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第1篇：初中生物教學特點范文

關鍵詞: 新課改初中生物教學新特點

新課改已進行多年,初中生物的教學模式發生了巨大的改變,這主要是由于課程理念的革新所引起的。本次課程改革的核心理念是“為了每個孩子的發展,為了中華民族的振興”。具體到初中生物教學,主要體現在四個方面:提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。

為了更好地達到以上的課程理念,初中生物教學具有如下三個新特點。

一、新的師生關系

在傳統的教學中,教師是以權威者和知識占有者的身份出現的,學生總是被看作一個無生命的容器,教師總是試圖將全部知識灌輸給學生,總是擔心學生學不會而“抱”著學生“走”。由此,學生的記憶力代替了思維創造力。教師更以知識記憶的多少來衡量學生的優劣,這就扼殺了學生的個性和學習主動性。

在新的課堂教學模式下,師生的角色發生了很大的變化。教師不再是主體,而是發展成以學生為主體、教師為主導、發展為主線的教學組織模式。這樣就充分調動了學生學習的自主性、能動性和創造性。例如在學習蘇科版七年級下冊的內容“大型真菌――蘑菇”的過程中,筆者只是給予學生引導,帶領學生觀察蘑菇種植場,在觀察中自主探究、發現問題、解決問題。在整個過程中,筆者只起到了啟發與組織的作用,而學習掌握新知的整個過程則是學生自主完成的。

葉圣陶曾經指出:教學無非是“教師幫著學生學習的一串過程,使學生能自為研索、自求解決”。也就是說,教師在教學中的職責主要不在于“教”,而在于指導學生的“學”;不僅要滿足于學生“學會”,更要指導學生“會學”,激勵思維,變“教”為“導”,以此培養學生的學習能力。

在全新的初中生物課堂教學中,學生擁有了學習的自由和主動權。教師成為學生學習團隊中的普通一員,而不再是掌權者。若非要指出教師與學生的不同,那他也只是這個團隊中的一個“首席”,一個“參謀”。

二、新的學習方式

探究是學生認識生命世界,學習生物課程的有效方法。隨著各種教育教學設備與手段的更新發展,探究性學習在生物的課堂教學中有著更為廣泛的運用,其中尤以多媒體技術的運用和實驗課程的開展為代表。

在現代生物課堂教學中,由于多媒體技術的參與,許多原本在課上無法完成的探究過程得以實現。仍以“大型真菌――蘑菇”一節教學為例,在原本的教學條件下,城市中的學生很難到蘑菇種植場參觀研究。而現在,教師完全可以自己先去種植場參觀,并用DV將整個參觀過程拍攝下來,在拍攝過程中,教師還可以根據課堂教學的需要設置若干個小問題,引導學生在觀看DV的過程中思考、探索,從而在這種身臨其境的探究過程完成既定的教學目標。

此外,實驗也是生物課堂教學的重要手段,是探究學習的重要組成部分。新教材中引入了大量的實驗內容,學生通過開展實驗,在教師的引導下帶著問題觀察,注重實驗結果的分析,能提高操作能力、觀察和思維能力和解決實際問題的能力。通過生物實驗,學生還能養成嚴謹踏實的科學態度和認真求實的實驗習慣。

總體來說,探究性學習和以前的“填鴨”式學習相比,更注重培養學生的探究意識和興趣,促使學生在探究過程中不斷改善思維的品質,完善研究方式和方法,讓學生的多樣化發展的需要成為自身發展的動力。教師要引導學生在活動過程中充分張揚個性,使學生在各自原有的知識和能力層次上得到發展和提高,為學生的終身學習打下良好的基礎。

三、新的評價方式

評價作為教學過程中的必要環節,是教師了解教學過程、學生學習情況和調控教學行為的重要手段。新課標提出:教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績,更在于了解學生的學習情況,發現教學中的缺陷,為改進教學提供依據。在具體的評價過程中,教師要以增強學生學習的自信心,提高學習生物學的興趣,激發學習動力為目標。

在新課改下的初中生物教學中,學生的評價方式由過去的單一性轉變為多元化,教師以“分數高低”評價學生的舊觀念向學生全面的“素質能力鑒定”轉變。

在評價范圍上,只限于智能知識掌握的評價轉變為全面的包括知識、能力、情感態度、價值觀等各個方面的綜合性評價,教師更加重視對學生能力、情感態度和價值觀的評價。例如,評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否根據問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗、能否實事求是地記錄和收集實驗數據、能否在活動中與他人合作交流、能否獨立思考問題、能否表現出對自然和祖國的熱愛等。

在評價方法上,以考試測驗為主、片面強調定量分析向注重觀察與調查、了解內在因素的定性分析轉變,注重終結性評價和形成性評價相結合,特別重視形成性評價。例如,對于學生所做的實驗,不僅看重其結果,更看重其過程。

第2篇：初中生物教學特點范文

關鍵詞：支架式教學；初中生；初中生物；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-232-01

初中生物教學主要從兩個方面提升初中學生的生物能力，第一個方面是初中生自主性學習能力的提升；第二個方面是通過教師和學生的幫助提升初中生的解答能力。然而在這兩個方面之間的需要一個過度，也就是在兩者之間建立合適的支架。基于此，教師在初中生物的教學中便應用用支架式的教學方法，以此推動初中生物教學的發展。

一、支架式教學在初中生物教學中的表現形式

1、問題模式的支架式教學

為了激發初中生對生物學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，生物教師在備課時可以通過設置一系列與教學內容相關的問題，進行生物教學。在課堂中采用問題模式的支架式教學，既能激發學生彼此之間的競爭力，還能達到轉移學生注意力的作用，使學生能夠集中注意力聽取教師教學內容的講授。例如，在初中生物的《生物和細胞》顯微鏡使用步驟的教學中，教師可以先提問幾個問題如當用低倍鏡觀察自制裝片，若發現視野中有異物，移動裝片后異物并沒有動，轉換高倍鏡后異物還在那該異物可能哪里？學生根據這一問題，在操作顯微鏡使操作中就會格外的留意該問題，并通過自己的研究得出異物可能再目鏡當中。此外，問題模式的支架式教學具有很輕的結構性，可以將初中生所學習的生物知識進行重點突出化，為學生建立一個清晰的生物知識架構圖，也借此讓學生學會有重點的生物學習[1]。

2、建議模式的支架式教學

初中生物教學很多是一些實驗性的課程教學，在這些實驗探查中需要學生重視細節上的研究，而在實際生物學習中，學生很容易忽略一些實驗細節上的問題。基于此，教師可以在學生自主研究時，給學生一些研究上的建議或提示，讓學生有目的性的進行生物研究。例如在初中生物《細菌》的教學中，學生需要觀察和了解細菌的形態及其內部的結構特點。教師在學生用顯微鏡觀察的過程中，可以為學生先播放顯微結構和亞顯微結構下細菌的形態變化圖，讓學生對細菌的形態和結構有一個初步的認知，然后教師在學生用顯微鏡觀察的過程中提示學生注重細菌的莢膜以及芽孢的觀察。

二、支架式教學在初中生物教學中的應用

初中生物教學主要是研究一些簡單的生物現象以及一些生命體的結構和形態特點，這一類的生物科目需要大量的生物實驗。因此，支架式教學在初中生物教學中應用應根據初中生物的教學特點分成以下四個模塊學習。

1、搭建支架

搭建初中生物教學支架的目的是為學生在初中生物的探索、研究做好基礎準備。支架教學應用初期，教師要先確立學生的基礎能力以及學生的課堂任務，然后按照最近階段的教學目標為學生搭建教學框架。例如在初中生物《細胞生活》中教師應該先帶領學生復習一下之前學習的《觀察植物細胞》和《觀察動物細胞》讓學生對細胞有一個基礎的概念認知，其次，再根據學生的學習基礎帶領學生深入的研究和探索細胞生活中所需的相關物質和能量以及細胞的生活方式和細胞在分裂形式下產生的新細胞[2]。

2、進入情境下的生物學習

情境學習是支架式教學的一個重要環節，生物教師采用創設情境的教學方式能更快的讓學生投入到生物學習當中，并逐漸的形成濃郁的學習氣氛。這樣一來，不僅能夠帶動學生的學習氣氛，還能激發學生對生物難題的探究欲望，引導學生進行自主性的學習探究，真正發揮學生的主體作用。此外，情境下的生物學習還能夠起到活躍課堂氣氛的作用，讓學生在一片愉快的氛圍中認真聽取教師所講述的生物內容[4]。

3、加強學生和教師之間的互助合作

在新課標的改革背景下，要求教師在課堂中將學生放置在教學的主置，也就是說生物教師在生物課堂中只是其輔助作用。此外，新課標下還要求師生之間互助合作。鑒于此，教師在生物課堂的教學中可以采用互助形式的生物教學，將學生分成6-7個小組，然后對教師所講述的內容和提問的問題進行交流和研究，最后安排小組代表回答教師提問的問題或是對課堂內容進行總結[3]。其次，為了充分調動學生的主觀能動性，讓學生感受到生物學習的樂趣，教師也要參與到學生的談論中，并為學生提出一些具有建設性的意見建議，減少學生研究問題中的阻礙。

綜上所述，支架式教學在初中生物的應用，不僅僅能推動生物教學工作的開展還能幫助教師更高校的達成其學習目的，取得更佳的效果。因此初中的生物教師應該熟練的掌握支架式教學的教學流程將其更好的應用到生物教學中，從而促進初中學生的全面發展。其次，支架式教學在初中生物教學的應用中比較注重學生的自主性探究，所以教師在今后的生物教學中要注重這一方面的培養。

參考文獻：

[1] 舒特青.例談以“學生為主體”的支架式教學在初中生物教學中的應用[J].都市家教（上半月），2013，（11）：207-207.

[2] 曹 沖.高中生物學教學中“支架式教學”的應用剖析[J].中學課程輔導（教學研究），2014，（32）：247-247.

第3篇：初中生物教學特點范文

【關鍵詞】初中生物教學；有效性；課堂

作為初中生物教師，要注重教學研究，不僅要研究教材、教學方法，還要研究學生特點，立足于初中生身心發展實際以及初中生物教學特點，打造素質化高效生物課堂，提高教學有效性。筆者認為，應當從以下幾個方面入手。

一、培養學生良好學習情感，提高學習興趣

1、師生之間建立良好關系。初中生進入了青春期，在這一發展時段，學生的心理更加敏感，渴望獨立、渴望得到尊重，良好的師生關系能夠提高學生對生物學習的投入程度，有助于教學目標的順利完成。教師在教學中應當民主平等地對待學生，關愛每一位學生，不僅從學習上關愛學生，還要從生活上關心幫助學生，讓學生感受到教師的無私，以此為生物教學活動的有效開展奠定情感基礎。

2、培養生物科學探究欲望。興趣是學生最好的老師，在生物教學中，教師要設法提高學生對生物科學的探究興趣，激發學生內心的學習欲望，由此為生物教學的有效開展打下良好基礎。教師可以從一些趣味生物現象、形象化生物實驗入手，讓學生感受到生物科學的奇妙之處，也可以向學生介紹當前生物科學發展最新研究成果，以及講述生物科學在經濟社會發展中的重要作用，以此激發學生的探究欲望。

3、發揮積極情感促動作用。成功、滿足等積極情感能夠提高學生學習成效，尤其是在激發學生學習動力方面作用較為明顯，教師在教學中應當多給予學生鼓勵表揚，凡是學生取得學習成果之處都要進行鼓勵，讓學生在生物學習中享受到成功的快樂，以此促進學生更加積極地投入生物學習之中。

二、構建高效初中生物課堂，提高教學效率

1、發揮信息手段作用。以多媒體為代表的信息手段，在生物教學中具有重要的輔助作用和促進功能，一些生物實驗耗時較長，不可能在一節課上進行完整演示，對此，教師可以選取這一實驗全過程錄像，將其中各個環節節點變化顯著之處剪輯下來，在教學中以視頻形式進行播放，讓學生對于整個實驗過程具有全面的了解，并具有直觀的演示效果，幫助學生鞏固理解效果。運用多媒體手段還能夠向學生介紹當前生物發展各方面的知識，有科技最前沿的成果，有教材相關內容的補充信息等等，這樣的手段能夠讓教學活動更加生動豐富，有助于教學活動的深入開展。

2、發揮課前預習作用。初中生已經具有了一定的自主學習能力，為了節省課堂教學時間，教師應當將一些基礎性知識目標以及背景資料等方面的學習要求，落實給學生在課前通過預習方式完成。教師要指導學生擬定預習提綱，通過上網搜索、查閱資料等形式自主獲取與教學內容相關的基礎信息、背景資料，同時初步了解教材內容，有助于學生在課堂教學中開展深度探究。預習活動實際上是生物課堂的有效前延，不僅提高了學生學習的針對性成效，而且有助于培養學生自主學習的能力。

3、發揮自主探究作用。在初中生物教學中，教師不僅要對學生進行知識的傳授，還要重培養學生學習能力，要通過搭建載體、給予空間的方式讓學生自主獲取知識。為了實現這一目標，教師應當對教學模式、教學方式、學習方式進行優化，引導學生通過自主探究的方式，獨立思考獲取知識、解決問題，并與小組其他同學之間進行交流合作，積聚大家的智慧提高學習成果質量。

三、注重優化師生互動模式，提高投入程度

1、多給予學生啟發引導。學生在自主學習過程中，雖然與其他同學開展了合作交流，但是受制于其自身知識層次方面的影響，他們并不能完成全部學習目標，在一些重難點環節會遇到障礙。此時，教師應當發揮啟發引導作用，對學生進行思維啟發，幫助學生選準正確的思路，起到柳暗花明又一村的效果，而不是簡單的給予。

2、多兼顧學生學習基礎。初中生物教學中，教師在開展課堂師生互動時，既要兼顧到學習基礎較好的學生，也要考慮學習基礎一般甚至較差的學生。在課堂提問中，要設計不同難度的問題，有深奧的，有一般的，也有簡單的，為各個層次的學生提供回答的內容，能夠讓他們積極參與融入到學習之中，最大限度地調動全體學生的學習積極性。

3、多考慮學生生活實際。生物是一門來自于自然、生活的學問，每一章節的內容都與社會生活有著千絲萬縷的聯系，教師在教學中應當緊密結合學生的生活實際，以及本地區的自然狀況，進行教學內容的羅列，舉例分析研究，讓學生理論聯系實際，通過形象的生活感知加深對教學內容的理解。

四、強化生物課堂教學延伸，提高鞏固效果

1、發揮興趣小組作用。教師可以利用興趣小組的形式，引導學生針對生物教學中講解的知識點開展課外研究活動，如，引導學生分析光合作用在自然界中的意義，將其作為研究課題，指導學生利用課余時間進行研討，增強對這一方面知識的掌握成效。

2、發揮專題活動作用。每年教育主管部門聯合科研部門都會開展各種形式的專題活動，如自然科學小論文競賽，教師可以引導學生參加此類活動，在活動中鍛煉自己的觀察能力、分析能力、實踐能力，在活動中鞏固和深化對生物學習內容的理解效果，同時有助于培養學生生物綜合素質。

3、發揮專門研究作用。教師可以結合本地區自然界的一些特點，尋找與生物教學的結合點，科學選擇一些研究課題，如，本地區酸雨形成原因分析，生物多樣性保護狀況等等，讓學生在課余開展研究分析活動，實現鞏固所學知識。

第4篇：初中生物教學特點范文

關鍵詞：弊端；復雜科學；初中生物；特征

一、線性思維方式造成的弊端

1.知識本位傾向嚴重影響學生能力的發展

一直以來，生物教育強調“刺激―――反應”，認為“學習是知識的獲得”。這一簡單線性思維方式，僅僅將學生視作個體信息的處理者，忽視了人腦的學習是一個復雜的、特殊的認知過程這一本質。造成了教師采用“灌輸式教學”強調“接受性學習”；學生的學習方式簡單化，偏重于死記硬背，缺乏對知識的思考和整和，教學文化是一種“快餐文化”，由此學生必然缺乏主動獲取知識的能力，缺乏體驗的能力，更缺乏解決新問題的能力。

2.生物教學中的應試嚴重阻礙了素質教育的實施

當前，我們不得不面對的現實是：對教師、學生的評價標準仍很簡單―――成績。教師通常通過加班加點、機械訓練、題海戰術等短平快的方式來應對各種考試、評比。生物教科書中規定的必做實驗，有85%的教師和學生懶得去做，即使考也可以變做實驗為講實驗，學生親自做實驗變為聽實驗。所謂綜合實踐活動，學生們也只能“望本興嘆”。這種現象嚴重扭曲了教育評價促進學生全面發展，教師提高和改進教育教學的功能，嚴重背離了教育的本真。

二、復雜科學視域中生物教育的特征

1.生物教育具有自組織特征

自組織是一個系統的要素按彼此的相干性、協同性或某種默契形成特定結構與功能的過程。首先學生作為個體生命，是自然生命，具有自組織特征；能主動地從外界系統中獲取陽光、空氣、水分等營養物質，自主地生長；同時從學生的精神生命看，學生能主動地獲取書本知識、社會經驗，不斷調整自己與外界的相處方式。在自組織的啟示下，教師必須重在引領、激活學生的自組織系統，喚醒他們內在的學習潛能，引導學生學會學習，樂于學習。其次，生物教學系統具有自組織特征。這里至少存在教師系統、學生系統、教材系統。這些系統在教學活動中經過其內部和系統與系統的相互作用，逐步向合理、有序化發展，呈現出教學的無限豐富和發展性。這里教師要起到優化教材系統，積極激活學生系統的關鍵作用。

2.生物教育具有非線性特征

一直以來，在線性思維的指導下，人們在生物教學中認為，人的發展是線性的，可以看作一個連續的過程，這個過程可以被測定分解為一個個小的不連貫的步驟。強調行為的客觀性和因果制約性，追求因果的透明和相互作用的簡單性為求在每一種情形中都辨認出原因和結果。實際上人的發展具有差異性、多樣性、可變性。而教育事件的發生與否還取決于具體的情境等隨機出現的條件，基于此我們不能對某一教育結果的出現作簡單歸因，也不能對即將出現的教育效果作斷然的預測。因此要求：①教師要不斷提高示范、引領作用，重視自身素質、修養的提高。要自覺踐行先進的教學理念，改變傳統的教學模式，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益。②鼓勵學生的“超越”“質疑”與創新。③重視學生的實踐探索與親身體驗。重視合作學習、探究學習。④重視挖掘和利用生物教育的資源。

3.生物教育具有整體性特征

整體性是系統的一個基本特征。系統的整體行為決不是所有局部行為的簡單相加，一般情況是整體大于各組成部分之和。因此生物教育不能簡單地分離為教師的教與學生的學，必須確認教學是師生精神生命共同生長的過程，不能還原為教師講、學生聽，教師的教與學生的學，要從生物教學的總體上去把握教學特點及學生的發展趨勢。在此過程中要把握師生充分交流這一關鍵。對生物教學內容不可分離得支離破碎，不管是介紹人、其他生物，還是環境都要從生物圈這一整體去理解把握。生物教育整體性關注青少年生命整體的發展，明確認識生命發展的復雜性，以期實現人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展。

總之，生物教育作為一個復雜系統，一是要注重體現系統的整體性和自組織性的理念，從而克服傳統生物教學的片面性和強制灌輸性；二是要以非線性、開放性、不確定性等復雜性思維方法為指導，優化課程組織、教學過程與方法，使生物教育從簡單、封閉、線性的思維模式中走出來，走向健全、科學與高效。

【參考文獻】

[1]初中生物[J].課程.教材.教法．1990，（04）．

第5篇：初中生物教學特點范文

關鍵詞：初中生物；觀察能力

一、存在的問題

1、缺乏目的性與持久性

初中學生的興趣、好奇心往往決定了在實驗中的注意力，而不是求知欲占主導。這樣就容易被無關的內容所吸引，出現看熱鬧的現象。最后用別人或課本的結論或憑空想象替代自己的觀察，觀察具有隨意性和盲目性。

2、缺乏準確性與敏銳性

“精細”充分體現了生物學觀察的特點，尤其像細胞的顯微結構、草履蟲活體的生理活動等須在顯微鏡下操作的觀察。學生的觀察缺乏準確性與敏銳性，在觀察細胞結構時，錯將氣泡看成細胞，把顯微鏡里的異物說成變形蟲，或不再進一步的觀察細胞各部分的結構。

3、缺乏抽象性、概括性和思考性

許多學生觀察中不加思考，常割裂了觀察與思維的關系，不能明辨主次是非，觀察缺乏抽象性、概括性和思考性。

二、培養學生的實驗觀察能力的方法

激發學生對生物實驗教學的興趣和充分調動學生學習的積極性，我們就應該從學科教學特點、學生自身發展的需要、社會需要出發，針對學生的實際，不斷更新教學方式和策略，改進實驗器材和實驗方法，運用多種手段創造條件，綜合利用各種教學方法，使班上不同層次的學生都能夠在原有的基礎上有所提高，幫助其積極主動、愉快活潑地學習。談教育改革的今天，在實際操作過程中真正要落實探究式教學，關鍵之處還要改進我們的評價方法。在探究式性教學活動中，我們備課時，教學活動的選擇和設計都必須是要以學生為根本出發點，把學生作為真正的教育的主體，使新教材的理念真正落實到每節課上而不僅僅是在公開課，教師應該盡可能為學生創造探究和實踐的機會，讓他們在學習中有開展探索性活動的廣闊空間和充足時間，使學生能自主地投入到學習的過程中。因此對學生的評價方式也自然應該有所改變。在傳統的期中期末的小結和總結性的評價外，在平時教學探究過程中的階段評價顯得尤其重要。我們可以結合探究過程，對他們學習的態度、方法、觀點和結果等給予及時的客觀評價，這樣既有利于對學生進行全面、綜合的考查，更有利于提高他們的學習效率。

1、明確觀察目的和任務

教師在實驗前，必須對學生明確目的或任務，并制定計劃，然后仔細觀察，提出問題，解決問題，引導學生圍繞實驗目標，保證學生注意力集中，培養學生觀察的定向性，強化有意注意，以消除無意注意的影響，使觀察有明確的目的。

2、細致觀察，掌握科學方法。

教師要對學生進行全面指導，不僅讓其抓住事物的各方面及其發展變化，更要全方位認識事物；要充分利用新教材設計的觀察與思考、資料分析、技能訓練等科學探究活動，有意識地培養學生的觀察能力；要引導學生用科學的方法進行觀察，縱橫比較，同中求異或異中求同，從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如：從頭、胸、腹三個方面比較鱗翅目昆蟲的分種。通過對比觀察，學生更容易輕松掌握各科、種的生物特征。

3、培養科學的觀察態度

多次觀察，綜合分析，排除多種因素的干擾來確保觀察結果的科學性、準確性，避免偶然性。要求學生實事求是地描述觀察到的現象，不局限于教師、教材及其他外界因素；要引導學生思考出現此現象的原因，從而進一步激發學生探究的欲望。

4、正確使用觀察工具

生物現象的觀察往往要借助于各種觀察用具和技能，例如，要用顯微鏡或放大鏡才能清楚地觀察動植物細胞、組織及微生物等一些微小的結構。觀察時要根據標本的不同屬性，設計實驗方法。在觀察前，一定要使學生熟悉各種觀察工具的使用和技能，規范操作，愛護各種觀察工具，使學生順利地進行觀察，培養觀察能力。

5、嚴格操作規程

實驗對操作順序要求很高。順序的編排決定了能否得出正確的實驗結論。反之，就不能達到實驗的預期效果。所以，應要求學生必須注意到知識本身的邏輯性，注意前后順序，進行科學的、切實可行的編排。例如在觀察種子的結構時，要求學生先整體后局部，；先用肉眼觀察認識種子的形態，再用放大鏡觀察胚的各部分的位置，分辨胚芽、胚軸、和胚根，在解剖觀察時花的結構時，要求學生由外向內各個解剖。

生物教師要在實驗教學中努力營造和諧、平等的學習氛圍，積極開動腦筋，優化教學內容，靈活運用各種教學方法和教學手段，調動學生的興趣，重視課外實踐與調查，引導學生把實驗與日常生活、生產實踐結合，讓學生用正確的方法進行觀察，引導他們探索事物的本質。教師自身需要有先進的教育理念，運用科學的方法深入研究教育教學實踐，并且把科學的方法具體的應用到實際教學實踐活動中去。在教學實踐過程中，教師要注重培養學生的創新思維、創新意識和實踐能力，營造全新的教與學的環境，為社會培養出真正需要的有價值的人才。雖然其本身尚存在一定的缺點，并且在目前的教育形勢下要廣泛開展仍存在一定的困難，但新教材從內容上為探究性學習提供了素材保證。如果我們能夠立足新教材，把握信新教材，以新課程理念為指導，規范自己的教學行為，啟迪我們的教學智慧，推進課程改革，不斷探索、不斷努力改進，努力實現其所指引當代學生共同學習奮斗的目標。

參考文獻：

第6篇：初中生物教學特點范文

【關鍵詞】高中生物 多媒體課件 素材來源 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.043

經過近幾年的課改實踐，許多高中教師提高了教育理論水平，轉變了教育觀念，改變了生物課堂教學方式。同時，為了促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面充分和自由的發展，許多教師在教學實踐中，不斷摸索和探討課堂教學模式，初步構建出符合新課程理念的課堂教學模式。目前，在生物課堂教學中常用的教學模式有：討論探究型模式、生物探究式教學模式、邊講邊實驗教學模式、組織課堂“學法”教學模式、生物知識結構教學模式、生物STS教學模式、生物教學與多媒體整合教學模式、實驗教學程序觀察模式等。但不管何種教學模式，都會涉及到多媒體課件的制作，目前，使用最普遍廣大教師掌握得最熟練的是PowerPoint幻燈片的制作，在制作課件過程中，最讓廣大教師感到困難的是課件中所用素材的來源，我在這方面作了一些初步的探索研究，現總結歸納如下，供廣大高中生物教師教學參考借鑒。

一、文本框的運用

文本框是PowerPoint幻燈片制作中最基本的構成元素，課件中所有的文字資料都靠它來呈現。新課程下的課堂教學特點是隨著學生活動的增加，時間總感覺到不夠用，因此在學生活動外的其他內容要充分節約時間，文本框的運用就可達到此目的。學生討論的問題、教師提問的問題、板書的內容、對問題解答的答案或提示等的文字資料都可運用文本框的形式呈現，這樣可避免時間的浪費。所用文字的字體、字號和顏色的選取要優先考慮清晰度，要讓坐在后排的學生看清，其次再考慮美觀，因此沒有必要弄得太花哨。

二、表格的使用

表格是課件制作中的一種常用手段，使用表格要設計合理、巧妙運用。常見的表格類型有下列這樣幾種類型：

（一）教材知識型表格

新教材由于是模塊式編排，知識注重發現過程、研究過程，因此在知識的體系性、相關知識內容的次序性方面相對比較松散，學生在學習時會有一些障礙，這時就需對一些知識內容使用表格式呈現，幫助解決這些問題。如細胞的亞顯微結構中具膜結構與不具膜結構，綠色植物的光合作用，遺傳因子、基因、DNA和與染色體的關系，人體內主要激素的功能，多種植物激素的功能等知識內容都可設計成相關的表格來展示。

（二）比較型表格

這是運用最多的表格類型，幾乎在生物學的必修和選修教材的每個章節中都可能用到此類表格。如原核細胞和真核細胞的比較、DNA和RNA的比較、有氧呼吸與無氧呼吸的比較、光反應與暗反應的比較、有絲分裂與減數分裂的比較、神經興奮在神經纖維上的傳導與在細胞間的傳導比較、激素調節與神經調節的比較、細胞免疫與體液免疫的比較、初生演替與次生演替的比較、生態系統中能量流動與物質循環的比較、抵抗力穩定性與恢復力穩定性的比較等都可使用該種類型的表格。

（三）總結歸納型表格

一節內容的結束或一個章節的結束時都可設計相關的表格進行總結歸納。如細胞中三種糖類總結、細胞中各種細胞器的歸納、細胞有絲分裂各期特征的歸納、人體內主要內分泌腺的總結、種群特征的總結、生態系統成分的總結、基因分離定律和基因自由組合定律的歸納比較、人類遺傳病的總結、育種方式的總結等都可用此類表格來歸納總結。

三、圖片資料的來源

課件制作中運用最多的是圖片，圖片資源的來源多種多樣，歸納起來有這樣幾個方面：一是教材中的各種圖片來源。人教版教材的圖片取材最方便，進入人民教育出版社的主頁網站，不但教材中的各種圖片齊全，而且教參書上的各種圖片也都找得到（其他版本的教材不是很熟悉，研究不多，應該在相應出版社的網站上也能找到相應圖片）；二是根據課件制作的需要，從互聯網上搜索和下載相關圖片，如離心機的圖片、美西螈的圖片、酵母菌圖片、變形蟲的相關圖片、珍稀瀕危生物的圖片、某些人類遺傳病患者的圖片、人工誘變產生的新品種生物的圖片、種群的圖片、生態系統的圖片等；三是充分應用普及的手機攝影和數碼相機的攝影功能，將身邊見到的在課件制作中用得著的景象拍下來連到電腦中就可以了。

四、視頻資料的來源

視頻資料往往是多媒體課件制作中不可缺少的，一段與教材內容緊密聯系的視頻對提高學生的學習興趣、解決一個教學重點或難點有著很重要的作用。視頻資料的來源多種多樣，概括起來有下列幾個方面：

（一）初中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料

高中生物中的不少知識與初中生物學知識是銜接的，因此，有些初中生物的視頻資料在高中生物的多媒體課件中可借以應用。在人教版的初中生物學的教師用書中的光盤里，有不少視頻資料可在課件制作中采用，如制作“從生物圈到細胞”的課件中，可采用“人的生殖過程”視頻；在“細胞的分化”課件制作中，可用“生物新進展”中有關植物組織培養和克隆多莉的視頻；在“通過神經系統的調節”課件制作中，可用“人體神經系統的組成和功能”中有關反射的視頻等等。

（二）高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料

新課程教材的特點之一是實驗內容大大增加，但在目前的中學中，相關的實驗配套設施還沒能跟上，能讓學生將新課程教材中的所有實驗都進行嘗試的學校估計是少之又少，因此，在高中生物教參書中所帶光盤中的視頻資料都是有關實驗操作的錄像，因此，對目前學校還不能做的相關實驗可在課件中通過播放有關視頻來彌補。

（三）互聯網上的視頻資料

第7篇：初中生物教學特點范文

初中生物 課堂 活動化教學 動法 存在問題

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

1、生物學科課堂教學活動化的必要性

生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。"充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式"成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為"做中學"的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將"活動"引入課堂，讓學生真正動起來。因此，"活動化教學"是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。

生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。

生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。"好動與不滿足是進步的第一必需品。"活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。

2、生物學科課堂教學活動化的研究實施

談到"活動"，人們普遍想到學科課堂以外，冠以"課外"前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也"活動"起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用"動"的方法學習，在"動"中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的"動點"，設計好"動法"，"激活"學生。

從學生的生活中挖掘"動點"。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發"動點"的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源

第8篇：初中生物教學特點范文

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

1 生物學科課堂教學活動化的必要性

“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。

生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。

生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。“好動與不滿足是進步的第一必需品。”活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。

2 生物學科課堂教學活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生。

制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動,如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在制作“生態球”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態球圖片和自制生態球，吸引學生興趣，再利用flash?動畫引導學生分析瓶中生態系統組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、制做生態球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發揮活動教學的特殊功能與價值的。

第9篇：初中生物教學特點范文

關鍵詞：初中生物 探究式學習 教學方式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0215-01

隨著新課改的推進，教師教學方式和學生的學習方式在不斷的發生著變化，越來越多的地區、學校、老師都在提倡探究式教學，排斥傳統的接受式教學。傳統的教學方式限制了學生的思維的發展，不利于學生創新思維和合作學習習慣的培養等。探究式學習主要通過學生的自主學習，注重從過程中獲得新知和發展能力；注重從學生的已有經驗出發，從親身經歷中獲得知識；注重收集證據及由證據到結論的推理與思維；注重交流合作；注重形成性評價和學生自我評價。作為一名初中生物教師，經過多年的教學，對于探究式教學在生物教學中的體現有些研究，在此表述，供同仁參考指正。

1.探究教學理論內涵

探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。教育本身也是一個探究過程。通過教育的過程應該使學生認識到科學知識不只是觀察到的事物的簡單報告；科學知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。這些原始材料、資料產生于有計劃的觀察和實驗。這些實驗和觀察的計劃是根據問題而制定的，這些問題又產生于我們對先前的知識的總結所得來的概念。更重要的是使學生認識到，科學家同其他人一樣，也會犯錯誤。我們的總結性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新。因此，探究教學的實質就是按提出科學結論和檢驗科學結論的結構方式去揭示科學結論。即：要把所提出的觀念和所進行的實驗告訴學生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉化成科學知識的解釋。

2.探究式教學的特點

探究式教學已經運用在很多學科當中了，同時受到很多教師的好評，下面是本人總結了各個學科老師對于探究式教學特點。首先，學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程，自然而然地進入科學的學習。探究教學強調：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生必須參加，如：觀察，測量，收集，組織并解釋數據或資料的活動，使之真正接觸由科學家建立起來的科學事實，原理，定律。經過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應當用自己的想象力或組裝儀器設備或使用藥品；對所獲得的數據進行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進行推斷，最后概括出結論。其次，探究教學旨在形成認識自然的基礎--科學概念。理科教學的目的--認識自然，不是一蹴而就的，學生的認識發展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。最后，探究教學培養學生探究未知世界的積極態度。這樣學生模擬了科學家的研究活動。興奮點被誘發，好奇心得到鼓勵。學習不再是為取得好分數，要受到父母或教師的表揚，只源于對學習本身感興趣。探究過程有獨立的操作、思考，也有集體的分析討論，這既給予學生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又要在討論中強調對旁人觀點的容忍態度，強調尊重科學事實的態度，以及依事實批判地思考的態度。這種既重視個性發展，又重視集體合作的民主氛圍對學生的身心健康，及日后的科研工作都是極其重要的。

3.探究式教學法教學過程

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。在生物教學中，我們要適當給同學們以壓力，適當提問，提起學生學習的欲望。同時我們要開放課堂，發覺自主探索潛能。在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。