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第1篇：英語教學經驗總結范文

筆者認為初中英語教學可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時，集中識記26個字母，其間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2～3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學重點放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系上，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上的部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。最后，進行分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，切實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其他內容。

2.分層教學，因人施教

分層教學就是“因人施教”。考慮到學生之間存在差異，筆者有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。筆者用分層教學法，將學生分成A、B兩層進行英語教學，對兩層學生提出不同要求。例如課文中有大量單詞和詞組，還有重要的句型，所以背誦課文對于掌握英語基礎知識很有必要。對B層學困生，只要求他們掌握基本單詞和詞組，理解課文，能使用簡單的英語句子就行。只要求背誦或熟讀重點課文。聽力和閱讀部分只要求達到及格水準。對A層學優生，要求他們在單詞詞組的默寫上盡量做到全部拼寫正確。在小組活動中擔任組長，承擔較多的聽說任務。每篇課文都要會背，增加一些有難度的聽力、閱讀和寫作訓練。作業也適當分層，減少B層學生的作業量，只完成最基礎的口頭和書面作業。增加A層學生聽說讀寫的作業量。這樣通過減少或增加學生壓力，幫助學生保持最佳學習狀態，使不同層次的學生都有成就感，這種成就感就是“成就動機”，是推動各層次學生取得進步的巨大動力。

3.關于聽說課

3.1設計聽說課設計活動前，教師要深入鉆研教材，認真分析教材的結構特點、教學重難點。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標，語言知識感知、學習、運用口語能力提高目標。同時兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。

3.2聽說課的時間分配要合理。一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率都是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間把握能力，教師課前要周密地思考，嚴密、合理地對各個環節所需時間做出設計。

3.3聽說課的活動要形式多樣、互動性強，調動學生參與活動的積極性，激發學生的認知興趣和探究欲望。聽說課設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設貼近學生生活的情境，使活動具有可操作性。

4.利用英文歌曲，充分了解教學對象

初中七年級的學生年齡不是很大，大部分學生好動，思維單純，對新的學習環境、新的學習內容充滿好奇，具有好奇心和求知欲。他們抱有新的希望，渴求在新的環境中習得新的知識，因此培養學生的學習興趣是搞好英語教學的首要任務。級的學生大部分都能聽懂英文歌曲或是看懂簡單的原版英文電影，能借助語境克服部分生詞障礙，理解大意。學習英語要背要記的內容特別多，對于枯燥的記憶、背誦而言，學生更喜歡直觀、形象的語言，從心理上樂于跳出傳統的授課方式，享受豐富的網絡資源帶來的樂趣。

5.巧用多媒體突破教學重難點，強化英語教學效果

在英語教學中，通過多媒體豐富多彩的演示功能，充分調動學生的多種感官，學生學習的興趣在不知不覺中激發出來，特別是在教授一些復雜抽象難懂的知識點時，教師可根據教學內容，創設與之相符的情境，將教學內容以圖文并茂、音頻視頻播放等真實具體的方式展現出來，學生在各種感官受到不同程度刺激的情況下，接受了圖像、聲音、視頻等多方面的信息，在較真實的環境下，理解、分析并運用英語，讓學生學得會、用得好。如：在教學“I am watching TV”時，遇到英語中的現在進行時時態。教師可以在新課呈現階段，將含有現在進行時的Flash視頻素材展示給學生，學生在Flash播放的歌曲的歌詞中感受現在進行時的結構，并初步感悟其用法，然后通過教師的啟發引導，使學生自己總結出這個時態的用法、結構等知識點。接下來，教師可以通過圖片為學生創設情境，讓學生在有意義的情境下操練現在進行時。在本課總結階段，可以為學生播放英文歌謠，使學生在快樂而又促進記憶的情境下掌握時態。傳統英語語法教學往往是以教師講授講解為主，學生覺得枯燥且理解得也不透徹。而運用多媒體進行英語重難點的學習，就大大優于傳統英語教學模式中說教式所能達到的效果。

6.化整為零――分組教學

因為班額大，初中生在心理上有較強的求知欲、表現欲、求成欲等特點，我們可以把全班學生大體按座次編排成學習小組，并對每組學生序列進行編號，注意上、中、下各層學生的組合搭配，每組設一個組長。每節課都要以小組為中心進行會話、表演、討論，最后歸納總結，這樣使每個學生都有實踐的機會，同時成績好的學生可以幫助成績不太好的學生，使其所學語言知識與能力得以鞏固。小組展示結束后，評出優勝者并予以鼓勵。在記分時，分數分為紀律分和表演分，以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝，學生會在每次課前自覺預習，對將要學習的內容真正做到心中有數。這樣，學生會由“要我學”變為“我要學”，學習的積極性得以調動，學習的熱情得以激發，內因的決定性作用得以施展。

7.課堂教學中滲透生活體驗

第2篇：英語教學經驗總結范文

關鍵詞：高中英語；教學優化；措施以我國目前的高中英語教學現狀來看，一方面注重成績，傾向培養解題高手、考試高手；另一方面，注重學生的口語訓練，培養學生的交往能力。在新課程改革之后，這種教學現象發生了轉變，高中英語教育教學有了很大的起色。但由于教師缺乏經驗，又受到傳統教育思維模式的限制，往往是形式變化大，教學質量上升空間小，所以，有必要對教學的優化問題加以探討。

一、高中英語教學優化解析

高中英語教學已經實現了信息化、體系化，出現了翻轉課堂、情景教學、微課堂教學模式。但是，從教學經驗與教學反思可以認識到，高中英語教學的優化空間依然存在，尤其是信息技術應用與教學模式的匹配程度有待提升。另一方面，在課堂教學方面，受課堂概念約束較大，需要將課堂進行有效延伸。另外，教師應對高中英語教學中的不足之處進行細化分析，找到具體的解決方案。

二、高中英語教學優化策略

1.透過信息技術優化

現階段，一些高中已經采用了信息化改革。但是，信息工具在教學中的應用程度依然較低，如微課視頻設計時間過長，多媒體教學中缺少互動，翻轉課堂方法的應用與各種工具的應用匹配程度不高等。所以，學校應該增加投影儀，讓情景教學變成現實，增加學生的個體化體驗；讓翻轉課堂中，學生的互動從教師與學生、學生與學生，逐漸擴展到學生與主題環境的互動。例如，在翻轉課堂中增加了莎士比亞戲劇的表演，讓學生搜索一些背景資料，然后在組織學生表演時，利用投影儀設置教學環境，讓學生的表演深入到時代中。直觀、形象的虛擬可以使學生有更多的情境體驗，加深學生的感受力，培養其觀察事物、文字表達、適應不同環境的能力等。

信息技術優化教學的主旨在于將工具、教學主旨與培養目標相結合。尤其是按照微信、微博、郵件、投影儀等不同工具類型，匹配不同的教學能力，這樣就可以在教學內容與教學工具的配合下，有效提升學生的各項能力。此外，還需注重感性―知性―理性的上升階梯，使學生掌握邏輯能力，能夠根據各種情境進行觀察、表達、闡述等。

2.在課堂教學延伸中優化

課堂教學優化的方法是將課前、課堂、課后作為一個英語教學的整體，將主動學習能力放于課前，積極參與課堂教學放于課堂，興趣引導形成探索式學習習慣放在課后。將不同的具有針對性的教學工具與教學的不同階段進行聯合，更有助于在教學中貫穿能力訓練；另一方面，需要按照時間線，合理地優化課堂教學。比如，微課控制在3?8分鐘，而PPT的應用貫穿于整個課堂。適當地通過微信、互聯網等信息技術將課堂延伸到課前與課后，打破時間與地點的限制，讓學生能夠與教師通過現代化的工具進行交流，使學生的學習從課堂教學擴展到任何時間和地點。

3.從發現不足中進行優化

教學中的不足需要通過收集學生的反饋信息，教師的教學經驗總結與對教學應用方案的反思等方面來發現。比如，課堂教學時間無法滿足整體教學的需求，需要課后作業、假期作業以及課后探索，所以，根據這些相關因素進行教學革新、完善。再如，學生在互動式課堂的參與度較低的相關影響因素，就包括上面所說的情境設置不科學，配套的教學活動安排不當等。因此，教師應該從問題出發，運用“從問題到方法，再到優化”的思路，不斷改善高中英語教學中出現的問題，從而達到培養人才的目標。

總之，在不同的時期，英語教學也會根據社會職業化需求發生變化，尤其是在教育改革各項措施以及“互聯網+”理念的推動下，高中英語教學發生了巨大的轉變，現階段已經傾向于從學生的應用技能、表達技巧、博學程度、探索式學習等方面展開全面教學。通過上文分析可以看出，在信息潮流、課堂教學延伸、問題分析后改善等層面，可以使教學得到有效優化，提高教學效果，使學生的個性、知識、創新能力等得到全面發展，所以，教師應該重視對高中英語教學的優化，并逐漸過渡到培養學生的邏輯能力、表達能力、翻譯能力等應用層面上。

參考文獻：

第3篇：英語教學經驗總結范文

一、高中英語課堂教學現狀及問題

當前的英語課堂教學依然存在著“教師的教學方法不科學，學生學習效率低下”的局面。

雖然教師嘗試著用各種提高課程教學有效的方法，但是仍然擺脫不掉應試教育體制下的灌輸式教學的局限性。因此，英語課堂教學的效率普遍不高，主要體現在以下幾個方面：

1.教師的專業素質不高。教師的專業素質水平比較低，不能充分的理解和應用高中英語教材，不善于總結教學經驗，缺乏創新教學方法，在課堂教學中抓不準教學內容的重點和難點。現階段的英語教學大綱沒有詳細的教學重點，這就要求教師在教學中藥根據自己的理解結合英語大綱的內容確定教學的難點和重點。

2.英語課堂教學的主體是教師。教師成為英語課堂教學的主體，學生只是緊跟老師講解的思路理解課文知識，缺乏積極探索的精神，長期以往形成了懶惰的心理，對教師產生了依賴性，不利于教學活動的開展。

3.教學評價體系的局限性。學校和教師對學生學習好壞的評價只依賴于學生的期中考試或者期末考試成績，不注重學生的實際應用能力培養和學習的過程，缺乏對學生實際綜合應用能力的評價考核，忽視了對學生學習意識和習慣的培養。

二、高中英語課堂教學低效的原因

1.教學目標單一。傳統的英語教學目標只注重語法、單詞、語句知識的講解上，忽視了學生英語思維能力的培養，造成學生英語基礎薄弱，應用能力比較差，英語的聽力、閱讀能力、寫作能力和實際能力成為學生的短板，致使學生失去了學習英語的興趣。

2.教學方法簡單、耗時和效率低。關于提高高中英語課堂教學的效率，教師們進行了研究和探討，并結合實際的教學經驗總結了一系列的方法，包括情景教學方法、任務型教學方法、導入時教學方法、探究式教學方法等。但是這些教學方法成為理論，高高在上，教師們并沒有使用這些教學方法進行教學，就是在教學方法的使用上也不夠靈活，死板硬套，不切合學生的實際情況，而是“胡子眉毛一把抓”式的紙上談兵，其教學效果難以實現。

三、提高英語課堂教學的有效性分析

1.合理加減教學內容，活用教材。高中英語教材的大部分內容并不是按照教學大綱要求的必須掌握。教師沒有必要對教學中的所有內容進行講解，而是要根據學生的情況和教學經驗對講解內容進行組合，突出教學的側重點。高中英語教材的編排采用活動為主線，語法往往在不同的章節中顯示出來。教師應該就語法相同的章節整合在一起進行講解，以便提高學生對語法知識的深刻理解。教師在英語的課堂教學中要重點突出對閱讀讀技巧和寫作能力的培養，提高學生的思維能力，掌握英語語法的靈活應用。

2.關注課堂教學的延伸。教師要合理的利用教材，創設教學情境和教學方法，調動學生學習英語的興趣，從而有助于提高課堂教學效率。教師的教學活動不僅限于課堂教學，要做好課堂教學的延伸，發揮學生的英語自學能力。發揮學生的主體意識，總結出適合自身情況的英語學習方法。例如利用校園開展的“英語角”活動，積極組織學生參與英語交流，分享彼此的英語經驗，教師對學生的交流活動進行有目的的引導。另一方面，在課后作業的設置上，要體現出與課堂內容相結合并注重對學生自學能力的培養。教師可以強制性地要求學生寫作英語日記，并對學生的日記內容批改，根據學生英語日記書寫能力掌握每個學生的實際情況。

3.創設有效課堂教學的評價體系。教學活動的自我反思包括兩個方面：教師的自我反思和學生的自我反思。教師的自我反思包括教學手段的方式、教學效果的方式、教學觀念的反思等，目的就是為了促進不同個體的學生的共同進步和全面發展，要對自己的教學行為進行深刻且系統的反思。學習的自我反思包括英語思維能力、學習方式方法、自學能力的水平、實際英語運用能力的反思等方面。高中學生大多處于青春期，其自我反叛意識比較強烈。教師活動只是一味地采用教師指導和啟發的方式難以實現學生的教學參與度。因此要發揮學生的主體地位，采用合理的教學評價體制，激發學生的自我進取意識，提高其對英語學習的積極性。教學方多組織英語文化交流活動，邀請大學教師進行英語講座。教學保證學生在進行自我反思和學習效果評價的過程中清楚地看到自身長處與短板，并總結出學生在自我調節的過程中所取得進步和存在的問題。

第4篇：英語教學經驗總結范文

【關鍵詞】醫學英語；英語教學；醫學檢驗

當今世界上最廣泛使用的語言是英語，它也是主要的國際通用語言之一。科技資料的85%，醫學學科的前沿性文章以及國際會議的工作語言都是使用英語[1]。因此，對于高水平人才來說，不僅需要豐富的醫學專業知識，還需要很強的英語應用能力。本科生英語教學的核心工作便是如何提高學生的醫學專業英語水平，本文探討了醫學專業英語教學的特點、存在的問題和提高檢驗專業英語教學質量的方法。教育部2004年頒布了大學生英語教學相關要求，《大學英語課程要求》中將大學英語教學分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。關于“更高要求”的內容是：學生能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，能聽懂所學專業的講座；能就一般或專業性話題進行較為流利、準確的對話或討論[2]。各高等醫學院校為了這一目標，均加大英語教學改革的力度。首都醫科大學于2010開始招收檢驗專業本科學生，在第一屆本科生教學就開展了醫學英語課程。至今已有三界畢業生，現將檢驗醫學英語教學經驗總結如下：

1更新教學模式，豐富教學內容

很多高校醫學英語教學中老師仍然占據絕對主導地位這一老模式，教學模式陳舊，內容單一，難以適應醫學生的學習需求。教研室摒棄老套路講授課文和練習的舊模式，將學生帶入課堂，參與其中，使學生真正成為課堂的主人。在課程開展之初，教師就將學生分成學習小組。課前準備、課堂討論和課后作業均按小組完成。例如，在講授文獻閱讀時，課前學生小組按要求查閱文獻，并將遇到的問題進行了總結，包括有哪些文獻庫、如何選取關鍵詞、如何獲取全文等；課上老師和同學共同討論解決遇到的問題，并請各組分享經驗；課后小組共同總結課上內容。這充分調動學生的積極性，同時增強學生間的協作。利用多媒體課件和視頻等多種教學模式可以改善教學效果并提高學生的興趣，進而提高教學質量[3]。教學內容相關視頻、動畫、圖片等的展示可以更加形象生動的展示教學內容，吸引學生的注意力，提高學生課堂的專注度，改善教學效果。在具體教學實踐中，利用PPT代替板書已成為現代教學的主要形式，它通過創設最佳情境和展現感性材料的方法提升教學效果。例如：配合動畫和英語講解血栓的形成，使學生在理解的同時接受了英語環境的熏陶，這一方式提高了課堂的趣味性，對于提高學生的注意力也有明顯的作用。

2提升專業英語教學地位

目前，普通英語在大部分的醫學院校英語教學中占據主要地位，體現在教學時數上，其與醫學英語的比例超過了4∶1[2]。這一比重對于學生對于醫學英語的掌握水平是遠遠不夠的。教研室將專業英語教學設置為一學年，增加醫學英語教學的發展空間。專業外語是一門實踐性很強的課程，因此，教師非常注重讓學生參與教學過程。參與內容主要包括課文詞匯聽讀，以及挑選課文中難度適宜的句子讓學生做英譯漢練習。只有學生真正參與到教學過程中，才能使掌握的知識得到鞏固和提高。文獻教學中，在向學生解讀各種類型、體裁和風格的文章的同時，鼓勵學生利用網絡工具收集并閱讀外文資料，在課堂上分析討論在課外閱讀取得的成果和遇到的問題，以達到共同提高的效果。

3任用醫學專業老師開展專業英語教學

一直以來，在我國，都是由英語專業的教師承擔高校的英語教學工作。而醫學是一門專業性極強的復雜科學，即便英語水平很高，但不了解醫學的專業知識，是難以勝任專業英語教學工作的。因此，教研室選擇英語水平較高且具有醫學專業背景的年輕教師承擔專業英語教學工作并通過對這些老師的培訓，充分彌補了英語老師專業知識缺乏的不足，直接改善了醫學英語的教學效果。目前，教研室擁有12名專業英語教師，其中醫學博士5名，碩士7名，具有較好的醫學背景；同時這些教師100%具有大學英語六級證書，英語水平較高。

4編寫與臨床緊密結合的英語教材

教研室從臨床需求和教學安排出發去確定教材中例文的選取和排序。針對專業為檢驗醫學的本科生，更加側重于醫學科普知識的選材。并配合其專業課程及實際需求，諸如血常規檢查、體液檢查、凝血功能檢查、微生物檢查、腫瘤標志物的檢查等內容在材料中都有涉及。選取的文章均來源于臨床一線工作，醫學詞匯學均為臨床應用的詞匯。在編寫時雖參考了國外原版教材，但不是將國外教材進行了全文翻譯，采用符合中國學生學習習慣的編寫模式以提高學生的學習興趣[4]。根據學生實際需要，在每個學期均安排了2～3節文獻閱讀課，解決學生查閱文獻的問題，為學生查閱文獻提供幫助。每一章包括醫學英語閱讀和詞匯兩大部分。通常，教師通過長句檢測學生的基礎英語，對于不具備獨立分析長句能力的學生，教師可協助他分析理解相關內容和結構，達到強化基礎英語的目的。現代教育的一個主要思想便是：教師為主導，學生為主體，在具體的教學實踐中，采用學生發問，教師解答的形式，如此便能極大的調動學生學習的積極性[5]。在詞匯部分的學習中，30組重點專業詞匯構成一個單元，通過對這些專業詞匯的學習，擴大學生的詞匯量，提高對于英文英語醫學文獻的閱讀能力大有裨益，也為學生在記憶和運用這些醫學文獻方面起到積極的作用。經過三屆臨床檢驗本科生的專業英語教學過程，在參考與借鑒其它專業醫學英語教育經驗，形成臨床檢驗專業英語教學模式的同時，也發現很多不足，還面臨以下挑戰：

（1）現行的醫學英語教學大綱急需修訂。目前的醫學英語教學大綱存在一些不足的地方，其別迫切需要解決的是明確教學目標和需要達到的教學成果，對每學期每堂課的英語聽、說、讀、寫等各方面進行具體要求。只有有章可循，才能將教學模式正規化，從而實現既定的培養目標。

（2）提高教師的英語專業化水平。目前教研室的醫學英語專業其自身專業均為醫學專業，語言方面的造詣不深。因此，加強醫學英語師資隊伍建設刻不容緩。鼓勵他們學習醫學英語聽說、閱讀、翻譯、寫作，同時組織英語教師給予英語教學方面的指導。總之，加強課程內容與醫學專業知識的結合，激發了學生的學習積極性，重視參與、體驗的新穎、多樣的教學方式，積極采取措施，提高教師隊伍的水平在英語教學中的重要地位，是檢驗專業英語教學努力的方向。

參考文獻

[1]余波，李莎莎，林振浪.醫學院本科階段醫學英語教學的方法探討和經驗總結[J].浙江醫學教育，2009，8（1）：13-15.

[2]尤永超.醫學英語教學現狀及未來發展的設想和探討[J].貴陽中醫學院學報，2007，29（1）：23-25.

[3]蔡耿超.《醫學英語視聽說》教學初探[J].中國醫學教育技術，2010，24（3）：295-298.

[4]趙暉，呂虹，李虓，等.檢驗專業醫學英語教學的幾點思考[J].繼續醫學教育，2015，29（4）：57-58.

第5篇：英語教學經驗總結范文

【關鍵詞】初中學生 英語自主寫作 能力培養

對學生英語自主寫作能力進行有效培養，是初中英語課程教學改革的客觀要求，同時也是新時期促進和提升學生英語綜合基礎能力，如表達組織能力、語言應用能力等方面的重要措施和途徑。下文中，筆者從教學內容出發，結合初中英語課程標準具體內容，圍繞初中英語課程教學對學生寫作能力的具體要求作出了詳盡論述，就培養學生英語自主寫作能力的有效措施及策略提出了具體的意見和建議。

一、初中英語課程標準對學生自主寫作能力的要求

近年來，隨著英語應用的普及，初中英語課程教學改革逐漸受到人們更多的關注和重視。學生自主寫作能力培養，是促進學生英語綜合能力提高的重要途徑，更是初中英語課程教學標準下英語教學改革的重要內容。在對有效培養學生自主寫作能力的措施進行論述前，我們首先應對課程標準中關于自主寫作能力方面的要求有所了解，以明確措施采取的方向及路線，提高策略的針對性。

與傳統英語教學相比，課改后的初中英語教學更為注重培養學生的語言應用能力對學生進行應用策略的指導，教學的最終目的在于指導他們形成終身學習的理念和習慣，強調從學生學習的興趣入手，培養學生從生活中吸取經驗的能力，倡導通過參與、實踐以及合作交流的方式來發展學生的語言綜合能力，其中，對初中學生的寫作要求包括了以下幾點：其一，能夠從寫作的要求出發，進行素材和語言基礎的積累，并且能夠做到針對性；其二，能夠獨立完成短文及短信的寫作，在教師的指導下進行及時的修改，并且能夠有所收獲和提高；其三，能夠使用基本的常見及常用詞匯進行邏輯順序及關系的表達；最后，能夠對人物及事物進行簡單的描述和表達，能夠根據給出的圖示或是表格進行簡單的段落說明。

二、培養初中學生英語自主寫作能力的有效策略

從筆者自身的教學經驗來看，初中學生自主寫作過程中問題存在的原因大致有兩個方面；其一是學生自身對寫作的畏懼和無感；其二是教師教學方式及方法不夠合理，要么連貫、跳躍性大，要么定位不準確。結合初中英語課程標準對學生寫作的具體要求，建議教師可以從以下幾個方面采取措施，通過系統化的訓練和定位合理的步驟來培養和提高學生的寫作能力。

1.聽與讀為基礎。英語教學中，聽力與朗讀幾乎是最為基礎的入門階段，在對學生自主寫作能力進行培養的過程中，聽讀練習的有效進行也是不容忽視的。教師可以從學生的基礎水平以及知識積累的水平出發，收集一些與學生綜合水平相匹配的短文或是篇章，在早讀時間讓課代表進行播放，然后通過多媒體軟件播放讓學生進行發聲朗讀，提高英語聽讀水平的同時，引導學生對優秀作品的結構和框架進行借鑒和吸收。比如就“My favorite subject is science”這一章節寫作訓練之前，教師可以收集一些優秀的精要的短文，讓學生在聽讀的過程中去發現別人優秀的地方，進而再對自己的寫作思路進行調整。

2.背與說為積累。除了聽讀環節的鋪墊之外，教師還應對背與說階段引起充分重視。從單詞到短語，再到句型，背誦是貫穿整個初中英語的重要內容，背誦是初中英語教學中最為基礎的輸入形式，說則是相對應的輸出形式，在背誦與說之間，會形成有效的知識積累和鞏固，為學生寫作提供足夠的素材支撐。比如就“How do you make a banana smoothie？”這一章節寫作訓練的進行來說，其中會涉及到許多有用的短語和句型，在安排同類型寫作的過程中，教師可以事先將包含這些短語及句型要素的短文打印出來，讓學生進行語篇的背誦，通過脫稿方式再將語篇的大致內容復述出來，這樣一來，不僅能夠大大提高學生的記憶能力和表達能力，同時還能為學生自主寫作的有效開展奠定知識基礎。

3.練與思為訓練。繼上述措施后，是練習與思考環節的進行。由于思維方式的不同，學生對不同類型寫作方法的吸收程度也存在一定的差異。基于這一差異，建議教師在日常教學中，應注意引導學生處理好練習與思考的關系――在寫作練習之后進行寫作方法及經驗的總結，在經驗總結的指導下再進行寫作嘗試，通過良性循環，最終促進寫作水平的提高。

三、總結

學生自主寫作能力培養，是促進學生英語綜合能力提高的重要途徑，更是初中英語課程教學標準下英語教學改革的重要內容。結合新課程標準對學生寫作的具體要求，建議可以分別從“聽讀”、“背說”以及“練思”環節入手，通過系統化的訓練和定位合理的步驟來培養和提高學生的寫作能力，不斷對學生的學習效果進行總結，對教學方式方法進行合理的創新，爭取為學生自主寫作能力以及其他英語綜合能力的提高做出貢獻和努力。

參考文獻：

[1]李健. 初中學生英語自主寫作能力培養[J].中學生英語（初中版），2013，14：25-26.

[2]胡小穎.基于網絡資源的英語自主寫作能力培養模式的設計與實踐[J]. 湖北科技學院學報，2013，02：57-59+69.

第6篇：英語教學經驗總結范文

【關鍵詞】農村中學英語課堂效率師生關系自身素養整合教材

課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優化課堂教學，讓課堂有限的45分鐘發揮其最大的效能。這是我們教師不斷思考和探索的問題。特別在農村學校，學生的英語底子薄，學習英語環境差，大部分學生課后不讀英語，不做英語作業。因此要想提高學生英語成績，教師只有在課堂上下功夫，提高課堂教學效率才行。下面筆者通過二十幾年農村英語教學經驗，談談農村學校如何提高英語課堂教學效率。

一、建立和諧師生關系是上好英語課的前提

大家知道，教學活動是師生的互動過程，師生之間只有保持心靈上的交流與溝通，使學生始終保持愉悅輕松的心理狀態，才能建立一個和諧、寬松的教學氛圍。俗話說：親其師，才能信其道。因此，在平時接觸中，老師要以平等的態度跟學生交心，同時要不斷地學習新的事物，跟上時代步伐，盡量減少代溝，跟學生交朋友，讓學生喜歡你，進而喜歡上你的課，這比任何的說教都有效。其次，在教學活動中，教師應摒棄“師道尊嚴”的思想，以尊重鼓勵為主，尊重學生的個性發展，讓學生體驗需要滿足的樂趣。當然，還要善于容忍學生的過失，能賞識學生的點滴進步，對每位學生一視同仁，使他們在快樂中學習。

二、提升自身素養是提高課堂效率的基礎

教師的綜合素質包括教師的道德素養，良好的心理素質，良好的業務能力及創新能力等。在英語課堂教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性、提高學生參與的實效性，教師的綜合素質至關重要。因此在英語課堂教學我們要提高以下幾方面的能力

1．提高備課效率。

認真做好課前準備是實現英語課堂有效教學的基礎。備課時教師們應認真學習英語課程標準，花大氣力研究教材，發揮備課組的力量，集思廣益，系統合理地設計課時教學案例。備課時還須了解學生的知識結構及學生的個性特質，教學設計應充分考慮學生的身心特點和他們的興趣愛好。還有一點老師很容易忽視的就是要及時反思上節課存在的問題，在本節課中要積極加以改正，避免犯同樣的錯誤，這樣備出來的課才更有爭對性，才更有效。

2．提高課堂管理能力。

有效的課堂管理就是教師花最小的時間在組織教學上。更多的時間用在直接教學上。特別在我們農村學校，學生往往組織紀律性比較差，老師如果不能有效地組織教學，那精心準備的一堂課可能要付諸東流，因此老師一開始就要訓練學生養成良好的上課習慣，培養師生間默契度，做到教師的一個眼神、一個手勢學生都能心神領會。教師還要能巧妙地制止學生的不良行為，機智地處理課堂突發事件，最低限度地減少用于非教學的時間。比如，課堂上，學生走神、做小動作，我經常以提問方式代替批評提醒學生注意、學生犯困疲勞時，我及時調整教學方式或講個笑話緩解一下氣氛，這樣既不影響學生的情緒，又不中斷教學。

3．提高教學過程實效。

課堂教學效率是學生英語學業減負的重要手段。都說醫生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一個優秀的教師能讓學生在課堂內掌握絕大部分的內容，并能舉一反三、觸類旁通。因此提高課堂效率，對學生來說是“減壓”，對老師則是“加壓”。有效的教學過程是提高課堂教學效率的保證，這就要求我們課前要精心備課，優化教學設計，優秀的教學設計體現在三個“讀”上，即讀透教材，讀透學生，讀透自己。一堂精心準備的課，再用老師流利，生動，簡潔的語言去詮釋，學生肯定會被牢牢吸引住，教學內容在不知不覺中也會被愉悅的接受，當然，要加強教學效果，教學過程中，教師還需要使用一些吸引學生注意力、提高學生學習興趣的教學手段，比如在課堂上我經常使用啟發式、討論式、游戲活動等，并用競賽形式加以體現，加強學生的參與度。同時多制作多媒體課件來吸引學生增添教學活力。學生在各種活動中鞏固課堂內容，課堂氣氛也相當活躍。

4．提高課堂練習針對性。

課堂練習是課堂學習效果的鞏固和檢驗。課堂練習一般在課結束前五至十分鐘進行，練習內容主要是本節課的重點和難點，因此課堂練習一定要精，精的內涵是：量少、典型、針對性強，能起到畫龍點睛的作用，這樣學生根本不需再花大量的課外時間就能掌握新知識了，教師對學生本堂課所掌握的情況也了如指掌，沒有必要再去課外“搶”時間加班加點，從而減輕了學生的學習負擔。.

三、適當的教材整合是提高課堂效率的有效途徑

英語新教材在農村中學普遍反映內容多，上不完。因此教師必須充分吃透教材，熟悉《新課程標準》，在新課標的指導下，整合教材。整合教材包括對教科書上的內容先后順序的適當調整，教材內容進行部分取舍與補充，教材重難點的實時處理。現行英語新教材的使用宗旨是一綱多本，我們必須抓住“綱”，也就是新課程標準，這樣，我們在整合教材時才不會迷失方向。合理地整合教材，即“刪、改”。“刪”主要體現在詞匯教學上，對非大綱規定的和復現率不高的詞匯只要求學生會讀，曉其義，而不作詞的用法的講解。“改”并非指隨意更改教科書的內容，而是指調整材料的順序，分散教學難點，從而易于老師課堂操作。對教材的整合處理還必須適合學生的實際承受能力，教師一定要有前瞻性目光。通過對教材的整合，內容多，上不完的問題就得到了有效解決。從而課堂教學效果也得到大幅提高。

總之，在新課程改革的機遇與挑戰面前，作為基礎教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創新，在教學中反思，在反思中提高，進一步縮小農村英語教學與城市英語教學的差距，使農村英語教學登上一個新的臺階。改變我們農村英語教學的落后現狀，使教師教得輕松，學生學得愉快。

參考文獻

第7篇：英語教學經驗總結范文

【關鍵詞】課堂教學；有效性；新思想

課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動，使學生有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點，是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。 與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。課堂教學的“低效”導致學生能力沒有得到發展，自信心降低，焦慮感增強，學習動機淡化等負面影響。“低效課堂”還忽略了學生的主體地位， 課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內化，技能無從提高。結合平時教學、教研實際，筆者總結出以下幾個提高課堂教學有效性的方法。

1．突出語言實踐，彰顯課堂精講 教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求，在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。教學活動的設計也要以學生為主體，充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念，轉變角色，轉變功能。

從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activity-centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學聯系學生學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生樂學的興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。

第8篇：英語教學經驗總結范文

關鍵詞：課堂氛圍；初中英語；高效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-238-01

初中英語新課標，明確指出“英語教學是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為進一步學習打下基礎。”高效英語課堂氛圍的創設，對于提高學生的學習興趣和學習效果，具有重要的現實意義。

課堂教學成果的好壞直接關系到學生學習效果的高低，作為一名初中英語教師，必須想方設法利用好課堂這一重要教學平臺，構建愉悅的課堂氛圍，促進初中英語高校教學。本文通過從學情、師資兩個角度分析了高效課堂應具備的條件，結合自身多年教學經驗總結和理論學習，探索出了一些構建高效課堂的實踐方法，旨在為提高初中生英語成績提供更多的操作性幫助。

一、促進初中英語高效教學應具備的條件分析

在初中英語教學實踐過程中，課堂低效問題一直備受廣大師生的關注。課堂的低效是導致學生厭學和教師厭教的主要因素。為了改善低效課堂的現狀，很多初中英語教育工作者都在實踐中探索構建高效課堂的途徑。那么高效英語課堂應該具備怎樣的條件呢？

1、學情特點分析

學生進入初中以后，同時也進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈震蕩的內心世界，使他們的自制力和自控能力都存在一定的缺陷，在英語課堂上集中精神學習的時間較短。在加上初中英語難度系數逐漸增加，所以初中生很容易產生厭學情緒。

從學生角度來看，高效課堂應該具備兩個條件：其一，學生對英語教學目標的達成度要高。其二，在實現課程目標的過程中，學生應主動參與并積極思考。因此，高效課堂就是讓學生積極思考，主動學習的課堂，是“以學生為中心”，充分發揮學生自主學習的課堂，更是師生互動、生生互動的高效課堂。

2、師資要求分析

教師是課堂教學活動的組織者、引導者和領導者，是課程教學的實施者。

新課標理念發展的核心是“為了每一個學生的全面發展，”在此指導下，英語課程要面向全體學生的生活實際和社會實踐，教學活動要在尊重學生基礎上，提倡自主、合作、探究的學習方式。

所以從教師的角度看，高校課程應具備三個條件：其一，英語教師要根據新課標的教學理念、要求和學生的實際學習情況，科學合理的確定課堂的教學目標。在教學目標的預設和課程的實際情況出現不吻合情況時，教師要在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度的面向全體學生。其二，在教學過程采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，給予學生更多的時間和機會進行合作和展示。其三，在教學中，對學生適時的跟進、監測、反饋、理解，以多種方式鞏固學生的學習效果。

二、構建愉悅初中英語課程氛圍的方法探究

1、構建愉悅初中英語課程氛圍的基礎――良好的師生關系

教育家贊可說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠“自由呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用”。作為初中英語教師，在教學的過程中，更應該營造輕松、和諧、愉悅的教學氣氛，保持學生對學習的認清，思索判斷的姿態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛活躍，生動，從而開發學生英語學習的潛能，提高學生的英語學習能力。

身為初中英語教師，要秉承熱愛教育事業，熱愛英語教學，熱愛自己學生的教育思想。教師要把對事業對未來的熱愛傾注到教育學生工作上。試想使學生產生害怕、厭學的情緒的教師走進教室，學生對學習失去興趣，厭學情緒高漲；相反讓學生尊敬、對學生有愛的學生教師走進教室，學生情緒飽滿，精神振奮，學習興趣濃郁，成績自然提高較快。所以在英語課堂上，教師要以學生為中心，尊重、信任每一位學生，對學生充滿愛心，讓學生時刻感受到親切感，使學生在課堂上大膽說英語，積極主動的學習應用。

2、構建愉悅初中英語課程氛圍的劑---靈活的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要基礎，教師在課堂上要采取靈活多樣的課堂活動，在吸引學生注意力的同時，營造英語課堂氣氛。

創設教學情景，營造氛圍。在初中教學中，為了使學生對英語重新產生新鮮感、增強求知欲，教師可以采用圖片、實物挖掘學生的興趣。例如在學習“pencil、sharpener、blackboard、broom”等單詞時，教師可以把這些實物拿到課堂上，機關像鉛筆、卷筆刀、黑板等實物在我們的日常生活中較為常見，但是教師把這些實物用于課堂，反而會給學生帶來一種意想不到的驚喜。充分調動學生的學習積極性。對于“arm、ear、eye”等單詞，教師可以利用體態語、學生自身作為實例，進行學習。

巧妙利用多媒體進行輔助教學。隨著互聯網和計算機技術的快速發展，多媒體已經成為課堂教學的重要工具。多媒體以其強大的視頻、音頻、錄像等形式，生動、形象、直觀的為學生展示英語學習內容，使學生如身臨其境，多方面，寬角度的刺激學生思維，促進教學效果達到最佳優化，培養學生的聽說讀寫能力和運用英語交際的額能力。

3、構建愉悅初中英語課程氛圍的關鍵――學生的主體作用

英語課堂教學是在教師的組織和引導下，學生積極參與配合的過程，一切以學生的全面發展為出發點。因此，在組織課堂教學時既要發揮教師的主導作用，又要實現學生的主體地位。英語教學質量的高低和課堂氛圍的濃淡和學生的主動性和積極性是分不開的。在英語教學過程中，教師要根據教學內容，組織學生創設問路、就餐、聚會等情景，要求全體學生參與、人人動腦、動口、鼓勵學生通過體驗、討論、合作等方式，全面發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；教師要根據學生的興趣愛好，在班級組織英語口語大賽、朗誦比賽、英語角等活動，鼓勵學生積極參與，對于學生的小進步，小成功進行表揚、肯定。讓學生在活動中體驗成功的喜悅，幫助學生樹立學好英語的自信心和興趣。提高學生的學習能力和學習成績。

總而言之，愉悅的英語課堂氣氛，能夠使教師的“教學”和學生的“學習”都往積極的方向發展。對于初中英語高效教學具有極大的促進作用。因此，作為初中英語教師，在教學過程中要不斷的提高自身的素質和教學能力，不斷的改進和創新教學模式，創設和諧、愉悅的課程學習氣氛，讓學生時刻保持積極向上的求學熱情，也讓自己在教學的過程及既體驗到了快樂教學，有能不斷的充實自己，完善自己。

參考文獻：

第9篇：英語教學經驗總結范文

【關鍵詞】高中英語；青年教師；成長策略

一、引言

全國的高中教育的不斷發展壯大，每年都有大批量的高校畢業生加入到教師這個行業，給教師隊伍注入了新鮮血液和動力，因此，青年教師的順利成長將直接關系到高中教育的持續性發展。

二、青年教師的現狀分析

高中英語青年教師在專業上有很多優勢，他們朝氣蓬勃，對工作認真負責，對教學飽含激情，課堂上表現出活力四射，對事業前景充滿了憧憬，很渴望在專業成長道路上得到栽培。但同時，他們身上也存在著諸多問題，欠缺一定的教育理論知識和教育科研方法， 沒有明確的專業發展方向和專業發展指導，對實際學情把握不到位，教學設計、教學過程及課堂駕馭能力不夠成熟，處理突發狀況的應變能力有待加強。

三、促進高中青年英語教師成長策略探討

首先，堅持執行“師徒”制，以老帶新。

青年教師雖然在知識上有一定的積累，但缺少豐富的教學經驗，實踐證明高中英語課堂上，豐富的教學經驗比知識更勝一籌，在備課方面，老教師可以給予青年教師方向性的指導，幫助青年教師明確教學目標，教學重難點；在組織教學方面，老教師可以幫助青年教師協調每個上課的環節，把握老師與學生之間的互動和交流；在課后反思方面，老教師幫青年教師指導分析上課過程中存在的不足之處和改進方法；在教研方面，新老教師搭配相互探討，相互學習，共同促進。

第二， 定期參加專業培訓，提升業務素質。

發展教育就應該不斷地拓寬教育者的教育視野，提升分析問題的深度和廣度。對于高中英語教師而言，現代外語教學的改革理念，英語學科發展的最新研究和歐美各國文化的概況都是我們必須時刻關注和了解的。因此，堅持定期參加專業培訓是提高自身專業水平的必備之路。聽專家講座、報告，吸收其教育教學之精華。將專家幾年或幾十年的經驗總結來充實自己，不斷提高自己。

第三，觀摩課堂，善于提煉課堂精髓。

課堂觀摩可以分為優質課觀摩和同伴課觀摩，優質課的觀摩主要是聽優秀教師講課，善于取人之長，補己之短。同伴課的觀摩是教師團隊針對一特定主題的教學過程進行相互觀摩，并展開討論，尋求解決問題的最佳方法。無論是優質課的觀摩還是同伴課的觀摩，青年教師在這些過程中，一定要注意去對比自己對同一問題的處理方式的差異，吸取別人課堂中的精髓來補充自己教學中所需要的營養，爭取在模仿優秀課堂模式的基礎上，逐漸形成自己獨特的教學風格。

第四，將反思性教學常態化。

反思性教學自1983年舍恩提出后，就作為教師專業發展的重要途徑，對于青年英語教師而言，反思性教學要求教師依據新的課堂標準，客觀審視課堂教學，及時進行課堂總結，修改教學方案，歸納教學規律。反思不只是局限于教學后，教學前教師可以對預教的內容進行分析，預測課堂，設計各種教學活動；教學中教師可以觀察學生的狀態，調控課堂，營造課堂的氣氛；教學后教師要常寫教學小結，回放自己的教學過程，多寫工作體會，善寫教育教學論文。通過教學實踐，促使自己由經驗型向專家型轉變，由所謂的教書匠向教育科研型轉變。這一做法值得廣大青年英語教師的高度重視，堅持反思性教學常態化會讓青年教師在駕馭課堂水平上突飛猛進。

第五，積極參與各種實踐活動，培養研究意識。

青年教師除了認真參與日常的教學外，還應該經常參與各種教研活動，課題研究，做各種各樣的課，培養對英語教學的研究意識。青年教師應該利用好教研這個平臺，把自己教學中遇到的疑難雜癥提出來集思廣議，通過團隊的力量找到解決問題的最佳方法。除此之外，青年教師可以把教學中遇到的問題和教師團隊一起進行應用性研究，參與課題研究，不僅可以督促青年教師閱讀各種專業書籍，豐富自己的理論知識，保持教學反思的好習慣，總結教學經驗，還有利于青年教師在課題研究中不斷思考，驗證自己的教學質量，提升自己的教學水平。值得強調地是高中英語青年教師要積極踴躍地去做匯報課、示范課、優質課、交流課、優質課等。一定要持有積極的態度！教師在做課實踐中，廣泛收集各種資料，聽取各方面的意見，接受領導和同事的幫助，成長步伐就越快！

四、結束語

教育是立國之本，強國之基，教師的專業素養是教育成敗的關鍵，青年教師的成長關系到國家教育大業的發展，人類的進步。隨著全球經濟化發展，高中英語青年教師肩負的不僅是今天的教學、科研，也承擔著培養語言技能型人才，服務于社會，在全球傳承文化與發展的重任。科學地促進高中英語青年教師的迅速成長也是提高高中英語課堂有效性的有效措施之一，高中英語青年教師隊伍師資質量的建設，將為中國教育發展提供良好的語言保障，經濟全球化發展開辟更廣闊的市場。

【參考文獻】

[1]肖川，胡樂樂.論校本教研與教師專業成長[J].教師教育研究，2007，（1）.