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第1篇：高等教育教學研究范文

［關鍵詞］教學方法；教學管理；教學考核；數學教育；高等教育

高等教育教學的質量關乎人才的成長和國家的發展，影響到眾多學子的切身利益，受到越來越多的關注和研究。高等教育的教學管理、學生評價和教學形式必須尊重教育教學規律，尊重學生的個性發展，達到不斷提升教育教學質量的目的，切記片面化、功利化和主觀化。為此，我們需要撥云見日，抓住根本，分析現狀，提出對策。本文從教學形式、教學管理和學生評價等三個方面剝繭抽絲，簡要論述了存在的問題以及應對的策略。

一、針對教學形式上重課堂灌輸，輕研討輔導，導致學生同質化的策略

目前課堂教學依然是高等教育傳授知識的主渠道和主戰場，高校針對課堂教學設有教學督導，行政領導隨機聽課，每學期舉行學生評教等監督措施，重視課堂教學的程度可見一斑，然而培養創新型人才，一味重視課堂教學遠遠不夠。而且，教師一人賣力主講的傳統化教學模式，對信息化時代成長的青年人到底有多大的吸引力？作者參加的一次教學研討會上就聽到有人說：“在課堂上如果學不到知識，學生還不如逃課；若是通過強行手段把不想上課的學生趕到課堂，不起好作用，反而影響其他學生?！边@種現象的出現，難道是老師的課堂教學沒有足夠的吸引力？作者了解到一位國家教學名師的課堂教學水平得到了督導、同行老師的公認，而且他在教學方面頗有建樹，著作頗豐，應該說學生不會逃課，然而部分學生依然逃課。除去正當的事由外，逃課現象促使我們在教學方法上要應勢而動、因勢而謀，使學生珍惜大學的寶貴時間，激發他們強烈的求知欲。

課堂灌輸教學固然重要，但更應重視研討輔導、心靈碰撞，避免同質化。隨著許多大學新校區的建設，加之科研指標的考核壓力增大，除了上課時間，老師并沒有更多的時間和學生面對面交流溝通，也無法答疑解惑，學生感覺大學還和中學一樣，就是上課－做作業－考試－看分數。部分教師認為數學學科具有高度抽象性及嚴密邏輯性的特征，使得灌輸式教育成為使學生接受新知識最常用的方法，然而對于培養學生創造性而言，其實質上又是一種扼殺。這樣的教學，學生學習的方法、思考問題、明辨是非的機智和火花從何而來？創新思維的訓練從何而來？個性化的人才培養因此就成為一句空話。特別是每年的研究生入學面試，作者深有感觸，簡單的問題，參加面試的學生要么都會，而且答案一樣，要么都不會。有的教師形象地說面試結果，就是大家都貼在地上，很少看到勇敢的站立者。

韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業解惑也。表明我們教師的職責，不僅是傳授知識，還要“傳道”，更要“解惑”。因此教師不能單調地，一成不變地，照本宣科地灌輸。教師必須重視與學生之間的溝通，才能調動學生主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個教學過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。教師要完成“傳道”這個重要的教學任務，就必須與學生建立更加密切的師生關系，使教師對學生起到言傳身教的作用，加深與學生的溝通，重視與學生在情感和思想層面上的溝通、交流，讓學生主動起來，積極起來，勇敢起來，真正成為學習的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學生的距離，與學生打成一片。也只有這樣，學生才更愿意“吐露真言”和“表現自我”，教師才能更好地了解學生，理解學生，知道每個學生的學習特點，知識特點，性格特點，從而因材施教。教師不僅要為學生釋疑解難剖析原理，還要指導學生提高綜合素養，教師將學生視為子弟推心置腹，學生將老師作為良師益友開誠布公。因此我們需要注重理論性課堂教學與實踐性課程相結合，增強學生的實踐能力。

實踐性教學的目的不僅在于輔助課堂教學，而且在于培養學生如何發現知識、探索知識，進一步發展學生的科學素養和實驗技能，有助于學生通過親身體驗掌握科學的研究方法。應堅持教學與科研相結合，拓寬學生的視野，激發學生學習的主動性。應加強討論課的教學效果，培養學生踴躍發表個人見解，認真聆聽不同意見的習慣，讓思想的碰撞產生創造的火花。許多教師已經把課堂教學資料放到網上，讓學生提前閱讀和觀看，甚至練習。因此，師生可以利用這樣的平臺資源和機會，激勵學生自主學習和鉆研知識，讓學生成為教學的“主角”，而不只是聽眾。事實上，移動設備越來越受到青年學子的青睞，據美國北卡萊納州立大學教育學院教授的統計報告知悉，這所大學2014年大學一年級新生入學時99％帶有筆記本電腦，93％帶有手機，18％帶有平板電腦。因此可充分利用電子資源，進而在課堂上讓學生充分展示他們自己的理解和見解，探討并幫助解決他們提出的各種問題。課堂時間是非常寶貴的，一切準備工作應放在課堂之外，從而讓課堂成為師生思想交流的舞臺和心靈溝通的橋梁。

二、針對教學管理上重量化考核，輕過程效果，導致管理簡單化的策略

量化評價用數字描述評價對象，其標準是明確的，使用量化指標可以減少人為干擾的因素，體現客觀、公正的原則，因此比較節約制度操作費用。雖然以量化考核為基礎的崗位津貼制度取得了明顯的效果，例如鼓舞了高校教師的工作熱情，要求排課的積極性得到提高，數量急劇增長，但也逐漸顯露出一些負面作用和不容忽視的消極影響，如教師工作上的重量輕質，因為教師過于注重工作的數量，必然會犧牲工作的質量。教師的業績貢獻不應僅取決于冰冷的教學課時數、的篇數、主持科研項目的多少以及到校經費的額度，還應取決于課堂教學質量、論文的學術價值、科研成果的學術影響力等令人看重的質量指標。高水平的教學成果往往需要多年的沉淀和積累，而過于強調量化考核指標，往往誤導教師要為論文的篇數、充足的課時而疲于奔命和應付。許多學者也對大學里的“量化考核”評價機制之弊端提出了嚴厲的批評。我們知道高水平的教學質量是大學發展的基石，優秀的本科教育是學校的立校之本。

在教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出要把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，學校的資源配置、師資力量和工作評價等方面都要體現以教學為中心，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘用的基本條件。因此不是簡單的要求教授必須為本科生年均授課32學時，而是把在教學管理中怎樣激勵教授愿為本科生授課看得尤為重要。量化管理可能誘使教師追求短期行為，追求獲得最大的計量得分，獲得業績獎金、職稱晉升和個人名譽，而不去努力實現培養人才、創新知識的目標。而強化過程和效果的質量考核難以即時鑒別，其客觀價值的體現往往需要很長的時間周期，具有明顯的滯后性，這使它的評估只能通過主觀評價。因此在教學管理上，應重質輕量，注重學生的學習過程和效果，使管理人性化和實效化。許多大學在考評教師教學時，以學生的評教為主，但應注意到教學是一門藝術，也是一個系統工程，其見效周期長，同時師生之間除了授課的趣味差異以外，還傾注了情感的互動。量化考核制度的錯誤導向，使功利主義傾向在教師中日益膨脹，使教師的功利意識和浮躁心態被強化。

教學考核的目的不僅僅是為了懲罰，而是為了查漏補缺、發現問題、解決問題以及達到不斷提高教學質量的目的。合理的制度和平時的提醒、督促，帶給教師的是教學水平的逐步提高。平時多關心教師的成長和了解他們遇到的各種問題，提供寬松的環境和人性化的關愛，比年終式的“秋后算賬”更能達到管理的目的。只有切實建立起科學、穩定有效的評價體系，才能真正調動起教師的教學積極性、主動性和創造性，從而達到激勵教師為高等教育事業不懈努力、盡心工作的目的。因此以人為本尊重教師，將教學的自下放給教學單位，教務部門只是服務教學，解決教學中出現的各服務類問題，而不能將教師的教學權利進行剝離。例如作者曾遇到過這樣的要求：20世紀90年代中期，所在學校要求所有教師必須學習ppt的制作，學校使用多媒體技術。然而近幾年有的學校卻又一再申明數學課不能用多媒體上課。作為普通的教師是否應該有基本的課堂教學權利，根據教學內容特點和師生的喜好，合理恰當地做出選擇，而不是根據“行政命令”教條地使用教學手段。許多教師認為，教學內容是關鍵，教師對教學內容的理解程度和駕馭能力才是教學成功的關鍵，其他的教學手段只是錦上添花，而絕不可能成為教學考核評定的核心部分。

三、針對學生評價上重考試成績，輕綜合評估，導致高分低能化的策略

由于獎學金的杠桿作用，學生對學業成績的競爭非常激烈，特別當教學管理者只以學生課業成績的高低評價教師教學水平，評定學生的獎學金時，進一步使青年學生誤認為，只要課業分數高，就擁有一切，意味著獲得高額的獎學金和具有研究生推免資格。這種現象、認識與我們的教育教學目的背道而馳，與培養創新人才、精英人才的目的相向而行。不可否認，課程的考試成績對于學生而言是一個重要的考核指標，但絕不是唯一的指標，特別是當考題過于注重做過的練習題和教師的復習范圍時，成績往往具有更大的欺騙性。例如筆者聽一位大學生憤憤不平地說，自己辛辛苦苦復習，努力編程驗證，每一次編程作業均高質量地通過機器驗證，對于考試信心滿滿，然而令他意想不到的是，平時不會編程，臨考前通過死記硬背的同宿舍學生，考試分數反而更高。究其原因，教師的考題全是作業題和書上的原題，靠死記硬背的學生反而準確率更高。如果教師更注重平時的學習和考核，絕對是正面引導學生，促進學生更加努力學習的正能量，而不是鼓勵死記硬背的負能量。因此在學生評價上，應重視綜合評價，注重學習過程的考核，使學生評價科學化和有效化。

當然也可采用其他技術手段，對考試成績進行數據處理，以求更加科學化和合理化。[5]現階段高校積極倡導大學生參加各種比賽，鼓勵莘莘學子“為校爭光”，但我們也應清晰地看到存在的弊端。例如只要學生獲得國家級比賽一等獎，“獎學金”、“保研名額”、“優秀畢業生”以及“學習標兵”全都屬于他。這些顯然是對學生能力評價導致的極端情況，但也說明科學評價學生能力的重要性。有些學生一味考證，只要是頒發證書，不管需不需要，就想盡一切辦法去參加。2015年5月10日《東方今報》報道說，安陽工學院某本科生四年狂攬65證，但要畢業的他依然遭遇了尷尬，投簡歷50余份卻無一回復，找不到一份稱心如意的工作。這“65個證書難找工作的情形”恰恰是用人市場的理性回歸和不唯證書的體現。隨著教學管理的成熟和競賽名目的繁多，學校對各種證書的行政化干預也在逐步減少。例如筆者所在的學校，5年前對于參加數學建模競賽的大學生，在競賽期間影響的課業成績還進行加權補償，但現已取消這種大力鼓勵參加競賽的行政導向制度。不少學生抱著只要參賽就有利益而獲的想法，即要么競賽成績好，既有榮譽又有好的課業成績，要么競賽成績不好，但仍有為課業成績提分的收獲。參賽學生的功利化思想嚴重影響著正常的教學秩序，助長了浮躁的學習風氣，因此要為這種“取消”點贊。

同時我們還應注意大學生參加各種競賽和項目的“副作用”，例如大學生重視申請各種“創新項目”，卻不愿花時間認真完成，雖然原因比較復雜，有的確實是沒有更多的時間做項目，有的只是追求個人簡歷上有此項目的“名”，但學校還是更應重視實質性的創新和科研訓練，注重資助那些具有科研潛力和科研興趣的學生，淡化參加項目的“名”。教育的目的應該是塑造完整的人格、一定的創新能力和具有專業技能的人才，簡單的分數只能是其中的一部分。例如通過數學建模的訓練和參加國內外競賽，使學生在文獻獲取能力、探索精神培養、創新意識鍛煉、寫作能力、團隊合作精神以及計算編程能力等多方面得到綜合性的提升，有利后續的課程學習和科研深造[6]，而不僅僅是拿個獎有個證書。事實上，我們應該力求形成一個鼓勵個性發展和促進學生創新能力提升的評價環境，進而提高學生自身修養，培養自主學習能力，不僅關注學生取得的成績，而且更應關注成績背后的歷練過程和辛苦付出。

四、結束語

隨著大學專業認證的國際化以及人們對提升高等教育質量的急切期盼，如何深入認識和改革高等教育的教學形式、教學管理和學生評價等三個方面非常重要。事實上，提升高等教育質量是一項系統工程，涉及社會的方方面面，既要勇于改革探索，還要立足現實全面優化，不斷提升。本文涉及的教學形式、教學管理和學生評價只是高等教育教學中最具體最直接的部分，本文還簡要淺析了存在的問題以及應對的策略。我們應在教學形式上重視研討輔導和學生深入交流，培養和愛護學生的個性化；在教學管理上要有長遠目標，避免管理的簡單化和主觀化；加強綜合評估，以利于學生的全面發展和促進創新能力培養。

參考文獻

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［2］吳艷，楊有龍．淺談高校青年教師教學能力的培訓與提升［J］．教學研究，2015（4）：19－21．

［3］劉鴻亮，楊超華．中國大學“泛行政化管理”模式與“量化考核”評價機制亟待改變［J］．自然辯證法通訊，2007（2）：101－102．

［4］黃治國．大學教師量化考核制度分析［J］．中國地質大學學報（社會科學版），2009（2）：64－66．

［5］董媛媛，黃瓊．模糊聚類分析在高校學生成績評價中的應用［J］．吉林省教育學院學報，2015（3）：46－47．

第2篇：高等教育教學研究范文

關鍵詞：高等數學；分層次教學；教學模式設計；因材施教

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0123-02

21世紀是我國高校教育從精英教育向大眾化教育轉型并逐步與國際接軌的重要時期，同時進入了一個知識爆炸和創新教育的新時期。由于各高校在教育政策的引導下謀求發展、爭創效益、不斷增加招生人數，使我國在校大學生人數迅猛增加，達到了前所未有的數量，而且基本上所有高校的招生面向全國取消了地域限制。由于招生規模和招生區域的擴大，生源質量參差不齊，對教學管理和教師的課堂教學產生了影響，教學質量有所滑坡。但高等教育應以教學質量為核心，人數規模的擴大不能以教學質量的下降為代價，因此如何避免教學質量的下降是我們高校每一個教學工作者都必須深入探討的問題[1，2]。針對教學質量的下降，必須對教學管理和教師的課堂教學進行改革。從教學管理策略進行改進，促進教育觀念更新；對課堂教學組織形式進行改革，進一步加強課堂教學管理和課堂教學方法的理論的建設。分層分級教學就是課堂教學管理和課堂教學方法在這種形勢和環境下很適應的教學管理模式。

目前我校已經在大學英語教學中開始了數學分層分級教學，取得了很多經驗，而且在數學分層分級教學方面，部分高校已經進行了的嘗試[3，4]。新的教學方式調動了不同層次學生的學習積極性，充分發揮學生自身優勢和特長，極大地提高了教師的教學積極性。但在具體執行中也出現了許多問題，要求我們進一步研究和探討。我校面向全國招生，并招收國外交流生，學生生源分布廣，招生規模大，每年招生8000多名學生，根據專業將他們分成如下幾大類：理工科類、經管類、人文社科類及醫學類等，多年來已按自然專業或教改進行了分層分級教學，例如設立了理工科類班，含經管類（理科招生的）、少數民族班、經管類文科班（文科招生的）、人文社科類班、醫學類五年制班與八年制班、教改班、工程試驗班、中澳班等，總的來說實行的是一種小規模的、靜態管理的、單一的分層教學模式。這些教學實踐，為我們將進行的大規模的、動態管理的、多層次的分層教學模式的改革積累了大量寶貴的經驗。另外學校本科生院已出臺有關政策并給予經費對該項目進行大力支持，這為項目的進行提供了保障。以下就該教學改革的意義、具體研究內容和目標、擬解決的關鍵問題以及正在實施情況進行探討[5-8]。

一、高等數學分層分級教學改革的意義

針對招生規模和區域的擴大，不管是不同區域還是相同區域的學生，他們已有的數學知識、學習能力、接受能力等都存在一定的差異，按同一水平教學對學生的學習和教師的教學都產生一定的壓力。因此改變以往以自然班為教學管理的組織形式，根據學生的數學成績、數學能力、學習能力和接受能力等差異，組織成不同層次的教學班級；按照新的教學班來制定和實施新的教學內容、教學思想和方法及教學基本要求等，達到最好的因材施教，實現教學效果最優化的目的，這就是高等數學分層分級教學的內涵。為此，根據我校學生規模和教學實際情況，實施高等數學分層分級教學，探索解決現存問題和因材施教的方法具有重要意義，具體表現有如下幾個方面。

1.高等數學分層分級教學是因材施教具體實現。針對學生的數學能力、學習能力和接受能力等不同層次，教師對課堂教學的目標、要求和具體課堂教學的實施進行相應的設計，實現不同層次的學生都能達到規定的學習目標和要求；其次，在教學準備和教學過程中，教師能夠根據學生的綜合能力找出共同存在的數學能力方面的弱項，做到心中有數，更好地明確目標，提高教學效率。同時，基于同一層次的學生學習能力和所學知識大致相同，教師比較容易把握學生的學習狀況，從而提高師生合作、交流的效率，切實做到因材施教。

2.高等數學分層分級教學能提高學生的學習積極性，增強學習興趣。實行分層分級教學，教師能實時把握學生的學習動態，進而控制教學進度，使學生的學與教師的教合拍，增強了學生數學學習興趣，提高學習的積極性。同時提高教與學的效率，使不同層次的學生感覺到掌握了所學的知識，體驗到學習的樂趣和進步的喜悅。

3.高等數學分層分級教學兼顧了教與學，極大地提高了教學質量。我校涵蓋理工科、經管、人文社科及醫學類等專業，生源分布廣、規模大，學生的數學基礎知識、學習能力等參差不齊，而且有些專業文理兼教，這為教師在課堂教學中教學內容的難易程度的把握、內容的組織、教學方式和方法的處理等都增加了難度，師生在教與學之間無所適從，導致教學效果極差。分層分級教學的實行，針對同一層次的學生，教師在教學內容的組織、教學方式和方法的處理等方面容易把握，教學工作會事半功倍，能極大地提高教學質量。

4.分層分級教學促進教師的教學研究的積極性，提高教師的教學能力。分層分級教學要求教師認真細致了解學生的數學基礎知識、學習能力，制訂相應的教學計劃，調整教學內容、教學要求及教學方法，由此促進教師進行教學研究和改革，達到教與學相長的目的，提高教師的教學能力。

二、高等數學分層分級教學的研究內容和目標

為了更好地研究和實施分層分級教學模式和方法，必須明確所要研究的內容和目標。我們的具體研究內容和目標如下。

1.通過對我校各院所調查研究，確定不同專業不同層次以及試驗班、教改班學生應具備的數學能力和相應的高等數學課程在人才培養目標實現中的地位和作用，制定高等數學分層分級教學模式并進行教學實踐。

2.基于高等數學分層分級教學模式，對高等數學的基礎教育與創新能力培養、理論與應用、教與學三個方面的關系進行深入研究和探討，并在教學實施及教學理論研究上，針對學生數學學習能力差異研究它們的辯證、和諧和統一的關系，實施分層分級教學模式的改革和實踐。

3.基于分層分級教學模式對不同專業不同層次的班級以及試驗班、教改班學生應具備的數學基礎和學習能力進行分析，探索分層分級教學中培養學生的創新能力、邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力、分析和解決問題能力的有效途徑。

4.為了達到高等數學課程在人才培養中的目標，基于分層分級教學模式，研究符合各層次人才培養目標要求的教材體系、課程內容，并進行分層分級教材體系、課程內容改革實踐。

5.研究基于分層分級教學模式下的高等數學素質教育的特征，豐富和發展高等數學教育學理論。

三、分層分級教學解決的關鍵問題

針對具體研究內容和目標的實現，著重要解決如下關鍵問題。

1.解決分層分級的教學模式問題。形成分層分級的高等數學素質教育教學模式。

2.解決分層分級的“度”的問題。針對不同專業不同層次學生，做到因材施教，精選教學內容，克服教學內容的局限性和不適應性。

3.解決分層分級的教學方法、手段的問題。

四、實施情況

我們將通過數學摸底考試，結合高考數學成績，適當考慮學生的志愿，并按照學生不同專業（理工、醫學、文科）對學生進行分班，我們將學生分為五個層次。不同層次高等數學學時不同，分別為：176學時、160學時、144學時、128學時、96學時、64學時，相應的教學要求和教學內容都作了適當調整。

總之，分層分級教學的核心是因材施教。它的最大特點就是充分認識學生基礎知識和學習能力的差異，幫助教師進行教學研究和教學改革，使教師的“教”更加適應學生的“學”，使不同層次的學生能在各自原有基礎上得到較好發展，從而充分調動學生學習的興趣和積極性，全面地提升教育教學質量和學校的社會信譽。

參考文獻：

[1]張寶善，楊忍軍.大學數學分層次教學平臺的構想[J].南京審計學院學報，2007，4（1）：98-100.

[2]母麗華，李焱.大學數學分層次教學的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2005，（7）：173-174.

[3]李巧萍，潘金香.大學數學分層次教學的實踐[J].河南科技學院學報，2010，2（2）：113-114.

[4]韓超杰，郝淑珍，王東平.分層次教學在獨立學院教學中的探索[J].科學教育，2008，（08）.

[5]李金山，王三強.試論大學數學分層次教學的指導性原則[J].河北師范大學學報/教育科學版，2008，10（8）：100-102.

[6]李剛，張新敬.普通高校大學數學分層次教學探討[J].中州大學學報，2009，26（5）：98-99.

第3篇：高等教育教學研究范文

[關鍵詞]高等農業院校；經濟學；專業基礎課；教學改革

在經濟全球化發展的大背景下，我國社會主義市場經濟體制改革不斷深入，經濟類學科自身也不斷發展。高等農業院校作為地方特色院校之一，開設經濟類學科相關專業可以培育出社會主義新農村建設的開拓型、創新型人才。在社會主義建設大潮中，高等農業院校經濟類學科專業課程有待進一步調整，課程體系改革勢在必行。本文以高等農業院校經濟類學科專業基礎課切入，指出高等農業院校本科經濟類學科專業基礎課教學改革的必要性和意義、專業基礎課體系改革原則、課程內容和課程設置，最后以湖南農業大學經濟學院本科專業經濟學、投資學、金融學為例，介紹該院經濟類學科專業基礎教學改革情況。

一、經濟類學科專業基礎課程教學研究現狀

當今，關于經濟類學科專業基礎課程教學改革研究文獻比較少見，但專業基礎課程教學改革的研究則比較多，研究文獻涉及七個方面。

關于經濟類專業基礎課程教學理念研究。羅光強（2006）認為，農業院校經濟類學生專業基礎課程學習普遍存在四個缺陷：第一，經濟學學習的目的或方向模糊；第二，經濟學的人文知識單薄；第三，經濟學規范訓練不夠；第四，經濟學綜合能力不足。因此，提高專業基礎課程的教學質量，應根據學生的知識背景和學習目標，努力陶冶學生的經濟學情操，訓練學生的經濟學分析方法，進而提升學生的經濟學能力。

關于專業基礎課程教學方法改革。柳曉明（2008）認為，要提高經濟類專業基礎課程教學效果，必須發揮教師的主導作用和學生的主體作用，多方位、多層次與學生交流，突出職業教育特色和能力培養，改革考核方法。

關于經濟類專業基礎課程教學模式改革。楊林（2009）認為，經濟學理論體系龐雜、分析范式晦澀，并總結五年來理論與實踐摸索，采用研究性學習教學模式，運用案例分析貫穿教學活動始終，切實可行且行之有效。王雅璨（2007）認為，教學模式應由淺人深、循序漸進，采用“雙語過渡”模式；教學重點必須征對不同年級和專業的學生有所不同；教材采用應該充分利用英文原版教材的優勢；培養學生的課程學習興趣是雙語教學的關鍵，應該妥善處理專業教育、教材、考試與培養學習興趣的關系。

關于教學管理改革。劉新（2008）認為，以切實抓好課程建設，提高教學質量為目標，倡導成立課程組，建立課程組組長負責制，實行“學校――院（系）――教研室――課程組”的教學管理模式，以加強課程管理，加快課程建設步伐。

關于經濟類專業基礎課程體系改革。大多注重具體單個經濟類學科專業的課程體系改革。鄭秀芳（2009）認為科學、合理且完善的課程體系是培養健全、合格經濟學人才的重要前提和保障，并結合會計學專業培養目標，亟需改革當前該校專業課程體系。魏松紅（2008）認為高等教育教學改革包括人才培養目標、課程體系、教學內容和方法，認為課程體系是教學改革最基本環節。金英認為新課程體系要注意加強實習實踐環節，為學生進行高層次研究夯實基礎。

關于經濟類學科專業基礎課教學內容的改革。大多為具體學科的教學內容的改革。苑梅（2009）認為目前的公共財政學本科教學有助于學生基礎理論知識的掌握，但在學生創新意識的培養上卻有所欠缺公共財政學的課程體系與教學內容改革應緊密結合改革實踐，充實和深化教學內容，全面推進素質教育，充分體現教材的系統性、科學性和應用性特點。

關于經濟類學科專業基礎課教學團隊的改革。大多數是高校教學團隊的建設針對農業院校經濟類學科專業基礎課教學團隊建設的文獻較少。如都光珍（2009）認為教學團隊建設是高校提高教師素質和教學水平的重要途徑。抓好教學團隊建設，有利于促進教師的專業發展、青年教師的成長成才、實現教學資源的共享。為此，要以團隊帶頭人為核心，以精品課程、品牌專業建設為重要載體，構建科學合理的評價體系。

由上可知，從一般角度論述基礎課教學改革的較多，尤其側重于教學方法、教學模式、教學內容等方面改革探討，而對于經濟類學科專業基礎課教學改革研究較少，對于高等農業院校經濟類學科專業基礎課教學改革更是無人涉及。筆者在借鑒已有一般研究成果基礎上，立足高等農業院校特色，研究探索高等農業院校經濟類學科專業基礎課改革。

二、高等農業院校經濟類學科專業基礎課改革的必要性及意義

（一）必要性

1.世界經濟全球化、一體化不斷發展的必然要求

經濟學是經濟學家提供給社會大眾的一種認識世界、改進生活的銳利武器。學習經濟學可以幫助人們認識經濟社會的運轉，更好地理解經濟發展動態，有助于個人決策，并改進思考方式。伴隨著世界經濟全球化、一體化發展進程的加快，有必要推進經濟類學科專業基礎課的改革，以便培養具有國際視野的社會主義新農村建設人才。

2.國家經濟體制改革現實和市場經濟發展的客觀要求

隨著我國社會主義市場經濟體制改革的發展，現實經濟生活和改革實踐中出現的新問題需要運用理論經濟學等給予闡述和解釋。然而，社會主義市場經濟發展的現狀，人才市場的導向，使得人們將研究重點放在了應用經濟學，忽視了理論經濟學的建設和發展，也使得經濟類學科專業基礎課程教學課時不斷減少、教學設備陳舊，教學研究和教學改革沒有突破。理論經濟學是支撐經濟類學科的基石，扎實的理論專業基礎才能保證經濟類學科的持續繁榮和發展。因此，運用理論經濟學解釋經濟體制改革現實和市場經濟發展的客觀要求也有必要對經濟類學科專業基礎課進行改革。 3.高等教育大眾化、終身教育學習理念的普及

經濟類學科專業基礎課不但可以作為經濟類學科專業本科生學習專業課之前的一個鋪墊，也為其他學科專業學生了解經濟學提供可能，尤其是在國家倡導高等教育大眾化的今天，終身教育理念日益普及，使得越來越多的人們需要普及經濟知識。高等教育大眾化、終身教育學習理念的普及，使得經濟類學科專業基礎課改革提供了可能。

4.原有經濟類學科教學方案和課程體系設置存在不足

原有經濟類學科教學方案和課程體系設置存在一些不足。一是有利于掌握現代經濟學的常見必要分析方法、應用工具類的課程有必要得到進一步加強，比如數量經濟、經濟數學等。二是出現了新的經濟類學科專業應用系統學習平臺，它可以提升本科生對應用經濟學的理解和分析能力，比如中國經濟數據庫、中宏數據庫等。三是專業基礎課程與公共課、專業主干課等學分設置、課程權重等存在不合理，弱化了專業基礎課的作用。四是專業基礎課程忽視了對學生專業基本能力和綜合素質的培養。

（二）意義

在建設創新型國家及高等教育大眾化不斷普及背景下，經濟類學科本科生培養的共同趨向是寬口徑、厚基礎、重素質、鑄能力，尋求專業基礎課的教學改革作為培養創新型人才的突破口，通過專業基礎課程的教學，可以使經濟類學科專業學生受到嚴格的經濟學訓練、陶冶經濟學情操，訓練經濟學分析方法，提升經濟學能力，塑造創新精神、創新能力。

對農業院校的經濟類本科生來說，加強對經濟類學科專業基礎課的改革，有利于新時代開拓型、創新型人才的培養。只有掌握基本經濟學知識、熟悉市場經濟規律，并形成嚴謹的經濟學思維的人才，才能在社會主義和新農村建設大潮中按經濟規律辦事，進而增強駕馭市場經濟的能力，從紛繁復雜的新農村建設的“必然王國”走向“自由王國”。

三、高等農業院校經濟類學科專業課程體系設置

1998年7月1日，教育部成立教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會，它促進了全國高校經濟學各專業教學工作的開展。隨后召開的第一次工作會議討論并確定了經濟類學科各專業的8門核心課、5門必修課、8門優先選修課的專業課程體系。其中，8門核心課程包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學、國際經濟學，核心課程作為高校經濟學各專業必須設置的課程，其教學水平作為高校經濟學門類各專業評估內容之一。各高校開設經濟類學科相關專業基本圍繞這一課程體系設置要求，結合具體專業需要，設置共同選修課程、專業基礎課程、專業必修課程和專業選修課程等不同類型課程。

四、高等農業院校經濟類學科專業基礎課開設目標和改革原則

高等農業院校開設經濟類學科專業基礎課開設目標是為了培育具有國際經濟視野的社會主義建設，尤其是新農村建設的開拓型、創新型人才，他們接受了經濟學訓練，具有經濟學情操，能熟練掌握經濟學分析方法。

對農業院校經濟學專業基礎課改革原則有兩點。一是要考慮經濟類學科的一般性、普遍性。二是要突出農業院校的專業特色。農業院校開設經濟類學科兼顧經濟類學科的基本要求之外，開設課程要體現出農業院校“農”的特色，課程設置需結合國家農業經濟、城鄉區域經濟、新農村建設等要求，以實現特色辦學。

五、湖南農業大學經濟學院經濟類學科專業基礎課改革情況

（一）概述

（二）課程培養目標和要求

投資學培養目標是為了培養能夠掌握經濟學、管理學基本理論，具有較扎實的經濟、管理和投資等理論知識，熟知國家政策法規，具備實體和虛擬項目投資等決策和運作管理能力，能勝任企事業、金融組織或機構、政府部門投資決策管理等工作，適合教學、科研機構教研工作的高級專門人才。因此，要求該專業學生能夠融實物投資、金融投資和人力資本投資于一體，微觀與宏觀相結合，國內和國際相交叉，經、管、法和理工知識相滲透，具有從事投資活動的決策和管理能力。

金融學培養目標是為了培養能夠掌握金融學理論和業務技能，能在金融機構、企事業單位從事相關工作的高級管理人才。因此，要求該專業學生能夠掌握國際金融、貨幣銀行學等基本理論，具備金融領域實際工作能力。

第4篇：高等教育教學研究范文

LBL(lecture-basedlearning)教學方法是以講義為導向的傳統教學模式，是我國傳統的、同時也是當前運用最為普遍的教育方法，在包括醫學教育在內的多個學科廣為運用［2］。LBL教學方法具有教材完整、理論完整、知識完備的優點，教師按照書本章節系統地向學生傳授理論知識，對教師來講能夠很好地把握教學進程，對學生來講能夠全面了解一門學科的架構和邏輯關系。這種教學模式對教師綜合素質及學生的學習能力要求都不高，因此，在許多學科的教學方法應用中，尤其是基礎理論教育中，仍然發揮著重要作用。然而，當今醫學教育廣泛提倡基礎與應用相結合，尤其是醫學前沿研究進展日新月異，對人才的創新能力要求很高，因此，LBL教學方法在當今醫學教育中的弊端也逐漸顯現出來。LBL教學是以教師為中心的教學模式，忽視了學生的主觀學習能力、削弱學生的興趣和好奇心、不利于發揮和培養學生的自學能力和創新精神［3］。因此，國內外知名醫科大學近年來都在開展針對LBL教學方法的教學改革。

2PBL教學方法

PBL(problem-basedlearning)教學方法是以問題為導向的現代教學方法，1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創，其目標在于培養學生的自學能力、實踐思維能力和創新能力等［4］。PBL教學方法提倡學生自己發現問題、尋找問題的解決方法，并尋求交流和合作，共同攻克難題。因此，PBL教學方法能夠很好的模擬學生今后解決真實世界中的現實問題的過程，因而在國內外多個著名的醫學院校被推廣。美國近70%的醫學院采用PBL模式教學，歐洲部分醫學院也開始進行PBL課程改革的試驗;中國的香港大學醫學院PBL教學已占該校全部醫學教育的60%，中國內地包括北醫大、中山大學、四川大學等在內的多個“211”或“985”院校開展了PBL教學的試點和推廣。PBL教學方法對教師和學生的整體要求比較高，對于課程設計、教學實施和教學評價都有一套嚴格的頂層設計。許多國內醫學院校的PBL教學都在七年制或八年制學生中開展，通常以臨床典型病例為問題引入，通過學生查找資料和共同討論，最終解決臨床現實問題。在這個過程中，學生需要對臨床、基礎甚至醫學前沿的相關知識廣泛涉獵。進入21世紀以來，也有諸多學者開始對PBL教學法的運用提出了不同意見，認為在PBL教學中教師、學生和學校三方的成本投入非常高，而小組討論機制運作不良會影響PBL的實際效果。教育學家Wells等進一步指出，PBL教學對學生的素質層次、學科領域和導師的要求都是非常挑剔的，需要師生雙方都具有良好的溝通能力和技巧［5］。雖然PBL在實際開展時具有一些難度，但已經成為當前醫學教育改革的重點試點內容。

3CBL教學方法

CBL(case-basedlearning)教學方法是以案例為導向的一種比較傳統的教學方法，希望通過教師對特殊案例的分析，幫助學生掌握一般分析原理，并進而提升學生獨立分析和解決問題的能力。CBL教學方法最早在歐美國家的一些高校經濟學和法學的教學中采用，并逐漸拓展到商學院的管理教學實踐中，當前在醫學教育中也有一定應用。CBL教學方法與PBL教學方法也一定相通之處，就是整個教學過程都以一個案例或臨床病例入手，不同之處在于CBL教學方法是以教師為主導的教學模式(teacher-de-pendentapproach)，而PBL教學方法是以學生自我討論最終解決問題為主要形式，教師的作用僅僅在于引導和避免討論的方向偏離主題［6］。因此，相比PBL教學方法，CBL教學方法可以避免因小組機制的功能不良而導致的教學目標無法實現。但是CBL教學方法的案例選擇、構建和敘述都可能影響學生進行討論的興趣和意愿，因為相比PBL教學，CBL缺乏實際情境體驗的真實感?；谝陨显?，CBL教學方法在醫學高等教育中常常在某些學科或某些典型知識講解中應用。

4RBL教學模式

RBL(resources-basedlearning)教學方法是基于資源的學習，是學習者通過接觸各種資源或運用它們開展實踐活動，在教師指導下完成學習目標的過程。基于資源的學習有時也可以用“自主學習”來替代，是學生主動地利用學習資源主動學習的模式。RBL教學方法是適應知識經濟和網絡信息時代的嶄新教學模式，其目的在于通過標本、模型、掛圖、VCD、視頻等豐富的教學資源，使學生在對課程學習所需的學科材料進行調研的過程中成為積極的學習者，不斷提高學科素養和信息素養。RBL教學是知識經濟時代全球高等教育在信息化、網絡化背景下的最新發展，其重要意義在于肯定了教育資源在教育系統中的基本作用。在過去的十年中，隨著信息技術的發展，交互電視、虛擬教室、視頻會議等新的技術媒體形式已經成為e－Learning中一個重要組成部分———Web支持的學習(web-supportedlearn-ing，WSL)［7］。e－Learning在內容傳播、學習任務和學習評價等方面都有相當大程度的改變［8］。合作學習、高階思維技巧的發展、自我評價、以真實任務作為學習起點的訓練、自主學習、學習者個體責任和教與學應用是近年來e－Learning研究領域中的高頻關鍵詞［9］。與此同時，在過去的幾十年中，在e-Learning的有效教學法方面，以及在有效的、基于新型數字資源的教學方面也發生了很大的變化，這些變化對基于資源的學習帶來了新的問題和新的挑戰。RBL教學模式承載的教育理念是要求學生在面對信息時代知識激增挑戰的時候，具備獨立進行搜集、加工、處理、利用、評價信息的能力，將學科課程學習目標與信息文化素養整合起來，強化學生自我更新、自我發展和終身學習的觀念與能力。但是，目前RBL的難題不是如何保護稀有的學習資源，而是如何確保用最適當的學習資源來支持學習，由此RBL對教師提出了更高的要求。

5不同教學模式在我國醫學教育中的運用現狀

第5篇：高等教育教學研究范文

【關鍵詞】高等教育研究高等教育學研究關系研究

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0039-02

【Abstract】To make clear the connection between higher education research and high education theoretical study is a practical task in the construction of higher education disciplines. This essay reveals two defects in previous researches, one is a tendency to hot spots while choosing topics, and the other is the detachment of theory and reality. In order to push forward the development of high education disciplines, we need to make a balance between issues and theory in higher education research, to deepen the construction of discipline theory system on the basis of issue research, and to promote a change from higher dducation research to high education theoretical study.

【Key words】Higher education researchHigh education theoretical studyRelation research

堅持學科建制是我國高等教育研究的鮮明特色。這其中,“高等教育研究”與“高等教育學研究”的關系是一個饒有興趣的話題。目前,學者們傾向于認為:高等教育研究主要泛指高等教育領域內一切問題的探討和研究;而高等教育學研究主要研究高等教育中一般的、共性的問題,屬于理論性的教育規律探討。由于完善學科體系、追蹤現實問題一直是高等教育學科建設的兩大任務,因此,理清“高等教育研究”與“高等教育學研究”的關系,對于推進高等教育學科建設具有積極意義。本文以高等教育研究中“問題”與“理論”關系辨析為視角,分析研究實踐中“熱點趨向”和“坐而論道”的兩種傾向,以期有助于加深對“高等教育研究”與“高等教育學研究”關系的認識。

一、熱點趨向:高等教育研究的問題偏向

對于高等教育研究來說,“問題”是指高等教育實踐活動中產生和提出的問題,而“理論”則是指高等教育學理論研究與理論體系的建立。我國高等教育學是20世紀80年展起來的一門新興學科,雖然起步比西方國家晚,但我國高等教育研究一開始便是“學科指向”的,研究實踐問題、構建學科理論是我國高等教育研究的兩大中心任務。

但是,在高等教育研究的實際進程中,“問題”和“理論”的關系卻成為一個難以平衡的問題。在諸多有關探討中有一種代表性的觀點,即認為高等教育研究存在偏向,就是僅重視高等教育實際問題的研究,忽視學科理論的研究。有學者將這種偏向概括為“熱點趨向”,即學科理論研究的軌跡以實踐領域的熱點問題為轉移。胡建華等認為,“這一現象在高等教育學科研究中顯得尤為突出?？梢哉f20世紀80年代初以來,追逐熱點問題、以熱點問題作為研究對象成為我國高等教育學科發展的主線”。[注1]

從“高等教育研究”和“高等教育學研究”的關系來看,學科研究的“熱點趨向”可以表述為高等教育研究偏重實踐問題的研究,忽視了以構建學科理論為導向的高等教育學研究。作為社會科學,高等教育學的學科發展必須關注高等教育實踐的發展,對實踐發展中的熱點問題和難點問題做出理論分析和對策應答。但是,學科研究一旦形成“熱點趨向”的偏向,很可能會出現以問題研究為主的高等教育研究替代了以理論建構為主的高等教育學研究,并可能會出現兩種情況,一是實踐中的問題未經過科學的建構就成為研究對象,造成高等教育學學科研究對實踐問題亦步亦趨,“難以擺脫就事論事的工作討論模式,失去科學研究應有的理論深度”;[注1]“難以進行基礎性和整體性的理論探討;研究問題沒有經過學科性選擇,制約了研究的水平,不能有效揭示發展規律;永遠處于經驗描述的水平,缺乏基礎理論的支撐。造成高等教育學研究的膚淺與表面”。[注2]二是就事論事的討論熱點問題的研究對于高等教育學的學科建設沒有積極意義。正如有學者認為的“如果學科研究不能促進學科知識的積累,那么學科的發展水平也就無從提高。許多熱點問題的研究成果缺失隨著熱點問題的消失而失去了存在的價值”。[注1]因此,研究熱點問題的偏向會導致以探索實踐問題為主的高等教育研究替代以理論建構為主的高等教育學研究,給高等教育學科研究乃至高等教育學學科建設帶來危機。

二、坐而論道:高等教育學研究的反思

“坐而論道”是指研究者脫離高等教育實踐進行學科理論體系的構建,這是我國高等教育研究中存在的另一種值得關注的傾向。追求科學完整的高等教育學學科理論體系是高等教育學研究的任務。從“高等教育研究”和“高等教育學研究”的關系看,“坐而論道”可以表述為,學者在開展高等教育學研究時,忽視了高等教育實際問題的研究對構建學科理論體系的重要意義,抽象地就“理論”而“理論”,使得高等教育學研究成果缺乏理論創新。

我國學者對高等教育學理論體系研究的關注,起源于80年代關于高等教育學研究對象、學科性質、邏輯起點、研究方法等諸多學科建設基本問題的探討。這些探索對于高等教育學科的科學化構建發揮了積極作用。但是由于在高等教育研究中存在理論與實踐“兩張皮”的現象,學科理論體系建構往往過多地強調學科的內在邏輯,忽視實踐的客觀需要。其結果,或是簡單套用教育學理論,或是直接引用外國的或外學科的理論框架來簡單驗證或審視我國的高等教育問題,在一些基本問題上研究還不夠深入,也缺乏足夠令人信服的理論成果。如潘懋元先生所指:“中國不少高等教育文章,理論一大套,頗具聲勢,卻是‘不結果的花’,……花不結果,恐怕只是過眼云煙?！盵注3]高等教育學的相關知識由于缺少必要的實踐關懷,必然會對高等教育實踐缺乏足夠的解釋力。“我國的許多高等教育研究成果不少可能是‘假命題’,或者是人為的命題,缺乏實踐的基礎。很多情況下,學者是為了研究而研究,沒有人會在意研究成果是否源于實踐、歸于實踐,并服務實踐?！盵注4]通過反思,學者們日漸發現高等教育理論研究似乎與蓬勃發展的高等教育實踐關系不大。在全國高等教育學研究會第四屆學術研討會上,潘懋元先生就曾指出,“坐而論道”既無助于理論聯系實際,也無助于高等教育學的學科建設。[注5]

三、“問題”與“理論”的平衡:“高等教育研究”與“高等教育學研究”關系再認識

應該承認,高等教育學科建設必須立足于問題研究,但問題研究并不能自覺構成一門學科體系。因此,推動我國高等教育學科早日走向成熟,有必要平衡好高等教育研究中“問題”與“理論”的關系。

1.以問題研究為基礎,深化學科理論思考。

在西方國家,尤其以美國為代表,一般認為高等教育不能稱之為一門學科,至多算作一個研究領域。阿特巴赫就認為,“高等教育確實是一個跨學科研究領域,它將不會成為一個單獨的科學學科”。[注6]西方國家開展高等教育研究多強調運用多學科的知識去研究高等教育領域的具體問題,“高等教育研究以院校研究的建制存在,從而形成了一個多學科的研究領域”。[注7]高等教育雖然至多只能稱為一專門的研究領域,但是這絲毫沒有影響西方學者對高等教育的理論研究,一批從哲學視角審視高等教育的著作已成為本領域的經典,例如布魯貝克的《高等教育哲學》,其對“高等教育合法性危機”的反思和重估,就是高等教育學研究的經典范例。我國雖然堅持高等教育學的學科建制,但是高等教育學研究水平與西方發達國家相比還存在著很大差距。因此,辨析高等教育研究與高等教育學研究的關系,其根本的意義就在于不斷強化研究者學科研究的意識,提醒研究者不要滿足于停留在實際問題研究的“虛假繁榮”,要從問題研究熱中冷靜下來,沉心靜氣,踏踏實實地進行理論反思,為推進高等教育學的學科建設做一些基礎工作。西方高等教育研究的歷史表明,學科理論研究必須重視理論的實踐來源。正如波普爾所說,科學僅僅從問題開始。強化問題意識,關注國家或地區高等教育改革和發展的前沿問題,為改革和發展服務,也是高等教育研究的鮮明特點?？梢哉f,高等教育實踐以及實踐中的“問題”,構成了高等教育學研究的基本信息來源和依據。

2.推動“高等教育研究”向“高等教育學研究”轉型

問題也有多種多樣,并不是所有的熱點、問題都能成為理論研究的重點。從概念內涵上說,既然高等教育研究將一切高等教育活動都納入到了研究的視野,那么,作為以學科理論研究為導向的高等教育學研究肯定也應該從屬于其中。但是,高等教育研究如何才能成為高等教育學研究呢?根據上述的分析,至少可以給我們以下啟示,首先,要科學選擇研究對象,要堅持學科立場,對高等教育的研究對象進行學科化的篩選,找到能夠體現高等教育特殊矛盾的基本問題。這就要求研究者要對高等教育發展實踐中存在熱點問題進行研究、分析、抽象,從而提煉出真正符合學科內在邏輯、關乎學科發展的“真問題”;其次,高等教育學研究必須在理論的指導下,不斷檢驗已有理論,提出新的概念與假設,通過科學的研究方法,在大量低層次問題研究基礎上概括抽象出更為科學的學說與理論。這就要求高等教育的研究者對這些問題的研究不是簡單的現象分析或實用性的問題解決方案,而要用科學的方式將其轉化為理論思維的課題,追溯其理論內涵,提升其理論品質,并以此構建起一個由一系列比較穩定的概念、原理、原則等要素組成的具有邏輯性的知識體系。因此,從動態發展的角度來說,高等教育研究是運用科學的研究方法進行的一種研究活動,高等教育研究的成果是形成高等教育理論的基礎,高等教育理論體系化和學科化的總結即為高等教育學。溝通高等教育研究與高等教育學研究之間的聯系可以把學科建設與實際問題研究結合起來,從而有效防止學科理論研究與實際問題研究“兩張皮”的狀況。

3.加快構建高等教育中層理論

在研究實踐中,“問題”與“理論”的脫節往往表現為具體問題與宏大理論之間難以架起溝通的橋梁。因此,推動高等教育研究走向高等教育學研究還需要推動高等教育中層理論的構建。中層理論是美國科學社會學家羅伯特•金•默頓提倡的一種研究思路。他認為:“中層理論的意義在于架通抽象理論研究與具體經驗分析之間的橋梁,是一種介于抽象的統一性理論與具體經驗性描述之間的理論。”[注8]中層理論并不排斥宏觀經典理論的思想觀點和理論建構策略,而是針對宏觀理論因普遍化、抽象化所產生的理想化和空洞化的弊端,旨在開辟被宏觀理論所忽視的具體領域和研究方向,增強理論研究的適應性和指導性。實現這一理論設想的策略是:“通過區分宏觀理論問題和微觀現實問題,建立針對經驗調查的中層理論構想和假設,并使這些構想和假設能夠在具體的經驗調查中得到證實?！盵注9]盡管“中層理論”是在社會學的研究中形成的,但是對高等教育研究也有著普遍的方法論意義。它既可以提升高等教育研究中問題研究的理論層次,避免問題研究停留在就事論事層次的弊病;也可以幫助高等教育學研究脫離長期局限于宏大理論闡釋的局限,避免理論研究陷于抽象推理和純粹思辨的困境,從具體問題出發,然后分析問題、解決問題、提煉理論,從而開辟高等教育研究向高等教育學研究轉型的路徑。

注 釋

1 胡建華等.高等教育學新論.南京:江蘇教育出版社[M],2006:17～18、20、21

2 胡曉欽.高等教育學研究與高等教育研究關系辨析:兼論高等教育學學科性質[J].南通大學學報,2005(6)

3 潘懋元.高等教育研究的比較、困惑與前景[J].高等教育研究,1991(4)

4 王建華.走向從實踐出發的高等教育[J].江蘇高教,2008(2)

5 夏 P.“求真”與“求用”.高等教育研究的理性反思[J].江蘇高教,2008(3)

6 趙炬明.學科、課程、學位:美國高等教育專業研究生培養的爭論及啟示.高等教育研究,2002(4)

7 王建華.高等教育作為一門學科[J].高等教育研究,2004(1)

第6篇：高等教育教學研究范文

一、成人高等教育現狀分析

1.生源結構

近幾年，全國高等院校大規模擴招，使得高考的升學率大幅上升。此外，高等教育的多元化發展，自學考試、高職院校以及其他各類教育模式發展迅猛，使學生學習的渠道拓寬、學習的機會增多。

社會上眾多職業教育、崗位培訓等的招生也使得報考成人高等教育的生源進一步分流。這些構成了近幾年成人高等教育生源出現逐年下滑趨勢的客觀原因。為了保證規模穩定，成人高等教育入學門檻不斷降低，給教學及教學組織帶來很大困難。2007年，教育部教高［2007］9號文件《關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續教育管理的通知》中指出，成人高等教育和繼續教育主要是面向在職人員，開展業余形式的學歷教育。辦學形式的調整，使得成人高等教育中高中后學歷教育生源轉向各地區的高職高專院校，成人高等教育中相對理論基礎知識較高的生源流失比例較大，生源結構中，有職群體的比例大幅上升。

據不完全統計，2007年以前，成人高等教育在校生中有職群體比例約為40%，而2007年后，該數字已上升至80%左右。

2.教學現狀

成人高等教育發展至今，一直沿襲學年制，以專業劃分的自然班級為單位進行集中面授為主，自學為輔的教學活動。普通高校一般設立服務于終身教育的繼續教育學院作為學校成人教育的管理職能部門，本身沒有或很少教師編制。成人教育授課任務大多由學校二級學院（系）的教師兼任。由于教師所在院系的教學及科研工作壓力已經很大，多數二級學院對成人教育授課工作量不認可，教師為成人教育授課的積極性很受影響。承認成人教育教學工作量的二級管理院系，只能被動地每年輪流安排教師為成人教育授課，使部分教師疲于應付，有些部門只能派出教學經驗尚淺，責任心不強，投入精力不足的年輕教師承接成人教育教學任務。二級院系不能承接的教學任務，由成人教育管理職能部門聘請校外教師授課，甚至有一部分在校研究生成為暫時的師資力量。

二、成人高等教育教學存在的問題

1.工學矛盾日益突出，教學過程微觀上不可補償

成人高等教育學生由于生源結構復雜，年齡跨度大，承載著一定的社會和家庭責任，可以利用的學習時間極其有限，再者，因理論基礎參差不齊，在知識的理解及接受能力等方面有一些差距，學習困難度加大，學習積極性大打折扣，課堂出勤率較低。而以集中面授為主的教學模式，使得學生一旦因工作、身體及家庭等因素造成缺課，課堂在有效時間內時間和空間上的唯一性，就會形成嚴重的知識鏈斷裂，學生又因時間、興趣、畏難等原因不能夠主動補償，教學質量出現下滑。

2.教學內容和教學方法傳統式和機械性范式

高校的成人教育課程設置多沿襲全日制學生的課程設置模式，沒有很好地適合成人教育學生的特點，教學內容缺乏有效需求。成人教育學生需要的是應用性和趣味性兼顧的課程。應用性的課程主要是適應人們在實際工作中對技能和業務水平的需要，融合趣味性的內容則使得飽受工作壓力的學生在輕松的氛圍中能更好地接受新知識而不會因此產生厭煩。教學方法一般采用注入式教學法，該方法通常不看對象或很少注意對象的興趣和個性差別，在傳統和機械的模式下學生一般處于被動的學習態勢。

3.缺乏具有成教特色的師資隊伍

普通高校的成教師資隊伍的素質基本上滿足成人教育教學要求，業務水平毋庸置疑。但部分成教師資依然顯現出濃重的普教色彩，成教特色則不夠鮮明。

由于成人教育的教授時間短、任務重，又有極明顯的不確定性，在實際工作中，不可避免地出現灌輸式教學。這多源于承擔成人高等教育教學任務的教師們流動性較大，沒有投入更多的時間對成人教育的特點進行了解和把握，對成人教育的特殊規律認識不足，沿用普通高校的教學手法所致。因此，需要加強師資隊伍建設，探索適合成人高等教育的教學方法和教學手段，培養一批專業的成教師資隊伍。

三、教學方法改革研究

1.大力開展前導式教學法，有效拓展學生學習時間

前導式教學法：即從激發學生學習興趣入手，以有效的信息資料在教學環節之初，引入學習內部動機源泉。有效信息資料從內容上可以劃分為：主講信息、輔助資料、總結性資料、提綱性資料、全文性資料等。從信息載體上可以分為：電子文檔、紙質材料、社會實踐等。前導式教學法能夠通過多種方式，使某一系統知識在學習主體思維平臺中形成多方向、多層次、多側面的隱性知識內涵，在正常教學活動的作用下，形成系統的、全面的、能夠透過事物外在表現抓住本質，且能夠進行準確的抽象和概括的知識結構，最終實現隱性知識的完全外化。此外，該方法還有助于實現教學環節的合理補償。為了檢驗該方法的實用性，東北大學繼續教育學院在成人教育《管理學原理》的授課過程中進行了初步嘗試，在開課之初將主講信息以電子文檔形式傳遞給學生，學生除上課時間外，可以有更多的時間對教師講授內容進行思考，便于學生在課堂上與教師進行更深層次的交流，學生學習知識的系統性得到根本保證。在考教分離的考核結果中體現了該方法的積極作用。

2.逐步形成階梯式目標培養法

從人本主義組織理論出發，注重分析服務對象的個體差異，制定相對具體的，面向同一專業、同一層次、不同需求的服務對象的教學培養目標，進而進行一系列教學活動。該方法注重個性化教育理念，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》里特別指出，要為每個學生的發展提供合適的教育，把學生的個性發展提到非常高的地位，個性化教育是將來中國教育重點發展方向之一。同時，個性化教育本身就是一個為學生減負的最有效、最高效的模式。其特點如下：（1）有助于實現教學環節合理補充。成人高等教育學生因復雜的因素造成接受高等教育的基礎知識結構不完整，應用階梯式目標培養法制訂的科學的專業教學計劃能體現學校的培養目標、層次、蘊涵知識的內在邏輯，促成學生知識結構、能力結構的合理形成。（2）突出教學效果的遞進。找出滿足學生需求的關鍵點，重點把握教與學的契合點，竭力突破傳統教授模式，變系統內容教授為模塊教授，實現教學過程中學生知識增量的可持續性。（3）目標的可預見性。面向特色對象的教學內容設計體現了教學內容的直觀性、量力性，增進了其培養目標的可預見性，實現其自覺實現性。

四、其他措施初探

1.優化成人高等教育師資隊伍

成人高等教育不同于普通高等教育，它的層次多、學生的素質更是參差不齊，要保證成人高等教育的健康、穩定、持續、快速的發展，師資隊伍的建設尤為重要，建設一支高水平的教學隊伍，這是成人高等教育興衰成敗的關鍵。我們可以從以下幾方面著手來加強成人高等教育的師資隊伍建設（:1）擴充可選資源，改善師資緊缺現狀。建立基于市場的師資信息交流平臺，無限擴充各層次各專業師資共享基礎信息，達到師資可選空間最大化。（2）完善師資聘用制度，逐步形成相對穩定的專屬師資隊伍。教師聘用協議簽署后，首先進行具有成人高等教育特色的師資崗前培訓，對業務能力較強，有較多時間和精力可以投入成人教育教學工作中的教師在條件允許的情況下簽署長期聘用合同，形成各具特色的既相對穩定又高質量的師資隊伍。（3）加強優師評價制度。錄用教師不僅要具有扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗，同時還要注重教師是否具備良好的師德。在教師教學活動的每一個周期內，對教學活動情況進行多方面綜合評價，選拔優秀的教師作為下一周期續聘師資，經過幾個周期的聘用和選拔就會建成一支既具有成人高等教育特色又高水平的師資隊伍。

2.形成完善的成人教育教學督導制度

建立和完善成人教育教學督導制度，教學管理部門可以通過聘請具有較高的教育理論水平和一定教育、教學、管理實踐經驗的專家教授組成成人教育教學督導組，對任課教師的課堂教學過程、教學管理人員的工作進程和學員學習效果依照科學的評價要素進行全面督導和評價。督導組應根據每一教學周期的教學進程制訂相應的督導計劃，定期將督導情況向有關部門和領導反映，及時傳遞教師教學情況、管理人員的工作情況以及學生的學習情況等信息，及時發現問題并提出改進意見和建議，形成科學合理的成人教育教學評價信息反饋制度。

3.調整課程設置，強化教學內容的科學性

課程改革要以適應經濟建設和未來發展人才戰略總目標和新形勢下各崗位職業素質與技能要求為前提，要從社會生活、科技發展水平的實際出發，明確各層次、各類別人才的培養目標，使課程設置適應人才培養的要求，充分體現學員最高層次實現自我的需要。教學內容注重專業特色，應具有一定的現實性、系統性和前瞻性。依據培養目標加強公共基礎課與專業基礎課平臺建設，增強課程的靈活性和實用性。

第7篇：高等教育教學研究范文

【關鍵詞】高等學校 思想道德教育 新模式

一、加強思政課教學新模式的作用和意義

傳統意義上的思想政治理論教學只有理論課而沒有實踐課。而老師也都僅僅停留在課堂教學上總是忽略實踐這個大的舞臺，沒有實踐怎么能談得上是教學的新模式呢？注重實踐教學是理論的本質要求，思政課的教學目標是引導學生運用世界觀和方法論去認識和分析問題。同時思想政治理論課實踐教學是思政課教學的必要環節，是對課堂教學的一種有效補充。通過課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學，引導學生參與實際生活和社會實踐，體驗學習的樂趣，可以使學生獲得思想道德方面的直接體驗，提高學生的思想道德素質。一方面可以增強思想政治理論課的吸引力，另一方面這也是取得思想政治教育取得實效性的保證。

二、傳統思政課教學與新模式教學的對比

與傳統的教學模式相比現階段的的教學模式一定要有轉變，即由“以教為主”向以“教師為主導―學生為主體”的教學方向轉變。教師在思政教學過程中做到“因校施教、因課施教、因師施教、因生施教”，把思想政治教育與學生的專業特點、個人特點和課程特點緊密結合，使思政課變得更有趣，更有吸引力。

高校思想政治理論課既存在與高中文綜知識的重合，也存在各課程之間重合的內容，所以高校一定要厘清高中與大學課程的重合點，大膽取舍。各課程之間重合內容通過教研室研討，劃清講授界限，避免重復。

要開展專題化教學、網絡教學、實踐教學三位一體的教學模式。專題化教學，每門課程選擇一些具有針對性的學習對應點，形成相互聯系的專題，構成教學內容的基本框架；深化教材重點、難點等內容，實現教材體系向教學體系的轉化；吸收中國化最新理論成果和學科研究最新成果，深入回答學生關心的社會熱點問題。網絡教學，建成趣味性，知識性、服務性于一體的主題教育網站和網頁，積極開展生動活潑的網絡思想政治教育活動，形成網上網下思想政治教育的合力。同時通過微博、微信等方式，密切關注網上動態，了解大學生思想狀況，加強同大學生的溝通與交流，及時回答和解決大學生提出的問題。實踐教學，分課內實踐教學和課外社會實踐。課內實踐教學根據課程內容采用體驗式、訪談式、參觀訪問、辯論等形式進行，課外實踐教學主要采用社會調查研究等形式進行，并整合學校已有社會實踐基地，開拓新的校外實踐教學基地。

課前學生一定要有充分的準備、課上老師精細的講解、課后實踐中充分的運用、期末復習的成果化，做到精心設置。課前學生準備，每位教師在授課前提供授課提綱、學習資料、討論問題等，大學生查閱資料、精心準備，通過任務驅動的方式，讓學生有效參與學習過程，充分發揮學生的主體作用。課上教師精講，每位教師每次課講授一個專題，做到“精講”“管用”，切實提高課堂教學的針對性、實效性。課后實踐中運用，讓學生在實踐中了解社會，了解國情，運用原理及中國化成果，分析社會問題。

三、思政課教學新模式的方法

（1）問題設置法。“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發點，沒有問題就沒有思考，沒有問題，也就沒有創造。通過探索問題的方式引導學生的學習選擇什么樣的材料，提出什么樣的問題是關鍵。作為教學起點的問題，必須具有“導學”功能。學生們在學習過程中對教學內容不再只是被動地接受，而是開動腦筋積極思考，發表各自對問題的看法，課堂氣氛活躍，呈現出師生互動的熱鬧氛圍。使學生們在問有所答的情況下不知不覺的投入到學習的殿堂中來。

（2）參與式教學。對于近代現代歷史中發生的許多重大歷史事件和人物，學生其實都有一定了解。針對這種情況，我們在《中國近現代史綱要》課程教學中，挑選出一些歷史事件歷史人物的介紹研究，采取讓學生課前在分組討論學習的基礎上，選派代表在課堂進行PPT交流展示。然后，由教師做分析評論的方法，以此激發學生的學習熱情。這種方法使學生由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體，參與到制定學習計劃，發現提出問題，查找整理資料，質疑析疑解疑的過程中來。

（3）將網絡教學融入。網絡越來越成為人們日常生活中必要的一物，那么通過網絡教學也一定會吸引著大量的學生的。思政教學是一個可以全互動的過程，通過微信這一媒介可以實現師生之間的良好溝通，在無形中可以促進成人大學生思想教育的發展，提高成人思政課教育的實效性。微信可以豐富成人教育思政課的內容，拓展思政教育的重要途徑。

利用微信這類新媒體擁有的巨大的信息源，通過這一媒介可以更好的讓師生進行自由的思想交流，它還可以把過去靜止的，抽象的知識，轉化為動態的，具體的，畫面，讓學生更有興趣學習。

四、結束語

實踐不斷發展，理論不斷創新。思政教育是學校里重要的教學任務，當然思想道德教育也是當代大學生需要學習的必要一門課程，要想以后在社會上做一個棟梁之才，那么思想道德教育就是你進入社會大門的門檻，如果你是一個思想健康的人，那么你到哪里都會受人愛戴，受人尊敬。當然所有的一切都是要我們努力的，需要我們每一個人的不懈奮斗才會得到我們想要的。

第8篇：高等教育教學研究范文

【關鍵詞】高等職業教；實踐教學；構建

與傳統的高中教育和大學教育不同，高等職業院校更加注重對學生的技能培訓，旨在為社會培養高素質的技能型人才。高等職業院校應該重視實踐教學在日常教學中的應用，提高課堂效率的同時，加強對學生職業技能的培養。目前我國很多高等職業學校仍然以課堂教學為主，以應試為目的，沒有認識到技能培訓在高等職業教育中的重要性，導致高等職業教育中各種問題的出現，不適合當今社會的人才發展觀，不利于培養高素質的專業人才。

一、高等職業教育實踐教學體系的內涵

高等職業教育中的實踐教學體系，重視日常教學中的實踐性，以及對學生實踐能力和動手能力的培養。實踐教學體系的構建，有利于高等職業教育教學任務的順利完成。高等職業教育實踐體系的構建，不僅要重視教學目標和教學內容，而且要重視管理在教學過程中的重要作用，為日常的教學工作提供支撐和依托。在高等職業教育實踐體系的構建中也要重視基礎設施和師資力量對高等職業教育的影響，加強基礎設施和教師團隊建設。

二、高等職業教育實踐教學體系的特征

1.職業化教育特征

高等職業教育不同于傳統的大學教學，它的目的是培養學生的實踐能力和技術應用能力。因此高等職業教育應該重視對學生實踐能力的培養，將職業化教學應用到日常的課堂教學中，加強對學生職業技能的培訓和綜合素質的培養。

2.技術的應用特征

高等職業教育在培養技能型人才的基礎上，應該重視對學生的應用能力和綜合素質的培養。高等職業教育的實踐教學加強對學生專業技能培養的同時，重視基礎知識和應用能力在日常教學中的重要性。通過增加實踐教學在日常高等職業教育中的比重，培養學生的分析能力、應用能力和解決實際問題的能力。符合現代人才培養觀，達到高等職業教育的目的。

3.社會實踐特征

高等職業學校應該重視校企合作，以增加學生的社會實踐。高等職業教育的實踐教學立足于企業需求的基礎上，通過對企業案例進行模擬，培養學生的就業意識。通過與企業合作，提供實踐場所，促進學生職業技能的提高。學校應該不斷完善教學設備和教學實踐體系，通過與企業建立合作關系，提高高等職業院校的實踐教學水平，滿足當今社會對技能型人才的需求。

三、高等職業教育實踐教學體系的構建

無論是學校還是教師都應該加強對高等職業教育實踐教學體系的構建，建立一套適合高等職業院校人才培養模式的實踐教學體系。

1.實踐教學的目標體系

構建實踐教學的目標體系，目的是以就業為導向，培養高等職業院校學生的職業能力。學校通過與企業的溝通和對學生職業崗位能力的分析，為學生提供適合的就業崗位。提高就業率的同時，保證企業員工的綜合素質能力。學生不僅應該具備基本的專業知識，還應該有較強的職業技能，以及相關的從業資格證等。

2.實踐教學的內容體系

實踐教學的內容體系是根據相關崗位對學生的能力要求，以職業能力的培養為主體，進行實踐活動，達到人才培養的目的。教師對實踐教學內容體系的構建，以學生的就業為目的和企業的需求為前提，豐富實踐教學內容的同時，注重實踐教學課程設置的合理性。

3.實踐教學的考核評價體系

高等職業院校對實踐教學的考核主要表現在對學生的綜合素質考核和職業能力考察方面。通過考核的方式對學生進行職業技能評定。高等職業教育中實踐教學的應用，改變了傳統的高等職業教育模式和考察體制，通過采取多樣化的考核方式，對學生進行綜合評分，激發他們的創新能力。高等職業院校應該重視對考核體制的改革，建立一套完善的考核體系，讓學生在考核中發現自己的不足，并加以改進。

四、結語

高等職業院校應該重視實踐教學體系的構建在日常教學中的重要性，根據學校的實際情況進行實踐教學體系的設計和構建，加強與企業之間的合作，重視校內外實踐教學基地的建設。促進教學設施的完善和高等職業院校教育水平的提高，對教學內容進行合理安排，構建合理完善的教學體系，滿足高等職業院校對人才培養的要求，提高學校的就業率和核心競爭力。

參考文獻：

[1]許彥偉.高等職業教育實踐教學體系的構建策略分析[J].國家林業局管理干部學院學報,2010,(02):32-36.

第9篇：高等教育教學研究范文

關鍵詞 高等教育 教育改革 教育功能 教育產業化 教育公平 教育效率

由潘懋元主編的《多學科觀點的高等教育研究》一書，是一本具有中國特色的高等教育學多學科研究專著。與伯頓·克拉克主編的《高等教育新論——多學科的研究》相比較，潘先生主編的這本專著有兩個特點：一是擴大了視角，在伯頓·克拉克提出的八個學科的觀點之外，增加了心理學的觀點、哲學的觀點、系統科學的觀點；二是從哲學、歷史學、心理學、文化學、科學學、經濟學、社會學、政治學、管理學、系統科學、比較教育學等11個觀點，審視中國高等教育的改革與發展中的重大問題。

潘懋元在該書總論中指出：“高等教育的基本理論，不論是宏觀的外部關系或微觀的內部結構的研究，都涉及到諸多學科的支持，從多學科、多視角進行審視、探索，才能比較全面和深入理解高等教育的本質、功能、價值，掌握高等教育的內外關系規律?！边@一見解是十分中肯的。

潘懋元首先提出的高等教育內外關系規律，是高等教育的兩條基本規律。一條是教育與社會關系的規律，即教育的外部關系規律；一條是教育內部諸因素關系的規律，即教育的內部關系規律。

教育外部關系規律，是指教育作為社會的一個子系統與整個社會系統及其他子系統——主要是經濟、政治、文化系統之間的相互關系的規律。潘懋元先生對教育外部關系規律的概括性表述是：“教育必須與社會發展相適應”。這一表述包含兩個方面的內容，一是教育要受一定社會的政治、經濟、文化科學所制約；二是教育必須為一定社會的政治、經濟、文化科學的發展服務。正因為如此，研究高等教育，不能僅就教育談論教育，而必須從社會學視角、政治學視角、經濟學視角、文化學視角、科學學視角、系統科學視角來審視高等教育。

教育內部關系規律，潘懋元先生表述為：社會主義教育，必須培養全面發展的人，或者說社會主義教育必須通過德育、智育、體育、美育，培養全面發展的人。教育的對象是人，必須根據人的心理活動進行教育，高等學校的學生大都是20歲上下的青年，必須根據青年人心理特征進行教育，要從心理學視角來審視高等學校的教育教學活動；高等學校的主要職能是培養人才，培養全面發展的人，所以必須從管理學視角來審視高等教育的宏觀管理與高等學校的微觀管理，建立符合青年人特征的，有利于青年人健康發展的、科學的高等教育管理體制與高等學校內部管理體制，以及各種教育教學管理規章制度。

總而言之，從多學科視角審視高等教育是十分必要的。唯有如此，在對我國高等教育改革與發展的理性認識上，才能夠避免片面性，才能夠有效地把高等教育的理論研究成果應用到高等教育的實踐中去。

下面僅舉幾例，用以說明多學科觀點研究高等教育的必要性與重要性。

1 關于高等教育改革問題

《多學科觀點的高等教育研究》從歷史學、心理學、文化學、科學學、經濟學等多學科視角研究高等教育改革問題。

潘懋元、劉少雪在《歷史學的觀點：高等教育是一個歷史的概念》一文中指出，我們現在要搞教育改革，應了解歷史上有多少次教育改革，有哪些成功經驗和失敗教訓。雖然我們現在的改革與歷史上的改革不能簡單地類比，但借鑒歷史的經驗、吸收以往的教訓總有好處。一些人由于不懂教育史，自認為是新創造的東西其實是早已有之。當前有些改革的“新觀念”乃是歷史上老觀念的再版，有些改革的“新方法”過去已有失敗的教訓。所以說搞高教改革不能不了解歷史，學習和研究高等教育發展史是進行高教改革的需要。

林金輝在《心理學的觀點：高等教育改革過程中的心理因素》一文中指出，高等教育改革，是高等教育對社會環境包括社會心理環境變化所做出的選擇性適應，它是人的一種社會實踐活動，必然會受到人的個體心理因素的影響和制約。我國高等教育的現代化，是在社會主義條件下，通過改革來推進的。在高等教育現代化歷程中，對待每一項改革，不同的人往往會持不同的態度。在高等教育改革的過程中，不同群體或個體之間，以及個體的心理內部，都存在著種種心理沖突。

張應強在《文化學的觀點：文化視野中的高等教育》一文中指出，文化是人類勞動實踐的產物，高等教育作為一個特殊的勞動領域，在人類的文化發展中起著重要的作用。文化對高等教育的改革與發展是一個重要的影響因素，它不僅在高等教育的外部和內部起直接的制約作用，而且又介于高等教育的外部和內部關系之間，起著溝通教育內外部關系的橋梁作用。

孫喜亭在《論大學教育的文化價值》一文中指出，從文化角度來考察，教育活動本身實際是兩種形式的文化傳遞，即自覺地有意識地將特定的文化體系內化于受教育者。一是有目的、有組織、有計劃的文化傳遞；二是潛移默化的，不知不覺地給人的文化影響，或稱作文化熏陶。所以，可以把教育活動看作是特定的文化活動。教育目標的設計、教育原則的確立、教育手段和方法的選擇等，都要依存于教育者對受教育者所作的價值限定，這種價值限定是文化精髓，也是教育的出發點。

上述觀點表明，高等學校的教育改革也必須從文化學觀點予以認真的審視，包括人才培養的目標、規格，教育的方法、手段。

何云坤在《科學學的觀點：科學發展與高等教育的變革》一文中從科學學觀點探索科學發展與高等教育改革的關系。他認為：科學與高等教育的關系問題，大部分是科學學問題或者可以轉化為科學學的問題，因此科學學的理論和方法能提供有效的理論指導和方法借鑒。高等教育的教學改革首先面臨著學科專業結構的分化發展同職業技術的綜合應用之間的矛盾。教學過程中存在著專才與通才、理論與應用、知識與技能、傳統學科與新興專業之間的矛盾沖突，都可以看作是這對矛盾的具體表現。因此，如何科學地構建學科課程結構，改革傳統的專業教育模式，以適應現代產業結構、職業結構對人才的需求，將是高等教育教學改革必須認真面對的中心課題。在科學學的觀點來看，在新技術革命的條件下，高等學校的教學改革所面臨的主要任務和困難，在于重建學科專業結構，以便在新的綜合基礎上實施專業教育模式。

陳彬在《經濟學的觀點：高等教育與經濟，雙向多維的非均衡互動關系》一文中指出，從經濟學的角度來考察高等教育結構，重點在于高等教育結構的整體效能，即重點探討高等教育結構與經濟結構的關系，各級各類、各種形式和各種布局的高等教育的比例關系，以及不同管理體制和經營方式下的高等教育結構的經濟效能。高等教育結構整體效能取決于它在多大程度上與社會經濟結構相適應。雖然高等教育結構還受到政治、文化結構等多種因素的影響，但最主要的是受經濟結構的制約，為經濟結構所決定。高等學校學科專業結構調整與優化，是高等學校教育教學改革的重中之重，而學科專業結構調整與優化，必須從經濟學觀點予以審視，要主動適應國家、地方的經濟結構調整的需要。

2 關于高等教育功能的問題

《多學科觀點的高等教育研究》從歷史學、文化學、科學學、社會學等多學科視角研究高等教育的功能問題。

潘懋元、劉少雪在《歷史學的觀點：高等教育是一個歷史概念》一文中指出，關于高等教育概念、高等教育本質特征以及教育的基本規律，高等教育的功能與高等學校的職能，都必須從歷史學視角進行審視才能夠得到正確的認識，同時，還必須從哲學視角進行審視才能夠使認識得到升華。高等教育既具有培養高級專門人才、發展個性的育人功能，又有包括在經濟、政治、文化等方面促進社會發展的社會功能。高等教育的育人功能與社會功能，主要通過高等學校履行其職能實現的。高等學校具有培養人才、科學研究和直接為社會服務三種職能。潘懋元、劉少雪簡要地介紹了高等教育的功能與高等學校的職能的歷史演變并指出，古代高等教育最先確立了兩種互不聯系的功能：一為培養國家所需要的高層統治人才；二是研究、傳授高深學問。首先出現的是以培養國家所需要的統治人才為目的的教育機構。而第二種功能的出現則遲了很多，比如在奴隸社會的中后期，一些有名望的學者為傳授自己的思想、觀點以及為追隨者提供研究與學習場所設立教育機構。

張應強在《文化學的觀點：文化視野中的高等教育》一文中指出，從文化的角度研究高等教育的功能的基本前提，便是把高等教育看作是文化系統的一個要素。高等教育的功能，也就是高等教育對文化系統的影響與作用。高等教育的文化功能是高等教育的基本功能。20世紀80年代末90年代初，繼教育的本質爭論后，教育界又發生了一場關于教育功能的爭論。爭論的焦點在于教育的基本功能是滿足社會發展的需要還是滿足個體發展的需要，或者說是促進社會的發展還是促進個體的發展，即所謂的“社會本位論”和“個體本位論”之爭。從文化的角度來研究教育的功能，把高等教育的功能放在促進文化發展或滿足文化發展的需要的背景中進行分析，可以有效地克服教育功能研究中的“個人本位”與“社會本位”之爭，避免各執一端的偏頗。

何云坤在《科學學的觀點：科學發展與高等教育的變革》一文中指出，科學，包括自然科學和社會科學，對高等教育具有重大的影響，這是不言而喻并為人們所廣泛認同的?？茖W課程進入大學課堂，取得與傳統人文課程同樣的教育地位，這是高等教育近代化的基本標志。高等教育在科學與社會之間的相互聯系中，發揮著兩種重要的功能。首先，它促使科學與社會在價值觀念和文化層次上實現深層次的整合；其次，它通過培養專門人才而對科學的發展和科學在社會各部門的應用作出貢獻。上述第二種功能，事實上即是育人功能與社會功能。上述兩種功能是從科學學視角所表述的兩種功能。

張德祥在《社會學的觀點：社會分層與高等教育機會》一文中指出，教育與社會分層是教育社會學的重要研究領域。教育與社會與分層關系的研究一般從兩個方面來進行，即教育對社會分層的影響和社會分層對教育的影響。社會分層是一種社會現象，也是一種社會過程。社會學把個人、群體在分層結構中的位置變化稱為社會流動。根據流動的向度，把社會流動分為垂直和水平流動。向上流動表明個人或群體的社會地位相對提高，向下流動表明個人或群體的社會地位相對降低。合理的社會流動具有重要的社會功能。它能調整個人與分層結構之間的關系，改變個人的社會地位；形成開放式的分層結構，增加改變社會地位的平等機會；形成合理的結構形式。而高等教育是社會流動的重要手段與途徑。這是從社會學視角所表述的高等教育的社會功能。

3 關于高等教育產業化之爭論

我國在經濟領域引進市場經濟以來，關于高等教育是否應當產業化，能否產業化，一直爭論不休。這一爭論，折射出從不同學科視角審視高等教育，有可能得到截然相反的結論。因此，以多學科觀點研究高等教育是十分必要的，是十分有益的。

20世紀90年代初，有些學者開始涉及教育產業、教育產業化和市場化等問題。20世紀90年代末，由于國家教育經費緊張，教育供給不足，非義務教育特別是高等教育的供需矛盾日益突出，教育產業與高等教育產業化問題再次成為社會關注的熱點。參與教育產業與教育產業化之爭，已不限于教育界內部，而且經濟學界、社會學界也表現出極大的積極性，尤以經濟學界為最。

持高等教育產業化觀點的學者，都是以經濟學視角來審視高等教育。這些觀點有：教育與商業相結合的教育產業化是迎接知識經濟的必然趨勢，應按市場規律重新審視教育，用經濟規律來開發教育產業，促進教育產業化；把教育真正納入經濟范疇，按經濟規律來發展教育，應按投入產出的經濟規律來辦事；教育產業化的積極意義，在于促進教育工作進一步關注社會需求，把握市場導向等等。

不贊成高等教育產業化觀點的學者，更多的是從社會學觀點來審視高等教育。這些觀點有：教育產業化就是主張教育部門與其他經濟部門的經濟聯系應通過市場等價交換的方式實現，然而，教育是通過國民收入再分配，主要是財政再分配實現，而非市場交換，教育產業化論者把教育產出商品化，是對勞動力市場的誤解；教育是非生產和非經濟部門，屬于法定的非營利公共部門，教育提供的是公共產品或準公共產品而非私人產品；教育產業化不能混淆培養人的教育規律和物質生產的經濟規律，將人的培養規律用于物的生產，或物的生產規律用于人的培養都是行不通的；教育產業化背離了我國的基本國情和政治制度，教育產業化必然進一步擴大教育差距，從而進一步擴大社會不平等，不利于建設社會主義和諧社會。

4 關于教育公平與教育效率優先權之爭