科技創新能力的重要性精選(九篇)
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第1篇：科技創新能力的重要性范文
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、引言
培養科技創新人才是社會發展的需要，更是當前高校教育的首要任務。對大學生科技創新能力的研究近年來成為熱門課題，目前為止，針對不同類型高校學生科技創新能力培養現狀的個案研究比較少，怎樣結合不同類型院校特點，構建一套適合該校學生的科技創新能力評價指標體系，值得關注。
隨著近年軌道交通業的快速發展，為滿足技術革新和行業可持續發展的需要，軌道交通類專業大學生需要具備良好的科技創新能力，然而有關該類型高校大學生科技創新能力的研究當前還是空白，因此根據軌道交通院校特點，構建一套科學合理的評價指標體系，為高校從哪些方面培養和提高大學生的科技創新能力指明重點努力方向，這是值得探索的一門新課題。
二、大學生科技創新能力評價指標體系
科技創新能力指標體系的構建是大學生創新能力綜合評價體系的核心內容，也是創新能力評價工作中的一個難點。在借鑒國內現有相關指標體系研究 的基礎上，結合軌道交通高校學生的特點，采用定性與定量相結合的層次分析法（AHP），構建大學生科技創新能力評價指標體系，具體步驟如下：
（一）明確問題，構建遞階層次結構模型
本文以南京鐵道職業技術學院軌道交通類專業學生為研究對象。在分析軌道交通學科知識體系的基礎上，結合當前社會發展對軌道交通創新型人才培養的需求，并遵循全面性、科學性、可行性原則，對大學生科技創新能力構成要素進行分解，初步設計出評價指標，然后征詢多位業內專家意見，對評價指標經過兩輪反復篩選、整合，擬訂出最終的科技創新能力評價指標體系，如表1所示。該評價指標體系分為目標層、準則層和指標層3個層次，準則層中6項指標呈現出一種相互關聯、相互作用，較全面地反映了大學生科技創新能力的要素內涵。
（二）各項指標評價標準
1.創新基礎能力的評價標準
創新基礎能力是大學生進行創新活動需要具備的基本能力，主要包含5個二級指標（見表1）。軌道交通管理人員需要常與人溝通交流，評價學生的溝通交流能力看其是否善于傾聽別人意見，勇于表達自己觀點等方面來評價。軌道交通行業高速發展，要求行業人員的知識和技能不斷更新，這需要學生具有較好的自我學習能力，可從較強的自學意識、良好的學習習慣、正確的自學方法等方面反映。信息化迅猛發展的時代，學生應熟悉軌道交通及相關專業的文獻信息資源，用科學的方法進行信息的收集、整理、加工和利用。網絡時代，計算機應用能力是軌道交通大學生必備的一項技能，可通過使用office軟件和專業軟件（如CAD、Matlab等） 的熟練程度、考取計算機等級證書（如中級操作員證書等）等方面評定。寫作能力可參照實訓總結、社會調研報告與求職文書等應用文寫作能力來評價。
2.創新知識結構的評價標準
創新知識結構是大學生進行科技創新的核心能力，包括基礎知識、專業知識、交叉學科知識。軌道交通大學生要求具備較好的數學、電學等自然科學和人文社會科學基礎，能系統地掌握軌道交通專業各學科知識基本理論和知識，并會融會貫通，了解軌道交通行業最新的技術發展動態。基礎知識和專業知識能力可通過課程考試成績等級來評價。交叉學科知識可通過選修其他專業課程情況，是否掌握豐富的各學科知識并會靈活應用來衡量。
3.創新意識的評價標準
創新意識包括創新的動力、主動性，對創新研究富有激情，關心軌道交通科技發展，關注鐵路及地鐵的技術變革，具有主動探索，開發自身潛能，不斷獲取軌道交通專業的新知識及新技能。
4.創新思維能力的評價標準
軌道交通類人才需熟悉監測設備的數據、波形分析，處理系統故障，有主見，善于發現問題，想法解決難題，需要具有較強的創新思維。軌道交通人才創新思維可由邏輯思維、發散思維能力、洞察能力3個二級指標來反映。
邏輯思維能力體現在學生對已有知識總結歸納，再加工，進行推理判斷的能力。發散思維體現在學生想像力豐富，破除慣性思維，對所學的知識有獨立見解，在學習中標新立異、常涌現靈感的火花。洞察能力體現在學生具有敏銳的觀察力，對新事物能迅速的認知理解，具備獨立思考分析問題本質的能力，能夠較快地判斷事物本質規律。
5.創新品質的評價標準
軌道交通類人才要求具有對國家和人民的生命財產高度負責的社會責任感，具備軌道交通專業設備維護工作的基本生產組織、技術管理能力。創新品格包括責任感、團隊合作能力、組織協調能力。責任感可體現在遵守校紀班規，團隊合作能力體現在團隊意識、合作技巧，要求學生具有大局意識，在學習中互相幫助合作。組織協調能力可通過學生參與各種集體活動的表現、擔任校內各級學生組織職務、參加實訓實習和生活學習中的表現來評判學生的組織協調能力。
6.創新實踐能力的評價標準
根據軌道交通類專業培養目標，要培養具有創新精神和較強實踐能力的高端技能型人才。創新實踐能力可通過參加的科技活動及取得的科技成果情況來評價。對軌道交通學生來說，參與課題研究、車站志愿服務、社會調研、各級競賽（如全國職業技能大賽、大學生數學建模競賽、電子競賽等）及取得相關獎項、參加專業能力資格考試獲得的證書（比如CAD工程師認證證書、鐵路客運員或貨運員資格證書、鐵路信號中級工資格證書等）可作為評價實踐能力的評價標準。
（三）對指標進行兩兩比較，構造判斷矩陣
從第二層開始，把同一層級的指標因素用成對比較法構造判斷矩陣，直到最后一層。若同一層兩個因素分別設為i，j，因素i與因素j對上一層因素的重要性之比用cij表示，則判斷矩陣C=（cij）nxn，且cij = 1―cij（i，j=1，2L，n）對于cij的值，采用Satty提出的1～9標度法（如表2所示）。
針對軌道交通專業的特點，設計專家調查問卷，采用專家打分法，通過兩兩比較，對結果匯總分析后得到判斷矩陣，其中準則層（B1、B2、B3、B4、B5、B6）對目標層（A）的成對比矩陣記為P，指標層（三級指標）對準則層中6個二級指標的對比矩陣分別記為
P1，P2，P3，P4，P5，P6。
（四）層次單排序與一致性檢驗
由于研究對象的復雜性和專家主觀判斷的差異，前面構建的判斷矩陣無法保證完全的一致，只要做到接近一致性就可以，為保證評價結果合理，需對這些矩陣的一致性進行檢驗。
由第二層的成對比矩陣P，計算出準則層（B1、B2、B3、B4、B5、B6）對目標層（A）的權重向量為：
wk
（2）=[0.0483，0.1892，0.1980，0.1584，0.1502，0.2558]
最大特征根λ=6.4203和一致性指標CI=0.0841，一致性比率CR=0.06780.1，則認為矩陣一致性程度不能接受， 需對矩陣中元素的相對重要性進行調整， 直到矩陣滿足CR
（五）層次總排序及其一致性檢驗
層次總排序即計算準則層指標對于總目標層A相對重要性的排序權值，計算出軌道交通大學生科技創新能力評價體系權重系數，具體如表4中所示。層次總排序也要進行一致性檢驗，一致性檢驗公式如下：
其中 是準則層對于目標層的權重，CIk、CRk分別是第三層對比矩陣的一致性比例、一致性比率。由CIz
從表4中可以看出，大學生科技創新能力評價指標中，創新實踐能力最重要，其次是創新意識、創新知識結構、創新思維能力、創新品質、創新基礎能力。在創新基礎能力中，自我學習能力這一指標是最重要的，其次是信息采集處理能力；在知識結構中，認為專業知識最重要，其次是交叉學科知識；創新意識中，主動性中重要；創新思維能力中，認為邏輯思維最重要，其次是發散思維能力；創新品質中，責任感最重要，其次為組織協調能力；創新實踐能力中，認為科技成果最重要，其次為科技活動。總體來看，大學生科技創新能力評價體系中科技成果、創新主動性、專業知識、邏輯思維是排在前四位的評價要素。這些結果可為軌道交通類專業重點從哪些方面培養和提高學生科技創新能力提供借鑒。
三、軌道交通大學生科技創新能力評價體系應用實例
首先，以南京鐵道職業技術學院鐵道交通專業某學生為研究對象，根據前面建立的大學生科技創新能力評價體系，取指標要素的評價等級為：
{強（90），較強（80），一般（70），較差（60）}
請三位專業老師對該學生各項評價指標按照評價標準評定等級，取對應分值的平均值作為該生該項評價指標的分值，整理出該生對應表1的18項二級指標的分值見表5：
將二級指標的分值乘以表3對應的權重系數，再求和，計算到該生創新能力評分為80.284。
從最終的結果80
四、結語
本研究在大量文獻分析、專家調查并結合軌道交通類專業特色的基礎上，利用AHP方法建立了軌道交通專業大學生科技創新能力評價指標體系，可以使大學生創新能力的綜合評價更趨科學化、標準化、制度化。文中所采用的層次分析法雖具有一定科學性，但是評價指標是根據專家的意見給出的，不能完全避免主觀隨意性的影響，該科技創新能力評價指標還需在實際應用過程中不斷檢驗、修訂。
參考文獻
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第2篇：科技創新能力的重要性范文
大學生 科技 創新 重要性 意識
一、大學生科技創新意識培養的重要性
1、緩解就業壓力推動社會發展
隨著科技的進步和技術的革新，現代化的企業生產和智能化的技術成果已遍地開花，高新技術產業對普通勞動力的需求越來越少，大學生的就業壓力逐年增大，就業前景堪憂。因此大學生面臨著巨大的挑戰，這不僅需要個人具有較高水平的專業素養，還需要針對嚴峻形勢做出自身的改變。現在的崗位設定都要求人才的全面發展，不僅僅局限于自己在大學中所學習的知識，更多的是對知識的融會貫通和合理應用。因此，在大學生的日常生活和學習中培養創新意識，掌握創新的基本形式，努力通過自身轉變就業方式，同時改善社會就業形勢，迫在眉睫。
2、推動國家科技進步和促進經濟建設
高校作為一個國家生產人才和創造知識的最基本的培養基地，對于發展科創型人才應該擔起主要的重擔。青年強則國家強。近些年我國高新技術的研發應用和經濟的成功轉型都充分說明了科技創新的重要性。從而證明了國家發展離不開人才，更離不開科技創新型的建設人才。只有通過培養現在的大學生的科技創新意識，才能為祖國未來的科技建設提供助力，做出應有的的貢獻，才能推動我國的經濟發展，帶動各個產業的不斷創新，使我國在全球經濟化的大潮之下立于不敗之地。
二、大學生科技創新意識及能力的現狀分析
1、具有創新的熱情，缺乏堅持
創新不僅僅需要靈光一現的感覺，還需要不斷地堅持。創新是一個綜合性的過程，既要學習肯定前人的優秀成果，又要敢于質疑提出不同意見。然而，當代大學生，僅僅具有創新的熱情，卻沒有對于科技創新堅持下去的勇氣。三分鐘熱度是普遍存在的現象，也是在創新的過程中最忌諱的事情。僅有了熱情，不能投入到實際中就是虎頭蛇尾，到最后不能堅持，選擇放棄。這成為大學生創新的自身阻礙。
2、不善于利用有利條件進行合理創新
作為在校大學生有很多機會和條件去認識和接受新的事物，去發展個人愛好。現在網絡的普及，讓傳遞信息的速度不斷加快，所以對于大學生來說就要不斷補充知識。然而，面對信息量爆炸的時代，大學生對于獲取的信息并沒有深入研究和探索，也是因為當代大學生對于創新的認識不足，所以很難有所突破。大學有著大量的圖書和資料供學生查閱，給當代大學生創新提供了豐富的資源創設了優越的條件。但許多同學卻不能根據自身條件有選擇的用學校的資源，這也是大學生在創新過程中，對于身邊的資源不能好好利用，導致學生對科技創新意識認識不足的原因。
3、科技創新的氛圍不濃郁，吸引力不足
學習能力是當代大學生生活中一種非常重要的技能。但是，創新能力卻很少有學生掌握。現在的大學生活比較單一，導致大學生的科創意識缺乏。大學中雖然有創新的條件但很少有學生接觸到創新，周圍同學創新意識缺乏，科技創新的氛圍不濃郁，對大學生沒有什么吸引力，也沒有興趣。一提到創新，學生就會認為比較困難，很難著手。要讓當代大學生對于創新產生興趣就需要氛圍，而不是抵觸。由于創新氣氛不濃郁，所以大學生的科技創新止步不前。
4、對于創新認識不足，不知從何下手
越來越多的同學已經認識到科技創新的重要性，但有很多同學對科技創新抱有一定想法與嘗試，但僅僅在靈光一現，并沒有深入了解科技創新內在的精髓，認識不足，不知如何下手，更不會利用好身邊的有利環境，最終導致了許多人僅有想法，并無實踐。當代大學生應當充分利用自己的有利條件，接受更多新鮮事物，適應社會的變化發展，緊緊抓住科技創新的變化趨勢。不僅要有創新的想法，更要有下手去做的思想準備，將自己的才華和能力發揮出來。
三、關于培養大學生創新意識的建議
1、高校應重視大學生的入學教育
據了解，現在有些高等學校根本沒有針對大一新生的入學教育。許多學生以為，他們高考之后到了大學可以自由放松而不是如高中一般拼命學習，所以思想上懈怠，學習能力和探究研發能力也隨之減弱。所以高等院校應當加強大學生的入學教育，讓當代大學生認識到學習和創新的重要性，認識到當代大學生對于國家和民族的發展的重要性。高校有責任幫助大學生培養創新意識，幫助他們認識到科技創新的意義，指明高等教育著重發展的方向，而不是停留在以教學為主要目的的階段。
2、組織開展各種科技競賽和創新成果學習培訓，培養大學生創新意識
現在的大學生活豐富多彩，許多社團活動層出不窮，競賽也慢慢增加。但是關于科技的競賽卻鮮有耳聞，而針對科技創新成果的觀摩學習更是少之又少。高校作為為國家輸送科技人才的根據地，應著重培養學生的科創意識。對于各類競賽，要讓在校學生踴躍參加，動腦動手，而不是整天漫無目的游手好閑，沉迷網絡，更不應該通過各種手段逼迫學生去遵循老師的意見，學生已經是成年人，有了自己的想法。大學要培養的是綜合性人才，不是只會學習、玩鬧的學生。
3、加大宣傳力度，強化大學生科技創新意識
現在學生對于科技創新意識淡薄，即使開展各類競賽，也難免會不想參加，怕自己能力不足，對自己沒有信心。當下應該做的就是加大宣傳力度，培養學生的競爭意識和能力，加大宣傳科技創新的好處，強化大學生對于科技創新的認識。改善現在學生對于科技創新方面能力缺乏的現狀，同時要不斷深化這些意識，思想決定行動，將科技創新的意識轉變為實實在在的行動力，努力為國家和社會做出更大的貢獻。
參考文獻：
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第3篇：科技創新能力的重要性范文
關鍵詞：創新管理；企業管理水平；科技創新與企業管理
1綜述與進行科技創新的必然性
在現當代文化背景下，在企業發展中起到重要作用的企業管理與科技創新責任重大，要求將二者相結合的呼聲日益高漲。當前只有做好自身管理，提高管理水平，加大科技創新能力，企業才能在激烈的市場競爭中發展。但是，傳統的企業管理模式與理念顯然已不能滿足現當代的經濟與文化環境，企業要想提高管理水平，就不能單純依靠傳統的管理模式和管理理念來實現，需要進行科技創新，進行科技創新與企業管理的融合，這是必然趨勢。
2當前企業工商管理的現狀
企業管理的目標是通過組織管理和優化資源配置等手段進而實現企業利潤的最大化，對企業來講，最關鍵即是資源、資源的優化與配置、效率、合理運用資金等，進而逐步形成可持續發展的基本形勢。企業需要運用與自身發展相適應的管理模式來完成資本的優化與配置，達到資金的有效利用與確保企業經濟行為的可持續發展等目標，這成為當前企業發展的前提。我國許多企業仍采用傳統的管理方式，盲目遵循過往成功企業的管理模式，缺乏與自身發展相適應的管理模式，缺乏創新理念與科技創新意識，由于無法及時認識到傳統管理方法的不足，又不注重創新和改革，企業的管理能力和經濟效益不斷下降。綜上所述，企業管理的現狀至使企業在當前市場競爭更加激烈的環境下，其競爭力日益減弱，阻礙了企業積極應對逐步變化的市場環境與形成企業的良性、可持續發展的最終目標。
3科技創新在企業管理中的重要性
（1）增強企業核心競爭力。近年來，隨著國內外市場競爭的加劇，為了在市場上獲得更大的效益，發展中的企業需要重視工商管理工作，同時根據實際情況的變化，改變自己的發展模式。在市場上。如果一公司能夠采用適合自身的銷售模式，管理模式，注重管理模式與科技創新的融合，其最終可以實現自己在行業中的快速發展，同時在激烈的市場競爭中占據優勢地位，在此過程中科技管理創新起到了重要作用。在商業管理方面，一方面，企業管理的科技創新有利于提高企業競爭力，不難理解，企業要在激烈的市場競爭中獲取優勢，占取制高點，必須根據市場特點、文化環境創新管理模式，通過創新構建一套適合自己的管理模式尤為重要。另一方面，企業要提高競爭力，必須從創新管理入手，進而促進服務質量的提高。（2）促進企業可持續發展。科技創新通過改變傳統的管理模式，從而量身打造出一適合企業發展的新路徑，這是促進企業可持續發展的關鍵，縱觀歷史，不難發現許多企業為了尋求發展而創新了經營管理模式，這都促使企業走上了成功之路。（3）提高企業經濟效益。企業管理中的科技創新在一定程度上提高了企業的經濟效益，企業通過科技創新獲得了大量的利潤，這是促進企業可持續發展的關鍵措施。科技創新為企業帶來的競爭力具有諸多方面的外延效應，首先有利于企業經營管理模式的優化，在當前我國市場經濟結構的逐步升級和經營水平的不斷提高的大背景下，企業要想提高市場競爭力，就必然需要注重增強企業經營管理能力，建立符合社會發展需要的管理模式。（4）塑造高素質企業管理隊伍。企業經營管理中的“科技創新”理念，可以建立一支高素質的企業團隊，激發企業員工的創新意識，強化實踐技能，培養創新思維，為企業的發展建設一支高素質的管理團隊。
4企業管理的發展趨勢與要求
（1）朝向國際化方向發展。在當前日益激烈的市場環境下，越來越多的中國企業開始提高其國際地位，同時，它們的知名度也在不斷提高。在這種情況下，作為一個發展中的企業，有必要在這種環境下創造出具有自身特點的產品。這樣不僅可以進一步提高產品的國際影響力，而且可以大大增強產品在市場上的競爭力，并根據發展情況建立自己的特色文化。為了促進國內企業在經營管理中以國際化為發展方向，政府需要加強企業對現代觀念和國際意識的認識。（2）注重創新管理人才的培養。隨著我國科學技術與經濟實力的不斷發展與提高，高新技術不斷更新之時，作為企業管理者更應與時俱進，企業管理人員應不斷提升自身的工作能力以更好的迎合時代需要與當下形勢。創新能力、信息管理能力和合作能力被稱作是影響企業管理與發展的主要方面，為了能夠在企業發展中打造出高素質的工商管理隊伍，其這三方面能力的培養與鍛煉也至關重要。
5結束語
在激烈的市場競爭中，企業必須緊緊抓住發展機遇，科技創新是企業發展的重要途徑，其重要性已述及。通過加強企業管理的科技創新，企業可以更好地提高管理水平，從而為企業的可持續穩定發展提供支持。科技創新在企業管理中的重要性和必要性越來越突出。因此，企業需要根據發展需要加強科技創新和改革，促進企業實現可持續發展。
參考文獻
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第4篇：科技創新能力的重要性范文
關鍵詞：大學生；科技創新體系；體系建設
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0187-02
一個國家綜合國力的提升和經濟的發展，靠的是教育事業的發展和科學技術力量的壯大，而創新則是一個國家和民族發展的不竭動力。我國高等院校一直肩負著培養社會主義建設合格者和接班人的重任，努力培養大學生的創新精神和科技創新意識，推動他們深入開展科技創新活動，對我國增強科技實力、實現學校發展等具有重要的意義。
一、高校開展大學生科技創新能力培養的重要性
1.國家發展的戰略需要。強調，實施創新驅動發展戰略是立足全局、面向未來的重大戰略，而創新驅動發展戰略中的最根本問題是如何培養科技人才，并為他們提供更加廣闊的天地，鼓勵他們把自己的智慧和力量投入“中國夢”的偉大奮斗中。這直接關系到我國科技事業的發展前途，直接關系到國家和民族的未來。
2.高校教育改革的重要任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出：牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。培養大學生的科技創新能力是實施科教興國戰略的關鍵，是建設創新型國家的基礎。如何培養大學生的科技創新能力，提升創新型人才的培養質量，不僅是當前高校教育改革的重要課題，也是提升國家核心競爭力的主要途徑。
3.學生自身發展的需要。學生走上工作崗位時，需要具備創新實踐能力、扎實的專業知識、克服困難的勇氣、良好的綜合素質和團隊協作能力等，而這些優秀的素質要在一項項系統的科學研究過程中得到提高。
二、大學生科技創新能力培養問題
1.教育教學方法陳舊。由于傳統教學模式的限制，我們在培養學生的過程中，一向過于關注對學生基礎知識的灌輸與技能方面的培訓，使得教學方式方法不能很好地從“傳授型教學”向“創新型教學”轉變，而且在教學活動中很少使用開發型與研究型的教學方式。此外，教材內容更新緩慢，極少涉獵行業的最新技術和理論，未能足夠重視通過科研活動來培養學生的動手、動腦能力和創新能力意識，忽略他們科研創新素質的培養與提高。
2.專業教師熱情不高。專業教師在大學生科研能力培養方面的熱情不高，主要有三方面的原因，一是工作量大，二是缺乏動力，三是對未獲獎教師的肯定不夠。當前，許多高校學生的科研項目指導教師都是本著對教育事業的熱愛和責任，不計付出與回報，這值得肯定，但僅僅依靠個人的奉獻遠遠達不到大學生科技創新能力培養所需的教師數量和質量。
3.經費與場地不足。學生要進行創新實踐活動，需要學校投入大量的資金和物質，這是因為大學生科研成果有一定的特殊性，有可能會出現消耗大量物資卻沒有成果的情況。這對大多數普通高校來說，并不容易接受。國家教育部開展的“大學生創新型試驗計劃”，重點支持部屬高校，對最需要的普通省屬高校的支持力度不大。因此，普通高校中的大學生科研創新開展較為緩慢，許多實驗場地、設備、儀器會讓位于一線教學，也缺乏有效的制度保障學生自由使用課余時間，導致許多學生無法實施其想法。
4.科技創新態度過于功利。現在，許多高校在開展大學生科技創新工作時以“挑戰杯”等科技競賽為導向，常常臨時發動學生參加比賽，缺乏前瞻性和長期規劃。學校在組織上存在重比賽、輕普及的傾向，功利主義色彩比較濃，往往組織幾個知名導師帶著重點學生團隊完成指定的課題，缺乏對學生自主創新意識和探索精神的培養，從而導致很多學生將比賽成績看得很重，一旦失敗就會喪失科研興趣，實驗過程也存在投機取巧心理，缺乏嚴謹的學術作風，不利于學生的成長。
三、大學生科技創新能力培養措施
1.改革教育方法，加強創新思想培養教育。一方面，應改革課堂教學模式。科技創新課應盡量將教師變成幫助學生獨立思考的助手，讓教材變成為讓學生煥發興趣的工具，把課堂變成學生開發自我創新潛能的空間。因此，要做好以下三點：一是深度充實教學內容，鼓勵教師及時了解和掌握學科最前沿理論及實踐知識，將相關的、彼此之間聯系緊密的內容整理成專題，引導學生善于聯想、發現，大膽設想，打破專業界限，促進多學科交融，形成敢于大膽預想知識之間的聯系、深挖知識之間的因果關系的思維習慣。二是全面運用創新教學方法。教師應盡量遵循開放性、挑戰性、體驗性的原則，嘗試案例教學法、活動教學法、討論教學法、游戲教學法等新的教學方法。在考核上，應突破只考核基礎知識的套路，強調學生的參與性，激發他們的創造性和學習熱情。三是優化教學的心理氛圍。教師要注重引導和激發學生的創新思維，通過營造富有個性與特色的教學氛圍和環境，借助感染、模仿、暗示等心理因素的影響，對大學生的創新思維產生積極影響。
另一方面，依托“大學生創新性實驗計劃”等創新項目，探索和建立以問題和課題為核心內容的教學模式，積極倡導以學生為主體的本科人才培養和研究型教學人才改革，大力調動學習的主動性、積極性和創造性，激發他們的創新意識和創新思維。時，逐步在項目實踐中掌握提出問題和解決問題的方式、方法，從而提高其創新實踐能力。
2.建立“三位一體”的大學生科技創新格局。高校“三位一體”的科技創新團隊，即學生科技創新教師指導團隊、學生科技創新管理團隊、學生科技創新技術團隊。推進高校科技創新工作，需要準確運用“三位一體”模式，發揮不同主體的作用，通過有效的激勵機制，充分激發指導教師、管理者、學生的積極性，將三支團隊有效結合，共同培養能夠適應社會、服務社會的高科技實踐型人才。
3.構建與完善科研創新成果的激勵機制和考核機制。對于指導教師，學校應制定專門政策，將教師對大學生科技創新工作的指導，與其工作量核算掛鉤，并將教師指導學生完成的科研成果納入教師職稱評定體系。教師如果能夠指導學生參加省級或以上級別科技類比賽獲獎的話，可根據獲獎等級進行科研工作量的轉換，在減輕教師科研工作量的同時對其所在的團隊給予適當的物質獎勵，解除指導教師的后顧之憂。學校還應從教師課外指導學生積極開展的科技論壇和講座、實驗實踐環節等方面入手，按照課時計算工資和教學工作量。此外，高校應依據教師是否能帶領學生按時完成科研課題，以及學生是否能做好科研實踐作為考核和評價教師教學業績和進行崗位聘任的重要依據。
目前，高校實行目標管理考核，在設立學生科技創新指標時，不僅要考慮到競賽成績，還應考慮大學生科技創新的普及度以及完成的數量和質量。為保證學生的試驗場地，在考核重點實驗室時，應考慮各實驗室對學生課外科技試驗的開放程度和學生取得的成績。
從事科研是漫長、辛苦的過程，激勵機制不但應包括對學生的物質獎勵、保研加分，還應探索創新學分制。創新學分的實施是學生創新能力培養的一塊基石。所謂創新學分，是指學生在學術論文、競賽、科技成果、專利發明、文藝和體育等方面取得較高水平的成績而獲得的一種特別學分，區別于學生在學校培養方案中（課內）學習而取得的學分，是學生綜合素質的一種良好體現。現在，武漢大學等幾所重點高校在這方面做得都很好。
4.建立科研基地和社會實踐基地。一方面，充分挖掘校內資源，將各個實驗室當作校內進行科技創新的活動基地。實踐教學是培養大學生科技創新能力之必修環節，其目的是優化學生的能力結構、素質結構和知識結構，培養他們獲取知識、應用知識和創新知識的能力。實驗室則是學生進行創新實踐活動的“根據地”，是教師進行教學科研活動的重要場所。另一方面，培養學生的創新能力，僅僅依靠學校的努力尚且不夠，應同企業、社會合作，廣泛建立創新實踐基地。利用“三下鄉”――社會實踐、志愿服務、企業見習等機會，引導學生用所學知識服務于社會，解決生產中的實際問題，并通過接觸社會一線遇到的實際問題，激發學生的創造熱情和靈感，把不能解決的問題帶回實驗室，用現實需求引導學生創新。
5.開展豐富多彩的課外學術科技活動。應通過廣泛開展創新能力培養的講座討論、科研創新指導講座、大學生創新創業大賽、專業技能大賽等活動，培養大學生的科學精神、創新思維和動手能力。通過題目分析、資料查閱、方案論證選擇、作品組裝調試、論文撰寫、反復模擬答辯等一系列過程，在和隊友互相學習討論、分工合作、相互磨合中，學生要學會將課本知識運用到實踐中，這不但可以磨練學生的意志品質，增強他們的心理抗壓能力，而且對學生創新思維和科研能力、團隊合作精神、意志品質的提高都是一次質的飛越，他們所爆發出的精神和能量往往令他們自己都感到吃驚。
此外，還要特別注重依托“挑戰杯”等有社會影響力的科技賽事和創新性實驗計劃來培養大學生的科技創新能力，利用全校資源帶動大學生開展科研創新活動，提高他們的關注度、參與度。同時，要注重群眾性和基礎性，引導學生享受科研過程，享受創新的樂趣，不應過分關注競賽成績。
參考文獻：
第5篇：科技創新能力的重要性范文
【關鍵詞】第二課堂 科技創新活動
在國家提出素質教育要求和創建研究型大學的大背景下，高校應緊緊抓住素質教育的核心，著力培養學生的創新精神、創新思維和創新能力，為社會培育一大批拔尖創新人才，以滿足經濟社會的發展和民族進步的需要。創新教育是一項全方位的立體工程，涉及育人環節的方方面面，高校第二課堂活動以學生的個體興趣為起點，以學生自主選擇參與為形式，以內容豐富多彩貼近學生為特色，以學生在實踐中成才為目標，所具有的課堂教學無法替代的價值正日益突顯，它并非僅僅是課堂教學的補充，而應該是高校完成人才培養目標的重要教育環節。大學生科技創新活動作為第二課堂的重要組成部分，不僅可以激發大學生的創新熱情，開發大學生的創新潛能，提高大學生的創新能力，而且可以充分發揮其載體作用，進一步挖掘科技創新活動的育人功能，促進大學生全面發展。
一、目前高校第二課堂中大學生科技創新活動存在的不足
1、高水平專業教師指導大學生科技創新活動的積極性還沒有充分發揮，活動的整體層次尚待提升
當前各高校對大學生科技創新活動非常重視，但高水平教師隊伍在大學生科技創新活動中所占的比例有限，參與的積極性不高。如在大學生課余科研訓練活動中，一方面高水平教師自身的教學和科研任務繁重，指導的研究生較多，實驗室空間有限，時間和空間上的限制使很少愿意把大學生科技創新活動作為自己教學和科研的內容之一；另一方面有的教師認為低年級的大學生專業知識學得還不夠扎實，進實驗室開展工作還得從最基礎的做起，學校批準立項的科研項目要求時間緊，程序繁瑣，學生很難做出什么創新，還要花費大量的精力。此外還有一部分學生雖然得到了部分高水平老師的指導，但因種種原因最終沒有完成立項的科研項目，這種問題還比較普遍存在，也影響了教師以后參與指導大學生科技創新活動的積極性。顯而易見，沒有高水平教師的指導，科技創新活動難上層次。
2、學生個體參加大學生科技創新活動缺乏更有效的引導，對于活動的重要性認識不足
目前學校對于大學生參與科技創新活動雖有總體上要求和引導，但對大學生個體參與科技創新活動缺乏比較有效地引導，學生是否參與，如何參與，參與哪些活動，沒有專門的機構和老師針對每位學生的自身特點地進行“因材施材”式指導。如申報大學生科研課題，各級學院多是傳達學校文件，學生自己聯系老師，更多體現為學生和教師之間自發、自為的過程，學院在學生和教師之間組織協調作用發揮得還很不夠，導致學生參與科技創新活動僅憑一時興趣者居多，盲目參與型居多，對于活動的重要性認識不足，特別是一部分立項的科研項目不了了之，不僅直接影響了教師的積極性和精力的投入，而且影響了大學生課余科研活動的效果，對學生的創新精神、創新能力的培養作用不夠明顯。
3、學生參加科技創新活動時間和精力的限制性因素較多，科技創新活動在第二課堂中的主體地位還不夠凸現
第一課堂教學是學生獲得理論知識、掌握學習方法和學習手段的首要途徑。但是目前有的專業在人才培養中的課程設置還存在一些不科學、不合理的地方，教學改革過程中更多是重視了某一門課程的內容和學時的增減，比較容易忽視各課程之間內容的重復、脫節以及設置是否科學合理的問題（專業課中表現得尤為突出），有的學生還盲目參與雙學位，其他培訓考試的學習，導致部分專業學生課程負擔過大，沒有足夠精力參與科技創新活動。
第二課堂是課堂教學的延伸和發展，二者相互配合，能促進學生所掌握的理論知識向能力轉化，所掌握的理論知識能夠更好的指導實踐。目前第二課堂活動豐富多彩，創新不斷，但是真正能夠實際動手參與的學生比例不高，此外有些活動沒有從學生實際出發，缺乏品牌意識，沒有突出特色，重形式輕內容，重宣傳輕實效，與專業學習脫節，甚至干擾了學生的正常學習，影響了學生對第二課堂活動的總體認可度，沒有充分突出第二課堂活動要以學術性和創新性為主的要求。
二、完善和提升第二課堂中大學生科技創新活動的對策
1、充分利用各種條件和資源，在大學生中營造濃郁的科技創新氛圍
一個良好的創新環境，既可為具備創新能力的學生提供施展才華的平臺，又可以激發學生潛在創新能力的發揮。學校一方面要加大科技創新教育硬環境建設；另一方面要采取措施，營造良好的科技創新教育軟環境的建設。積極組織學生參加各類高水平的學術講座或報告、高質量的社會調查與實踐、高品味的文體活動，高效率的學生與知名專家面對面的溝通交流活動等，拓寬學生的視野和思維空間，加強學生人文素質和科學素質的養成，為學生開展科技創新活動奠定堅實的基礎。利用有效途徑加大對校園科技創新活動的宣傳力度，普及有關的創新知識，營造寬松環境，給學生更多的自由思考的時間和空間，增強學生創新思維意識。構建科學的學生綜合素質評價指標體系，促進學生知識、能力、素質的協調發展；建立有利于學生創新能力培養的激勵機制，突出學生個性化培養；充分挖掘現有的人員、設備、場地等教學資源，調動一切有形的和無形的教育力量，切實保證課外科技創新活動的開展。
2、科學的組織管理，讓大學生在科技創新活動中全程獲得有效調控與服務
學校應統籌團學部門和教務部門在大學生科技創新活動中職能，成立專門的實質性的的大學生科技創新活動指導機構，學院也要成立相應的指導小組，專門負責大學生科技創新活動的組織管理和服務，制定相應的管理規定，建立一整套科技創新活動項目管理、時間管理、成績管理的運行機制。認真謀劃科技創新活動，為大學生提供多種形式、數量充足的科技創新活動機會。隨時掌握在整個科技創新活動的進度，積極主動做好高水平專業教師和參與科技創新活動學生的組織協調工作，認真迅速解決師生之間存在的問題，使整個活動有序順利地完成。
3、打造高素質的專業教師隊伍，讓大學生在科技創新活動中得到悉心指導
教師自身的創新意識、創新思維以及創新能力直接決定學生創新意識、創新思維以及創新能力形成和發展。只有在高水專業教師的指導下，從事高起點科技創新課題研究，大學生才能夠真正培養自身各種創造性的非智力因素，所以如何吸引一批具有創新意識和創新能力，又樂于指導學生開展課外科技創新活動的教師，形成高素質的指導隊伍，是開展大學生科技創新活動成敗的關鍵。
一方面學校要從機制上、條件上激勵高水平專業教師主動參與學生科技創新教育實踐，另一方面善于找到與高水平專業教師切身利益的結合點，逐步充分調動高水平專業教師的積極性。如在研究生招生方面，高水平的教師都希望招收高水平的學生，而往往部分專業教師很難如愿，最大的問題在于缺乏與學生的足夠交流，很難對學生的綜合素質進行全面地了解，僅僅通過考試成績來衡量難免偏頗，所以通過積極鼓勵專業教師通過科研課題立項、科研訓練、指導畢業論文等多種形式開展大學生的科研實踐指導，經過一兩年的工作，學生既得到了科研能力的鍛煉，對教師的科研內容有了全面了解，同時專業教師對學生的實際科研能力和綜合素質有充分的了解，使得教師與學生獲得雙贏。此外針對有的專業教師課題多，實驗的工作量大的實際情況，積極協助專業教師開辦暑期科研訓練培訓班，不僅讓本科生獲得了進入實驗室接受實驗技術系統培訓的機會，而且協助教師完成課題研究。這些有益的嘗試在一定程度上能夠調動高水平專業教師的積極性。
4、推進第一和第二課堂的改革，促進大學生科技創新活動健康持續發展
一方面對傳統第一課堂的教學內容、教學方式方法應根據學生的實際情況進行改革和探索，不斷完善人才培養方案、優化教學方法和內容的、改革實驗教學通過建立大學生科技活動的長效機制，建設學術性團體，給予必要經費支持，校、院兩級加強科研立項及過程管理等措施，使大學生有更高興趣、更多精力、更厚基礎來參加科技創新活動。
另一方面加強第二課堂活動的設計與探索，遵循目標性、自主性、多維性、有序性和可行性原則，發揮學校、學院、專業優勢，統籌規劃，有所為有所不為，建立品牌活動，全面培養學生的綜合素質和能力，使他們及時實踐所學知識，通過不斷的鍛煉和積累，在適應性、創新性、團隊協作、解決問題、人際溝通、口頭表達、寫作、組織管理、決策等各項能力上日益成熟，形成明確的職業目標定位和可持續發展的高技能高素質。
【參考文獻】
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第6篇：科技創新能力的重要性范文
[關鍵詞]元認知 訓練 科技創新能力
[作者簡介]安建強（1974- ），男，浙江天臺人，南京郵電大學自動化學院黨委書記，副研究員，在讀博士，研究方向為教育信息化、高等教育；葉曉勤（1978- ），女，浙江寧波人，南京郵電大學自動化學院分團委書記，講師，碩士，研究方向為高等教育、思想政治教育。（江蘇 南京 210046）
[基金項目]本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“以創新為主導的高校創業教育研究和實踐”（項目編號：2011SJD880062）和2011年度南京郵電大學教學改革項目“信息化背景下大學生學習方式變革的思考與探索”（項目編號：JG00511J81）的研究成果之一。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0184-02
隨著創新知識時代的浪潮滾滾而來，創新型人才的培養正成為當今世界各國高等教育人才培養的首要目標。大學生是國家的未來，其科技創新能力如何將對國家的整體實力產生深遠的影響，大學生的科技創新能力培養越來越受到社會各界的關注。在本文中，筆者試圖以元認知為出發點探討大學生科技創新能力的培養，從而進一步豐富大學生科技創新能力培養的理論研究。
一、元認知的概念、特點及培養方法
1.元認知的概念。從認知心理學角度來看，“認知”是指人類個體內在的心理過程或心理活動的產物，它具體指能使認識主體獲得知識和解決問題的操作和能力。這種操作和能力包含在所有的人類認知活動中，如信息的獲得、理解、驗證等過程中無不包含認知的成分，計劃的制訂、執行、可行性評價及修改等認識過程也包含了認知的成分，對輸入信息的識別、注意、編碼、貯存和提取同樣蘊含著認知成分。“元認知”是美國心理學家J.H.Flavell于20世紀70年代首次提出的一個概念，他在《認知發展》中將元認知明確定義為：元認知即指認知主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知。按照弗萊維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，元認知概念包括三個方面的內容：一是元認知，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應的對其進行調節，以達到預定的目標。因此，元認知過程實際上就是通過選擇有效認知策略來指導、調節自身認知或認識的控制執行過程，其實質是人對認識或認知活動的自我意識和自我控制。其他學者對元認知也提出了自己的思考，如H.Roediger等人指出，元認知是指個體知道如何使用和控制自己的認知能力。C.Wortman等人認為，元認知是指反映個體監控自己思想的能力。我國心理學家及學者也對元認知做了大量的研究，如汪玲等在總結概括國內外關于元認知研究的基礎上，運用因素分析的方法對元認知的實質進行了探索，指出元認知的實質是個體對當前認知活動的認知調節。
2.元認知的特點。關于元認知的定義，不同的研究者有不同的回答，但對元認知實質的認知大體相同，即元認知是以認知活動本身為對象的一種認知現象，這也是元認知最根本的特征。從本質上來講，元認知不是一種知識體系，而是一種以監測和控制這兩種基本活動為特征的活動過程。監測是指個體獲得認知活動的進程、狀態、效果等信息的過程；控制是指個體對自身的認知活動作出計劃、反饋、調整的過程。這種觀點目前是普遍被大家接受的一種觀點。大學生元認知的特點主要表現在以下四個方面：
第一，大學生元認知水平隨著年齡和年級的增長而不斷提高。第二，大學生對元認知理解的深度與廣度與其元認知監測和控制能力之間存在顯著的正相關。第三，大學生元認知能力與其記憶能力、理解能力、閱讀能力、分析能力、創造能力有很高的相關性。第四，元認知水平可以通過科學訓練得以提高。
3.元認知的培養方法。在學習過程中，大學生元認知能力和水平主要通過三條途徑獲得：一是通過學生的自身學習經驗的積累而自發地獲得；二是結合學科專業的教學過程來培養學生的元認知能力；三是通過專門訓練獲得。顯然，對于現有的教育模式來說，第一種是學生自身的提高，教育本身并無作為；第二種符合實際，切實可行，值得提倡；第三種雖然最為有效，但受現有主客觀條件的限制，難以普遍推廣。由此，筆者認為在培養大學生科技創新能力這一具體教育過程中進行元認知能力和水平的訓練需要三種途徑相結合，互為補充，才是目前最為現實、更為有效的方法。
二、大學生科技創新能力的構成要素
大學生的科技創新是一種創造性的活動，它需要科學意識和批判精神，也需要具備扎實的理論基礎和系統深入的專業知識。根據調查，在具體的科學研究中，每種能力使用頻度和重要性不一樣，排序結果是：創新能力、邏輯推理能力、資料收集與處理能力、實踐能力、語言表達能力。創新能力是在現有的知識和理論基礎上，通過多種思維的綜合運用，對未知世界進行探究而不斷提供新思想、新理論、新方法和新發明的能力，創新能力排在首位是理所當然的；演繹、歸納、判斷、類比、假說等方法是科學發現、理論形成、科學驗證等過程中所必備的邏輯思維和邏輯推理能力，它貫穿科學活動的全過程；良好的資料收集與處理能力是信息化環境下的基本素養，有助于高效地管理文獻和發現知識；實踐能力是檢驗科技創新成效必不可少的過程和手段；語言處理能力是表現科技創新的最佳方式，科學研究從選題到完成，整個過程都需要借助語言文字將研究成果清晰、準確地表達出來，沒有一定的語言能力難以做好科技創新工作。
大學生科技創新活動一般要經歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結論―撰寫報告―結題答辯”等步驟。這些步驟是通過監測和控制這兩種基本活動而實現的，即大學生自身獲得對科技創新過程這一認知活動的進程、狀態、效果等信息，同時對自己的認知活動做出計劃、反饋、調整。因此，元認知能力是大學生科技創新能力的一個十分重要的組成部分，體現在科技創新能力其他構成要素中，它滲透于大學生科技創新的整個過程，如下圖所示。
三、結合大學生的元認知特點，強化針對性訓練，有效提高大學生的科技創新能力
元認知研究對于解決學生學會學習、自我發展問題具有重要的現實意義。研究表明：元認知水平的高低，關系著學生是否具有較高的關于學習及學習策略方面的認識，并能否善于監控自己的學習過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標，從這個意義上講，學習策略也是一個元認知的問題。總的來說，進入大學階段的大學生的元認知狀態都處于中等水平，且發展并不平衡，主要表現在九個維度，其發展度依次為：意識性、計劃性、準備性、執行性、方法性、激勵性、反饋性、補救性、總結性。
元認知理論把人看成主體，看成具有高度主觀能動性的信息系統和能量系統，學習者能合理地設定學習目標，有效地監控自己的學習過程，直到完成預設的任務。因此，針對大學生的元認知特點，進行相應的元認知能力的訓練，能夠有效提高大學生的科技創新能力。具體針對措施如下：
1.加強大學生科技創新意識的培養。指導大學生適時明確自己學習過程中的科技創新目標，確認不同時段的科技創新對象和科技創新任務，能夠更有效地指引自己的科技創新進程。在具體教學中，教師可以依托目標教學，引導學生認識科技創新價值，樹立科學研究的目標，堅定科技創新信心，端正科技創新態度，從而幫助和指導學生轉變科技創新觀念，使大學生愿意科技創新、樂于科技創新。
2.促進大學生的自我激勵和自我監控。自我激勵和監控是大學生激勵自我主動學習、善于創新、勤于研究，不斷對自己提出更高的要求，自覺克服科技創新過程中的障礙的過程。作為教師的重要責任，首先，要幫助大學生能夠根據自身基礎和學習內容的實際情況，適時變更和確立科技創新目標；其次，要幫助他們在現實可能的條件中，選擇達到科技創新目標的最適當的手段；再次，幫助他們善于評價和反思科技創新目標的達成情況，并采取高效的調控措施；最后，幫助他們總結自己達到科技創新目標的成功方法和手段，并提出新的展望和目標。
3.通過具體要求，引導大學生形成合理的科技創新準備和總結習慣。大學生需要做好科技創新前的準備，包括知識準備、物質準備、技能準備與心理準備。學校要提供環境、平臺、師資的有效支撐，這有利于學生在課堂上將注意力集中于相應的知識難點和要點，有利于形成系統的、可遷移的知識結構。再通過引導，養成做科研總結的習慣，及時地總結經驗教訓，同時也可增強知識點的記憶效果和思維能力。
4.通過具體引導，幫助大學生養成良好的執行力和計劃性。執行力，它反映大學生在進行科技創新時，按照既定目標和計劃，克服各種困難，努力完成科技創新任務的具體能力。在具體的科技創新過程中，執行力也體現在如何有效處理與同學和教師的關系上，以及在科技創新進程中的情緒的自我監控、自我調節及堅持性上。計劃性則反映了大學生在科技創新目標制定、科技創新計劃和時間安排的情況。只有計劃好自己的科技創新進程和時間安排，才能合理有效地保證補救性、準備性、總結性，才能更好地檢驗自己的控制性和方法性，才能有效地保障充足科技創新時間和必要的科技創新效果。教師應該合理指導大學生制訂一定的、切合自身實際的、行之有效的、有執行保障的科技創新計劃，從而提高大學生的科技創新效能。
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第7篇：科技創新能力的重要性范文
針對目前大學生就業形勢困難這一問題，分析其存在現狀及其形成的原因。在調查研究中發現，以提高大學生科技創新能力為切入點，可以有效增強大學生就業競爭力。基于大學生科技創新能力培養不足的現狀，可以通過加強對大學生實踐創新精神的培養，大力營造科技創新的環境，以及充分發揮思想政治教育在科技創新教育中的作用等來提高大學生科技創新能力，進而增強其就業競爭力，緩解就業形勢。
關鍵詞：
大學生；科技創新；創新能力；就業競爭力
大學生就業問題一直是困擾各高校的一大難題，也一直備受社會各界關注。已有的調查顯示，在影響大學生就業競爭力的因素中，大學生科技創新能力有著重要影響，且越來越受到學生自身以及用人單位的重視。所以，如何通過提高大學生科技創新能力為切入點，來增強大學生就業競爭力已成為急需研究和解決的問題。
一、當前大學生就業形勢和科技創新能力的關系
伴隨著高等教育的迅猛發展和招生規模的不斷擴大，大學生就業問題日益得到社會各界的高度關注。可以說，當前大學生就業問題不僅直接關系到學生個體自我價值的實現，而且關系到我國高等教育的有序、健康發展以及整個社會的和諧穩定。大學生就業競爭力的主要影響因素依次為：實踐動手能力、科技創新能力、解決問題的能力和自我提高的能力。大學生普遍感到其科技創新能力急需提高，用人單位也對畢業生的科技創新能力提出了強烈的需求。
二、當前大學生科技創新能力發展現狀
在大學生就業競爭力對科技創新能力提出高要求的同時，大學生的科技創新能力發展現狀卻并不容樂觀。
1.參與科技創新人數較少，學生參與面不廣。由于我國長期以來的“應試教育”模式，強調書本知識的傳授，忽視了學生個性品質發展和創新能力的培養。這在一定程度上制約了大學生創新素質的提高，影響了更多的大學生參與科技創新。調查顯示，雖然大多數學生有參加科技活動的意愿，但卻有80%的學生對學校開展的科技創新活動知之甚少，甚至有的連參加的途徑都不知道，這說明科技創新活動對于大學生的宣傳還不到位。調查結果還顯示，參加過科技創新活動的大學生，在科研中更多的是在執行老師的想法，被動地完成老師安排的任務，很少主動思考問題、解決問題，缺乏自己的觀點和見解。
2.大學生普遍缺乏冒險精神和創新素養。在傳統習慣的影響下，大多數大學生怕吃苦、求穩定，因此在能力培養和實際就業中形成了一些思維定式和認知誤區。一是相當多大學畢業生局限于經濟發達的地區，對于有巨大潛力和需求的欠發達地區及其行業缺乏熱情和遠見。二是大學畢業生把所謂的“白領、金領”行業當成就業首選，而對其他行業冷眼相看。三是大學畢業生熱衷于大公司、名牌企業，而對中小企業或民營企業漠然置之。此外，由于剛畢業的大學生缺乏資金、項目等物質基礎，加之人際關系缺乏、心態不夠積極、承受挫折能力較差等原因，造成大學生創業之路艱難。這都反映了我國應試教育模式下培養的大多是應試人才，缺乏冒險精神和創新素養，無法適應發展迅速、關系復雜的社會。
3.科技創新相關的制度建設力度不夠。雖然社會對科技創新人才的需求急劇增大，但是我國目前對于大學生科技創新大部分還停留在政策支持上，真正有利于大學生科技創新的因素還很缺乏。要抓好大學生科技創新活動，促進創新人才培養，制度建設是基礎。要抓好大學生創新活動必須大力加強制度建設，才能確保學生科技創新活動經常化、制度化和科學化。目前有關學生科技創新活動的規章制度還很不健全，有些規章制度因過于陳舊，已不適應科技創新活動管理需要，現有的制度不利于充分調動學生和指導教師的工作積極性和主動性，不利于發揮他們的創造性。此外，現有的某些規章制度執行不力現象也不同程度存在。因此，加強高校大學生科技創新活動制度建設是當務之急。
三、以提高科技創新能力為切入點增強就業競爭力
針對當前大學生就業的現狀以及當前大學生科技創新能力發展中的問題，急需通過以下切入點來提高大學生科技創新能力，進而增強其就業競爭力。
1.加強對大學生實踐創新精神的培養。在科技活動中真正體現學生的主體地位。科技創新活動的中心應該是學生,教師的職責主要在于對學生鼓勵、鞭策和引導,為學生創造條件、提供幫助,使學生的設想得以實現。具體如何去做,應當放手讓學生實踐,明確“自己選題、自己設計、自己完成”的原則,教師決不能包辦代替,從而培養學生科學方法和創造精神。同時，豐富科技創新活動的開展方式：開展各類科技活動,切實提高學生的實踐創新能力；加強課程實踐環節；認真組織學生參加各種競賽等。
2.大力營造科技創新的環境，促進大學生就業創業。科技創新素質的培養取決于寬松的、有利的環境，這是科技創新能力培養的重要外部條件和保障。有了寬松的、有利的環境，才會有自主的學習，才會有創新的意識，才會有創新的能力，才能營造培養大學生科技創新能力的良好氛圍環境，從而在根本上保證大學生科技創新教育的實施，促進大學生就業創業。比如充分利用校內資源,加強學生科技實驗實踐基地的建設,特別是對學生社團的建設；加強學科專業介紹,提高學生的認知和興趣,調動其投身科技活動的積極性；開展科技講座并注意加強科技活動的連續性。
3.充分發揮思想政治教育在科技創新教育中的作用。大學生思想政治教育對培養大學生科技創新素質，造就科技創新人才起著主導作用。高校思想政治教育應該引導大學生認識到培養創新素質的重要性和緊迫性，認識到只有創新才有進步，惟有創新才能取勝；幫助大學生樹立的科學世界觀，形成與時俱進的思維方式，樹立為國家、為民族、為人民而不斷創新的思想，增強創新的內動力；通過各種活動，培育大學生形成正確的價值觀與社會態度，從而影響與指導創新行為及其成果作用力方向。
四、結語
以提高大學生科技創新能力為切入點，增強大學生就業競爭力，進而促進學生就業創業是一項長期的、系統的工程。在實際工作中，應當注意引導其創新意識，以科學發展觀為指導，不斷創新學習、更新觀念，充分發揮高校優勢，充分整合利用資源搭建就業創業平臺，促進大學生盡快走上合適的工作崗位，實現自我價值和社會價值。
參考文獻：
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第8篇：科技創新能力的重要性范文
關鍵詞：大學生 素質教育 創新教育
一、創新教育的重要性
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。特別是隨著信息技術的迅猛發展和經濟全球化進程的加快，知識的傳播和更新異常迅速，這就迫使所有國家必須加快知識更新速度，不斷推出適應經濟社會發展和技術進步的科技成果。創新教育一直以來就是素質教育的重要組成部分，培養大學生的創新能力是高等教育的一項重要任務，是人才培養的重要內容。高校創新教育是對學生進行發展性、創造性、開拓性的能力教育，是素質教育的核心。而創新教育的目的，就是為了培養各種高層次的創新型人才，尤其是科技創新人才。新時期的國家戰略的實施對高校新時期科技創新型人才培養提出了新要求，賦予了新使命，在加強大學生綜合素質教育的過程中，要更加強調科技創新教育的重要性。因此，創新人才特別是科技創新人才的培養是大學生綜合素質教育必然和根本的要求。
二、當前高校創新教育存在的主要問題
1.傳統教育思想忽視了對學生創新能力的培養
我國傳統教育思想和教育觀念的突出特點是以教師為課堂主體，教師教什么，學生學什么，這樣的教育思想和模式，使教學成為被動的、機械的活動，嚴重抑制了學生創新思維的發展。思維是個體行為的心理動機，沒有創新思維的人不可能進行創造發明，只有具備創新的心理品質，才能發現新奧秘，探索新方法，只有擁有刻苦鉆研的精神，持之以恒的決心，才可能不斷涌現靈感和新思想。長期以來，我國傳統的人才培養模式都是以學科專業教學為中心，對于學生意識思維的培養缺乏重視，忽視了創新意識對于人才創新能力的影響。因此，院校教育者應該注重培養學生求新求變、積極探索的心理取向，多注重學生創新思維的培養。
2.學科體系不完善制約了學生創新能力的發展
目前我國大多數高校仍采用傳統人才培養模式，學生的教育模式單一，課程設置陳舊，忽略了學生教育過程中最重要的自主性和創新性。如采用一致的評價標準，偏重學生共性的教育，忽視個性化的培養。這種情況下，學生的自主性不能得到充分發揮，創新性更是無從談起。此外，我國原有的高等教育學科專業體系，學校專業單一，學科間互不相融，再加上在大學課程中，傳統內容較多，前沿內容、交叉內容等新課程太少，講授性課程較多、討論研究性課程較少，這樣的課程設置，很難鍛煉學生的創新能力，反而會限制他們的思維，縮小了創新的空間。這在知識日益交叉、滲透的今天，這種知識和能力結構顯然不盡合理，嚴重制約了學生的創新能力發展。
三、實施創新教育的方法和途徑
1.加強師資隊伍的建設
對于創新型學生的培養，首要是加強師資建設。有一支適應創新教育的教師隊伍，有一個提倡創新的教育環境，才可能培養出創新性人才。作為教師，應當樹立創新教育的理念，提倡學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生的探索精神和創新思維。同時，教師當根據科學知識的進展，及時的把前沿知識講授給學生，做好知識更新，開拓學生的視野。對于理科的學生，在科研實驗的過程中，教師要起到引導和示范作用，讓學生通過科研過程，學會科學的研究方法，掌握科學的思維過程，促進學生創新能力的形成和發展。此外，創新能力的培養，更需要良好的學術環境。高校要重視創新教育的投入，改善科研的軟硬件設備，營造良好的學術科研環境。創新的思想需要一個良好的創新氛圍，去激發、去孕育，它是產生興趣、激發靈感行之有效的措施。可以定期組織一些知名專家學者作學術報告，組織學生與老師間的學術探討等，這種自由、民主的氛圍可以較好的孕育創新意識和創新品質。
第9篇：科技創新能力的重要性范文
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前言：基于企業科技創新理論相關成果，在充分分析我國電力設計企業科技創新現狀的基礎上，對影響科技創新能力的內外因素進行分析，結合電力設計企業實踐，側重探討了提升電力設計企業科技創新能力與管理機制優化的基本思路和對策。本文研究電力設計企業在當前環境下的科技創新問題，具有重要現實意義和研究價值。
1 輸變電設計企業的科技創新現狀
輸變電設計企業主要開展電源項目和各類電網工程的勘測設計業務，企業優勢有：具有一支學歷高、專業知識精、綜合素質好的人才隊伍；具有良好的信譽和穩定的客戶群體；行業進入壁壘大，企業技術優勢得天獨厚等。劣勢有：生產能力相對過剩；重生產輕市場的狀況尚未根本改觀；勘測設計產品單一，企業經營風險教大；缺乏綜合性高端人才等。
近年來，各設計企業從戰略高度認識科技創新的重要性，把科技工作擺在企業改革與發展的突出位置，加強科技研發平臺及科研隊伍建設，建立健全企業技術中心，形成管理、研發、應用的科技創新體系；加強產學研合作，實現內外部資源有機結合；加強科技人才隊伍建設，技術創新體系得到不斷完善，科技管理水平不斷提高，科技研發能力不斷增強。
雖然科技工作取得了較好的成績，但是也應看到，各設計企業科技水平發展不平衡，主要表現為：一是在高端業務領域與中電工程所屬企業存在差距，缺少核心技術和競爭力強的專有技術；二是科技創新平臺等級低，涉及戰略性、前沿性與關鍵性的高端課題少；三是缺少高層次人才，尤其缺乏專家型、大師級的復合型領軍人才；四是科技創新動力不足，科技管理水平還有待進一步提升；五是科技成果份量不重，獲得的科技獎項級別不高。此外，知識產權分散，集中度不夠，在業務中起關鍵作用的專利和專利群很少。
2 制約輸變電設計企業科技創新能力的內外因素
制約輸變電設計企業科技創新能力的外部因素主要有：國家或地方對勘測設計咨詢企業的鼓勵政策力度不夠；市場結構的不平衡不利于企業實施科技創新；知識產權保護意識亟待提高等。內部因素主要有：科技創新在企業經營中處于相對弱勢地位；科技創新管理體系不夠完善；企業引進技術消化再創新能力較弱；高層次創新型人才相對匱乏；技術轉移和推廣應用力度不夠等。企業創新成果應用中缺少適用性、應用率、經濟性、應用效果等指標，創新效益的評估機制不健全。這些都是企業在創新管理中亟待解決的現實問題。
科技創新能力由創新資源投入能力、創新決策與管理能力、創新傾向、研究開發能力、產品制造能力、市場營銷能力六方面構成。而企業科技創新能力是企業利用各種資源和生產要素，采取一定的管理手段，以激發組織創新潛力、改善組織創新績效、提高核心競爭力的能力。它是一種涉及企業創新要素、過程和管理的綜合能力，具有系統性、動態性、累積性、多樣性等特點。
結合電力設計企業發展現狀，在充分結合諸多研究基礎上，考慮到定性和定量、微觀和宏觀等各方面因素，將電力設計企業的科技創新能力評價指標體系分解為6個一級指標、16個二級指標和42個三級指標，同時采用半定量的矩陣分析法，初步分析了電力設計行業的創新能力強弱程度，
3.建立健全具有企業特色的科技創新體系
完善創新管理組織機構。強化技術委員會的領導職能和戰略職能、適時建立各類工程技術研究中心和省級以上重點實驗室等，強化科技創新的專職管理。建立技術中心以后，目前常規的科技項目管理、專利申報、科技報獎等均可納入其中，企業科技創新戰略可以落實到具體的專職部門負責實施，將項目管理模式引入科技項目的全過程管理，有助于提高企業的創新成效。
實施創新課題項目化管理。科技創新工作包括從立項、計劃、審批、執行、控制、檢查、驗收、考核等流程，同樣涉及到目標、質量、進度、成本、風險及合同管理等內容，因此，可將項目管理模式真正融入科技項目管理中，把項目決策權和人、財、物權委派首席專家（項目負責人）管理，將科技創新項目和工程項目置于同等重要地位，有利于組織技術人員協同攻關、提高創新效率。
完善科技創新管理制度。投入機制上，應不斷加大科技創新的經費投入，增加專職研發人員數量及相應的技術培訓投入。運行機制上，要把研發投入、知識產權、人員投入、培訓經費和創新成效等作為評價主要內容，系統設計評價程序和方法，科學衡量企業的創新能力及創新績效，使創新指標成為企業內部績效考核的重要內容。
實施科技創新、工程應用和市場開發一體化策略的內涵是：整合企業內外資源，優化創新要素，加強技術開發力度，全面提升企業的科技創新能力和工程設計水平。實施科技創新、工程應用和市場開發一體化策略可采取研發團隊和設計團隊相互重疊的人力資源，同步開展相關技術攻關和工程設計，保證了科技創新與設計業務的相互銜接，促進實用化成果有較高的轉化率和應用水平。
在管理體制優化方面，應考慮輸變電設計企業個體各自狀況，在整個行業內所處位置和不同發展階段，考慮戰略實施的要求，對各電力設計組織結構和管理體系進行優化。
4 采取合作開發與自主研發并舉的科技創新模式
輸變電設計企業應拋棄固有的封閉模式和僵化習慣，采取合作開發與自主研發并重的開放式創新模式，加大與高校、科研院所的合作力度，建立虛擬化和實體化相結合的創新團隊，實現“資本、知本、智本”的良性循環。
充分發揮產學研協同機制提升創新能力。通過產學研機制的紐帶可以為企業培養大批人才，為創新型領銜人才的成長提供施展才華的舞臺，促進企業人才科技知識和創新能力的提高。對于科研機構的研發人員，也可以通過這樣的平臺熟悉企業的創新需求、生產運作和盈利模式，有助于研發機構更好實現科技成果的產業化。
發揮企業主體地位，真正形成和掌握核心技術。輸變電設計企業開展科技創新的目的，歸根到底是通過科技創新形成的核心技術獲取競爭優勢。因此，無論采取合作創新為主還是自主創新為主，都應充分發揮自身的主體地位，在目標定位、課題選擇、項目策劃、技術方案、試驗研究、成果編制、評審鑒定、技術推廣等創新環節中牢牢掌握主動權和自，確保創新成果的新型實用。
5 加速培養高層次創新型的專業領軍人才
實施科技創新策略時，輸變電設計企業應加速培養高層次、創新型的專業領銜人才，構筑人才高地。
積極引進高端人才。高層次創新型人才對企業至關重要，一個高層次創新型人才不僅可以顯著提升組織技術水平，還直接影響企業核心競爭力，對提升企業地位立竿見影。各電力設計企業應根據發展戰略優化人力資源，積極吸引高層次創新型人才，穩固構筑人才高地，形成人才競爭優勢。
采取有效激勵機制，健全人才培訓體系。企業應形成層次分明、形式多樣的培訓體系。
6打造一體化的科研管理信息系統
從信息化應用基礎來說，某輸變電設計企業已經建立起以科研項目為核心的科研工作管理信息系統，構筑了穩固的科研管理信息平臺，并搭建一個統一集成的信息化綜合系統，基本實現了科技項目的一體化管理。
科技管理信息系統的上線，使得科技管理由紙質文本管理轉化為電子文檔管理，所有科技項目的信息均能在數據庫中檢索并生成電子表單。職能管理部門和項目承擔部門、人員的溝通更為有效，準確性更強，過程控制方式由被動變為主動，隨著科技管理系統中的信息的動態更新，即可實現科技項目從立項-計劃-策劃-實施-招投標-合同-付款-評審-驗收-歸檔的全過程管理，使各級管理者能在第一時間獲得最新、最準的信息。
結語
總之，工程的參與者必須要樹立牢固的質量意識，扎實工作、認真研究、勇于探索，加強技術創新和制度創新，從而實現輸變電工程創優目標，同時保證整個電力工程質量。
參考文獻：
[1] 李莉，龐紅衛. 設計階段的工程控制[J]. 中國電力企業管理. 2006（05）
