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第1篇：培養幼兒思維的策略范文

1 質疑問難，在提問中引發思維

古人說學貴有疑，有疑則有問，有疑則有學，有疑則有知。教師在引導幼兒學習知識時，要善于引導幼兒提出問題。因為只有幼兒在學習中產生了疑問，才能開動腦筋去積極思考。因此，教師可嘗試提出問題或鼓勵幼兒提出疑問，讓幼兒改變思路，養成尋求多種答案的習慣，形成獨特的思維方式，避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。如幼兒玩積木進行分類時，大多幼兒只會按一種特征分類，或形狀、或大小、或顏色，教師啟發幼兒思考：給物體分類除了按一種特征分，還可以怎樣分類?幼兒積極思維，有的幼兒把大的、黃的積木放一塊，按兩種特征分類;有的幼兒把小的、圓形的、紅色的積木放一塊，按三種特征分類等，舉一反三，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯系等來分，答案越來越豐富，幼兒在質疑、釋疑又質疑的思維活動中逐漸形成創新意識。

2 打破定勢，在聯想中訓練思維

幼兒由于受思維定勢的影響，會使個體的獨立思考能力下降，自我控制力減弱，人云亦云，循規蹈矩，創新意識淡薄。來自我們有意識地打破幼兒思維定勢，形成獨立的自我意識系統，發展創新思維。如：利用日常生活的空隙時間，經常對幼兒進行這樣的趣味智力訓練：一支粉筆兩個頭，半支粉筆幾個頭?從一樓到三樓要走幾層樓梯?蛋糕上有5支蠟燭，吹滅了4支，還有幾支?有的孩子說還有1支，教師引導幼兒想想吹滅的4支蠟燭還在嗎?這種類似腦筋急轉彎的智力游戲題，很受孩子們的歡迎，它要求突破原來的思維定勢，對開啟創新思維很有效，使其創新潛能得到最大限度的發揮。又如在復習10以內的加減法這一活動中，教師讓幼兒玩快樂大轉盤游戲，在每一道算式中出示任意兩個數，讓幼兒說出另一個數的值，如：( )+2=6、9-( )=5等，幼兒能主動改變思維角度，從逆向、側向進行分析推導，從而得出答案，逆向思維得到訓練。

3 寓教于樂，在比較中促進思維

對幼兒的一些有趣的異想天開我們給予了熱情的鼓勵和支持，積極為他們創設能夠自由操作、自主探索的寬松的環境，提供開展活動與表現的機會，保護其創造的積極性和思維的多向性，使幼兒由此及彼、由點至面地思考問題。如在教幼兒學習自然測量時，提出想知道桌子的長度，讓幼兒想辦法量出來。幼兒充分討論后想出許多辦法：用手掌量、用木棍量、用書量、用筆量等，這樣幼兒就明白了，具有一定長度的物體都可以用來做測量工具。免費論文下載測量后引導幼兒思考，為什么同是一樣長的桌子，有的說是9掌，有的說是12棍?教你如何寫論文幼兒個個躍躍欲試，帶著問題在積極尋求與探索中發現了測量工具不同，測量的結果也不同，學習序數時，我們開展了小小運動會游戲，幼兒個個都是運動員，開展短跑比賽：運動員掛上號牌認識跑道短跑比賽發獎儀式，掛牌時讓幼兒看看自己是第幾號運動員，自己在第幾條跑道，比賽時第幾號運動員跑第幾，發獎時看看第幾號運動員獲獎。幼兒情緒積極高漲，都想爭取勝利，熱烈的游戲氣氛沖破了數學的枯燥，幼兒在體驗成功的同時學會了序數。

4 大膽嘗試，在操作中提升思維

第2篇：培養幼兒思維的策略范文

1、教師流動性大，教師隊伍不穩定，導致辦園質量難以得到保障。本園8個班級，每班是兩教一保的教師配置，一共16名教師，8名保育員，每學期班上基本上要換新老師，老師的離職率達到30%以上。

2、師資力量薄弱，教師待遇低。

3、保育保健工作較差。

4、家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養好孩子，使幼兒教育暗然失色。

5、幼兒缺少動手鍛煉的機會，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

6、幼兒園的安全制度不嚴，管理不善。如：有一次，由于門衛的疏忽，導致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區去玩了，還好有人認識才將孩子帶回幼兒園。

7、剝奪老師的休息時間，周末免費加班招生。但是招生的形式單一，所以招生的效果很差。本園幼兒滿園要達到300個孩子，但目前幼兒園只招收了近180個孩子，離滿園還要差100多個幼兒。

二、幼兒園問題存在的原因

（一）教師流動性大，教師隊伍不穩定，導致辦園質量難以得到保障。本園8個班級，每班是兩教一保的教師配置，一共16名教師，8名保育員，每學期班上基本上要換新老師，老師的離職率達到30%以上。

（二）師資力量薄弱，教師待遇低。

（三）保育保健工作較差

（四）家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養好孩子，使幼兒教育暗然失色。

（五）幼兒缺少動手鍛煉的機會，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

（六）幼兒園的安全制度不嚴，管理不善。如：有一次，由于門衛的疏忽，導致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區去玩了，還好有人認識才將孩子帶回幼兒園。

（七）剝奪老師的休息時間，周末免費加班招生。但是招生的形式單一，所以招生的效果較差。本園幼兒滿園要達到300個孩子，但目前幼兒園只招收了近180個孩子，離滿園還要差一百多個幼兒。

三、幼兒園存在的問題及應對策略

（一）教師流動性大，教師隊伍不穩定，導致辦園質量難以得到保障。應對策略：

1、加大對幼教行業的投資力度，增大幼兒教師的事業編制。

2、幼兒園領導應加大對幼兒教師的關心，時常與教師談談心，舒緩教師的心理壓力。

3、提高教師的工資待遇。

（二）師資力量薄弱，教師待遇低。

應對策略：

1、鼓勵教師進修，限期拿到教師資格證。

2、提高教師的培訓力度，把幼兒教師納入市培、國培項目，增加原本教研活動。

3、提高幼兒教師的招聘門檻以及工資待遇。

（三）保育保健工作較差

應對策略：

1、加強幼兒園環境衛生制度的管理。

2、加強對保育員、廚師的專業素質的培訓。在規定時間內保育員應拿到保育資格證，廚師應拿到廚師資格證。

3、鼓勵保健醫生進修，定期組織保健醫生參加專業培訓。

（四）家庭不夠重視幼兒的教育，不能很好的配合幼兒園培養好孩子，使幼兒教育暗然失色。

應對策略：

1、加強與家長的溝通，讓家長及時了解幼兒在園的情況，同時也向家長了解幼兒在家的情況。

2、根據不同特點的幼兒，制定不同的教育教學方針。

3、召開家長開放日活動，鼓勵家長多參加幼兒園的活動，多參加一些親子活動，以增進家長與孩子之間的感情。

4、定期給家長宣傳育兒知識，讓他們重視幼兒的教育。

（五）幼兒缺少動手鍛煉的機會，幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

應對策略：

1、多給幼兒動手的機會，活動是推動幼兒創造力的有效途徑。

2、創設活動區，在活動區多投放一些材料，供幼兒操作。

3、加強與家長的溝通，希望家長在家鼓勵幼兒做自己力所能及的事情。

（六）幼兒園的安全制度不嚴，管理不善。如：有一次，由于門衛的疏忽，導致一名幼兒跑出幼兒園，到外邊小區去玩了，還好有人認識才將孩子帶回幼兒園。

應對策略：

1、建立健全安全制度和應急預案。

2、強化幼兒園內部管理，安全工作落實到位。如：加強門衛的管理，設立幼兒接送送卡，要求家長持卡接孩子，督促門衛嚴格把好憑卡接送關。

3、結合幼兒園實際開展緊急疏散、演練說動等。如：避險、逃生、自救、互救等，提高幼兒的自我保護意識。

4、家園配合，形成安全教育合力，向家長宣傳安全教育的重要性和必要性。

（七）剝奪老師的休息時間，周末免費加班招生。但是招生形式單一，所以招生的效果較差。

應對策略：

1、實行有償服務，對周末加班的老師給與一定的獎勵。

第3篇：培養幼兒思維的策略范文

關鍵詞：結構游戲；科學創造性思維；培育策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0278-03

我國提出了“科教興國”、“自主創新”的戰略目標。當今教育改革需要培養具有探索實踐能力和科學想象力的人才，而這些科學素養的培養都必須從小培育，從幼兒抓起。我國著名教育家陶行知指出：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”“教育不能創造什么，教育的關鍵是能啟發和解放兒童的創造力以利于以后從事創造工作”。

創造性思維能力是一種創新、開拓、突破的思維方式，是人的一種不墨守成規、求新求異、設法打破條條框框的束博而使問題得以解決的能力。教育家陳鶴琴先生說過：“兒童本性中潛藏著強烈的創造欲望，只要我們在教育中注意誘導，并放手讓兒童實踐探索，就會培養出創造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時代要求的人才。”因此，我們把科學游戲的啟蒙教育貫穿于結構游戲之中，開拓適合幼兒創造性思維培育的游戲課程，我們的培育策略是從幼兒感興趣的游戲內容入手，挖掘有趣的科學探究視角，提供探索游戲的平臺，鼓勵幼兒玩中建、玩中看、玩中學、玩中思，探究相關科學游戲現象，尋找科學原理，歸納科學規律，體驗建構游戲的樂趣，促進幼兒的科學發現能力、科學構思能力和游戲驗證能力的提升，進行創造思維的培育，開發幼兒的創造潛能。

一、萌發幼兒游戲創造意識――玩中看

創造性思維是一種擴散思維、逆向思維，是幼兒創造力的核心。我們從心理學角度來看，人只有產生強烈的創新意識，才能具有創新動機并賦予創新行為，進一步發揮其潛在的智慧和創造力。幼兒期是開發其智慧、培育創新意識、培養創造能力的最佳時期。

1.創設濃厚的游戲科學氛圍。創造的靈感只有在自由的思維空間中才能產生，在結構游戲中我們著力營造尊重幼兒的游戲主體地位、自由平等的游戲氛圍，讓幼兒在平等、開放的天地里，思維任意馳騁，縱橫千里，激發創造意識，享受著屬于他們的游戲樂趣。

不斷提供幼兒游戲探究材料。結構游戲的操作材料不僅是幼兒的玩具，更是使幼兒積極主動、長時間維持興趣、主動探索的重要保障。我們為幼兒提供不斷探索的游戲材料，讓幼兒反復嘗試，多角度游戲感知、觀察與思考。幼兒建構“水管球道”一直存在操作難題：水管容易滑落。幾個小朋友連續重建倒塌了5次。怎么解決這個問題呢？孩子們有的說：用夾子夾；有的提出：用透明膠粘；還有的建議：用紙板套。昕昕說：“要大管口套住小管的口，這樣小球就會順利通過不會掉了。”于是，老師及時提供低結構材料――紙板、小地墊、泥工板。孩子們在反復操作中發現：紙板易變形；小地墊太厚容易卡住球；但當泥工板拗成桶狀，兩頭各套住一根水管，水管不易左右滑落。不同的游戲材料在幼兒動手擺弄探索中運用，感知了解其材料特質，尋找最佳解決問題的方法：改變物體的狀態后，泥工板其厚薄度和材質更適合連接水管且不影響球的運行。建構中這些游戲材料或廢舊材料的易操作性、多變性和多功能，不斷引發了幼兒探究的積極性和強烈的好奇心。

2.保護幼兒好奇心――啟發性誘導。好奇心是知識的萌芽，是求知的向導，是幼兒探究游戲世界奧秘的動力。幼兒游戲的思路和思維非常開闊，不受限制，沒有思想束縛，他們可以不受約束地思考和游戲，有著大人難以置信的創造能力。他們對感興趣的東西往往表現出積極主動，能長時間地關注，主動去研究、去求知、去發現，認真思考，終于找到了答案及了解了其中的奧秘。

二、提高幼兒游戲創造能力――玩中學

我們抓住幼兒的興趣點，尊重幼兒的想法，鼓勵他們多種方式嘗試，多角度思考，從小就意識到解決問題的方法有很多，親身感知簡單的科學原理，并將這些科學原理運用在游戲中，表現出會尋、會想、會做，使幼兒在原有游戲經驗的基礎上進行新的創作，突破原來思考問題的方式，用不同的角度嘗試體驗，讓幼兒真正體會到其科學原理的教育價值。

1.會尋――發現問題，培養觀察力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”幼兒總是對身邊的各種事物提出為什么，他們渴望發現新的問題，經歷新的事物，得出探究結果。發現問題是創新的起點，我們鼓勵幼兒大膽質疑，多提出開放式問題，多渠道尋求解答，讓幼兒在質疑、釋疑、又質疑的擴散性思維中逐步提高創造性思維能力。在幼兒剛開始建球道時，球道是平鋪的，兩邊沒有圍欄。宇宇演示時小朋友及時發現了問題，提出：“他一直用手撥球，不好玩。”“球總掉，沒有在軌道上了。”對啊，怎樣讓球自動跑起來呢？怎樣讓小球滾動時不容易跑偏呢？通過這種追問的方式尋求發現游戲問題，引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續觀察，發現改變其坡度與加速的關系，明白小球運行速度與是否偏道有著必然的聯系。這由幼兒親身實踐經歷尋得的發現，不僅印象深刻，而且確信無疑，使他們在游戲中更加投入、更加專注，玩中學的興趣更高。

2.會想――分析問題，激發探究能力。游戲中鼓勵幼兒多看多想，在觀察和分析中幼兒自然會對所提的問題有新的想法和思路，創造力往往就是在這一剎那產生的。我們引發幼兒思考的策略：一是啟發提問，幼兒共同思考；二是幼兒提出質疑，師生共同探索結果；三是質疑產生爭論，幼兒分頭查找解決的辦法，共同獲取經驗，開闊眼界。

（1）啟發提問，幼兒共同思考，尋找游戲途徑。游戲中教師在多數幼兒關注的基礎上，精心選擇與設置幼兒好奇的，并有益于發現某種關系的問題，誘導幼兒不斷思考，分析討論，啟發不同的操作方法和發現，不斷鼓勵激勵幼兒繼續探究的熱情，把游戲探究推向深入。在建構“小球快跑”游戲中，幼兒都在關注球怎么跑，于是教師啟發式的提出：“想想有什么辦法可以讓小球自己滾動跑起來呢？”“有什么辦法讓小球跑得遠并不偏離軌道？”“在上下有落差的軌道上，有什么辦法讓下面的軌道能順利接到小球？”孩子們立刻帶著老師的問題去思考、去嘗試，很好地激發了幼兒的擴散性思維，他們分別針對同一平面的軌道、沒有圍欄的軌道面、上下有落差的軌道三種不同的軌道想出了不同的解決辦法，運用了斜坡、引道、方位對應的原理讓小球玩起來。

（2）幼兒提出質疑，同伴共同探索。在建構“樓梯球道”時，蘭蘭小朋友提出質疑：“怎樣讓我們的小球跑得更快更遠呢？”小伙伴們伴隨著質疑思路進行探討，改進建構方案，清理軌道末端所有阻礙小球前行的物體，軌道長度延長2倍多。最后小組游戲得出：斜坡不僅要加高還要加長，這樣小球才能跑得更快更遠。可見，有效的質疑能推進幼兒游戲發展，在一次次的調整中，從前后對比中幼兒初步感悟軌道的坡長、坡高以及阻礙物與小球滾動的關系，使得“樓梯球道”落成了。

3.會做――解決問題，提升實踐創造能力。游戲搭建中他們遇到了許多問題，如何建？兩彎軌道怎么建？能不能玩？什么樣的坡度能讓小球跑得快？什么樣彎度的軌道最好玩？這些問題需要幼兒認真討論，積極探索，不斷調整操作建構材料，尋找有效的搭建方法，或同伴間相互學習、遷移已有經驗、尋求幫助等，幼兒不斷通過建構策略的爭論與調整，變換材料，在合作操作、比較分析、研究討論、探索驗證中，尋找最佳的建構方案，逐漸發現與理解軌道起點的高度、坡度、彎度與物體滾動的速度、長度有關。幼兒經歷科學探求和發現的過程，從而獲得擴散性思維的發展，全方位地感受創新游戲所帶來的快樂，深刻體會到科學與創造的樂趣。由此我們得出以下幾點培育策略。

（1）支持、引導幼兒尋找最佳解決問題的方法。瑞吉歐教育模式創始人馬拉古齊提出“孩子的一百種語言”，就是對幼兒多種表達方式的形象描述。幼兒通過與同伴交流、討論、合作，嘗試去尋找游戲解決問題的最佳方法。他們會運用不同方式去表現同一種建構物體，觀察到新使用的方法能考慮到前一種方法沒有注意到的問題，這樣，幼兒在連續修整、合作運用不同方法的游戲建構過程中，對同一種科學建構游戲的理解就會更加完善，問題解決更佳徹底，游戲感悟更加深刻。

（2）積極、支持幼兒運用直觀方法破解建構難題。只要給予充分的游戲空間，通過多種途徑進行游戲操作，幼兒會創造出不同的奇跡，會想出許多令人意想不到的富有創造性的實踐方法，創新意識在不斷生成。搭建球道游戲中，幼兒會針對上次游戲所存在的難點積極展開討論，思考破解難題的辦法。他們提出畫改造設計圖，清晰、直觀的改造思路，使得建構過程順利多了，同時幼兒的配合更加默契，有的看設計圖指揮搭建，有的負責施工，理想中的樓梯球道很快就完工了。

三、開拓幼兒創造性思維――玩中思

從心理學講，創造性思維是人思維中的最高形式，它具有思維形式的反常性、思維過程的辯證性、思維空間的開放性、思維成果的獨創性以及思維主體的能動性。幼兒對身邊的事物總是具有幻想和想象的，我們應抓住幼兒的這一思維特點，運用適宜的培育策略――玩中思，促進幼兒創造性思維能力在有趣的結構游戲中得到拓展。

1.鼓勵幼兒異想天開、奇思妙想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，是知識進取的源泉。我們鼓勵幼兒“異想天開”產生創新玩法，支持幼兒敢于去想別人沒想到的，敢于去做別人沒做過的，得出與別人不同的創新經驗。在這種“無中生有”、“異想天開”的創新中，我們常常會看到幼兒與眾不同的表現和游戲行為，哪怕是相同的主題，同一群孩子，幼兒每次建構出來的東西都是不同的，這其中蘊藏著他們對科學原理的初步理解以及更為強烈的探索欲望。

2.學會歸納總結游戲經驗，初步發展邏輯思維能力。要初步培養幼兒的科學創新思維能力，教師應勇于拋棄舊的游戲傳統模式，大膽進行游戲改革，在結構游戲中引導幼兒感知和發現簡單的物理現象，著力培育幼兒歸納總結游戲經驗。如歸納玩具坡度與距離之間的關系，發現常見物體的結構與功能的關系。他們在觀察思考爭論中不斷自我挑戰，改變想法，驗證結果，不僅獲得豐富的感性經驗，初步歸納、總結操作經驗，并判斷、推理下一步游戲的建造成果，使感性認識得到升華和提煉。

3.懂得遷移運用，習得游戲創新精神與學習態度。

（1）遷移運用，具有創新精神。結構游戲科學創新思維應著重培育幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力和多維的創新力，使幼兒敢玩，敢于創造，樂于遷移運用。在“玩游戲、做科學、用經驗、找規律、議現象”中初步培育幼兒的科技創造意識。我們支持幼兒在遇到不同的問題時，能夠多角度地進行思考、探究、驗證、遷移、運用，形成正確的科學態度，獲得科學方法和創新經驗，學會遷移運用，去獲取更新的知識。

（2）有毅力、堅持到底的習得學習態度。心理學家認為，創造性人才不僅具備敏銳的觀察力、良好的記憶力、敏捷的思維力、精確的判斷力、頑強的意志力、豐富的想象力，還要具有改革創新意識、好奇心強和堅忍不拔的品格，因此，我們應注重對幼兒進行良好求知態度的培養。總之，結構游戲中孕育著培養幼兒科學創造素質的多種因素，我們將繼續探究挖掘游戲中幼兒的創造潛能，為其今后人生道路上的思維發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]幼兒科學創造力培養研究與實踐[M].廣州：暨南大學出版社，2009.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

第4篇：培養幼兒思維的策略范文

【關鍵詞】開發與培養;幼兒;美術教育;創造力;策略

在新的教育教學理念的指導下，面對日趨激烈的國際競爭與社會經濟的高速發展，人的創新素質已經成為決定一個民族與國家命運的極其重要的因素，教育發展的根本趨勢已經由此前的“為教而教，為學而學”轉變為“為創造而教，為創造而學”。那么，在具體的幼兒美育教育教學過程中，我們怎樣才能探索出一條具有我國特色的幼兒美育創新改革道路，最大限度地開發與培養幼兒的創新潛能，把幼兒培養成開拓型與創新型的人才呢？

一、培養與提高幼兒的觀察能力

（一）引導幼兒觀察與欣賞美術作品

幼兒因為年齡小見識少，所以很容易對新鮮事物產生強烈的好奇心。如此，則為我們培養幼兒的創造力奠定了基礎與創造了有利條件。鑒于此，我們首先必須激發幼兒對美術的喜愛與濃厚的觀察、學習興趣。筆者的做法是，在尚未開展美育教育教學前，在教室里懸掛色彩不同、內容不同的簡單的美術作品，比如水果畫、動物畫、人物畫、建筑畫、植物畫、車輛畫、飛機畫、火車畫、自行車畫、衣物碗筷等日常用品畫等，引導幼兒選擇自己最喜愛的一幅或者兩幅畫認真觀察，然后，引導幼兒臨摹自己仔細觀察過的畫，鼓勵幼兒在繪畫的過程中有所創新。

（二）引導幼兒在美術作品中找不同

美術課時，我們可以同時懸掛多張內容不同、色彩不一、風格迥異的美術作品供幼兒觀察，比如，畫有河流的美術作品，或者畫有崇山峻嶺的美術作品，或者畫有花鳥的美術作品，或者畫有蟲魚的美術作品等。當幼兒觀察的時間達到5-10分鐘時，我們可以引導幼兒選擇其中的兩幅畫做比較鑒賞，引導幼兒說出自己選中的兩幅畫有哪些地方是相同的，哪些地方是不同的。當然，不同的幼兒對美術作品的認知存在著很大的差異，對于同一張美術作品往往存在著迥異的認知與理解，這就要求我們在引導幼兒觀察與欣賞美術作品的同時，充分了解幼兒的認知水平，并對幼兒的美術認知水平給予適當的點撥。

二、培養與豐富幼兒的想象能力

想象是人們把原來儲存于頭腦中的表象經過加工后形成新的形象的心理過程。培養與激發幼兒的想象力，可以最大限度地拓展幼兒的創造空間。因為想象是任何創新活動的前提。而幼兒時期恰恰是人們想象力最為活躍的時期，更是培養人們想象力的黃金時期。幼兒因為缺少已有知識經驗的束縛，其想象力往往非常豐富，其創新意識往往非常強烈，其獨特的想法、天真的童趣常常令人感到異想天開。鑒于此，我們必須在美育教育教學過程中，充分利用各種教學資源，鼓勵幼兒互助學習或者獨立思考，引導幼兒將熟知的美術作品中的內容進行改動、錯位、夸張、重組等，以此激發幼兒自由想象的天賦，激發幼兒的童趣，拓展幼兒的思維空間與創新空間。

在美術教育教學過程中，我曾懸掛一幅內容為圓形的美術作品供幼兒先觀察后臨摹，結果有的幼兒將之畫成了銀白色的滿月，有的幼兒將之畫成了金光閃閃的太陽，有的幼兒將之畫成了皮球，有的幼兒將之畫成了車輪，有的幼兒將之畫成了飯碗，有的幼兒將之畫成了月餅等圖形。當然，考慮到幼兒的認知能力與實際操作能力，考慮到最大程度地激發幼兒豐富的創造性思維，在最初開展美術課程教育教學活動時，我們必須挑選內容貼近幼兒生活以及比較簡單的圖形，首先引導幼兒觀察與欣賞，而后再引導幼兒展開豐富的想象力去自由發揮，畫出自己腦海中最美的圖形。

三、多學科協同激發幼兒的創造力

筆者在多年的幼兒美育教育教學過程中發現：激發與培養幼兒的創造性思維與創造性能力，除上述策略之外，還與幼兒教育教學過程中的多學科關系密切。這是因為，幼兒的美術教育教學活動并不是完全獨立存在的學科，因此，引導幼兒開展美育教育教學活動不可能傳授給幼兒創造性所需的所有知識與技能。所以，在引導幼兒開展美育活動的過程中，我們應該發揮多種學科的互動效應與協同效應，激發幼兒豐富的想象思維空間，拓展幼兒的創造性思維空間。

比如，我們在引導幼兒開展美術美育活動的過程中，可以將形體、舞蹈、詩歌、散文、童話、神話、童謠、寓言、故事、音樂等巧妙滲入到幼兒美術教育教學活動中，以此豐富幼兒美術美育教學活動的內容，優化幼兒美術美育教學活動的形式，發揮多種學科的整體放大功能與組合功效，激發幼兒多種生理感官的綜合效能，最大限度地激發、調動與培養幼兒的美術創作熱情與美術創作靈感，引導幼兒在多種感官參與的前提下，在動眼、動腦、動口、動手的過程中，一邊欣賞美術藝術作品，一邊用自己的語言表達美術藝術作品中的豐富內涵，或者一邊哼唱充滿童趣的童謠一邊創作在自己心中醞釀已久的美術作品，并借助節奏、音樂、形體、線條、色彩等諸多元素來創造自認為最美麗的美術藝術作品，在吸取多種學科精華的基礎上，綻放自己美術創作的靈感之花。如此，既可以促進與推動幼兒創造性思維的自我建構，又可以促進與推動幼兒自由地甚至創造性地感知客觀事物，引導幼兒充分表現自己的精神世界，自覺培養與提升自身豐富的想象力與無窮的創造力。

總之，21世紀是創新教育的新時期。培養人們的創新意識與創新精神，培養創新人才，提升全民族的創新能力迫在眉睫。幼兒時期是人們想象思維與創造思維最為活躍的黃金時期，故此，創新教育必須從幼兒時期開始抓起，從幼兒的美術美育教學過程中抓起。雖然從可持續發展的觀點而言，幼兒并非一定要具備美術技能與美術素養，然而，我們在對幼兒的美術教育教學活動過程中所培養出來的幼兒創新能力與創新精神，卻會對幼兒以后的生活、學習、工作等產生極其深遠的影響。故此，我們必須運用上述策略，在美術教育教學活動中開發與培養幼兒的創造性意識與創造性精神。

參考文獻：

第5篇：培養幼兒思維的策略范文

幼兒科學探究活動，是實現幼兒園五大領域教學活動中科學領域內容的主要形式。對幼兒的科學啟蒙及科學潛能的激發有著重要的作用。當前，幼兒教師在進行活動中對活動的導入也進行了很多的嘗試，對情境導入達成了共識。但在實際活動中普遍存在缺少情境導入的策略，使幼兒的探究積極性得不到很好的發揮。就幼兒教師在開展幼兒科學探究活動過程中導入的重要意義及情境導入策略和具體實施進行探討研究。科學探究活動導入策略幼兒《綱要》在科學領域中提出了：培養幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手、動腦探究問題。活動導入是保證幼兒科學活動有效進行的關鍵，好奇心和探究欲望是幼兒認識活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，是使幼兒的認識活動得以維持和獲得成功的前提。目前，幼兒科學探究活動中，教師普遍采用的活動導入方式是運用幼兒的感官，通過觀察，具體操作和具體的實驗，但在實際操作中大部分教師存在導入策略不足，材料及具體方法運用不夠得當的現象，由此教師在幼兒科學探究活動中的有效指導受到了很大的影響。本文以心理環境是幼兒進行科學探究活動的前提，物質環境是實現幼兒科學探究活動的具體保證為基礎，著重研究情境導入的策略和具體實施，努力為幼兒教師更好的設計和組織幼兒科學活動提供借鑒和啟示。情境導入就是根據活動內容的需要，創設一定的情境，讓幼兒在教師的引導下不知不覺進入主題。這種方法的優點是直觀、形象、引人入勝。幼兒科學活動探究過程進行前的情境導入應遵循以下策略。一、經驗導入策略前蘇聯教育家維果茨基最近發展理論指出，兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。在實際活動探究過程中體現為“跳一跳，摘到桃”。學前期幼兒已積累了一定的生活經驗，是兒童已達到的發展水平，聯系幼兒已有的知識經驗，由經驗導入，能很好地激活幼兒的興奮點，讓幼兒自然而然地進入活動。如在設計《蛙媽媽，蛙爸爸》這一活動時，活動目標是幼兒通過觀察發現雌蛙和雄蛙身體上的區別，幼兒已有的生活經驗是具備了對蛙外形的認識，當雌蛙和雄蛙身著具有性別特征的服飾出現時，對雌雄蛙的區分非常容易，對回答誰是蛙媽媽，誰是蛙爸爸的問題積極活躍，當去掉服飾從新出現時，對于外形一模一樣的雌雄蛙小朋友對同樣的問題小朋友開始了猜測，由此激起了他們的探究興趣，幼兒就有了探究的愿望，為下面的觀察活動作好了鋪墊，幼兒參與活動的主動性和積極性得到了很好的激發。經驗導入策略是科學探究活動的基本策略，是科學探究活動整體設計所遵循的原則，也是促進幼兒科學潛力發展的科學手段，實施過程中要求教師必須對幼兒的現有的生活經驗和發展水平有明確的了解，同時要重視幼兒日常經驗獲得的主觀性和模糊性特點，不可隨意猜測。二、趣味導入策略陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學于樂不可分”。葉圣陶老先生也說過“興趣是最好的老師”。讓幼兒對活動的具體物體的外形特性感興趣，是活動有效探究的第一步，也是活動有效進行的保證。所以對于每個科學探究活動教師都要認真探究挖掘活動導入的趣味性，可以通過小朋友們感興趣的故事、童話劇、游戲、謎語等具體方式導入，從而增強活動導入的趣味性。如《蛙媽媽，蛙爸爸》活動中，通過童話劇，擬人化的設計蛙媽媽和蛙爸爸的服飾，并突出如何讓小朋友區分蛙媽媽和蛙爸爸的有趣問題，要比只出示蛙的圖片或活體蛙，直接地用材料導入如何區分雌雄蛙更帶有趣味性，對激發幼兒的主動觀察起到了有效的保證。在趣味導入策略實施中，對活動材料的科學處理是實現趣味導入的關鍵。只有材料、教師、幼兒已有經驗三者之間達成一個切合點，才會使幼兒獲得發展。1.活動探究材料生活化是達到導入趣味性的前提首先教師要充分利用身邊的資源，身邊的資源是幼兒熟悉，讓幼兒在探究中發現身邊的事和物，學會生活，在探究材料的投放上，如何引發幼兒的探究的興趣和探究興趣持久性，材料的投放應有利于幼兒探究，教師要把教育的意圖物化在材料之中，這樣探究才有意義，教師要重視身邊的替代材料，如飲料的吸管，礦泉水瓶，用過的包裝紙等。這些替代材料不僅能引起幼兒的興趣，同時，還會潛移默化的培養幼兒的創新能力。2.活動探究材料材料可操作化是達到導入趣味性的基礎在幼兒科學探究活動的設計中，教師應不斷思考：要達成該活動教育目標需要哪些材料，如何將探究活動的教育目標和具體內容物化為幼兒可探究的活動，材料的可操作性就變得尤為重要。在注重探究材料的同時，情境導入的場景設計也是不容忽視的因素，場景設計的逼真合理會增強導入的趣味性，同時還會給幼兒創造想象的空間。在具體實施過程中，教師可以充分利用語言的渲染，情景的形象構想去加強輔助趣味性的實現。三、開拓導入策略開拓原意有拓展、開創、開發、開辟。幼兒科學探究活動導入的設計也要有開拓的策略，旨在激發幼兒科學潛能，培養幼兒創新思維，同時提高幼兒善于動手的能力。幼兒在知識、經驗及認知水平和動手能力方面都存在著差異，教師在關注整體的同時要充分把握個體的差異性，對導入的設計要具有拓展，創新性達到全體幼兒的全面發展。如《蛙媽媽，蛙爸爸》科學探究活動的導入中，教師在關注整體對青蛙熟悉的經驗基礎上，確定觀察的方法的同時，還要用心設計除了通過外部觀察還有什么方法可以區別雌蛙和雄蛙，激發幼兒的思維開拓性，有效延續兒童對探究對象的探索興趣，潛移默化的培養兒童對周圍世界的好奇心和求知欲。再如，《找葉子》的活動導入設計中，巧妙的利用幼兒對普通葉子的認知經驗，以生活中常見的花卉做材料，開拓性的導入“找葉子，畫形狀”，全體幼兒都會在自己原有的水平上找到不同的葉子，繪出不同的形狀，同時，幼兒還會在活動過程中分享到伙伴們的知識經驗，達到開拓思維的效果。開拓導入策略可以通過知識性語言的引導，材料的創新利用，演示結果推測等手段完成。總之，在幼兒科學探究活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發現者。無論哪一樣導入，都要力求合乎以下程序：集中注意――激發興趣――開拓思維――明確目的――進入探究活動。這是教師導入的出發點和歸宿。在遵循情境導入策略的同時，作為一名合格的科學探究活動的教師，除了具備全面的科學素養外，在導入過程中還要注重兒童語言的巧妙運用，真正做到課“活動伊始，興趣亦生”，從而達到對幼兒的科學啟蒙教育，激發幼兒的認識興趣和探究欲望。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要.南京：江蘇教育出版社，2002.

[2][美]艾利森.戈波尼克著.袁愛玲譯.搖籃里的科學家.華東大學出版社.

[3]張春興.教育心理學.浙江教育出版社，2000.116.

第6篇：培養幼兒思維的策略范文

關鍵詞：幼兒園；早期閱讀活動；實踐；策略

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

閱讀已經成為人們最為基本和最為基礎的學習能力，在幼兒園教育體系中，幼兒早期閱讀占據十分重要的地位。正因如此，家長和幼兒園越來越重視早期閱讀活動，有些幼兒園開展了早期閱讀教育，雖然也取得了一定的成效，但仍然存在著一定的問題。下面就結合自身工作經驗，針對幼兒園早期閱讀活動現狀和存在的問題，提出幼兒園早期閱讀的策略和方法。目的在于為幼兒園早期閱讀活動提出具有針對性的建議，為提升幼兒想象力和閱讀能力奠定基礎。

1開展豐富多彩的閱讀活動

幼兒園在開展閱讀活動方面具有得天獨厚的優越條件，可以根據自身條件來開展各種類型的閱讀活動，如古詩詞接龍比賽、故事大王評比、讀書交流討論會、讀書節等等，還可以組織學生進行圖書館參觀活動、鼓勵學生自制布藝書、塑料書、貝殼書、繪畫書、紙盒書、照片書、石頭書、廣告書、樹葉書、手絹書等等，幼兒通過拓印、鏤刻、粘貼、剪裁等手段，以不同形式制作出自己的每一本書，既可以體現出孩子們天馬行空的想象力和較強的動手能力，同時也使學生的閱讀興趣得到了提高。不僅如此，還可以開展舊書修補、圖書交流柜等活動，鼓勵學生自己動手修補圖書、相互借書等，這樣既可以拓展孩子們的閱讀視野，同時也有利于養成認真讀書、珍惜圖書、愛護圖書的好習慣。

2傳授給幼兒正確的閱讀方法

閱讀是人們學習和生活中不可或缺的一項重要能力，是人類知識寶庫的鑰匙。只有掌握了閱讀的能力，才可以在浩瀚的知識海洋中乘風破浪，在研究和探索的道路上勇往直前。但是，在教育和引導幼兒提高閱讀能力的過程中，尤其是在早期閱讀教育中，特別應當注意讓幼兒掌握正確的閱讀的正確方法，而不能僅僅停留在掌握閱讀內容的層面。古人云“授人以魚，不若授人與漁”，講得正是這個道理。掌握特定的圖書內容固然重要，但是對于提高幼兒閱讀能力的效果并不顯著，只有掌握了正確的閱讀方法，才可以真正提高幼兒的閱讀能力。可以采用聽讀啟蒙、點讀、跟讀等方法，由教師與幼兒一起閱讀、幼兒一邊聽一邊讀、或者教師指導幼兒進行跟讀。這樣既可以使幼兒對閱讀內容的熟悉程度不斷提高，擴大文字及詞匯量，同時也對提高聽說理解能力有較大的幫助。另外，還可以采取講述提問、賞析感受等討論形式，讓幼兒對語言所描述出的意境得到更為充分的感知，拓展幼兒的想象和思維空間，有利于幼兒在閱讀中集中注意力，通過提問和解答來加深對閱讀內容的理解。不僅如此，還可以利用看圖講故事、移情和猜想等方式，讓幼兒根據圖畫來編出小故事，訓練幼兒的情節組織能力、邏輯思維能力、想象力和語言表述能力，也使幼兒的自信心得到增強；讓幼兒設身處地以情節中人物的立場進行思想，引發孩子們更深層次的思考，進而提出自己的意見和想法。其他的教學方式還包括角色扮演、情節改變、自由閱讀等等，教師應當對上述的多種教學方法加以綜合性地靈活運用，既要有一顆平常心，又要抱著積極的態度去引領孩子們培養和形成閱讀的良好習慣，同時也可以激發孩子們的閱讀興趣，通過閱讀和思考來逐步掌握閱讀的正確方法。

3培養閱讀的良好習慣

長期有規律地進行一種行為，可以養成該行為的習慣。習慣對于個體性格的發展、為人處事的風格甚至人生命運都有著重要的影響。一個好的習慣可以使人在一生中都受益匪淺。所以，培養和養成閱讀的良好習慣對于幼兒來說具有非常重要的意義。近些年來的相關研究表明，三至八歲是幼兒和兒童進行早期閱讀習慣培養的關鍵時期，應當在這一關鍵的發展階段引導幼兒和兒童逐步培養和養成閱讀的良好習慣，進而提高其自主閱讀的積極性及閱讀能力。

家長是孩子們的天然教師，對幼兒的教育應當始于家庭。早期閱讀教育當然也離不開家庭教育。在父母的陪伴與教導下，孩子們不斷成長，在培養和養成良好閱讀習慣的過程中，可以采用親子共讀、親子閱讀討論座談、親子互動小游戲、親子創編、評選親子閱讀之星、紀錄親子讀書筆記等多種多樣的方式，提高孩子的閱讀積極性，培養孩子在讀書過程中的分析和思考能力。家長可以帶給孩子的不應當僅僅是物質方面的滿足，更重要的是培養良好閱讀習慣，在精神上為孩子留下一生受用不盡的財富。由此可見，與家庭教育相互配合，積極調動家長在早期閱讀教育工作中可以發揮的重要作用，這也是幼兒早期閱讀教育的一個重要途徑。

4通過恰當地選取閱讀內容，使幼兒的閱讀興趣得到有效激發

幼兒在閱讀和理解方面的能力仍然處于初級階段，在選取閱讀內容方面，應當注意針對不同年齡層次的幼兒所具有的多種不同的心理特點，這樣才可以使早期閱讀教育工作更加具有針對性。在閱讀內容方面，應當注意選取一些情節發展更為符合兒童思維特征以及想象特征的圖書，避免選用內容枯燥乏味，印刷質量不高的書刊。在題材方面可以選用彩圖故事、動物畫冊、花鳥圖鑒、昆蟲圖譜、科幻傳奇和神話故事等等，同時根據教育教學需要及幼兒興趣方向來進行圖書的選取。針對小班幼兒所選用的圖書應當有部分內容反復出現，文字表述應當簡短和明確，避免出現單句中出現多個意思、雙關語、復雜句式等妨礙理解的表述。例如《三只小豬》、《撥蘿卜》等。對于中班幼兒，應當強化插圖之間的故事關聯性與情節連續性，同時應當有完滿的故事結局，例如《青蛙王子》、《烏鴉喝水》等。大班幼兒思維和想象能力相對更強，也具備了一定的推理和分析能力，可以選取一些科幻題材或神話題材的作品進行閱讀，例如《神筆馬良》、《聚寶盆》等。恰當地選取閱讀內容可以使幼兒得到正確的引導，從而對文字所表現出的情景與意境產生更為深厚的興趣，更好地感受閱讀帶來的快樂。

5結語

綜上，閱讀能力并非一蹴而就，需要日積月累。尤其是幼兒閱讀能力，想要培養幼兒閱讀能力和習慣具有一定的難度。這便要求教師在幼兒園中不斷開展豐富多彩的早期閱讀活動，為幼兒營造安靜、安全的閱讀氛圍。充分發揮早期閱讀對于幼兒思維、想象力、情感等方面的重要作用，對幼兒知識經驗進行填充。充分激發幼兒的閱讀興趣，促使幼兒盡早掌握閱讀的技巧和方法。

參考文獻：

[1]周兢.幼兒園早期閱讀教育研究的新進展――由漢語兒童早期閱讀研究反思早期閱讀教育問題[J].幼兒教育?教育科學，2009，（12）：14-18.

[2]鄒群霞.幼兒園早期閱讀教育活動現狀調查及分析――以浙江省杭州市為例[J].幼兒教育?教育科學，2014，（5）：27-32.

[3]周麗麗.《指南》背景下幼兒園早期閱讀活動的組織策略--以大班閱讀活動《小象消防員》為例[J].黑河教育，2015，（2）：20-21.

[4]劉齊.教學策略的新發展――以幼兒園早期閱讀教學策略發展為例[J].成功（教育版），2013，（16）：227-229.

第7篇：培養幼兒思維的策略范文

【關鍵詞】多媒體；幼兒教學；應用研究

作為基礎教育的重要組成，幼兒園在幼兒各方面素質與能力培養上發揮著基礎作用，在信息技術不斷發展下，幼兒教學中也開始引入計算機技術，使教學方式更加多樣，克服了傳統教學方法被動、保守的弊端。本文將對多媒體教學在幼兒教學中的優勢以及應用方法進行探究，從而表現其在幼兒教學中發揮的重要作用。

一、多媒體技術在幼兒教學中應用的優勢

從古代延續下來的傳統教學方法是以教師講授為主導，教師對教材中的知識統一講解，對學生不懂的問題統一解答，最后通過一些課堂習題或者實訓鞏固知識，以考試的方式檢驗學生學習效果。幼兒教學中也同樣沿襲這種方法，長期下來，促使教師與家長都用分數評判一個學生優秀與否，不注重學習過程中幼兒對學習興趣以及自主學習能力的培養。但是，教師往往將幼兒的心理特點忽視了，幼兒在知識學習上與其他階段的學生存在差異，在認知能力以及事物的判斷能力上均比較弱，對知識的吸收與理解也非常有限，如果一味的依靠教師講授，很多知識將難以消化，很快就被遺忘。由此，要想從根本上讓幼兒加深對知識的記憶與理解，就要轉變教學方式，多媒體的應用賦予了知識更多特性，讓傳達的教育信息更加生動、具體、多樣，讓靜態的知識變得動態。其優勢體現在以下幾方面：

1.為幼兒營造更加愉悅的學習環境

幼兒自身的約束能力較弱，課堂上好動、溜號甚至與周圍同學打鬧是常有的事，注意力不集中將很難加深對知識的記憶，如果教師帶領開展一些文藝活動，教幼兒唱歌、跳舞幼兒會更加歡樂，但在講授知識時就會非常沉悶、甚至有的幼兒會在課桌上睡著。使用多媒體演示聲音、圖片以及視頻等，幼兒非常容易就被鮮艷的文字或者動態的圖片所吸引，從而集中注意力聽講，從視覺、聽覺等感官刺激幼兒，促使其手、腦、耳共用，共同參與對知識的加工與記憶，將分散的注意力變得集中，讓零散的知識集中到頭腦中，比起教師單純的教授更容易調動學生學習積極性。比如，在教幼兒，“動物是怎樣過冬”時，傳統教學方法就是帶領學生觀看教材中的圖畫，配合文字描述，讓學生了解動物是怎樣冬眠的，動物的圖片幼兒不僅在幼兒園，在其他地方也都看過，已經不能引起他們的興趣，使用多媒體教師可以收集一些動物冬眠的視頻材料，然后剪輯出重要的片段，將不同動物冬眠串聯起來，在一個視頻中播放，讓學生連續觀看，在觀看視頻時，可以邊觀看視頻邊提問學生一些問題，在沒有播放松鼠冬眠的視頻片段時，教師可以提問：大家知道松鼠是怎樣冬眠的嗎？很多幼兒此時會紛紛猜想然后舉手回答，帶著這樣的好奇與疑問，再去觀看視頻。在觀看到蛇這樣令人毛骨悚然的動物時，教師要引導幼兒，所有動物都是人類的朋友，并且蛇吃田鼠，從而減少對莊稼的損害，都要懂得愛護動物，教材中的知識是有限的，但通過多媒體，讓知識富有延伸性，可以由一個知識引申出很多道理與感悟，開闊幼兒眼界，增強對事物的認知，這是傳統教學所不具備的。

2.讓抽象的知識變得形象、直觀

隨著家長對幼兒的期盼越來越高，施加給幼兒的課業壓力也在增大，都為了讓幼兒不輸在起跑線上。不管是教學中的各種教材還是家長為幼兒買的課外輔導書，都有較多晦澀、難懂的知識，脫離幼兒生活實際，很多幼兒教師與家長逼著幼兒學，為幼兒帶來了沉重的心理壓力。使用多媒體技術將課本上的知識變得簡化與直觀，更容易被幼兒吸收。

3.有利于幼兒思維能力的培養

幼兒時期是培養創新思維以及創造力與想象力的重要階段，使用多媒體教學為幼兒營造了更加自由、獨立的學習氛圍，并且各種有聲有色的圖片、動畫等，將幼兒封閉的思維模式打開。比如，在美術教學中，在教幼兒畫荷花時，可以先讓幼兒自己想象，將想象的內容畫出來，可以是卡通的也可以是一個花朵、荷葉等等，然后播放一組荷花的圖片，配合優美婉轉的音樂，營造一種身臨其境的感覺，再次讓幼兒繪畫自己心中的荷花，很多幼兒會突然有了靈感，繪畫時更加形象、生動。

二、多媒體在幼兒教學中的應用策略

1.情境策略

借助多媒體創設一個更加真實的學習情境，可以讓教學寓教于樂，真正體會到學習的快樂，提高學習的積極性。首先，創設一個故事情境，將知識串聯到一起形成一個生動有趣的故事，因為幼兒都喜歡聽故事，比起單一講授知識更加引人入勝。其次，創設游戲情境。在玩中學習、在學習中體會到游戲的快樂。比如，在學習“鳥類認知”一課中，教師可以設置一個鳥歸類游戲，設計一個鳥類的家園，不是鳥類的趕出家園，將是鳥類的放入到家園中。通過這種游戲的設計，不僅讓枯燥的課堂變得更加活躍，幼兒更加踴躍的參與到游戲中來，在游戲中學習到了知識。

2.多信道策略

在設計與編配教學資源與教學情境中，可以讓幼兒手腦并用，真正激發內在的學習潛力，同時，讓各個感官相互對應，讓獲得的信息更加全面、立體與直觀，形成一個更加多面的知識網絡，捕集到更多的知識。

下面以課件《活動室里的悄悄話》實例探究情境策略與多信道策略的應用。在制作課件過程中，使用到了210多個課堂元件，其中包含了2個聲音原件，5個操控按鈕以及眾多圖形元件與聲音元件。能夠生成非常多的圖片與聲音，演示更加直觀、生動的圖像。此外，在課件中還有一個教學場景，使用了一些腳本。在情境策略中在色彩、聲音以及圖像上進行有效調試，營造一個簡單、生動的情景，讓對象與背景能夠相互調和、呼應，由遠及近，明暗對應，使情境更加符合幼兒心理。并且在課件的選擇與制作上需要與幼兒的實際需求相結合，充分體現出課件的實用性。在對信道策略上，讓畫面與聲音相互配合、協調，對幼兒的感官進行全方位刺激，將幼兒的視聽興趣激發出來。同時，在課件制作上還可以選擇一些較為普通的教學素材。讓趣味性與靈活性的教學策略相結合，多媒體教學具有一定靈活性，在學習各種知識上更加具有趣味性，可以將兩者結合起來，充分挖掘多媒體技術使用上的優勢，讓教學優勢最大程度的挖掘。最后，注重課件制作當中各種素材的收集與整理，盡量收集新穎、有趣的素材，會更加吸引幼兒注意力。

三、結語

本文主要對幼兒教學中多媒體應用的優勢與特點進行了分析，并基于這些優勢提出了幾點在幼兒教學中的應用方法，可見，充分使用多媒體開展教學、制作課件，是提高幼兒教學效率、實現教學目標的重要途徑，還有很多優勢等待教學工作者的挖掘與應用。

參考文獻：

[1]李姣h.淺議幼兒園教學中多媒體技術的使用[J].成功（教育版），2013（4）：220.

第8篇：培養幼兒思維的策略范文

【關鍵詞】快樂學習 早期閱讀

所謂快樂學習就是孩子在學習中感到快樂。我認為在活動中教師應利用多種教學手段，創設輕松愉悅的學習氛圍，多多表揚、肯定，讓孩子們在追求成功中享受學習、享受快樂。因為有了快樂，才會產生更大的興趣，興趣是成功的老師，如果學習成為孩子的興趣，學習無疑是成功的、有效的、快樂的。那么，一個優秀的、系統的早期閱讀活動必定能給孩子帶來快樂。

一、培養幼兒閱讀能力應遵循的原則

1.快樂性原則。俗話說：只有樂在其中，才能其味無窮。通過和孩子一起閱讀，使孩子切身體會到看書的樂趣，對培養孩子喜愛看書的良好習慣很有好處。

2.接受性原則。讀書能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”。可接受性原則，就是說閱讀的內容必須高于兒童已有的認知和理解水平，但經過兒童一定的努力，又必須能夠為兒童所理解和接受。

3.和諧性原則。把閱讀活動中的認知功能和審美功能相結合，使幼兒在閱讀過程中受到美圖與美文的熏陶、感染，實現心智的和諧發展。

4.游戲性原則。活動和交往是發展的原則，幼兒是活動的主體，教師要多動腦，創設游戲化情景，并充分利用周圍的環境，使幼兒按興趣、需要來進行閱讀活動。

5.差異性原則。由于遺傳素質、家庭環境等方面的不同，幼兒間存在著差異。因此，在幼兒期進行科學閱讀活動，教師要承認并尊重差異，明白幼兒的發展具有可塑性，避免產生負面影響。

6.開放性原則。充分利用一日活動的各個環節，以各種活動方法，活動形式，進行早期閱讀，注重與家庭、社會合作，綜合利用各種教育資源對幼兒進行開放性的科學閱讀教育。

二、培養幼兒閱讀能力的策略

1.環境創設策略：(1)要為幼兒設立專門的閱覽室，還在活動室設立閱讀區，讓幼兒隨時都能接觸圖書。同時，教師指導家長，讓家長為幼兒提供閱讀材料，并進行親子閱讀，讓幼兒體驗閱讀快樂。(2)根據幼兒的需要，提供動態的閱讀材料(動畫、課件等)供他們觀看。(3)利用社區的環境，教師和家長分別經常性的帶領幼兒去散步，讓他們閱讀路牌、廣告牌、宣傳欄等，充分感受閱讀的多元，養成喜愛閱讀、善于閱讀的良好習慣。

2.材料選擇策略：選擇何種讀本及材料。 (1)它要具有豐富知識，開啟心智的功能；(2)愛孩子、愛生活，要讓幼兒有愛的感受，美的熏陶；(3)能培養幼兒高尚的道德情操；(4)能豐富幼兒詞匯，培養語言表達能力；(5)符合幼兒心理，是快樂文學。

3.教師指導策略：提高教師自身的文學修養。(1)教師首先要明白幼兒怎樣學習語言，并要了解運用哪些教學技巧和方法。(2)教師對教材中的優秀兒童文學作品的教學應該自覺地引導幼兒感受作品獨具的美學特質，提高幼兒對文學藝術的審美能力，努力探求兒童文學與兒童閱讀能力培養之間的關系。(3)教師要提升對文學作品的認知分析能力和審美鑒賞能力，要善于把握文學形象，善于挖掘文學蘊含，善于表達文學感受。

4.適宜引導策略：激發幼兒閱讀的興趣。(1)充分發揮早期閱讀美文美圖的特點，讓幼兒處于親切、美好的語感同浪漫、絢麗的視覺相融洽的氛圍中，借助教師的表現、音樂，教具等，強化情境，讓幼兒深入體會作品主題；(2)開展操作性閱讀活動，讓幼兒在動作體驗中，積極思維中，多向交流中動手、動腦、動口，以更好地感知畫面，模仿運用語詞，想象遷移經驗，創造表達表現，滿足幼兒興趣、情感和表現欲望，體驗成功；(3)結合多種教學方法，如故事繪畫、手偶表演、猜測閱讀、表演閱讀等，拓展幼兒思維，提升幼兒閱讀興趣和閱讀能力。

5.活動滲透策略：早期閱讀如何與幼兒園主題活動相結合。(1)幼兒園主題活動的開展是多樣性的，上課、游戲、區域活動、家園聯系等相關聯的活動結合在一起，構成了一個活動群，而早期閱讀也離不開這些活動群，只要與主題有聯系的，都可成為選擇的對象。(2)開展形式多樣的閱讀教學活動，進一步激發幼兒的閱讀興趣，同時也為幼兒提供多個表達和展現自我的舞臺。

6.家園合作策略：指導家庭開展親子閱讀。(1)指導家長樹立正確科學的早期閱讀觀念；(2)指導家長選擇優秀的兒童文學閱讀繪本，了解每部繪本各自的特色；(3)指導家長親子閱讀的方法；(4)指導家長為孩子創設良好的閱讀環境，讓圖書成為家中的一部分，每天為孩子留一定的讀書時間；(5)家園攜手，及時交流，及時反饋，始終保持一致的教育目標。

第9篇：培養幼兒思維的策略范文

關鍵詞：幼兒教育 數學 探究式教學

我國的幼兒教育起步較晚，也缺乏相關的政策指導，一直以來采用的傳統幼兒教學方法，并不完全適應幼兒的年齡特點，存在一定的弊端。從生理特點上來說，3-6歲的兒童處于認識世界，了解世界的最初階段，能在這個時期打好學習的基礎，培養學生的探究能力，使學生養成良好的學習習慣，對孩子的一生都比較重要。

一、合理選擇教材，開發學生的探究能力

我園使用的鳳凰康軒版本的教材，來自于祖國寶島臺灣，鳳凰康軒進入國內市場之后，一直致力于幼兒教育教材的開發，目前采用多元能力培養策略進行教材的編寫，比較符合目前的幼兒園教學實際。針對數學學科，該版本的教材具有極強的趣味性，整本教材故事性強，數學概念由淺入深，還具有很強的系統完整性，有較多的教學模具，可以讓學生在動手操作的過程中探究數學，感悟數學，使學生有比較強烈的學習興趣。教師在教學的過程中，可以讓學生在生活故事中發現數學的有趣處，在自己動手操作的過程中發現數學的好玩之處，該版本教材有豐富的配套練習和實踐課程，也給開發學生的探究能力提供了較大幫助，配套的教師用書也有極強的可行性，能更好地培養學生的探究能力。

二、采用多種教學方法，引導學生主動思考

在實施探究性教學的過程中，數學教師要注意采用多種教學方法，培養學生的學習興趣，在教學過程中經常進行開發學生的思維能力，創造出適合學生探究的學習情境，提出具有一定難度的問題，誘導學生主動進行思考，啟發學生的探究能力。

（一）利用生活場景，使學生樂于參與。大班階段的幼兒具有比較強的好奇心，已經能夠與家長進行溝通，也能表達清楚自己的意愿，教師應該在教學過程中注意到這種優勢，在學習數學的過程中，可以在課堂上充分利用生活中的場景，讓學生有主動參與到學習過程中的興趣，學生樂于參與課堂活動，就能增強師生互動的效果，使學生取得比較滿意的學習效果。如在學習順數和倒數時，可以讓學生回憶新年倒計時時的倒數，體會到倒數的含義，孩子們都盼著過年，會認真花心思參與到學習中來，在游戲和生活場景的啟發中，更好得掌握數學知識。

（二）讓學生了解自己，多利用自身進行學習。數學本身具有極強的邏輯性和嚴密性，幼兒階段的數學教育，是為學生學習數學打下基礎的階段，俗話說好的開端是成功的一般，能在啟蒙教育的過程中，培養學生良好的學習習慣，應該是所有幼兒教師的工作目標。幼兒園階段的數學教學目標，是要讓學生對周圍的事物感興趣，對不理解的事物能產生好奇心，能運用自己的各種感覺器官，能夠自主進行探究，解決簡單的問題。教師在進行教學的過程中，要引導學生認識自己的身體，利用手指以及肢體進行數學的學習，如在學習區分左右的時候，教師要引導學生根據自己的生活習慣加以區分，形成良好的思維習慣。

（三）多表揚多鼓勵，激發學生的探究興趣。在幼兒園階段的兒童，已經具有一定的自我認知，教師在平常的教學中要注意多使用正面的鼓勵話語，進行賞識教育，盡量減少冷硬的批評，避免傷害到學生的自尊心，大班的孩子年齡尚小，但是也已經具備初步的判斷能力，作為啟蒙教育的數學老師，要注意教育手法的運用，能通過鼓勵性的語言，激發起學生的探究興趣。教師在教育過程中，能夠巧妙地運用語言進行鼓勵性教育，是教師最大的成功，針對不同學生不同的個性，以及不同的學習狀態，教師應該給學生制定不同的學習目標，并且鼓勵學生進行主動探究，有助于培養學生的學習能力。

三、培養學生的動手能力

大班階段的孩子具有一定的紀律性，已經能夠在課堂上跟隨教師的思路進行學習，也能夠理解教師的教學用語，在數學課堂上，教師要注意培養學生自己動手進行探究的能力，讓學生在動手的過程中自己發現數學的有趣之處。大班階段的幼兒能按照教師的引導完成一定的數學探究，教師要把握這樣的機會，進行合理的引導。

（一）合理使用教學用具。鳳凰康軒版本的數學教材，具有較多的操作模具，學生可以人手一套進行相關的動手訓練，教師在學生進行動手操作的時候，要進行適時的引導，讓學生在動手過程中自己獲得相關的知識，通過自己動手掌握的能力，一般都會留下深刻的印象，為學生的終身學習打好基礎。如在學習測量的過程中，讓學生通過工具自己測量三角尺，文具，以及課桌的長度，自己選擇合適的測量工具，記錄測量的結果，在這個過程中，學生會形成自己的數學思維，可以訓練學生的感知能力。

（二）家校結合，創造探究條件。要實現對幼兒的探究性教育，不應該只由幼兒園進行努力，在召開家長會的時候，應該和學生家長進行有效溝通，通過介紹讓幼兒在課余時間動手的必要性，爭取學生家長的配合，共通開發學生探究問題的能力。幼兒在學校經過一定的學習之后，能夠在家里對學校所學的知識進行復習鞏固，這也是對幼兒的動手能力和探究能力的培養，有利于孩子形成良好的學習習慣，通過家長的鼓勵和認可，也有利于幼兒積累學習成果，獲得一定的成就感。

結語：

在進行幼兒數學教學的過程中，要根據幼兒的年齡特點展開教學活動，讓孩子多關注自己感興趣的方面，教師要引導學生了解自己的器官，利用身體的各個部分來完成探究和學習。在幼兒園大班的數學教學過程中，展開探究性教學有比較好的效果，可以使學生的邏輯思維能力有所提升，培養兒童良好的學習習慣和思維習慣，為小學的學習打下牢固的基礎。

參考文獻

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[2]包旭芳.淺析幼兒園數學教學活動中的探究式教學策略[J].新課程（教研版）