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第1篇：科學發展的核心范文

我們作為當代大學生，是我黨各項事業的生力軍和接班人，我們承擔著繼往開來、迎接挑戰、推動中國走向世界強國之林的歷史使命。為此，我們必須樹立科學發展觀，用先進的思想武器武裝自己，不斷提高綜合素質。我們素質的高低，直接關系到21世紀中國的面貌，關系到能否堅持黨的基本路線不動搖，關系到我國社會主義現代化建設能否順利進行。

大學生是祖國的未來，民族的希望。要落實科學發展觀，首先要牢固樹立代表中國先進生產力發展要求的科學發展觀。在科學技術日新月異，知識經濟初見端倪，經濟全球化趨勢日趨明顯，國際競爭日趨激烈的今天，作為一名未來的醫務工作者，我深感責任的重大。我們要充分利用優越的學習條件，不斷提高醫學知識，自覺為振興中華而努力奮斗。

第二，我們要牢固樹立代表中國先進文化前進方向的價值觀，樹立與社會主義市場經濟相適應的價值觀。思想政治素質是一個人的靈魂，決定著一個人發展的大方向，是大學生實現全面發展的基礎。在未來的崗位上，我們要不斷發揚南丁格爾的奉獻精神，盡最大努力照顧好每一個病人，讓他們走出病魔的掌心，還健康與人民。醫學是一門嚴謹的科學，要不得半點馬虎，這就要求廣大醫務工作者不斷落實精益求精科學嚴謹的工作態度，把工作做到位，把病人服侍好。

第三，我們要牢固樹立代表中國最廣大人民的根本利益的正確人生觀，處理好個人、集體與社會的關系。在社會主義市場經濟條件下，有些人被錢沖昏了頭腦，追求個人主義、拜金主義、享樂主義。作為醫務工作者，在崗位中要牢記人民利益高于一切，在獲取個人正當利益的同時，要考慮到人民的利益，要把個人發展和社會發展統一起來，把個人的發展置于國家發展的大背景下，要做到個人價值與社會價值有機結合。大學生就業，要服從祖國的安排，主動到祖國最需要的地方去。由于歷史政治等原因，我國經濟發展很不平衡。這就要求我們大學生要有奉獻精神，支援西部邊遠地區的發展，為那里的人民造福。

醫務工作者有著更為神圣的使命和職責。醫學是現代科學中的一個前沿學科，在崗位中，醫務工作者要做實踐科學發展觀以人為本這個核心的踐行者，不斷提高政治覺悟和思想水平，不斷提高服務水平和醫療質量，不斷強化以患者為本的服務理念，做好我們的本職工作，努力實踐科學發展觀在醫療行業對惠及人民群眾基本利益方面的具體工作，努力體現科學發展觀以人為本這個核心的原則和理念。

第2篇：科學發展的核心范文

二、樹立和落實科學發展觀要注意把握好的問題。

1、樹立和落實科學發展觀，必須始終堅持以經濟建設為中心，聚精會神搞建設，一心一意謀發展。

2、樹立和落實科學發展觀，必須在經濟發展的基礎上，推動社會全面進步和人的全面發展，促進社會主義物質文明、政治文明、精神文明協調發展。

3、樹立和落實科學發展觀，必須著力提高經濟增長的質量和效益，努力實現速度和結構、質量、效益相統一，經濟發展和人口、資源、環境相協調，不斷保護和增強發展的可持續性。

4、樹立和落實科學發展觀，必須堅持理論和實際相結合，因地制宜地把科學發展觀的要求貫穿于各方面的工作。

三、堅持用科學發展觀來指導人口資源環境工作要注意把握以下幾點：

1、要牢固樹立以人為本的觀念；

2、要牢固樹立節約資源的觀念；

3、要牢固樹立保護環境的觀念。

樹立和落實科學發展觀是一個不斷探索、不斷創新、不斷躍升、不斷形成共識和合力的過程。作為一名教師，學習完這篇重要的講話后，認識到教育系統落實科學發展觀就是要樹立科學教育發展觀，深化對科學教育發展觀的理論基礎、深刻內涵、基本要求和指導意義的認識，堅持以人為本，做到統籌兼顧，推動教育全面協調可持續發展。科學教育發展觀是關系教育發展的本質、目的、內涵和要求的總體看法和根本觀點，它不僅包括要發展教育，而且包括為什么發展和怎樣發展的問題，有什么樣的教育發展觀，就會有什么樣的發展道路、發展模式和發展戰略，就會對教育的發展實踐產生根本性、全局性的重大影響。

我覺得樹立科學教育發展觀應該注意以下幾方面的工作：

1、要大力推進教育現代化，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。科學發展觀的核心是以人為本。以人為本，就是要不斷滿足人們日益增長的物質文化生活需要，切實保障人民的合法權益。這正體現了“三個代表”重要思想關于發展的要求，體現了立黨為公、執教為民的本質。樹立和落實科學教育發展觀，就是要把實現人民的愿望、滿足人民的需要、維護人民的利益，作為根本出發點和落腳點，大力改善辦學條件，加快教育現代化步伐，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。

2、要積極深化教育改革，全面推進教育創新。發展是硬道理，科學發展的根本保證和動力是改革創新。樹立和堅持科學教育發展觀就要大膽革除阻礙教育發展的體制、機制弊端，積極深化教育體制、辦學體制改革和教育干部人事制度改革，全面推進教育創新，不斷將教育事業推向前進，更好的把廣大人民群眾的根本利益發展好。

第3篇：科學發展的核心范文

【關鍵詞】 發展; 和諧; 財政; 創新

一、當前財政政策體系存在的問題

(一)財政政策體系的價值取向偏曲了科學發展與社會和諧的投向定位

我國政府經過兩次重大轉型,第一次是建國初期由“革命型”轉向“經濟建設型”,第二次是“十一五規劃”提出的“經濟建設型”轉向“公共服務型”。而反映政府在確保社會穩定、促進經濟發展、保障財政平衡、有效應對突發公共事件等各種宏觀調控能力的財政政策體系卻落后于經濟發展與時代要求,財政政策重心和財政職能時滯,社會主義市場經濟條件下有型財政、民主財政、公共服務財政和民生財政的財政政策體系還未能科學、合理、規范地培植起來。

(二)財政政策目標層次缺乏長期效應和科學發展觀

目前,我國正處于改革攻堅和經濟轉型與利益調整的關鍵時刻,社會發展與經濟運行中各項指標特別是經濟指標的背離程度不斷拉大,財政政策運行缺乏穩定性,年度預算收支失衡,預算年度制與政府任期制不一,以及地區差距、城鄉差距、貧富差距不斷擴大,投資與消費、經濟增長與社會發展、經濟發展與環境及資源約束等之間的矛盾。從長遠發展來看,目前的財政政策目標拘泥于平抑經濟波動和應對突出事件的短期效應層面,忽視了社會經濟長期發展的潛力和均衡性的關注度與高度,財政政策目標層次與整個社會經濟的發展趨勢和廣大人民群眾基本公共服務的需求存在較大差距。

(三)財政政策選擇層面偏窄,不適應科學發展與社會和諧的基本要求

當前的財政政策選擇層面隨機性、依賴性、單調性較強,內容創新和方法機制創新與實踐創新等方面,存在保守滯后現象,特別是在宏觀調控中習慣性地多次運用計劃經濟體制下的行政性投資擴張來刺激尚未培固的市場經濟,在拉動經濟增長的同時破壞了市場經濟秩序與社會和諧,違背了客觀經濟規律,導致經濟運行特別是近年來股市與樓市的大起大落,對保持經濟持續健康發展存在較大危險,對構建社會主義和諧社會和全面建設小康社會帶來嚴峻的挑戰。

(四)財政政策工具運用單元、低效,財政支出結構不合理,財政預算績效評估嚴重滯后

我國的財政政策工具包括稅收、購買性支出、轉移性支付、國債、預算等。目前的財政政策工具運用機制存在僵滯、運轉不靈、單元、低效,尤其是在綜合運用、及時選擇、力度把握等方面缺乏靈活有效性和整體效應性;財政支出結構缺乏有效優化。最新公布數據顯示,2008年地方支出平均38%(西部地區54.4%)的資金來源于中央財政轉移支付;中央財政用于與人民群眾直接相關的教育、醫療衛生、社會保障、就業、保障性住房、文化方面的民生支出合計5 603.64億元,占15.42%,中央財政用于“三農”支出5 955.5億元,占16.39%,而其中科教支出占7.6%,醫療衛生占2.3%,環境保護占2.9%,農林木占5%。這些數據表明:不規范轉移支付比重過高,財政政策安排支出與科教興國戰略要求相差甚遠,民生支出、環保支出、“三農”支出等這些國計民生性支出比重偏小。財政支出結構不合理的同時,財政支出績效評估嚴重滯后,資源配置及資金使用缺乏及時有效的監管,財政風險控制與預警未能及時得到披露與防范,一些地方政府存在較大的財政風險與信用危機。

(五)財政體制改革緩慢

目前實行的分稅制財政體制改革較多保留了計劃經濟體制的痕跡,是一種利益妥協制度。國庫集中支付、財政預算管理、政府采購以及財政轉移支付等財政體制改革仍存在體制;財政資源浪費嚴重、配置效率低下,財政資源未能完全導向國家戰略與宏觀政策的優先領域;政府層級之間苦樂不均,縣鄉財政困難;中央與地方的財權和事權界定含糊不清,地方政府與中央政府在財政上繳比例、權限與審批、資金與項目、經濟增長速度、社會保障制度等多方面存在利益博弈等。這些因財政體制改革緩慢所引發的種種問題與矛盾,阻礙了科學發展與社會和諧,影響了國家宏觀調控的效果和基本公共服務均等化目標的效率。

二、科學發展與社會和諧的財政政策體系的創新路徑選擇

根據經濟社會發展中財政政策體系出現的阻礙我們科學發展與社會和諧的深層次的新矛盾、新情況、新問題,需要有針對性地適時適度調整與完善,按照市場經濟規律和新公共管理理論的要求,構建科學、合理、規范的有型財政、民主財政、公共服務財政和民生財政的財政政策體系,推動實現基本公共服務均等化,促進科學發展與社會和諧。

(一)財政政策體系的設計創新

財政政策體系創新應考慮公平與效率的可能性,財政支出總量的適度性和財政調控經濟結構的均衡性。公眾財政基本理念就是舉公眾之財辦公眾之事,向公眾透明。從“經濟建設型”轉向“公共服務型”,建立和培植適應社會主義市場經濟的有型財政、民主財政、公共服務財政和民生財政,構建科學、合理、規范的財政政策體系,必須從制度層面與實務層面以實現基本公共服務均等化、促進科學發展與社會和諧的價值取向作為財政政策體系的設計定位。

(二)綜合運用財政政策,推動實現基本公共服務均等化,促進科學發展與社會和諧

《十一五規劃綱要》和黨的十七大報告均提出加速推進我國基本公共服務均等化的要求,這表明實現基本公共服務均等化已成為當前我國完善公共財政體制和促進社會可持續發展的核心工作,已成為我國貫徹以人為本的科學發展觀,推動經濟全面、協調、可持續發展的重要指導原則,是未來十幾年縮小城鄉、區域和貧富發展差距的基本目標和促進科學發展與社會和諧的基本途徑。加速推進我國基本公共服務均等化,必須科學合理有效地綜合運用財政政策。

1.綜合權衡財政政策工具,各有側重,協調運用,靈活取舍,不斷提升地方政府財力和經濟發展動力

通過厘清各級政府間的事權,實現事權與財力匹配;提高中央收入比重和支出責任,適度運用稅收、購買性支出、轉移性支付等財政政策工具,完善和規范財政轉移支付制度,優化轉移支付結構,整合專項轉移支付支出項目,提高一般性支付規模和比例,構建均等化轉移支付制度;調整優化財政支出結構,消除地方政府財政壓力對落實科學發展觀、加快經濟結構調整和經濟發展方式轉變的負面影響。

2.運用財稅政策和產業政策,優化產業結構,加快經濟發展方式的轉變速度

加快增值稅從生產型轉為消費型,降低企業稅負,擴大增值稅覆蓋范圍;改革完善資源稅和物業稅,促進節能減排效應;推動出口退稅機制的結構性調整,推動進出口結構調整和內外結構均衡;實現稅收優惠由區域傾斜向產業傾斜轉變,注重用好政府投資、財政補助、政府采購、財政貼息、支付設備使用費、政府租賃等傳統方式,根據不同情況運用財政參股、財政擔保等創新方式,大力促進產業群聚集園區、高新技術生產線、環保節能高效項目、勞動密集型企業、新型工業化和經濟發展方式轉變;采取稅收優惠政策,激勵企業加大R&D的投入,實行稅前扣除、加速折舊、投資抵免、減免城建配套費和土地出讓金、轉讓土地優先使用權和參與開發利用權等直接或間接優惠措施以及風險投資鼓勵、政府采購等其他財稅政策,不斷提高企業自主創新能力和綜合競爭力,促進產業升級,實現國民經濟又好又快發展。

3.強化財政投資政策,統籌區域經濟全面和諧發展

強化財政投資導向,積極引導社會資本的合理投向,引導社會資源在三大產業中合理配置;加大財政投入力度,增強欠發達地區的自我保障能力;調整財政投資重點,增強中西部地區的自我發展能力;優化財政投資結構,增加對農業、交通、能源、重要原材料和水利等的基礎設施投資,以改善中西部地區的投資環境;投向教育、衛生、文化等社會設施,以積累中西部地區的競爭力;投向具有發展基礎、發展潛力的產業和產業鏈培育、技術創新和服務等關鍵環節,以培養中西部地區的綜合競爭力和可持續發展能力;改善投資興業和居民生活的環境,支持發展循環經濟和綠色經濟,促進人與環境和諧。

4.合理配置財政資源,優化財政支出,人人共享發展成果

財政資源與財政支出應重點向“三農”、教育、科技、就業、社保、生態環境、節能減排、公共安全和重大基礎設施傾斜,以體現以人為本、科學發展與和諧建設;合理配置財政資源,統籌協調各方利益關系,及時解決人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題,確保人民群眾“學有所教”、“勞有所得”、“病有所醫”、“老有所養”、“住有所居”,真正做到發展成果由人民共享,促進社會和諧。

(三)發揮財政拉動內需的政策功能,積極為消費、投資、出口起支撐作用

當前,我國國際收支存在較大順差,這表明:國內儲備與國內總供給大于國內投資與國內總需求,出現相對生產過剩和有效需求不足、國內流動性過剩和資產市場出現泡沫跡象,內需不足是我國當前宏觀經濟的主要矛盾。根據經濟學理論,投資每增長1個百分點,能拉動經濟0.2%,而消費每增長1個百分點,能拉動經濟0.8%,是投資的4倍,可見,消費對經濟的影響和貢獻程度。目前,必須繼續把擴大內需作為首要的政策重點,建立健全財政調節內需的制度基礎和機制平臺,充分發揮財政政策在吸收流動性、擴大內需、平衡供求、抑制通脹、調整經濟結構等作用。

(四)深化財政體制改革,促進科學發展與社會和諧

充分發揮財政的配置、分配、調控、穩定等職能作用,進一步深化財政體制改革。按照“正稅清費”和“分類規范”兩個原則,不斷強化非稅收入管理;加快完善國庫集中支付制度、政府預算管理制度、政府采購制度以及財政轉移支付制度等財政體制改革步伐;堅持穩健的財政政策,圍繞國家戰略與宏觀政策,以保障經濟發展與社會公平正義為主線,著力突破完善節能減排與環境保護體系、完善國民教育體系、促進“三農”體系、就業促進體系、公共醫療體系、社會保障體系等國計民生的重點領域;科學調整支出結構,適度增加在薄弱環節、改善民生、深化改革等方面的支出力度。

(五)建立健全財政預算績效評估體系

圍繞科學發展與社會和諧這個主題,財政預算績效評估體系應著眼于績效評價的主導理念,即:變短期為長期、變靜態為動態、變經濟效益為社會效益等方面的業績評價,績效評價內涵包括定性與定量,從投入、過程、產出和效果來架構財政預算績效評價指標。從世界范圍看,對于績效評價,越來越重視財務、經濟、技術、環境和社會福利(公平)等各方面的綜合協調評估,績效評價內容為5E(經濟economy、效率efficiency、效果effectiveness、公平equity、環保environmental protection)。財政預算績效評價的經濟性指建立高效低耗的公共財政支出機制,使其達到確保公共服務數量和質量的條件下耗費資源的最小化,也即:效益既定條件下的成本最小化;效率性是指投入財政資源和產出的服務或其他成果之間的關系,也即:成本既定條件下的效益最大化;效果性是指基本公共均等化目標實現的程度和實際取得的成果之間的關系,也即:成本(財政資源投入)一定條件下的效益有無或者大小情況,也即:是否實現了基本公共均等化的既定目標,財政預算效果性評價除制度性定量指標外,還包括人民群眾的心理性收益、安全感收益、居民滿意度、社會秩序改善等這些社會績效定性指標;公平性原則指的是效果(如服務的數量和貨幣化的收益)和努力(如貨幣成本)在社會群體中的不同分配,作為一個衡量性指標,關心的是“接受服務團體或個人是否都受到公平的待遇”;環保性主要是指經濟發展規劃是否符合經濟可持續發展與社會和諧的環保評估質量標準。5E相輔相成,系統、全面、綜合地評價財政預算績效狀況。

【參考文獻】

第4篇：科學發展的核心范文

一所學校要發展，一個十分重要的方面就是要大力推進課堂教學改革。具體做法是：樹立緊迫的強烈的改革發展意識，時刻繃緊改革發展這根弦；牢牢抓住課堂教學改革的綱不放松；扎實深化管理機制的改革，用管理保證課堂教學改革。

黨的十八屆三中全會對深化教育改革做出了新部署，特別是對減輕學生課業負擔、破解擇校難題、改革高中管理和高考招生等提出了解決實質性問題的決定，這為基礎教育的改革與發展提供了一次難得的機遇。作為一所學校，要抓住這次機遇，抓好課堂教學改革。

一、為什么課堂教學改革是學校改革發展的核心

1．課堂教學在學校中的地位和作用決定的 課堂教學不但是學生知識學習、道德修養的主渠道，而且對學校改革發展起著核心和統領作用。一所學校的辦學質量取決于課堂教學，一所學校的改革發展也取決于課堂教學的改革發展。大量先進學校改革發展的事實證明：誰重視了課堂教學改革，誰的學校發展得就好；反之，發展得就差。

2．課堂教學能體現學校的辦學理念及對教學的理解

一所學校的辦學理念，真實地體現在它的課堂教學上。如，一所學校的辦學理念是“以人為本”，那我們就到它的課堂去看看。因為學校對師生的態度，教師對學生的態度，重點體現在課堂上。如果它的課堂教學真正體現了以學生為主體，關愛學生、尊重學生、理解學生，充分發揮學生的潛能，激發學習興趣，把時間還給學生，使學生積極主動地自主探究、動手實踐，合作交流、溝通互動、閱讀自學。徹底改變了以教師為中心、以講為主、以“灌”為主的傳統教學模式，那我們就肯定其辦學理念。否則，那只是一句空洞的口號。

3．課堂教學能促進學生發展和教師專業化成長

課堂教學不但是學生發展的主渠道，而且是教師專業化成長的主途徑。一個有上進心、責任感的教師，他會主動地把教學的過程當成提升自己、發展自己的過程，認真地去學習、思考、研究、探索，以高度負責的態度備好每一節課，以奮發向上的狀態上好每一節課，以積極進取的精神反思每一節課。這一“學習研究——操作實踐——反思深化”的課堂教學過程，對教師無疑是一個專業理論、業務能力、道德心理、情感態度價值觀不斷提高的過程。對于學生來說，在課堂上，通過與老師及同伴的交流交往、溝通互動、操作實踐、閱讀自學、自主探究等，也無疑是一個獲取知識、發展能力、豐富情感、改變態度、培養習慣、塑造性格的過程。

二、課堂教學改革發展是學校改革發展的主渠道

我們必須樹立緊迫的強烈的改革發展意識，時刻繃緊改革發展這根弦。無論是校長，還是教師和學生，都要牢固樹立“改革發展是學校的生命線”“課堂教學改革發展是學校改革發展的主渠道”“課堂教學改革是促進學校、教師、學生發展的主要途徑”的意識。始終堅持課堂教學改革“要充分發揮師生的主體性，努力轉變教和學的方式，讓學生成為學習的主人，高效學習，高效發展”這一根本標準。明確課堂教學改革永無止境，只有進行時，沒有完成時，要增強改革發展的緊迫感，積極主動地參與，校長要做課堂教學改革的急先鋒，多學習，多研究，多探索。要積極創設改革氛圍，扶持改革典型，引領改革前行。要主動出擊，調查研究，科學決策，加大投入，確保改革有效進行。教師要繃緊課堂教學改革這根弦，做課堂教學改革的主人，積極參與，主動促進。以發揮學生的主體性，轉變教和學的方式，以實現高效教學為目標，改革課堂教學中的各個環節，各個細節，優化課堂教學結構、方法、手段、過程、內容、組織形式，促進高效教學。

三、牢牢抓住課堂教學改革的綱不放松

首先，牢牢抓住新課標的落實不放松。深入學習研究新課標，做到心中有課標，教學靠課標，反思比課標，時時處處運用新課標來指導、規范、促進課堂教學改革。指導就是用新課標的課程性質、基本理念、課程目標、內容標準、實施意見作為改革的指導思想和行動要求，使改革按新課標的方向來進行。規范就是課堂教學改革要在新課標的范圍內和要求下來進行。促進就是改革要有序、有力、有效，不斷地創新教學方法、創新教學手段、創新教學結構、創新教學組織形式、創新教學評價，以創新來促進改革。

其次，牢牢抓住高效課堂不放松。以高效為目標組織和展開教學，調整教學結構，轉變教和學的方式，采取綜合的靈活多樣的教學組織形式、方法策略手段，運用激勵性的評價讓學生最大限度地參與學習，高效地學習知識技能，掌握方法過程，形成正確的情感態度價值觀，達成不同學生的不同教學目標。

最后，牢牢抓住課堂文化建設不放松。把課堂教學改革當成學校文化的中心來建設，讓師生都來想改革，搞改革，促改革。并努力創設師生民主平等、對話交流、交往互動的教學氛圍，建立和諧融洽、相互尊重、相互促進的師生關系，形成互助合作、自主學習、勇于探究的學習環境，并使之成為課堂文化。

第5篇：科學發展的核心范文

關鍵詞：核心素養；發展；學習能力；培養

一、注重核心素養，培養學習能力

2014年3月，教育部頒發了《關于進一步深化課程改革，落實“立德樹人”重要任務的意見》，提出了培養學生的“核心素養”，即為學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。《義務教育英語課程標準（2011）》中也提到“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。

“英語核心素養”在原來的課標的五維目標基礎上更綜合提升為四維素養，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。但是無論怎么變化，語言能力是基礎，思維發展是核心，尤其是創新和批判性思維。學生學習和教師教學都要聚焦于真正的語言運用能力和思維品質。但這些素養并不是空中樓閣，而是必須建立在堅實的語言能力基礎之上。

張連仲教授等也將核心素養歸納為三個層次，一個層次是外語學科必須做的事情，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等，為“of English”的素養和能力；第二個層次是通過外語課程可以獲得的素養和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交往能力等，為“with English”的素養和能力；第三個層次是與外語課程聯系不十分緊密但對學生發展和社會發展至關重要的能力，如創新能力和批判性思維等，為“beyond English”的素養和能力。

二、英語學科核心素養的培養途徑

在教學中，如何培養學生的英語學科核心素養？有學者對此發表了自己的觀點。王薔指出“英語學習是學生主動建構意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展”。

史寧中提出“基于核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養”。魯子問認為“一直以來，英語學科關注方向多在于語言學習，未來應更關心學生素養的養成。就教師角度而言，建構核心素養的中心是從重言傳到重身教”。

專家的觀點涉及的幾個主要方面，包括教師、教學活動及學生的發展等。課堂教學是提高教學質量，培養學生英語核心素養的關鍵。只有不斷提升學生的語言能力，才能更好地彰顯英語學科獨有的魅力，使英語課堂充滿生機和活力。課堂的核心在于每個學生對課堂活動的參與度，教師的任務便是傾聽這樣的互動，做一個博學多聞而又思想開明的人，見證學生的每一次探索。

1.愉悅的情緒能消除學生的英語學習焦慮，讓學生心里充滿陽光

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師個人的范例，對于受教育者的心靈是任何東西都替代不了的最有用的陽光。”可見，在教學中教師的健康心理、愉悅的授課情緒是何等的重要。目前學生普遍感到聽說困難，在進行聽說訓練時經常出現過分緊張的心理狀態，給訓練帶來一些障礙，使其聽時難以聽懂，說時難以成句。因此，教師應努力創設輕松愉快的氛圍，使學生敢于開口說，樂于相互練，盡可能讓學生以輕松的心態去鍛煉聽的能力。例如，在做課文Sports的聽力訓練時，教師可以以興奮而略帶神秘的語氣問：“We had a sports meet last week，many of you won the games. Would you like to know the results？”學生往往對運動會比賽結果非常關心，尤其是獲得冠軍的同學會表現得異常興奮和陽光，因而毫不猶豫地回答：“Sure！”接著教師說：“OK. Let’s listen to the tape.”這樣用學生最關心的學校運動會的比賽結果引出聽力材料，這時的學生處于一種輕松、愉快、求知欲強的心理狀態，完全沒有了焦慮。聽過兩遍后，基礎差的學生可能還沒有完全聽懂，難以完成課本上的練習，這時，教師要說：“Don’t worry. I’ll give you some sentences. Please tell me whether they’re true or false.”這樣通過降低題目難度的方式，讓基礎差的學生也嘗到成功的喜悅，教師通過情感誘導，創設情境，設置活動，使課堂教學生動，氣氛熱烈，學生在輕松、愉快的氣氛中學會使用語言。也就是說，學生的焦慮心理逐漸消除，而獲得了成就感，心里也就充滿陽光，下次的聽力訓練倍加認真、積極。

2.充滿愛意的評價能增強學生的自我意識，點燃他們積極進取的火花

心理學家總結出這樣一個規律：一個人，如果認為自己一無是處、無所作為，他就很難改變自己的處境；反之，如果他信心百倍，勤奮學習，就能最大限度地發揮自身的潛能，不會向困難低頭。記得有一個學生，輪到他做值日報告時，事先找到我說：“老師，我就不說了。”“Why？”他說他的語言表達太差，也不會組織材料。于是我鼓勵他說：“你要有自信，你的漢語學得不錯，嗓音也很好，你試一試，你準備說哪方面的內容，老師可以幫你。”他準備的是描繪他家鄉的內容，他問了我一些單詞：在山腳下（at the foot of the hill），劃船（boat），各種各樣的果樹（all kinds of fruit trees），水庫（reservoir），當他在全班同學面前說出了一整段話時，同學們都很驚訝，沒想到他會說得這樣好，我當場表揚了他，并讓他把這段話寫下來。我給他做了修改后，在校園廣播站播出，他受到了鼓舞。諸如類似的案例很多，不再一一列舉。我想，中學生心理尚不成熟，感情十分脆弱，對老師的評價極為敏感。只要注意觀察，教師就可以從學生聽課的表情答問的情況、作業批改、考試考查、個別談話中獲取學生學習現狀的信息。針對每個學生的具體情況，教師應及時給予學生充滿愛意的評價。課堂上，教師應多使用“Very good ！ Wonderful！ Take it easy！ So clever a girl/boy！ So great progress，I just can’t believe it！”等。教師也可針對學生的自卑、消極或自負、自傲等心理障礙，寫一段充滿愛意的話語給他們以鞭策或疏導，才能點燃他們積極進取的火花，使其積極地投入學習中去。

3.細心觀察，循循善誘，增強自信，體驗成功

有人說：“自信是成功的第一秘訣。”當今中學生大多是獨生子女，在心理上存在諸多問題，如焦慮、恐懼、脆弱、嫉妒等，這些心理障礙直接影響英語學習的效率，影響英語水平的提高。因此，教師應勤于觀察，細心了解每個學生的心理，及時發現問題，并進行教育，因勢引導，設法幫助學生樹立自信心。學生張某由于生理上的缺陷，平時總不讀英語（即使說漢語也不太清楚），在同學中抬不起頭，覺得比別人矮三分。我在一次英語課外活動時，讓他給大家出幾個謎語，寫幾個故事。他做得很認真，寫得也很好。我在同學面前表揚了他：“盡管他有發音障礙，但他的書面英語很好，知識面很廣，學習很刻苦，在這方面我們應該向他學習。”從那以后，同學們不再嘲笑他了，并且向他請教許多問題。

那些英語基礎差、對英語存在一定恐懼和自卑心理的學生，上課不敢發言，考試心驚膽戰。對此，教師在課堂上對他們參與課堂活動的表現要及時給予鼓勵，課后要主動找他們聊天，以縮短師生情感上的距離。以使這類學生心里充滿陽光，樹立起自信，敢于面對困難。

另外，中學生精力旺盛，活潑好動，求知欲和表現欲極強，教師要充分利用情感因素，鼓勵學生積極地參與各種活動，使其充分表現自己的才華，并從中獲得成功的快樂與體驗。如每節課前設置的Daily Talk，形式多樣，內容廣泛，是學生展示英語學習成果的良好時機。在學生準備過程中，教師一直給予必要的關注，并適時給予鼓勵。學生根據自己的學習實際，說出多少都可以，只要能用自己的語言來表達，教師都給予充分的肯定。這樣，使學生在展示自身才華的同時也充分體驗到成功的快樂，從而更加主動地進行學習。

總之，在不同的課型中，通過不同的教學活動，可以發展學生的思維品質、文化品格、學習能力和語言能力，教師應該在自己的教學中，與同校的教師進行合作，將上述的活動系統化，逐漸建立適合自己學校核心素養培養的教學活動，形成本校的學科核心素養培養體系；在教學活動層面，教研組的老師可根據不同階段的核心素養的要求，合作設計不同年級的教學活動，創新本校英語學科的課內外教學，形成本校的英語學科核心素養培養體系。

參考文獻：

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2.張連仲，孫大偉等.課改背景下的英語教育，我們應該關注什么[J].英語學習：教師版，2015（11）.

3.王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養――高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）.

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7.胡應余.英語創新教育初探[J].中小學教材教學，人民教育出版社，2002（2）.

第6篇：科學發展的核心范文

一、注重引導學生觀察，培養空間觀念

數學是一門具有較強思維性質的學科，觀察是進行思維活動的一個窗口，是接觸現實世界的觸角，是學生認識事物最直接的一種方法，也是形成和發現數學知識的基本方法之一。以往教學中，多是教師講、學生聽，教師演示、學生看，學生積極參與的幾率小，所以學生學習的積極性不高，學習效果達不到預期目的。根據小學生的年齡特征，充分利用教材中提供的直觀圖形、實物觀察和實際操作，借助視覺、觸覺、聽覺等各種感官參與活動，是小學生形成空間觀念的有效途徑。教師要引導學生圍繞目標有序、認真、多角度、全方位地進行觀察。在教學中，教師可通過讓學生觀察實物，形成直觀的形象，觀察變化，發現問題的方法，引導學生用直觀認識來表達和交流觀察到的信息，從而在頭腦中形成鮮明的直觀形象，建立空間觀念，發展空間觀念。

如在教學“長方體的認識”時，先出示一個長方體模型，引導學生觀察：（1）長方體有幾個面？（2）每個面都是什么形狀？（3）面與面之間的位置關系怎樣？（4）相對的面的形狀、大小怎樣？（5）長方體有幾條棱？根據長度可以把棱分成幾組？（6）每幾條棱相交于一點？（7）長方體有幾個頂點？以上這些長方體的特征，都是學生根據教師制定的觀察目標，通過觀察、交流、探究而獲得的。明確了長方體的面、棱、頂點及其大小形狀、位置關系的特征，長方體的空間直觀表象在學生的大腦中就初步形成了，如此發展了學生的空間觀念。

二、在實踐操作中感知幾何形體的特征，培養空間觀念

空間感知依賴于操作活動，這是由“空間與圖形”知識內容的特點決定的。在教學中，要把操作活動放在十分重要的地位，這樣才能積累豐富的空間感知，為學生空間觀念的形成和發展打好基礎。

如在教學“圓的認識”時，我充分利用學生的年齡特點和認知規律，由淺入深，循序漸進，在學生摸圓感知后，讓學生嘗試畫圓，再引導學生剪圓、反復對折，在觀察、交流中發現：圓心決定圓的位置；半徑決定圓的大小；在同一個圓里有無數條半徑，所有的半徑都相等；有無數條直徑，所有的直徑都相等，且直徑的長度是半徑的2倍。最后再演示“羊吃草”等精彩課件，讓圓心、半徑、直徑等本節課的重點知識得以直觀展示，讓學生的探究結果更形象，更明確，在實踐操作中培養了學生的空間觀念。

三、在現實生活的感知中培養學生的空間觀念

《數學課程標準》強調“空間與圖形”內容的選取應是“現實的、有意義的、富有挑戰性的”，緊密聯系學生的生活經驗和活動經驗。人們與周圍環境中形態各異的事物接觸，因此空間觀念的形成源于學生的生活經驗，學生的空間知識來自豐富的現實原型。學生的生活實際是理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養空間觀念要將視野拓寬到生活空間，充分利用生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗。

如在教學“平移與旋轉”一課時，當學生認識了平移與旋轉現象后，為了進一步加深學生的認識，我設計了三個教學內容：1.請學生回想一下在他們的生活中，曾經做過、玩過、看過的哪些物體的運動現象屬于平移和旋轉。2.教師搜集了生活中一些平移和旋轉的例子，用多媒體展示出來，讓學生進行判斷。3.請一個學生表演打開教室的（能左右移動）玻璃窗，全體學生一起做動作來體驗平移與旋轉的區別。通過這一系列的教學環節的設計，不僅使學生再一次把數學與生活聯系起來，同時培養了學生的觀察能力。而用手中的物品做出一個平移的動作，讓學生通過直觀的方式來理解平移，有助于加深對平移和旋轉的體驗，在現實生活的感知中培養空間觀念。

四、強化應用意識，發展空間觀念

數學來源于生活，應用于生活，學習數學的最終目的是為了解決生活中的數學問題。學生空間觀念的形成、發展，只有緊密地聯系生活實際，強化在實際生活中的應用，才能進一步得到提高，才能使學生所學知識得到徹底鞏固，并把所學知識進行延伸。如在學習了“三角形的面積的計算方法”以后，我組織學生進行討論：你們在實際生活中會遇到哪些問題需要運用三角形的面積的計算方法來解決？怎樣求三角形彩旗的面積？怎樣求紅領巾的面積？怎樣求做一個三角形標示牌需要多少鐵皮？等等。通過三角形面積計算方法的實際應用，提高了學生應用幾何初步知識解決實際問題的能力，促進了空間觀念的發展。

第7篇：科學發展的核心范文

關鍵詞： 繼承與發展 新課程教學 探索和應用

課程改革在全國范圍內全面展開，教育教學改革勢在必行。通過兩年的新課程教學實踐，我認為，倡導以學生為主，開展自主性學習、探究性學習，培養學生的綜合素質和創新能力，是不容置疑的課程改革的正確方向。但將傳統教學與現代教學割裂、對立起來，將其看成課程改革的絆腳石，予以全盤否定，是從一種極端走向另一種極端的形而上學的錯誤觀念。我在化學教學過程中對傳統教學與現代教學的整合，進行了探索和思考，有效地提高了課堂教學效率，現就看法簡要介紹如下。

一、探索傳授式教學與探究式教學的最佳結合

有一種教學觀點認為，教師應當是學生進行探究性學習的組織者、參與者和合作者，是學生的助手。我認為此話有正確的一面，也存在一定的片面性。開展探究式教學，老師在探究過程中創設問題情境，引發學生思考，組織學生活動，適時地啟發、解惑，當好學生的助手，對激發學生的學習興趣，提高學生思維能力和創新能力起到了不可替代的作用。開展探究式教學對老師的成長，教學經驗的積累，業務素質的提高也大有裨益。那么，是否開展探究式教學就是課堂教學的全部呢？老師的全部職責就是引導學生進行探究呢？我認為不是，首先應有兩個問題需解決，一是量的問題，二是質的問題。

1.量的問題。探究性教學是有選擇性的，不是每堂課，每個教學內容都適合搞探究性學習，選擇探究性教學應具備以下幾個條件：一是學生已具備這節課的基礎理論和知識；二是有探究的實際意義和必要；三是內容有思維深度，有基本知識應用、延伸、拓展的余地；四是有改革、創新的可能，對知識的靈活運用和規律的歸納總結有幫助。對一些必需的基礎知識，經典的理論和概念，沒有必要沿著古人的足跡再研究一番，為了探究而探究，不但浪費了寶貴的學習時間，降低了學習效率，而且易將學生思維引入一種死鉆牛角尖的歧途。

2.質的問題。對不同層次的學生，不同的教學內容應當創設不同的教學情境。啟發學生發現新問題，動手動腦解決新問題，最終形成規律和結論。探究程序的精妙設計，都能使探究性教學取得實效。

其實，“傳授”與“探究”并非是兩個水火不相容的概念，它應當是相互依賴、相互依存的兩個矛盾的對立統一體。傳授中巧妙地引入探究，探究中科學地融進傳授，都能極大地提高課堂效率。教師的角色，應當既是傳道授業者，又是學習的引導者和合作者。

二、探索接受性學習與自主性學習的最佳結合

自主學習就是學生自己學習，自己發現問題，自己解決問題，從新的教學理念來看，自主性學習充分體現了學生的主體性，對培養學生的自學能力、實踐能力，對學生今后的終身學習和發展具有深遠的意義。但自主性學習不能理解成老師撒手不管的學習，應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學習。另外，自主性學習要看對象和教學內容，對于成績基礎較差的學生，老師的苦口婆心的傳授尚且難以接受，指望通過自主學習使他的成績大有起色，只是一種不切實際的幻想。對于一些抽象、難懂、學習難度大的教學內容，通過老師的啟發、比喻、歸納、講解，學生能豁然開朗，學習效率大大提高。總的來說，自主性學習和接受性學習并不矛盾，應當有機結合。

三、探索傳統教學手段與現代教學手段的最佳結合

傳統教學手段主要是指使用粉筆、黑板、掛圖、教具、模型等工具，現代教學手段主要是指利用多媒體和計算機網絡。看一個教師的授課水平，首先要看其是否恰如其分地使用了多媒體課件。多媒體教學有超大容量、資料廣泛、聲像俱全、畫面精美、展示便捷、動感強烈、模擬逼真等優勢。對科普性知識及與社會、生活關系密切的化學知識的介紹，對抽象概念、空間結構、微觀粒子的探討，對化學發展史的展示、工農業生產過程的呈現，對知識體系的梳理和總結等教學內容，使用多媒體手段，的確有著明顯的優勢。強烈的視覺、聽覺沖擊，大大激發了同學們的學習興趣，拓寬了他們的知識面，給學生的學習開辟了一片新天地。

但是應用多媒體只是一種教學輔助手段，用得是否得當是關鍵，爭取用最小的代價換取課堂的最大效益。

四、探究刻苦學習與快樂學習的最佳結合

傳統教育觀念認為：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”

新的教學理念認為：學生應當在愉快中學習，快樂中生活，學業成績、身心健康、身體健康得到全面發展。

新的教學理念對學生的成長提出了更加科學的要求，人的培養就應該提高全面素質的培養。刻苦學習與快樂學習不應看成是不可調和的矛盾，刻苦并非不快樂，快樂不等于不刻苦。俄國著名化學家門捷列夫說：“什么是天才，終身努力便是天才。”無數前輩科學家的奮斗歷程告訴我們，付出艱苦的努力和流出辛勤的汗水，是成功的保證。我認為做好這項工作，應該注意以下幾點。

1.摒棄題海戰術，在選題上下工夫。

強化訓練不等于做題越多越好，根據學生的情況，所學知識的難易，適當布置作業，讓學生既能得到有效的訓練和鞏固，又能有足夠的時間完成。課本題必做，補充題要選擇難度適中，針對性強，能舉一反三，便于復習和歸納的題。

2.加強作業過程的監督，及時檢查、批改。

對作業情況完成好的要及時表揚，完成較差的可采取批評和談心相結合的方法，并可采取當面補做，當面批改，當面訂正的方法，讓他理解你對他的一片愛心。

3.優化講評作業的過程，提高評講作業的質量。

第8篇：科學發展的核心范文

一、課改后中學歷史教師專業發展所遇到的問題

1.產生職業倦怠,自主發展專業的積極性不高。

新課改對中學歷史教師的角色定位、專業發展等提出了更高、更新的要求,使得教師在短時間內感到過度的負荷和角色沖突的不適應,而這種沖突和不適應又使教師產生了過高的職業壓力,從而進一步加深了教師的職業倦怠情緒。職業倦怠的教師常常會滿足于現狀。同時,他們會用消極、悲觀和漠不關心的態度和行為對待職業和自身發展。這種不思進取常常會造成教學能力低下,久而久之,他們就會有一種低個人成就感,無意也無力提高自身的專業水平和教學質量,即使是“偶有為之”,積極性也不高。

2.知識結構狀態與歷史課程改革要求存在明顯的差距。

長期以來,歷史教師的知識結構存在著明顯的缺陷,其中相對固定的“史實”和“結論”過多,與其它學科知識的有機聯系欠缺。更為重要的是,這種知識結構具有一種靜態的特質,過于固定化,具有這種知識結構的教師,其歷史專業知識的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師,長期以來就是圍繞著一本教科書教學,教科書以外的內容知之甚少,更不必說對相關學科知識的了解。而在新的歷史課程實施過程中,歷史教師如果簡單依靠原有的知識結構進行教學,就會出現各種困難和矛盾。

3.應試教育的評價標準使得教師無心實施新課改理念。

新課程理念要求面向全體學生,注重個性發展;要求中學歷史教師迅速走進新課程,改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段。這些理念無論是對教師還是對學生都是有益處的。但是,在實踐中不少教師發現:這些理念僅僅是口號而已。因為在課改后,仍有許多學校評價學生的標準還是學生的考試成績。同時,學生的成績也是評價教師是否優秀的一個重要標準。所以,應試教育不改變,評價教師和學生的標準不改變,又怎么實施呢?

二、課改后中學歷史教師專業發展的方向和途徑

中學歷史教師的專業化發展對提高歷史學科的教學水平起著至關重要的作用,因此培養專業化教師就成為當今我國教育發展的一個趨勢。歷史教師要適應新課改的需要,必須建立健全教師專業化發展的機制。這個過程艱巨而復雜,需要從以下幾個方向和途徑努力。

1.通過自主學習激勵歷史教師專業發展。

教師要實現專業發展,如果沒有淵博的知識和相應的能力,就如無米之炊,無源之水。教師只有不斷加強自主學習,豐富自己的知識內涵,才能促進自己的專業發展。在新課改后,歷史教師必須努力掌握三方面的知識,即扎實的歷史專業知識、寬廣的其他學科知識、豐富的教育科學知識。因為教師具備豐富、廣博的知識,不僅能在新課程教學中擴展學生的精神世界,而且能激發學生的求知欲望,學生的全面發展在很大程度上取決于教師的理論素養和實踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時,還要閱讀歷史理論著作,關注最新的史學研究動態,積極與其他歷史教師或歷史研究人員進行交流,廣博地汲取其他學科的知識,從其他優秀教師的交流中體會與汲取。歷史新課標要求教師勤于學習,廣泛涉獵,使自己不僅有豐富的學科知識,更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。一旦把這些學習內化為自己的自覺行為,教師就會從中感受到樂趣,并得到成功的喜悅。

2.通過教學反思促進歷史教師專業發展。

教學反思是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升歷史教師素質的重要途徑。在歷史學科中要真正地實施反思性教學,必須養成自覺反思的意識,知曉在教學中反思的內容,并懂得在教學中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學日記的形式,把當日自己在教學活動中產生的亮點、疑點、難點、盲點、弱點等中的某一點或幾點,及時準確地記錄下來,深入反思其產生的主要原因、改善的對策及預期可能生成的結果。(2)在同行會診中反思。當教師在長期的歷史教學實踐中,取得一定的成績,積累一定的教育教學的經驗之后,往往會出現教學水平的停滯不前,其中可能有多方面的原因,包括教師犯經驗主義錯誤、不思進取、教育觀念老化,等等。通過同行會診,教師能找到教學水平下滑的現象的主要癥結所在。(3)在學生反饋中反思。通過學生反饋的有效信息,從中獲取改進教育教學方法的信號;通過反思學生,明確在教學實踐中教師的目標任務是否完成,學生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學拓展了歷史教師的發展空間,讓歷史教師成為研究型學者,從而促進其專業化發展。

3.通過校本研究帶動歷史教師專業發展。

校本教研作為一門科學,涵蓋的內容極其豐富,其根本目的在于激發教師的教研積極性,促進教師的專業發展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價值所在,幫助他們提高校本教研的意識,樹立在校本教研中主動發展的自信心,激發他們主動參與校本教研的積極性,營造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體討論等活動方式,發現問題,解決問題,促進同伴有效互助,實現經驗共享,使每一位教師都在過程中學習,在過程中進步。

校本教研的發展在于建立一個長效機制。可以把加強校本教研作為提高歷史教師的教學水平和教學質量的一個重要內容,形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度,實施多項管理,開展豐富多彩的教學實踐活動。學校的中心工作是教學,而教師是從事教育教學工作的首要校本資源,充分利用和發揮這一重要教育資源,強化校本教研能夠帶動歷史教師的專業發展。

4.通過教育部門、學校支持推動中學歷史教師的專業發展。

在事物的發展中,內因起著決定性的作用,但是外因也是不容忽視的。中學歷史教師要實現專業的發展,除了具有強烈的自主發展意識外,各教育部門、學校也必須給予實質性的支持。在中學,存在著一個很普遍的問題,即只重視語數外,對于史地等學科關注得很少。出現這種情況的原因之一就是教育部門相關政策的偏差。一個人的全面發展除了學好語數外,還必須有其他知識的熏陶,其中歷史作為一門人文學科就是培養學生各方面素養的一個有力途徑。所以作為教育部門,應該努力為中學的歷史教學提供各種保障。

第9篇：科學發展的核心范文

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，老師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革。在這個背景下，有關課堂教學評價的研究引起了越來越多的人的重視，相繼形成了風格各異的課堂教學評價標準。課堂教學評價是提高教學質量的重要環節，當前的體育課堂教學評價體系內容簡單、形式單一，測量與評價的功能混淆。為了完善體育課堂教學評價，本研究將建構主義的基本理念應用于體育教學評價，重視對學生學習狀態和學習效果的評價，以人為本，以學為主，注重實效，促進了學校的課堂教學改革的向前發展。雖然這些評價標準的表述方式和指示體系各有不同，但綜觀這些研究成果，我們從中可以感受教學評價的變化和發展趨勢。這些變化歸結起來主要表現在以下幾個方面：

1．由過去了主要評價老師“教”，向重點評價學生的“學”轉變：數學教學的根本目的是為了學生的發展。同時，數學教學是老師組織和引導學生進行有效學習的進程，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現具體發展目標的過程。在數學教學活動中，老師的教是為了學生的學，教應該服務于學生的學。數學教學活動的主體是學生，學生是數學學習活動的實踐者和承擔者。無論是老師的教還是學生的學，最終都要在學生那里得到體現，不考慮學生為主體的教，不會有好的教學效果。因此在處理“評教”與“評學”的關系問題上，新一輪基礎教育課程改革強調了以“評學”為課堂教學評價的重點，提出了“以學論教、教為了促學”的口號。在“評學”問題上，以關注學生在數學課堂中的表現為課堂教學評價的主要內容，包括學生在師生互動、自主學習、合作學習中的行為和表現，包括參與的熱情、情感體驗和探究、思考的過程等待。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何思考、如何發現和獲得知識等行為表現來評價課堂教學的成敗。在“評教”問題上，著力于促進老師與學生共同發展，即使關注老師在教學中的行為，也應該把評價重點放在老師的行為對學生的“學”所起的作用之上。

2．由過去了注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價，向既注重形成“雙基”和“能力”形成，又注重學生在學習過程中情感態度惡劣的發展轉變：掌握基礎知識、基本技能、基本的數學思想和方法，發展數學能力無疑是數學的重要任務，但不是唯一任務，知識與技能、數學思考、解決問題和情感與態度是數學教學目標中有機聯系的整體，對學生的發展具有十分重要的作用。其中“數學思考、解決問題、情感與態度”等方面的發展比“知識與技能”更為重要，它們是每一個學生終身可持續發展的基礎。從這四個目標的關系來看，它們都需要在豐富多彩的數學活動中得以實現。其中，數學思考、解決問題的發展離不開數學知識與技能的學習，同時，知識與技能的獲得必須以有利于其他目標的實現為前提。因此，立足于學生發展的數學課堂教學評價，應改變過于注重“雙基”和數學“學科能力”目標的落實傾向，更加關注學生在學習數學過程中所表現出的數學思考，關注學生應用數學知識的意識和能力的培養、關注學生在學習過程中的情感體驗和價值的培養與形成。

3．由過去注重老師語言清晰流暢，教學思路清晰有序，板書工整合理的評價，向注重是否有效地組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，是否恰當地設計學習活動并引導學生主動參與，是否落實學生的主體地位。是否建立良好的學習環境轉變：將“評學”作為課堂教學評價的重點，勢必要對老師的素質和教學能力進行重新定位，語言流暢，思路清晰有序，板書工整合理，雖然是老師的基本素質，但老師的教學能力更多地應該表現出在能及時了解學生在課堂教學上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了些什么和感受到了什么，更多地表現在老師能否為學生開展有效的數學學習活動創設理想的學習環境，更多地表現在能有效地組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，更多地表現在能有效地為學生提供動手實踐、自主探索與合作交流的機會和空間，更多地表現在能創造性使用教材而不是教教材。總之，在新一輪基礎課程改革的背景下，對老師的素質和教學能力的評價，已經從老師的“教”的能力向學生的“學”的能力方面發展了，有了根本的變化。

4．由注重老師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變：傳統的數學教學中，老師往往是帶領學生按照課前設計好的教學過程程序化地完成教學任務，教學內容僅僅是教材的簡單呈現，學生基本上處于被動的地位。即使有一些自主活動，也是老師事先就設計好的，為了老師的“教”服務的。面對這種教學方式，教學評價也更多地關注老師的“教法”的選擇和應用。義務教育數學課程標準中明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。這必然要求老師的角色由重“教”向如何指導學生去“學”轉變，由簡單地呈現教材內容向創造性使用教材轉變。

面對新世紀的挑戰，學生數學方面發展的愿望和能力最重要的基礎之一就是現代信息技術與新的數學課程理念的融合。現代信息技術是新一輪數學課程改革不缺少的重要條件，它是營造新的數學學習環境、實現數學課程改革理念的一個重要保障。恰當地選擇和使用現代教學媒體，有利于改變學生的學習方式，使學生有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，新課程改革背景下的課堂教學評價，必然要把教學媒體的有效利用作為一項重要的指標。

二、教學新觀念

數學教學不僅僅是“老師教、學生學的活動”，而且是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。教學設計應從貼近學生的生活實際出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。中學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變“要我學數學”為“我要學數學”。這里強調的是數學教學是一種活動，是老師和學生的共同活動。對這句話的至少應包含以下幾個方面：

1．數學活動就是讓學生經歷數學化過程的活動。我們已經知道數學知識的形成與發展有三大動力：一是生活、生產及科學發展的需要；二是公理化思想和方法；三是數學家的直覺。但三大動力的根本還在于生活、生產及科學發的需要。事實上，基礎教育階段的很多數學知識都有其豐富的現實背景。因此，教學中應盡可能地給學生創設現實的、有意義的、富有挑戰性的情境，讓學生在豐富的現實背景下，通過觀察、實踐、猜想、交流等數學活動，體會知識的形成、發展和應用過程，通過“問題情境、建立模型解釋、應用與拓展”這一數學化過程，更好地發揮數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

學生是數學活動的主體，是數學活動的實踐者和承擔者，老師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，學習活動不是由老師向學生傳授知識面，而是學生根據外在信息，通過自己的有關知識和經驗建構自己知識的過程。從這個角度看，數學學習活動不是簡單的模仿和記憶，而應是學生主動建構知識的活動。在這一活動中，通過學生與教材及老師產生的交互作用，形成雙基和能力，發展情感與態度和思維品質。因此，數學活動是學生在學習數學，無論老師的教還是學生的學最終都要從學生那里體現。所以教學中老師要正視學生個體的差異，因材施教，立足于每一個學生的發展；要關注學生的學習過程，老師不僅要關注學生數學基礎知識面和基本技能的獲得，更要關注學生在數學思考、解決問題和情感態度等方面健康和諧的發展；要盡可能為學生提供自主、探究、合作的時間和空間，建立和諧的課堂氛圍；要充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生開展觀察、實踐、比較、概括、猜想、推理、交流等活動，在活動中發現和理解基礎知識，形成基本技能，形成一定的數學思想與方法，提高數學素養；要及時了解學生的想法，尊重學生的不同觀點，參與學生的討論，有針對性地提供幫助和指導。