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第1篇：初中生物教學論范文

處于身心發展重要時期的初中生，他們對有趣事物的好奇心非常強。因此，教師應創設生動有趣的教學情境，引發學生的學習興趣。例如，“生理衛生和人體結構”這一教學內容一直以來都是廣大生物教師最為頭疼的教學內容。一方面是因為這些知識太過于抽象和籠統;另一方面則是因為這些知識太過于敏感。教師在這一章節的講述過程中可創設有趣的教學情境。如在講“與卵子結合”時，教師可以創設教學情境:“……大家來到這個世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進行賽跑，而生命力頑強的那個就會最先到達終點，成功獲得第一名。”這樣委婉而有趣的情境教學無形之中激發了學生的學習積極性和學習興趣。通過有趣的教學情境，學生可以更加直觀地理解和認識一些較為抽象的內容。學生的學習興趣被激發，學習注意力也會不斷提升，這樣學生能更好地投入到生物學的學習中去。

2．通過生活事例的引入使得教學更加生活化

教學一定不能離開生活，拋棄了生活這個充滿事例和素材的環境，教學便會失去活力和生命力。學生對生活事例更熟悉，在教學中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學環境更加生活化。如，在教學遺傳學的相關內容時，教師可以引入生活實例———“雙胞胎”現象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學生。當然，教師還可以讓學生與父母進行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點。這樣，通過切身感受和生活實例分析，教學目標就很容易實現，學生對遺傳這一現象也有了更為直觀的認識。

3．通過現代手段對素材和內容進行呈現

利用現代化的手段進行教學，可以很好地對素材進行展現，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現給學生，讓學生在教學過程中能夠受到良好的視聽影響。學生在對這些素材有了直觀的認識后，能對知識有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學的有效性。例如，在教學“人體結構”這一章節時，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學生呈現出一些人體結構。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學生理解起來相對容易。與此同時，利用多媒體進行課件的制作，可以展現一些平時書本和課堂教學無法表現出來的生物之間的聯系和一些生物現象，這種方式不僅僅可以吸引學生，同時可以為學生帶來更多感性的認識，保障教學的順利開展。

4．教學方式要盡可能多樣化

第2篇：初中生物教學論范文

初中生物是整個生物教學階段的關鍵階段，教學中不僅要培養學生自主進行學習的意識，更應培養學生自主實踐的能力。探究式教學法的運用，能鼓勵學生在生物學習過程勇于探索、勤于實踐，且通過實踐收集相關資料，讓實踐知識和理論過程充分結合，促進學生綜合解決問題的能力。探究式課堂教學活動的中心主要以學生為教學活動的載體，培養學生的獨立思考與主動實踐的良好習慣，學生良好的問題意識，從而讓探索式教學發揮其真正的價值。目前，現有的初中生物課堂模式大多是以教師為課堂主體，學生是課堂的“聽眾”，教師教學時多注重知識的灌輸，學生則成為知識的“容器”，這種教育方式雖然是一直以來的傳統教學模式，但新課程改革，此教學模式已經不適用于新課程內。因此為改變現有的教學模式，提高學生的學習，更為適應新課改的要求，在高中生物新課程教學中引用探究式教學具有重要的意義。

二、探究式教學實施的主要應用措施

（一）創設以學生為教學主體的課堂模式

教學中，只有讓學生成為教學活動的主體，才能在知識客體與主體已有認知的基礎上，實現探究式教學，讓學生具有主動獲取知識的能力。因此學生作為教學的主體是開展探索式教學活動的必要前提，教師需要在探究式教學中重新定位自己的角色，并需要成為學生的合作者、引導者、配合者。當學生之間開展交流活動時，教師只需做好適度的引導工作，讓學生不偏離學習目的，進而獲取知識。在高中生物教學中，師生間的合作應建立良好的基礎，圍繞共同課題，共同進行參與和討論，借助合作的方式相互影響。通過教學活動讓師生之間能開展密切的配合，并探尋活動的結果，教師借助實踐結果了解學生對知識掌握狀況，變化教師在教學中扮演各類角色用以指導教學，以到達學生自主探索、自主發現問題、自主解決問題的學習能力。相信隨著新課改的不斷推進，教師的職責將不斷地向鼓勵思考方向發展。

（二）創設情境，激發探究欲望

高中生物學本身是大自然中的實踐理論體系的文字化，生物學知識如果能在自然的情境中去實踐和運用，在自然情景中去驗證理論知識，將會對理論與實踐相結合起到很大的幫作用。在設定好的情境環境內開展教學，能帶動教師的思維，讓學生運用原有的知識解決問題，通過經驗理解知識內容，并能做到同化新知識內容，這將有助于鍛煉學生提取知識要點，靈活使用知識內容，了解知識學習意義的能力。如在研究基因的過程中，教師可進行探索性引導教學活動。例如：要求學生回答這樣的問題，一對夫婦，是爸爸還是媽媽決定下一代的性別？為什么有的孩子長相遺傳爸爸，但是性格卻與母親相似？遺傳過程中隔代遺傳出現的可能性是什么？教師可以借助身邊的案例入手，給學生設定情境教學模式，讓學生探索新領域，用以激發學生的求知欲望。同時網絡及多媒體教學的引入對創設情境提供了便利，例如：在學習“生態系統的多樣性”時，教師可以充分利用網絡，為學生呈現相關視頻及圖片，體現生態環境的保護措施、生態環境面臨的危機，以及人類面臨的生態破壞帶來的危機。

三、借助多媒體教學手段

多媒體教學手段由于其本身能帶來的聲音、動畫、視頻相結合的特點，能夠在高中生物教學中起到重要的媒介作用。通過多媒體教學輔助高中生物教學，能夠有效的刺激學生多種感官，使學生在多媒體的作用下最大限度地獲取信息。與此同時借助于多媒體的功能性，能夠將抽象的知識具象化，展示肉眼不可見的微觀世界的生命活動。如：教師在講有關DNA復制的問題，能借助多媒體演示DNA的動態化過程。然后在對DNA的復制過程進行分析其特點及條件等，從而展開更進一步的知識拓展。鑒于多媒體教學手段為生物教學帶來的便利性，教師應充分利用多媒體及網絡的傳輸性及功能性，幫助學生在課堂中提供探究的基礎因素。

四、結語

在高中生物教學開展過程中，教師應重視探究式教學的實際操作過程，在教學的整個階段，有效調整教學中的主動和被動關系，積極創設以學生為主體的課堂主體教學模式。通過情境創設，激發探究欲望，并借助多媒體的教學手段為初中生物教學提供輔導，讓探索式教學的作用凸顯出來，以期提升學生的生物學習效率。

作者:王智慧 單位:蘇尼特右旗第一中學

參考文獻：

［1］劉爭爭．探究教學及其在中學生物教學中的應用［J］．貴州教育學院學報（自然科學），2004，（04）．

［2］紀小蘋．初中生物探究性學習的實踐與探索［D］．福建師范大學，2007．

［3］趙曉煜．生物探究教學的嘗試［J］．安徽教育，2002年20期．

［4］白利軍．生物課堂教學中學生推理能力的培養［J］．教師，2014，（05）．

第3篇：初中生物教學論范文

1.典型性．

雖然在生物課堂教學活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學生從中學習到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的．

2.針對性．

生物教師運用案例教學法，要根據本次課的教學內容與教學目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學對象選擇合適的案例，對待初一的學生要選擇難度較小的案例，對待初三的學生可以選擇難度大一點的案例．

3.實效性．

在案例教學法的應用中，生物教師在應用之前，就必須對案例教學應用要實現的目標做到心中有數，在教學中根據規劃進行，盡可能地發揮案例教學的效果，使案例教學目標成功實現．

4.科學性.

教師選擇的案例要是科學、真實的．隨著網絡的發展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學習中教學案例法的應用其目的是為了促進學生的全面發展，所以教師在案例的選擇上要重視發揮案例的教育作用，盡量選擇對學生的學習與成長具有積極作用的案例．

二、案例教案的編寫

1．去粗取精，突出重點

生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．

三、案例教學的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．

3．總結和評價案例

在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結與評價環節，對案例的總結與評價環節可分為三個方面:對案例本身的總結與評價、對學生討論過程的總結與評價、對案例中包含的生物知識進行總結與評價．在總結與評價過程中，鼓勵學生積極發言，善于發現學生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學生總結與評價完之后，教師針對學生的言論給予指正與補充，并將學生的言論進行總結，使之系統化．通過讓學生自己總結與評價，可以積極調動學生的思維，是學生的思維能力得到提高．

四、結語

第4篇：初中生物教學論范文

一、初中生物教學面臨的瓶頸問題

教育部頒發《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》之后，在其教學精神的指導下，北師大版初中生物進行了相應的修訂，作為對新課標精神的時代回應以及對生物教育改革的響應，教材修訂基本保持“變與不變”的平衡關系當中。

1. 生物學課程與生活生產的脫離

在主題上，修訂前后的基本內容依然保持一致，但是在課程性質的表述上、重要概念的強調上、內容表述的簡略上都做了相應的調整。面對這樣的調整，初中生物教學如何走向新世紀的改革成為了關鍵性的問題。一般生物課程都是停留在實驗室里進行孤立的實驗，因而脫離了活生生的社會現實。這不僅導致了學生和生活現實的脫離，也造成了同生物課程宗旨的截然背離。關于《人體的營養》的內容主要是探究食物中的營養以及這些營養對人體的作用。接著描述人體消化系統以及各種消化腺的部位和分泌功能，然后進一步指出合理膳食的意義。課程目標是既要學生習得人體營養的知識，又要養成關注自身營養，以合理膳食指導生活的健康態度。但是一般教師的課程安排中并非充分考慮生物教學中的生活化因素。

2. 生物學兼顧內容和敘述方式的折中結果

生物課程既要考慮到生物課程的知識性標準，又要考慮到敘述方式的清晰、明白、趣味和真實，因而內容和敘述當中難免又所偏重一方而難以顧及另一方的現象。

比如該章的內容是把人作為生物圈中的一部分進行對待的，既論述了人體六大營養成分及其功能，還指出了檢測營養的方法。比如檢測蛋白質要使用雙縮脲試劑，顯現出紫色反應。檢測維生素C是要用吲哚酚試劑，呈現出褪色反應。但是關于檢測數據、試劑名稱這些詞語是難以達到趣味化的。初中生物教學既要求有充分的知識吸收，又要養成良好的動手實驗能力，因而在課程的安排中都是實驗和教學各占一半的，但是一般的課程設置難以讓我們看到這樣的安排。

二、提高初中生物課堂教學效率的出路

由于實驗環境限制或者學校教育限制，學生難以走出課堂。這就造成了生物教學走向課外的能力要求，又同時面臨課堂限制的內外矛盾。要走出這樣的矛盾，筆者以為要做到以下兩條：

1. 活化課堂，讓生物回歸生活

初中生物是素質教育的一部分，因而教師要挖掘出課程教材的內涵，從教材中提煉出新鮮的、科學的教學素材的同時，還要充分考慮到生物學的學科特征，把相關的科學知識和學生們的日常生活結合起來，利用學生的空間想象能力以及標本的直觀性以及模型的示范性等，讓學生參與到課程教學中。課堂的活化在學生的參與下，可以參考使用歌謠法、比喻法、歸納法、諧音法、問題法、實驗法等等，讓課堂更加五彩斑斕。

比如在進行該課程的導入時，就可以先問學生：我們見到了美味的食物的時候，既想吃但是又怕長胖了被同學笑話，那么我是否有科學的方法來處理這件事情呢？在學生的討論之下，教師可以做出簡短的評論，比如：同學們，我們知道人體的消化功能和吸收功能對我們的體型有著很密切的關系，那么我們就來研究研究食物、營養和身體吸收的關系。總之，要讓學生事事都從自身出發考慮，而不是先聯想到課本講了什么內容。

2. 鼓勵創新，讓學生促進新知

第5篇：初中生物教學論范文

關鍵詞：初中生物教學；自主能動性；主體性；實效性

一、提高初中生物教學實效性的意義

在生物課堂教學中，學生對知識的理解從不知到知，從知道較少到知道較多，是不能純粹依靠“授予”或者“灌輸”的方式的，必須要通過培養學生的自主性，挖掘其內心的潛力，同時提高課堂教學的實效性，才能促進其學習，提高課堂教學效率。提高初中生物教學的實效性，對提高生物教學效果具有現實意義，對提高學生的綜合學習能力也有重要意義。

首先，提高初中生物教學實效性有利于創新教學模式，創建新型教學方法，能夠豐富課堂知識，激發學生學習興趣，提高學習積極性，同時可以促進課堂授課效率的提升，提高課堂教學質量。

其次，提高初中生物教學實效性，以學生為中心，能夠有效轉變傳統教學觀念，提高學生的學習熱情和學習效率。能夠讓學生感受到課堂學習的樂趣，真正從心底喜歡這門課程。同時也可以激發學生對知識的渴望度，從根本上提高學生的自主學習性。

再次，提高初中生物教學實效性，能夠促進授課效率提升，從各個方面加大教學力度。在教學中，教師可以對知識進行生活化講解，促進學生理解的同時，也有利于教學內容生活化，能夠讓學生從生活中認識到生物課程的重要性，區分辨別哪些是重點，哪些是難點，及時調整學習方向。

二、提高初中生物教學實效性的方法

1.通過案例分析巧設教學情境，激發學生的興趣

初中生物教學中，采用案例進行教學是生物課程教學的重要手段之一，這就要求教師要對教材內容進行深入分析，對課程內容的難點、重點以及結構等進行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設計包含課程內容的情景，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。在授課過程中，教師可以通過案例分析巧設問題情境進行知識傳授，讓學生更好地理解。

例如，在講解“細菌、真菌和病毒”這一課程內容的時候，教師在課前可以依據教材內容準備好相關案例，并引入問題情景，同學們見過林地上面生長的蘑菇嗎？喜歡喝酸奶嗎？你的同學朋友有人患過流感嗎？為什么會患流感呢，知道細菌是怎么形成的嗎？等等。通過一系列問題層層深入分析課程內容，引導學生進行知識點理解，通過設置一定的懸念，引導學生進行積極思考，整個過程更多地強調問題，把知識點自然而然地呈現出來，有助于提高課堂教學效率。

2.巧妙運用俗語、詩句等吸引學生興趣，展現教學內容

初中生物學科比較枯燥，很多內容學生不容易理解，并且知識點也不容易掌握，單靠依據教材內容進行死記硬背，難于提高高考分數，這時教師可以通過大家都學過的一些詩句或者是俗語進行知識分析，這樣容易加深學生的印象，吸引其興趣，促進知識理解。

例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語引入變異和遺傳等相關內容。以“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句經典詩句引入生態系統中物質循環等方面的知識。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語來講解食物鏈方面的知識等。這樣能夠調動學生的興趣，提高學習積極性。

3.把學生放在課堂主導地位，讓學生自編練習題，提高學習積極性

提高初中生物教學的實效性，根本目標是提高課堂教學效率，這就要求教師要轉變教學觀念，把傳統教學模式進行一定程度的轉化，讓學生充分發揮自己的主導作用，這樣才能調動學生學習的積極性。

教師可以把自己出題的機會留給學生，在上課之前，讓學生通過自己對書本內容預習時所理解的知識點，出幾道問題，把重要的知識點概括在答案內部。教師在講課過程中可以抽檢學生的習題，并當做問題提問，讓另外一些學生回答，回答完之后，讓出題學生對其回答進行評述，之后教師對評述進行補充，這樣不僅鍛煉了學生的合作學習能力，而且可以調動其學習積極性，很大程度上提高了課堂教學的實效性。

4.有效開展生物競賽，激發學生參與熱情

生物競賽不僅能夠讓學生積極的參與到生物學習中，而且可以增強學生的團隊精神，增強學生集體榮譽感，在學習中學生也可以提高自己的操作能力和團隊配合性，是一種有效的生物教學模式。

例如，在生物課堂教學過程中，生物老師可以聯合其它班級上課的生物老師，兩個班級組織一次生物競賽，規定好比賽某一個章節的內容，也可以是某一個試驗，看哪一個班級的學生最終取得結果教師比較滿意，獲得冠軍的班級，可以由教師帶著出去到遠處游玩、踏春等。這樣容易促進學生學習熱情的提升，能夠有效提高生物課堂教學效果。

三、結束語

在初中生物教學中注重課堂教學的實效性，不僅能夠使課堂教學更加生動有趣，而且能夠有效提高課堂教學效率，完成教學目標，從根本上提高學生們的綜合學習能力。當然，在提高初中生物教學實效性的過程中，還需要教師根據自己的教學情境，結合學生們的具體情況設計更加符合教學的實踐活動內容，這樣才能不斷完善教學方法，實現初中生物教學的真正目的，打造真正的高效課堂。

參考文獻：

[1] 沈平.新課程下初中生物課堂教學的幾點思考[J].生物教學.2005年

第6篇：初中生物教學論范文

關鍵詞：初中生物學 有效教學 策略

在短短的45分鐘課堂教學中能取得最佳的教學效果，實現課堂教學的有效性，提升教學質量，是當前新課程改革中每一位教師面臨的挑戰。筆者結合自己的教學探索實踐，淺談初中生物學的有效教學策略。

一、改變備課模式，提升備課質量

“備課”是教師課前所做的準備工作，課備質量將直接影響到教學質量。傳統的備課模式，往往是教師個人行為，是一種封閉式的、靜態的備課模式，即一本教材、一本教參，簡化教材內容并寫成教案，年復一年的使用，毫無變化和創新。這種備課模式缺少教師與教師之間的交流，無法知曉自己所備的課的質量，不能借鑒其他教師好的教學方法，對提升教學質量是十分不利的。新課程背景下，教師應大膽摒棄傳統的、呆板的、低效的備課模式，探索靈活、高效的備課新模式。

1.變“靜態備課”為“動態備課”。教學過程中，課堂的可變性很強，每個學生都有自己的思考，課堂教學中也會有太多的不確定因素。因此，教師上完一節課后，要對前一節課的教學過程和效果進行反思，對不理想之處進行改進，并補充到教案中，不斷完善備課質量。

2.變“封閉型備課”為“開放性備課”。備課不僅要備教材和教參上的內容，還要盡可能多途徑地開發課程資源；要備學生，對不同學習層次的學生采用遞進式備課；要備教學方法，以達到最有效教學；要備作業，以達到最佳鞏固效果，這是開放性備課。如在學習嫁接技術時，只講不練、只有理論沒有實踐的教學，學生的學習興趣和學習效果大打折扣，因此，課前我收集了嫁接技術的flas和嫁接技術實踐視頻，并且在課堂上讓學生用樹枝模擬嫁接過程，分小組進行仙人球的嫁接和培養，并獲得成功，這是學生終生難忘的一課。

3.變“個人備課”為“集體備課”。集體備課首先要組建備課組，常常是以本年級的所有生物學教師組成一個備課組，亦可以生物學科教研組為單位組成備課組。集體備課不僅要備進度、教學目標、教學重難點，要備教材、備學生、備學情，更重要的是要備教學方法和手段、重點難點的討論和突破方法、疑難問題研討、作業的設計等等。集體備課可以發揮集體的智慧，教師間可以互相學習和交流，取長補短，既有利于教師教學水品的提高，又對教學質量的整體提升大有補益。

二、靈活運用教材，優化知識傳遞的有效性

教師在組織教學時，主要是依據教材實施，但每位教師對教材的認識、研究、理解層次不同，對教材的處理方式方法也不同。因此，在實踐教學中，教師可以對教材按照自己的意愿進行合理處理，靈活運用教材，以優化知識傳遞的有效性。在教學時，教師對于同一章節或不同章節的教學內容，根據教學的需要，為提高教學的有效性，可以對其順序進行合理的調整，或對相關內容進行有效整合。例如，在教學人教版第一單元第二章第二節時，講完生態系統的概念之后，我并不是接著講“生態系統的組成”，而是將第三節中“多種多樣的生態系統”部分的內容提前到此處，這樣調整后通過對不同生態系統類型的分析比較，非常有利于學生對生態系統概念的理解。

三、選擇最佳教學方法，提高教學效率

教學有法，但無定法。要提高教學效率，有效地運用最恰當的教學方法極為重要。因此，教師要根據教學任務、內容和學生的特點，選擇最佳的方法進行教學。例如，對“克隆技術的爭議”“轉基因食品的安全性”等尚未定論的爭議問題，教師可以采取分小組收集資料并開展辯論的方法；為了讓學生認識花的形態結構，教師可以選擇分小組組裝桃花模型、分小組解剖桃花浸制標本、分小組購買百合花進行解剖等實驗方法；在傳遞“生男生女的機會均等”“同型輸血原則”等重要概念時，教師可以進行模擬實驗；對于轉基因技術、克隆羊多莉的誕生、試管嬰兒等現代生物技術，教師可借助多媒體手段，以動畫、視頻等形式形象、生動地展示其過程。總之，教師要根據不同的教學內容，學生的不同認知水平，選擇適合他們的教學方法，以滿足不同層次學生的需求，真正體現“面向全體學生”的新課程理念。

四、設計特色作業，升華課堂教學成效

作業是學生課堂學習之后必要的補充，是鞏固所學知識的最重要方法之一，也是教師升華課堂教學成效的重要手段。因此，教師在教學過程中應注重有特色地設計作業，以激發學生學習興趣，提高學生的學習能力，升華課堂教學成效。特色作業應倡導學生在完成作業過程中的合作意識和情感交流，如學習“遺傳病及優生優育”時，我組織學生分小組對本社區的遺傳病發病情況進行調查，然后上課時匯報調查結果。教師在作業設計中還要盡可能讓知識轉向生活化、生產化、社會化，例如講到“水分在植物體內的運輸”時，我聯系實踐設計“移栽植物時根部為什么要帶土坨”的作業；講到“在艾滋病”時，我設計“我們應該怎樣對待艾滋病患者”的社會問題；講到木本植物莖的結構及其功能時，我設計“為什么樹怕剝皮不怕空心”的思考討論題。

參考文獻：

[1]徐業義.對新課程背景下生物學教師備課改進的思考.生物學教學，2010.

第7篇：初中生物教學論范文

關鍵詞： 初中生物教學 創新思維 培養方法

中國教育一直以“面向考試”教育培養學生，忽略了學生的素質教育。素質教育包括道德修養、性格和智慧，使學生日益成熟和完善，成為對社會發展起巨大推動作用的人才。創新能力分為兩部分，即基礎和能力，創新是傳統教育忽視的部分。更多的監管是潛在的（創造力、學習），表面是專注于知識的學習，實際上只注重知識和記憶，淡化知識和實踐。學生往往實踐能力和實踐創造新事物的能力，發現問題、分析、合成、評價的能力相對較差。初中生物教學中培養學生創新思維，我有以下做法。

一、開展創新教育，以課堂為主要陣地

遵循教材和教學計劃，創新教學方法，充分挖掘教材創造性的因素，對學生進行創造性思維的訓練。創造性思維的核心是擁有自己的觀點。培養學生創新力的前提是激發學生的創新欲望。

1.營造氛圍，激發創新思維。創造性思維是抽象思維，不是創造出來的，需要使用外部刺激，營造探究氣氛，激發學生的興趣。如解剖青蛙，我在實驗臺上擺放青蛙水槽，讓學生設計程序來觀察，一些學生將在水中的青蛙直接解剖，一些合作分工進行解剖，學生在相互啟發的氣氛中總結出解剖方法。

2.求同求異，啟發創新思維。在日常教學中，教師要注意引導學生進行對比，按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發散、想象的思路分析、說明生命現象，引導學生打破常規，與眾不同地提問，引導學生標新立異地進行實驗設計，改進實驗方法等，培養學生的創新思維。如講授初一動物學哺乳動物相關內容時，啟發學生按照異中求同的思路，由學生總結歸納出哺乳動物的特征；講軟體動物時，給學生壁虎和水螅，讓學生求異地了解兩種動物的形態結構和生理，用電腦課件播放其他腔腸動物的視頻，讓學生求同地歸納出腔腸動物門的特征，達到教學目的。讓學生提出不同的理解，尋求動物門類的特點，實現教學目標。

3.遷移、發散、想象、聯想，促使學生發展創造性思維。我們不急于作正面或負面評價，而要引導學生理性思考，大膽嘗試，嘗試成功和失敗。教師指導、協調、評估學生的創造性思維作用的過程，就是促使學生進行遷移、發散、想象、聯想的過程，使創造性思維得到不斷發展。在講述脊椎動物各門知識時，我們可以從原生動物的消化遷移到腔腸動物門，也可以讓學生從節肢動物的氣門遷移至環節動物的體表粘膜。講授脊椎動物知識的故事，可以從原生動物的消化遷移到其他動物。

二、優化課堂教學結構，培養中學生的創造性思維能力

創造性思維是構成創造力的最重要的核心因素，創新教育把培養每一個學生的創造能力作為教育目的，教學核心是注重思維的拓展，盡可能展現思維過程，進行開放式啟發教學，教會學生學習，為學生提供發現問題、運用知識的機會，創造解決問題的條件，培養和發展學生的創造性思維。

1.重視激活學生的原認知，引起求異思維。認知結構理論認為，人的認知結構存在兩極：基礎極和問題極，問題具有強烈的刺激性、誘發性和再生性，認識起催化沖突的作用，教學一開始，教師就要善于向學生展示精心準備的具有矛盾和沖突的觀察對象，并由觀察引向“問題情境”，使學生主體形成原有認知水平與新的需要的心理沖突，引導求異思維。例如出示變形蟲顯微結構，要求學生利用所學知識從不同角度得出結論，然后提問：變形蟲從水中攝取大分子有機物顆粒，如何通過選擇透過性的細胞膜呢？變形蟲的切割實驗可說明什么？等等，這樣就增強了學生求異思維的能力。

2.在“悟”中培養學生的批判性思維。批判思維指個人對某事物或現象利弊的評判，它要求人對周圍的人和事物不斷形成獨立的見解。要創造，就必須先掙脫復制型思維方式的鎖鏈，用批判性思維開路，批判性思維是打開創造性大門的思維，平時教學中要尊重學生的個性和想象力，允許學生別出心裁，暢所欲言，直抒己見。例如探討為什么嬰兒總是“啼哭”著來到人間的問題時，有位學生站出來說：“為什么嬰兒要哭著不笑著來到人間呢？”哄堂大笑后，我說，這個問題提得非常有道理，課后共同探討。

三、設計開放的家庭作業，強化創新思維

在大力提倡素質教育，倡導自主、探究、合作的今天，再用以往的作業觀看待學生，顯然已不能適應新的要求了。為了培養學生的學習能力，充分發揮學生的積極性和創造性，要從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業，打破思維定勢，讓學生在學習過程中習得知識，獲得能力，體驗成功的喜悅，把學生思維引向更加廣闊的天地。

第8篇：初中生物教學論范文

關鍵詞：初中生物；科學方法教育；教學

新人教版教材初中《生物學》突出人與生物圈的知識體系，安排了系列化、多樣化的科學探究活動，如觀察、思考、實驗、調查、探究、資料分析等。教材的安排要注重學生能力的培養，教師需要積極激發學生的自主探究和實驗操作技能。而科學方法教育此時在生物教學中發揮著重要的作用。如，顯微鏡的使用教學，教師通過例子介紹顯微鏡的發展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數下植物細胞的形態和內部結構，引出細胞結構和顯微鏡成像原理，使教學更為生動有趣。結合活動，教師引導學生注意領悟、總結和應用科學方法。這就是科學方法教育在教學中的良好運用。

一、初中生物科學方法教育的概述

1.科學方法教育的概念

科學方法教育，指教育者根據學生的認知水平、特點及學生的心理發展情況，應用現代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學科的科學方法，讓學生感受到科學方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學科的方法，以達到促進知識的有效學習、實踐操作能力的提高以及創新精神的培養，進而提高所有學生的科學素養。

2.初中生物科學方法教學的含義

生物是研究生命起源和發展規律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據，應用一定的教學手段，讓學生系統性地學習生物學知識，進而培養他們的創新能力和生物科學素養，促進學生的個體性發展。如：調查法旨在倡導學生就某個與生物學有關的問題進行調查，培訓其實踐能力。調查的內容可以是“校園內的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調查，學生有了參與調查的體驗，進而對調查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調查。

3.初中生物科學方法教學的選擇原則

初中生物科學方法教育的教學，應根據不同的教學內容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內容出發，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎上。（2）從學生的知識水平出發，生物學知識對應的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。

二、我國初中生物科學方法教育的現狀

1.對科學方法的具體內容不夠清晰

目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。

2.科學方法還處于自發階段

大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經驗應用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結合。

3.科學方法的應用缺乏計劃性、層次性和系統性

雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應的理論作為基礎，并且沒有形成系統性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。

三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用

1.初中生物教學中的科學方法

結合教育心理學、生物學等相關理論知識，從學生的已有知識水平出發，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發生的條件和一定的理論基礎上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現象的一種科學方法。如：觀察花的結構。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應用一定的科學儀器、設備等，人為地進行操作和改變客觀物質和過程，以求進一步認識自然生物規律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。（4）比較法。將研究對象的現象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數學方法、假說方法、想象與創造性思維等科學方法。

2.科學方法教育對于學生的作用

新時期，教育有著不斷的改革和發展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關的實驗，激發學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結，再進行假設、設計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構建、了解生物規律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結構及相關生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯系。

3.科學方法教育對于教師的作用

科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設計中，需要積極地對學生的學習內容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當的時候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據教材內容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。

四、科學方法教育的教學模式意義

科學方法教育在初中生物教學中，需要確立學生在教學中的主體地位，根據學生的實際認知水平和思維方式，在教學中設計問答、思考、討論等形式的教學活動。將科學方法教育融入實際的生物教學中，可進一步提高學生的生物科學素養，提高教師的教學效率，為學生的終身發展及應對未來發展奠定基礎，為建設學習型、創新型、合作型的學習提供良好的方法支持。如，種子萌發條件的教學，教師可根據科學方法教育的理論，設計出以實驗和討論為形式的教學，讓學生主動參與教學活動中，教師積極引導學生進行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發的條件及內部變化進行歸納闡述。根據初中生物教學內容和初中生的思維特點，教師需要把科學方法教育貫徹到整個教學活動中，包括教學設計、教學準備、教學開展和教學評價等環節，隨著科學方法教育的開展，把科學方法教育和初中生物教學科學有機地結合起來。

綜上所述，在初中生物教學活動中教師應該積極轉變教學理念和教學方式，將科學方法教育融入教學中，以學生為主體，創新教學模式，把具體的科學方法與生物教學有機地結合起來，實現初中生物滲透科學方法教育的教學模式的良好運轉，實現優質高效的教學效果。

參考文獻：

第9篇：初中生物教學論范文

心理學告訴我們,目的是人采取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。

二、指導學生掌握實驗步驟的方法,規范操作

實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:1、安放距桌邊一掌(5-7cm);2、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;3、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。

三、指導學生觀察實驗現象

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果80%的學生在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的科學態度,掌握了知識,提高了能力。

四、對教材要求掌握、難度大的實驗進行全面考查