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第1篇：教學能力的培養范文

法國大數學家笛卡爾在學生時代喜歡博覽群書，認識到代數與幾何割裂的弊病，他用代數方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關系，通過具體問題，提出了坐標法，把幾何曲線表示成代數方程，斷言曲線方程的次數與坐標軸的選擇無關，用方程的次數對曲線加以分類，認識到了曲線的交點與方程組的解之間的關系。主張把代數與幾何相結合，把量化方法用于幾何研究的新觀點，從而創立解析幾何學。作為數學教師在教學中不僅要讓學生學會，更應讓學生會學。在不等式證明的教學中，應重點教學生遇到問題怎么分析，靈活運用比較、分析、綜合三種基本證法，同時引導學生用三角、幾何等新方法研究證明不等式。

例已知 a≥0,b≥0,且 a+b=1, 求證:(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)≥25／2

證明這個不等式方法較多，除基本證法外，可利用二次函數的求最值、三角代換、構造直角三角形等途徑證明。若將 a+b=1(a≥0,b≥0) 作為平面直角坐標系內的線段，也能用解析幾何知識求證。證法如下：在平面直角坐標系內取直線段 x+y=1,(0≤x≤1), (a+2)(a+2) +(b+2)(b+2)看作點（-2,-2）與線段x+y=1上的點(a,b)之間的距離的平方。由于點到一直線的距離是這點與該直線上任意一點之間的距離的最小值。而 d＊d=( -2-2-1|)/2=25/2, 所以(a+2) (a+2) +(b+2) (b+2)≥25／2。“授之以魚，不如授之以漁”，方法的掌握，思想的形成，才能使學生受益終生。

二、培養學生的創新能力

創新能力在數學教學中主要表現對已解決問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生創新能力,從中領悟到當初數學家的創造思維進程，激發學生的創造思維和創新能力。

三、培養學生經營和開拓市場的能力

一切數學知識都來源于現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節約用水；漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展；一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。為此數學教學中應有意識地培養學生經營和開拓市場的能力。善于經營和開拓市場的能力在數學教學中主要體現為對一個數學問題或實際問題如何設計出最佳的解決方案或模型。通過建立數學模型進行分析研究來駕馭和把握市場的實例也不少。這類問題的講解不僅能提高學生的智力和應用數學知識解決實際問題的能力，而且對提高學生的善于經營和開拓市場的能力大有益處。

第2篇：教學能力的培養范文

教學過程是“教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展他們的智力和體力，形成一定世界觀和培養道德品質的過程”，新課標強調“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的三維目標。只有讓學生參與教學過程，通過他們自覺主動吸取、消化教師傳授的知識，才能使學生真正掌握知識、提高能力，促進身心全面發展。

掌握知識一般通過感知、理解、鞏固、應用四個基本環節實現。教學中對學生自學能力的培養，可分為探索性自學、深究性自學、吸收性自學三階段。

1.探索性自學是初步理解階段，包括自讀課文，自查工具書、參考書，自己正字、釋詞、解題，了解作者和時代背景，劃分段落，初步熟悉全文內容，標記疑難詞句和問題等。為培養學生的主動精神和自學能力，教師只巡回指導，隨時掌握學生自讀中遇到的問題，并注意培養學生形成“圈點批注”的習慣。如我統一符號，生字“”，新詞“”，關鍵詞語“”，重點句子及中心句“――”，精彩句子“≈”，不理解的地方“？”，并編成順口溜，即“圈音框形問號疑，線重波精三角關鍵”。這樣學生更容易習慣成自然。

2.深究性自學是深入理解階段，應抓住重點剖析、推敲。讓學生通過朗讀、質疑、討論、總結等環節，領會字詞含義、文章脈絡、表現方法、文章主旨等。教師充分發揮主導作用，激發學生真正參與教學。特別注意討論過程中學生的參與，思維的碰撞，對層次不同的學生要進行分工合作，并輪流進行總結發言，才不會流于形式，使每個學生都得到鍛煉和展示的機會，獲得學習成就感，激發其深層次的學習興趣。

3.吸收性自學是消化運用階段，包括知識保持、應用、遷移等。學生在教師指導下進行口頭和書面表達的多樣化練習，復習鞏固和運用語文知識，提高聽說讀寫的能力。以《林黛玉進賈府》為例，要求學生自讀，自查工具書解決文中的字詞障礙，從預習提示和其他參考資料中了解《紅樓夢》和作者的歷史地位、本文出處及寫作目的。再指導學生深入理解探究，進一步自讀課文，進行討論，以表格方式著重解決以下問題：（1）黛玉初進榮國府的行蹤見聞。（2）眾人眼中的黛玉。（3）王熙鳳、寶玉的出場。（4）王熙鳳和黛玉肖像描寫對比。問題研討讓學生興趣盎然，還能使學生對裝扮產生審美的現實理解。緊接著，對學習情況進行總結，把培養學生的自學能力又進一步深化，即讓學生進行吸收性自學，學以致用。

把培養學生自學能力分為不同階段是就一般教學而言的，有的課文卻不宜截分。但歸根到底是要著重引導學生參與教學過程，通過學生自己動腦、動口、動手學活知識，鍛煉自學能力。

二、教師充分發揮主導作用，使學生掌握學習方法

強調學生自學，對教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學”，分析學生基礎、學習特點，研究怎樣引導學生自己發現問題和解決問題，教給學生發現、掌握知識的方法，才能充分發揮教師的主導作用。

1.激發自學欲望，調動自學積極性，使學生愿學、樂學。如先聲誘人、引人入勝，或設置懸念，創造情境，運用電化手段等。

2.指明自學方向，明確學習重點。針對學生實際和教材特點，適當設計一些引導學生思維走向，幫助學生更好地熟悉、理解課文的練習，讓學生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。如引導《動物游戲之謎》，提出：（1）課文列舉了哪些動物游戲？（2）科學家提出了幾種假說？并做出何種結論？說明了什么？（3）說明文說明順序一般有幾種，能分別舉例說明嗎？（4）科普說明文，除獲取新知識外，文外之意是什么？這些問題為學生學好這篇課文明確了方向。

3.指點自學方法，提出自學具體要求。其中質疑法是指導學生發現問題、提出問題，以問題引路來提高學生自學能力的重要方法。質疑實質上是把矛盾引入閱讀過程，讓學生通過自讀自求理解，自釋疑難。

三、重視發展學生自學中的獨立思考能力

自學能力強的學生，思考能力都比較活躍。自學能力與思考能力相輔相成。因此，課堂教學要調動學生思考的主動性、訓練思考的靈活性。

第3篇：教學能力的培養范文

【關鍵詞】教學能力 創編能力 培養目標 基本途徑 藝術實踐

從中小學反饋的信息表明，舞蹈教育雖沒被納入中小學全面素質教育的正常軌道，但對于開展第二課堂，訓練校內舞蹈隊伍，豐富活躍學生的文娛活動，參與社會上的各種演出及舞蹈比賽，很需要具有音樂知識同時又具有舞蹈教學能力、創編能力的人才。因此，在舞蹈教學中不能僅是單純的傳授技能，更要注重學生創編能力的培養。

一、根據培養目標，精選相應教學內容

教學內容的選擇針對性要強，要能體現舞蹈訓練中的“教”與“編”的知識結構和能力結構，在舞蹈教學中，要求老師不但會跳，還要會編，因此，舞蹈教學內容的選擇，舞蹈風格種類要豐富多樣，技能技巧難度適中即可。音樂專業學生必須進行形體基訓，學習芭蕾舞以及中國民族民間舞。除此之外，還應學習現代舞，編舞基本技巧和中學生舞蹈。只有在廣泛接觸各種不同風格舞蹈，并對其有所了解和掌握，積累一定的舞蹈語匯，想象力才會豐富，創編起來才能融入貫通。因此，教學內容要圍繞培養目標來選擇，有目的性和方向性。如在第一學期基礎訓練中，除了基本功訓練外，同時要學習風格不同的各種舞蹈組合，這就要求教師要切合實際地精選好教材。在舞蹈教學中應以訓練學生直、立、靈活、協調感覺為主，腰腿的軟度和技能的練習為輔。實踐證明，這樣做使學不僅進行形體訓練，又廣泛接觸了各種不同風格的舞蹈，為舞蹈教學能力的培養奠定了基礎。

在第二學期教學中國民族民間舞，教師要從各種民間舞的實用性上來進行綜合選擇，使其對以后編舞具有很強的使用性。通過這些練習進一步訓練學生靈活性、協調性并豐富了學生的舞蹈語匯，提高了表現力和鑒賞能力，為將來編、教舞蹈做好能力準備。

為了更好的鞏固和加深學生學過的舞蹈基礎知識和基本技能，使學生在原有的舞蹈基礎上近一步提高，我在第二年開設舞蹈選修提高課，使一部分舞蹈基礎好的學生在這一階段進一步提高。擴展舞蹈教學內容，除了繼續進行形體訓練、中國民族民間舞和編舞技法課的學習外，外國代表性舞蹈，國際標準交舞以及爵士舞和現代舞均占一席之地，采取了這種擴大容量的教學觀念和方法，能讓學生有機會最大限度吸收各種不同風格舞蹈的精華，廣收博采有利于培養學生融會貫通的能力，培養適應時展的高質量的人才。

二、達到舞蹈教學能力培養和創編能力培養的預期目標的基本途徑

學生舞蹈教學能力培養的有效途徑可以根據學生基本素質著重從舞蹈實踐可行性角度考慮，確定幾項必備能力作為舞蹈必修課教學過程中的未來舞蹈教學能力進行培養。從主要面向中小學從教的實際出發，音樂專業學生在舞蹈課學習時必須掌握基本能力是基本教學能力和編排舞蹈小節目能力。

下面我就這兩方面最重要的能力培養，進一步闡述：

(一)基本教學能力培養

首先是對語言表達能力的培養。要求學生在理解掌握舞蹈動作語言內涵的同時，培養教學口頭表達能力，這主要通過課堂提高和課外社會實踐鍛煉手段。促進學習思考、反復實踐至成熟。課堂提問內容主要是舞蹈基本動作的要領、作用、目的、舞蹈術語等，以加強學生對舞蹈技術動作，規格動作要領的技巧語言傳授給學生，懂得讓學生不照搬教科書上內容的情形下，用自己的流利動作要領按順序步驟講解下來，同時要讓學生利用各種機會去鍛煉口頭表達能力。

其次是對正確地觀察分析鑒賞舞蹈動作、糾正錯誤的動作能力的培養。如在教學中可選擇幾個典型的動作進行實分析比較，辯別異同。例如在中國古典舞動作時，可把已學過的芭蕾舞的基本手位、腳位和代表性動作的“迎風展翅”(arabesqe)和“鶴立式”(attitade)典型的動作和中國古典舞基本手位、腳位和典型動作中的“順風旗”“商羊腳”進行對比，可從兩種手位、腳位、身體姿態、運動軌跡、內在氣質、舞蹈風格上進行比較，使學生明白芭蕾特點是“開、蹦、直、立”，舞姿長而舒展延伸，動作多表現在下肢，線條清新等，與之相比中國古典舞特點是“圓曲、圓弧”，還有回旋，舞姿婉轉修長，上下身配合，線條曲折等，通過對不同風格認識更清晰，動作要領更準確，這樣也就提高了自我糾錯和糾正他人之錯的舞蹈教學能力，同時充分利用課堂最后3—5分鐘，對課堂學過的知識、動作技能、技巧讓學生來進行總結。

(二)舞蹈編排能力的培養

在學生學習和掌握一定舞蹈基本動作和人體規律之后，接著學習中國民族民間舞，這時可以有側重地培養學生舞蹈想象能力和舞蹈編排能力，鼓勵和啟發學生創造性地嘗試改進發展已掌握的技能，使自己從舞蹈基本能力向舞蹈編排能力方面發展。

在教東北秧歌手絹花動作時，學生學會了“里繞花”這一主要繞花后，不要按一般規律那樣接著就教“雙繞花”、“交替花“等動作，而是讓學生用學過的編舞發展動作技法去延伸想象，去進行空間節奏，力度等變化的想象。結果產生出比教材中更新穎、更獨特的繞花動作，如“上下繞，左右繞，前后繞，站、跑、跳、坐繞，還有翻滾、仰、俯繞”等，然后再將即興創造出來的動作進行評議總結，與教材中的手位動作相比，分析、培養學生的編舞創造能為。

在舞蹈整體組合教學時，結合講授舞蹈構圖和畫面的基本規律進行教學，讓一組人表演，另一組人進行觀察評議，通過直觀教學向學生講解各種不同的舞蹈構圖的動用和表現特點以及使用手，讓學生明白舞蹈構圖不在于有什么固定模式而在于運動中怎么變，在變化中尋找規律，在變化中創造美。

(三)改進考試方法，重視藝術實踐，以利于舞蹈教學能力的培養

舞蹈考試是檢驗學生舞蹈教學能力的一種有效方法，考試可以采用課堂現場表演這一形式，同時也應進行筆試和口試，筆式可以考察學生對舞蹈基礎理論的掌握情況，口試可以綜合考察學生記憶能力、應變能力和表達能力，在舞蹈評分期采取平時分和末考試分數兩部分相結合的做法，有利檢驗學生綜合舞蹈教學能力水平高低，激勵他們達到預期培養目標。

在改進考試方法的同時，必須抓編舞、藝術實踐，適當給學生創造一定的編排舞蹈，突出藝術實踐的機會，讓學生進行獨立的舞蹈創編實踐，通過學習自己習作的排練檢驗對學過的舞蹈理論與技法的理解相應用。

第4篇：教學能力的培養范文

關鍵詞：英語知識 英語能力

引言：關于知識與能力的關系，在教育史上有過形式教育理論與實踐教育理論之爭。前者認為教學的任務在于發展學生的智力，而智力有遷移的作用。后者則主張學校只有向學生傳授實用的知識，才能為他們以后從事某種職業作好準備，至于發展智力則無關緊要。可見，兩種理論把傳授知識與發展智力人為的割裂開來。如何把二者統一于教學過程之中是人們長期思考與探索的問題。當代認知心理學重新界定了知識與能力，賦予知識與能力以新的內涵，提出了廣義知識觀，主張用知識解釋能力，從而使知識的教學具有連續性與完整性，同時，也體現了能力的養成途徑。

本文就英語知識與能力之間的相互關系從以下幾個方面加以闡述：

一、英語知識的范疇

認知心理學把人的認知過程，假設為信息加工過程，信息加工的結果，就是獲得按一定方式存儲的信息，也就是獲得了知識。認知知識包括兩種，即：狹義的知識和廣義的知識。狹義的知識，即知識的存儲和提取。廣義的知識，除了知識的存儲和提取，還包括知識的運用。現代認知心理學家安得森把知識分成兩類：一類是陳述性知識，即關于“是什么？”的知識，一般用命題或命題網絡表征。命題即觀念的表達，具有共同因素，互相聯系的命題組成命題網絡，只有通過網絡系統儲存的知識，才能被有效的提取利用。陳述性知識主要反映事物的狀態、內容、性質發展變化的原因。用以回答事物是什么？為什么？怎么樣的問題，這種知識具有相對的靜止狀態，英語課程關于語言和言語的規律性知識，當屬陳述性知識。

英語教學能力涉及面大致可分為：運用、理解這兩個方面。

1運用。

英語知識是語言認識的基礎，語言認識活動必然要運用英語知識。其方法有：（1）劃分辨析法。適用于短句結構，句子結構及句中詞性用法認識。（2）劃分修改法。使用于修改病句。（3）遵章循章法。適用于英語知識的使用與正誤。（4）要領變換法。適用于句子結構及句式變換。（5）對照模仿方法。適用于修辭與句式變換。（6）依體為文法。適用于作文謀篇。

2、理解。

接收和傳遞語言信息，首先要對語言材料的字、詞、句、段、篇、章進行理解弄清其意。常用的理解方法有：（1）語境取義法。適用同語釋意。（2）抓中心句法。適用理解語段意。（3）合并歸納法。適用于理解文章大段與全文意思。（4）詞意角度法。適用于句意與含義。

二、英語能力的內涵

現代認知心理學把能力看作是通過學習而獲得的后天習得能力。用廣義知識來解釋人類習得能力，認為人類一切后天習得能力都是由知識構成的，把智育所要發展的智力視為習得的認知能力，是學生習得的陳述性知識，程序性知識和策略性知識的總和。

英語能力是人們進行交流活動過程中表現出來的個性心理特征。它包括聽、說、讀、寫四種能力。在這四種能力中，聽話能力是基礎，寫作能力是制高點。這四種能力的具體內容包括：聽話的能力，說話的能力，閱讀的能力，寫作的能力。聽話的能力并不是耳朵好使就具備了聽話能力，而是包括：辨音能力、理解能力和判斷能力，聽話能力不僅取決于聽力是否健全，更取決于對話語的理解能力。說話能力包括：選詞表意能力、有條理的表達能力、運用語言的能力。說話能力主要表現在吐字是否清晰、聲音是否洪亮、語言是否準確、話語是否連貫、姿態是否得體、表情是否到位等幾個方面。閱讀能力主要包括：識字能力、查閱字典詞典能力、積累字詞能力、理解重點詞句的能力、理解整篇文章的能力、分析鑒賞判斷能力等。寫作能力是英語能力的最高體現。

那么，在教學中如何培養學生的能力呢？

1、向學生呈現具有良好認知結構的陳述性知識。如果學生頭腦中缺乏適當的原有知識可供新知識固定，那么教師必須設計“先行組織者”以幫助新知識“建立聯系”，所謂“組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，他能清晰的與認知結構中原有觀念和新的學習任務相關聯，目的是為新的學習任務提供觀念上的固定點。認知心理學認為：為促進陳述性知識的理解，可采取精加工策略和組織策略。這樣有助于對知識的理解。

2、教會學生習得與應用策略知識，使之學會學習、記憶和思維的技能，成為自覺的自我學習者和能自我調控的人。

三、英語知識與能力的聯系

知識與能力的關系是：相互衍生又相互作用的關系。

1、知識是能力發展的基礎。如果一個學生掌握英語知識和寫作技巧越多，那么他的寫作能力也會相應變得更好。同樣，豐富的數學知識，也可以使一個學生計算推理能力得到提高。一個具有音樂天賦的兒童，如果他有機會獲得相應的知識和技能，他的音樂能力就會繼續向高一階段發展。

2、能力是掌握知識不可缺少的前提，它制約著掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度，并影響對知識技能的運用。例如：每一個學生都是依靠自己的觀察能力才得以獲得各種豐富的感性知識，并在抽象、概括、推理和判斷能力的基礎上，去領會和掌握各種理性知識。

四、英語知識與能力的區別

第5篇：教學能力的培養范文

關鍵詞：化學教學 思維能力 立體思維能力 逆向思維

教育改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。而教育的任務也不再僅僅把現有的科學知識傳授給下一代，而是通過教育過程的改革實現學生知識與能力的同步發展。思維能力不僅是智力的核心成份，也是發展其它能力的重要基礎，所以在化學教育教學過程中，利用學科特點，培養學生思維能力成為教師的一個重要的教學目標。如何實現這個目標，根據教學實踐及相關構想，要從形象思維、邏輯思維和立體思維這三種思維能力著手，才能起到事半功倍的效果。

一、化學教學中形象思維能力的培養

形象思維的特征是用形象材料來思維，而形象材料的最主要特征是直觀性和具體性。在中學化學中有著豐富的形象思維素材，如果我們很好的利用這一點，就可能很好的激發學生學習興趣，提高學生理解能力。使教與學相一致，使學生思維與教師思維相一致。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學生去聯想，探索，產生學習的動力，培養學習化學的興趣。比如：《物質結構》中講述電子在核外運動遵循統計規律時。可以通過啟發和討論的形式獲得以下共識：蜜蜂在某一朵花采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，似乎沒有規律。但長時間多次仔細觀察就會發現：蜜蜂在這朵花的近處遠處都可能出現，但蜜蜂總會在離花近的地方出現機會多。可以說這就是蜜蜂在對一朵花采蜜時的運動規律。然后引出電子運動的統計規律。學生就好象在不知不覺中掌握了統計規律，由好奇，成功到對這門學科的興趣。

二、邏輯思維能力的培養

邏輯思維能力是遵循思維法則，對事實進行逐步的分析或根據一定的前提進行推理，從而得出結論，尋得答案與思維。學生的邏輯思維能力，除通過代數幾何等科目培養外，化學也對邏輯思維能力的養成有重要作用。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以"堿金屬元素都具有較強的金屬活動性"和"鈉是堿金屬元素"這兩個判斷推出"鈉具有較強的金屬活動性"的結論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經常可推理出同族其它元素的主要化學性質。就是演繹推理。這樣，層層深入，環環相扣，邏輯性很強，像這樣的化學教學，對學生的邏輯思維能力很有益處。

三、立體思維能力的培養

立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態思維為動態思維。培養多系統、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統和習慣的惰性，產生大量的創造性思維。

（1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。例如，鎂條燃燒是簡單的實驗，有的學生對鎂燃燒的強光很感興趣，觀察的結果就是鎂在空氣中燃燒放出強烈刺眼的光，忽視了燃燒放熱現象或生成白色粉末氧化物。

（2）動態思維。就是用動態平衡的觀點觀察現象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（3）逆向思維。當1990年意大利科學家伏特，發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能。化學家戴維則思其反，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。

通過幾年的教學實踐，我認識到在教學過程中不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，只有這樣，才能將學生培養成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。

參考文獻

[1]柏嵐；創新教育下高中化學學案教學模式初探[D]；云南師范大學

第6篇：教學能力的培養范文

能力是人腦對客觀事物直接和間接的反映，從而促進自身提高的一種現象，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等思維能力。在教學過程中，掌握知識技能與發展能力是相互依存的，相互促進的。能力也是在教師教學，學生學習過程中逐步發展和提高的，而學生的學習過程是別人所代替不了的。因此，在化學教學中，教師要強調學生的學習主動性，發揮學生的主體作用，從而達到培養能力的過程。培養學生的能力，我主要從以下幾個方面著手。

一、加強學法指導，培養學生的學習興趣

初三學生對化學這門學科的特點和學法，有一個剛認識的階段。學化學要進行實驗、觀察、分析等。化學實驗過后就要求學生記住所做的實驗。因此，有的學生說“學化學和學英語一樣，枯燥無味。”把化學看成死記硬背的科目。這就暴露了學生中有一個學習方法的認識問題。所以我們為師者不能一味的向學生灌輸死的知識，而要加強學習方法的指導，讓學生從死記硬背中解脫出來，提高學習化學的興趣。

首先，引導學生多觀察，多分析。在實驗中注重培養學生的觀察習慣，在每一個實驗中，都從實驗內容、實驗裝置、反應原理、實驗結論、處理方法等幾個方面來加以研究，使學生初步學會利用實驗去研究化學問題的基本方法，通過觀察去掌握實際現象，說明物質性質及其變化規律，學會用實驗去鑒別物質的組成和性質。

其次，指導學生學會記憶，減輕學生負擔。學化學要強調記憶，我常常用聯想記憶法。用一些有趣的方法或者事來加強記憶。如：地殼中元素含量最多的元素是氧硅鋁鐵鈣，讓學生記憶一時也不容易都記住。我就給他們講故事。養（氧）了一個閨女（硅鋁），嫁出去后要陪嫁，倒貼（鐵）。這樣學生記就容易多了。同時，我對學生所記的內容不厭其煩的進行檢查，甚至每天都堅持檢查一次。

再次，在教學中，會讓學生發現問題，提出問題，解決問題。注重培養學生聯系實際，勤于思考的習慣。

最后，開展課外活動激發學生的學習興趣，可以讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中開展課外活動。讓學生動腦、動手、多思、多做、從中受到鼓勵，啟發。誘發興趣和靈感，產生創造欲望。培養創造性思維的能力。

二、通過實驗，培養學生的觀察能力

化學教學中，有許多是演示實驗和學生分組實驗。而在實驗時就要求學生仔細觀察。實驗觀察內容包括用眼睛看到的，耳朵聽到的，鼻子聞到的，所能感知到的。在實驗中，培養學生良好的觀察品行，端正觀察態度，無論觀察什么都要認真，仔細，一絲不茍。粗枝大葉不行，粗枝大葉往往會錯失許多發現。當一個實驗結束時，讓學生自己歸納、分析、總結，從而達到培養學生的觀察能力的目的。只有具備較強的觀察能力，養成良好的觀察習慣，并把他記錄下來，才能隨時捕捉到你想要觀察的內容。既培養了學生的觀察能力，又培養了學生實事求是的科學的學習態度。

三、變學生被動為主動，激發學生自主學習能力

化學是一門以實驗為主的學科，在化學教學中，學生比較有興趣，有較強的積極性。教師在教學中要緊緊地抓住這一特點，抓住時機適當地向學生提出問題，激發學生自主學習。從而培養學生分析、綜合、比較等能力。同時在設計問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內在的聯系和符合學生知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，激發學生的學習興趣，使學生能夠開動腦筋積極的思考學習。有效的調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習的能力。

四、理論聯系實際，培養學生實際應用能力

化學與社會生產和生活有著密切的聯系，學生在日常生活中已經積累了部分知識，但要應用于生活還有一定的差距。這就要求在化學教學中，教師要積極引導學生走出課堂，聯系實際生產和日常生活中的一些化學現象，把所有的知識應用于生活，對于培養學生實際應用能力、勇于探索的精神效果極佳。如在學習化學肥料這一部分內容時，可以讓學生應用到自己的生活中培養學生的實際應用能力。

五、教學過程中，采用多種形式訓練思維能力

在化學教學過程中新知識的不斷涌出，新概念的不斷引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。例如，實驗室氧氣的制取，可以用到加熱高錳酸鉀或者用雙氧水和二氧化錳制氧氣，但如果在制氧氣實驗中，要求學生選擇其中的一個裝置時，這就要求學生同時對這兩個裝置進行比較，找出各自的優缺點，才知道在什么時候選擇用什么裝置，又如，在實驗中用到的漏斗、長頸漏斗、分液漏斗三種儀器在使用時既有相同之處又有不同之處。在使用時要了解并分清楚各自的特點，才會知道該選擇哪一種儀器。教師在教學中應把這些既有聯系又有區別的知識進行比較，注意抓住各自的特點，再進行分析、比較。讓學生更加清楚的認識這些知識，并提高他們的分析比較能力。

第7篇：教學能力的培養范文

關鍵詞：小學數學；計算能力；培養

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0213-02

計算能力是學習數學的基礎之一，它是學生學好數學所應具備的基本能力。計算的準確率和速度如何，將直接影響學生學習的質量。因此，培養學生的計算能力，更是小學數學教學中一項主要的任務。在小學數學學習中，有許多小學生總認為計算比應用題要簡單得多，因此在計算過程中大意輕敵，注意力不能集中，從而導致計算過程漏洞百出，題目自然也做錯了。因此，筆者就來談一談近年來對小學生計算能力培養的一些看法。

1.培養學生的計算興趣

俗話說"興趣是最好的老師"，培養學生良好的學習興趣，就能夠很好的激發學生的學習自主性，對于實現他們的課堂主體地位有著非常重要的積極影響。《論語》中說"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"即知道的人不如喜歡的人，喜歡的人不如以此為樂的人。所以在小學數學計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。在計算教學的過程中，教師要采取豐富多彩的課堂教學情境，來豐富學生的計算課堂，可以想象一下，小學生本來學習自制力就不足，學習主動性不強，如果單純的讓學生進行計算、書寫，時間久了就會導致學生的厭煩，所以在教學的過程中教師就要以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。比如教師就可以給學生講科學家高斯小時候計算"1+2+3+……+99+100"的故事，讓學生能夠從故事中得到一定的啟發，另外也激發他們的計算興趣，實現教學的有效進行。

2.培養良好的計算習慣

學生在計算過程中出現的錯誤，大多數是粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。因此，良好的計算習慣是提高計算能力的保證。教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。教師還要強調作業、練習的書寫一定要工整和規范，數字間要有適當的間隔，豎式要相同數位對齊，條理清楚。因為規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

3.加強語言訓練，發展學生思維能力

語言是思維的外殼，正確的思維活動離不開語言的參與。因此，在教學中我們要對學生加強語言訓練。我在教學中經常鼓勵學生大膽地說，且說時聲音要響亮。更主要的要求是要正確地說，完整的說。例如在學習過程中，學生經常會把"增加到"說成"增加"；把"除以"讀作"除"……學生出現這樣的情況我們老師要及時地給予糾正。因此我們平時就要引導學生完整地、正確地說，才能完整正確地表達數的含義、數學知識的算理，從而促進學生知識的內化和思維能力的發展。

4.注重口算、估算練習，提高計算速度及正確率

口算是筆算的基礎，也是日常生活中經常用到的。《新課標》中明確指出："應重視口算，加強估算，提倡（鼓勵）算法多樣化。"新課改以來，雖然重視口算與估算方法的訓練，卻仍然存在一些問題，如訓練方式單一，無法激發學生口算、估算的興趣，學生對口算、估算有畏難情緒等。因此我認為我們有必須加強口算、估算教學，以此來提高計算速度及正確率。1、結合日常運用，努力培養學生的口算、估算的意識和興趣。（每天分類練習5分鐘，題量要適中，還要由易到難，有梯度。）口算、估算的能力和速度的提高不是一天、兩天訓練能做到的，而是靠持之以恒的訓練才能實現的，同時訓練形式應活潑多樣，方法簡單易行，可以直接筆算，也可以視算，還可以聽算，數量可以循序漸進，由少到多。2、注意學生易混淆易出錯的口算題訓練，如："15×4=，14×5=、25×4=、24×5="等。

5.幫助學生克服心理障礙，培養學生堅強的意志

總之，要創造符合小學生發展的數學，計算技能的提高始終不能放松。教師成在積極利用現代教育技術和教具的基礎卜，注重夯實學生數學的學習基礎，糅合數學與生活間的聯系，真正提高計算教學的有效性與實效性，從而提高學生的計算能力。

參考文獻：

[1]涂樸珍.小學數學口算教學的有效策略[J].科學導報，2009年S1期

第8篇：教學能力的培養范文

【關鍵詞】小學數學；數學閱讀；能力培養

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，并不是語文教學的專利.在重視語文閱讀能力培養的同時，培養學生數學閱讀能力就顯得尤為重要，既可以豐富學生數學語言，又可以培養學生數學交流能力，提高數學綜合能力.何樂而不為呢？下面，我就結合自己的教學實踐，對小學生數學學習中閱讀能力培養談談幾點認識：

一、為什么讀

任何語言學習是離不開閱讀的，數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，也是一個完整的心理活動過程.在我們的數學教學中，不難發現：重講練、輕閱讀的現象非常普遍，學生獲取知識的途徑主要靠教師精講，學生多練.久而久之，學生對教師的依賴性越來越大，缺乏學習自主性，學生理解能力低下，學生數學能力弱，學起數學來總是困難重重.為了培養學生理解能力，提高數學閱讀能力就顯得非常重要.

二、怎么讀

1.課前預習讀，讀中生疑.即要求學生弄清下一節課講什么內容，疑難之處用筆圈注，重點用著重線劃上.

2.課中指導讀，讀中質疑，釋疑.例如，指導閱讀“真分數和假分數”一節，首先提問：什么叫真分數？什么叫假分數？假分數又包括哪些？學生邊讀邊思考，或同桌、小組討論，然后教師講解，解決學生的疑難之處.

3.課后復習讀，整理、強化知識，形成知識點.引導學生閱讀，把閱讀與動手、動腦、動口緊密結合起來.邊讀邊想：新舊知識有何聯系？把知識連成知識線.再將各知識線歸納、概括，形成知識面.

三、讀什么

（一）讀例題

我們教師可以培養學生運用歸納法，把學習的材料進行梳理和歸類，使知識結構的整體和層次一目了然.這就需要我們教師在指導學生閱讀教材時先從整體上歸納，再對一些概念、性質、法則、公式、遣詞用字、表達方式進行逐句分析，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握數學結論和題目要求的內涵，即我們常說的“這句話講的是什么，怎樣講的”.

（二）讀插圖，讀教材增添內容

目前我們使用的教材，是專家依據新的課程標準，結合小學生知識結構和心理年齡特點編寫的，在教材編排上，增添了許多插圖、旁注及思考方法，增加了“你知道嗎”“生活中的數學”等精彩的內容，旨在讓學生從生活情境中發現問題、提出問題、解決問題，同時增強學生閱讀意識，培養學生閱讀能力，拓展學生認知范圍.

（三）讀應用題

在應用題教學中要培養學生在參與學習的過程中學會讀書的方法和技巧，邊讀、邊想、邊劃，注意劃出關鍵詞，理解其含義，同時理解題目中的數量關系，并且注意恰當運用討論的方法，使學生相互學習.在討論的同時，學習他人的閱讀技巧，如分數應用題的學習要找到關鍵詞“比、占、是”，找到單位“1”的量等.

（四）讀計算題

為了避免無謂的失誤，我們可以讓學生做題時做到一讀、二想、三算、四查，讀題目、讀算式，想方法、想順序，計算后再查.長期訓練，學生計算就能做到井然有序，養成認真計算的習慣.

四、何時讀

（一）課內讀

1.課前讀

小學生學習新知，不僅需要充分的知識準備，更需要一種積極的心理狀態.在學習一些新知識前，恰當地安排一個閱讀環節，常常能激發學生好奇、好問的探究心理，引起學生內部認知矛盾的沖突，從而產生學習新知的“自我需要”.如教學“梯形的面積”，學習時要求學生先通過閱讀，自己解決教材中的準備題：怎樣把梯形轉化成以前學過的圖形，這激起了孩子們不少的學習興趣.

2.課中讀

主要是指在聽課、討論、解題的過程中出現疑問或困惑時，引導學生閱讀教材中的有關章節，從而達到自我釋疑的目的.如學習長方體和正方體的知識后，有的學生認為正方體是長方體，長方體也是正方體.為此，學生間還發生了激烈的爭論.此時，教師不直接給予簡單的判定，而是要求W生再去閱讀教材中正方體和長方體的特征.

3.課后讀

這是指在學習新知后，為幫助學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數學思想和方法，使知識本身具有更廣泛的遷移性而進行的閱讀.指導此類閱讀，一方面要求教師具有自覺滲透的意識，同時還要善于從平時的教學內容中，提煉出對學生素質發展有促進作用的基本思想與方法，做到心中有數、有的放矢.

（二）課外讀

第9篇：教學能力的培養范文

關鍵詞：小學數學 教學 能力 培養

低年級學生活潑好動，對事物充滿好奇，求知欲、表現欲很強。怎樣才能讓他們很快進入學習的狀態，讓他們體驗學習的樂趣，養成良好的學習習慣？在使用一年級新教材后，我覺得改編后的教材，比較重視小學生各方面能力的培養。它精心設計的例題，具有直觀性、啟發性，充滿童趣的彩圖對小學生們很有吸引力，能強烈激起學生的學習興趣，讓學生在學習中發揮出各方面的潛力。我認為新教材能很好地體現基礎教育改革的初衷，它的編排具有以下特點：

一、重結果更重過程。

葉圣陶曾說過：“教師當然須教，而尤直至力于‘導’。”應試教育的課堂教學的最大弊病就是只重結果，忽視教師導和學生思維的過程，扼殺了學生的創造潛能，不利于人才的培養。就拿備課寫教案來說吧，以往教學時，往往要求備詳案，其實這反而限制了教師課堂上的教學，因為課堂是活躍、變化的，對不同的教學對象要采取不同的教學方法。照詳案教學，在一定程度上束縛了教師的臨場發揮。而新教材重結果更重過程，在教學上留有余地，教師在編寫教案上也注重中心環節的編寫，但不要求面面俱到，讓教師有應變的心理。基礎教育改革重視教學后的總結評價，讓教師通過課堂教學，確實反饋。這樣能讓教師根據不同的班級及時調整教法，游刃有余，能很好地體現新教材的設計思想。不僅教師減負，課堂的實效也加強了。教學時重在引導學生的思維過程，發揮學生的主體地位，讓學生有了自我發展、自我完善、自我創新的機會。

二、結合低段學生的年齡特點，多感性知識，重生活經驗的應用。

數學知識源于生活，又應用于生活、可以說數學知識無時不有、無處不在。新教材很好地突出這一點，用學生喜聞樂見的畫面引出新課，讓學生們用已有的生活經驗去解決問題，使數學知識貼近生活。如人教版第一冊中的“比大小”這一課，就是通過“小猴分水果”的故事展開，水果數量與小猴只數不一樣，夠分嗎？怎么分？一年級的學生一看到這個場面，就已自覺進行比大小，并將水果分好了，一節新課就在學生們的積極參與中上完了，課后學生們還能踴躍參與比大小分其它東西。在這樣的學習中，學生能時時體驗到生活與數學的聯系，并不覺得累。可見，良好的學習情境，不僅能激起學生學習的興趣，還激起學生的學習欲望，為學生的探索學習活動架起橋梁。

三、重視合作學習，提供學生的交流空間，增強合作意識。

研究表明：通過教學而獲得的數學知識只有10%。可見人的知識獲取的手段相當豐富，其中合作學習就是一種獲取知識的重要途徑。因為它能充分發揮學生群體磨合后的智慧，解決難題，互幫互學，共同進步。通過小組學習，同學們互相啟發、互相吸收、互相補充、互相糾正，觀點漸趨統一。在這個過程中，不僅解決了學生個人不能解決的難題，而且培養了學生之間的互相交往的能力，鍛煉了學生們的“情商”，培養初步的團隊精神。同時，教師從數學知識的傳授者變為數學活動的組織者，給學生們提供了自主探索的機會，讓他們有一個比較充分的思考空間。

四、增強民主，讓學生有更多的選擇權利。

學生存在個性差異，在教學中我們也要重視挖掘學生們的“潛能”。新教材提倡“思維無”，在教學中學生可以自由地求異和求同，避免了教師對學生的思維控制，產生思維定勢。學生可以根據自已的情況選擇好的方法，也可以接受挑戰再尋求更好或更難的方法。新教材鼓勵學生自主探索，自覺地全身心投入學習活動中去，完成對知識的積累和知識結構的構建。把選擇的權利還給學生，讓學生有更大的自由，會激起學生更大的學習興趣，充分發揮學生的學習主體地位，促進課堂教學的良性循環。

五、評價方式多樣化，注重學生全面發展，對學生的學習狀況進行全面評價。