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第1篇：法治教育計劃范文

以《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，為進一步做好學校法制宣傳教育工作，深入貫徹依法治國、依法治教方針，努力做好“五五普法”宣傳工作，對學生開展多種形式的普法宣傳教育，并組織參加各種社會法制實踐活動，增強全體師生的法制觀念和法律意識，提高法律素質，增強依法維護自身合法權益的能力，養成守法、用法的自覺性，努力使學生的違法犯罪率降低到零，認真完成各項任務。

二、成立法治工作領導小組：

組長：羅云利（黨支部書記兼校長）

副組長：何晶（黨支部副書記兼工會主席）

勤力（春城派出所所長、學校法制副校長）

孔祥軍（春城派出所民警、學校法制輔導員）

何巨人（關工委主任、學校關愛團）

組員：崔壽燕(后勤主任)

王慶華（教導主任）

張微微（大隊輔導員）

各班班主任。

三、工作要求及措施：

2、進一步完善管理、規范辦學，使法制學校走向成熟。加強學校法制教育，重視整個教師隊伍的普法工作，使廣大教師在學法、守法、用法等方面都能為人師表，明確法制學校的崗位職責和有關制度，健全完善法制學校的組織網絡，建立、健全臺賬，使法制學校科學化、系統化、透明化。

3、分層對學生實施法制系化教育

分層次對學生實施法制教育，真正把法制教育具體化、實效化。小學低段結合思品課、晨會課、日常行為規范，對學生進行通俗易懂的法律常識教育。中、高段學生每學期上一堂法律知識講座。通過學習，使學生初步了解《國旗法》、《國徽法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《治安管理處罰條例》、《國防法》、《道路交通管理條例》等，中高段學生還應了解我國法制建設內容和依法治國的基本方針。

4、積極開展形式多樣，內容豐富的法制實踐教育活動

為了增加學生的法律知識，取得法制教育的效果，鞏固理解法制教育的內容。組織學生開展法律知識競賽，法制演講賽，召開以法律法規知識為題材的主題班隊課。充分利用宣傳陣地、紅領巾廣播站播出法律專稿，板報定期出法制教育專欄。

5、強化對后進生的幫教工作

重視做好學業成績還暫時落后學生的幫教工作，毫不松懈地做好控制流失工作，保障教學工作的正常開展。教師首先應努力學習和領會新的，科學的教學觀念和手段，堅信每一位學生都是天才，每個學生的學習類型是不一樣的，那么我們教師的教學方法是否也可以豐富一點呢？同時，在班級中發動學生，開展“一幫一”活動，可設置進步獎、最大進步獎，讓后進生也感受成功的喜悅。

6、把法制教育與學生的日常行為規范教育緊密結合起來

通過學校的法制教育，以增強學生遵紀守法意識，自覺遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規范》為根本目的。通過對《小學生守則》、《小學生日常行為規范》的學習和領會，使學生自然養成良好的行為習慣。在學校開展做規范生、爭規范小隊、創規范班級，要求學生做到“靜、凈、輕”。

7、加強學校治安綜合治理，確保學校安全穩定。

維護學校及周邊地區治安秩序，創造良好的學習教育環境，是關系到青少年學生健康成長的重大問題，也是搞好治安綜合治理、維護社會政治穩定的重要內容。學校定期與不定期對校園及周邊治安進行專項整治活動，對學校內部的治安及安全隱患進行全面的排查，重點排查學校內部安全和治安管理制度是否健全，管理是否規范，措施是否得力，教育是否落實，設施是否過關，特別是要對學校內部的重要要害部位進行全面的檢查。促使教書育人的環境不斷優化，治安秩序保持平穩。

8、以家長學校、社區為依托，把法制教育與家庭教育、社區教育有機結合起來

（1）家庭教育在青少年學生成長過程中起著至關重要的作用。通過家長學校和其它傳媒，向家長傳授法律知識，明確家長的法律責任，樹立法制觀念。一方面，家長為孩子樹立了正確的榜樣。一方面，也使家長能及時、有效地對自己的孩子進行法制教育。

第2篇：法治教育計劃范文

[關鍵詞]基礎化學實驗；教學；法治教育；滲透；融合

1前言

黨的十八屆四中全會中明確提出全面推進依法治國的總目標，建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。大學生是社會主義法治國家建設的重要力量[1]，法律素養是大學生全面素質的重要內容之一，其法律素質的高低對于保證國家的長治久安、實現依法治國、建設社會主義法治國家，具有重大的現實意義，大學生法律素養的培養已成為社會和學校所共同關心的問題。

2現狀分析

在現實生活中，法治教育內化為法律素養受到諸多因素的制約。隨著大學生就業壓力增加，一些高校為給了非法律專業學生的擠出更多時間應付各種有利于就業的資格證考試，降低了包括法律在內的其他軟素質課程的教學與考查標準，法制教育停滯在一種“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的注釋法學層面，這極大地影響了學生法律素養的提高[2]。化學是一門以實驗為基礎的學科，體現在人類衣食住行的各個方面，在創新能力的培養和提高等方面，化學實驗教學具有得天獨厚的優勢。在眾多非法學專業中，化學與法律的關系尤為密切，如實驗室安全、化學藥品管理、廢棄物排放等方面，都涉及到相關的法律知識。現階段的化學實驗教學實施過程中，因受到主客觀條件的制約，還未充分開發與利用實驗教學課程中的法律資源。在實驗開始前，一般是指導老師進行實驗室安全教育和講解化學實驗操作過程中的注意事項，較少從法律層面去詮釋化學實驗方面的問題，使得實驗實踐與法律知識相脫節。結合我校實際情況，筆者從五個方面開展基礎化學實驗教學與法治教育相互滲透融合的探索與實踐。利用基礎化學實驗中的法律資源，使學生在開展實驗的同時接受法治教育，提升法律素養，提高學生的綜合素質與能力。

3基礎化學實驗教學中滲透法律知識教學的措施與實踐

3.1樹立法律信仰培養法治觀念

一個人只有從內心深處真正認同、信任和信仰法律，才會自覺維護法律的權威。高校需要充分意識到法律意識和法治觀念對培養優秀人才的重要性。通過開展專題報告、專家講座、學術交流、主題演講、知識競賽等活動，在全校范圍內營造一個師生共同學習法律知識的環境和氛圍，師生共同提高法律素養，樹立起對我國社會主義法律的信仰，培養正確的法制觀念，堅決避免諸如“復旦大學投毒案”事情的發生。尤其是教師，要以身示范，言傳身教，認真鉆研教材內容，找出與其相關的法律知識的結合點，并運用自己獨特的見解與思想滲透在教學中，讓學生在學習過程中逐漸養成從法律的角度思考、分析、解決法律問題的思維習慣，真正實現法治教育進教材、進課堂、進學生頭腦，將法律至上等法的原則融入到大學生的世界觀和方法論之中[3]。

3.2實驗室管理法制化和規范化

高校化學實驗室是進行實驗教學和科學研究的重要場所，實驗室的安全是完成教學和科研的根本前提。學生在化學實驗室的人流量一般很大，實驗過程中的不確定安全隱患因素較多，實驗室要按照相關規定，全面制定合理的實驗室管理制度來確保實驗安全，確保學生在健康安全的實驗環境中學習和成長。化學實驗所產生的污染物，雖然數量不大，但污染物種類多、組分復雜，且大都回收處理程度低，有的實驗室甚至未經處理直接排放，雖然是小污染源，但對環境造成的累積損害不容小覷[4]。1998年化學廢物列入了“國家危險廢物名錄”，對化學實驗化學廢物的排放都做出了相關規定，對于違反相關規定的，則必須承擔相應的法律責任。在依法治國的時代背景下，實驗室要不斷探討改進，在化學實驗室藥品的管理、廢棄物的排放、防火防水防電等方面按照相關法律要求制定相應的實驗室管理制度，使實驗室的管理科學化、規范化和法治化。讓學生從踏入實驗室開始，就接受化學實驗知識技能與法制知識的雙重學習，在培養創新能力的同時提高自身的法律素養。

3.3實驗教學內容與法律知識相滲透

基礎化學實驗內容涉及到的法律知識點很多。如化學實驗試劑藥品方面的相關法律條例涉及有《中華人民共和國刑法》、《中華人民共和國安全生產法》、《中華人民共和國礦產資源法》、《中華人民共和國職業病防治法》、《危險化學品安全管理條例》、《禁止化學武器公約》、《危險化學品經營許可證管理辦法》、《放射性藥品管理辦法》、《化學品物理危險性鑒定與分類管理辦法》等。實驗廢棄物排放方面的法律條例涉及到了《中華人民共和國環境保護法》、《中華人民共和國污染防治法》、《中華人民共和國水污染防治法》、《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》、《中華人民共和國大氣污染防治法》、《危險廢物貯存污染控制標準》等。合成實驗中有關綠色化學、清潔生產技術、循環利用等科學技術內容，涉及到了《中華人民共和國清潔生產促進法》、《中華人民共和國可再生能源法》、《中華人民共和國節約能源法》等。實驗儀器設備方面涉及到了《中華人民共和國產品質量法》、《中華人民共和國標準化法》、《中華人民共和國計量法》、《中華人民共和國特種設備安全法》、《特種設備安全監察條例》、《特種設備使用管理規則》、《固定式壓力容器安全技術監察規程》、《移動式壓力容器安全技術監察規程》、《簡單壓力容器安全技術監察規程》等。實驗室防火防水防電方面涉及到了《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國消防法》、《中華人民共和國水法》、《中華人民共和國電力法》、《電力設施保護條例》、《消防監督檢查規定》、《青少年保護法》等。在基礎化學實驗教學過程中，既要傳授相關的基礎知識和基本技能，也要有意識、有目的、有計劃地結合知識、技能中內在的法律知識滲透到實驗教學內容中去，在潛移默化中不斷提高法律修養，領悟法律制度是創造和諧、美好生活的重要保障和基礎，唯有在法律的制約下，才能讓化學科學技術正真造福于人類。

3.4實驗操作過程與法律知識相滲透

在學生動手做實驗之前，先明確實驗使用化學藥品時的一些注意事項，了解有關化學藥品的相關法律知識，讓學生切實感受到化學實驗的謹慎性，樹立嚴謹求實的科學態度。在化學實驗進行中，指導教師要隨時監督實驗狀況，幫助學生養成自覺節約資源、保護環境的良好習慣，避免學生過度使用化學藥品，尤其在使用具有腐蝕性、有毒有害等化學藥品時，堅決杜絕拿著藥品到處走的現象發生。在進行實驗廢棄物的處理時，指導學生進行廢棄物的初步處理，樹立法律環保意識，樹立正確的科學法治觀念。除了要發揮好實驗課堂教育的主渠道作用外，還要發揮社會實踐的重要作用，讓學生發現實踐生活中的化學與法律的關系，如食品安全問題、工廠污水排放問題等，讓學生在現實生活中真切感受到法律權限內自由自在、超越法律必受制裁的外部約束，培養學生應用所學去分析解決生活實際問題的能力，用自己所學的化學知識技能為社會經濟發展服務。

3.5實驗數據報告與法律知識相滲透

2016年，教育部了《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》。《辦法》的第六條明確指出高等學校教學科研人員、管理人員、學生在科研活動中應當遵循實事求是的科學精神和嚴謹認真的治學態度，恪守學術誠信，遵循學術準則，尊重和保護他人知識產權等合法權益。第七條指出高等學校應當將學術規范和學術誠信教育，作為教師培訓和學生教育的必要內容，以多種形式開展教育、培訓。任何實驗活動都離不開實驗數據，對實驗數據的尊重是實驗工作者最基本的品質。實驗數據不僅是重復實驗的依據，而且也是優化實驗的重要參考，所有科學上的討論和質疑，都是建立在數據是真實的基礎上。要求學生規范實驗數據記錄，嚴禁剽竊、抄襲、偽造、修改實驗數據，實驗數據不能用鉛筆和圓珠筆記錄，凡是修改過的數據必須要有說明和證明人的簽字。在撰寫實驗報告、研究報告、論文投稿過程中對學生進行學術規范、學術誠信教育和指導，培養學生樹立良好的誠信意識和法制觀念，堅決抵制學術造假現象的發生。

第3篇：法治教育計劃范文

【關鍵詞】教育法治化;理念追求;制度建設

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）23-0031-02

【作者簡介】薛婷、魏峰，南京師范大學教育科學學院（江蘇南京，210097）。

縱觀歷史，從“人治”到“法治”的治理方式轉變是歷史發展的必然趨勢。黨的十八屆四中全會提出建設中國特色社會主義法治體系和社會主義法治國家的發展目標，體現出我國在探索中國特色社會主義道路發展的過程中已經從宏觀上把握住“法治”這一關鍵性路徑。教育作為關乎民生發展的重要領域，其中存在著影響人民群眾根本利益、引發社會重要關切的突出矛盾。為了改變這種狀況，教育領域的治理方式亟須轉變，依法治教無疑將成為我國當前教育治理體系和方式現代化發展的必然選擇。

我們需要在明晰教育法治化內涵的基礎上，結合當前教育管理實踐的現實和問題，用法治的思維和方式從理念和行動層面共同探索出深化當前教育綜合改革和推進教育治理體系與治理能力現代化的新途徑。

一、教育法治化的內涵

從字面來看，教育法治化可以理解為將法律規范作為教育事業發展的依據，所有的教育活動都應當符合教育法律法規的有關規定，所有的教育法律關系主體在從事各類教育活動時都應當遵守教育法律的規定和精神。

在理解教育法治化的內涵時，我們應該注意辨析幾對概念的關系：“依法治教”與“以法治教”、“依法治教”和“以罰治教”、“教育法治”與“以人為本”的關系。

首先，“依法治教”體現的是一種法治精神，并不排斥管理和發展教育中運用政治、經濟、文化等其他手段，而是強調綜合運用這些手段，但無論運用哪一種手段，都必須以法律為依據，其所強調的是以法律法規作為管理和發展教育的依據和最高權威，而“以法治教”則比較強調把法律法規作為工具和手段來管理和發展教育，這并非“依法治教”的初衷;另外，“依法治教”更多的是強調政府對教育管理權限的限制，強調相關權利的規范性與不可侵犯，是與行政法上的“控權論”思想相適應的一種模式，而“以法治教”則是與行政法上的“管理論”思想相適應的一種模式，它更加強調作為行政主體的政府與國家的管理權力，視法律為政府管理公民和行政事務的工具，政府的權力顯然高于公民的權利，公權力與個人私權的強弱對比顯著，這也并非現代化社會和教育現代化的追求。

其次，“依法治教”不能和“以罰治教”相混淆。鑒于中國傳統的重刑輕民的傳統，使得人們對法的認識產生誤區，實際上，法律的功能絕不僅僅是處罰， 它還有教育功能、評價功能、引導功能、保護功能等， 在教育領域法律的教育功能更是顯著。如果把“依法治教”定位為將正常的教育教學活動簡單地以處罰來解決，即“以罰治教（校）”，無疑將依法治教簡單化、片面化，顛覆其本質的價值追求和行為導向。

第三，“教育法治”與“以人為本”并非對立關系。“教育法治化”所依之法首先是以人為本的良法，其中依然包含著以人為本所追求的尊重人、關心人，而不是僅僅以模式化的條文限制人，只是其所蘊含的尊重、理解、關心、愛護是以“法治”的精神為支撐， 以法律法規的規定為尺度。因此，可以認為依法治教的治理之路中包含著“以人為本”的價值追求，同時也都是能夠實現教育促進人的全面發展這一終極目標的重要保障。

二、教育法治化的制度建設

從法治制度層面看，加快教育法制建設包括建立完備的教育法律規范體系、高效的教育法治實施體系、嚴密的教育法治監督體系、有力的教育法治保障體系，即依法治教迫切需要形成教育實踐與管理的可依之法、具體法律實施的執行體系以及執行反饋的監管，建構一套完整的支持依法治教的制度框架。

經過改革開放多年的探索和實踐，國家制定了8部教育法律、16部教育行政法規、70多部教育規章，各地制定了數以千計的地方教育法規和規章，我國的教育法律從無到有，教育法制體系不斷完善，但隨著教育改革的不斷深化和民眾法治意識日益提高，現行的教育法律法規一定程度上過于籠統、略顯滯后，基層教育實踐無法可依等問題依然較為突出，教育法律法規的需求與供給之間存在較大缺口，教育法制建設還不能完全適應國家整體法治推進和教育改革發展的步伐和需要。因此，探索教育治理現代化進程中的依法治教在法律制度層面的追求恰恰也是對這一問題的解決。

首先，教育立法是教育法治在制度層面的基礎。只有具備完備的教育法體系，才能使依法治教工作有章可循。當下，我們亟待出臺一些法律來彌補空白，例如規范學校組織機構及管理活動的《學校法》、保障考試公平的《考試法》等。同時對一些現行的教育法律進行必要的修訂以提高教育法律的科學性、適應性。

其次，盡管相關法律條文在不斷完善，但囿于教育法律施行渠道不暢通、教育行政執法不足，在法律實施的過程中沒有公正的教育執法制度，還是出現了校車事故、違規招生、經費截留挪用等一系列棘手的問題，這很大程度可以歸結為執法體制不順、教育執法機構不健全。在依法治教的制度體系建設中，亟待健全教育行政機關法制工作機構，在制度條文中明晰各自的職責、權限和程序，改革和調整教育執法權的職能配置，明確哪些教育部門作為教育執法的主體，為教育法律法規的執行理順道路。

三、教育法治化的具體行動

教育實踐與管理行為是教育法治化過程和效果的最直接體現。在法治理念和制度保障的支持下，教育法治化的本質目標是通過各級各類教育行為主體的合乎公平、公正、正義的法律指向的行為促進教育綜合改革的全面深化。不論是宏觀層面的國家教育行政機構，還是微觀層面的學校治理以及教師和學生群體關乎教育的行為，都應符合合法權限、合法程序以及合法行為這一本質要求。當前，由于政府、學校、社會與利益群體權利與義務的混亂而產生的行為是很多教育領域問題的根結所在。依法治教的一個重要目標正是試圖通過“法治”這一途徑厘清這幾者的權責劃分問題。

第4篇：法治教育計劃范文

（一）加快法治政府平臺建設。一是擬訂《*縣依法行政第二個五年規劃（2009—2013）》。認真貫徹落實國務院《關于加強市縣政府依法行政的決定》、省政府《關于貫徹落實〈國務院關于加強市縣政府依法行政的決定〉的實施意見》和《成都市人民政府法制辦公室關于印發〈*年度成都市政府法制工作總結及2009年工作思路〉的通知》（成府發〔2009〕9號），推進政府依法行政工作深入開展。二是建立法治政府指標體系，細化法治政府各項要求。三是開展創建依法行政示范點活動，加強工作指導、情況交流和經驗總結。四是進一步規范鎮鄉依法行政，探索行政執法權向鎮鄉延伸。五是健全領導干部學法制度、行政執法人員學法制度。建立縣政府常務會議學法制度、專題法制講座制度和集中培訓制度，把培訓情況、學習成績作為公務員考核、獎懲、干部任免的依據之一。六是堅持依法行政工作報告制度，年底向市政府、縣人大常委會報告本年度全縣依法行政工作情況。七是協助相關部門深入推進政務信息公開，增加行政活動的透明度。

（二）深入推進政府職能轉變。一是積極推進行政體制改革，科學、合理地設置體現本級政府功能特點的政府機構，加大政府部門職能整合力度。二是繼續推進行政審批制度改革，進一步規范行政許可和非行政許可審批、依附于行政審批的前置審查行為和企業年檢（年審）審批事項，加強規范化服務型政府建設。三是著力完善重大行政決策機制，堅持科學、民主、依法決策，重大事項按法定程序決策并經法律論證。

（三）全面清理規范性文件。一是為適應試驗區建設和克服當前經濟困難的需要，對縣政府成立以來制定的規范性文件進行徹底清理，對不符合試驗區建設和經濟發展需要的文件一律廢止，并向社會公布繼續有效、廢止和失效的規范性文件目錄。未列入繼續有效的文件目錄的規范性文件，不能作為行政管理依據。二是組織全縣各鎮鄉、各部門完成本鎮鄉、本部門制定的規范性文件的清理工作。

（四）深入推進行政執法責任制，進一步規范行政行為。一是強化行政執法證件管理，堅持行政執法人員上崗資格培訓和年度培訓。二是認真做好規范行政處罰自由裁量權工作，加強行政執法案卷評查，查找并整改問題，不斷提高行政執法水平。三是完善規范性文件備案，做到“有件必備、有備必審、有錯必究”。

第5篇：法治教育計劃范文

一、指導思想

1.以《道德與法治課程標準》為指導，使道德存在于兒童的內心，使法治原則為更多兒童所了解和遵守，引導兒童熱愛生活、學習做人，懂法守法，自覺遵守各項規章制度和社會規則，培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。

2.依據區工作布置，結合學校的實際情況，本學期將一如既往地扎實落實思品學科的各項常規工作，提高教學效率，同時加大學科科研力度，以社會主義核心價值觀引領學科建設。

二、任務與目標

1.端正思想，加強認識，樹立新型的教育理念，建立融洽的師生關系，創新教學過程，優化課堂結構，提高教學的質量。

2.各位教師以《課程標準》為準繩，以現行的教材為依據，完成各年級的教學任務及教學內容。

3.培養學生良好的行為習慣，由教材中的事例、道理來規范學生。能聯系周圍，提高學生的道德認識。

4.配合學校教導處及其他教研工作，搞好本教研組的工作。

5.加強教師的業務素質及能力的提高培訓。做好本學期課題研究的深入開展。

三、具體工作要求

(一)練隊伍

1.抓好骨干力量

抓好骨干力量，創造研究氛圍。在繼續組織課題研究小組的基礎上，讓更多的教師在課題研討中、在現場教學展示中，既能充分體現自我的存在價值，又能在認真研究的過程中，成為教育教學改革的帶頭人。通過發揮骨干教師的引領作用，由點帶線，由線及面，從而帶動全校的思品教研氛圍。

2.形成教研氛圍

(1)積極開展聽課、評課活動，鼓勵教師在教學中注重信息技術的運用，結合我校實際，開展豐富多彩的課內向課外延伸活動，提高教育教學的實效。

(2)鼓勵教師積極參與校園網建設，主動提供思品、社會、品德與社會信息，并充分運用現代技術進行網上學習、交流等。

(3)重視聽課學習，打破了學科的界限，不能像傳統的思想品德課一樣把新課程作為學科課程來上，教師要學習美術課上的色彩形象、數學課上的統計方法、常識課上的試驗對照法、英語課上的任務驅動模式等等，使品德教學更具有生命力。

(二)抓管理

1.備課

力求改變教師的備課方式，提高教師的備課質量和教學效益。

每個年級可針對年級特點結合學校德育工作選定幾篇重點課文開展集體備課。備課力求體現學生的主體性，教案中重在突出教師的教和學生的學。青年教師還應重視教學過程的反思，能及時地寫出教學中有質量的反思，向成為反思型的教師方向邁進。課堂教學是素質教育的主陣地，也是落實新課標的主渠道。教師要立足課堂，圍繞課題深入研究，主動探索不同課型的不同教學模式，讓教學獲得更好的實效。

在備課方面，倡導“高效、共享、反思”的聯合備課方式，特別要注重教后反思，及時捕捉教學中的成功與失敗，逐步提高反思能力，形成反思習慣。要求每位老師按學校要求上交每月教學反思(重點結合自己的教學案例反思，歸納至少一種教學模式)，并在組內交流以、學習。

2.上課

(1)提出專課專用的要求，并以組內互查，教學處抽查的形式進行檢查反饋。

(2)要求教師改變傳統單一和機械的接受性學習方式，運用多媒體和網絡等先進手段進行教學,

加強教研組內的課堂教學研究，進行行動研究，有一套說課、備課、研究實錄、課件及案例資料，并積極參加各類教學展示。

3.評價

評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，也是學生自我提高的一個過程，保證目標的實現。鼓勵教師在評價時從學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價，從多方面進行評價，比較全面客觀地評價學生，利于學生發展。

(三)促教研

1.、常規教研

每一次的教研活動做到定人、定時間、定內容。

2.教研展示

堅持“促進學生全面發展和終身發展”的教研工作方向，貫徹基礎教育課程改革的思想精神，重點開展義務教育新課程教學過程方法探索、新教材教法研究、教師專業培訓、教學評價研究、教學調研指導等教研工作，強調“教研”、“科研”、“培訓”三位一體，促進學科教學發展。圍繞教育主題，開展教學研究，立足課堂，實踐反思，探索合課程教學若干模式，真正實現“以科研指導教學，促進新課程教學實效”的目的。

知識結構的建構依賴于不斷地學習、汲取，要主動了解國內外前瞻性的教育教學改革信息，在實踐中探索課程改革背景下的教育教學規律，做到在理論學習中增長知識，在教學實踐中提高能力，在交流反思中促進發展，提高教師的教育理念和積累教學實踐經驗。

(四)顯特色

1.做好課題研究的安排工作。

2.合理利用各種資源，為思品課注入新的生機。

(1)現代媒體資源

充分利用了學校和家中的現代化設施,收集了思品課堂相關數據等資料,對教材進行了補充.教師可充分調動學生的積極性，讓學生真正的走入課堂。

(2)圖書資源

利用學校圖書資源,讓學生通過收集,來補充課堂的知識。

(3)家長資源

家長中蘊含著豐富的教育資源,我們將充分發揮家長委員會的作用,使家長成為共同的教育者,形成了教育合力.

五、具體工作安排

二月份:制訂教學進度計劃，教研組工作計劃。

三月份:上好常規課，備課、聽課。準備、提交“xx區示范學科組評選”申報資料;第二屆小課題結題。

四月份:上好常規課，備課、聽課。申報第三屆小課題。準備第一屆小學道德與法治教師基本功大賽。

五月份:上好常規課，備課、聽課。新教材培訓。

第6篇：法治教育計劃范文

關鍵詞：職教集團 困境 利益分配機制 決策機制 溝通渠道

近年來，我國職業教育進行了集團化辦學的有益嘗試與探索。實踐表明，職業教育集團化辦學具有旺盛的發展潛力，有效促進了職業教育的規模發展和質量提高，創新了人才培養模式，有助于現代職業教育體系的建設，并提高了職業教育服務經濟社會的能力。在取得成績的同時，作為職業教育的新型發展方式，職教集團化辦學尚處于探索階段，還沒有形成規范的組建體制和運行機制，在具體運作中面臨著諸多亟需破解的困境與問題。

1.我國職業教育集團化發展進程分析

1.1國內職教集團化發展進程

我國職業教育集團化發展始于20世紀90年代，到現在大致經歷了四個階段：一、探索階段。這個階段的職教集團組建主體較為單一，主要為中等職業學校。集團成員的聯結方式大都比較簡單，校企間合作深度和廣度都比較有限，較為典型的是廣東信孚教育集團。二、構建模式、自發實踐階段。進入這個階段，職教集團的辦學主體漸趨多元化，行業和專業性有所體現，如北京旅游職業教育集團。三、政策配套、自發與有組織建設并存階段。集團的組建更多依托行業和企業，校企合作的廣度、深度和規模不斷加深，辦學模式更加多樣，并逐漸形成區域特色。如“天津職教模式”。四、市場導向、快速發展階段。全國大部分省市都進行了職業教育集團化辦學的探索與實踐。集團化辦學更加注重辦學質量，運行機制和管理體制不斷完善，但有效的管理和約束機制尚未成型，仍需研究與思索。集團化辦學漸成職業教育共同選擇的創新之路，成為全國各地加快職業教育改革和發展、促進職業教育資源整合、做大做強職業教育的重要方式和途徑。截止2012年5月，全國已經成立職教集團近500家。

全國經濟發達地區職業教育紛紛主動適應經濟發展和自身發展需要，組建了各種形式的職教集團。制造業強省職業教育發展整體較好，職教集團的組建運行也大都走在前列。國內職教集團主要分布在京、津、滬、蘇、浙、魯、粵地區以及豫、鄂中部三大區域。北京是職教集團的發源地， 津、滬、蘇、浙、魯、粵沿海地區是職教集團的主要成長地，并不斷向豫、鄂中部地區輻射。總體來看，制造業強省對職業教育的有效需求明顯強烈，從多方位對職業教育的辦學模式進行了了探索與實踐。相當一部分省市已經走在了前列，并形成了一些比較具有有代表性的模式，主要有：“天津模式”，以校企合作、工學結合為特色；“海南模式”，主要特色是三段培養、以強帶弱；“江蘇模式”，強調院校合作、行業引導；“河南模式”，重在以城帶鄉、以強帶弱、全省聯動、縱向貫通、橫向聯合。

2.職業教育集團化發展進程中面臨的突出問題

2.1缺乏合理的利益分配機制

企業是職業教育發展的重要參與者。當前企業參與職教集團取得的收益大都僅限于人才利益方面，在經濟收益、品牌效應等發面收效有限，導致企業參與職教集團的主動性和積極性不高，成為制約職業教育集團化辦學和實現校企深度合作的突出因素。企業投入職教集團的設備、場地或者資金往往是單向的，職教集團容易從院校的利益出發，單純以人才培養為出發點予以統籌，以訂單式人才作為回饋給企業的惟一“產品”。集團對成員企業投入的資源具體如何運作、取得哪些收益、如何進行分配，往往缺乏反饋機制。企業的運行以盈利為目標，得不到合理的收益，自然難以調動企業的積極性。有必要形成良好的利益分配機制，形成推動職教集團良性運轉的紐帶。

2.2缺乏科學的決策機制

相當一部分職教集團是在外力的推動下組建而成，部分成員單位并非出自自身的迫切需求而參與集團。組建時規模宏大，熱熱鬧鬧，參加完集團成立儀式之后，對集團事務漠不關心，很少參與集團事務的決策。有的職教集團沒有成立有效的決策機構，集團成員單位的意見與建議缺乏表達與反饋的途徑，集團理事長單位成為了集團的“代言人”，大部分集團事務直接由理事長單位做出決定，集團成員單位的作用得不到充分體現。

2.3缺乏有效的溝通渠道

目前，國內的職教集團大都是松散性的契約性組織，集團成員間的聯系不夠密切，集團成員的主要聯系途徑就是每年一次的集團年會。集團成員互相之間缺乏了解，對自身未直接參與的集團事務也大都不甚了解。這樣容易造成集團成員逐漸對集團事務失去興趣，也不利于集團成員發揮主動作用，積極參與集團事務。集團功能難以得到充分體現，運轉體系不通暢，資源那一做到優化配置、科學統籌，失去了集團化發展的意義。

3.破解職業教育集團化發展困境的途徑

3.1處理好集團內外各種形式的合作關系，形成利益分配機制

集團的運行包括兩類合作關系：聯誼性合作——難以或暫時難以做價值估算的合作；實質性合作——具有人財物投入和利益產出，可以進行價值估算的合作。 鼓勵聯誼性合作，積極扶持實質性合作，構建利益管理與分配機制：1、設置專職財務管理人員負責集團財務工作，建立集團專用賬戶，建立完善的財務管理制度，按年度或季度先成員公布集團財務狀況。2、集團內各成員投入人人財物的實質性合作都應簽訂具有法律效力的合同或協議，協議要體現各方承擔的責任和違約補償。3、各類渠道投入集團的資產，要有管理和使用的方案，交集團理事會討論通過，在理事會監督下實施。4、集團的各種收益在集團成員間根據在具體項目中承擔的責任、貢獻的大小進行合理分配。

可以根據集團的機制預設，采取財務分開，分體承包的方式，以有利于明確責任，提高內部各環節的運作效率。集團成員之間的教育和經濟業務往來，以協作、轉讓、托管、租賃等多種市場化方式進行，可以促使各方的權利和義務通過經濟形式加以固定。例如，根據集團的設想，將促成學校和企業建成幾個有較高水平的實訓基地，基地的建立堅持誰投資誰得利的原則，企業提供場地、設備和實訓師資，按有償服務的形式得到回報，企業也可以通過基地建設，提升企業裝備的技術含量。

3.2實行集團決策的民主集中制原則

集團實行理事會制的組織機構，重大決策通過民主議事程序決定。對集團發展方向性的重大決策，以及人事、資產處理等都遵循民主集中制原則，不管是中心院校（單位）、牽頭（院校）單位，還是一般院校（單位），也不論是大型院校（單位）或者小型院校（單位），只要是集團的正式成員，都享有一個議事席位，有完全的表決權，從根本上保證廣泛的民主管理和民主決策，避免大院校（單位）實際壟斷局面的形成。可以嘗試實行常任理事輪值制，借此調動大家的積極性。

3.3暢通集團成員間的溝通渠道

通過定期或不定期組織召開校企合作座談會、落實校企之間互相走訪制度、舉辦集團年會、積極參加集團內成員單位重大活動、舉辦集團內部簡報刊物和培訓等方式加強集團成員間的溝通融合，逐漸建立起融集團事務商議、人才培養、項目研發、產品展示、活動支持等為一體的集團交流機制，力求實現集團運行中政、校、企、行、研之間的需求對接與信息互通。建設數字化職教資源庫，開發研制或引進滿足專業教學（實訓）需求的數字化教學資源，通過先進技術支撐、開放式管理、持續更新等方式，為職業教育院校師生、企業和社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業支持、人員培訓等服務。建立集團網站，鏈接集團內各企業與職業院校，校企合作動態，擴大集團面向社會的宣傳與推介，為職教集團的運作提供相應的輿論支持，為集團單位發展提供及時豐富的信息服務。

基于國內職業教育集團化辦學的實際，針對實踐中發現的問題和障礙并加以克服，形成合理的組織架構和靈活的運行機制，一定會走出一條具有中國特色的職業教育集團化辦學之路。

[基金項目]遼寧省經濟社會發展課題（課題編號：2011lslkglx—06）。

參考文獻：

第7篇：法治教育計劃范文

關鍵詞：職教集團；交易成本；規模經濟；范圍經濟

職業教育集團出現于20世紀90年代初，它是由兩個或兩個以上的學校、企業或社會團體為成員單位組建的聯合體，并且以職業教育的教學為主要活動，不以營利為目的。

職教集團的產生有一定的宏觀背景：首先，我國市場經濟制度的逐步確立，職業教育的供給從政府單一的投資模式變為政府主導下的多元投資模式。其次，職業教育在發展的同時呈現出新的問題，如管理模式和辦學體制單一的局面沒有得到徹底改變，職業教育投入嚴重不足等。再次，相關政策、法規的出臺給職教集團的發展提供了良好的政策環境。近十年，職教集團迅猛發展，從開始的幾家發展到現在的近百家，除了以上因素外，職教集團的發展還有一定的理論依據作支撐。本文基于經濟學的視角，在對職教集團進行理論分析的基礎上，提出需要注意的相關問題，以期對職教集團的發展有所借鑒。

一、交易成本與職教集團的發展

交易成本(Transaction Cost)（也稱“交易費用”）這一概念是1937年新制度經濟學派創始人之一科斯(Ronald H.Coase)首次提出來的，后來經過威廉姆森(Oliver E.Williamson)等人的進一步研究和發展，目前已形成了一個比較獨立的理論體系，并在眾多領域中被廣泛運用。人們的合作是通過交易來實現的，每一個個體、團體、企業或學校都在不間斷地與他人發生著合作的關系，為了完成合作（交易），人們必須支付相應的成本費用，如發現交易對象、尋找交易伙伴的成本，了解交易價格的成本，討價還價的成本，訂立交易契約的成本，履行契約的成本，監督契約執行和制裁違法行為的成本等。這可以被理解為一種組織成本（組織之間的交易所引起的成本）。后來，交易成本的概念進一步擴大，涵蓋了一系列制度成本，包括信息成本、談判成本、擬訂和實施契約的成本、界定和控制產權的成本、監督管理的成本和制度結構變化的成本。簡言之，包括了一切不直接發生在物質生產過程中的成本。

交易成本也可運用到職教領域中來。職業教育中的交易費用主要包括以下幾個方面：職業教育資源的配置成本；職業教育中的人員組織、監督與管理成本；職業教育的信息成本；職業教育活動之間、職教組織之間以及職教組織和其他組織之間的社會協調成本；職業教育制度的運行與維護成本。

組建職教集團，能夠更好地達到降低交易成本的目的，這表現在以下幾個方面：第一，在招生時，由集團統一宣傳、廣告及組織人員到各地進行招生工作，避免一個地方重復派人招生，減少不必要的費用。職業院校為了降低入學后的學生流失率，往往安排預錄學生對學校的辦學規模和教學條件進行實地考察，如果一次性對各成員學校進行考察，由集團統一招待，則可節約招生費用。第二，通過職教集團統一招聘教職員工，并使他們在各成員學校之間進行流動，能夠節約各職業院校單獨聘用員工所必須花費的搜尋費用、談判費用、簽約費用。第三，降低用人單位對畢業生考核費用，考核就是指信息的數量測定，信息的收集需要耗費資源。在用人單位和畢業生達成工作協議的過程中，職教集團可安排用人單位對集團進行一次整體性的考核并統一安排學生應聘，無需用人單位為了招聘、談判等事項而往返于各學校之間。第四，集團可以統一協調與政府的關系，或疏通與上級主管部門的關系，盡量達到與行政部門進行一次接觸，解決多個成員學校的共同問題。第五，統一制定規章制度、培養目標、教學計劃，學管理、教育質量的監控檢查、招生及學籍管理等，減少重復制定與維護成本。

然而，職教集團組建后不一定會降低交易費用，因為在與外單位聯合組建職教集團時，可能會發生兩種不良情況：一是政府利用行政手段強制性地將各單位捏合到一起；二是在自由組合時，各學校沒有充分掌握對方的情況。這都可能將無共同利益基礎的單位拼湊成集團，導致內部連接紐帶脆弱，或者是名存實亡，形同虛設。在這兩種情況下，由于集團內部成員之間沒有形成很好的合作關系，無法統一進行工作，以致交易費用難以降低。因此，各成員單位在充分了解彼此的情況后，在自愿平等的基礎上科學地結合在一起是非常重要的。

二、范圍經濟與職教集團的發展

范圍經濟(Economies of Scope)的概念是20世紀80年代初由美國學者Teece(1980)、Panzar Willing(1981)以及Chandler(1990)等人首先使用，它是指單個企業聯合生產兩種產品或兩種以上的產品時，其成本要比將它們分別放在不同的企業生產要節省。一般來說，范圍經濟主要來源于生產多種產品時“共用物品”的充分利用，一旦這種共用物品為生產一種產品而投入，無需增加太多的費用，或無需付出代價就可以部分或全部用于其他產品時就會產生范圍經濟。

在職教集團內開展不同層次的教育，辦不同類型的學校與企業，可以說也是進行多種產品的生產。通過集團化運作，各學校、企業組織能夠分享許多“共用物品”，以減少經費的投入：一是學校的師資、教學設備、校舍、實驗室、圖書資料、企業的實際操作場地等硬件資源。當若干個單位組織共用這些資源時，就會使集團內的每個單位分攤到的成本大大降低。二是辦學理念、管理模式、實驗成果、知識產品、教育信息等軟件資源。采用相同的辦學理念和管理模式，有利于統一思想，達成共識，以便于管理。而且，先進的辦學理念和管理模式容易輻射到薄弱學校，使職業教育整體水平得到提高；實驗成果和知識產品依附于人的特殊性質，使它們在交易中只發生使用權的讓渡，不發生所有權的讓渡，導致它們的市場存在較高的交易成本，而在集團內實現共享，使其內部化后，可以減少各單位重新試驗與研究的成本；教育信息的共享，則可以減少各單位搜索和獲取信息的費用。三是組織結構和管理模式。同類型同層次的學校采用相同的組織結構設計和管理模式，有利于統一管理并減少磨擦成本。另外，一所成功學校運行良好的組織結構可為其他學校所復制和借鑒，不但可減少各學校的磨合時間和管理成本，使其他學校較快地步入良性循環軌道，也可降低他們的結構與管理模式的設計成本。四是品牌標識。若干個學校、企事業成員單位以同一品牌作標識（品牌連鎖），可以迅速擴大各單位的知名度和影響力；新辦的單位利用已有組織機構統一的品牌，能夠較快地吸引社會的關注和提升學校名氣。

然而，職教集團內每所學校在辦學理念與管理模式上存在差異，如果在重新組合的過程中沒有協調好，會產生一定的沖突，使成員之間難以融合，相互排斥，互不信任，更嚴重的是某些人員以離職來抵觸聯合，情緒低沉，工作不積極，直接影響到教學質量。另外，盲目地將一些弱小的職業學校組合進來，雖然為它們營造了一個更為寬容的交易環境，使它們在集團的保護之下，不用為了應付外部激烈的競爭而付出太多成本，但因此也會影響另外一些社會聲譽好、實力強大的學校。若讓這些實力強大的學校付出太多的利益，則會影響其辦學的積極性，導致整個集團經濟效益的下降。因此，在組建職教集團時，要注意協調各方面的利益，避免一邊倒的現象發生。

三、規模經濟與職教集團的發展

規模經濟(Economics of Scale)，是英國人馬克西和西爾伯斯在研究汽車工業規模經濟時提出來的。當生產規模擴大，投入以一定比例增加時，產出增加的比例大于投入增加的比例，這時就會產生規模收益遞增的現象，即規模經濟。反過來，規模擴大，而產出增加的比例小于投入增加的比例，即規模效益遞減，便是規模不經濟。

企業規模經濟是指由于企業生產經營規模擴大所帶來的經濟上的有用性，這種規模擴大表現為聯合在一個企業中的生產同類產品的若干工廠，或者處于生產工藝過程中不同階段的若干工廠在數量上的增加或生產能力的擴大。企業規模經濟的形成主要有兩方面的原因：一是技術的不可分性。它決定了生產某一產品的經濟活動具有整體性特點。在一個完整的經濟活動過程中，某些生產成本也是完全不可分的，或者是部分地不可分的。隨著規模的擴大，這些成本作為一個整體就可分攤到更大的產出量上，使單位成本降低，提高經濟效率。二是生產的專業化。當企業規模足夠大時，人們可以采用專門化的設備與工具來提高效率，更好地在工人中實行分工，從而有利于改善勞動訓練程度和積累經驗。

在企業規模經濟理論的基礎上，對職業教育集團的規模經濟進行研究時，必須注意到職業教育與企業的不同，職教集團的規模經濟必須在保證職業教育質量的前提下獲得。它是指各成員單位的資源獲得充分和適當的使用，以使集團內學生總數增加的比例大于單位學生成本增加的比例。職教集團規模經濟的形成，主要體現在以下方面：

職業教育資源利用的充分性。對于學生的培養，職業教育資源具有整體性和不可分性，如校舍建筑、教學設備、教室、實驗室、圖書館、教師、行政人員等。所謂整體性，是指職業學校在辦學及培養學生的過程中，這些資源必須同時投入與運用，不可能因學生人數少而不采用其中某種資源。所謂不可分性，是指這些資源的運用一次至少采用一個單位，而不能因需求不及一個單位而將其分割使用。在這種情況下，學生人數太少，每一學生分擔的成本就高；學生增加后，這些資源分散到更多的學生身上，使得生均成本降低。因此，若干所職業學校聯合組建成集團后，各成員之間資源相互利用，減少設備重復建設和資源的投入，將每所學校的資源利用率提高到最大，并進行統一招生、統一分配，避免某些學校招生困難而師生比過小，資源浪費與閑置，導致生均成本過高，以及經濟效益過低，或解決生源爆滿，師資、設備不夠用的問題。但是，在整個職教集團投入不變，而學生不斷增加的情況下，必須注意規模不經濟的問題，也就是當學生總人數增加的比例小于單位學生成本增加的比例時，就應該停止擴招，否則就會造成學校過于擁擠，設施設備等使用過度等不良后果。

教師分工與教學專業化。在職業教育中，教師的知識結構具有很強的專業性，主要是專業課教師在不同專業之間，甚至同一專業的不同方向之間難以互相替代，如果學校規模不大，聘用的教師數目也小，容易導致專業課教師不足，使非專業教師替代他們照本宣科地講授專業知識，沒有達到專業化分工，也難以滿足教育上的需求。亞當·斯密在《國民財富的性質和原因研究》中曾論述：“有了分工，同數勞動者就能完成比過去多得多的工作量。”在組建職教集團后，集團作為一個整體，其規模比組建前單獨的學校規模要大些，教師可以在各成員之間流動，缺少教師的學校無需到外面臨時聘請不合格教師，或讓其他非本專業教師代替專業教師進行課程的教學。但關鍵是應讓教師按其專長任教，提高人力資源的使用率，促進課程教學的合理分工和教學內容的專門化，從而提高集團內的整體教學效率。

然而，目前我國職教集團的發展尚處于初始階段，眾多學校、企事業單位一窩蜂地盲目聯合，在組建職教集團的過程中貪大求快，片面追求規模，而不注重效益，具體體現在兩個方面：一是造成了組織機構龐大，管理環節增多，層級距離拉長，以及信息傳遞遲緩或失真等，使得各成員之間溝通與協調困難，集團內部交易成本加大，甚至使其與集團外部交易費用相抵消（或大于），造成規模不經濟。二是集團規模越大，其組織結構就越復雜，難以對人、財、物進行有效管理，從而不能保證教育資源在各成員之間的優化配置與充分使用，造成規模不經濟。因此，組建職教集團時要注意進行適度規模擴張，而不是成員越多、規模越大就越好。

注 釋：

[1]潘燕，宋瑛。高校交易成本：新制度經濟學的視角[J].理工高教研究，2004，(6).

[2]聞待。教育集團的理論與實踐初探[D].廣西師范大學，2003.

[3]朱軍文。新制獨立學院運行效率：立易費用的考察[J].華東理工大學學報（社會科學版），2005，(2).

[4]Panzar J.C.and Willing R.D.Economies of Scope[J].American Economic Review，71，May 1981，268-272.

[5]劉燦，宋光輝。高校擴招過程中的規模經濟和范圍經濟[J].經濟理論與經濟管理，2004，(1).

[6]靳希斌。教育經濟學[M].人民教育出版社，2003. 369-371.

[7]李曉娣，李柏洲。企業集團產生和發展的經濟學分析[J].現代管理科學，2004，(8).

第8篇：法治教育計劃范文

一、指導思想

以黨的教育方針和科教興國戰略為指導,以實施全面素質教育為方向,充分發揮思想品德課的教育功能,堅持以人為本、和諧發展的原則，在班級中提倡民主平等、團結協作、積極進取的精神，進一步加強班級的學習風氣精神建設，增強班級學習積極性的凝聚力。堅持德育教研，以心理健康教育為重點，充分調動學生學習思想品德的積極性,培養學生學習思想品德的興趣，進一步提高學生的思想道德素養。

二、學情分析

八年級學生女同學愛學上進，但部分男同學雖很聰明，但學習勁頭不足，對于道德與法治這門學科，基礎知識及書寫方面對他們來說是弱項，究其原因是認識不到位，這還有待于采取恰當的方法去解決。八年級學生總的來說比較穩定，學習態度及氛圍都比較好，學以致用恰恰是他們的弱點，這就需要讓他們知道道德與法治這門學科不單需要記憶一些基礎知識，還需要靈活應用，來解決一些實際案例中存在的問題。由于我對個別的學生不是十分了解，這需要在今后的教學、生活與日常交往中，進一步了解、分析、及時發現，采取行之有效的方法對癥下藥，以便幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

三、教材分析

本冊書包含四個單元十課的內容，第一單元，走進社會生活分為兩課，豐富的社會生活和網絡生活新空間，善于與人交流合作，努力建立良好的人際關系。本單元為后三個單元起到鋪墊的作用，所以在整冊教材中舉足輕重。教學重點是讓學生了解人與社會的關系以及如何合理利用網絡。教學難點是懂得如何在社會中成長和理解網絡提供的新空間。第二單元，遵守社會規則分為三課社會生活離不開秩序、社會生活講道德和做守法的公民，以人際交往為主題，圍繞學生生活圈的擴展，掌握基本的交往禮儀，學會人際交流與溝通；。尊重他人，做一個誠實的人；學會尊重寬容他人，能夠平等待人，與人為善。他是對上一單元內容的承接，也是本冊教材內容的重點之一。教學重點是引導學生在理解規則重要性的基礎上自覺遵守規則，禮貌誠信待人，同時也要在理解違法的危害性的基礎上預防犯罪。教學難點是理解各個規則的重要性，理解法不可違。第三單元，承擔社會責任分為兩課責任與角色同在和積極奉獻社會。幫助學生學會交往，提高他們的交往品德，增強他們適應社會的能力，使他們終身受益。本單元教學重點是加強學生對責任的認識，勇于承擔社會責任，教學難點是讓學生認識到為社會服務。本單元為下一單元的知識提供了理論依據。第四單元維護國家利益，共分為三課國家利益至上、樹立整體國家安全觀、建設美好祖國，本單元是整冊教材的重點內容，教學重點是讓學生理解國家安全的重要性，教學難點是激發學生為建設祖國貢獻力量的情感。

四、總體教學目標：

（一）情感態度價值觀目標

養成尊重他人、誠實守信、樂于助人、有責任心。樹立規則意識、法制觀念，有公共精神，增強公民意識。

（二）能力目標

學會調控自己的情緒，能夠自我調適、自我控制。逐步掌握交往與溝通的技能，學習參與社會公共生活的方法。學習運用法律維護自己、他人、國家和社會的合法權益

（三）我們要正確處理人際關系，養成提高自己的溝通能力，在具體情境中與人流暢地交流，溝通，努力建立良好的人際關系。讓我們了解網絡交往，學會自我保護，過健康的網絡生活。進一步理解和把握如何友好交往、關心他人、關愛社會，做一個誠信守信的人。自覺遵守社會規則，遵紀守法，能夠利用法律保護自己。關心國家大事，堅持國家利益至上，維護國家的安全，榮譽和利益。

五、教學重難點重點①養成親生活的行為，②合理利用網絡，

③維護秩序需要規則，④做文明禮貌的人

⑤如何加強自我防范，⑥承擔責任的代價與回報

⑦正確認識國家利益，⑧實干創造未來

難點①理性參與網絡生活，②維護和改進規則

③踐行誠信，④有勇有謀，應對犯罪

⑤如何關愛他人⑥如何捍衛國家利益

⑦履行維護國家安全的義務

六、教學措施

1．樹立正確的教學觀，以培養人為目的，為人師表，寓教于樂，促進學生身心健康成長。教師要努力掌握教育新技術，充分利用我校有限的多媒體資源。精心組織課堂教學，精心組織課外實踐活動。

2．按學校的要求，認真備課。做到備教材、備學生、備知識、備教法，做到心中有書，熟練掌握教材，努力學習。深入鉆研教材，深入分析學生情況，確定好教學環節的重點難點，科學安排教學過程。

3．認真上好每一節課，講課時充分體現教師為主導、學生為主體的教學思想，突出重點、突破難點，抓住關鍵，精講多練，及時對學生進行基礎知識訓練，提高起綜合運用能力，同時進行思想教育，使學生在學好專業知識的同時養成良好的道德觀念。

4．搞好學生課前預習，讓學生提前對課文有大體的了解，培養學生的自學能力。做到課堂有練習、課后有作業，并且當堂的知識當堂消化有效地提高學生的學習效率。搞好課前、課中兩個提問；做好課堂、單元、期中、期末測驗的準備及分析總結工作

5．認真做好后進生的工作。以鼓勵為主，不輕易批評。幫助學生分析原因，建立自信心，做到因材施教，教給他們學習的方法與策略，提高其學習興趣。

教學進度

第一課 我與社會

第二課 在社會中成長

第三課 網絡改變世界

第四課 合理利用網絡

第五課 維護順序

第六課 準守規則

第七課 尊重他人

第八課 以禮待人

第九課 誠實守信

第十課 法不可違

第十一課 預防犯罪

第十二課 善用法律

第十三課 我對誰負責誰對我負責

第十四課 做負責人的人

第十五課 關愛他人

第十六課 服務社會

第十七課 國家好大家才會好

第十八課 堅持國家利益至上

第十九課 認識國家總體安全觀

第二十課 維護國家安全

第9篇：法治教育計劃范文

本學期，我擔任八年級道德與法治教學工作。新學期伊始，為了開展好教學工作，順利完成教學工作任務，提高教學成績，特制訂以下教學工作計劃。

一、指導思想

道德與法治教學的組織與實施，應全面貫徹黨的教育方針，以社會主義價值體系為導向，堅持正確的政治方向;應堅持課程改革的理念和要求，貫徹思想品德教學原則，進行教學改革，提高道德與法治教學的實效性;應以課程標準為依據，遵循初中學生身心發展和品德形成與發展的規律。

道德與法治教學應結合教育的實際情況、學校工作的要求，以學生為主體，積極開展教學工作。教學要充分體現課程性質，能用所學知識解答生活中的一般現象，同時還要提高學生的綜合應用能力。

二、教材分析

本學期課程分為四個單元，共十課。

第一單元 走進社會生活分為兩課，豐富的社會生活和網絡生活新空間。本單元的教學重點是讓學生理解個人與社會的相互依存關系，引導青少年養成親社會行為，以積極的入世的態度參與社會事務、實現人生價值。本單元的教學難點是學生深入了解網絡怎樣從日常生活、經濟、政治、文化和科技創新等方面改變了人類社會，也給人們的生活帶來一些問題。

第二單元 遵守社會規則分為三課， 社會生活離不開規則、社會生活講道德和做守法的公民。本單元的教學重難點是 理解社會規則的意義和價值，知道如何遵守社會規則，學習維護和改進社會規則。第三單元勇擔社會責任分為兩課，責任與角色同在和積極奉獻社會，本單元教學重點是讓學生懂得對自己、他人和社會負責的意義，增強責任感和責任心。

第四單元維護國家利益共分為兩課，國家利益至上、樹立總體國家安全觀和建設美好祖國，教學重點是堅持國家利益至上，樹立總體國家安全觀，實現中華民族偉大復興的中國夢，是我們肩負的神圣責任和光榮使命。

三、學情況分析

八年級學生女同學愛學上進，但部分男同學雖很聰明，但學習勁頭不足，對于道德與法治這門學科，基礎知識及書寫方面對他們來說是弱項，原因是認識不到位，這還有待于采取恰當的方法去解決。八年級學生總的來說比較穩定，學習態度及氛圍都比較好，學以致用恰恰是他們的弱點，這就需要讓他們知道道德與法治這門學科不單需要記憶一些基礎知識，還需要靈活應用，來解決一些實際案例中存在的問題。由于我對個別的學生不是十分了解，這需要在今后的教學、生活與日常交往中，進一步了解、分析、及時發現，采取行之有效的方法對癥下藥，以便幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

四、教學重難點

重點

1、豐富的社會生活 2、網絡生活新空間

3、社會生活離不開規則 4、社會生活講道德

5、做守法的公民 6、責任與角色同在

7、積極奉獻社會

難點1、社會生活離不開規則2、做守法的公民

3、責任與角色同在4、積極奉獻社會5、國家利益至上6、樹立總體國家安全觀

7、建設美好祖國

五、教學措施方法

備課是教學工作展開的基礎，所以備課尤為重要。備課先備教材，對教材的總體布局要了解，做到掌握教材具體內容在單元和整套教材的地位任務。在此基礎上結合授課班級學生學習特點對知識進行有機整合，合理的設計教學結構，采取靈活多樣的教學方式。

上課是學生接受知識的直接方式，在教學中要營建溫馨，積極的學習氛圍。以多種教學方法來調動學生學習興趣和積極性，促進學生發展作為宗旨，同時滲透德育教育。

作業是反饋學生課堂效果好壞的途徑之一，所以作業布置要精不要貪多，要根據學生的具體情況進行分層次布置，布置的時候要注意習題的實用性，以培養學生的學習能力為目標。 批改的方式不同起的作用也不同，所以在作業批改中一定要注意全面，不僅要批對錯，也要注意學生在作業完成情況中所反映的本質問題，從而及時進行查漏補缺。再者還要用激勵性評語對學生進行適當的鼓勵。

輔導是提優補差的一種有效手段。后進生一直是需要關注的重點，這些學生的學習習慣沒有養成，學習沒有動力。所以對于后進生要多給予關注，對于他們的進步要給予賞識和鼓勵，對于不良的學習行為要給予監督并督促其改正。對于后進生，在每周對他們要盡量做到一次課后的輔導，及時關注他們的學習情況，幫助他們養成良好的學習習慣。對他們的學習方法進行必要的指導，提高他們的學習能力。同時也不要減少對優等生的關注，要認真分析每個人的差異即學習能力進行輔導還有的同學 則在分析問題的方面還是不到位，都需要在學習方法的適當引導。