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第1篇：對籃球教學的評價范文

一、關于高中體育籃球選項教學的評價

1.根據學生對籃球興趣的不同來進行教學效果評價

選項教學以學生的學習興趣點為基礎，通過對興趣不同的學生進行重新劃分，讓學生帶著積極性和激情去學習，同時也能克服訓練中出現的困難和乏味。比如有的學生學習籃球就是為了鍛煉身體，因此掌握一定的基本技能就行，而有的學生則不僅希望通過籃球的學習提高自身的素質，還想在技術和戰術上有所提升，所以將學生重新劃分根據興趣進行教學，教學效果自然能有所提高。

2.根據學生所學籃球內容的不同對學生的學習情況進行評價

正是因為學生對籃球的興趣點不同，學習的內容自然也會有所出入。比如在籃球選項教學中，每個模塊都會有兩到三個學習的內容，所以在體能測試方面就可以用折返跑，縱跳高等籃球專項訓練內容，或者是按照學生體能素質標準中的耐久跑，立定跳遠來作為評價內容，這樣能對學生的體能測試做出科學合理的評價。

二、關于高中體育籃球選項教學的管理

雖然開展選項教學對高中籃球體育的教學效果有良好的作用，但是在實施中還是存在一些問題，比如學生的能力和水平的參差不齊，籃球教學和健康教學之間的協調，以及考評統一性的問題，因此給教學管理帶來了一定的困難和挑戰。

1.制定高中籃球選項教學合理劃分層次的標準和依據

在學生自由選擇籃球學習內容時，教師也需要有一個劃分的標準，這樣在集合了學生的意愿和教師的評判后，所組成的班級成員將更為合理。比如在教學開始之前，教師可以充分利用前幾次課學生的表現和能力對他們進行測試，測試的內容可以是個人技能，也可以是比賽。通過測試，教師就能大致了解班級學生的水平，也能劃分出不同的選項，譬如一點籃球知識和技能都不具備，但有濃厚的興趣，或者會一點籃球技術，但離比賽的水準還有一段距離，或者是技能水平較高，也有一定的比賽經驗等這些分類，學生就可以根據這些選項來選擇符合自己情況的類型，而且這樣也便于教學效果的提高和管理的加強。

2.制定高中籃球選項教學模塊的計劃

根據學生對高中籃球教學的興趣程度和目標的不同，要制定不同模塊的教學計劃，以便實施教學管理。比如對于只想建立對籃球教學的興趣，熟練運用基本的技術和培養個人的交際能力的學生而言，需要首先利用籃球小游戲，提高學生對籃球的認識和興趣，再進行球性基本練習，可涵蓋傳接球，投籃等動作要領，最后在學習的過程中進行情感體驗教學，使學生形成良好的合作關系和人際關系。而對于想要提高自身技術水平的學生而言，則需要首先熟悉籃球運動的規則，然后通過學習搶、打、斷球，運球上籃等個人技能，以及個人防守技術，讓自身的靈敏度和柔韌素質得到提高，最后是在技術運用的基礎上進行戰術配合，體驗五人籃球的比賽過程，其中還要讓學生學會進行自我總結和評價。

3.制定高中籃球選項教學的科學評價機制

制定更加科學和符合實際情況的評價機制是當前選項教學管理需要面對的問題，本文認為根據前文所劃分的不同層次和模塊教學計劃中的內容來進行評價，是較為科學合理的。

對于只想學習基礎性知識的學生而言，評價機制可以略微簡單，比如這節課學習了高低運球，在下課時教師就可以進行測試，當整個課程結束后，教師只需要讓學生完成傳接球，投籃，上籃以及防守步伐等動作即可；對于要想提高自身技術水平的學生而言，除了平時的測驗和耐力、彈跳力外，還需要結合學生對知識的靈活掌握程度的考查，通過單打，雙打，或是團隊之間的配合等方式進行測試；對于各方面都已經很優秀，但需要強化的學生而言，評價機制需要體現在每節課上，比如考察他們的創新能力和反應能力，而且還需要根據學生在比賽中的位置分別進行不同側重點的考察。

4.制定提高高中籃球體育教師師資力量的措施

第2篇：對籃球教學的評價范文

關鍵詞 湖北 籃球公共課 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

籃球運動是高校大學生最為熱衷的運動項目之一，湖北各高校均開設了籃球公共課。從實際的選課情況來看，籃球公共課也是選修人數最多的課程之一。不過湖北省高校籃球公共課的課堂教學過程中還存在著一些問題，解決這些問題以提高籃球公共課的課堂教學質量是目前湖北省高校籃球教學的重要任務。

1 湖北省高校籃球公共課教學過程中存在的問題

2002年教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出，課程目標包括運動技能目標、運動參與目標、身體健康目標、心理健康目標以及社會適應目標，這是國家對高等學校體育課程的基本要求，也是高校制訂體育課程教學大綱以及進行體育課程建設與評價的依據。不過湖北省高校籃球公共課教學過程中還存在的諸多問題，遠遠不能達到《課程教學指導綱要》的要求。

1.1 教學大綱不科學

這是湖北省高校籃球公共課教學過程中普遍存在的問題，具體表現在籃球公共課的內容多但課時少，并且教學過程中缺乏靈活性和娛樂性，不利于調動學生的積極性。目前，湖北省各高校均開設為期兩年的體育公共課，其中第一年是基礎課，主要目的在于提高身體素質和基本活動能力，第二年則開設專項技術的學習。湖北省各高校籃球公共課通常都開設在二年級，這一時期是專業課程的密集期，并且教學大綱規定的教學內容不僅繁多瑣碎，而且在安排方面也不夠科學。與此同時，籃球公共課的教學時數普遍較少，很難順利完成教學大綱規定的任務。

1.2 教學編班不合理

湖北省高校籃球公共課的教學編班不合理，難以做到因材施教，教學質量得不到提高。根據高校學生在身體素質以及對籃球的興趣等方面的差異，主要可以分成以下四種情況：第一，接受過系統的籃球訓練，身體素質好，學習籃球的積極性也比較高；第二，對籃球運動有所接觸，沒有受到過系統的訓練，但是身體素質較好并且喜歡籃球運動；第三，很少或從未接觸過籃球，身體素質中等，雖然喜歡籃球運動但了解不多；第四，身體素質較差，選擇籃球公共課僅僅是因為一些其它的因素，這類學生在身體方面表現出動作不夠協調的問題，在心理方面則抱著一種得過且過的心態。統計報告顯示，湖北省各高校都在不同程度上存在著以上這四種學生，其中第二種學生的人數最多，占到籃球公共課人數的一半以上。理想的教學方式是根據不同的學生情況進行編班，但是湖北省高校籃球公共課大都是按照年級與專業進行行政編班，這樣編班不但無法兼顧學生的情況，而且編成的教學班人數眾多。由于目前編班的學生人數過多并且水平參差不齊，教師很難對學生進行一一示范與指點，學生在學習的過程中一旦形成錯誤的動作定型難以及時得到糾正，不利于以后的進一步學習。

1.3 教學理念陳舊

由于家庭條件、遺傳素質、教育背景以及生活環境等方面的不同，每個大學生都有著自己所獨有的心理世界，他們在興趣、愛好、氣質、性格、需要以及特長等方面也不盡相同。所以大學生在進行籃球學習時有著差異性與獨特性的特點。高校籃球公共課教學要想促進每個學生在原有的基礎上得到充分自由的發展，就必須認識到學生的個體差異，把差異當作籃球教學的基礎條件來進行教學活動。由于目前湖北省高校籃球公共課的教師在教學理念方面抱殘守缺，教學理念陳舊，學生的個性差異得不到教師重視，只能在課堂教學的過程中被動地接受教師的指導與安排，嚴重地束縛了他們學習主動性的發揮。

1.4 教學手段落后

籃球教學是一項模仿性非常強的教學，這就要求教師形象生動地進行籃球教學，既要注重教師的“教”，更要注重學生的“學”。湖北省高校公共課的籃球教師中，由于受到年齡以及身體素質等多方面的影響與制約，在教授專項技術時一些動作難以做到標準規范，這就導致籃球教學的效果比較差，加之如今高校籃球公共課教的學時少、內容多，教學手段和教學方法一直沿襲過去的傳統，在課堂教學中教師往往只是進行直觀示范，然后學生進行個人練習，而涉及不到隊友之間的相互配合以及臨場應變等戰術方面的內容。這種落后的教學手段導致學生的學習欲望下降，教師也缺乏耐心教授的熱情，從而陷入到惡性循環當中，導致籃球公共課課堂教學的質量江河日下。

1.5 場地器材不足

籃球運動是高校學生比較熱衷的運動項目之一，所以選修籃球公共課的人數往往較多。由于籃球場地以及相關教學、訓練器材相對缺乏，導致籃球公共課教學的質量難以得到保證。尤其是在場地這一方面，我省高校的籃球場地數量普遍較少，而且已有場地的質量也不高。

1.6 學生選課目標差異

雖然絕大多數選擇籃球公共課的學生都是因為對籃球的喜愛，但是也不排除一些學生因為其他種種因素而選修籃球課。對于喜歡籃球、熱愛籃球的學生而言，選擇籃球公共課的目的是為了更多地接觸籃球，系統地學習基本技巧和戰術，這些學生往往會積極努力地學習和練習。但是對另外一部分學生而言，他們選擇籃球公共課可能僅僅是為了學分，缺乏對籃球的興趣，這就自然就沒有足夠的熱情和動力參與到籃球教學過程當中，對課堂上相對枯燥的身體鍛煉以及持久性的技戰術訓練敬而遠之，只是勉強敷衍。

2 湖北省高校籃球公共課存在問題的對策

2.1 進一步明確湖北高校籃球公共課的目標與任務

我省高校籃球公共課教學的改革應把“終身體育、健康第一”的理念作為改革的指導思想，著重培養學生的終身體育意識和習慣作為。高校籃球公共課教學應當秉承“以人為本”的教學理念，以素質教育為目的，既要重視學生基本技能的學習，也要重視學生心理發展的基本需求，尤其要培養學生的參與意識與自我鍛煉的能力，為實現終身參與體育鍛煉目標奠定基礎。在具體教學過程當中應當通過籃球技能的傳授、籃球素質培養以及籃球文化的熏陶來滿足學生對籃球的熱愛，還應該通過籃球比賽等方式來提高學生參與籃球運動的能力。

2.2 改革教學方法，精選籃球教學內容

改革籃球公共課的教學方法是激發學生學習興趣和動力的關鍵因素之一。全民健身的教學理念要求以培養學生的健康意識以及運動習慣，而興趣是動機培養的起點。由于學生各方面存在著顯著差異，這就要求籃球教師在教學方法上要做到因材施教，采取靈活多樣的教學方法，充分調動他們參與籃球運動的熱情。在籃球公共課的教學中，應讓學生在練習中發現問題，然后指導他們解決這些問題。此外，教師在籃球教學的過程中要注重情感類方法的應用，并積極探索運用現代教育技術手段，將多媒體等現代化的教學手段運用到籃球公共課的教學當中，正確地引導并解決學生在籃球學習的過程中遇到的困難。在選擇籃球公共課教學內容時應當注重發揮學生的主體作用，從學生的主體需求出發，從實際情況出發，在教學內容的深度上強調可持續性，突出教學內容的健身性、實用性。

2.3 加強師資隊伍建設

籃球教師的素質水平直接決定著課堂教學的質量。因此，隨著素質教育的逐步深入，教師不能繼續延續傳統作風，單純地執行教學大綱，而是要在課程標準的指導之下主動地設計教學方案，因此高校的主管部門要做好籃球教師隊伍建設。首先要優化籃球教師的結構，改變過去單純依靠行政手段進行管理的模式，應當樹立競爭的觀念，建立健全競爭機制，選拔優秀教師。其次要加強對籃球教師的培訓，在正常教學的基礎上鼓勵教師外出學習深造，開闊他們的視野，提高他們的教學能力。最后，學校要嘗試通過引進、選拔、培訓以及等方式，不但提高籃球公共課教師的整體水平，為提高籃球教學水平打下堅實的基礎。

2.4 完善籃球課程考核評價體系

進一步完善我省高校籃球公共課的考核評價制度，在評價內容上要與新 《綱要》的評價目標保持一致。體育課程的評價主要包括教師教學、學生學習以及課程建設這三個方面的內容。教師教學評價包括教師業務素養以及課堂教學這兩個方面，具體方式可以有學生評價、專家評議以及教師自評等。學生學習評價主要是對課堂學習效果以及學習過程的評價，包括技戰術學習、體能訓練、合作精神的養成等等。評價中應淡化選拔功能，強化激勵因素。課程建設評價則包括課程內容、課程結構體系、課程管理、教材建設、師資配備與培訓、以及課程目標的完成情況等等。在評價過程中應重視學生的學習效果的反饋，在實踐的過程中則要將自學能力以及鍛煉習慣的培養作為選擇考核評價方案為主，將學生的學習過程與學習結果相結合，完善籃球公共課的考核評價體系。

2.5 加大籃球場地器材投入力度

場地器材方面的不足使得我省高校籃球公共課的教學質量難以得到保障。加大高校體育場地設施開發的力度，尤其籃球場地器材的建設力度，為籃球課堂教學以及學生練習、比賽提供充裕的場地和器材。對于那些在短時間內難以得到大幅度改善的高校就要合理地利用現有場地與設施，努力為學生創造良好的籃球學習條件和環境，提高公共課籃球教學的效果，并抓緊場地器材方面的投入和建設。

總而言之，籃球運動的自身魅力以及大學生對籃球的熱愛是高校籃球教學迸一步改進的有利條件，我們應當重視在傳授籃球基本技巧的同時，培養學生終身體育思想，并通過籃球教學發展其個性，使得高校的籃球公共課教學可以為新世紀人才的培養做出應有的貢獻。

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第3篇：對籃球教學的評價范文

[關鍵詞] 中學 籃球教學 教學現狀 改革對策

籃球教學是在特定的條件下,通過對籃球知識技能有組織活動的學習和傳授,來實現特定的教育目標的教學過程。通過籃球教學,可以使學生了解籃球運動的有關知識,掌握籃球運動的方法和技術技能,把籃球運動作為終身進行體育鍛煉、增進健康的方法手段。同時,籃球運動中蘊涵著豐富的文化內涵,通過籃球的教學,可以提高學生的心理健康水平,促進個體的社會化,對學生的整體素質的提高有著很大的作用。籃球一直以來就是學校體育課程內容的重要一部分,也是在校學生最喜愛、參與最多的運動項目之一。目前,學校體育與健康課程采用的是選項教學,籃球運動已經成為各個年齡階段的學生所熱衷的運動項目之一。同時,在中學體育課的教學中以籃球作為素材的教學內容日益得到廣泛運用與提高,充分顯示出籃球教學在中學體育教學中日益突出的地位。筆者通過對目前中學籃球課教學現狀進行了分析,并就教學中出現的問題提出了建設性的改革措施,以期提高中學籃球課程教學的質量。

一、中學籃球教學現狀研究

1.籃球教學內容安排不合理

中學籃球教學中,教學內容的安排是引起學生動機、維持興趣以及促進學生有效率地學習的重要環節,也是教師專業能力的展現。目前,中學籃球教學通常是由易而難、簡單而復雜、基本到應用等原則,循序漸進。按照教學大綱的規定,初中籃球教學內容分為基本技術、簡單戰術和教學比賽三個部分;高中籃球教學階段則是以復習和鞏固初中學過的技術、簡單戰術為主要內容,適當增加難度較大的技術(搶籃板球、跳投)和其它一些簡單戰術配合。由于中學體育與健康課程的教學內容繁多,作為教學內容之一的籃球課程,其教學時數有限。在這樣有限的時間內,大多數體育教師都是把籃球教學內容分為移動、球性練習、傳接球、投籃以及教學比賽等幾個主要方面。教學內容的安排主要側重于技、戰術的學習,而忽視了學生體能的提高、籃球意識的培養以及籃球理論方面的學習。在一定程度上,這樣的教學內容導致學生體能薄弱,對抗能力差以及籃球理論知識的匱乏。這是與“健康第一、全面發展”的新課標相違背的。

2.籃球教學方法、組織形式過于單一

教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分,是教學的基本要素之一。它直接關系著教學效果的好壞、教學工作開展的成敗以及教學效率的高低。中學籃球課程的教學方法主要有講解法、示范法以及糾錯法。近年來,盡管一些具有時代特點的教學方法如情境法、發現法、競賽激勵法、游戲法以及多媒體教學等雖已被應用,但使用的頻率相對偏低,說明教師在教法選擇與應用方面思想轉變較慢,以致在一定程度上影響了教學方法使用的效果。在教學組織形式上,籃球教師一般都是按照動作概念講解、動作示范、學生練習以及老師糾錯等步驟進行,單純強調了教學以教師為中心的作用,忽視了學生的主觀能動性。許多學生在課外半場三對三、四對四打得積極、盡興,課內卻變得死氣沉沉,甚至出現厭課、逃課現象,所以出現了學生喜歡打籃球,但不喜歡體育課上的籃球教學。同時,在教學過程中,有的技術好的學生想要學些難的技術,基礎差的學生想要學些基本的、有用的技術,教師在這個教學過程中較少考慮學生水平的差異性,導致學生掌握技術、戰術以及理論知識參差不齊,從而影響著教師的教學和學生的學習。

3.籃球教學設施場地缺乏,籃球教學師資力量薄弱

體育場館、器材的配備是學校貫徹黨的教育方針,進行體育教育,培養德、智、體全面發展人才的重要物質條件。籃球場地設施是學校體育場地器材的重要組成部分,是保證籃球教學、課外籃球活動和課余籃球訓練正常進行的必不可少的基本條件。隨著全國中小學學生人數的不斷增多,籃球場地、設備設施的缺乏問題慢慢凸顯,近年來,雖然有的中學都在不斷修建室內籃球館,以彌補籃球教學場地不足的問題,但是這些場地大多數只是用于少數學校籃球隊隊員,并未達到物盡其用的效果。另外,中學籃球教師一般都是身兼籃球、田徑以及其它體育項目的教學任務,有的體育教師并非籃球專項出身,他們在籃球專業理論知識、自身籃球運動能力的這些方面有明顯不足。這些都是限制中學籃球教學質量提高的因素。

4.籃球成績考核與教學評價方法過于固定

目前,中學籃球課程對于學生籃球學習成績的考核、學生學習籃球的評價是以技術評價為主,考勤、課堂表現為輔。在技術方面,教師往往評價學生的傳球、運球、投籃等,至于整體比賽表現的評價,例如,進攻、防守、何時傳球及如何傳球等細節,則常常被忽略。由于教師在教學過程中忽視了學生整體水平的差異性,導致有些籃球基本功稍好的學生能輕松地拿到高分,而對于一些女學生和基礎稍差的學生來說,無論其課堂表現、考勤再好,其最終的成績也達不到理想的分數,導致這些學生的積極性受到挫折,自尊心也受到了傷害。這種心理甚至會影響到他一生都不再熱愛籃球,嚴重違背了終身體育的教學宗旨。

二、中學籃球課程教學改革對策分析

1.中學籃球課程教學內容改革的對策

籃球是一項集體的競爭的運動,由投入籃圈的球的多少來決定勝負的游戲。在整個籃球課程的教與學的過程中,無時無刻都必須有實踐、比賽和親身體驗才能獲得籃球技術,這是一個開放的體系。由英國洛夫堡大學的體育學者邦克和桑普(Bunker.Thorpe)于20世紀80年代初提出的“領會教學法”,經過20多年的不斷實踐與改進,目前正日趨完善,被許多體育學者推崇為體育改革中球類教學的新趨勢。按照“領會教學”法的教學指導思想,籃球教學過程中將不再以基本技術作為主要教學內容,取而代之的是以籃球規則、戰術意識、抉擇和解難能力作為教授重點。這樣的教學內容就打破了傳統教學中重技術、輕意識等缺陷,使學生在不斷了解籃球之后,再來學習基本技術內容,這樣的教學內容將不斷強化學生的籃球知識,達到教與學的雙贏。

2.中學籃球課程教學模式、組織形式改革對策分析

目前,中學大多數體育課程的教學,無論什么項目,都是沿用了傳統的三段式教學模式,即開始部分、基本部分和結束部分。近年來,所提倡的快樂體育教學實際上就是將傳統、固定的體育教學模式變成一種隨意、開放的教學組織形式。籃球教學要通過游戲和比賽的形式,教授學生學習籃球規則及戰術意識,發展學生抉擇及解難能力,使得學生能按照自己的能力來運用適當的技術,進行籃球比賽,從而享受比賽帶來的快樂。例如,教學中用針對性的伸展活動代替傳統教學中的開始部分;用籃球游戲或者比賽來作為學生學習基本技術和戰術意識的手段。在組織形式教法上,教師根據學生的基礎及技術水平的不同,將學生劃分為不同水平層次的小組,然后針對不同水平層次的小組,采用不同的練習內容和練習方法。通過一段時間的練習并佐以教師或體育骨干的指導后,再根據學生對所學內容掌握情況,將原來各低水平組的學生在其動作技術提高的情況下,上升到上一階梯水平層次的小組中去練習,余以類推,直至完成教學任務。對于某些難度較大的籃球技、戰術的教學,可采用播放視頻的形式給學生加以解析,同時將這些技戰術運用到不同的情境中進行實地教學。這樣的教學組織形式,不僅有利于調動不同水平、不同性別的學生對籃球基本技術的學習積極性、激發學習興趣,同時也有利于降低學生課堂上的身心負荷。

3.中學籃球課教學場地設施、師資力量的改革對策

對于那些有條件的中學,在充分利用好已有的籃球教學場地設施基礎上,提倡上級領導主管部門對于中學籃球場地器材設施的投入;對于那些經濟條件稍差的中學,則需要體育老師充分運用不同創新教學手段開發更多試用籃球教學的設施。例如,通過籃球規則的簡化和教授學生的減少來滿足教學需求。在師資方面,學校主管部門要加強對籃球專業教師的考核,在籃球技術以及籃球理論知識兩方面,來提升教師的籃球教學水平,同時在教師的引進方面,要轉變思想,按學生男女比例引進符合教學要求的女性老師,以達到更好的教學效果,提高教學質量。

4.中學籃球教學評價方法的改革對策

新的體育與健康課程對學生的學習成績有了新的評價標準。在籃球教學中,對于學生學習成績的評價,也應該是以考核學生的學習態度和表現為中心;知識與技能的考核中著重看學生的進步幅度;對于學生的出勤、學習態度、學習進步程度,采用教師評價學生、自我評價和同學之間相互評價的綜合評價方式,最后評出等級,取消過去的百分制。另外,為了盡量減少評價過程中的主觀因素,可以采用多人同時評價,然后取平均成績的方式,來決定學生的最終成績。這些新的評價方法,對于調動學生的學習積極性,提高學生的評價能力是很有幫助的。

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第4篇：對籃球教學的評價范文

關鍵詞:專科學校;籃球教學;改革創新

在當代的專科學校的體育課中，籃球已經作為一種廣受學生所歡迎的運動在教學中普及，且其在提高學生的身體靈活性，促進學生四肢的協調發展以及培養學生的身心健康發展方面的重要作用也得到各專科學校的廣泛重視。然而，由于專科學校籃球教學的發展時間并不十分長，這也導致其在教學中出現了一系列的問題要求專科學校能對其教學方式進行改革創新。

一、專科學校籃球教學中所存在的問題

(一)教學模式的不合理

我國現階段專科學校在籃球教學方面的模式不合理主要體現在以下的兩個方面:首先，有部分專科學校的籃球教學在教學中過于重視學生的籃球實踐教學而忽視了籃球理論知識的重要性。因此，這部分專科學校在籃球教學中會花費更多的時間用在籃球的技術訓練方面，這就導致大多數專科學校的學生在籃球運用方面能掌握基本的技巧，而在防守方面及戰術等理論性的內容方面就相對較為薄弱;其次，也有部分專科學校的籃球教學在教學中過于重視理論性知識的教學而忽視了技術實踐的重要性。因此，體育教師在教學中往往會給予動作的理論講解和要領示范更多的重視，而學生以對教師的動作進行模仿的方式就顯得更加被動。

(二)教學形式的單一化

籃球運動是一種競技性的運用，其本身也存在一定的娛樂性，然而，現階段專科學校的籃球教學在技術能力等方面單一化的教學形式往往忽略其娛樂性。就籃球運動而言，其教學的目的往往更多的是要提高學生的身體素質，并利用運動娛樂的方式對學生在學習生活中的壓力進行釋放，進而有效促進他們身心的健康發展。而部分專科學校的籃球教師在教學中往往只注重對學生籃球技能的培養和身體素質的鍛煉，而忽視了其所具備的娛樂性，這不僅不能切實發揮籃球運動在促進學生身心健康發展方面的作用，同時單一的教學方式也會對學生學習的興趣有所限制，而降低其參與到籃球學習中的主觀意識。

(三)缺乏完善的籃球評價體系

單一的籃球評價方式也是現階段我國專科學校籃球教學所存在的普遍問題。受傳統理念的限制與影響，專科學校對學生籃球學習成績的評價往往都在統一的標準下進行而只注重對學生在籃球技術等方面的考核，這種評價的方式不僅不合理，同時也不能對學生在籃球方面的綜合能力有系統的反映，而僅以這一考核的內容為依據來對學生進行評價的方式也存在很大的局限性，且對學生在籃球學習方面的興趣造成了很大的限制。這也使得部分專科學校的學生不能積極主動的參與到籃球學習中，而使籃球教學的作用與價值不能得到有效的發揮，進而對學生籃球綜合能力的提高造成了限制。

二、專科學校籃球教學改革創新的策略

(一)采用更加合理的教學模式

要對教學的模式進行改革與創新，首先就要求對教學的理念進行轉變。因此，要對專科學校籃球教學的模式進行改革與創新，也要求專科學校的籃球教師能轉變自身在教學方面的理念，在相關教學政策及思想的支持下而采用更加科學合理的教學模式。除此之外，專科學校的籃球教師也應當將先進的思想融入到籃球教學中，并以學生籃球學習興趣的激發以及其自身的綜合全面發展為目標，在教學中對理論知識的教學和實踐能力的培養進行合理的配置，進而在利用理論知識的內容來強化學生自身的籃球理論知識儲備量的同時，通過對籃球技能和技巧等方面的實踐訓練培養來對其所具備的籃球技術和能力水平等進行提高，從而實現學生在籃球等方面能力的全面發展。

(二)多元化籃球教學方式的采用

在市場經濟及科學技術飛速發展的當今社會，我國未來的形勢也將發生更加多元化的轉變。在這一大環境下，我國專科學校的籃球教育無論是方法還是內容等都應當有更加多元化的發展，來對傳統教學方式的單一性進行轉變，以使其能充分的發揮其娛樂性，并對學生的籃球學習興趣加以調動與激發。因此，專科學校的籃球教學中，教師除了要運用傳統的演示和示范方式來進行理論和技術的教學之外，還應當根據學生實際的情況采取其他的教學方式。如在多媒體運用越加廣泛的現代化教學中，籃球教師在教學中可以利用視頻教學等方式來吸引學生，也可以在教學中采用游戲的方式來幫助學生構建輕松的學習氛圍，讓學生在玩樂中激發起對籃球學習的興趣，進而更加主動的參與到學習中，以對自身的籃球能力和水平等實現有效的提升。

(三)對傳統的籃球評價方式進行轉變

所謂對傳統籃球評價方式的轉變，應當從教師和學生兩個不同的層面來實現對評價體系的完善。首先，基于教師層面。對教師的評價應當更加注重其教學方式的采用，以及其在教學中對學生情緒等方面的調動，也就是要從以往重視結果的評價轉變為重視過程的評價;其次，基于學生層面，教師對學生的評價同樣也應當從傳統重視學習成果的評價方式轉變為重視過程的評價方式。也就是要以學生的實際情況和能力為基礎，將其在籃球學習中的表現、態度以及其在籃球水平和技術等方面的提高程度等作為評價的依據，并對其在日常籃球學習及在實際的籃球訓練中自身的合作意識以及與同伴之間的團隊協作能力等進行考察，進而對學生進行更加系統的評價。這也就要求教師在評價中能從個人和集體兩個不同的角度出發對學生進行更加系統和完善的評價。

三、結語

要想切實發揮籃球運動在提高專科學校學生的身體靈活性，促進其四肢的協調發展，以及培養專科學校學生的身心健康等方面的重要作用，對專科學校的籃球教學進行改革與創新已然成為必然趨勢，這也就要求我國專科學校能以籃球現階段籃球教學存在的問題為依據而在教學中采用更加有效的方式，進而在激發學生籃球興趣的基礎上，提高籃球教學的效率與質量，以切實發揮籃球教學所具備的重要作用與價值。

作者:姚春清 單位:承德石油高等專科學校

參考文獻:

［1］天智．高校籃球教學改革影響因素及發展趨勢［J］．赤峰學院學報(自然科學版)，2016(15)．

第5篇：對籃球教學的評價范文

摘要 籃球教學一直是高中體育教學大綱所規定的限選內容，并且隨著體育課程改革的逐步深入，以籃球作為素材的體育教學日益廣泛，籃球教學在高中體育教學中的地位日益突出。籃球運動作為“課標”中必修課與選修課的學習內容，建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。中學體育教師承擔著“人類靈魂工程師”和“青年健美設計師”的雙重使命，他們的教育對象是青少年學生。而青少年學生身心發展還不成熟，可塑性太、模仿性強，他們以學習間接知識為主，教師的言行舉止，對學生具有教育性、示范性的重大影響。

關鍵詞 籃球教學 高中籃球 高中體育教學

參與籃球教學的體育教師中籃球專業畢業的體育教師占多數，這對于籃球教學的開展是有利的。籃球教學是體育教師優選的重要教學內容以及學生最熱愛的運動項目也是籃球運動，必然要求參與籃球教學的體育教師提高籃球專業知識和技能。“新課標”中也要求，在高中階段學生要減少運動技能學習的項目要求，以形成運動愛好和專長，滿足學生個性化學習和發展的要求，培養終身體育觀念，這也給籃球教學的體育教師提出機遇和挑戰。學生喜愛籃球運動，希望形成這方面的興趣和愛好，這就要求上級部門和學校應根據實際情況配備體育教師，加強教師職業進修和培訓，使體育教師能夠真正做到一專多能，不斷完善體育教師師資隊伍水平。

體育是以身體練習為主，這就對體育教師的身體素質和體力狀況要求較高，隨著年齡的增長、傷病等情況的出現，年齡大的體育教師可能無法完成示范動作，但是他們積累了豐富的教學經驗，他們將是青壯年體育教師在籃球教學過程中重要的學習榜樣、是青壯年體育教師隊伍的有益補充。因此學校應該更加重視這部分體育教師的培養和進一步發展，充分發揮他們的作用。

學習動機在學生的學習活動中意義重大。學生是學習的主體，學生必須有志于學，樂于學，才能取得成績，尤其當學生不存在智殘與知識殘缺時，學習動機對學習的影響至關重要。動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力，學習動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成．內驅力是有機體需要的基礎上產生的一中內部推動力，是一種內部刺激；誘因是引起個體動機的外部刺激或情境，是有機體趨向或回避的目標，按其性質分為正誘因和負誘因。這兩個基本因素決定了學習動機具有活動性和選擇性的特征。籃球運動的學習動機推動學生選擇參加籃球運動，同時推動學生進入學習籃球運動的活動狀態，它是由內驅力和誘因的相互作用決定的。籃球教學中學生參加籃球運動的動機復雜多樣，籃球學習動機也是因人而異。也有人參加籃球運動是為了結交朋友、展現自我，通過籃球運動獲得成功感。還有部分學生認為在參加籃球運動可以放松身心，更好的投入學習狀態以及對待籃球考試，取得高分。體育教師要充分了解和分析學生參加籃球運動的動機，充分利用學生期望“保持健康、獲得快樂”的心情，在籃球教學中增加“健康和快樂因素”，在教授籃球技、戰術的同時，感受快樂籃球，使學生保持健康，培養終身籃球運動意識以及終身體育意識。

籃球設施和場地相對于其它運動項目比較充足，但學校沒有風雨籃球場地，不能保證風雨天籃球運動的正常進行，并且部分學校的場地布局不合理，器材不配套，安全設施不合理，保護措施不到位，在教學中容易出現傷害事故，設施資源需要進一步開發、利用。籃球課程主要按照過去體育教學大綱的內容要求進行教學，體育教師存在片面性思想，普遍認為籃球課程內容資源不需要開發，影響了籃球課程內容資源的利用、開發。學生主要利用網絡和電視獲取籃球運動的信息，學校圖書館、閱覽室和廣播缺乏有效的、前沿的籃球運動信息。

學生參加籃球運動的動機復雜多樣，但學生最渴望“保持健康”與“獲得快樂”，這有利于體育教師在籃球課程中教授籃球技、戰術的同時，增加“健康與快樂因素”、開展快樂籃球課堂、培養終身體育意識。體育教師在籃球教學中，會根據“新課標”教學方法改革的要求相應的改變教學方法，但教師仍然對教學方法產生一定的困惑，學生缺乏“自主、合作、探究”的學習方式。

教師在評價過程中難以客觀公正，而且在評價實施中難以操作，因此籃球課程學習評價仍然以知識與技能評價、體能評價為主，忽視了對學生在學習過程中表現出來的合作精神、．學習態度、興趣愛好、自信心、交往能力和社會責任感等的評價，更忽略了學生個人的生活習慣和衛生習慣等方面的評價。以至于籃球課程沒有按照課程標準要求的學習評價內容進行評價。

加強對體育教師的管理和培訓，提高他們的教學信念、教學評價和教學策略等知識；應該適當引進研究生學歷的體育教師；各個學校政策上要支持體育教師，通過提高體育教師的籃球教學積極性、教學態度等，使其熱愛籃球教學、充滿責任感，以提高教學動機；通過讓體育教師體驗教學的成功感，積極進行正確的工作評價等，有效的培養體育教師的教學效能感：通過完善管理模式，采取有針對性的措施解決引起教師工作不滿意的問題，提高體育教師的工作滿意度；通過適當減少體育教師的工作量，為教師的自學和提高留出一定的時間、提供一定的途徑，使學校真正成為教師自我學習的優越環境，提高體育教師的自我學習準備度。體育教師應提高終身學習的自覺性，勇于探索、學習，真正做到“一專多能”，成為既是研究者又是實踐者的人。總之，學校領導和教師齊心協力，共同提高籃球教學質量。

參考文獻：

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[2] 施小菊.試論體育與健康課程資源及其開發與利用[J].體育科學.2003.

[3] 郭斌,孫榮輝.籃球專修課多學期階段性過程考評系統研究[J].四川體育科學.2006.

[4] 王維.探究學習模式在籃球教學中的應用研究.碩士學位論文[D].2007.

第6篇：對籃球教學的評價范文

目標導向的課程設計是指以確定課程學習目標、實施教學評價以及選擇學習內容與活動的一種設計過程。課程目標是課程的靈魂，是課程教學的起點與歸宿；而評價是判斷學習目標是否落實的手段；學習活動是落實學習目標的載體，課程內容則是為學習活動的設計提供資源。因此，確定預期的學習目標，后針對目標進行學習評價設計，這種評價方式是達成目標的保證，再選擇適合的學習內容與課程目標相適應，通過教與學的活動，來保障目標的實現，這是達成目標的重要途徑，透過這四個層面才能構成完整的高校籃球課程設計。

關鍵詞：

目標導向；籃球；課程設計

1引言

目標是各項活動的準繩與依據、教學的遵循方向。因此，課程教學需依據明確的預期目標，評價預期成果，再選擇相適應的學習內容，設計教學活動，指導學生學習，以達成課程目標。課程目標是課程實施方向，是教學方案設計和教學活動的指導。學習目標是假設性的，是預期性的、是未來性的，它是一個方向，也是一個段落的指標。籃球課程學習目標的內涵包括提高運動能力、學會鍛煉身體的知識與方法、獲得運動樂趣、培養社會行為。然而傳統的籃球課程設計，更多關注的是教學內容、方法和組織的活動，而不是根據目標與評價標準來選擇課程內容與組織相應的課堂教學活動，這種方式阻礙了教學創新，缺少讓學生在學習中自主思考，基于以上這些情況，就要尋求一種具有實際應用價值的課程設計方法，而目標導向的課程設計就是這樣一種具有實際應用價值的課程設計方法。

2目標導向的課程設計框架

泰勒的《課程與教學的基本原理》一書，提出了四個問題，以此作為課程設計過程的基本框架，這四個問題主要是：為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？其主要是明確課程學習的目標；選擇什么樣的內容與目標相適應；采取什么樣的教學活動來達成學習目標；最后是評價學習目標達成程度。因此，弄清楚這四個問題，才能明確課程設計各個要素之間聯系。所謂目標導向，是一種面向目標的課程設計，即從學生的學習目標出發，而不是從內容出發。目標導向既是課程設計的過程，也是課程設計的標準，即先確定（為什么教）什么樣的學習目標，然后再思考用何種方法來評價學生確實掌握了目標，在此基礎上，選擇什么樣的課程內容與活動來實現目標。目標導向的課程設計強調評價能促進學生學習以及能引領學生達成學習目標，同時評價還要優先于課程內容與活動的設計，一個完整的課程設計階段分為以下四步：第一步是依據課程標準明確預期的課程學習目標。第二步是如何確定預期的目標已經或正在得到實現，采用什么樣的評價方式才能使學生表現得更好。第三步是依據課程目標對教材的內容及相關的資源進行一定的選擇和組織。最后一步是如何更好地實施上述的內容，以便于學生實現預期的目標。

3目標導向的籃球課程設計應用1

目標是課程價值取向的依據，與社會、學科與學生發展等三個層面有著密切的關系。課程目標也是學生參與課程活動學習結果的描述。此外，透過學習結果的呈現，逐漸完善課程目標、學習策略與學習評價，以增進學生學習效果。目標導向的籃球課程設計是籃球課程所采用的一種特定的組織方式，主要涉及課程的目標、評價以及課程學習內容和學習活動的選擇和組織。然而影響或制約課程設計的因素主要是學生發展、社會需求和學科體系中的知識與技能，目標設計不僅要分體現三個方面的特性，而且還要把這三方面有機地聯系：首先體現的是社會發展需求，讓學生在運動中表現出負責的社會行為；其次是體現出學生的身心發展；最后能體現學科方面的知識和技能。因此，目標導向的籃球課程設計首先要進行背景分析，這為課程目標、評價、內容與實施的設計提供依據。

3．1背景分析

背景分析主要是分析籃球課程的意義，學生情況，適合于所教授學生的學科內容以及幫助實施這一課程的資源。其主要目的是為籃球課程目標、內容、活動與評價的設計提供依據

3．1．1籃球運動的一般意義與特殊意義分析

籃球是一項易學難精的運動。在學校體育中，籃球運動是一項深受大、中、小學生喜愛的運動項目，是目前在國內最普遍的運動項目之一，也是各類學校體育課堂教學選擇的主要內容之一。其運動不僅能強身健體以及體現個人的積極進取精神，而且也能體現個體之間的協作性，因此它具有獨特的發展價值。

3．1．2所授學生情況分析

了解學生的人數以及他們對籃球技術的掌握情況，具體地說他們對籃球運動的喜受程度，對籃球運動了解些什么？每個人掌握技術程度是多少？要確定他們有哪些愛好和需求，針對學生這樣的認識水平采用什么樣的課程教學模式進行教學。

3．1．3學習內容分析

（課程內容的知識結構分析）籃球比賽對抗性強，觀賞性也強，是一般高校傳統的比賽項目，各類院校對籃球這項運動非常重視，這對學校籃球運動的普及和對學生從事這項運動的積極性有很大的促進。由于籃球運動的魅力所在，因此能極大的引吸各級各類學校學生參與到這項運動中，因此，根據所教授學生的技術情況分析，針對這樣的學生和學生這樣的需求，確定選擇哪些內容來滿足學生的需求。

3．1．4課程資源分析

籃球課程資源是籃球課程設計、編排、實施、評價等整個課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實現目標的基石，因此，在實施籃球課程時要明確有哪些課程資源（包括人、財、物、時、空、信息）可利用？缺少的課程資源如何填補？以利于籃球課程教學實施。

3．2明確預期的籃球課學習目標

目標導向的籃球課程設計是在明確籃球課程目標的基礎上展開的，這種課程設計過程是系統的，首先根據課程標準確定籃球課程目標，明確課程目標的取向和內容；依據課程目標選擇和組織課程內容；將課程內容和其它要素在課程目標導向下規劃籃球課程中教與學的活動。最后依據目標開發表現性評價，以確定是否符合課程目標，直至課程設計達到課程目標的要求。在課程標準中，課程目標就是學生課程學習的成就標準。它是課程性質、課程價值及課程觀念的具體體現，同時也是課程內容、課程實施、課程評價及課程管理的出發點和基本依據。課程目標是課程的靈魂，是一切課程設計和教學設計的起點與歸宿，它有三個基本特性，一是以學生為主體；二是能觀測和評價的；三是反映基本要求，即面向全體學生，盡可能讓每個學生能達到課程基本要求。由此可知，籃球課程目標是由高校體育課程總目標即課程標準轉化來的，其價值是根據籃球課程教育的性質和任務決定的，對在校大學生提出的特定要求。因此設計課程目標要做以下分析：根據背景分析，確定籃球課程學習目標，而課程目標是以高校體育課程總目標為依據和導向，使之每一條與其相對應，而課時學習目標又依單元學習目標或學期目標為依據和導向，每一條都與其相對應。在認知能力上能熟悉籃球比賽哪些規則或相關的運動衛生知識。在運動技能上能學會并合理運用哪些基本的籃球技戰術。上述兩項目標與高校體育課程總目標中運動技能領域相對應，因為運動技能領域學習要求大學生在校學習期間能熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能；能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力。在情意表現上能積極參與到運動中，體驗到運動的樂趣與成功的感受。這條目標與運動參與領域、心理健康領域以及社會適應領域相對應，因為運動參與領域要求在校大學生能積極參與到體育活動中并形成運動習慣；而心理健康領域則要求大學生在運動中能體驗到快樂與成功的感受；而社會適應領域則要求大學在運動中表現出良好的合作精神與團隊意識，要正確處理競爭與合作的關系。

3．3課程評價方案設計

課程評價是就是用于評判學生能否達到預期學習結果的標準和依據，是教師知道學生是否已經達到了預期的學習目標，怎樣確定學生掌握和理解需要學習的內容？這時要設計一系列的評量標準和方式，來客觀評估學生學習效果，提供有效的反饋信息來幫助選擇、組織學習內容與學習活動。一般在課程中實施的是表現性評價，這是一種過程評價，依據背景分析，以目標為導向，開發評價工具，評判哪些學生能達成學習目標，還有哪些學生未能達到，達到程度多少，這樣才能選擇相應的學習內容來滿足學生完成課程制訂的學習目標。目的是為了教育和改善學生的表現，以達成課程設置的學習目標。評量工具是結合制訂預期學習目標開發的，有如下兩種：第一種是：GPAI觀察系統評量工具，指向評價籃球比賽中運動技能與社會行為目標。第二種是：開發表現性評量工具，指向認知能力與情意表現目標。評價先于課程學習內容與學習活動設計，不僅有利于教師在課程設計前了解學生需要達到的預期學習結果，使教學的重點指向學習目標，保證教學與目標的一致，而且也有利于教師明確學習內容的重點與難點。評價能提供給教師許多反饋，反映學習中可能存在的不足，存在哪些未能達成的目標，對這些反饋資料分析反思，有利于通過選擇什么樣的學習內容與學習活動來達成未能實現的目標。可以看出，這個評價的設計是指向學習目標的，是基于標準的，其評價是為學習評價，并非是簡單的對學習評價，目的是將評價慣穿于教學的全過程，促進學生學習。

3．4課程內容的選擇

課程內容是課程定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。籃球課程內容包括教材的內容和學習資源。課程目標一旦有了明確的取向和表述，就在一定程度上為籃球課程內容的選擇和組織提供了一個基本的方向。籃球課程內容應包含籃球領域中的文化、基本知識與技能、社會行為與學習價值，對這些內容的選擇必須依據課程目標為導向和依據，有什么樣的學習目標，就有什么樣的學習內容，只有讓目標與內容得到對應一致，才能保證籃球課程趨于統一完整。因此選擇學習內容，讓學生知道他們學習這些內容的理由以及要達到怎樣的學習目標；他們已經知道了籃球運動哪些知識，會運用哪些技能與戰術，可能在哪些方面缺乏理解？在目標導向下，選擇、組織籃球課學習內容，要先思考和設置學習主題有哪些，完成每個主題學習需要什么樣的方法和行動，會涉及哪些知識、技能及戰術，每個學習主題需要幾個課時等，以此構成完整的內容框架。

3．5課程實施籃球課程的設計

不僅僅是對籃球課的內容、學習資源、教學策略與學習評價的設計，還包括對課程教學實施設計。課程實施要讓內容變得可學、讓目標變成可能，要依據學生的背景，師生之間的互動，目的為了達成學習目標。課程實施不是以教材內容為準則，而以課程目標為導向和依據，根據評價方案，選擇學習素材，設計教與學的方式。課程實施主要包括實施的方法、形式。

3．5．1實施方法

1．運用理解式教學策略來提高教學效果

2．教學應注意從“單元”這一整體的高度來統籌、合理地制定單元總課時中每一課時的具體學習目標，在各課時的學習目標之間建立內在的聯系；改善學生的學習方式，激發學生的積極性，提高學生的身心健康與社會適應能力。

3．在實踐活動中能發現問題并綜合運用所學的知識和方法解決學習中的實際問題，學會與他人進行合作交流，重視思考能力的培養；

4．創造性的使用教材，對教材內容進行合理的整合，提高學習效率。

5．面向全體學生，重視學習興趣的培養，將良好的社會行為滲透到籃球學習中，重視學生的個別輔導。

3．5．2實施形式

1．根據學習內容和學習活動進行課時安排。

2．根據學習人數和場地器材情況確定課堂教學組織形式。

3．籃球教學把學生分成若干個小組進行游戲或比賽。這種方法在實踐中比較實用，便于學生化整為零進行教學。

4．以游戲或比賽形式進行，最能吸引學生的注意力，讓學生用自己喜歡的方式學習，在練習中能體驗到運動的快樂與成功感，“教學有法，教無定法”，采取哪一種形式或哪幾種形式，沒有固定的程式，應根據具體環境、場合、學生實際而定，不可拘泥于形式，形式應服從于內容、內容服從于目標，服務于學生全面發展。

4結束語

目標導向的籃球課程設計是在明確籃球課程目標的基礎上展開的，籃球課程設計是一個系統的過程，在課程標準的引領下設計學期課程目標或單元目標，再根據課程目標制訂出課時目標。目標導向的籃球課程設計能完整地體現課程四要素，即將籃球課程目標、課程評價、課程內容與課程實施有機地聯系起來，它強調在綜合規劃的實踐情景下能有效地指導課程教學方案的設計，為了取得籃球教學最佳效果，籃球課程設計還需要在實踐中不斷探索、豐富和完善。

參考文獻：

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［2］王延玲，呂憲軍．論教學目標設計理論與實踐的應用研究［J］．東北師范大學學報，2004，（1）．

［3］葉海龍．逆向設計教學簡論［J］．當代教育科學，2011，（4）．

第7篇：對籃球教學的評價范文

美國認知心理學家皮埃吉的建構主義學習理論當中提出:“所有有效的教學必須把創建情境作為前提條件”[2]。可以看到學習當中情境的重要性,在大學的籃球訓練當中,教師要為學生創造良好的生活學習環境,適合學生潛意識學習的需要,使學生可以結合記憶與眼前的現狀,以便學生可以在不知情的情況下,自由思考和探索,為進行籃球學習的學生創建穩定的環境。教師解釋基本理論和示范總結是教學的必需品。教師的機械教學過程中,填鴨式教學的意味比較濃厚。實踐證明,許多教師簡化教學的設計使得課堂沒有激情,課堂氣氛沒有使學生產生興趣,不能激發學生開展潛意識的學習。所以教師應該起到學生同伴的作用,作為籃球活動的一位組織者,而不是一個簡單的重復教籃球知識的人。例如:在大學籃球課堂上基本投籃技巧學習方面,教師可以不用擔心學生對動作要領教學的掌握,解釋動作可以通過多媒體播放錯誤的傳球動態圖片或視頻,相應的播放正確的傳球動態圖片或視頻,引導學生進行內隱學習的實踐,體育教師應該堅持多渠道、多路徑創造持久的指導。例如:籃球課上在準備活動之前,可以設置學生“預習”任務,把學生分成幾個合作學習小組,以某種方式來收集自己感興趣的熱身模式,在課堂上,老師比較他們的熱身模式和這些方法的效果。在進行相關數據收集后,最終使學生更透徹地了解籃球運動,促進學生掌握籃球的科學方法。

2建立形式多元化的籃球訓練平臺

籃球理論知識學習的“抽象性和流動性”決定了學生的籃球訓練一定要突破傳統課堂的限制,教師應積極為學生創造更多的,多元化的培訓平臺,讓學生在各種不同的實踐環境當中學習,使學生能夠達到籃球技術融會貫通的水平,讓學生體驗不同的培訓平臺,掌握使用籃球技能[3]。

2.1可探索學生的“自主選課”

借鑒國外經驗,教師要引導學生進行體育課程選擇,在籃球類課程上提供了許多不同的項目,由學生自主進行選擇。這樣,學生可以自主選擇內容,學生也可以自主選擇老師,自由安排接受教師籃球課程訓練時間。

2.2要注重籃球課堂教學的個性化

大多數大學生都是“90”后,他們提倡個性,喜歡時尚,擁有強大的“自我意識”,教師必須適應訓練的過程中學生的審美情趣,結合籃球訓練和學生的個體需要,更好地促進學生內隱學習的“遷移”。例如:在學習拍球、運球籃球基本動作時,讓學生結合“街頭籃球”創造和適應相應的行動。學生可以分為不同的組,創建游戲和節目排練,使學生張揚個性,在競爭的過程中實現籃球技巧的隱性學習[4]。

2.3開展與籃球學習教學模式相適應的教學評價

籃球理論教學模式的“累積效應”使得學生的籃球技能的掌握過程并不是一次就能形成的,需要不斷重復,循序漸進。體育教師在這個過程當中起到了一個好學生的“累積效應”的“助推器”,幫助學生進行籃球知識一技能的歸納、總結和評價,始終保持學生的積極性,使學生能夠看到自己的進步,得到技能積累的能力,提升學習籃球的興趣。

2.3.1評價內容要多樣化在進行評估實踐的過程當中,不僅應注意學生掌握相關的運動技能,更應該關注學生的學習態度、心理的變化、情感的動向、認知水平的提升等等,使其對學生評價的更科學,促進學生形成正確的學習態度和基本知識,提升自身的心理人格水平,激發對籃球運動的激情與熱愛[5]。

2.3.2將目標性評價轉化為形成性評價老師應該為學生設置籃球學習檔案,記錄學生在籃球訓練當中的成長,幫助學生發展,解決出現的問題,指導、鼓勵學生使其進展進步,使學生建立一個“愛總結”“喜歡總結”的習慣,從而促進學生籃球技術飛躍,從定量到定性的變化。

2.3.3教師要注重學生之間的個體差異性對于運動方面,每個學生的身體素質水平都不一樣,教師應因材施教,對不同的學生采取不同的措施,對不同學生評估的標準應該對應不同的能力水平,只要學生的能力能夠達到適合自身的成長標準,老師應該給予一些鼓勵和積極的響應,這樣學生能夠建立信心,更加積極的參與籃球訓練,體驗籃球訓練的樂趣,改變了傳統的籃球,轉化為充滿快樂與興趣的籃球訓練。

2.3.4評價的主體應多樣化設置學生本身應該成為評價主體,積極開展“學生自我報告”,“組內成員相互評價”等多樣化的評價形式,使評價更科學、合理,接近學生的基本認知,更有利于促進學生進行籃球技能學習。

3結語

第8篇：對籃球教學的評價范文

一、大學籃球教學體制現狀

目前高校籃球教學內容主要是學生體質鍛煉和籃球理論，在課程設置上與新型教育體制脫節，不能滿足人才培養的需求。

首先，籃球教學師資力量薄弱，籃球教師地位較低，其可有可無的非重視狀態嚴重挫傷了籃球教師的工作積極性，更加不利于師資的擴大。同時，教師編制上，對于籃球教師的教學工作缺乏科學的考核機制，沒有合適的競爭和激勵手段，導致能力突出者與庸者同等待遇，籃球教學人才流失，庸人占據教學崗位，降低了籃球教學質量。

其次，籃球教學的教學觀念相對滯后。籃球教學片面注重籃球運動的實踐，將籃球教學課堂作為大學生體質鍛煉的平臺，放任學生從事籃球運動，忽略了籃球理論知識的教授，使學生對籃球運動缺乏科學全面的認識，籃球技能不能有效提高。片面注重籃球運動在體制鍛煉上的作用，而忽視了籃球競技和團隊配合對學生性格塑造上的重要貢獻，素質教育沒有在具體教學課堂上落實。

再者，籃球教學的教學內容陳舊，不能滿足社會對人才的要求。籃球教學因為觀念的落后，在內容上也停留在對于籃球運動實踐的教學上。教學內容枯燥，教學形式單一，降低了學生對籃球教學課堂的興趣。教學內容上對于籃球理論和團隊競技的忽視使得現有的籃球教學在學生精神品質等方面的培養存在嚴重不足。使得籃球教學仍然停留在傳統教學模式中，與籃球教學改革背道而馳。

二、大學籃球教學體制改革措施

面對上述大學籃球教學體制的現狀，要想改變其落后面貌，提高大學籃球教學的質量可以從以下幾個方向嘗試改革。

（一） 加強高校籃球教師隊伍建設

教師是教學成敗的關鍵，教學上的競爭說到底是人才之間的競爭，優秀教師和優質生源是教學的重要競爭力。籃球教師的教學水平決定籃球教學的水準，提高大學籃球的教學質量首先要加強籃球教師專業培訓。籃球教師不但要具備扎實的專業知識和技能，還應具備優秀的表達輸出能力。教師既要能為學生講解籃球理論知識和技能技巧，還要幫助學生克服籃球學習的各種障礙，激發學生對于籃球的學習興趣，培養更多的籃球人才。

（二） 建立健全籃球教學考核機制

教學考核是教學和學習的重要激勵手段，籃球教學體制改革必須要先健全籃球教學考核機制。籃球教學考核既包括籃球教師教學工作考核也包括學生籃球學習的考核。籃球教師的教學工作考核和學生考核要朝多元化方向發展，盡量做到考核的全面性和科學性。對于籃球教師的考核不僅要從教學內容和形式上考察，更要注重實際教學效果。對于學生的考核既要考核學生對于籃球理論和技能的掌握，又要重視學生的學習態度和進步狀況。總之，籃球教學考核中對師生的考核評價既要注重實際結果，又看科學看待其過程，做到考核的科學合理。同時，籃球教學的考核要建立自評和互評相結合的科學評價體系。教師和學生對自己要有中肯的自我評價，同時一方的評價考核要有另一方的評價為依據，實現考核的公平、公正、公開。

（三） 轉變傳統教學觀念，踐行素質教育

推進大學籃球教學體制改革，必須積極轉變教學觀念，從而更新教學內容和教學方法。從社會對高校人才的實際要求出發，推進素質教育。樹立學生為本的教學理念，力求教學方式的多樣化、生動化和趣味化，培養學生自主學習和協作學習的能力。促使大學生在籃球教學中加強體質鍛煉和精神品質的培養。籃球教學既要重視學生籃球技能的學習，更要強化籃球基礎理論的掌握，同時大力建設籃球文化，宣揚籃球精神，成立籃球俱樂部定期組織籃球比賽，激勵學生籃球競技的提升和促進學生友好交流，培養學生對籃球的積極情感，為籃球教學營造良好的校園氛圍。

（四） 完善教學手段

第9篇：對籃球教學的評價范文

關鍵詞：青少年； 小籃球運動； 發展模式

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-164-001

雖然籃球運動在我國開展的如日中天，但是距離世界籃球強國還有一定的距離。究其原因，是后備籃球人才發展的不足。隨著陽光體育和體教結合模式的提出，籃球后備人才的培養以及小籃球的開展越來越受重視。

一、小籃球開展的背景

青少年的健康問題向來備受國家的重視，但是，在經濟水平不斷提高、青少年健康備受關注的同時，學生的體質和健康仍存在著一些問題：營養水平和形態發育水平不斷提高，肺活量和體能素質卻持續下降，超重和肥胖學生的比例增加，視力不良率居高不下。這些嚴重影響了我國的人才培養質量，關系到祖國的興衰和方方面面的可持續發展，所以增進青少年的體質與健康刻不容緩。

籃球運動在中國乃至全世界都受到青少年的青睞，不僅能夠強身健體，能夠盡情享受籃球帶給我們的文化沖擊。但是場地與器材的規格都是參照成年人的標準設計的，這就使得籃球項目在青少年群體中的開展受到一定制約。為了能滿足廣大青少年參與籃球運動的需要，國際籃聯推出了適宜青少年參與的“小籃球”。小籃球是指重580克，圓周為74厘米，適合青少年使用的特定規格的籃球。小籃球運動是指使用小型籃球、球場、球架、球筐，參照成年人籃球運動競賽規則而進行的青少年體育活動項目。

二、影響小籃球運動發展的不適宜因素

1.籃球器材場地的“成人化”

小學階段一般六個年級，由于年齡跨度較大、身體發育的水平不平均，標準場地和球只適合少數高年級的學生，這嚴重影響了青少年學習籃球的積極性及其身心發育。2003年3月教育部體衛藝司體育處季克異處長在華東師范大學舉行的一次研討會上說，目前中小學的體育器材和設施多數是成人的標準，競技色彩太濃，比如籃球架太高，孩子們夠不著，球的分量太重，孩子們拿著累，這大大影響了學生們參加體育運動的積極性，有的學生甚至對體育課望而生畏。更重要的是，小身材的孩子們使用成人化的體育器材和設施，不符合學生身心發展規律和體育運動規律。在一些偏遠地區，基本的籃球場地和器材配備還不夠齊全，更是嚴重阻礙了小籃球運動的開展。

2.開展籃球運動的目的缺乏適宜性

學校小籃球運動的開展飽受競技體育指導思想的影響，即以提高運動技術的競技能力為中心的思想。在這一觀念的引導下，學校往往成為了競技體育發展的基地和優秀運動員培養的搖籃。很多學校都在開展籃球運動，但是多數學校往往為了參加各級籃球比賽取得榮譽而以組建學校籃球隊的形式開展，忽視了大部分學生的普及教育。學校開展籃球項目的最終目的應該是教會學生一種鍛煉的方式，養成一種鍛煉的習慣，從而提高學生身體素質而被當作學校體育榮譽的試金石。

3.師資隊伍的不健全

一般學校的體育教師都是負責幾個班或者幾個年級的教學，幾乎不會考慮教學的內容和其自身的技能是否匹配。多數體育教師并不是籃球專項出身，所在在課堂中的示范動作難免欠規范，而學生一味的模仿教師的動作，就容易出現整個班的所有學生的動作都不可能規范。在一些教育欠發達地區，師資配備嚴重不足，教師一般是身兼數職，數學老師也可能教體育課，這樣就嚴重影響了體育課的質量，并且阻礙了籃球運動在其學校的發展。

4.不適宜的教學評價

教學評價是教學的重要環節，也是最有爭議的部分。《課程標準》中規定了學習成績評定的內容，但是缺少具體范例和指導，這就會導致教師在評價中把握的尺度不一，在實際操作中就會產生困惑；一些評價指標無法量化，比如對學習態度和合作精神等的評價，這些指標的評價就只能依靠教師的觀察和學生的自評互評。

三、開展小籃球運動的適宜模式

1.符合青少年身心發展的規律

馬克思曾經說過：“對兒童和少年工人應當按不同的年齡循序漸進地授以智育、體育和科技教育課程。”學生通過自己的各種感官獲取信息，但是不同年齡同一性別、不同年齡不同性別、同一年齡不同性別、同一年齡同一性別不同個體的學生，在進行看、聽、嘗、觸、嗅、做時，卻表現出明顯的不同點，反映出學習方式上的差異性，所以對不同年齡階段的學生，要充分考慮年齡、性別以及個體差異，在教育內容和方法上應有所不同，遵循由具體到抽象，由簡到繁，由低級到高級等順序，循序漸進，否則，就不會收到應有的效果，甚至產生負面效果。

2.采用適宜的場地器材

采用適宜的少兒籃球場地器材有利于少年兒童對籃球產生較高的興趣、產生較好的情緒體驗，有利于較規范的掌握籃球基本技術，有利于技術配合和戰術意識的形成，也有利于少年兒童產生比較適宜的運動負荷。

3.采用適宜的教學方法

夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在前面，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”

所以在小籃球的教學中要采用較直觀的教學方法，并且注意調動學生學習的積極性，引導學生自主、合作、探究學習。

4.創建適宜的評價體系

季瀏在《體育課程與教學論》中指出，體育學習評價應強調通過評價促進每個學生的個性得到充分發展，且注重定性分析，不像傳統評價那樣片面追求和強調量化而排斥除體能和運動技能外難以量化的其他方面的評價;既要有“教”的評價(如對運動知識和技能的評價)，又要有對“不教”的評價(如對學習態度、情意表現與合作精神的評價)；應從每個學生發展的內在需要和實際情況出發，來評價他們各自的體育學習進程；把學生看成評價的主體，注重學生的自我評價與相互評價，將教師評價與學生評價結合起來。在這樣的評價基礎上，建立一個評價內容多元化、評價方法多樣化的體育學習評價體系。