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第1篇：培養學生的創新思維能力范文

一、激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維

興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現，它能促進學生積極思考，勇于探索。

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是低年級小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。

以認“2”為例，老師先出示實投：2個蘋果、2只小鳥、2個小學生、2輛汽車，讓學生數一數再讓學生在桌上擺2根小棒，2個三角形等具體的實物來豐富學生的感性認識。學生一邊擺圖形，教師一邊提問：“這些東西不一樣，它們的數量一樣嗎？”從中使學生得知盡管這些東西各有不同，但數量都是“2”，可以用數字“2”來表示，使他們的認識從具體到抽象，并在實物下面寫“2”。再請學生講出數量是“2”的各種各樣東西，然后老師又問：“你們看到或聽到‘2'這個數時想到了什么？”他們說，想到人有2只手，2只腳，自行車有兩個轱轆，吃飯要用2根筷子等等，從而使學生又從抽象“2”想到實物，使學生初步形成"2"的概念。

由于直觀形象的方法適應了學生的思維特點，喚起了學生的學習興趣，因而比較好地解決了低年級學生理解力差與教學概念抽象的矛盾，使學生沿著實物--表象--抽象的順序加深了對概念的理解。

二、運用類比方法，培養學生創新思維

1.運用比較辨別，啟迪學生思維想象

如在教學了數的整除的知識后，我出示了這樣一道例題：“一個大于10的數，被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個數最小是幾？”應該說這道題是有一定的難度的，學生求解會感到無從下手，這時，我出示了這樣一題比較題：“一個數被6除余10，被8除余10，被9除余10，這個數最小是幾？”這道題學生很快能求出答案：這個數即是6、8和9的最小公倍數多10，6、8和9的最小公倍數為72，因此這個數為：72+10=82；然后我引導學生將上面一道例題與這道比較題進行比較和思考，學生很快知道，上道題只要假設被6除少商1余數即為10，被8除少商1余數也為10、被9除時少商1余數也為10，因此可迅速求得這個數只要減去10，就同時能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍數為72，因此這個數為：72+10=82。這樣通過讓學生展開聯想和比較，不但可以提高學生的想象能力，同時也能提高學生的創新思維能力。

2.通過分析歸納，培養學生創新思維

如在教學完了平面圖形的面積計算公式后，我要求學生歸納出一個能概括各個平面圖形面積計算的公式，我讓學生進行討論，經過討論，學生們歸納出，在小學階段學過的面積公式都可以用梯形的面積計算公式來進行概括，因為梯形的面積計算公式是：（上底+下底）×高÷2 。而長方形、正方形、平行四邊形的上底和下底相等，即可將這公式變成：底（長、邊長）×高（寬、邊長）×2÷2 =底（長、邊長）×高（寬、邊長）；又因為將圓面積公式是根據長方形的面積公式推導出來的，因此，梯形的面積公式對圓也同樣適用；當梯形的上底是零時，即梯形成了一個三角形，這時梯形的面積公式成了：底×高÷2。這即成了三角形的面積公式。這樣，不僅使學生能熟練掌握已學過的平面圖形的面積公式，同時，也培養和提高了學生的創新能力。

三、巧設探索性問題，培養學生創新思維

如在教學了百分數應用題后，我出示了這樣一題：張老師欲購買一臺筆記本電腦，為了盡可能少花錢，他考察了a、b、c三個商場，他想購買的筆記本電腦三個商場都有，且標價都有是9980元，不過三個商場的優惠方法各不相同，具體如下：

a商場：全場九折。

b商場：購物滿1000元送100元。

c商場：購物滿1000元九折，滿10000元八八折。

張老師應該到哪個商場去購買電腦？請說明理由。

這道題顯然不同于一般的應用題，因此我啟發學生，應該充分考慮如何才能做到盡可能少花錢這一個特定的條件去進行分析與解答。學生進行了認真的分析和討論，最后得出如下的結論：因為每臺電腦的價格均為9980元，而去a商場是全場九折，因此張老師如果去a商場購電腦，那么張老師應該付：9980×90%=8982（元）。

因為b商場是購物滿1000元送100元，張老師如果只買電腦，需付：9980-900=9080（元）；張老師如果再買其它的物品湊滿10000元，需付：10000-1000=9000（元）。

因為c商場是購物滿1000元九折，滿10000元八八折，張老師在c商場購買電腦時，只要再多買20元物品，即湊滿10000元，最多需付：10000×88%=8800（元）。

第2篇：培養學生的創新思維能力范文

1. 創設情景，激發興趣

俗話說得好：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。有了濃厚的創新興趣，才能形成穩定的創新意識。創新思維的興趣從何而來？我認為應從問題情景中來。這是因為，從本質上說，思維是從問題開始的。敢于發現問題，提出問題，正是創新思維的原動力。因而，教師在課堂教學中成功的創設情景，適時布疑，巧妙質疑，靈活釋疑，就能引起學生濃厚的興趣，主動學習，獨立思考。

1.1 結合教學內容，巧妙設置問題。

從內容上說，巧題設計既在情理之中，又在意料之外，既有時代氣息，又有很強的針對性。比如：舉例說明青海地區環境污染主要存在哪些問題？我們應采取什么樣的措施？類似問題真實性強，容易引起學生的共鳴。

1.2 創設寬松環境，倡導學生“發”問。

在新課改教學中，允許學生在老師講課中舉手發問，或質疑，或討論。教師則循循善誘，或加以點撥，及時講解，使學生茅塞頓開豁然開朗，或延緩判斷，學生見解出現錯誤或偏頗，但其思維過程尚未完整，在繼續思索的過程中，有可能發現問題，自我矯正。在這種情況下，教師不應立即否定。有時學生的見解也有超出教師或人類已知領域，就更不能一味作出否定的答復。對類似的問題，教師宜靈活對待，延緩判斷，或留作課后討論的話題。

第3篇：培養學生的創新思維能力范文

[關鍵詞]英語教學 創新思維 激勵

創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。課堂教學是培養學生創新精神的主陣地，在英語課堂教學中應如何進行創新教育呢?筆者認為應從以下幾方面著手：

一、營造創新氛圍

首先，要破除“師道尊嚴”的傳統觀念，建立融洽的師生關系，創造自由寬松的學習氛圍。尊重，關心、賞識學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。不對學生的獨特見解批評和挑剔，讓每一位學生都有展現思維的舞臺，有自我實現、自我完善和發展的條件和環境。其次，創設逼真的情景，營造英語學習氛圍。充分利用幻燈，圖片、簡筆畫、表演、對話造句說話等方式，把事物形象生動地展現在學生面前，充分發揮學生多種感官的作用，使學生在真實的情景中靈活地交際。引導學生借助歌曲、口訣、圖表，簡筆畫進行概括性歸納小結。第三，面向全體學生，培養學習興趣。教師應根據不同階段教學重點與難點，為不同層次的學生確立不同層次的努力方向，讓不同層次的學生都能嘗到成功的喜悅，以激發他們的創造性思維積極性。

二、培養創新思維方法

一是要培養發散思維能力。教師要在教學的重點、難點和疑點中精心篩選發散點，設計好教學步驟，估計到學生思維的發散方向、深度和廣度。要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設計新穎別致，能喚起學生共鳴的問題創設情境，讓每位學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。在此基礎上進行集體討論，使他們暢所欲言，在交流中萌發出自己的獨特見解。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。教師在使用教材、安排教學流程上要多留一些余地與空白給學生，激活學生的求異思維。讓學生學會求異思維方法。

二是要豐富想象力。想象是創新的必由之路。在教學中，教師不能只重視結論的傳授，而應讓學生積極參與教學過程，通過講故事、情景對話、小品表演、即興發表見解，利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式引導學生開展聯想，提高學生學習英語的積極性；要從多渠道擴寬學生的知識面，豐富學生的想象，教師要經常給學生推薦有益的報紙、電視和互聯網來豐富他們的知識：多開展一些參觀訪問、游覽等活動，來擴寬學生的生活領域，引導學生沿著教材的軌跡，用情感重現教材，進入想象的王國。

三是要大膽質疑。創新往往是在問題中產生的。在教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，充分尊重他們發表意見的權力，使他們敢問、敢說、敢動、敢干。要善于根據教材內容，從學生感興趣的事物和常識出發巧妙設疑，幫助和誘導學生發現問題，并適當給以暗示，啟發學生思考。為了形成學生良好的質疑習慣，教師要鼓勵學生解放思想，敢于用批判性的眼光看待權威，改變人云亦云的思維定勢。面對質疑，老師不必急于解答，讓學生展示他們的思維過程，讓班級其他同學討論，到適當的程度老師才介入討論或指導、點評，激起他們的更強的好奇心。

三、巧設創新探索機會，指導學生獨立探究、自我教育

長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，禁錮了學生的自主發展。要開發學生的潛能，就必須改變學生的學習觀念。要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，語言知識必須轉化為語言技能。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會、自然和人文知識，在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。其三，教師自己要改變教學觀念，把“舞臺”讓給學生。外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互為校正，也互受影響。教師對教學過程的設計和安排，要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，以激發學生探究欲望，培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

四、不斷改進教學方法

為保持學生高昂的學習激情，一是應根據學生的不同層次，選用適當方法，讓學生眼、耳、口、手并用。如讓學生在把握原文主題，故事發展的基礎上，進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行創造性復述和發揮性演講，在學生復述完課文后，再組織他們進行辯論。二是開展豐富多彩的課外活動，放手讓學生自己去創造，鍛煉英語口語表達能力。引導學生利用已有知識通過聯想、類比、探索。精選閱讀材料，擴大學生閱讀量，提高閱讀速度。針對閱讀中學生遇到的生詞，能根據上下文猜出詞義的，盡量不要查字典，對于較為時髦且實用的生詞，則要求學生建立自己的詞庫，要求學生每天讀上幾遍，以加強記憶。讓學生每人準備一本糾錯本，把經常出錯的題及時抄上，避免一錯再錯。其次，使用計算機輔助教學或幻燈片使教材“動起來”，以增加趣味，提高效率。三是建立全新的腦圖。每個人都有自己偏愛的學習方式。我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再輔以顏色，符號，類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。四是加強合作，讓學生在合作中多動腦，動手、動口，取長補短。五是要立足雙基教學和訓練。要求學生在聯系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背，引導學生學會多角度思考。六是要改革課堂教學結構，精心設計課堂及課后活動內容，促進學生主動學習，鞏固已學知識和培養自學能力。

第4篇：培養學生的創新思維能力范文

人才素質教育的核心是培養創新能力。創新作為一項完整的工程，在實施過程中，需要創設具有創新特征的教育環境和教育氛圍，并在不斷實踐操作中日漸形成鮮明的教育特色。英語作為一門語言實際課，目的在于培養學生的交際能力。

在教學中，創設多種教學活動情景可以促進學生勤于思考，敢于質疑，善于探索，富于聯想，勇于創新，從而達到培養創新思維能力的目的。英語活動課以學生動手、動腦為主，努力為學生創設各種情景，讓學生能自主參與，積極思索。我們在英語活動課中，通過各種各樣的活動，使學生在學習基礎知識的同時，創新思維也得到鍛煉、發展。

一、創設激情情景，喚起創新意識

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是主觀世界的一種現象，是人們力求認識，探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學習和活動的動力。如果學生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀積極主動，頑強執著地去思索創新。

英語活動課的組織形式多種多樣，如：猜謎、傳令、游戲活動、英語歌曲演唱、表演小品、小競賽等等。這些活動既符合初中生的心理特點，又能體現學生的主體地位，在活動中他們能積極參與，激發了他們的興趣，又培養了他們的創新思維能力。

人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產生的。對于語言學習者更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。英語活動課正是通過不同的活動，為學生創設較為直觀的情景，創造良好的氛圍，激發學生的求知欲和更濃的興趣，使他們一個個精神飽滿，興趣盎然，主動交流，有利于他們創造思維的開發?；顒又兄R被化枯燥為有趣，變靜態為動態，喚起學生的創新意識，從而調動學生學習的積極性和主動性。

二、激發想象力，發展學生的創新思維

英國詩人雪萊說過：“想象是創造力”，愛因斯坦也認為“想象力比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。想象是人們進行各種創造實踐活動的心理條件，全部的創造性思維都離不開想象。培養想象力不僅對發展創造力有價值而且為思維的發展也很有意義。

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，就要培養學生的想象力。心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。創新思維的培養，離不開想象。

三、發展個性，培養創造性人格

創造能力與個性發展密切相關。培養學生的創造性思維，也要培養學生的創造性人格，這是因為創造不僅受認知因素的影響，而且還受到個性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創造性的人，在早期的學習，實踐中，較具有獨立分析問題和解決問題的習慣。反之，則沒有什么創新的表現。因此，作為教育工作者，在課堂上注重培養學生的自信心和勇氣，培養學生的創新意識和思維習慣是非常重要的。

學生是由各個不同的個體組成的，不同的學生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性的學生的需要。如較內向的學生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發揮，而活潑好動的學生則能在小品表演、游戲等活動中發揮特長。活動課上，教師所起的作用是指導，根據學生的個性特點分配他們充當不同的角色，有創造性的學生可以讓他們改臺詞、編戲劇，充分發揮他們的特長。在這些活動中學生能展開自主想象的翅膀，發揮他們的個性專長。

四、合作互動，拓展創新思維

讓學生在合作互動中動手，動腦，合作表演，從而發揮每個人的長處，同學間互相彌補，借鑒，啟發，點撥，形成立體的交叉的思維網絡。而每個學生在合作中動手和動腦，更是發展其創造力的有效方法。

五、積極評價，鼓勵創新思維

課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果，反映等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。

第5篇：培養學生的創新思維能力范文

關鍵詞：小學；數學教學；創新思維能力

創新思維，顧名思義指的是學生的創造性思維，對于處于小學階段的學生來說，創新思維的培養是一個十分關鍵的時期，對學生來說具有重要作用和地位，應該引起廣大教師的重視。弗賴登塔爾曾說：“學一個活動最好的方法就是做。”創新性思維的培養不在于把知識直接告訴學生，學生通過單純的模仿和記憶獲得知識，而在于引導學生自我探索，通過學生與環境的相互作用來構建知識體系，引導他們發現問題、探索規律，形成自己的思維和學習策略。而課堂教學是創新思維培養的重要渠道，要培養學生的創新思維，需要教師精心設計每一堂課程，并凝聚力改進，鼓勵學生全程參與并探究。

一、改變教學觀念

首先，作為教師來說，一定要依托教材的思維框架。在傳統的教學活動中，教材往往會限制教師，也有教師會出現照本宣科的現象。在課改理念持續落實的同時，教師在授課活動中有必要以教材為基礎，適當地進行課堂內容的擴展，在課堂中引入許多生活中的數學問題，由此實現學生思維的有效激發，讓他們更加努力地去探索和思考。其二，作為教師來說，傳統的教育觀念必須改變，將新課改的理念作為指導，真正讓學生成為課堂的主人。在此前的內容中我們已經表示，在課堂中，學生才是真正的主體。雖然在教學當中教師依然十分重要，但是課堂效率的高與低，還是看學生是否能夠從課堂中了解更多的知識，獲得更多。其三，教師評價學生時，評價的方式、標準等也是教師需要關注的。在過去的課堂中，教師以學生成績的高與低作為評價學生的標準，無法結合三維立體目標來評價學生的學習效果。

二、創設良好的學習情境，培養學生的創新思維

在當前的課標當中，要想實現學生創新思維的提升，必須提升他們主動探究的意識。所以，要想思維得以激發，就必須將相應的情境創造起來，讓學生能夠在教學當中發現相應的問題，并實現問題的解決，讓學生在此過程中，逐步提升自身的創新能力以及建立起學習數學的自信。在這樣的考慮之下，作為一線教師來說，必須以數學教材作為基礎，鉆研教材，通過對數學情境的設計，讓學生能夠充分地參與到學習當中，進而提升學生關于數學學習的好奇心，讓他們從被動接受轉變為主動探究，進而實現思維能力的持續提升。在設計問題時，教師必須以數學實際為基礎，確保設計的開放性、趣味性，當學生在進行問題解決時，教師必須充分開展指導。當激發他們的學習動機之后，在知識學習的進程中，他們將更加主動。在培養學生的創新以及思維能力方面，都體現出了極為明顯的促進作用。

三、教給學生發現問題的方法，為其創設思維的空間

第6篇：培養學生的創新思維能力范文

關鍵詞：新課程標準；課堂教學；創新思維能力

“使學生在高中階段受到數學教育，提高數學素養，對于提高全民族素質，為培養社會主義現代化建設所需要的人才打好基礎是十分必要的?！痹谡n堂教學中如何培養學生的創新思維能力是擺在教師面前的一個重要問題，為此，筆者結合自己的教學經驗，進行了深入探討。

一、當前學生在數學學習中“忙于模仿，缺乏思考”

傳統的教學以教師講授為主，學生缺乏學習的主動性，加上高考的壓力，很多學生都埋在記憶、模仿、題海戰術的學習模式中，缺乏獨立思考的能力。久而久之，學生對數學越來越不理解，感覺越來越難學，如在學習立體幾何時缺乏空間想象能力，在學習簡易邏輯時缺乏邏輯思維能力等。這說明傳統教學讓學生過分依賴教師講題，失去了獨立思考的能力。

二、教師要轉變教學觀念

在實際教學過程中，教師通常是站在高高的講臺上，一板一眼地傳授著大綱中要求掌握的知識。這樣的課堂，學生感到乏味，課堂效率也不高。因此，教師要轉變觀念，主動走到學生中間去，和學生做朋友，使學生愿意和自己交心，尊重學生。當教師的教學思想發生轉變之后，才容易實現“親其師，信其道”，使學生在和諧、輕松的環境中培養創新思維能力。

三、教師在教學方法上要改變

在以往的數學課堂中，教師通常采用傳授式教學，課堂氣氛呆板，學生沒有學習興趣。所以，在新課程改革下，教師要轉變教學觀念，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維能力。

1.凸顯學生主體， 實施自主學習

自主學習是新課程改革以來提倡的一種學習方式。高中數學課程標準指出：高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。因此，教師要鼓勵學生進行自學，逐步拉近學生與數學之間的距離。

2.滲透數學思想，提高解題效率

掌握數學思想就掌握了數學的精髓，但受應試教育的影響，教師過于注重學生解題技巧的掌握，常常忽略了數學思想的滲透，使學生在某些題目的解答過程中過于死板，不能靈活運用所學的知識。因此，教師要有意識地在課堂上滲透數學思想，從而實現思維能力和思想素質的飛躍。

四、在課堂教學中加強學生創造能力的培養

相較于傳統教學，在新課程標準下的教學中要體現學生創造能力培養的特點，首先應認識學生學習的特點及培養創新能力的條件。

1.建立和諧的師生互動關系并豐富課堂內容

課堂上，教師應該具備良好的職業道德，鼓勵學生提出質疑，啟發學生敢于創新。學生既要敢于提問，也要豐富自身的數學知識。這樣，才會在師生之間建立和諧的互動關系，開拓學生的思維空間，培養學生的創新思維能力。

2.培養學生的各種能力是培養創新思維能力的基礎

（1）邏輯推理能力的培養

數學是一門邏輯思維極其縝密的學科。學生掌握了邏輯推理有助于創新思維能力的培養。學生在學習數學的過程中，只有掌握了一定程度的基本概念和理論，才會通過抽象的思維方式進行綜合分析和歸納，最后認識到數學的基本規律。所以，高中數學教師在教學過程中，要重視基本概念和基本原理的教學。只有在學生對數學概念和理論有全面掌握的情況下，才會在解題過程中，合理地運用理論，并做到運用自如，從而激發創新思維能力的產生。

（2）直覺思維能力的培養

在數學學科范圍內，直覺思維是導致數學發現的關鍵，在一定程度上也可叫作猜想。盡管這種直覺思維產生的結果并不一定是準確無誤的，可它可以啟發思維的運動，促進創新思維能力的產生。因此，高中數學教師在教學過程中，要大膽鼓勵學生進行猜想，對猜想結果錯誤的學生更要報以鼓勵，不要抹殺掉學生萌發的創造性思維。同時，學生也不要懼怕向教師挑戰，只有敢于奇思妙想、敢于猜想，才會有利于培養自身的創新思維意識。

（3）發散思維能力的培養

訓練學生的發散思維，主要從以下幾個方面著手：

①為學生提供獨立思考、獨立解決問題的空間。高中數學課堂上經常是教師提出問題學生解決問題或是教師自問自答。為了實現新課程的教學目標，必須改變這些傳統的教學方式。因此，本文提出以學生自問自答的方式來訓練學生的發散思維，培養其創新思維能力。在一問一答的過程中，充分激發學生的多樣性思維，促進創新思維能力的培養。

第7篇：培養學生的創新思維能力范文

初中數學創新思維能力創新是我們中華民族的靈魂，創新是每人都具有這種因素的。只不過一些人沒有自覺地去開發自己的創新能力，而一些人受環境和工作的需要并且有著為中華民族作貢獻的思想，自覺地努力去學習，去思考，同時受別人的指導和啟發才有了自己的創新能力，才有了發明創造?？茖W才有了進步，社會不斷得到了發展，人類才享受了更多的幸福。我國經過三十多年的改革開放的發展，有許多產品和科學都不適應現代中華民族的需要，必須要有創新能力，創造出新產品來適應市場。由于教學這門學科是自然科學，是科學發展以及創造新產品的基礎，因此，在初中數學教學中應注重培養學生的創新思維能力，發展創造力是時代對我們教育提出的要求和方向，也是提高教學質量的根本途徑。在數學教學中怎樣培養學生的創造思維能力呢？

一、明確創新思維的特征及意義

從猿人到現在，思維是人人都有的。思維就是平常所說的思考。創新思維就是與眾不同的思考與發現，它能創造和發現新概念和理念，對科學技術進行新的改造和改進，創造出新產品，為人類造福。人群中一些人善于思考。如果我們不去正確引導他們善于思考，培養發散思維，學生的分析問題和解題的能力就不能提高，數學成績就不好，乃至長成了成年人后也沒有勤于思考的習慣，就沒有成就。所以數學教學中所研究的創新思維，一般是指對思維立體來說的新穎獨到的一種思維活動，它包括發現新事物，提出新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所未有的，但一定是思維立體自己首次發現或超常規和新穎獨特是創造思維的具體表現。這種思維能力是正常人經過培養可以具備的。因此在課堂教學過程中，抓住學生創新思維的培養，學生綜合素質才能提高，成為有用人才。

二、培養創新能力應優先培養學生的愛好及自覺性

一個人都有愛好，如果對一份事情不愛好，他就不自覺去做，甚至做不好，更談不上去創新。一個人做工作還是靠有自覺性和愛好，強迫是不行的。比如，有的人愛好釣魚，有的人不愛好釣魚。愛好釣魚的人每天都在思考怎樣釣到魚或大魚。從釣魚的魚具上下功夫創造改造，同時從釣魚的魚餌料中加以創造配制，也不顧風吹雨打受饑餓都要去釣魚。當今時代，許多學生的家庭富裕了，物質和經濟甚至文化精神生活都不缺，學生就有了享樂主義思想，學習目的不明確，沒有理想，學習自覺性差，不愛好學習，好玩，學習就談不上去創新了。針對這種情況，在課堂教學中應優先培養學生的自覺性和愛好。同時也應使學生對學習數學產生更濃厚的興趣和愛好。他們才能主動積極地去學習，努力思考和探索解題的方法，對解正確一道題他們就有快樂感。例如，在初中幾何入門的教學中，首先給學生講清學習幾何的重要性和學習方法，使學生從思想上重視和愛好學習幾何。老師進行由淺入深的教學，使學生真正體會到學習幾何有一種快樂，他就會去勤思，創新解題方法，學好幾何知識。

三、培養創新能力應在課堂教學中完成

課堂教學是教學最主要的單位，教學任務都是在課堂中完成的。因此，每堂課都要以培養學生創造能力為主線，充分開發學生的智力，以形成智慧達到提高解數學題的能力。首先教師應備好課，深入研究教材，找準本堂課培養創新思維的知識點，同時也要適應學生的口胃，用多種形式和手段教學，激發學生的思考和探索，引起學生的興趣。

1.師生互動教學

在課堂教學中，師生互動，充分調動學生的積極性，使學生品嘗數學課的樂趣，老師首先提出情景，讓學生思考探究后。老師再提出還有別的方法嗎？學生又積極探究其他方法。比如，有道題“已知AB//CD ， AE、CE交于E。求證角A+角C=角E。方法一：過E作EF//AB，利用平行線的性得證。方法二：連接AC。利用平行線的性和三角形內角和定理可得證?！睂W生的創新思維打開了，他們不斷地探索，發現解題方法。另外，老師還要正確引導學生思路要大力開放，解決問題時，可用不同的思路和方法。比如有的幾何題可以從已知開始分析，能解決。有的可從求（求證）分析，還有的既從已知又要從求（求證）的及圖形結合分析才能解決。

2.通過開展活動和老師指導教學

開展活動和老師指導探究教學的形式，首先老師在課前必須作好本堂課的教具以及還讓學生準備有關工具，讓學生進行模型制作，開展游戲，調查研究，分組討論等方式，使學生真正學到本堂學習的知識。例如，問正方形有幾條對稱軸？讓學生制作正方形折疊，學生自然得出結果。

3.注意培養學生的想象力和靈感

想象是思維探索的翅膀，靈感是一種直覺思維，是創造思維的重要部分。在教學過程中，根據教材的特點，給學生提供想象的情景，誘發學生去創造想象，從中找到解題的靈感。要讓學生將想象和靈感結合起來，從想象中找到靈感。充分讓學生有別出心裁的想法，哪怕是違反常規的解答，標新立異的構思，有一點新意，都應及時給予肯定。例如，有這樣一道題，把“ 3倍根號6分之2，根號15分之1，5倍根號3分之2，2倍根號7分之2”用“>”號連接起來。對于這種題，學生通常采用通分比較方法，但分母含有根號，計算非常麻煩，為此，在教學中提示學生用倒數比較法進行，有不少學生就知道把每個數看它的倒數的大小就能完成此題。

四、運用現代教育技術培養學生的創新能力

第8篇：培養學生的創新思維能力范文

一、樹立正確的觀念，形成創新意識

要創新，首先要解放思想，更新觀念。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新理念，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。對于中學生來說，創新主要是指創造性地學習，即在學習活動中獨立思考，產生新設想、新方法、新成果的學習。教師要改變那種把教學僅僅當做傳授書本知識的狹隘眼界，真正把教學當做學習交流和自主探索的過程，改變過于僵化的教育教學制度，建立有利于學生創新潛能開發的、靈活而富有彈性的制度。

其次，教師要尊重學生個性，根據學生在認識過程中的困難，運用各種教學手段，充分發揮自己的教學藝術，激發學生的學習熱情。我們可以依據中學生好奇心強的特點，以奇引趣，從而促進他們樂學，通過探索努力讓他們自己發現定理，力求培養他們的創新能力。

最后，教學要面向全體學生，發掘學生的一切潛能，不斷改進自身的教學手段，使教學的內容和方法適應學生的學習和發展，不把傳授知識作為教學的中心，消除偏見、偏愛等阻礙創新性思維發展的心理因素，滿懷熱情地幫助每一個學生發展創新思維。

二、創造有利于學生創新意識發展的環境

和諧的富有創造性的情境，是培養學生創新思維的重要條件。教師在教學中要樹立以學生為主體的思想，發揚民主，形成以學生為中心的可以自由發表見解的局面，從而使學生積極主動地探求知識，發揮創造性。首先，教師要改變角色，要從講臺上走進新課標，教師是組織者、引導者、協作者。在備課設計中，教師不應過多地想如何把某些知識灌輸給學生，而應設計出讓學生喜聞樂見，由學生高效地完成的學生活動方式的內容。其次，教師要以訓練學生創新能力為目的，給學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使課堂不再是老師的“一言堂”，讓更多的學生參與到課堂活動中，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮聰明才智和創新想象的能力。

三、培養和提高學生的數學創新興趣

教育學家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是創新的重要動力。創新的過程需要興趣維持。對于初中學生來說，這個年齡段正是由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中我們要恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，摘桃子”，這樣可以激發學生的學習興趣和求知欲。學生因興趣而學，因興趣而思維，并提出新質疑，自覺地解決、創新。對于教師來說，一方面，要明確在每一個具體的數學知識的教學中可以進行哪些思想方法的教學，另一方面，要明確每一種數學思想方法可以在哪些知識點中進行滲透。只有在這種前提下，才能加強針對性，有意識地引導學生領悟數學思想方法。

在教學活動中，倡導學生主動參與，重視知識形成的過程，在過程中滲透數學思想方法。數學學習過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。在教學中，教師首先要恰當地創設情境，提出適當的問題，激發學生思考，使他們在迫切要求解決問題的欲望之下展開思維，從而以高度的注意力投入教學活動中。其次要在方法上注重對學生創新思維能力即觀察能力、判斷能力、想象能力的培養，讓他們通過知識點的學習，悟出生活中的數學題。

四、培養學生問題意識，激發學生創新思維

第9篇：培養學生的創新思維能力范文

人的創新離不開知識和創新思維，創新思維是人們在實踐活動中高度發揮主觀能動性和調動思維積極性的集中表現，是建立在一定的知識基礎上的。

在課堂上采取較有利的方法培養學生的創新思維；

在教材內容上的處理，要適當降低知識點難度和深度，目的是為了拓展知識面，改變以往忽視學生個性、全面發展的現象。在教學目標的確定上，正確處理知識和能力、智力和非智力之間的辯證關系，適當淡化學科單一目標，強化教學整體目標，加強學科之間的有機聯系。

在課堂上，教師盡量為學生提供一個豐富的知識信息環境。豐富的知識經驗，是創造知識的基石。

營造良好的課堂氣氛，激發學生豐富的想象也是課堂教學不可缺少的，想象是創造性思維的重要表現形式。適宜和優化的學習氣氛，有利于學生想象的發揮。學習氣氛輕松，學生的心情愉快，大腦的想象能力充分地發揮好，想象就有了深度和廣度。據實驗證明，超長的記憶，最佳思維力和豐富的想象力，往往是在和諧的氣氛中和心情愉快的狀態下產生的，因此教師要喚起再想象和創造想象，必須給學生創造自由、良好的氛圍。學生豐富的想象為培養創造性思維開辟了廣闊的空間。

質疑問題是創造性思維能力形成的動力，所以在課堂上教師要積極引導學生質疑解疑。在教學進程中，教師要善于設疑，靈活解疑，巧妙布疑，使學生產生強烈的探求欲望，撞擊出思維火花，激發創新意識。因此，教師應該積極地啟發、誘導和點撥學生，使學生敢問、敢做、敢說，使其思維逐漸靈敏，智力迅速活躍，積極引導學生沿著不同的方向、不同的角度，開展自己的思維，敢于提出自己的想法，敢于標新立異，達到拓展學生思維空間的效果。教師還要鼓勵學生解疑，完成由什么到為什么的轉化和飛躍，從而強化學生的創新思維能力的培養。

教師要有目地培養學生的好奇心，鼓勵學生創新。從心理學的觀點看，好奇心是人們對新異事物進行探究的心理傾向，是推動人們主動地去觀察世界尋求事物之間的內在聯系，開展創新思維的內部動因。好奇心是求知欲望的具體表現，又是潛在的創造力。即使推動學生獲取新知識信息的主要動力，又與認得創造力密切相關。因此，教師要特別重視和鼓勵學生觀察，幫助學生養成創造性思維能力。