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第1篇：對農學的專業認識范文

關鍵詞：新課程理念改革教學教學效率實踐教學

隨著中國改革開放的不斷加強，學校培養人才被賦予新的內涵，中職教學的目的不僅是傳授學生一定量的知識，更著眼于學生實踐能力的培養，基于此，各學校對人才的培養模式也都進行了很大幅度的調整，每一門課程都面臨著教學改革，農學專業更是如此，那在農學教學中我們應當怎樣改革教學，提高農學的教學效率和教學實用性呢？

一、靈活地使用教材

教材是教師實施課堂教學，向學生傳授知識的主要載體，也是學生獲取知識的主要來源，它具有科學性、邏輯性、思想性等特點。但教材只是教師教學的依據，教師不應只是教材的執行者，教師應在新課程理念的指導下，在尊重教材的基礎上，科學地、創造性地使用好教材，促進學生全面發展。隨著農學類專業的快速發展，農學專業相關書籍如雨后春筍，許多教材是東拼西湊而成的；有的書內容寫了一大堆，有用的東西只有一點點；有的書還會把讀者帶入誤區，許多內容在實際工作中可能用不上。作為職業學校的農學專業教師不應把學校的教材教完就算完成了教學任務，應當在拿到新的教材時以專業帶頭人的形式組織專業教師進行研究，通讀教材，吸取精華，棄其糟粕，增加書本上沒有卻實際工作中非常有用的內容，進行教學備課。

二、強化知識體系，精心組織教學

如《作物栽培技術》涵蓋了我國主要農作物栽培管理的主要內容，涉及到的知識點多而且零碎，課程深講和細講一方面受學時限制，另一方面會使學生感到枯躁乏味。

新時期農業生產呈現新的發展趨勢，農業現代化建設步伐不斷加快。教育大眾化的到來，其教育觀念、體制、人才培養模式等都將深刻地變革，對教學內容和課程體系提出了挑戰。闡述了農學專業教學內容和課程體系改革的必要性和緊迫性，并對實現課程體系多樣化、綜合化、現代化，實現教學內容的現代化、國際化、信息化進行了探討。

三、恰當運用多媒體教學手段

隨著教學技術的發展，多媒體課件在農學教學中被廣泛應用，它具有傳統教學所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學可以充分調動師生的積極性、主動性、創造性。使教學由平面走向了立體，由靜態變成了動態，使抽象變得具體。大大增加了教學容量，并把教學效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學目標。多媒體教學手段的運用對加強現代教育觀念，灌輸現代教育思想，形成全新的教學模式具有很好的促進作用。農學課程內容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時間內增加教學信息量和改善教學效果，是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術為輔助手段進行農學教學，有增加教學信息量，教學內容更加直觀；調動學生積極性，提高教學質量；利于知識的交流、共享等諸多優點。但在應用的過程中也應注意教學準備和教師角色的重要性。

四、重視實踐和實習教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，缺少或不完善的作物栽培實踐教學，就失去了職高專業教學的意義。教師在教學中必須重視和加強作物栽培課實踐教學環節。通過實踐教學，讓學生了解現階段農村經濟發展現狀，發現、探討、解決農村作物栽培中存在的問題，有利于所學知識的綜合運用，把理論知識轉化為操作技能，服務于農村，使學生成為農村經濟建設的技術型人才。為此，要在保證課堂教學質量，提高學生理論水平的同時，通過實驗、生產實習、畢業實習、科研實習等多種措施，加強實踐教學環節，培養學生的實踐技能。

(一)合理安排生產實習的時間

農學專業與其他專業不同，其研究對象是作物，作物生長的周期長，北方地區一年一般只能種植一季作物，所以安排學生生產實習只能在作物的生長季節內進行，而一季作物從備耕、春播到秋收，需要近6個月的時間。將學生的畢業生產實習時間定為作物的一個生長周期是最為理想，但是在學制為4年的學習過程中安排這么長的生產實習時間是不可能的，那么畢業生產實習安排多長時間，什么季節才合適呢?一年之計在于春，春天是農業生產最關鍵的季節，所以我們把學生的畢業生產實習時間安排在春季，春季里土壤的耕翻耙壓，作物的布局，品種的選擇，播種、育苗，肥料的選擇與施用，除草劑的選擇與噴施，等等，旱田從備耕、播種到出苗大約需40多天，水田從播種到插秧約需50天，我們安排8周畢業生產實習，可以完成春播生產的全過程。余下的作物生長期的田間管理實習，則安排在學校的試驗田中進行，這樣就可以完成作物整個生產周期的實習過程。

(二)認識農村

讓學生們利用假期時間參加社會實踐活動，到農村去考察實際情況，進一步認識和了解我國的農業、農村和農民，并要寫出社會實踐活動的考察報告。學生們通過社會實踐活動，既看到了農村富裕的典型，又看到了農村落后貧窮的一面，使他們對我國農村有了更深層次的認識，增強了責任感。在座談中，同學們深有體會地說，改革開放20多年，我國的確發生了天翻地覆的變化，但一些偏遠的農村還很落后，還有很大的發展空間，農業、農村和農民對科學技術的需求十分迫切，科學技術是第一生產力，我們一定要好好學習，增長才干，將來為農業服務，報效祖國和人民。

(三)認識作物

第2篇：對農學的專業認識范文

關鍵詞：疏導思想；教學方式；新鮮元素；活動課

職高的學生大多是因為中考成績差，沒有上了高中，具體表現出學習基礎差、積極性不高等現象，尤其是農學專業的學生，由于受到傳統觀念的影響，認為學習農學是很不光彩的事情，因此自暴自棄，徹底放棄了學習。這些現象和想法對學生成長的危害是不可估量的。而且作為教師應該及時準確地采取措施，早日幫助學生從這些不良的陰影中走出來。

一、疏導學生的思想，轉變學生的錯誤認識

如果你告訴別人學的是農學專業，那么一定會令人大吃一驚，種樹種地還需要花錢念書？就是這種傳統的思想，讓農學專業的學生受到了致命的打擊。久而久之，他們就會對專業知識的學習徹底失去信心和興趣。教師在講授課程的過程中，一定要注重對學生思想的疏導，當然不能是直接的說教，這樣學生難以接受，而是要放在具體的事例中，從心底改變學生的這些偏見。

（1）要清楚地告訴學生，農業在我國經濟結構中所占的地位，以及如今科技、經濟發展的日新月異，也給農業發展帶來了快速的發展變化。農學專業的學習已經不能簡單地被看作種樹種地。（2）農學專業所講授的知識與其他專業的知識是一樣的，是同等重要，都是未來的生存之本，不存在高低貴賤。（3）列舉一些在農學相關領域的創新與發展，激發學生的自豪感。（4）要與家長聯系，共同消除學生的消極心理。

二、改進教學的方式，激發學生學習的興趣

在消除學生的消極抵觸心理的過程中，教師也要注重講授課程的方式方法，摒棄以往教師講、學生聽的模式，改善課堂的氣氛，讓學生能夠有一個趣味十足的學習環境，激發起學生的學習興趣。

農學專業有很多理論性的東西，這些內容講起來枯燥無味，教師在講授的過程中就要注重方式方法，結合學生的成長特點，融入一些學生感興趣的內容，活躍課堂的氣氛。比如，教師可以創設特定的、適合學生心理的情境，將所學的內容負載在情境中，這樣學生學起來就會輕松。在講授的過程中可以加入學生喜愛的游戲、猜謎等形式，也可以運用多媒體這種能帶給學生視覺沖擊的形式。總之，要注重課堂的趣味性，讓課堂的學習氛圍活躍起來，這也是能夠調動學生學習積極性的關鍵。這些方式方法的運用，教師要注重分析，根據教材的內容和學生的學習加以設定。

三、融入新鮮的元素，讓學生樂意學習

一個教農學課程的教師，要成為一個引領潮流的弄潮兒，是要付出巨大的艱辛和努力的。在課程的講授中，教師要注重加入一些新鮮的元素。學生都是年輕人，很喜歡嘗試一些新鮮的東西，教師要把握好這一特點，在課程中增加相應的元素，吸引學生回歸到課堂中來。

雖然現在的網絡很發達，學生接受事物的渠道有很多種，但是由于學校的嚴格管理和家長的要求，學生接觸信息的方式和渠道還是很有限的。這就為教師提供了良好的機會。想了解而了解不到的煎熬，可以在農學課程的學習中得到緩解，這對于學生來說無疑是有很大吸引力的。在這一誘因的強大驅使下，學生會對農學課程的學習投入更多的精力，表現出更大的熱忱。但是值得教師注意的是，在引入這些新鮮元素的時候，一定要和課程教學的內容巧妙地結合起來，而且不能為新而新，所有引入的元素不能夠離教學太遠，成為單純吸引學生的形式，而是要為教學服務，滿足學生的好奇心，帶動學生的學習熱情。因此，教師在選取這些內容的時候，一定要謹慎，一定要精挑細選。

四、多設置活動課，讓學生心情愉悅地學習

學生在高中階段，還是表現出了愛動的特點。如果整天將學生限定在教室內，久而久之，學生就會興趣喪失。而且在農學專業的知識教授中，作為一個職高院校的專業課，表現出與其他專業一樣的性質就是技能型。所有的這些知識將來都是要為實踐做準備的。所以教師要多設置活動課，提高學生的動手能力，并且讓學生認識到，我們在課堂中所學的知識，就是為了能夠在以后的實踐中更加得心應手。學生有了這樣的認識，尤其是在活動課中能夠完成教師所布置的任務，就會激起他們對未來的美好期待。

活動課的形式是多樣的，教師要根據要求和學生的學情來設置，但是在活動課任務的過程中，難易程度的把握是很重要的。太難了會讓學生自信心喪失，太簡單了又會引起學生對理論知識學習的輕視。在設置這些活動課任務的時候，教師一定要積極地加以論證，我認為，應該成立年級小組，讓所有教師集思廣益。

對于職高的學生來說，學好專業課是非常重要的。所以教師在教授的過程中，一定要注重對學生學習積極性的激發，讓學生能夠充分地發揮主觀能動性，自發地學習。針對目前農學專業中出現的問題，尤其是專業內的問題，教師一定要多加留心，及時解決，以免讓這些小問題在學生的學習生涯中造成嚴重的后果。將問題扼殺在搖籃里，為學生的學習鋪平道路，這是作為教師的職責。

第3篇：對農學的專業認識范文

關鍵詞：農學；綜合職業能力

眾所周知，現代的中職教學是以培養綜合職業能力為主的，2000 年，教育部將我國中等職業學校的培養目標界定為：“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”[1]事實上，很多中職院校在培養人才時，只是針對培養第一線的中初級專門人才，而忽略了培養學生的“綜合職業能力”。

1 綜合職業能力的內涵

目前，盡管學術界不斷地研究綜合職業能力，也取得了可觀的學術成果，但在其內涵的研究方面還沒有一致的觀點。鄧澤民、陳慶合、劉文卿等學者認為，職業能力的內涵涉及基本職業能力（即指勝任某崗位工作所需要的實用性職業能力）和綜合職業能力（即指對基本專業能力的進一步抽象，包括對新技術的理解力、職業的適應能力、技術改造能力、質量與經濟意識、市場運作能力、方法能力和社會能力）兩個層次。[2]

由此可見，綜合職業能力的內涵不是單一孤立地存在的，而是隨著社會的發展及技術的提高、學科知識的豐富等因素不斷變化而不斷更新的。

2 農學類中職生綜合職業能力的培養現狀

受傳統觀念的束縛，職業教育的發展存在其自身的局限性。大多數人對中職教育一直存在著誤解，認為職業教育不是正規教育，比不上大學學歷教育，一般是求學無望的同學才去學習中職，且即使學習過也是徒勞無獲。在這種認識誤區下，又學的是農學專業，和農業生產相關聯，就更不容易被人接受，因此，農學類中職生的生源質量是比較差的，中職農學專業的發展也比較緩慢。

在課堂教學上，職業教育依然是傳統教學法，即注重學生理論專業知識的培養，尤其是書本知識的教學，很少有讓學生動手實踐的。究其原因，其一是職業技術學院自身經費及場地的局限性，使得他們在專業建設上相對落后，實驗場地及設備不能適應新生知識的發展，得不到及時的更新。其二是缺乏相應的校外實習機構，這種實習機構可以是園林、農場及其他企業，因為缺乏和相關機構達成互惠互利協議，所以學生的實習機構是少之又少的，加上學生身處的家庭及社會背景條件，這種情況下，專業實踐的能力很難得到提高。

在學生培養方面，因為學生的文化基礎知識比較薄弱，有部分教師認為中等職業教學就是培養學生掌握高中階段的文化知識，為專業技術提供良好的文化基礎；還有一部分教師認為中等教育就是培養一技之長的學生，只要讓學生掌握必備的技能，能讓學生找到就業出路就行。這兩種觀點均和綜合職業技能相偏離，因為綜合職業能力除了掌握必備的文化知識和專業技能，還需要與之相適應的發現、分析、解決問題及技術創新等方面的能力。

3 農學類中職生綜合職業能力的培養對策

3.1 思想上應重視 綜合職業能力的培養強調的是職業能力的“綜合”方面，不是單一的方面，因此，在思想上要有準確的認識。首先，要弄清農學專業主要是學什么的，明確農學類專業的培養目標。其次，要關注課堂培養效果，既要重視文化課課堂教學，也要重視社會實踐等課堂教學的作用，在業務能力的鍛煉方面，突出綜合知識、綜合技能、綜合素養等方面的培養，應堅持知識教育與專業技能培養相結合，課堂與課外相結合，理論與實踐相結合的綜合培養模式。

3.2 增加資金投入，加強校企結合 首先，領導應充分重視，增加校園基礎設施建設，農學專業涉及作物遺傳育種、作物生產、作物病害等各方面，而實習實訓不僅需要基地建設，而且需要相應設備投入。因此，學科建設要有長遠發展，學校就應該有戰略眼光，不因農學專業生源不好而就不增加投入。其次，在吸引企業合作方面，出臺相關的合作與管理文件，形成規范化、系統化的合作模式，既需要政策上的支持和制度上的保障，也需要學校與企業的加強溝通與交流，緊盯和農學專業相關的企業，學校與企業之間簽訂必要的風險與合作協議，并派教師定期去企業學習、觀摩，企業也派員工定期去學校演示交流，進而推動校企合作共贏模式的順利開展。

3.3 調整教師結構 調整教師結構的一個主要方面便是加強“雙師型”教師隊伍建設，雙師型教師不僅具有相應的文化知識，而且具備較高的技術水準，即不僅有教師資格證書，也要有與專業相關的技術等級證。學校應定期對教師進行職業能力培訓，在植物生理與生物化學、應用概率統計、遺傳學、田間試驗設計、農業生態學、作物栽培與耕作學、育種學、種子學、農業經濟管理、農業推廣學、植物病蟲害學的等主干課程上加強教師的基本技能培訓，加強教師的科研能力與實際操作、創新能力，不斷提高教師綜合方面的素養。此外多增加實踐環節的教學技能培訓，也是提高教師綜合素養的一個有效途徑。

綜上，綜合職業能力的培養強調的是綜合方面，農學專業教育應圍繞“綜合”這一核心進行開展，不斷強化綜合職業能力培養觀念，以適應日新月異的農學職業、科技的飛速發展和知識的不斷更新。

參考文獻

第4篇：對農學的專業認識范文

專業課是指高等學校和中等專業學校根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。其任務是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。因此，專業課教學是培養學生專業技術及操作技能的重要途徑。農學類專業課具有五多五少的特點：內容多，課時少；重點多，難點少；專業術語多，深奧理論少；獨立描述多，邏輯聯系少；需要記住的多，靈活運用的少[1]。這些特點在一定程度上決定了農學專業課教學中既缺乏邏輯趣味，更少有文情詩意。倘若，授課教師若不注重授課方法和教學手段，就會使得“老師教的枯燥，學生學得乏味”這一現象變得更為嚴重。所以，如何提高專業課程教學效果就顯得尤為重要。就專業課教學效果欠佳這一問題而言，一直是困擾高校的難題，也是專業課教師一直在探討的課題[2]，下面將根據在農學專業課教學實踐中的經驗和體會，談談本人對提高農學專業課教學效果的幾點看法，以期與同行進行商榷。

1 培養學生興趣，提高學生對專業課的感性認識

農學專業的研究對象與特點決定了該行業工作的艱苦性，這就使得相當一部分學生對該專業存在一定的偏見，造成專業思想不穩定，學習積極性不高，因此，糾正學生的錯誤認識，端正學生的專業思想，是教師首先要解決的問題。除了通過開展專業教育以外，授課教師可以通過兩方面來端正學生專業思想，提高學生本文由收集整理的學習興趣。一方面，在課程的入門階段，教師可以從本專業與人們生活中的密切聯系入手進行介紹，闡述農業在國民經濟發展中的地位，使學生理性認識農學專業，重要的是吸引學生，引導學生進入感性認識。另一方面，在課內和課后時間，根據本專業的特點，列舉大量的事例，包括：與生產密切相關的身邊耳熟能詳的實例，以及今后本專業前沿發展的新動向等等。幫助學生清楚自己肩上的重大責任，進一步端正思想，提高學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，因此培養學生興趣，提高學生對專業課的感性認識是提高專業課教學效果的前提。

2 抓好備課環節，做到充分備課

備課環節是教師授課的關鍵環節之一。教學實踐表明，教師在備課上所花功夫的多少直接影響授課的質量[3]。眾所周知“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂上短短45分鐘，課后授課教師只有花費大量的時間和精力，才能有效的掌握本專業的發展歷程、現狀以及今后的發展前景。換言之，只有豐富的專業知識和素養，才能夠充分調動學生對專業的熱愛，以及對專業知識學習的興趣。只有豐富的教學內容才能使學生掌握更多的專業知識。應該說，教師所掌握的專業知識信息量，將直接影響老師教與學生學的整個過程。因此，抓好備課環節，做到充分備課是提高教學效果的基礎，也是專業課教學過程中的重中之重。

3 合理設計授課內容，提高學習興趣

要讓學生了解和喜歡上一門課程，合理設計授課內容是保障。首先教師要精心設計、講授好第一課。第一堂課成功與否，是整個課程教學成敗的關鍵[4]，它直接關系到學生學習這門課的積極性，進而決定這門課的教學效果。尤其是對專業課而言，因為專業課專業術語較多，相對比較枯燥，不易引起初學者的興趣，因此，必須足夠重視第一堂課，盡可能激發學生的興趣和求知欲。其次，在授課內容上要協調好相關專業課程之間的關系。各門專業課的內容并不是孤立的，而是有一定關聯的完成結構體系。因此，在實際授課時要做好課程之間的前后銜接，使學生對專業知識融會貫通。如：針對與本專業課相關的，已學過的專業課相關知識進行復習和提問，從而引出后續延伸的授課內容，這樣既可增強學生對一些知識點的認識，也能夠幫助學生更好的接受新的知識點，費時不多，收效甚好。

4 采用多元授課方法和手段，提高教學效果

長期以來教師習慣采用“灌輸式”教學方法，強調教材內容的系統性和完整性[2]。事實上，該授課方式由于在課堂上講授的過多過細，從而給學生留下思維空間和余地較小，進而在一定程度上限制了學生智力的發展和創造能力的形成。因此，為了全面推行素質教育，有效培養學生能力，應提倡采用啟發式教學，結合多元授課方法和手段，這是提高教學效果的根本途徑。

（1）采用實物等直觀教學法，進行展示性講解；在專業課授課過程中，僅通過書本上的圖形講解，一定程度上會影響學生的認識和思維的擴展，通過給學生觀看模型，認識實物，使學生對相關事物有較為直觀的認知，從而達到記憶的牢固性和準確性。

（2）合理利用多媒體，進行電化教學講解；專業課授課過程相對枯燥，授課過程中運用多媒體，將一些過程和步驟以動畫的形式展示出來，使學生的視覺和聽覺受到一定的沖擊，更易引起學生的注意，同時更容易幫助學生注意力集中，提高教學效果。

（3）采用教學光碟，進行輔助教學講解；目前，大多專業理論課都配有相應的教學光碟，在授課過程中，通過放映相關內容的光碟，讓學生認識農作物的栽培農藝措施，了解病蟲害的發生狀況，不僅能夠豐富教師的教學手段，也對教學效果帶來了很大的提升，此外也會有效的激發和提高學生的學習興趣。

5 合理組織課堂教學，注重與學生的互動

第5篇：對農學的專業認識范文

關鍵詞 農作學 教學改革 科研訓練 畢業論文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Strengthen the Farming Course Teaching Reform and

Cultivate Agriculture Innovative Talents

XU Wenxiu， LI Daping， TANG Qiuxiang

（College of Agriculture， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）

Abstract In order to meet the needs of the agricultural community for innovative personnel training， according to the characteristics of agricultural science disciplines， combined with recent experience teaching content from farming， teaching methods， performance assessment and graduate internships and other aspects of a comprehensive reform of the exploration in order to improve the quality of teaching， and strive to meet the social needs of foster innovative agricultural talents.

Key words farming; teaching reform; research training; thesis

農學專業是與生產實踐結合極其緊密的專業。隨著社會的發展，傳統培養模式偏重課堂、少實踐的問題已經越來越不能適應社會需求和企業對農學專業人才的需求，也嚴重影響了農學專業的學科發展。農作學（耕作學）是農學專業重要的三大專業課之一，其是研究建立合理耕作制度的技術體系及其理論的一門綜合性應用科學，與農業生產有著密切的聯系。隨著現代農業的發展，社會對農學專業高素質創新型人才的需求不斷增強，如何改革、調整、充實農作學的教學內容及教學模式，強化實踐教學環節，培養適應農業現代化要求的高素質創新型人才，已成為目前農作學教學中亟需研究和探討的重要問題。

1 課堂教學改革與實踐

1.1 優化教學內容、理論聯系實際

農作學是一門實踐性很強、具有明顯地域特色的專業課。在采用21世紀優秀統編教材的前提下，一方面傳授農作學的基本原理和理論等經典教學內容，另一方面結合地方農業氣候及農業生產特點及時充實最新的科研成果和科研動態，介紹當前各地州作物布局、土壤耕作、種植模式等的發展特點，在課堂上首先做到理論與生產實際的結合，避免照本宣科，這樣不僅激發學生學習的興趣，同時著重培養學生理論與實踐相結合的能力，使學生能夠將生產中所見所聞的農業生產實際與農作學主要內容緊密聯系起來，并能夠應用農作學的理論知識闡述農業生產中的實際問題。

1.2 改變授課手段增強感性認識

隨著現代化教育手段的飛速發展，計算機多媒體技術已被廣泛應用于課堂教學中，為了充分發揮多媒體信息量大、圖文視頻并茂的授課優點，需要根據農作學的授課內容將在科研和生產實際中收集、拍攝到的有關作物布局、種植模式、土壤耕作、農業機械等相關圖片、視頻等穿插在多媒體教學中，通過生動的農業生產實例的展示，不僅增強學生的感性認識、豐富實踐知識，增強學生對理論知識的理解和掌握。

1.3 改變授課方式激發學生自主學習的主動性

學生自主學習主動性的高低一方面取決于對課程學習興趣的濃厚，另一方面也取決于教師所采取的教學方式。在以往采取的多是教師講授、學生被動接受的教學方式，嚴重地挫傷了學生主動學習的積極性，而應將這種單純的一方灌輸的方式改為討論式、參與式教學方式，以提高學生學習的主觀能動性。具體做法是根據講授內容，設計一些理論知識與生產實踐緊密結合的參考題和專題，讓學生課后查閱資料、總結提煉、課堂上進行討論;而且就某一專題讓學生聯系生產實際，將所熟悉的州縣、農戶等生產單位的農業生產情況等用所學的農作學的理論知識加以闡述，并以多媒體的形式表現出來。通過查閱資料、多媒體制作，上臺講述、老師點評等方式大大激發了學生的學習興趣和參與意識，鍛煉了學生分析問題、歸納總結、多媒體制作以及口頭表達能力，而且通過這種形式既可以拓寬學生對各地農業生產情況的了解，也可以幫助老師考查學生是否深刻理解和掌握了課程的理論知識，同時增強了師生之間的互動，激發了學生研究探索的欲望。

第6篇：對農學的專業認識范文

茶學專業：淡淡青茗，悠悠我心 樓碧冰

很小的時候，小到上街時母親還牽著我的手。那個晚上，我聽見父親對母親說，今天節日，有一件禮物送你。我悄悄地看去，是一聽茶葉。我不關心那茶葉，卻急切地盼著那茶快快被母親喝完，好將那漂亮的茶盒送我。可等我長大到了早已不稀罕那盒子的年齡，空了的茶盒卻依舊藏在母親身邊，伴她度過了許多艱難的歲月。我感慨千萬，一直想找個機緣真正品那茶的味道。

高考結束后填志愿時，我填報了云南農業大學的茶學專業。填完志愿回到家里，我沒有許多同學那種等待中的焦慮和不安。我的心情有種莫名的溫馨和恬淡。我的家在江南，四邊茶樹成林，朦朧的霧靄和微燃的朝霞中，那些新鮮的葉片被大顆大顆的露珠沖洗一新，你能想象那種景色有多美！

九月，我走進了位于昆明市黑龍潭的云南農業大學，開始了我人生真正意義上的“品茶”時光。茶學作為農學類專業的一個小分支，好像沒什么學問。但是隨著對茶學的逐步了解，我才發現很多知識都需要我去學習和探索。

一般高校開設與茶有關的專業主要是茶學和茶藝學兩個，二者的區別在于一個在種一個在品：前者培養的是“種茶小伙”和“采茶姑娘”，授予的大多是農學學士學位：后者培養的是能傳播中國茶文化的茶藝師，授予的是文學學士學位，而我的茶學專業則是農學學位專業。

我們的課程幾乎涵益了茶葉從種植到銷售的所有環節。比如茶葉的育種、栽培、加工評審、營銷與管理，還有茶藝，茶文化等。在學習農業生物科學、食品科學的同時，我主要學習茶學方面的基本理論和基本知識，學習茶樹栽培育種和茶葉生產、營銷等方面的基本理論。我每天的時光歡樂而充實。

有一次，我隨幾位老師和同學去湖北黃石采風，和他們去了一次西塞山。一位博學的老師站在江邊徐徐吟唱張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”意興闌珊的他告訴我們，公元722年，大書法家顏真卿任湖洲刺史時，常邀陸羽、張志和等友人品茗吟詩。這首詩據說就是在他們品茗吟詩的時候寫的。多么和平美麗的景象，仿佛彌散著清茶溫潤的水氣和令人心醉的友情。

窮困潦倒的杜甫在鄉間草堂“檢書燒燭短，煎茗引杯長”，表達的是生活本來之樂：蘇軾的“大瓢貯月歸春甕，小勺分江人夜瓶”，寫于流放海南，遠離中原之時，卻豪氣不減。這都是心智何等健全之人！他們愛茶煎茶飲茶，不過是借茶明心凈性，滋潤精神。我常常想：我們之所以還能在茶的淡淡清香中感動不已，是因為它連接著土地的血脈，代表著清白高尚的生存狀態，彰顯著高貴無言的大地意愿，而我如此鐘情茶文藝學，如詩歌、楹聯、茶歌舞、茶迷、繪畫、甚至塑像剪紙，大約也是這個原因罷。

院校推薦

茶學作為國家控制布點專業，開設該專業的高等院校多在產茶大省，其茶區生態環境優美，自然風光怡人。目前開設茶學專業的本科高校有浙江大學、安徽農業大學、湖南農業大學、福建農林大學、西南大學、華南農業大學、四川農業大學、信陽師范學院、云南農業大學、長江大學、華中農業大學、青島農業大學、河南農業大學等。

不同高校的茶學學科設置不同。在浙江大學，茶學屬于農業與生物技術學院，它是全國高等院校茶學學科唯一的國家級重點學科：在西南農業大學，茶學專業屬食品系；在湖南農業大學、西南大學，茶學專業作為園林類專業的一個方向劃分出來；在安徽農業大學，它是茶與食品科學學院下設的專業，含茶學和機械制茶兩個方向：華南農業大學的茶葉專業，屬農學系。

煙草學：吸煙有害，煙草無價 朱丹

煙草是重要的經濟作物。吸煙是億萬煙民文化生活中不可缺少的一部分，更是國家和地方財稅的重要經濟來源。根據2012年的數據，煙草行業是為國家實現稅收最多的行業之一，因此，“煙草”因為成熟的顏色和它巨大的經濟價值被人們稱為“金色”產業。

盡管每個人都知道煙草行業，但卻未必了解“煙草專業”。我高中時代的同學一聽到我就讀“煙草專業”就大惑不解，問我煙草專業是學來干什么呢？還有人甚至問我“你們學吸煙么”“你們天天都在吸煙么”這些讓人哭笑不得的問題。事實上，我們煙草學專業的學生每天都在學習和“煙草”有關的知識，但不一定會吸煙，相反的，我們的同學和老師和吸煙比例比普通人低。

既然煙草危害大，那為什么不完全廢止煙草呢？其實不是那么簡單。我們煙草學的一個研究方向就是降低煙草的危害，在人類社會還不能完全消除吸煙習慣的情況下，用科技來降低煙草的壞處，是很有意義的。

在學習中我知道，煙草不僅僅有害，作用也非常廣大。煙葉富含蛋白質，煙葉提取的蛋白可制作多種食品，有廣泛用途，煙葉殘余物仍可用作卷煙的原料。從煙葉中提取的煙堿制成醫藥可防治人們的病患。瑞典科學家將人體基因注入煙草植株，從收獲的煙葉中提出血液蛋白質活化劑，可醫治心臟病等。由此看出，煙草有益于健康的潛在作用也十分出色。此外，煙草還可制成農藥用于防治農作物害蟲，特別的，從煙葉中還能提取香精油，用作食品香料，其前景同樣可觀。

作為一所農業大學里的專業學科，煙草學的老師們除了要求我們掌握基礎的農業生物科學知識之外，還要講授煙草作為重要的經濟作物對農業生產科學和工業生產科學的影響。老師們都是煙草行業的專家，聽他們的課是一種享受：他們從來不會照本宣科，從來不機械照搬理論。我總是能聽到他們將那些復雜高深的理論同形象可感的教學實例聯系起來，用自己妙趣橫生的語言將那些高深的理論闡釋得通曉易懂，讓我們感受到學習知識的樂趣。

煙草種植作為一門生產應用型學科，除了課堂中的學習，我們還要參加多次田間實習。老師會為我們選好課題，我們帶著課題到達農村的煙草站，與當地農民同吃同住同勞動同學習，我們參觀煙葉合作社、烤房、煙水煙路的建設現場，了解煙草怎么耕地、播種、田間管理、何時收獲等等。我們的實習期很長，通常都是好幾個月，在幾個月的實習中，我們要完成煙葉田間生長發育過程的觀察與管理，從而對煙葉的生長發育規律以及煙葉的采收與烘烤工藝與流程有了更加深刻的認識和了解，鞏固了所學的書本理論知識。

我們煙草學專業的學子的就業有自己的特點。因為大學四年僅針對于煙草這一作物進行研究，學習范圍窄，相應的就業領域也偏窄。除各省、市、縣的煙草商業系統和煙草工業系統錄用煙草學專業的人才外，其他就業領域要求的專業能掛上鉤的，只有農學專業。從我這屆的畢業生來看，差不多40%應聘在煙草系統內，剩下40%攻讀研究生：煙草學研究生的就業去向比較一致，基本上都可以進入煙草系統。

院校推薦

煙草學專業是農學專業的一類，農學專業分類龐雜，但是研究某特定作物的農學專業，除了茶學專業，就是煙草學專業了。在我國，具有煙草學專業的高等院校屈指可數，其中，培養本科和碩士生的院校，按照創立專業的時間順序，分別為河南農業大學、云南農業大學和湖南農業大學；只培養碩士生的科研機構為鄭州煙草研究院和中國農業科學院煙草研究所。這5所院校，每年培養的煙草本科生僅300-400人，培養的研究生不足200人。煙草學屬于農學的分支之一，不像農學的其他專業研究的作物種類多，涉及的領域范圍大，而是僅針對煙草這一種作物進行相關研究，相比之下專一性強。

草學專業：小草大事業 趙凱

“離離原上草，一歲一枯榮”，這是人人都會背的詩句。但草學專業本身作為一門科學起步比較晚，真正第一本關于草的比較完整的著作發表在上世紀20到30年代：進入改革開放以后，科學家錢學森提出“以立草為業”，因此從上世紀80年代以后，草業進入迅速發展階段，全國陸陸續續也有30余所大學開設了草學相關專業。

草學屬于大農學中的一門應用性學科，在教育部本科生教育體系中屬于一級學科。這門學科在我國已有一百多年的歷史了。開設這門學科較早的大學是農業、林業、畜牧類的大學，還有綜合類大學的植物、動物等相關學科也接觸草業的知識。

隨著科技進步與生存環境保護之間的矛盾日趨突出，人們開始注重綠地建設和環境保護，因而草業知識的應用領域越來越寬泛。以草業為核心的產業也遠遠不是畜牧和飼料了，于是，這門大農學中的應用性學科隨著社會的需求，不斷地細化派生出新的專業。例如：草坪與花卉學、草地生態與環境學、草地資源與保護學、草產品加工學、草業經營與管理學等。目前，草業經濟結構已形成三元化格局，草地畜牧、環境保護、草坪綠化。總之，草業學科的發展和應用非常快的。

草業科學的本科生課程除公共基礎課外，專業課也必不可少。除了植物學的基本課程，草地管理學、牧草栽培學、牧草與草坪草育種學、草地資源調查與規劃、牧草與草坪草種子學等學科也需廣泛涉獵。當然，草學專業和其他任何農業專業一樣，野外實習也是必不可少的。

草和其他作物最大的不同就是它具有雙重功能。草一方面可以作為家畜的粗飼料，同時它還具有生態作用。草的功能，比如城市的園林綠化、草坪建設，我們的生態屏障的建設，現在退耕還林、退牧還草，也主要是以牧草覆蓋地面。減少沙塵為主，當然它更主要的功能是作為畜牧業的物質基礎，這就是“小草大事業”。

草學專業大有可為。中國草資源豐富，但問題也多，超采過牧，非法開墾等等，我們國家90%的草原出現不同程度的退化、沙化、鹽漬化，自然災害日益增多，北方人感受最深的就是基本上每年都會來搗亂一次的沙塵暴。沙塵暴的沙產生的原因就是因為地面上沒有覆蓋植被。而草和樹的區別是，草的覆蓋是完全而不留空隙的，草的根系密集地分布在草原的淺表層，所以它能夠鞏固住沙子，不讓它變成沙塵揚到空中。當草地植被覆蓋到30%以上的時候。一定意義上沙塵就不有了，到60%基本上就不起揚塵了。

草業科學人才還不能完全滿足市場需求。本學科的本科畢業生，有一部分讀研、讀博繼續深造：有一部進入科研單位從事研究工作：有一部分被一些外資公司、草業集團、農產品企業、高薪聘請：許多畢業生到草原站、牧場、草業與農業技術推廣單位從事草地與牧草資源的開發，利用和管理工作；也有很大一部分到城市城建部門、園林部門及草坪公司從事草坪綠地的規劃、建植、養護等工作。從整體上看，草業科學人才就業情況非常良好。

第7篇：對農學的專業認識范文

關鍵詞：“雙師”型教師 農學 師資隊伍建設 對策

中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0162-03

The Strategies and Practice of the Training Path of " Double - professional Teachers " in Our Agronomy

Liu Xiaolin1 Chen Jipeng1 Tu Yulian2 Liu Ling1 Yu Chaoying1 Zhou Guohua1

（1.Yichun University； 2.Yichun People's Hospital， Yichun Jiangxi，336000，China）

Abstract： The developing of " Double - professional Teachers " Related to the talent training quality and their survival and development of the Local Applied Undergraduate Colleges. The article analysis of the status and existing problems of our agronomy in fostering the "Double - Professional Teachers ". Meanwhile， it proposes its main strategies of the " Double - Professional Teachers ".

Key Words： Double - professional teachers； Agronomy； Construction of teaching staff； Strategy

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。應用型本科教育主要以本科教育為主，學歷教育與培養學生職業素養能力有機結合，以培養高級應用型人才來服務區域經濟社會發展為目標，是我國高等教育體系的重要組成部分[1]。隨著我國高等教育事業的不斷發展，地方應用型本科院校因其獨特的地方屬性而導致其在教育競爭中面臨諸多生存和發展困難。因此，重視人才質量的培養，實行人才興校、質量立校已成為學校長足發展的重要保證。而如何培養出具有專業知識扎實，實踐動手能力強，具備創新意識和創新能力， 能夠主動適應社會，滿足市場需求的合格人才，是地方應用型本科院校人才培養工作的重中之重，也是其進一步深化教學改革的出發點和目標。對地方應用型本科院校來說，培養應用型人才的根本保障和客觀要求是培養和建立一支“雙師型”教師隊伍[2]。該文結合該校農學專業的實際，提出了培養“雙師型”教師的主要對策建議，以供參考。

1 “雙師型”教師的涵義

長期以來，“雙師型”教師是為了滿足培養應用型高職專業課教師的需求，而對高職專業課教師提出的一種素質規范，也是高職院校教師隊伍建設的特色和重點。關于什么是“雙師型”教師，學術界曾提出了“雙證”說、“雙能”說、“雙素質”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層次”說、“雙資格”說、“特定”說、“雙師型”說等不同稱謂[3-5]，至今還沒有一個統一的定義。王義澄1990年在其發表的《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文中第一次提出“雙師型”這一術語。20世紀90年代初期，我國教育部門最早指出了“雙師型”教師這一概念。2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）文件中提出要“注重教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設”，從而明確了“雙師型”教師的內涵。后來，我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》文件中進一步指出了“雙師型”教師的實質，就是要“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力”。 2013年，學者宋睿提出了具有中國特色的“雙師型”教師概念[6]。他指出所謂帶有中國特色的“雙師型”教師，是指中國化的，符合我國國情的，帶有明顯中國特色的，教育行政命令色彩濃厚的教師。并進一步提出，“雙師型”教師是為了滿足培養應用型高職專業課教師的需求，對高職專業課教師提出了“雙師型”教師這一素質規范。綜合以上內容，我們認為，所謂真正的“雙師型”教師，是指必須具備高校教師資格所要求的基本職業素質，具有良好的思想道德品質和教育教學能力，掌握現代教學理念，懂得教育心理學，能夠運用基本的教學規律進行教學，且在專業上必須具備豐厚扎實的專業特長，尤其是熟練的專業實踐能力的教師。這里所謂的“雙師型”教師，必須具備兩方面條件，一是具備教師的基本素質和能力；二是具備較高專業理論水平和豐富的實踐能力。因此，“雙師型”教師一定是擁有良好行業態度，職業技能和實際操作能力的全面復合型人才的教師[7]。他們不僅能夠很好地完成專業理論課教學，還能很好地指導學生完成實踐性教學，并取得良好的教學效果。

2 “雙師型”教師培養對農學專業發展和人才培養的作用

地方應用型本科院校介于教學研究型大學和高職高專院校之間，它綜合了精英教育和大眾教育兩方面的特點，培養既有扎實的學術理論功底，又具有較強職業技能的職業型高級專門人才，能發揮地方和國家之間、不同層次院校之間“中間站”的作用。地方應用型本科院農學專業是以“服務地方農業生產、提升農學專業水平”為辦學宗旨，以“拓寬農科學生就業渠道、提升農科學生創業素質”為目的，面向地方經濟建設，培養具有較強就業和創業能力的農科應用型和創業型人才。r學專業人才應具有以下幾方面的素質和能力：（1）具備扎實的數學、化學、物理等基本理論知識。（2）掌握生物學科和農學學科的基本理論、基本知識。（3）具備農業生產，特別是種子科學與工程的技能和方法。（4）具備農業可持續發展的意識和基本知識，了解農業生產和本學科前沿及發展趨勢，具有解決農業發展實際問題的初步能力。（5）熟悉農業生產、農村工作的有關方針、政策和法規。（6）具備作物學的基本技能，具有自主創業的基本能力。（7）掌握運用現代信息技術進行科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究能力和實際工作能力。（8）有較強的調查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達能力、具有獨立獲取知識、處理信息和創新的基本能力。農學專業應用型和創業型人才培養的關鍵是必須培養出高質量的“雙師”型教師。因為“雙師”型教師能夠根據應用型本科院校農學專業的人才培養目標，做到理論教學與實踐訓練并重，以應用能力培養為主線，培養出符合社會發展的應用型人才。因此，“雙師”型教師培養對農學專業的發展和培養應用型人才具有突出作用。

3 該校農學專業“雙師”型教師培養現狀、存在問題與對策

3.1 農學專業“雙師”型教師培養現狀與存在問題

2000年1月，經國家教育部批準，宜春師范專科學校、宜春醫學專科學校、宜春農業專科學校、宜春市職工業余大學“三專一校”合并升格為本科院校，成立宜春學院。宜春學院現設有16個教學院、71個本科專業。經過十幾年來的建設和探索，學校形成了以教育學、醫學、農學為主，文學、理學、工學、經濟學、法學、管理學、藝術學等多學科協調發展的學科體系。生命科學與資源環境學院是宜春學院的一個主要分院。其設有農學、動物醫學、動物科學、園藝、園林、人文地理與城鄉規劃、環境科學、生物科學8個本科專業。其中，農學專業是生命科學與資源環境學院的傳統專業，是開辦最早的專業之一。2006年被列為宜春學院重點建設專業，2009年被批準為國家特色專業。農學專業現有教師21人，其中，教授5人，副教授5人，講師11人；有博士11人，碩士3人，大學本科7人。在21人中，“雙師”型教師所占比例僅為30%。“雙師”型教師缺乏問題非常嚴重， 造成這一問題的主要原因有：一是教師來源比較單一，造成“雙師”型教師先天性缺乏。如多數教師特別是青年教師主要是從農業院校畢業后直接就上了講臺， 沒有經歷生產實踐鍛煉， 對生產、經營和管理不熟悉， 缺乏工程技術素質。而來自生產一線且具有技能等級證書的教師尤其缺乏。 二是學校和分院在“雙師”型教師的培養上認識不足，長期沒有明確的規劃和計劃，而且缺少相應的激勵機制和政策措施。三是受市場經濟的影響，“雙師”型教流失現象嚴重。四是受教師自身因素的影響，如日常的教學任務繁重，學歷要求和評聘職稱面臨的壓力，科研任務重等造成教師提高“雙師”能力的主動性缺乏。五是受其他外界因素如企業認識的影響等。由此可見，“雙師”型教師的嚴重匱乏已成為制約該校農學專業發展和人才培養的一個“瓶頸”。

3.2 搞好農學專業“雙師”型教師培養的對策

“雙師”型教師培養無論是對學科發展還是對人才培養和教師綜合素質的提高都有十分重要的作用。它是一項長期的系統工程，需要不斷地探索與實踐。筆者認為，對地方應用型本科院校農學專業來說，其“雙師”型教師培養的對策可以從以下幾個方面進行：一是提高認識，積極完善教師培養機制。學校要高度重視“雙師”型教師的培養，要及早做出規劃，制定培養計劃，出臺培訓政策和激勵機制及考核機制，落實培訓措施，建立校內“雙師型”教師培訓基地。要鼓勵教師不斷參加各種培訓，特別是生產實踐技能的培訓，以提高其業務水平和實踐動手能力。二是通過多種渠道，采取多種措施，加大“雙師”型教師培養的力度，以造就一支高素質、高水平、高能力的“雙師”型教師隊伍。如通過建設各種工程如師德工程、“強師”工程、校企合作工程、人才引進或合作工程、“以老帶新師徒結隊”工程、精品課程建設工程等，打造業務能力強、理論功底深、教學技藝精湛、實踐經驗豐富、實踐能力強的“雙師”型教師隊伍。三是教師特別是青年教師要自我加壓，端正認識，提高“雙師”能力建設的主動性，克服各種消極情緒和不利環境因素的影響，積極投身到生產一線中去，不斷提高自己的工程技術素質和實踐動手能力。四是學校要主動與農業部門或政府部門和生產企業對接。生產企業或政府部門要積極為學校“雙師”型教師培養提供一切便利，讓教師深入生產一線或到企業掛職鍛煉， 鍛煉其熟悉掌握生產環節和技能操作，并加強指導服務。教師也要幫助生產單位解決面臨的實際難題。

參考文獻

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[2] 吳耀興，陳政輝.論應用型人才培養的內涵及策略[J].黑龍江高教研究，2008（12）：123-125.

[3] 陳小虎.“應用型本科教育”：內涵解析及其人才培養體系建構[J].江蘇高教，2008（1）：86-88.

[4] 沈嘉.應用型本科院校“雙師”能力教師隊伍建設與管理的微探索―以金陵科技學院為例[J].教育教學論壇，2013（46）：26-27.

[5] 華大龍，華山.校企合作模式下教師職業能力培養的實踐與思考[J].電腦知識與技術，2011，7（36）：9545-9546.

第8篇：對農學的專業認識范文

關鍵詞：學習興趣 重要性 專業實踐

一、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生的動力源于興趣，只有引起學生的學習興趣，才能豐富學生的思維，提高學生的學習成績。首先，在學生入學之初，就進行必要的職業意識教育，培養學生興趣，介紹農業的基礎地位及其發展趨勢，組織學生觀看有關農學專業的科教片，參觀科技示范戶生產經營情況，并組織學生進行農村科技示范戶經濟效益的社會調查，通過一系列有意義的活動，使學生深刻理解了農業在國民經濟中的重要作用和地位，對農村和農業生產的情況有一個全面深入的認識，對農業技術在農業生產中的作用有了親身體驗，使學生認識到學習農業技術有奔頭，產生了一種渴求知識的強烈愿望和振興本地農村經濟的歷史使命感。其次，課上采用靈活多變教學方法緊緊吸引住學生。本來就很枯燥的農學理論專業課，如果只用一成不變的教學方法，只會讓學生厭倦，最終失去興趣。因此我們可以嘗試以下幾種方法：

（1）巧用比喻化解疑難。

細胞膜的結構像花生糕，花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

（2）用科幻法展開聯想的翅膀。

如：光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果人們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP支到我傳到體內，那么，我們一個月只需吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓衣服來盡情的制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了。

（3）理論知識實際化。

講無氧呼吸時，可以引導學生從真實的體會，最常見的例子出發：長跑后總感到腿部酸痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量的無氧呼吸產生乳酸，乳酸在肌體組織里積累過多會使人覺的酸痛。在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗，味美可口的原因。

（4）利用趣聞軼事引領主題。

例如，在介紹遺傳時，我先給學生講了一個故事，美國的一位舞蹈明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。他寫到：“如果我們結婚，我想我們的后代一定會像你一樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，他們能夢想成真嗎？”同學們議論紛紛，雖說不清道理，但對此產生了極大的興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽的津津有味，饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

二、強調理論課的重要性

專業課教學的根本目的在于提高學生綜合運用所學知識的能力，也是高考檢驗學生成績的唯一標準。同時也要強調理論的實用價值。所有技術都是以理論為支承的。理論一般是內在的本質的、抽象的規律，其內涵較深，對職中學生而言，學習的目的在于應用，指導實踐。因而對理論課的講解就要根據教學大綱、高考標準，針對農學專業技能的需要，針對農村經濟發展的實際狀況來把握深淺。講法上盡可能做到深入淺出，靈活掌握，使學生容易接受。

三、專業實踐是理論教學的延伸

專業課的教學目標是培養學生的專業技能，使通過理論教學獲得的專業知識得以驗證。增強感性認識，強化教學效果。同時又是檢驗理論教學效果的必要環節。通過實際觀察與操作，學生可對自己所學知識的深度和廣度進行檢測，找出不足，調動積極性。這樣理論課的講解始終要與實踐結合起來。多形式多渠道的開展第二課堂活動，讓學生到田間實習，進行社會調查、參觀學習，使學生學到最新知識、掌握最新信息，以彌補教材內容滯后的缺點。不僅培養了學生動手能力，使學生在親身實踐中去體會和增強對所學知識的認識，真正將理論轉化為現實的生產力，同時在動手過程中，注重培養學生熱愛勞動的習慣。總之，唯有動手才能全面地檢測到專業課教學的效果，才能提高學生的專業技能，從而進一步激發學生的創造性思維。

第9篇：對農學的專業認識范文

關鍵詞：農科專業；教學實踐；創新精神

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0212-02

培養具有創新精神和實踐能力的符合社會需要的高等農業專門人才，是高等農業院校的首要任務。但多年來農科專業的傳統教育理念所形成的輕實踐教學體制、陳舊的實踐教學內容、落后的實踐教學方法和手段限制了學生實踐與創新能力的提高，這就要求改革創新現有的農科專業實踐教學體系，培養和加強學生的自我思考和實踐動手能力，把課程實習、生產實習、科研訓練、畢業實習以及科研論文撰寫等實踐教學環節有機地結合起來，從而實現學生從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。

一、改革專業課程實習教學體系，提高專業基本操作技能

課程實驗與實習是實踐教學的第一步，農學專業實驗課教學改革，首要的就是要改變目前實驗教學內容以演示性、驗證性實驗為主的局面，拓展到以綜合性、設計性和創新性實驗為主。根據農學專業實驗教學內容的要求，對學生進行分組，分別布置有差異的實驗，以組織組內、組間交流的方式進行引導式教學；加大實驗室對本科學生的開放力度，鼓勵學生開展設計性、綜合性、創新性實驗；驗證性、觀察性實驗時間的安排與理論講授進度對應，以便學生加深對理論知識的理解和消化，鍛煉學生基本操作的技能，增強其學農的興趣；考慮到農學專業主干課程的實驗教學主要在作物生長季節的田間進行，針對農作物栽培周期較長，受環境影響大的特點，學生完成實驗的時間要相應延長。此外，還可通過教學錄像，規范基本操作，通過多媒體課件，豐富教學內容，利用網絡資源，拓展教學空間。

二、重視專業實習，加強學生專業素養培養

專業實習是高校本科生實踐教學活動的中間環節，有著承上啟下的重要作用。目前農學專業生產實習存在很多不足之處：多數農學專業生產實習主要采取直接參加科研生產的方式進行，實習形式過于單一，結果導致學生對生產實習的積極性不高，不能發揮出應有的實踐與創新潛能；另外，專業生產實習投入不足使學生能夠進行生產實習的場所和時間都受到限制，對學生管理疏松，指導教師很少甚至沒時間深入基層對學生進行管理，未能充分實現將課堂上學習的理論知識融合到相關的生產實踐中的目標。針對這些問題，應當加強專業生產實習重要性的認識，教育學生要具有吃苦耐勞、艱苦奮斗、團結協作精神；在實習期間，要現場引導理論聯系實踐，激發學生本專業的學習興趣；實習教學大綱應當明確具體教學目的、教學方法、教學內容、考核指標和成績評定等事項，實習時嚴格按照大綱規定的學習內容進行并認真按規定考評；加大生產實習在本科教學計劃中的比重，使學生在農作物的整個生長季節均能得到實習鍛煉的機會；并且要加強實習指導教師的指導工作，指導教師應全程教學，嚴格管理，深入學生實習場所，及時將生產過程中涉及的理論知識給學生進行講解，促進學生對理論知識的消化吸收速度；為了保障生產實習的連續性，學校應當建立標準化、規模化的農業生產實習基地，供本校農科專業學生實習，也可以與當地有影響的企事業單位簽訂合同，建立對口的實習基地，使高校科研力量與企業生產經營管理經驗和長遠的經濟效益有機地融合到一起，且同時也給學生的就業創造了一定的機會。

三、嚴格畢業實習，培養科研能力和實際工作能力

畢業實習是農學專業實踐教學的最后也是最重要的環節，強調專業實踐與就業方向密切結合。農科專業畢業實習都是在生產第一線，實行時間長達7～8個月，鼓勵指導學生在實習過程中學習與各層次社會人物溝通交流，鍛煉學生的社會交際能力，為畢業后順利過渡和適應新的工作環境打下一定的基礎。農學專業學生實多是通過參與指導教師的科研項目來完成其畢業論文，實習開始前，教師要多與學生交流，指出將要研究內容的必要性，同學生一起完成選題工作；題目選好后，讓學生多方查找文獻資料預先了解相關的研究內容，使學生在實習開始前就能對自己的實習目的、過程、方法有清楚的認識；做好實習動員，認真向學生講述實習的目的、要求、安排、考核的辦法以及相關注意事項。實習中要發揮教師的引導作用，身體力行，培養學生的獨立工作能力和吃苦耐勞精神，隨時檢查督促學生實習日記、數據記錄等相關實習資料，鼓勵學生對所試驗數據進行初步處理與分析，嘗試開始畢業論文撰寫的前期準備工作。指導教師要認真開展試驗進行階段性小結，及時找出問題并解決問題，確保課題工作的順利進行，提高實習質量，通過畢業實習全面提高本科生的科研素質和創新能力，為以后就業和進一步深造奠定堅實的基礎。

四、加強畢業論文撰寫指導、培養科技寫作能力

農學專業本科生的畢業論文大多以大田作物為研究對象，季節性強，試驗周期長，而且只做一季試驗，沒有年際間的重復，試驗結果受環境條件影響，所以試驗過程中的數據采集過程特別重要，要反復強調數據采集應當仔細、認真，發現問題及時討論處理，使學生明白不但關系到教師課題的完成質量，也與畢業論文質量直接相關，畢業論文質量的高低不僅與論文選題、設計方案、數據質量等好壞有關外，還與老師的悉心指導關系密切。實踐經驗證明，科研訓練與畢業實習的有機結合為獲取高質量的畢業論文奠定了扎實的基礎。在畢業論文的選題上，采取師生互愿的原則，學生圍繞著導師的科研課題選擇感興趣的研究方向，在導師的指導下，參與實驗設計、實驗方案的制定等研究工作并實地實施，從而極大地激發了學生的科研熱情和創造潛能，使他們能積極主動地查閱大量文獻，掌握本學科的發展趨勢和最新動態。在研究過程中，通過參與試驗項目的取樣、測定，室內分析等研究工作，培養了學生嚴謹的科學作風和嚴肅的科學態度。作為初涉科研的學生來說第一次寫科研論文是很難的，因此教師要悉心指導、嚴格要求、反復修改，使學生掌握科技論文的寫作要領，提高寫作水平，增強了學生的成就感和對科研工作的熱情。

五、加強科研訓練，培養學生專業素質

除了正常的課程與專業實習外，可以通過學校、學院和企業等單位提供資金、技術等配套支持，多渠道設立大學生科技創新實驗項目，或以教師科研項目為依托，分支出學生科研訓練的課題，鼓勵學生利用業余時間積極參與申請，要求學生自己查閱相關文獻資料，自己設計實驗內容、方法和步驟，獨立完成，教師只在關鍵技術和過程上進行指導，以培養學生分析問題和解決問題的能力，教師在以科技創新實驗項目形式輔導學生的時候，形成小組式的科學探究，有別于課堂教學，每位教師指導幾名學生，指導更加仔細，可以實現因材施教，也能矯正學生實際動手能力的不足，提高學生的實驗技能和進行科研訓練的興趣。這樣教師可以全面了解學生的科研能力，制定更合理的適合學生科研訓練的實踐教學模式。學生還可利用暑假期間到農業相關生產單位實習，到生產的第一線，理論聯系實際，將自己在實驗課程與科研訓練中學到的知識應用到生產的一線，結合生產的實際，更好地修訂自己科研訓練的計劃，使科研訓練成為大學生服務社會的社會責任的一部分。鼓勵學生對最后的實習結果以公開的方式進行總結，通過學生自己的努力探索，科研與創新能力會得到極大提高。

六、建設全面的實踐指導教師隊伍，確保實踐教學的高質量可持續發展

指導實習的教師應具備專業性強、經驗豐富、責任心強等素質，這就要求教師本身要不斷主動更新自己的知識結構，提高自身科研素質，對年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能；提供各種繼續教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新科研成果提供方便；聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高教師的實踐教學水平和理論水平；聘請社會上實踐能力強的農業專家共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果；鼓勵不同專業和研究方向的教師在科研工作和指導學生實習時共同合作，形成有團隊精神的指導教師隊伍，在此基礎上完成教學內容的更新和教學方式的改革，不斷提高教學水平；同時要建立起合理的實踐教學激勵機制，保護教師從事實踐教學的積極性，鼓勵更多的教師重視并參與到實踐教學中來是實踐教學質量提高的基礎。

總之，農科專業是一個與生產實際聯系非常緊密的專業，學生實踐與創新能力直接影響到他們步入社會后的適應能力及在工作后的發展潛力。要引導學生充分利用在校實習的每個實踐機會，轉變觀念，把學生培養成具備掌握專業理論知識，具備實際動手能力、創新能力和團隊精神的高素質的大學生，為社會輸送合格人才奠定堅實基礎。

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基金項目：新疆農業大學重點教學研究項目資助：農學專業創新型人才培養模式研究及實踐。