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第1篇：繪畫治療的基本原理范文

【關鍵詞】色彩；單色；繪畫；色相

一、淺析單色繪畫

從字面上看，單色所表達的是一種數量概念。然而在繪畫中，單色不僅僅是單一的色彩，也包括色彩均勻的畫面。在繪畫發展的歷史長河中，色彩作為一種重要的藝術語言，通過藝術家們的深思熟慮，有意識地進行排列組合，使畫面呈現出和諧統一的節奏感與韻律感。隨著科技的發展，快節奏的城市生活使人們漸漸忽視了人與人之間內心的深度交流。人們迫切需要另一個渠道來抒發自己的內心情感，于是色彩的另一種功能被放大——表達情感。色彩不再只是顏色本身，承載了藝術語言以及精神內涵。而單一化的色彩更好地擴展了這一功能性，藝術家們通過主觀的色彩感受來表達自己的創作主題，他們對油畫中的色彩進行了有意識的藝術處理，放大某一種色彩，減弱另一種色彩，使畫面的色彩傾向趨于統一、簡約和直觀的視覺效果。

二、怎樣體現單色美

（一）色彩給人的印象

我們的生活中充滿了“色彩”，藝術家常常使用多種顏色的復雜組合、重疊、變化來讓畫面出“彩”。五彩繽紛的表現手法的確易喚起人們對于美好世界的憧憬和向往，但同時也忽略了單一色彩的個性美，忽視了色彩與環境的和諧，留下的只有滿目刺眼的顏色和視覺的疲憊。關于色彩給予人們的印象和心理效應，我們不能武斷認為任何人都有相同的體驗。就拿“綠色”來說，在日本人看來，是自然及溫和的象征；伊斯蘭國家則視綠色為神圣的顏色，而且是用于代表假日的記號；在古埃及則綠色被視為象征希望與幸福的翡翠色；在莎士比亞的戲曲中，卻用“嫉妒而發狂的綠色眼眸”來形容一種情緒。人們對顏色的印象受到國家或文化的影響，然而不受這些影響的，是世界各國同樣能領會的暖色、冷色所給人帶來的冷暖印象。如同“色彩心理學”的相關研究，或是“色彩療程”這些利用色彩的心理治療法一樣，色彩是一種能夠對人的情感產生不少影響的東西。我們都曾有過這樣的經驗，即使是平常對色彩沒有知覺的人，一旦穿上自己喜歡的顏色的衣服，心情便自然雀躍起來。但是，什么樣的顏色給人什么樣的印象，要去尋找那個印象卻相當困難。色彩感受的印象是相當主觀和情緒化的，它隨著觀看者的成長環境或文化體驗、精神狀態變化而變化。在這方面，秩序和法則完全派不上用場。

（二）單色使用法則

大自然當中的色彩極為繽紛多彩，用一致的色相在畫面中進行配色，會給人一種一致的統一感和一些微妙的幻想感。什么是色相？色相是對于紅色或藍色這些色調的稱呼。畫面上全部以相同色相統一，畫面就有了色調，作品就會給人一種統一感和一致感，讓觀者能迅速融入到作者所營造的情緒氣氛中。明度與純度的變化可以讓畫面變得具有故事性。如果想使畫面產生一點微妙的變化，可以選取色相環上相近的色彩來進行搭配，也不會影響到畫面的一致感。當然，我們在配色的時候，即使是色相一致、面積大小不同，產生的對比感也不一樣。在繪畫創作的過程中，我們腦海中一定會出現“想讓這個地方引人注目”以及“不想讓人把目光停在這里”的想法。此時，顏色之間在組合、搭配時所產生的落差感的強弱，就是色彩上的“對比”。繪畫中的顏色不是孤立的色彩，它在與其他顏色組合、配搭中發生奇妙的作用，產生色與色之間的落差感。在使用對比時，有許多方式可以考慮，只要在色彩的某個要素上添加落差，就可以產生明度的對比、純度的對比等各種不同的組合方式。對比可以借助色彩本身的要素來完成，也可借助色彩的使用方式來形成，如在色彩的使用面積上造成落差等。在色彩的對比之中，效果最好的是讓明度產生落差而形成的“明度對比”。“明度對比”所形成的對比，可以說是繪畫創作時不可或缺的重要準則。為何明度對比如此重要呢？那是因為人類的眼睛對明度差異的敏感度，比其他任何一種對比都要高。

三、單色語言的美感體現

單色繪畫的美感體現中，造型與顏色是相輔相成缺一不可的，沒有形就沒有色彩，反之亦然。繪畫藝術發展到現在，已經非常獨立和完美，產生了浩瀚如海的不朽作品，形成了很鮮明的自身美感。康德肯定了造型藝術在視覺藝術中具有舉足輕重的地位，造型能夠給人帶來愉快的形狀從而奠定趣味的基礎（而不是通過在感覺上令人愉快的色彩的表現）。達•芬奇認為色彩能夠彰顯他的制造人。色彩讓形狀的美感大放光彩，它在畫面中與造型藝術相結合，增添作品的形式美與內涵美，不僅能夠描繪客觀事物還能表達主觀思維，是繪畫語言中不可或缺的要素。在單色繪畫方式上，單色的美感也可通過微妙的對比體現，如明度對比、純度對比等。色彩的同時對比原理被廣泛地運用是單色繪畫的另一種美感表現，對比所產生的效果根據藝術家們的表現手段的不同而不同，有鮮明的，有樸素的，有強烈的，有微妙的。然而，藝術家們所追求的目的都是一樣的，那就是作品的形式美與內涵的統一。單色繪畫藝術具有視覺沖擊力的形式美感和強烈的色彩。單色繪畫作品中，色彩是人們通過視覺去感知作品最直接的手段。作為單色語言表現的手段，它在整個畫面中不僅僅是再現自然的色彩關系，而是依照畫面的關系進行色彩組合。藝術家根據自己作品的不同需要，進行調色、配色、組合，完成一幅幅滿意的作品，給觀者以美的享受。

四、結語

在當下藝術處于多元化格局的大文化語境下，單色繪畫成為一門脫離傳統的繪畫藝術形式，是獨樹一幟的存在。單色繪畫描繪的已然不僅僅是自然本身的顏色，更多的是藝術家根據自己的審美原則，對色彩進行主觀的藝術設計，表達自己的內心，與觀者產生共鳴。隨著人類社會的發展，單色繪畫也在不斷提高和進步，它汲取了東西方文化藝術之精髓，使其具有特殊的生命力和藝術價值。如今人們獲取的信息量越來越多，方式也越來越便捷。藝術家要做到與時代并駕齊驅甚至超前于時代，從現代的，甚至跨專業的、多元的審美視角與視覺經驗來審視單色繪畫的認識觀，升華、推進單色繪畫藝術形式與內涵，這具有劃時代的意義。

參考文獻：

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第2篇：繪畫治療的基本原理范文

[關鍵詞]心理咨詢；游戲治療；兒童；游戲治療理論

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2007)12-0042-04

心理分析大師S.Freud曾經說過，個體的心理發展深受其早期經驗的影響。兒童時期是個體心理品質和個性形成的初始階段，也是至關重要的階段，它對個體健康心理的形成和發展有著不可替代的意義。然而，在現實生活中，由于心理問題在學前兒童身上往往不會表現得很突出，所以家長對它的重視程度較低。事實上，我國兒童心理健康的現狀不容樂觀。對我國22個城市的調查顯示，兒童行為問題的檢出率達12.97％。因此，要改善兒童心理健康現狀。讓兒童健康成長，在重視兒童心理健康和心理衛生教育的基礎上加強兒童心理咨詢工作顯得尤為重要。

心理咨詢師和來訪者主要是以語言交流來展開心理咨詢的，但是兒童的語言發展尚不完善，他們不能充分而準確地用語言表述自己內心深處的感受，不過幸好兒童熱愛游戲，在游戲活動中他們有豐富而真實的內心表現和行為反應，因此。以游戲為媒介。利用兒童的游戲活動為兒童提供心理援助的“游戲療法”就成為一種適合兒童認知發展水平的新型而有效的心理輔導和教育方法。

一、游戲治療的定義及分類

從達爾文開始。人們就從不同角度對游戲進行了大量研究，也給游戲下了種種不同的定義。然而至今還沒有一個大家公認的說法。同時。由于各研究者所依據的理論基礎、指導思想和方法論不同，以及研究角度和實驗對象不同，各種不同的游戲理論相繼出現。盡管不同的研究者對游戲的性質、內容和組織形式等持有不同的見解，但大家都同意兒童積極參加游戲活動是兒童生理和心理發展的需要，認為游戲不僅能促進兒童身體運動技能的發展，而且對兒童認知能力的提高和個性的形成都有重要意義。

雖然研究者對游戲的定義沒有一致的說法。但是關于游戲治療的定義幾乎一致。他們都認為游戲治療是以游戲為手段或媒介來進行心理治療。例如，有的研究者認為，游戲治療是以游戲活動為媒介，讓兒童在游戲活動中自然地表達自己的情感，暴露內心存在的問題，治療師可以借此解除兒童的各種困擾．使其獲得發展；有的研究者認為，游戲治療就是利用游戲的手段來矯治兒童心理行為異常的一種治療方法。

由于游戲治療對兒童心理問題的干預具有積極作用，因此它被廣泛使用。關于游戲治療有多種分類方法，根據參加治療人數的多少，可以分為個別游戲療法(一名治療師面對一名兒童)和團體游戲療法(一名治療師面對五、六名兒童)；根據游戲活動的程序化程度，可以分為自由游戲療法(讓兒童隨便玩)和限制性游戲療法(如讓兒童在角色游戲中扮演特定角色)；根據游戲療法所依據的心理學理論不同，可以分為精神分析類的游戲療法、兒童中心游戲療法、行為主義類的游戲療法等。

二、游戲治療的相關理論

1　分析性游戲治療

分析性游戲治療的發展起源于20世紀20年代精神分析學派創始人S.Freud，他將其精神分析的理論運用于兒童游戲治療之中。S.Freud雖然沒有系統地論述過兒童的游戲，但是他在論述其心理學觀點時曾涉及游戲治療理論。他認為，游戲受快樂原則的驅使，表現為游戲能夠滿足兒童的愿望。使兒童受壓抑的消極沖動得到發泄。在游戲治療中，Freud把游戲看作是癥狀化行為，并很自然地將游戲用于他對兒童的心理分析之中。此后。Freud的女兒Anna和學生Klein將這種方法應用于對心理障礙兒童的實際治療。

A.Freud和Klein最早將游戲引進對兒童情緒困擾的治療。她們都相信，游戲為兒童提供了自我表現的機會。游戲可以取代語言式的自由聯想。為兒童提供通往潛意識的途徑。她們的差異在于．Klein十分強調在游戲中揭示兒童的潛意識。她用游戲和玩具鼓勵兒童表達幻想、焦慮，然后根據兒童的表現加以解釋，通過解釋將兒童的一些無意識的體驗變成有意識的體驗，從而幫助兒童妥善解決情感上的問題。A.Freud則強調游戲能夠幫助兒童與治療師之間建立正向情感聯結，以便治療師進入兒童的世界。她不直接解釋具體的游戲行為，認為不一定每個游戲行為都有象征意義。她只是在與兒童建立友好關系時鼓勵兒童說出自己的幻想，然后分析這一想法背后的意義。

2　發泄性游戲治療

一些學者在A.Freud和Klein理論的基礎上發展出“主動式游戲治療”理論，主張為兒童設計種種不同的游戲，安排兒童進入這些經過精心設計的游戲場景。1938年，David提出發泄性游戲治療法。主張設定場景和選定玩具來重新激起兒童焦慮反應的經驗，以便兒童發泄痛苦及緊張的情緒。他認為，兒童之所以會產生問題行為，是因為兒童內心有一種動力和能量。這種能量由于社會規范、道德良心而受到壓抑。當能量積累到一定限度時，個體便開始出現情緒問題，而當個體通過行為將情緒問題表現出來時，能量便會消失，情緒問題隨之得到解決。游戲之所以具有治療的功能，是因為兒童在游戲過程中可以釋放累積起來的能量。因此，治療師不必探索兒童的潛意識，不需要了解能量是由什么造成的，只需在面對兒童的問題行為時想辦法消除兒童累積的能量，即可矯治兒童的行為問題。

發泄性游戲治療包括主動型治療和被動型治療兩種類型。提出主動型治療的學者認為：游戲本身就是一種治療媒介，在判斷兒童情緒困擾的原因所在后，治療師可以主動設計游戲方案，引導兒童重新經歷產生情緒問題的事件，以主動的姿態宣泄壓抑的能量，所以，這種宣泄能量的游戲都有特定的處理對象。主張被動型治療的學者則認為，以上做法的局限性在于從成人的角度去揣測兒童的想法。無法確定揣測的準確性，因此治療師應該是被動的，沒有必要設計特定的游戲，只需為兒童提供游戲場所和材料，讓兒童在游戲中自由表達，自然地宣泄和抒緒。

3　非指導性游戲治療

Carl Rogers擴展了關系治療的一些思想，并將其發展成為非指導性游戲治療。Virginia Axline則將非指導性游戲治療運用于實踐。他們相信，人有自我指導的能力，任何人都沒有能力改變別人，人是由源自自己內心的力量所改變的。因此，他們并不重視如何安排游戲，而是強調治療師的工作是和來訪者建立良好的關系，為兒童提供一個無條件接納、無條件包容的環境，讓他們發揮內在的自主力量，然后自己作出改變。Axline認為對兒童進行游戲治療時應堅持八個原則：(1)治療師必須

和兒童建立友善的關系。(2)治療師必須接受兒童真實的一面。(3)治療師在和兒童相處時要具有寬容的態度，讓兒童能夠自由自在地表達自己的感受。(4)治療師要能敏銳地辨識出兒童表現出來的感受，并以能夠讓兒童領悟的方式把這些感受回饋給兒童。(5)治療師必須尊重兒童，承認兒童擁有能夠把握機會解決自身問題的能力。(6)治療師不要企圖用某種方法來指導兒童的行動或談話，而應該是跟隨兒童。(7)治療師要知道治療是一個漸進的過程，對治療進度不能太著急。(8)治療師應該作出一些必要的限制，這些限制的目的是要讓兒童知道他在治療中應該擔負的責任。Axline提出的八個原則，除第八條原則外，都是從Rogers提出的治療師必須具備的無條件正向尊重、同情心和真誠等三個態度衍生而來的。

4　行為取向治療

行為取向治療是一種由行為主義理念發展而來的行為矯治方法。與以精神分析理念為基礎的游戲治療不同，提出行動取向治療的學者認為，行為是由環境塑造的，行為后果對行為本身又有強化作用。關于行為取向治療沒有一個一致性的理論。有的只是在行為基本原理基礎上發展而來的種種技術，例如系統脫敏法、代金券制度、厭惡療法以及適用于兒童心理治療的角色游戲扮演技術等。角色游戲扮演是一種很方便的示范技術。治療師和兒童一起在一個特定的情境中扮演特定的角色。治療師扮演兒童或兒童在生活中遇到的人。這種方法常常用來幫助兒童學習與他人交往的技巧。

三、游戲療法的實施技術

1　游戲治療室的建立

治療室面積以25m2～30m2較為適宜。一般不超過40m2。若游戲室太小，兒童在活動時會受到束縛；若游戲室太大，兒童可能會產生恐懼與不安的心理。治療室內應色彩柔和，不宜太刺激。治療室設施一般包括一個用于進行創造性活動的沙坑，包括沙子、鐵鍬、小翻車等；一些讓兒童在游戲活動中發泄攻擊性和其他情緒的打擊樂器，如鼓、鈴等；一些鍛煉兒童平衡能力的游戲器具，如滑梯、蹦蹦床等；適合各年齡段兒童的玩具以及用于兒童自我情感表現的繪畫工具等。

2　游戲治療方式的設計

游戲治療方式可以根據具體治療目的制定。例如，讓兒童玩電動火車可以觀察兒童的手指協調能力及創造能力；讓兒童彈鋼琴可以觀察兒童的手指、大腦、身體配合的協調性；讓兒童玩彈子游戲機可以觀察兒童的注意力和操縱能力。每一次治療中進行什么游戲，每項游戲進行多長時間．治療師都要預先安排和設計妥當。游戲治療要有一個嚴格的時間表，一般每周安排1～2次。剛開始時游戲時間可視情況略為縮短。隨著游戲次數的增加，再逐漸延長時間，每次時間以1～1.5小時為宜。游戲時間一旦確定，就要固定下來，不能隨便更改或取消。為了保證游戲能順利進行。游戲治療中應有一些必要的規則或限制，使兒童明確自己的責任。制定規則時要保證讓兒童能有充足的時間充分表現自己，不能因催促或時間不夠而使兒童產生焦慮，進而影響游戲的順利開展。治療師對兒童在游戲治療過程中的一切行為、表現都要保密。治療師應對游戲治療的過程作連續記錄，以觀察兒童的發展變化及治療效果，并以此作為評價的依據。

游戲治療的成效主要與治療師對兒童的態度有關，治療師要無條件地尊重、理解兒童，對他們表現出極大的耐心，這是游戲治療順利進行的前提。讓兒童進入游戲室，使他產生被許可的感覺。愿意表達他的全部感情及內心體驗，這是治療成功的關鍵。

3　觀察與記錄

進入治療室之前，治療師要觀察親子分離的狀態，記錄兒童的不安程度。在游戲過程中。治療師要觀察兒童是否主動接觸玩具。此外。治療師還要觀察游戲過程中兒童的游戲種類及次數、兒童的語言表述是否清楚以及兒童在不同情緒狀態下的不同語言表達。

記錄的內容主要有十個方面：(1)兒童參加活動的興趣、動機的強弱變化。(2)親子分離狀況。(3)游戲療法構造。(4)兒童在活動中表現出的能力高低的變化。(5)兒童與治療師的關系。(6)攻擊性，即兒童破壞玩具的傾向性的高低。(7)治療師對兒童活動是否有限制及兒童是否理解這些限制。(8)兒童的情感、情緒表現。(9)兒童的自我控制力和注意力。(10)兒童適當的語言表現。

四、游戲療法在兒童心理咨詢中的作用

1　游戲為兒童問題行為的早期診斷提供線索

心理治療師和來訪者主要是以語言交流來展開咨詢的。然而，受兒童言語發展水平的限制。咨詢師通常無法通過兒童的語言去理解兒童的行為及其對應的內在心理狀態。但是通過游戲療法．治療師能夠根據游戲場景去洞察兒童的潛意識。還可以了解兒童的能力、興趣和特長，比如通過魔方游戲可以了解到兒童精細動作的能力和對事物反應的靈敏度，拼圖游戲則能反映兒童的空間知覺能力和記憶能力等。另外，兒童的游戲在某種程度上還能反映其情緒狀態，治療師發現有些情緒失調兒童的游戲模式往往比較刻板、混亂，在游戲中常常出現偏差。

2　游戲治療促進了兒童情緒的發展

游戲治療可以緩解兒童的緊張情緒。兒童常常在游戲中表達自己的愉快情緒，將生活中的快樂感受表現出來，從而獲得情感上的滿足。兒童也可以在游戲中把不快的情緒發泄和訴說出來。游戲培養了兒童表達情緒的能力，促進了其情感的發展。在游戲治療過程中，兒童在每一個游戲中獲得的小小的成功都能令他們感到滿足和欣喜，這對緩解兒童的緊張心理，改善恐懼、憂慮、害羞、冷漠、退縮、攻擊等不良情緒和行為是十分有利的。

3　游戲治療促進了兒童社會性的發展

第3篇：繪畫治療的基本原理范文

關鍵詞: 大學生 網絡道德教育 問題與對策

隨著信息時代的到來,網絡應用越來越普及,電腦和網絡已經成為人們生活中不可缺少的工具,大學生更是成為網上最為活躍的群體。在網絡背景下成長的當代中國大學生,將承擔2l世紀中葉基本實現現代化的重任,他們的思想道德素質將直接關系到我國社會主義現代化建設事業的成功。由于目前正確的網絡使用規范和健康的網絡文化還未發展成熟,因此,對大學生進行網絡道德教育就成為高校德育工作的重要內容之一。

一、網絡道德和網絡道德素質的內涵

關于網絡道德的概念,理論界有著不同的見解。綜合起來,我們認為網絡道德是指:在網絡社會中調節網民與網民,網民與網絡社會之間關系的行為準則,對網民的網絡行為起到的規范、約束和指導作用。

網絡道德素質則是人們在整個網絡社會活動中(包括信息的獲取、使用、制造和傳播等)應該具備的道德品質和文明素養,它包括網絡道德行為主體(網民)的道德認識能力和思維形式、道德情感和意志特征,以及網絡行為過程中的道德選擇和行為能力等要素。

二、當代大學生網絡道德存在的問題

(一)過度迷戀網絡而使許多大學生出現身體和心理問題。

大學生正處在身心發育階段,長時間面對電腦容易身心疲憊、生物鐘混亂,嚴重者可誘發心血管疾病、胃腸神經官能癥、緊張性頭痛等病癥,精力和體力透支,造成即使下網后,神經的高度興奮也無法一下子平息,網上刺激的畫面和字語還在眼前晃動,導致睡眠質量下降、食欲不振、消化功能紊亂、神經衰弱等“網絡綜合癥”。長期上網的大學生在網上表現出興奮、注意力集中、反映敏捷等“積極”的情緒狀態,在現實的學習和生活中則出現魂不守舍、煩躁不安等情緒,出現對網絡的依賴和“網絡強迫癥”。大學生“網戀”現象也比較普遍,而網絡的虛擬性,往往導致情感的不真實、不可靠,只是想象中的海市蜃樓。

(二)網絡行為不文明現象普遍存在且日益突出。

網絡世界是一個虛擬的世界,網絡道德規范是非強制性的,只能依靠個人的道德信念來維持,網絡上的人是否遵從良好的道德規范也不易察覺和監督,這就使得大學生的道德意識弱化,責任感淡化。由此,網絡不文明行為便隨著互聯網的發展而日益增多。來自西南民族大學的調查顯示:有86.3%的大學生看到過不文明的網絡信息,93.2%的大學生遇到過網上不文明現象,比如謾罵、恐嚇、散布虛假消息,30%以上的大學生曾經在網絡上對別人進行過惡意攻擊和散布虛假消息,即使是在學校較受歡迎的BBS,也僅有不到20%的學生認為那上面發表的個人見解很值得一看,87.3%的學生認為提倡網絡道德勢在必行。此外,網絡行為的不文明現象已經在現實生活中得以擴展,并帶來了許多消極的影響。

(三)網絡剽竊現象嚴重,侵犯知識產權事件時有發生。

互聯網是一個巨大的、開放的信息傳遞系統,網絡信息的全球交流與分享使得網絡信息豐富多彩,浩如煙海,大學生一旦進入網絡就如同進入知識和信息的海洋。互聯網信息產生、加工和處理的數字化極大地方便了信息的復制和抄襲,“自由、免費”的思想在大學生網民頭腦中已經根深蒂固。在大學校園中,學生隨意下載軟件、下載網絡文章是一種普遍行為,通過網絡傷害他人、偷看他人文件也屢見不鮮。不少大學生曾經有一次以上把網絡上的文章直接下載下來稍作變通即當作業交給老師的行為。有更值得反思的現象:部分大學生的入黨申請書、思想匯報也直接從網上下載,有的文章中甚至還留有下載的地址,這種不惜違背學術道德,利用網絡下載他人的研究成果的剽竊行為踐踏了學術尊嚴,加劇了學術腐敗,導致了學生思想道德素質和學術水平急劇下降。

三、大學生網絡道德教育對策探討

(一)加強“兩課”教育,改革傳統德育課程形式。

“兩課”教育作為高校大學生必修課程之一,對于大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀發揮著至關重要的作用。加強“兩課”教育,有助于強化大學生的愛國主義意識和民族精神,使大學生在網絡信息浪潮的沖擊下建立自覺抵制不良思潮和外來腐朽文化的思想防線,提高對信息的識別能力和政治敏銳力。我們在加強“兩課”教育的同時,也可將“兩課”將作為網絡道德教育的切入點,將其中的一個或多個層次的特定主題的講授用于網絡道德教育方面。如在《思想道德修養與法律基礎》課講道德觀時可專門開設“網絡道德素質與修養”專題,在探討人際交往時,可加進“網絡交往應講究的禮節”等內容;在講法律基礎基礎部分時,可增設“網絡人的生存法則”專題,介紹有關網絡的法律法規和網絡犯罪等知識,引導大學生依法行事。在《基本原理》課中可增加有關如何認識和利用網絡的內容,引導大學生透過網絡現象認識網絡本質。

(二)加強校園網絡文化建設,廣泛開展網絡活動,形成道德教育的網上網下聯動。

電腦和網絡的日漸普及,特別是從目前高校的情況來看,越來越多的學生配置了電腦,有些學生還在宿舍樓里將不同寢室的電腦聯網。如何因勢利導,利用好學生自發建立的這些局域網,廣泛開展各種網絡科技活動,形成思想道德教育的網上網下聯動,是我們當前所面臨的新課題。我們應充分利用好這一資源,挖掘網絡正面引導的教育和教化功能,依靠學生的主動參與,成立各種“工作室”,定期邀請有關專家、學者通過教育網站的各種平臺與學生進行交流,進行網上思想道德教育。同時我們可以舉辦各種形式的校園網絡文化活動,如:網絡文學作品大賽、軟件編程大賽、校園DV視頻展播、網頁制作和電腦繪畫大賽等,引導學生廣泛地參與。我們要充分利用網上資源優勢,形成網上網下聯動的局面。

(三)規范網絡道德,促進網上自律和他律的有機結合。

加強對網站的管理和對大學生的網德教育,促進網上自律和他律的有機結合。我們要加大網絡監控力量,清除網上垃圾,規范網上行為,為大學生提供―個良好的網上活動空間。為了廣泛開展網絡安全教育,保證網絡健康、有序運行,促進大學生健康發展,維護社會穩定和各項工作的順利運行,我們要制定相應的“網絡管理辦法”,規范網上秩序,嚴肅網絡法紀,并制定相應的處罰辦法。這樣才能促進大學生網民網上自律和他律的有機結合,達到在思想道德領域中進行網絡教育的預期效果。我們還應該通過多種方式方法對大學生進行網絡道德的宣傳教育,規范他們的網上言行,培養他們的健全人格和高尚情操,努力增強大學生上網的法律意識、責任意識、政治意識、自律意識和安全意識,使之自覺地遵守網絡道德,規范網絡行為。

(四)開展網絡心理健康教育,塑造大學生健康的網絡道德人格。

網絡時代,大學生中出現了各種癥狀的“網絡心理障礙”,有的大學生無節制地花費大量的時間、精力和金錢在互聯網上漫游、聊天、游戲,耽誤學習,損害身體,同時也出現了一些心理異常,包括人格障礙、交感神經功能部分紊亂,其表現為上網成癮、情緒低落、睡眠障礙、生物鐘紊亂、食欲下降、體重減輕、思維遲緩、社交活動減少等。我們應對已出現不同程度“網絡心理障礙”的學生應及時做好咨詢、調適和治療工作。同時,學校可以建立心理健康網站開展網上心理普查、在線咨詢,通過QQ、MSN、BBS、E-mail等對大學生進行實時或及時的支持和指導,從而加強大學生心理健康教育,促進大學生心理的健康發展,進而促使大學生形成健康的網絡人格。

參考文獻:

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