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第1篇：提高學習能力的必要性范文

關鍵詞：初中化學教學；分詠萄В槐匾性

在初中階段，學生剛接觸化學這門學科，由于學生之間存在著個體上的差異，進而學生能力和學習水平不同，很多學生在學習化學這門學科的時候非常吃力.如果教師進行統(tǒng)一難度的教學，勢必會影響到一部分學生的學習效果，影響到整體學生學習水平的提高，對學生的長遠發(fā)展非常不利.鑒于此種情況，在初中化學教學中，教師應用分層教學法是非常有必要的，而這也是保證所有學生都能夠學習到與自身學習水平相符合的知識.因此，教師應該結合初中化學的實際情況，將分層教學法有效地應用到教學中，以實現(xiàn)最佳的教學效果，促進學生化學學習上更大的進步.

一、初中化學教學中進行分層教學的必要性分析

1.有助于夯實學生的化學基礎

在初中化學教學中，教師通過實施分層教學，有助于夯實學生的化學基礎.由于化學這門學科的難度較大，很多學生的思維能力、學習能力非常有限，無法跟上教師的教學進度，進而導致學生在剛接觸化學學習的時候就出現(xiàn)了基礎不扎實的問題，進而勢必會影響到學生更高階段的學習，也會影響到學生的發(fā)展.教師通過實施分層教學策略，針對一些學習能力較低的學生進行最基本知識的教學，并且放慢教學進度，使學生的化學基礎能夠得到進一步的夯實，實現(xiàn)對學生的良好教學效果，促進學生化學學習上更大的進步.

2.有助于增強學生學習的自信心

很多學習能力較低的學生在化學的學習中缺乏自信心，導致學生在課堂學習上非常被動，學生對教師講授的知識不知所云，長此以往，勢必會影響到學生學習的自信心，對學生的長遠學習非常不利.針對于此種情況，在初中化學教學中，教師通過實施分層教學策略，針對于后進生，降低教學的難度，使學生在學習上更加的順暢，勢必會增強學生學習化學的自信心，充分調動學生化學學習的積極性，進而實現(xiàn)最佳的教學效果，有助于促進學生的長遠發(fā)展.

3.有助于提高初中化學課堂教學的效率

在初中化學課堂教學中，教師采用分層教學策略，能夠進一步提高初中化學課堂教學的效率.由于初中化學教學難度較大，很多學生無法在短時間內理解教師教授的知識，進而影響到教學的進度，也影響到課堂教學的效率.而教師通過采取分層教學法，能夠使所有學生都學習到與自己能力相符的知識，這樣一來，學生在課堂上更高效的掌握知識，進而提高了初中化學課堂教學的效率，實現(xiàn)了初中化學課堂教學的有效進行，促進了初中化學教學工作的順利開展和高質量的完成.

二、分層教學策略在初中化學教學中的應用

鑒于分層教學策略在初中化學教學中應用的必要性，因此，應該在實際的教學中，將分層教學策略有效地應用到初中化學教學中，以實現(xiàn)最佳的教學效果.滿足學生的學習需求，促進學生的長遠發(fā)展.

1.對學生進行調查，科學進行層次的劃分

在初中化學教學中教師實施分層教學的過程中，教師首選應該對學生進行調查，科學進行層次的劃分.具體應做如下幾個方面的工作.教師應結合學生的學習成績、學習能力、在課堂上的表現(xiàn)將學生進行歸類，將大致在同一水平上的學生劃分為一個層次，一般教師應該將班級的學生劃分為優(yōu)等生、中等生和后進生.其次，對不同層次的學生進行針對性的分析，了解每一個層次學生的學習狀態(tài)，進而為分層教學做好充分的準備.再次，教師將不同層次學生的性格特點等進行研究，以便于在分層教學的過程中實施針對性的教學策略.

2.科學的設計分層教學任務

在初中化學教學中，教師應該科學的設計分層教學任務.分層教學的主要目的就在于使不同層次的學生學習到與自身能力相符合的化學知識.因此，對學生進行科學的分層非常關鍵.針對于優(yōu)等生，教師的教學任務應該設定在提高教學的難度，使優(yōu)等生的學習能力得到進一步提高，進一步發(fā)散優(yōu)等生的思維，提高優(yōu)等生的學習能力.針對于中等生和后進生.教師設計的教學任務應該以夯實學生的化學基礎為主，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的化學學習方法，并且掌握課堂上最基本的知識，這樣才能夠最大程度地提高不同層次學生的學習能力，確保其知識掌握的全面，實現(xiàn)良好的學習效果.

3.對學生進行分層提問

在初中化學教學中，教師還應該對學生進行分層提問.分層提問的目的在于了解不同層次學生對于本堂課知識掌握的情況.在對優(yōu)等生進行提問的過程中，教師可以將課內知識與課外知識進行有機的結合，增強問題的難度，使優(yōu)等生通過思考和回答，能夠進一步提高優(yōu)等生的學習能力.在對中等生及后進生進行提問的過程中，教師應該以本堂課的教學內容為主，了解學生是否掌握最基本的知識，必要的時候應該對中等生和后進生進行引導，使其能夠最大程度地掌握本堂課的基本知識，提高學生的課堂學習效率，促進學生化學學習上更大的進步.

第2篇：提高學習能力的必要性范文

【關鍵詞】少數(shù)民族預科生 英語 自主學習

On Ethnic Preliminary Students' Ability for English Autonomous Learning

【Abstract】Abstract： The article aims to research ethnic preliminary students' ability for English autonomous learning from its necessity brought out by the present English teaching and studying of ethnic preliminary students and modern linguistic theory， to the analysis and approaches to develop their ability for English autonomous learning.

【Key words】Ethnic Preliminary Students；English；Ability for Autonomous Learning

大學生養(yǎng)成良好的自主學習能力對大學英語教學質量及大學生綜合素質的提高都有重要作用，對處于預科階段的少數(shù)民族預科生也不例外。本文旨在從少數(shù)民族預科生的英語教學現(xiàn)狀及學生學習情況、現(xiàn)代語言教學理論的要求出發(fā)來研究培養(yǎng)少數(shù)民族預科生英語自主學習能力的必要性，進而研究目前少數(shù)民族預科生的英語自主學習能力，最后提出培養(yǎng)少數(shù)民族預科生英語自主學習能力的途徑。

一、培養(yǎng)少數(shù)民族預科生英語自主學習能力的必要性

1. 少數(shù)民族預科生英語教學現(xiàn)狀及學生學習情況

目前我國少數(shù)民族預科生英語教學，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導”，在整個教學過程中，基本上以教師為中心，教師單向傳授知識， 學生被動地聽講、機械地接受，忽視了學生主觀能動性的激發(fā)，因此學生對教師和課堂過分依賴，學習積極性不高，學習主動性不強，英語應用能力差，自然而然獨立自主學習能力低，教學效果不盡理想。在我學院的少數(shù)民族預科生中，大多數(shù)學生的自主學習性差，一是受社會大環(huán)境影響，大學學風每況愈下，使得許多預科生和大學生一樣隨波逐流，荒廢了寶貴的預科時光。二是由于少數(shù)民族預科生處于大學預科階段，一只腳已踏入了大學校門，就如同進入了保險箱，學生們認為只要學習跟得上就不會被淘汰，也就無所謂主動學習及自主學習，因此預科英語教學進入了一種尷尬的境地。

2. 現(xiàn)代語言教學理論要求

在二語習得領域，自20世紀80年代， Henri Holec的著作《自主性與外語學習》出版后， 他將自主性（autonomy）這一概念引入外語教學， 指出語言教學應該達到兩個目標――幫助學習者習得語言和交際技能以及使他們能夠自主學習。Wenden也指出當代外語教學越來越重視學習者的主體作用，以交際為目的的語言教學的重要產(chǎn)物之一就是對語言學習過程中學習者的作用給予了較多關注。受之影響，我國語言教學的重點正逐步從側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練及學習者自主性的培養(yǎng)。

二、少數(shù)民族預科生英語自主學習能力的研究

鑒于我學院少數(shù)民族預科生教育的特殊性，筆者設計了一份關于少數(shù)民族預科生英語自主學習能力的問卷調查，在2012級20個班300名少數(shù)民族預科學生中進行，學生中有來自不同民族、不同目標院校的學生，發(fā)放后成功收回290份問卷，有效率96.7%，現(xiàn)從以下方面來分析我院少數(shù)民族預科生英語自主學習能力，

1. 學習動機

學生們普遍認為學習英語不是一種習慣和內在的需要，有20%學生認為是一種樂趣，大部分學生認為是為了通過學校或國際規(guī)定的考試或考慮自己的英語水平與自己的前途的關系。

2. 學習過程

40%學生能根據(jù)自身實際訂立學習計劃和學習目標，但只有10%的學生對每天、每周的學習做了詳細安排，并記錄學習情況，70%同學會主動完成英語學習任務，但稍加擴展的學生不多，而且不知用何方法去完成或如何去尋找有用的信息。

3. 學習方法

大部分學生對英語學習有一套自己的方法，一部分也會經(jīng)常借鑒別人的方法或通過多運用來提高英語，一部分學生會根據(jù)學習需要和學習效果進行學習方法與習慣的調整。

4. 自我監(jiān)察和指導

一半學生會注意了解自己在英語學習中的進步和不足，會進行總結，及時找原因并采取相應的措施以提高成績，一小部分學生會選擇其他有效途徑來提高成績。

5. 自我強化

60%學生對自己英語方面存在的主要問題進行過強化訓練，從錯誤中學習，部屬院校學生中有相當一部分對英語學習的相關內容及規(guī)律主動地進行過整理、歸納和反思。

從問卷調查中，我們還知道，大部分學生希望有一定的英語學習自，而且希望改變目前以老師講授為主，應適時輔以以學生提問、老師答疑的形式為主，或以學生活動為主的教學模式，老師在必要時給予幫助。

另目前大部分學生還是以完成老師布置的作業(yè)為主，雖然能課后自己預習、復習，但由于有些學生不清楚什么是自主學習，不知道選擇何種學習策略，自我監(jiān)控能力差，惰性太強，缺乏足夠可供選擇的學習資料和設備等，英語自主學習效率不是很高。

三、少數(shù)民族預科生英語自主學習能力的培養(yǎng)途徑

綜上所述，少數(shù)民族預科生中英語基礎較好的學生有一定的英語自主學習能力，但其能力還很有限，還有待于開發(fā)；其他學生英語自主學習能力較差，不光需要內在的培養(yǎng)還需要教師的支持，以下途徑能幫助培養(yǎng)少數(shù)民族預科生英語自主學習能力，

一是要從思想上讓預科生重視英語學習，有意識地培養(yǎng)和激發(fā)學生的英語興趣。二是在具體的教學過程中，營造和諧、民主的課堂氛圍，以學生為中心來組織活動，教師應調整角色，成為學生學習的引導者、合作者，學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學習潛能得到釋放。三是有意識地培養(yǎng)學生自主學習英語的意識和動機，通過設計接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平的教學活動，減少他們自卑、恐懼、厭學、焦慮等情緒，激發(fā)學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。四是創(chuàng)設發(fā)展性的課堂教學模式，教師應關注學生個體特點，有針對性地幫助學生制定近期和遠期的目標和任務，由學生對自己的學習做出決定，教師在實施的過程中加以指導，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。五是加強對英語學習策略的訓練，學會自主安排學習計劃等，掌握各種學習策略及技巧。六是充分利用多媒體、網(wǎng)絡資源引導學生自主學習，大大拓寬學生英語學習渠道，促進學生學習方式的改變。此外教師還需及時關注學生自主學習狀況，隨時解決自主學習過程中產(chǎn)生的問題，及時收集信息，掌握學生自我監(jiān)控學習效果并進行評估。

【參考文獻】

[1]Wenden. A.，Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain： Prentice Hall， 1998.

[2]何蓮珍. 自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究， 2003（4）.

第3篇：提高學習能力的必要性范文

【關鍵詞】高中英語 自主學習能力 培養(yǎng)策略

對于高中階段學習而言，其與初中階段學習存在很大差異，因而學習方法也應當有所轉變。在高中英語學習過程中，自主學習有著越來越重要的作用，并且也逐漸成為提高自身英語知識水平的重要手段。作為高三學生，自主學習能力尤其重要，因此應當充分認識到培養(yǎng)自主學習能力的必要性，并且要通過有效方法及策略對自身自主學習能力進行培養(yǎng)。

一、高中英語自主學習能力培養(yǎng)的必要性分析

首先，自主學習能力的培養(yǎng)符合英語學科特點。對于英語學科而言，其具有較強工具性，需要通過不斷練習才能夠獲得知識，因此在日常學習過程中我們應當在各個方面進行大量練習，并且與教師教師所講授知識進行有效結合，才能夠對熟練語言技能進行訓練，另外我們也應該通過自主學習將課堂知識消化，同時在課外應當有目的且有針對性地進行拓展。此外，英語屬于文科中基礎課程，英語知識的學習并非僅僅為能夠將語言掌握，并且也能夠對自身觀察力與想象力以及交往能力、合作精神進行培養(yǎng)。所以，在英語學習過程中，為能夠使英語學科特點得以體現(xiàn)，使我們的語言運用能力得以提高，應當對自主學習能力進行培養(yǎng)。

其次，英語自主學習能力培養(yǎng)符合新課標要求。就當前新課標改革中相關要求而言，學生學習方式的轉變已經(jīng)成為一項重要內容，其主要目的就是將以往被動接受的學習方式改變，使我們能夠學會自主學習及自主探究。另外，新課標中所包含信息量比較多，并且所涉及內容也比較廣泛，通過自主學習能夠使我們學生對今后發(fā)展情況更加了解，從而為今后進入社會奠定較好基礎。

第三，自主能力培養(yǎng)符合高中學生特點。相關研究顯示，對于高中學生而言，其在心理與生理上已經(jīng)逐漸向成熟化發(fā)展，大部分學生均能夠獨立思考，敢于不斷創(chuàng)新。所以，在高中英語學習過程中，自主學習能力的培養(yǎng)符合這一階段學生心智特點。另外，高中教育在整個教育階段中展示十分重要的作用，其不但屬于基礎教育的進一步延伸，同時也為高等教育奠定基礎，因此，我們在實際學習過程中，應當逐漸培養(yǎng)自己的自主學習能力，從而保證能夠更加高效地進行英語學習。

二、高中英語自主學習能力培養(yǎng)策略

1.提高自身學習英語興趣。據(jù)筆者所知實際情況而言，很多高中學生在學習英語方面往往缺乏興趣，積極性比較差，不愿學習，甚至有些學生有厭學情緒。根據(jù)筆者經(jīng)驗，在高中英語學習過程中學習興趣具有不可替代的作用，在有興趣基礎上才能夠愿意主動進行英語學習。在實際學習過程中，除尋求教師幫助之外，我們自身也應當積極探索有效方法將學習興趣提高，筆者認為可選擇一些自身比較感興趣的英語電影進行觀看，感受英語語言魅力，另外，也可多聽一些英語歌曲，從歌曲中感受英語語言所帶來的快樂，這樣才能夠使自己逐漸對英語學習感情緒，激勵自己認真學生英語，從而為自主學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。

2.掌握合理學習方法。為能夠對自主學習能力進行培養(yǎng)，必須要掌握合理學習方法，這樣在能夠在學習過程中達到事半功倍效果，才能夠使自主學習能力得到真正提高。在英語日常學習過程中，應當將以往題海戰(zhàn)術改變，積極探索科學有效學習方法。在筆者看來，在實際學習過程中，可建立錯題集，將一些出現(xiàn)錯誤的題目整理出來，并且進行歸納總結，避免以后出現(xiàn)同樣類型錯誤，同時也能夠真正掌握解題方法。另外，在學習過程中，也可以自己聯(lián)系運用思維導圖，使相關知識能夠聯(lián)系起來，形成知識框架，從而能夠更加系統(tǒng)的掌握知識，這樣一來，可使學習效率得到更加提高。在掌握合理學習方法之后，不但能夠使我們有充足能力進行自主學習，同時也能夠感受到成功喜悅，也接更加愿意進行自主學習。

3.合理應用現(xiàn)代科學技術。在高中英語學習過程中，為能夠使學習得到更好效果，同時增強自身自主學習能力，應當學會對相關現(xiàn)代科學技術進行應用。比如，在實際學習過程中，可對互聯(lián)網(wǎng)進行有效運用，對于學習過程中所遇到的無法解決的問題，可通過上網(wǎng)查閱資料進行解決，不但比較方便，并且所獲得知識點也更加全面。另外，通過互聯(lián)網(wǎng)也能夠與他人進行學習經(jīng)驗交流，掌握更多的英語學習方法，這樣一來，自身的英語自主學習能力必然會得到很大程度提高，也就能夠更好進行英語知識學習，使自身英語水平能夠得到有效提升，促進自身進一步發(fā)展。但應當注意不可過分依賴互聯(lián)網(wǎng)，應當注意其適度性。

三、結語

在高中英語學習過程中，培養(yǎng)自主學習能力已經(jīng)成為學生的一項重要任務，同時也是學生應當加強重視的一個重要方面。尤其對于高三學生而言，在較大課業(yè)壓力下，培養(yǎng)自身的自主學習能力，從而使英語學習效率得到提高十分必要，我們對此應當有充分認識，并且應當在此基礎上通過有效方法培養(yǎng)自身英語自主學習能力。

參考文獻：

[1]滑睿.論高中英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2011（1）.

第4篇：提高學習能力的必要性范文

【關鍵詞】自主學習 影響因素 對策

自主學習是學習者終身學習和發(fā)展的基礎，也是當今教育研究的一個重要主題。對自主學習的理論和實踐的研究，是對我們適應當今終身學習型社會發(fā)展的必然要求。本文以大學英語為例探討大學英語自主學習的必要性，影響大學英語自主學習的因素和促進大學英語自主學習的對策。

一、大學生英語自主學習的必要性

1.自主學習。自主學習指學習者能管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。自主學習主要包括：確立目標、定義學習內容、運用合適的學習方法、控制學習時間地點進度、評估學習成果。簡單地說，就是學習者能對計劃、監(jiān)控、評估三大環(huán)節(jié)負責任。

2.大學生英語自主學習的必要性。在未來的發(fā)展中，我們學生是否具有競爭力，是否具有在信息時代駕馭知識的本領，從根本上講都取決于學生是否具有終身學習的能力。而終身學習一般不可能在學校進行，也沒有教師在旁邊指導，全靠一個人的自主學習能力。因此，現(xiàn)在的教育包括外語教學，必須提供終身學習所需的自主學習能力。現(xiàn)代英語教育的目的越來越傾向于提高學生的交際能力和增強他們的全面素質。隨著課程改革的深入進行，課程改革為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力也成為課程改革對教學的一項要求。自主學習是彌補學習者個體差異的有效途徑，也是學習者個體發(fā)展的需要。

二、影響大學生英語自主學習的因素

1.學習態(tài)度。自主學習也被稱為自我定向學習，這個名稱強調的是一種學習態(tài)度，即學習者要對自己的學習負責。學習態(tài)度是指學習者對自己在學習中應承擔責任的認識，以及對自己學習能力的評價。Stern（1983）將學習者的態(tài)度劃分為三類：（1）對目的語社區(qū)和操目的語的人群的態(tài)度；（2）對待學習目的語的態(tài)度；（3）對待語言以及語言學習的總體態(tài)度。自主學習需要學習者自愿采取一種積極的態(tài)度來對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極投身于學習。

2.學習動機。動機是影響外語學習的時間長短和成功的主要因素之一，也是影響學習者自主學習的一個重要因素。學習動機是一個教育心理學概念，是指激發(fā)學生獲得知識的內在動力和欲望。現(xiàn)在被語言學者普遍接受的是Gandner 和Lambert（1972）的動機分類。他們把外語學習動機歸納為兩種類型，即融入型動機和工具型動機。受不同動機的驅使，學習者的學習目標和興趣也各不相同，這些特定的學習目的和興趣會不同程度地影響到學習者學習的方法和效果。

3.學習策略。在影響自主學習的諸多因素當中，學習策略不僅十分重要而且還很復雜。學習策略可被概括為學習者有效地獲取、加工、儲存、檢索所學語言知識和信息的各種計劃、行為、步驟、方法和過程，它是語言學習者對語言知識和信息有意識或潛意識的輸入過程。也就是說，它是學生為了獲取學習機會、鞏固學習效果、解決學習中遇到的問題所做出的種種反應和采取的對策。O’Malley 和 Chamot（1990）將學習策略分為：元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類。學習者在學習的過程中要根據(jù)環(huán)境的變化和自身因素來調整自己的學習觀念、學習方法，發(fā)揮自己的學習潛能，實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。

三、大學英語自主學習對策分析

1.端正學生的學習態(tài)度。學習態(tài)度作為一種情感因素，是學習者在進行外語學習活動的基本動力，它對某一目標的具體實施和最終達到的成功程度是極為重要的。積極的學習態(tài)度有助于增強學習動機，從而促進外語學習；相反，消極的態(tài)度會減弱學習動機，并導致學習失敗。解決消極的態(tài)度問題要遵循“因材施教”的原則。通過元認知策略的訓練來改變學習者的學習觀念，樹立自主學習的意識和態(tài)度。

2.強化學生的學習動機。首先培養(yǎng)學生的學習自信心。相信學生有能力實現(xiàn)自己的目標，使他們經(jīng)常能體驗到成功，從中獲取成就感，再具體的教學中，布置與學生能力相適應的學習任務，促使學生熟悉任務類型，為學生提供展示學習成果的機會，從而增強他們的自豪感和滿足感。其次引入社會文化教學內容。在日常教學中，增強學習者對目的語文化的了解和認同；培養(yǎng)學習者的跨文化意識，增強他們的外語學習動機。此外，我們要為學生提供更多的參與學習的機會，讓學生明白應該做什么和如何做，幫助學生督促自己學習。

3.培養(yǎng)學生的學習策略。教師在不同的教學情景中，可以結合具體的學習任務，教授學生以不同的英語學習策略。學生在運用策略的過程中要自己進行不斷地檢測，教師還要指導學生進行自我監(jiān)控、調節(jié)、評價，修正自己的認知活動，積極地進行自我調整，提高自己分析問題和解決問題的能力。

四、結語

分析大學英語自主學習的影響因素，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。要端正學生的學習態(tài)度，因為積極的學習態(tài)度是學習者在進行外語學習活動的基本動力；要強化學生的學習動機，因為學習動機是影響自主學習的一個最重要因素；要注重培養(yǎng)學生的學習策略，使學生了解良好的學習策略和學習能力能做到事半功倍，對自主學習產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻：

第5篇：提高學習能力的必要性范文

關鍵詞：初中化學；分層教學；教學效率

在初中階段教學中，學生在九年級才開始接觸化學的學習，由于學生剛剛開始接觸化學，對化學學科的了解程度還停留在小學科學的學習層面上，有的學生甚至不知道這門課程的內容是什么，學生這種認知水平的差異是教師進行分層教學的必要原因之一。除此之外，學生的學習能力和對事物的理解能力也會影響教師課堂教學方法的使用，如果教師用統(tǒng)一的教學標準指導學生、要求學生，就會使部分學生產(chǎn)生壓力，厭倦學習，而學習能力高的學生則會感覺到過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，這就會引起學生的心理落差，不利于構建輕松、活躍的初中化學教學課堂。

一、分層教學有助于鞏固學生的化學學習基礎

由于學生學習化學的基A是不均衡的，有的學生有一定的化學基礎，而有的學生則基礎為零，因此，教師應該通過在課堂教學中實施分層教學，鞏固學生的化學學習基礎，為以后高中階段以及更高層次的化學學習打下堅實的基礎。首先，化學之所以在九年級出現(xiàn)，是因為其具有一定的難度，對學生的學習能力、認知發(fā)展能力以及對抽象符號的理解能力有一定的要求，因此，學生一旦達不到這個學習要求就有可能出現(xiàn)理解不及時、學習難度大的現(xiàn)象，如果教師一味追求教學速度，就會影響到學生的學習，造成事倍功半的后果。其次，教師要從長遠規(guī)劃化學學科的教學進度，如果教師顧及不到學習能力強的學生的學習進度，就會將這些學生落下，從而影響學生的學習質量。相反，對于學習能力好的學生而言，教學進度對他們來說也是一種束縛，教師如果一味按照自己的教學進度來講課，也有可能耽誤這些學生的學習。因此，在初中化學教學課堂上，教師要對學生的學習基礎和學習能力作必要的了解和分析，對不同能力水平的學生采取不同層次的教學要求，鞏固班級大部分學生的學習基礎，為以后學習化學鋪平道路。

二、分層教學有助于提高學生的學習自信心

由于化學屬于理科中較難的教學科目，難免會有學生對其學習原理和學習方法掌握不精，長時間下來學習成績不好的學生就會漸漸失去學習的信心，認為自己不適合學習化學；甚至有學生將化學學科列為自己的學習黑名單，一聽到化學這兩個字就腦袋大。在化學學習課堂上，這類學生幾乎從不主動回答問題，他們的學習被稱為“被動的學習”，長此以往，學生的學習自信心受到抑制，學習能力自然得不到鍛煉和提高。針對化學教學中出現(xiàn)這些不利現(xiàn)象，教師采用分層教學的方法疏導學生，幫助學生建立學習自信是十分有必要的。首先，教師要根據(jù)學生的平時學習表現(xiàn)將學生歸類，有積極表現(xiàn)型和沉默不語型的，而根據(jù)學生的學習成績可以將學生歸類為優(yōu)秀生和后進生，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況可以將學生歸類為努力刻苦型和態(tài)度不認真型；然后，按照不同分類對各類學生進行分層教學，例如對待后進生，教師可以適當降低學習的難度，在家庭作業(yè)中減少題量或者只留一些基本的概念類題目，待學生完成后再提升家庭作業(yè)的難度，給學生預留出進步的時間和空間，從而逐漸提升學生的學習自信心，讓學生發(fā)現(xiàn)自己是可以做到的，從而激發(fā)學生的學習主動性，使學生走出化學學科難學的誤區(qū)。

三、分層教學有助于提升初中化學的教學效率

課堂教學效率的提高是提升教學質量的有效途徑，因此，在各科教學工作中，教師一致致力于課堂教學效率的提升，而分層教學的課堂教學方法對教學效率的提高是十分必要的。以上兩個觀點中提到，初中化學對學生來說是一門難度系數(shù)較高的課程，教師采用分層教學的教學方法能夠有效夯實學生的學習基礎，幫助學生建立學習的自信心；與此同時，還能夠通過教師和學生之間的互動交流，以及教師對學生的了解，建立教師和學生之間良好的師生關系，在這些前提下，學生從恐懼、厭倦化學知識學習變?yōu)橄矏邸⒃敢鈱W習化學知識。這樣一來，學生學到了符合自己學習能力水平的化學知識，實現(xiàn)了教師講課、學生聽課雙向教學的有效互動，必然會使化學學科的課堂教學效率得以提高，化學課堂的教學質量也在無形之中獲得提升。

總而言之，化學課堂的分層教學并不是將學生分層，而是通過分層教學的教學手段使學生能夠在化學課堂上真正學到知識，促進學生產(chǎn)生對化學學習的興趣，找到適合自己的學習方法，從而提升自己學習能力。

參考文獻：

第6篇：提高學習能力的必要性范文

【關鍵詞】思維導圖 語法教學 概念 必要性 方式

初中英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，在教學過程中，初中英語教師應該根據(jù)新課程標準的要求，加強語法訓練，鞏固學生的基礎知識，以提高學生的英語水平。思維導圖可以幫助學生記憶單詞，掌握語法知識，提高教學效率，所以，在英語語法教學中，初中英語教師應該有效應用思維導圖，合理開展語法教學活動，不斷提高語法教學的質量，以提升學生的英語學習能力。

一、思維導圖的概念

思維導圖也可以稱為心智圖，它是通過圖文結合的方式，利用層級圖的形式，展現(xiàn)出各級主題之間的隸屬關系，連接起與主題有關的顏色、圖像、關鍵詞等，以方便記憶的一種思維模式。思維導圖可以充分挖掘左右腦的機能，根據(jù)人們記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們實現(xiàn)邏輯與想象、科學與藝術之間平衡發(fā)展的一種重要方式。

二、初中英語語法教學中應用思維導圖的必要性

目前，雖然語法知識是初中英語教學中的一個很小的組成部分，但是對學生英語學習能力的發(fā)展有著非常重要的影響，因為語法知識具有繁多、雜亂、難的特點，在傳統(tǒng)的語法教學中，許多初中英語教師主要采用灌輸式的教學模式，讓學生背誦單詞、掌握語法，以訓練學生的英語語感，使得學生的英語學習能力較低。例如，在講解現(xiàn)在進行時時，初中英語教師主要強調表示動作發(fā)生的時間是“現(xiàn)在”，動作目前的狀態(tài)是“正在進行中”、現(xiàn)在進行時態(tài)基本的構成形式是：主語 +be+v+i n g、be動詞的變化規(guī)律、規(guī)則、少數(shù)動詞的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及現(xiàn)在進行時態(tài)句式的變化等，使得教學內容枯燥乏味，嚴重降低了學生的學習熱情。另外，語法知識具有枯燥、乏味的特點。在課堂教學過程中，一味采用傳統(tǒng)的教學模式，灌輸語法知識，會使得教學氛圍沉悶、教學效率較低，因此，在語法教學中，利用思維導圖，加強師生之間的互動，營造活躍、和諧的語法教學氛圍，充分發(fā)散學生的思維，不斷提高學生學習的積極性和主動性，可以提高語法教學的效果，提升學生的英語水平。

三、思維導圖在初中英語語法教學中國的合理應用方式

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的建筑材料，是學生學好語言的重要前提。因此，在教學過程中，初中英語教師應該采用有效的教學方法，引導學生掌握大量的詞匯，促使學生準確使用單詞、語法，以提高學生的英語能力。目前，思維導圖常用的繪制方法主要是人工繪制和電腦軟件繪制。人工繪制需要借助紙張、彩筆等工具來完成，而電腦繪制則主要依靠于特定的應用軟件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比較而言，人工繪制更加經(jīng)濟、實用，而電腦繪制需要一定的軟件應用能力具有一定的局限性，但是，在語法教學中，無論采用哪一種繪制方法，初中英語教師都需要確定一個主題，然后以紙張或者電腦頁面中心為原點，向四周輻射分支，把位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，并且運用豐富的色彩，呈現(xiàn)出各個分支上的關鍵知識點，以體現(xiàn)圖像的層次感，吸引學生的注意力。例如，在學習省省略to 的動詞不定式時，初中英語教師可以利用湫蔚慕峁梗讓學生直觀、清晰的理解省略to的句式、句型，幫助學生建立完整的知識體系，以提高語法教學的效率。同時，在繪制思維導圖時，初中英語教師應該注意圖像的層次感，合理選擇顏色，有效處理知識與圖像之間的關系，避免喧賓奪主問題的出現(xiàn)，以確保教學活動的順利開展。另外，思維導圖不可能是完美無瑕的，所以，在語法教學過程中，初中英語教師應該詳細了解思維導圖的特點，根據(jù)具體的教學內容、學生的知識水平、學習能力以及學習需求等，合理設計思維導圖，幫助學生充分理解教學內容，以提高學生的學習效率。例如，在學習將來時時，初中英語教師可以讓學生通過思維導圖的形式，展示出將來時的時態(tài)特點、關鍵詞、常見句式等，以加深學生對將來時的認識，鞏固學生的語法知識。此外，在學習過程中，初中英語教師應該適當講解思維導圖的學習方法，讓學生根據(jù)自身的實際情況，利用思維導圖，學習英語知識，培養(yǎng)學生英語歸納、總結的能力，以提高學生的自主學習能力。例如，在講解不同的時態(tài)時，初中英語教師可以通過布置練習作業(yè)的形式，讓學生利用思維導圖的方式，總結、歸納現(xiàn)在進行時、將來時以及過去時的句型、句式、基本構成、關鍵詞等，引導學生正確掌握不同時態(tài)的具體特點，以加深學生對語法知識的印象，提高學生的英語水平。

四、總結

總而言之，語法教學是初中英語教學中的重要組成部分，直接影響到學生英語學習能力的發(fā)展，因此，在實際的教學過程中，初中英語教師應該根據(jù)學生的學習情況，合理應用思維導圖，不斷提高語法教學的有效性，幫助學生建立完整、系統(tǒng)的英語知識體系，以提高學生的英語水平，促進學生英語學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]滕彥杰.思維導圖在初中英語語法教學中的應用[J].吉林教育，2016，25：119.

第7篇：提高學習能力的必要性范文

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。“高效課堂”，“自主學習”一直是課改反復強調的重點內容，但是反思我們的英語課堂，教師無法擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，主導課堂，不愿放手，學生的主體地位沒能得到很好的落實等現(xiàn)象仍然存在。本課題通過對“教師主導，學生接受”和“教師引導，學生主體”兩種不同教學方式的對比研究，探討初中英語課堂“自主學習模式”的優(yōu)越性和必要性。

2. 案例研究主要環(huán)節(jié)

筆者以新目標英語八年級上Unit 8 How was your school trip？ Section B 3a內容為例，分別采取“教師主導，學生接受”和“教師引導，學生主體”兩種不同教學方式進行對比研究，以便更好地指導新的教育實踐活動。

2.1復習環(huán)節(jié)

2.2略讀環(huán)節(jié)

先請全體學生迅速閱讀3a，然后回答教師的問題，目的是為提高學生總攬全局，掌握文章大意的能力。問題的設置由what is the passage about？改為could you give a title to this passage？與考試閱讀理解中為文章找出適當?shù)念}目這一題型相結合，在教學中引入做題方法，將考試訓練與高效課堂結合。

2.3精讀環(huán)節(jié)

3. 案例研究的結果與反思

任何一種教學方式都有它的優(yōu)缺點，“教師主導，學生接受”的教學方式具有條理化，直接快速等特點，但是學生的學習效果無疑在教師追趕教學進度的過程中大打折扣，學習興趣在單一的課堂活動中消失殆盡，自主學習能力也在不斷喪失。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，與其給學生灌輸知識，不如教會他們學習知識的方法――“自主學習”，這正是“教師引導，學生主體”教學方式所倡導的，讓學生自主思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師只是充當“組織者” “參與者、”“促進者、” “引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現(xiàn)，學生綜合應用英語的能力才能得到提高。

通過案例研究，筆者深刻認識到“自主學習模式”的優(yōu)越性和必要性。經(jīng)后將結合本班實際情況，制定符合學生實際的自主學習方法，不斷提高自己的教育教學質量。

[1] 何基生. 自主學習能力論[M]. 哈爾濱：黑龍江教育出版社，2012.

第8篇：提高學習能力的必要性范文

新《課程標準》首次提出了要以人為本的教育思想。以人為本就是以培養(yǎng)學生的綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力為主。其基礎理念中明確提出提高學生的自主學習的能力。現(xiàn)代教育理論認為：教學的真正含義是變“學會”為“會學”。上世紀七十年代，聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》中明確指出：未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人。因此自主學習能力的培養(yǎng)是教學的關鍵。這要求以學生為主體，讓其通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，學生始終處于主動學習狀態(tài)，積極探索創(chuàng)新，樂學、會學。

預習通常是指學習主體在正式進入課堂教學階段之前的準備活動，它是一種培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，強化自學過程，能使聽課更具針對性，提高聽課效率，明確重、難點，強化自我體驗和自我發(fā)現(xiàn)，把學習的主動權交給學生，使之能更好地學習、更好地發(fā)展，其終極目標直接指向學生的自我構建。

二、淺談預習模式的探索

1.教師做好角色轉變，激發(fā)學生學習興趣，引領自主預習

新課改要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者，即教師要給學生創(chuàng)設自主、合作和探究的空間，組織學生去尋找、發(fā)現(xiàn)和利用學習資源。有些教師混淆了自學外語和自主學習外語的兩個不同概念，所以對學生放任自流，降低了教學質量。其實自學外語和自主學習有著不同的含義，自主學習是學習者管理自己學習的能力。而自學只是外語學習的一種形式，只是自主學習的表現(xiàn)之一。筆者所強調的自主預習中，是關注學生獨立自主的學習能力之時，也重視教師為學生創(chuàng)造自主學習環(huán)境與條件的作用，同時也關注教學策略、方法，以及自主學習與合作學習相輔相成的關系。

2.轉變理念，開設預習課，明確預習類型，指導自主預習

針對目前學生課業(yè)負擔較重，預習時間上沒有保障的現(xiàn)狀，筆者認為要想科學地組織預習，教師首先要強調預習的重要性和必要性，使學生從心理上認識并重視預習工作。其次教師要轉變理念，在時間上，預習可由完全課下轉為部分課堂，開設預習課，以引領為主，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時幫助學生明確預習類型及其方法。

（1）模塊預習。新課改英語教材以模塊為基礎，每學期要學習兩個模塊。因此學期初以模塊為基礎進行整體預習，使他們清楚的了解一個學期所學的主要內容，其中包含單元話題、交際功能、語法結構、閱讀素材和寫作類型等。教師可讓學生積極參與制定學期教學目標，使他們不僅清楚地了解本學期的教學目標，而且可能對該目標提出意見，教師對其合理部分進行采納。這樣不僅能使學生增強主人翁意識與責任感，主動與教師合作掌握教學內容，而且有助于他們調整自己的學習策略和方法，提高自主學習能力。

（2）單元預習。新課改中單元以話題為主進行展開，因此每單元之前的單元預習非常關鍵。通過進一步深入系統(tǒng)地熟悉單元教材內容，明確單元目標和任務；探索單元間的相互聯(lián)系，消化理解重點知識。在此階段鼓勵學生除了預習教材內容之外，要充分利用多媒體和網(wǎng)絡資源，有目標有選擇的擴充與單元話題相關的背景文化知識，不斷加強學生跨文化交際能力。

（3）課前預習。有了模塊和單元的預習為基礎，每節(jié)課的課前預習就輕松多了。當然預習的方法要靈活，根據(jù)個人不同的特點和需要，并針對每節(jié)不同的課型，分別采用不同的方法。比如學習新課時，老師可以利用問題引領法，任務指導法，預習學案等方法。

3.培養(yǎng)學生正確使用學習策略，提高學生自我效能感，改善自主預習能力

自我效能感是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具備的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。它直接影響著學生的行為選擇、動機性、努力程度、學習過程及情感過程，影響著學生學習的成就水平。我們可以通過一系列有效地策略來提高學生的自我效能感。英語教師在教學中應引導學生逐步掌握基本的英語學習策略，如認知策略、記憶策略、彌補策略、組織策略、情感策略和交際策略等。學生通過策略的使用可以提高英語水平，可以提高自我效能感，有利于學生心理的健康成長和學業(yè)成績的提高。

4.針對不同學生，分層次布置預習任務

《英語課程標準》的核心理念是以人為本。強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異。在設計預習學案的時候，教師要力求做到層次化，有難有易，通過設置必做題和選做題，基礎題與拔高題，使每一層次的學生都能有所為，并從中獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)學生學習英語的興趣。

5.采用個人自主預習與合作學習相結合，更有效地提高自主預習能力

（1）自主預習。任何外語學習都必須通過學習者的主觀努力才能取得成效。由于個體的差異，學生只有通過自己獨立的預習，才能形成自我新舊知識的連接與構建，理清自己學習的障礙與重、難點。因此，自主預習是基礎。離開了自主預習，就談不上與他人的合作學習。

第9篇：提高學習能力的必要性范文

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 應用型高校 非英語專業(yè)學生 英語 自主學習能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0011-02

1 培養(yǎng)應用型高校學生英語自主學習能力的必要性

教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》就要求進行基于網(wǎng)絡的多媒體立體化教學體系建設，建立網(wǎng)絡化英語自主學習的新模式；2007年頒布的《大學英語課程教學要求》進一步要求各高校充分運用優(yōu)質教學軟件和網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是許多學生的自主學習能力薄弱，缺乏自主學習所必需的獨立的學習風格和積極的學習態(tài)度，不能獨立管理自己的學習任務。

而與其他類型的院校相比，應用型本科院校的學生在此方面的問題更加突出。應用型高校多以理工科專業(yè)的學生為主，學生的英語基礎相對薄弱。僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學，無法給學生提供良好的資源和環(huán)境，調動其學習的積極性，提高其英語應用能力，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。因此培養(yǎng)應用型高校學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主學習的能力更具有緊迫性和必要性。

2 網(wǎng)絡環(huán)境下應用型高校非英語專業(yè)學生英語自主學習存在的主要問題

2.1自主學習缺乏計劃性

在網(wǎng)絡英語自主學習中，學生的學習往往缺乏計劃性。即使有計劃，只有少部分學生能保證計劃的實施。學生通常只做知識的檢查，很少檢查學習計劃是否科學，學習方式是否得當，即自我評價不夠。大多數(shù)學生雖然意識到網(wǎng)絡是輔助英語學習的有效工具，但并沒有真正了解網(wǎng)絡學習的特點，不能科學有效地安排課程學習時間和內容，使自主學習變成了放任學習。

2.2自主學習效率低下

由于學生習慣了教師在學習過程中的主導作用，自控能力差，沒有真正學會充分利用網(wǎng)絡學習資源，很難適應網(wǎng)絡自主學習的模式和特點。有些學生甚至在上機學習時間聊天、打游戲、玩手機等，有效學習時間偏低，學習效率不高。

2.3學習積極性不高

學生在網(wǎng)絡課程的初期感覺比較新鮮，有了更大的自由和主動權，因此學習積極性很高。但隨著學習的推進，學生會慢慢把網(wǎng)絡課程的學習演變成傳統(tǒng)的學習，學習變得機械和被動。

2.4交流平臺利用效率低下

交流平臺包括網(wǎng)絡上師生互動的平臺、E-mail 和電子公告板等形式，目的是促使學生與教師、學生與學生之間更好的交流、傳遞信息和資源。但在學習過程中，學生并沒有意識到這種參與式、互動式、合作式學習的重要性，而且不少學生英語語言的交際能力有限，對交流平臺的參與性不積極，使教師無法及時掌握學生的學習情況，網(wǎng)絡學習的即時性沒有得到充分有效的利用。

3 網(wǎng)絡環(huán)境下應用型高校非英語專業(yè)學生英語自主學習能力培養(yǎng)的主要措施

3.1培養(yǎng)學生自主學習的意識和動機

英語學習動機是直接推動學習的內部動因，是學習者的自覺能動性和積極的心理狀態(tài)。應用型高校的教師要重視對非英語專業(yè)學生自主學習意識和動機的培養(yǎng)，在教學活動中，營造一種和諧、平等的氣氛，根據(jù)學生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、認知能力等，強化其學習動機，激發(fā)學生積極參與自主學習的欲望。還應緊密聯(lián)系學生所學專業(yè)及時代的需要，讓學生感受到學習英語的樂趣，形成自主學習的強烈愿望，引導其從被動學習逐步轉變?yōu)樽灾鲗W習。

3.2培養(yǎng)學生使用學習策略的能力

大量研究表明，學習成功者都有益于有效的學習策略的運用，學習策略是可以通過訓練加以培養(yǎng)的，且策略培訓的最終目的是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力。而在自主學習中，元認知策略對學習者自主學習能力培養(yǎng)起主導作用，需特別加強對學生元認知學習策略的培養(yǎng)。

元認知策略是用來計劃、監(jiān)控和評價學習活動的策略，它包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、延遲表達和自我評價等。就元認知策略培訓的具體內容而言，網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習元認知策略培訓主要集中在計劃學習任務、挑選監(jiān)控策略、進行自我評價三個階段。

首先是計劃學習任務，自主學習前，教師應制定長期和短期的教學計劃，并幫助學生據(jù)此制定合理的、切實可行的學習計劃，增強學生的計劃意識。所設置的目標要切合學生的實際情況，能激發(fā)學生自我效能感的提高。

其次，學習者需使用適于自己的監(jiān)控策略，定期進行自我監(jiān)控。外語習得的整個過程需要學習者本人不斷地自我監(jiān)控和評估，反思、評價自己的學習動機、學習策略、學習效果，以便主動發(fā)現(xiàn)問題，并不斷調整自己的學習方法和計劃，進一步確立新的學習目標。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師平時要向學生介紹自我監(jiān)控方面的知識并提供有關資料，提高學生的認識；幫助學生分析其學習任務，通過反思日志、學習計劃模板等工具鼓勵學生自我監(jiān)控，逐步提高學生的自我監(jiān)控能力。

第三，培養(yǎng)學生的自我評價能力。為了讓學生能進行自我評價，可采取師生評估相結合。在完成一個階段的自主學習后，學生要檢查自己對所學內容理解的準確性和完整性，對學習任務中自己的決策結果進行評價。教師也應對學生自主學習情況適時進行評估，例如，學生完成學習任務的能力和一般語言技能是否有所提高；使用新策略的頻率是否增加。

3.3轉變教師角色，建立新型師生關系

要培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建立新型的師生關系。具體體現(xiàn)為：首先，教師需充當觀念的引導者，積極倡導自主學習觀念；其次，教師是組織管理者，突出學生的主體地位，成為稱職的監(jiān)管評價者；第三，教師是課堂活動的設計者，不斷豐富自主學習的課堂教學形式；第四，教師是咨詢建議者，強化學生自主學習，成為學生的心理協(xié)調者；第五，教師是資源提供者，拓展英語自主學習資源的數(shù)量，成為學生自主學習的合作幫助者。

4 結語

網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習是一種新的學習形式，它對學生的自主學習能力提出了挑戰(zhàn)，因此應用型高校的英語教師應積極探索各種途徑，充分發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)出符合社會需要的應用型人才。

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