簡述幼兒園教育的任務精選(九篇)
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第1篇：簡述幼兒園教育的任務范文
發展現狀
學前教育作為教育系統工程的基石，已越來越受到全社會的重視和關注，牽動著億萬家長的心。 但是，目前我市學前教育"入園難""入園貴"的問題日益突出，全市在園幼兒數比例較低，不少家長通宵達旦排隊，找人找關系，只是為了讓孩子能就近上比較好的幼兒園。現將贛州市幼兒教育簡述如下
贛州市位于江西省南部，是一個經濟欠發達的典型農業大市，轄1區2市15縣和1個經濟技術開發區，全市總人口877.04萬人，其中農業人口696.03萬人，占79.36%。2010年底，全市共有幼兒園2441所。其中，教育部門辦16所，集體辦14所，民辦2408所，其他部門辦13所。在園幼兒291691人；幼兒園教職工15106人，其中，幼兒專任教師9769人，其中專科以上學歷3367人，占34.4%。學前一年毛入園率達到72%，學前兩年毛入園率達到66.1%，學前三年毛入園率達到60.25%以上。
存在的問題
廣東省政協委員吳翰贊說，"入園難"已經成為社會公眾關注的焦點，學前教育因其不在義務教育范疇，一方面缺乏有力的財政支持，不少孩子特別是農村地區，是"無園可上"；而另一方面因缺乏有效監管，也帶來收費混亂等問題。
與全國、全省大多數地區的實際相類似，我市的學前教育同樣是十五年基礎教育體系中的薄弱環節，普遍存在經營性為主普惠性不足、市場化為主公共服務不足、托管性為主教育性不足等問題，主要表現在：
一、 公辦幼兒園少，民辦幼兒園比重大。全市僅有公辦幼兒園21所，只占0.86%，仍有4個縣沒有一所公辦幼兒園；全市民辦幼兒園有2420所，占99.14%。
二、 優質學前教育資源短缺，示范能力差。全市僅有省級示范園14所、市級示范園21所，占全市幼兒園總數的1.43%，優質學前教育資源非常緊缺。
三、 城鄉發展不均衡，農村幼兒園規模小、條件差。贛州市全市共有幼兒園2441所，其中公辦幼兒園只有16所，民辦幼兒園在園幼兒179414人，民辦幼兒園在園幼兒占全市幼兒園在園幼兒總數的68.94%。16所公辦幼兒園全部在城市或城鎮，農村無一所公辦幼兒園。
四、 幼兒師資薄弱，學前教育保教質量不高。全市現有高中以上學歷幼兒教師11425名，占75.7%，幼教專業畢業6400名，占42.4%，學前教育教師素質不高、數量不足、待遇較低、隊伍不穩的問題較為突出，占全市總數90%的小規模民辦幼兒園保教水平低下。
五、 政府投入不足，學前教育經費保障機制不健全。由于多年來學前教育沒有納入政府公共服務體系，公共財政對學前教育的投入一直處于較低水平。
政府的主導作用
針對我市學前教育存在的問題，市政府近日出臺了《關于大力發展學前教育的意見》。同時采取了一系列措施，力求逐步改變我市幼兒園發展現狀，形成政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。
一、提高認識，加大投入，促進幼兒教育發展。
建立政府主導，社會參與，公辦與民辦并舉的辦園體制。要根據本地經濟社會發展狀況，每年安排一定的財政撥款用于幼兒教育，并形成長效機制，爭取每個鄉鎮辦好1所公辦園。今年起，全市將啟動和實施公辦示范幼兒園建設工程，到2013年，贛州中心城區將辦好8所以上公辦示范幼兒園，全市每個鄉鎮要辦好1所公辦示范幼兒園，鼓勵并支持社會力量通過多種形式依法開辦幼兒園。
二、合理規劃，調整布局，推進幼兒教育均衡發展。
今年，贛州市委、市政府把發展學前教育列入"建設創業宜居平安生態幸福贛州2011年贛州市民生工程100件實事"的重要內容，提出"新建112所公辦幼兒園，其中1/3的鄉鎮新建一所公辦中心幼兒園；完成贛州市保育院章江新區分院建設"的目標。并且到2013年，在確保完成所有鄉（鎮）新建1所公辦幼兒園任務的基礎上，市、縣兩級財政共同加大投入，三年再安排一定數量的資金新建一批村級幼兒園。
三、強化管理，規范行為，發揮優質園示范作用。
在加強管理方面，市教育局已先后制定并實施了《加強民辦幼兒園管理的若干規定》、《托幼機構衛生保健管理實施辦法》、《關于開展幼兒園評估定級工作意見》、等有關文件。在規范行為，發揮優質園示范作用，目前，我市優質園少，各級政府應加強管理與引導，不斷提高優質教育資源覆蓋面，形成以公辦為示范，全面帶動民辦，公辦民辦共同發展的學前教育格局。
四、落實措施，提升水平，著力加強幼教隊伍建設。
一方面，將"農村幼兒教師特設崗位計劃"與全省統一公開招聘幼兒教師計劃相結合，公開招聘具備幼兒園教師資格的全日制幼兒師范專業專科以上學歷畢業生，或具備相應資格和條件的非幼教專業高校畢業生到新改擴建的公辦幼兒園任教。另一方面，進一步加強贛南教育學院幼師專業和各中等職業學校幼師專業建設，完善初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式。今年，市政府下達的1000名幼兒教師"定向"培養計劃已全部分解落實。同時，將幼兒園教師繼續教育納入"中小學教師培訓計劃"和"中小學教師繼續教育規劃"，有計劃、分層次地實施幼兒園教師培訓。至2011年底前對全市60%的幼兒教師進行繼續教育培訓，2012年達到75%，2013年達到90%。每年舉辦園長和骨干教師市級培訓，鼓勵教師進行高學歷進修。
綜述
學前教育是終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分。大力發展學前教育，對促進兒童身心健康發展，推進教育公平，建設社會主義和諧社會具有重要意義。高質量的學前教育能夠使兒童在身心健康、習慣養成、品德培養、早期智力開發等方面獲得充分發展，為他們的后繼學習和終身發展奠定良好的基礎。為了使我市的學前教育得到健康發展，我市應該在政府的干預下，形成政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。
參考文獻
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[2]李季湄、肖湘寧著的《幼兒園教育》，北京師范大學出版社，1997。
[3]黃人頌著的《學前教育學》，人民教育出版社，1995。
[4]中國人民大學復印刊物《幼兒教育》1990—1998。
第2篇：簡述幼兒園教育的任務范文
【關鍵詞】幼兒園教師 職業語言 培養
【基金項目】國家一般課題“幼兒教師職業準入標準研究”（BHA110056）論文。
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02
幼兒園教師與幼兒之間流暢的語言交流，是幼兒園教師職業活動的重要前提基礎，也是幼兒園教師職業準入標準中不可缺少的一點。為此，我們提出“幼兒園教師職業語言及其培養”方面的子課題。
一、幼兒園教師職業語言概說
1.幼兒園教師職業語言范疇
顧名思義，幼兒園教師職業語言，就是幼兒園教師在職業活動中所運用的語言。把握幼兒園教師職業語言這一概念，必須明確以下三點：一是運用語言的主體是幼兒園教師，嚴格意義上是指獲取了幼兒園教師資格證的人員，雖然有獲取幼兒園教師資格證的人員可能沒有從事幼兒園教育教學工作，但在獲取幼兒園教師資格證的過程中，掌握幼兒園教師職業語言是其基本要求； 二是語言的運用基本限定在幼兒園教師這一職業領域，非幼兒園教師職業領域使用這一語言，一般視作雷同看待； 三是語言的運用圍繞著幼兒教育這一宗旨展開，脫離幼兒教育這一宗旨運用了與幼兒園教師職業語言同類語言，不納入我們的研究范圍。于是，我們所說的幼兒園教師職業語言，是指幼兒園教師為著幼兒身心健康成長所運用的語言之總和。
2.幼兒園教師職業語言特征
社會上任何一門職業，都有它的專業術語或“行話”，各職業領域里的專業術語或“行話”，是各職業語言的體現。幼兒園教師作為一種社會職業，自然也有它的專業術語或“行話”。然而，幼兒園教師的專業術語和“行話”，不同于其它專業領域。表現在：一是幼兒園教師的職業活動對象是活生生的人類幼體，他的工作是引導和促進，不直接生產產品或診斷與改善現狀，他需要懂得從事教育活動的專業術語和“行話”。再就是，幼兒園教師的工作性質，是把人類社會生存對人類幼體的要求傳輸給幼兒個體，并希望形成幼兒個體身心品質的活動；這就需要幼兒園教師把自己融入到幼兒的實際生活中去，起感化、表率、導引等作用；而要達到這一點，極為重要的前提就是幼兒園教師能夠與幼兒進行交流。綜上所述，教育性與兒童化是幼兒園教師職業語言的兩大特性。下面，我們就幼兒園教師職業語言中體現這兩大特性的基本要求作一簡述：
（1）幼兒園教師職業語言的教育性要求
幼兒園教師職業語言的教育性特征，是指幼兒園教師在其職業活動中運用的語言，必須有利于幼兒身心健康，必須有利于幼兒發育成長，必須對幼兒的言行改善有影響、有幫助，具有啟發、引導、促進、向善等功能。具備這一特征的語言表現如下：
①充滿教育性。充滿教育性是指幼兒園教師職業語言里蘊涵的對幼兒的教育影響作用。例如：芳芳早晨跟隨奶奶入園。她的班主任與她對話：
“芳芳，來得早啊！”班主任說。
芳芳：“奶奶送我來的。”
“奶奶對你真好！”
芳芳沒有回答，只是微笑著，望望老師，又望望奶奶。
班主任老師：“奶奶天天起這么早送你上幼兒園，你長大了怎么報答奶奶？”
“我扶著奶奶走路，給奶奶買個拐杖。”……
這樣的語言是充滿教育性的語言。大凡教育性語言，一般都具有通俗易懂、啟發引導、便于模仿、循序漸進、因人因事因地制宜等特性，從而有利于教育對象的身心健康和發育成長，有利于教育對象的社會化。
②成人化與幼兒化相結合。在幼兒園里，通行著兩種不同層次的語言：一是成人化語言，在幼兒園家長、教師及所有來園成人中流行；另一種是幼兒化語言，在幼兒之間流行。成人化語言與幼兒化語言之間存在很大差別。
例如：某幼兒說“‘來（lai）來’來了”]，成人話則是“奶（nai）奶來了”，幼兒發音不符合普通話發音標準。
又如：一個6歲孩子讓媽媽聽他閉著嘴時如何說話，并說：“你什么也聽不見。”又說“我只用舌頭說話，那就什么也聽不見。”對現象理解不深，不能反應現象的本質。
顯然，成人化語言無論從那個方面比較，都優于幼兒化語言。幼兒化語言有諸多不成熟不完善之處，社會需要高層次的成人化語言，幼兒園語言教學的任務就是教會幼兒使用成人化語言。所以，幼兒園教師職業語言教育性的另一個表現是成人化語言與幼兒化語言的有機融合。這是幼兒園教師為達到幼兒完成從幼兒化語言向成人化語言過渡的目標，從幼兒化語言出發，引導幼兒在語言表達上向成人化語言過渡的既必要又特殊的語言表達方式。或者說，幼兒園教師職業語言，既有成人的特點，又有幼兒的特點，并把兩者有機地結合為一個整體。成人化與幼兒化相結合，是幼兒園教師職業語言教育性的不可或缺的重要表現。試想，如果幼兒園教師與幼兒展開語言交流，一方說成人話，一方說幼兒話，遇到不相通之處，便要在音與義上發生甚至是嚴重的阻隔，這樣能交流嗎？
③教育活動的專屬術語，如教案、講臺、老師、同學、課本、作業、教室、課表、上課、下課、入園、靜園、等等。
（2）幼兒園教師職業語言的兒童化要求
幼兒園教師職業語言的兒童化特征，是指幼兒園教師在其職業活動中運用的語言，符合幼兒期兒童身心發展特征，符合幼兒期兒童認知理解水平，有利于幼兒記憶，有利于幼兒思維。簡而言之，就是幼兒園教師說話，兒童能夠聽懂、能夠理解其含義。這樣的語言應該體現：
①“形音義”順序。人類對于任一陌生語言現象的確認，只要我們仔細考察，都是遵循著“形音義”順序特征的。即看到某一事物，先用“音”來確認，再以“義”來確認。幼兒由于年齡小，語言經驗少，語言學習中出現的每一語言對象，對他都是陌生的。那么，幼兒學會和掌握一種新的語言現象，自然也是遵循著這一規律的。
例如：某幼兒園教師拿了一支粉筆，問幼兒：“這是什么？”幼兒不識，只是看，不回答。教師接著說：“這是一支粉筆。”幼兒學著說：“粉筆。”老師又說：“粉筆是用來在黑板上寫字的。”幼兒學說：“粉筆是用來寫字的。”
又如：某教師在黑板上寫下“國”，問幼兒：“這是什么字？”幼兒搖搖頭，表示不認識。老師說：“大家仔細看著這個字上的拼音，拼讀一下。”于是，幼兒拼讀起來：guoguo，讀guo字。老師又說：“什么‘國’？ ‘中國’的‘國’。”幼兒學說：“‘中國’的‘國’。”
所以，幼兒園老師的職業語言應該有“形音義”的表述順序：對于陌生的語言現象，語言表述應該是“形音義”；對于已知的語言現象，語言表述可以是“形音義”，也可以是“音形義”，還可以是“義音形”或“義形音”……。 總之，根據具體情境和最佳教學效果而定。因為只有這樣，才有利于幼兒對人類語言的學習和掌握。
②語法遞補。“先實詞后虛詞”、“名詞動詞形容詞副詞、代詞、數詞連詞、介詞、助詞、語氣詞”，這不僅是幼兒對各詞類的掌握順序，而且也包含著幼兒對于詞類掌握的年齡特征；所以，當幼兒還沒有完全掌握全部詞類時，語言表達中經常會出現語句不完整現象，這需要老師給予補全，使其成為完整句。但是，補全不能一蹴而就，而是漸趨性地補全。由單詞句向完整句發展，由簡單句向復合句發展，既是幼兒語言中語法素質發展趨勢，也是幼兒園教師職業語言兒童化的表述要求。至于什么情景、什么對象使用單詞句、完整句、簡單句、復合句，當由幼兒園教師靈活選擇運用。
③口語中心。人類的語言交流分為口頭語言交流和書面語言交流兩種，一般來說，即使是成年人，絕大多數情況下都是使用口語交流，更何況語言發展不成熟的幼兒。另一方面，幼兒期兒童使用書面語往往受身體發育、心理發展及社會因素諸多方面的局限，所以使用局面語的條件相當欠缺，幼兒在平時生活、學習與社會交際中一般都是使用口語。于是，口語理應成為幼兒園教師職業語言的主體結構。當然，使用口語交流，有時也必須伴隨有其它語言形式，幫助交流對象理解語言。比如，對話時，或伴有手勢語，或伴有身段語，或伴有表情語、等等。這些也應該融合在幼兒園教師的職業語言中。總之，凡有利于幼兒身心健康發育成長的語言形式，都應納入幼兒園教師職業語言范疇之內。
④層次化。處于幼稚期的人類個體，隨著年齡的增加，其身體發育和心理發展變化較大，不同年齡的兒童，發音器官的完善程度與發音能力的大小，感知注意、理解記憶、思維想象、情感意志、個性等方面的特征，參與了解社會的程度，等等都具有層次差別。正因為如此，幼兒園設有小班、中班、大班，甚至于學前班。如果忽視這些差別，對大、中、小班幼兒一個樣，幼兒期兒童的語言能力便不會進步，會永久停留在初始教育水平上，從而影響幼兒身心發展進步。所以，幼兒園教師職業語言必須體現層次化。或者說，面對不同年齡的幼兒，幼兒園教師職業語言的表現形式應該是層層遞進的。
⑤動態與情景相結合。3-6歲兒童的思維處于由動作思維向形象思維過渡階段，其記憶方面表現出遺忘率高的特征，所以，這一年齡段兒童的語言，大都具有動態感和情景性特征。往往是說出口的話，與當時的運動狀態、情境狀態密切相關，一旦離開這種情景、不做這種運動，立馬忘記。所以與幼兒對話，必須要與此情此景掛鉤，否則對話有時難以進行。這就要求幼兒園教師職業語言必須是動態與情景相結合的語言，與幼兒的語言思維實際相宜。
⑥幻想與現實相結合。3-6歲兒童的語言，是他自己對周圍環境的認識和理解，而幼兒往往善于幻想，想的說的總是與現實相差一大截。例如：某幼兒與外地打工媽媽手機對話。幼兒說：“媽媽，你在哪里？我想你。”媽媽：“寶貝，媽媽在外面打工。在家要聽奶奶的話。”幼兒哭著說：“我要到你那里去。”“寶貝，媽媽隔你很遠，你來不了。”“我能來，我坐電話來。” ……幼兒園教師負有引導幼兒從幻想回到現實中來的任務，幼兒園教師職業語言也必須包含幻想與現實相結合的特性。就是說，幼兒園老師有時也不得不隨和著幼兒，說一些不切實際、不著邊際的話，然后慢慢引導幼兒回到現實中來。因為只有這樣，幼兒才會信任你，與你展開語言交流。
上述幼兒園教師職業語言的特征，是我們的不完善認識，但這可以拋磚引玉。
3.幼兒園教師職業語言內容
我們認為，幼兒園教師職業語言的內容，包含兩大方面，一是教育性語言，二是幼兒化語言。就教育性語言角度，幼兒園教師職業語言包括教育活動性語言（準備性語言、過程性語言、結束性語言等），教育情境性語言（生活情境語言、教學情境語言、交際情境語言等），教育探索性語言（疑問性語言、肯定性語言、否定性語言、預示性語言等）三大類。就幼兒化語言角度，幼兒園教師職業語言就是成人語言與幼兒年齡特征語言有機融合的語言。成人語言無須贅述；幼兒年齡特征語，是指幼兒期兒童隨著年齡的增長，所表現出來的與年齡特征相適應的幼兒語言。那么以此角度來闡述幼兒園教師職業語言內容，則包含小班幼兒園教師職業語言、中班幼兒園教師職業語言、大班幼兒園教師職業語言，乃至學前班教師職業語言。
二、幼兒園教師職業語言培養
1.現行培養中的缺陷
我國現行的不論何種形式的對于幼兒園教師職業語言的培養，主要表現為：一是普通話訓練與測試，這反映的是幼兒園教師職業語言的發音培養；二是《大學語文》課程，反映了幼兒園教師職業語言成人化方面的要求；三是《學前教育學》、《學前心理學》與語言、健康、科學、藝術、社會五大領域教育活動課程，反映了幼兒園教師職業語言教育性特征方面的部分要求；四是《幼兒文學》課程，讓幼兒園教師了解各類幼兒語言文學作品，里面包含了對幼兒園教師職業語言兒童化方面的部分要求。除此之外，還有一些短訓班、講座內容也與幼兒園教師職業語言培養掛鉤。總之，這樣的幼兒園教師職業語言培養卻是既不系統也不專業，有時甚至是不落實的泛泛而論，沒有培養實效。
2.我們設想的培養方式
①以《大學語文》類課程強化幼兒園教師職業語言的成人語言部分的培養；
②以《學前教育學》、《學前心理學》和健康、語言、科學、藝術、社會五大領域教育教學活動課程系統幼兒園教師職業語言教育性部分的培養；
③以《幼兒文學》課程為龍頭，配套一批幼兒文學作品分類選讀，加強幼兒園教師對其職業語言兒童化部分的了解；
④增添《幼兒園教師職業語言》、《幼兒語言學》、《幼兒語言作品創編》等一類課程加強幼兒園教師職業語言的實訓。
幼兒園教師職業語言是人類語言科學的一部分，是促進人類幼體健康發育成長的需要，我們不能等閑視之。幼兒園教師學習、掌握和使用幼兒園教師職業語言，既是人類幼體發育成長的必然要求，也是做好幼兒園教育事業發展的必然要求，還是有志于幼兒園教育事業的教師個人成長的必須要求。我們作此研討，必定意義深遠。
參考文獻：
[1]陳幗眉：《學前心理學》北京師范大學出版社2000年6月第1版
[2]李利峰、胡曉梅：關于教師資格認證制度的文獻綜述 《教育教學研究》2008年4月號下旬刊
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[5]《幼兒園工作規程》（1996年3月9日國家教委令第25號）
第3篇：簡述幼兒園教育的任務范文
運用人體的姿態和動作，將生活中的事物和任務進行反映，并且將人們的情感思想進行表達，對人們的生活進行表現，這種藝術的表現形式就是舞蹈。在人類最早出現的藝術活動中，就有舞蹈這種藝術形式。所以說，舞蹈的發展過程歷史悠久，在逐漸的發展過程中，它已經成為人們對思想情感進行表達的一種重要手段，是具有動態性、直觀性和時空性的藝術。
舞蹈的運動規律及特質在符合幼兒身心特點的同時，幼兒通過對舞蹈的學習也可以得到美育功能。舞蹈教育可以使幼兒的生活情趣得到激發，與此同時，還能使幼兒的創造力和想象力得到很好的發揮，從而促進幼兒能夠做到德、智、體、美、勞比較全面的發展。通常情況下，幼兒的舞蹈是非常直接，并且具有具象性的。在進行多種素質教育的過程中，和其他類型的藝術教育進行比較，舞蹈教育更具有通俗性、直觀性，這樣幼兒就可以直接通過感官接收到教師傳授的動作。所以，要想使幼兒自身素質得到非常有效地提高，在教學過程中融入幼兒舞蹈教育是必要的。
2 幼兒舞蹈教育對幼兒身體成長的作用
（1）幼兒學習舞蹈，可以促進他們的骨骼得到良好的生長。人們較快速生長發育時期的階段是幼兒時期，在這個時期中的幼兒新陳代謝的速度非常快，幼兒在此時進行科學的舞蹈訓練和學習，將能使他們的骨骼得到更好的生長，促進身體更好的健康發育。在對各階段同年齡幼兒的調查中，將學習舞蹈的孩子與沒有學習舞蹈的孩子進行對比，經過一學期的學習后，我們發現學習舞蹈的幼兒，小班階段平均身高增長了1～3厘米，中班階段平均身高增長了2～3.5厘米，大班階段平均身高增長了1～3厘米。
（2）幼兒進行舞蹈訓練，可以使幼兒具有優美的體態，有利于促進幼兒優美體態的形成。通過教師教授舞蹈課程，在一定的學習與訓練后，幼兒的形體逐漸轉變得更加優美。腰背變得具有挺拔感，腿部因得到了一定的拉伸訓練而線條變得更加筆直，頸椎的提拉訓練使得脖頸的形態更加優美。通過這些基本的形體塑形使幼兒的氣質得到較好的提升。同時，外界會對其體態美反饋較好的信息，從而使幼兒的自信心也得到提升。舞蹈的訓練，可以使他們駝背、端肩、彎腰的不良習慣得到了糾正，這些都為孩子在今后生活中，能夠擁有優美形體打下了非常良好的基礎。
（3）舞蹈的訓練可以使幼兒在肢體的柔韌性、協調性、靈活性，使它們在訓練中都得到相應的促進與發展。在學習舞蹈時，幼兒需要進行全身各部位之間的相互配合，手眼身法步的基礎訓練可以科學的塑造幼兒的身體協調性。幼兒在進行系統的舞蹈學習后，身體的機能逐漸趨向靈活，身體的關節因柔韌性訓練能夠使身體動作具有更好的協調能力。動作的協調度越高，身體運動就會變得輕盈了，身體的靈活性也就越好。
（4）通過舞蹈的訓練，能夠讓幼兒肌肉控制力得到了更好的訓練，在這過程中幼兒的肌肉群得到了充分的鍛煉，使之變得更加強韌，具有力量。幼兒身體肌肉通過訓練可以得到較好的發展趨勢，促進身體肌肉骨骼的生長態勢具有較好的趨向性，同時還鍛煉了自身肌肉的控制能力。
（5）舞蹈能有效地幫助幼兒心肺的功能、體能和消化系統得到提升，由于幼兒在舞蹈的過程中，相當于進行了一個全身都在運動的過程，所以在這整個過程中，幼兒的身體器官也得到了很好的鍛煉。幼兒在做每一個舞蹈動作時，都會心跳加速、呼吸加快，這樣可使幼兒的心肺功能在這個階段得到了較好的鍛煉。在舞蹈學習過程中，將會消耗一定的體能。體能的消耗，使孩子的食欲得到促進，消化機能也能得到很大的增強，使身體微循環得到提升，也使身體的抵抗力得到了提高，免疫力也有所增強。幼兒舞蹈的學習，對幼兒的體質可以起到增強作用，使孩子的身體機能能夠得到健康的發展。
3 學習幼兒舞蹈可以促使幼兒心理的健康得到較好的發展
（1）幼兒舞蹈有利于幼兒形成健康的道德觀。教育家陶行知先生曾經這樣說：“做人最根本的就是道德，如果沒有起碼的道德，即使你有一些本領和學問，也并沒有什么用。”幼兒舞蹈很大一部分都具有情節性、教育性以及故事性，幼兒在表演、學習、排練舞蹈的過程中，能夠很好地認識事物中存在的真、善、美。例如，在一些歌頌正能量的舞蹈中，通常都會演繹一些助人為樂的事跡，一些優良的品德，幼兒在學習這些舞蹈后，可以樹立良好的道德觀、是非觀，并且不斷地提升自身的優良品格。
（2）幼兒舞蹈有助于提升幼兒的審美。在舞蹈學習過程中，幼兒將處于在一個非常輕松愉快的氛圍中，在音樂、情節、人物、環境等要素中去感知最基本的身體動作運行與情感體會。這些外界因素的促使下，幼兒在舞蹈活動中能夠逐漸形成最初的審美意識，產生了對美的理解，對美的鑒別能力。在不斷的舞蹈學習活動中，幼兒會從舞蹈作品中獲取更多樣的審美元素，這些都是幼兒審美能力提升的基石。
（3）幼兒舞蹈有助于幼兒意志力的發展。從小就讓幼兒開始練習舞蹈，可以很好地使幼兒的意志力得到鍛煉。例如，舞蹈在進行肌肉韌帶拉伸的訓練時，將會給幼兒帶來一定痛苦感，想要達到效果就需要長期的練習過程，在堅持練習過程中，逐漸培養了幼兒的意志力和堅定性。通過這些練習，使幼兒不怕累，不怕苦的意志得到了充分的鍛煉。
4 結束語
孩子在幼兒階段學習舞蹈，對孩子的多方面都起著非常巨大的作用。舞蹈教育能夠對幼兒的全面發展，以及幼兒的素質教育有很大的推動作用，還能在進行舞蹈教育過程中發現孩子很多潛在的優勢。在舞蹈教育活動過的程中，大量的幼兒都表現出非常喜歡這類活動的現象，舞蹈已經成了很多幼兒的一種娛樂以及表達方式。在此同時，也成了素質教育得以實施的良好手段，對成長階段的幼兒起到了非常重要的作用。
參考文獻：
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孫智杰.《幼兒園教育指導綱要》頒布以來幼兒園體育活動開展情況調查及分析.南京體育學院，2013.
崔文菊.幼兒園教師用書對農村幼兒園的適 應性研究.閩南師范大學，2013.
第4篇：簡述幼兒園教育的任務范文
一、多項選擇題
1.兒童家庭教育指導的渠道有(ABC
)。
A．幼兒園的指導
B．社區的指導
C．社會團體的指導
D．個別指導
2.兒童基本的生活習慣有(ABCD
)。
A．飲食習慣B.
衛生習慣C．睡眠習慣D.
喝水習慣
3.家庭精神環境主要包括(ACD
)。
A.
父母性格B．家庭收人C．家庭結構D．家庭氛圍
4.消極的兒童家庭教育方式有(
BCD)。
A．民主型B．溺愛型C.
放任型D.
矛盾型
5.0—3歲兒童身體發展的家庭教育指導主要包括(
ABCD)。
A．食物喂養B．生活起居C．衛生護理D.
疾病防治
6.0—3歲兒童情意的培養應注意(ABC
)。
A.創設一個關愛、接納和尊重的心理環境B.安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容
C.引導嬰幼兒學會表達、宣泄自己的不良情緒D.教孩子認識周圍的事物。
7.5-6歲兒童心理發展的特點有（ABCD
）。
A．抽象思維開始萌芽B．安排合理的生活作息制度和豐富的年活內容C．語言的社會化水平提高
D.
自我調節能力逐步增強
8.培養3—6歲兒童良好習慣應注重（
ABCD
）。
A.
建立良好的作息制度B.
細致入微，教給方法C.
增強教育過程的趣味性
D.
及時鼓勵，強化良好行為
9.
聽力殘疾兒童的特點有（ACD
）。
A．聽覺受到嚴重的限制,其他感知覺起到代償作用B．語言交流遇到障礙C．個性受到一定的影響
D．學習與正常兒童有很大的差異
10.腦癱兒童的家庭教育指導(ABD)
A.
正確認識孩子的病情B．運動、感覺的訓練C.
培養孩子的自立精神D．交流能力的訓練
11.兒童家庭教育的特點包括(
ABD
)
A.
奠基性與終身性B.
安全性與多樣性C．隨機性與針對性D.
親情性與權威性
12.
兒童家庭教育的方法有(ABC
)。
A.
興趣誘導法
B.
游戲活動法C.
實踐操作法
D.
參觀觀摩法
13.
家長教育方式的特點有(ABCD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
穩定性
D.
整合性
14.
3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容有(BCD
)。
A.
生命教育B.
教學活動合作C.
管理合作D.
研究合作
15.
0-3
歲兒童身體發展的家庭教育指導有(ABCD)。
A.
食物喂養B.
生活起居C.
衛生護理D.
身體鍛煉
16.
0-3
歲兒童語言的培養應注意(ABD
)。
A.
多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍B.
教孩子說話與認識周圍事物同步進行C.
訓練孩子的智力
D.
在游戲中練習說話
17.
3-4
歲兒童心理發展特點有(ABCD
)。
A.
思維與動作相伴隨B.
認識過程體現元意性C.
愛模仿D.
語音發展出現飛躍
18.
3-6
歲兒童社會性發展的任務有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學會與他人相處，
懂得分享、合作和協商C.
理解并遵守基本的社會規范D.
具有較強的認知興趣和能力
19.
日本家庭教育中最具特色的是(ABD
)。
A.
禮儀培養B.
挫折教育C.
親子閱讀D.
自立教育
20.
智力落后兒童的家庭教育指導包括(
ACD
)。
A.
及早發現，
尋求專業幫助B.
培養孩子的自學習慣C.
家長要給與孩子理智的愛D.
在家庭中注意培養孩子的基本能力
21.兒童家庭教育的任務有(ABD
)。
A.
促進兒童身體的健康發展B.
促進兒童認知能力的發展C.
促進兒童心算能力的發展D.
促進兒童生活自理能力與良好習慣的養成
22.
兒童家庭教青指導的形式包括(
ABC
)。
A.個別指導B.
專家指導C.
集體性指導D.
文字音像資料的介紹推薦
23.
家長教育方式的特點有(
ABCD
)。
A.
系統性B.
情感性C.
穩定性D.
整合性
24.
家長道德素質主要包括(BCD
)。
A.
社會道德B.
傳統美德C.
婚姻道德D.
人生信仰
25.0-3
歲兒童生活習慣養成方面的具體目標有(ABCD
)。
A.
促進嬰幼兒有規律地睡眠B.
培養良好的進餐習慣C.
增強嬰幼兒的生活自理能力D.
引導嬰幼兒養成良好的衛生習慣
26.0-3
歲嬰幼兒的衛生護理應注意(ABD
)。
A.
做好衣物的清洗和晾曬B.
注意嬰幼兒個人衛生C.
經常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸D.
嬰幼兒的日常生活用品要定期消毒
27.4-5
歲兒童心理發展特點有(
ABCD
)。
A.
具體形象思維占優勢B.
自我意識初步形成C.
社會交往水平提高D.認識活動的有意性得到發展
28.3-6
歲兒童身體發展的家庭教育指導包括(ABC
)。
A.
提供均衡營養B.
加強體青鍛煉C.
養成良好習慣D.
欣賞藝術美
29.
孤獨癥兒童的特征有(ABD
)。
A.
興趣范圍狹窄B.
語言發育遲緩C.
刻板的行為模式B
不主動與他人交流
30.
評價家庭和社區合作教青活動可以從以下幾個方面人手(
ACD
)。
A.
隨機性B.目的性C.
互動性D.
有效性
31.兒童家庭教育的內容涉及(
.ABC
)。
A.
健康教育
B.語言教育C.
社會教育
D.
生命教育
32.
兒童家庭教育指導從面上指導來說，
內容可以有(
.ABD
)。
A.
教育觀念的更新
B.
兒童身心發展知識C.
家庭矛盾的處理方法D.家庭中評價兒童發展的知識與方法
33.0-3
歲兒童生活習慣的養成方面的具體目標主要包括(
.ABCD
)。
A.
培養良好的進餐習慣B.
促進嬰幼兒有規律地睡眠C.
引導嬰幼兒養成良好的衛生習慣D.增強嬰幼兒的生活自理能力
34.
0-3
歲兒童身體發展的家庭教育指導問題涉及(
BCD
)。
A.
自我保護
B.
生活起居C.
衛生護理
D.食物喂養
35.
家長教育方式的特點有(
ABD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
系統性D.
整合性
36.
3-6
歲兒童身體發展的家庭教育指導包括(
.ABCD
)。
A.
提供均衡營養B.
加強體育鍛煉C.
養成良好習慣D.
培養自護能力
37.
5-6
歲兒童心理發展特點有(
ABCD
)。
A.
抽象思維開始萌芽B.
好學、好問，
好動腦c.
自我調節能力逐步增強D.
語言的社會化水平提高
38.
3-6
歲兒童社會性發展任務有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學會與他人相處，
懂得分享、合作和協商C.
理解并遵守基本的社會規范D.
具有較強的認知興趣和能力
39.
超常兒童的家庭教育指導涉及(ACD
)。
A.
正確認識超常兒童B.
培養孩子的良好氣質C.
關心孩子的全面和諧發展D.
循序漸進，
量力而行
40.
截肢兒童的家庭教育指導應注意(
.BCD
)。
A.
培養良好的行為習慣B.
注意孩子日常生活能力的培養C.
盡量送孩子到普通學校學習D.
關注孩子的特殊需要
二、判斷題(將√或×坎在題后括號內,每小題2分,共20分)
1.
學前兒童家庭教青對兒童身體發展的促進作用主要是通過對兒童的合理養育和鍛煉
來實現的。(對
)
2.
家長的人才觀會影響到家庭教青的目標定位、內容選擇、投入重點及教青方式.(
對)
3.
1-2
歲兒童以有意注意為主，
注意的持久性較低。(錯
)
4.
特殊兒童雖然各有特點，
但對教青的需求都是一樣的。(錯)
5.
物質條件好是孩子成長唯一的決定性因素，
家庭環境中的“軟件“作用不大。(錯)
6.
親子游戲是家庭游戲的核心。(對
)
7.
對于3-6
歲兒童來說，
家庭教青的目標與幼兒園保教目標是一致的。(對
)
8.
超常兒童不只是智力型和學術型的。(對)
9.
幼兒園、社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必須的物質條件，
還能為學前兒
童和家庭提供相關的指導。(對
)
10.
學前兒童家庭教青的現狀是由遺傳因素所決定的。(錯
)
11.“家庭教育支援政策”是韓國政府針對家庭教育落后和家長疏于管教子女導致教育危機而提出的。(
錯)
12
家長道德素質的高低是影響兒童行為的重要因素。(對
)
13.直覺行動思維是2-3歲兒童主要的思維方式。(對)
14.中度智力落后兒童的智商在50~70或55~75之間。(錯
)
15.在親子游戲發生的初級階段,親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。(對)
16.不同類型的家長親子觀會導致不同的教養態度和教育方式。(對)
17.對于3-6歲兒童來說,家庭教育的目標與幼兒園保教目標是一致的。(對)
18.特殊兒童雖然各有特點,但對教育的需求都是一樣的。(錯
)
19.相對于0-3歲兒童的家園合作,幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時,主動性、責任性也更強。(對)
2O.選擇家庭教育內容和方法是家長教育能力的核心。(對)
21.
家庭教育指導的重點或者說核心是“助其他助“
。(錯)
22.
物質條件好是孩子成長唯一的決定性因素，家庭環境中的“
軟件“作用不大。(錯
)
23.
在家庭當中，兒童與父母之間的親子游戲，以及兒童操作擺弄實物所進行的實物游戲
是兩種主要的游戲形式。(對)
24.
孤獨癥兒童大多數智力低下，
但也會有一部分是高智商。(對)
25.
家長道德素質的高低是影響兒童行為的重要因素。(對)
26.
智力低下是所有腦癱患兒的主要伴隨癥狀。(錯
)
27.
對3--6
歲兒童進行美的熏陶就是要支持孩子的藝術興趣，
鼓勵孩子創造美。(對)
28.
超常兒童不只是智力型和學術型的。(對)
29.
幼兒園、社區只能為學前兒童和家庭提供相關的指導。(錯
)
30.
選擇家庭教育內容和方法是家長教育能力的核心。(對)
41.
選擇家庭教育內容和方法是家長教育能力的核心。(對)
42.
家長的教育觀間接影響其對兒童的教育方式和教養行為。(錯)
43.
1-2
歲兒童意志活動萌芽開始出現。
(對)
44.
對特殊兒童的教青和訓練的最基本目的和任務就是要讓他們能夠實現生活自理。(對)
45.
家長文化素質的高低決定著家長對早期教育的重視程度。(對)
46.
物質條件好是孩子成長唯一的決定性因素，
家庭環境中的“軟件“作用不大。(錯)
47.
中度智力落后兒童的智商在50~70
或55~75
之間。(錯)
48.
孤獨癥兒童存在著不同程度的視覺和聽覺信號系統的不同步。對(
)
49.
幼兒園、社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必須的物質條件，還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。(對)
50.
在親子游戲發生的初級階段，
親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。(對)
三、簡答題(每小題10分,共2O分)
1.如何培養3-6歲兒童的社會性?
答：
(1)接納、肯定孩子,培養自尊、自信(2.5分);
(2)愛孩子,讓孩子學會愛(2.5分);
(3)在交往中發展孩子的交往能力(2.5分);
(4)培養孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)。
2.家長應如何教育孤獨癥兒童?
答：(1)細心觀察,及早發現(2分);
(2)家長要調整好自己的心態,積極地面對孩子的問題(2分);
(3)在家庭中有意識地、有針對性地對孤獨癥兒童進行一定的訓練(2分);
(4)為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分);
(5)培養孤獨癥兒童的社會交往技能(2分)
3.
如何對孤獨癥兒童進行家庭教育指導?
答:
(1)
細心觀察，及早發現(1分)；
(2)
家長要調整好心態，積極面對孩子的問題(2分)；
(3)
在家庭中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練(3分)；
(4)
為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分)；
(5)
培養孤獨癥兒童的社會交往技能(2分)。
4.
簡述0一3
歲兒童家庭和幼兒園合作共育活動的評價指標。
答:
(1)客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況(1分)。
(2)
理論結合實際，分析教育問題(2分)。
(3)
將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家
長進行細致的分析9幫助家長學習從兒童身心發展的特點、規律出發來分析和解決問題(6
分)。
(4)
發揮家庭的主體作用。（2分)。
5.
如何培養3-6
歲幼兒的社會性?
答:
(1
)
接納、肯定孩子，
培養自尊、自信(2.5分)；(2)
愛孩子，
讓孩子學會愛(2.5分);
(3)
在交往中發展孩子的交往能力(2.5分);
(4)
培養孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)
6.
如何在家庭中培養智力落后兒童的基本能力?
答:
(1
)
訓練兒童的感知覺和動作的發展(2.5分)
;
(2)
促進兒童語言能力的提高(2分)
(3)
提高孩子的生活自理能力(2分)
;
(4)
培養兒童與正常兒童的交往能力(2分)
;
(5)
重視對孩子的科學知識和生活常識的教育(2分)
7.
家庭教育對學前兒童發展具有什么作用?
答:
(1)
提供兒童身體和心理發展的先天條件(2分)；
(2)
奠定兒童身體發展的基礎(2分)；
(3)
啟迪兒童語言和智慧的萌芽(2分)；
(4)
培養兒童基本的生活習慣和能力(2分)；
(5)
幫助兒童適應最初的社會(2分)；
8.
針對0-3
歲嬰幼兒的語言教育可以采取哪些措施?
答:
(1)
創造條件，誘發孩子發出聲音(1分)
；
(2)
多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍(2分)
；
(3)
教孩子說話與認識周圍事物同步進行(6
分)
；
(4)
訓練孩子的聽力（2分)
；
(5)
在游戲中練習說話(2分)
四、論述題(16分)
1.請選擇3個兒童家庭教育方法,依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的三個兒童家庭教育方法的含義;
(2)依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則,并提出自已的觀點或建議,
參考答案：
相關知識點:
(1)興趣誘導法是指在家庭教育中,家長善于發現、利用孩子的興趣,引導孩子對周圍事物進行深人的探究和學習的方法。兒童的興趣有消極和積極之分,家長要善于利用兒童的積極興趣,引導兒童的學習向有益的方向發展;孩子的興趣也有先天和后天之分。孩子先天的興趣需要家長的及時發現和栽培;一旦發現了孩子的興趣愛好,家長要注意保護和提供及時的、有針對性的幫助,這樣才能有效地保持、深化孩子的興趣;孩子對某些事物不感興趣,需要家長通過后天去培養。
(2)游戲活動法就是家長利用兒童喜愛游戲的特點,給幼兒提供游戲的機會,讓幼兒在游
戲中學習生活所需要的知識和技能的方法。家長一方面要鼓勵孩子進行多種多樣的游戲,另
一方面要為孩子游戲提供時間和空間、材料上的支持,同時還要鼓勵孩子多與同伴一起游戲。
最后,家長也應抽時間參與孩子的游戲。
(3)實踐操作法是指在家庭教育中,家長借助于兒童參與的各種動手、動腦的操作活動,來促進兒童發展的方法。家長首先要讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐;其次家長要鼓勵孩子進行各種科學探究實踐;第三,家長要鼓勵孩子參加各種游戲活動;第四,家長要鼓勵兒童參與社會交往活動。
(4)環境熏陶法是指在學前兒童家庭教育中,家長有意識地通過創設良好的家庭環境和氛圍,對孩子施加潛移默化的影響的教育方法。對于物質環境的創設,家長首先應注意為兒童準備豐富的玩具和操作材料;其次,家長要注意保持家庭環境的干凈、整潔,這對培養孩子良好的生活衛生習慣,具有暗示作用。第三,家長應注意諢用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境,這對孩子的藝術品位和修養有良好的熏陶作用。精神環境創設應做到:第一,為兒童創造和諧的家庭氛圍,和諧的家庭氛圍是孩子健康成長的必要條件;第二,尊重孩子的人格、主體性和自由;第三,注重家長的榜樣示范作用。
(5)賞識獎勵法是指家長在家庭教育中,用欣賞的眼光看待孩子的優良行為,并對孩子的
優良行為給予積極正面的評價的方法。首先,家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為
和進步相聯系;其次,家長要把握好表揚鼓勵孩子的度;第三,家長對孩子的鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主,少承諾物質獎勵。
(6)榜樣示范法是指在家庭教育中,家長利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子,使孩子學習榜樣的良好行為的教育方法。最重要的榜樣是兒童的父母,其次是老師和同伴,還有文學、藝術作品中孩子喜愛的人物。要想給兒童起到好的榜樣的作用,父母和老師要以身作則;
家長要為孩子選擇合適的同伴;家長平時要注意積累相關的文學知識,用榜樣的形象感化孩子的思想,引導孩子的行為。
(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家長運用含蓄、間接、簡化的方式和方法對孩子的心理實施影響的教育方法。暗示可以分為語言的暗示、動作的暗示(含眼神、手勢、表情、暗號等)。暗示法運用的根本目的是為了保護孩子的自尊心、不影響孩子活動的興致。暗示法經常被用一些不便家長直接指出孩子錯誤的場合,暗示法可以分為直接暗示、間接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家長的教育智慧。
自我認識從略。
2.
試從家長的兒童觀、親子觀、人才觀、教育觀四個方面任選兩個觀念聯系實際分析家長的教育觀念對兒童家庭教育的影響。
要求:
(l)闡明已選擇的兩個教育觀念及對兒童家庭教育的影響;
(2)
聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣8分。
參考答案
相關知識點:
(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響:家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和
態度。有些家長認為，兒童發展是被動發展的過程，兒童沒有自己的權利、地位和自主意愿。
在這種兒童觀的影響下，家長元視兒童發展的規律及兒童積極主動性的發揮，強迫兒童完全按照父母的意愿來發展，結果導致兒童的自由個性、積極性、主動性和創造性被壓抑，兒童心智得不到充分發展;有些家長把兒童的發展完全看成是遺傳因素決定的，家長起不了什么作用。這種家長在實際實施教育時，往往過于消極，忽視自身在兒童發展中的作用，忽視對孩子的教育，經常采取一種放任自流的方式，其結果就是導致兒童的學習與發展無人問津，心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發展的主動性，同時環境和教育也是影響兒童發展的非常重要的因素，兒童有自己獨立的人格、思想，享有獨立的社會地位和權利，能根據自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時.往往態度積極，能時刻關注孩子的發展，了解他們的想法和需求，并能根據孩子的特點以及他們遇到的問題，進行有針對性的、適時適當的引導。
(2)
家長的親子觀對兒童家庭教育的影響:
家長的親子觀就是指家長對子女和自己關系的基本看法，也可以說是教養動機。有的家長將孩子看作是自己的私有財產和附屬物，其教養動機往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實現自己沒有實現的理想。在教育孩子時，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養方式導致孩子過于順從、缺乏獨立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關系時，態度比較漠然，因而在教育孩子時，往往沒有明確的教養動機，忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發展，其教養動機主要是為了孩子自身發展和將來的幸福，因而在教育孩子時就比較容易采取民主、科學的教育方式。
(3)
家長的人才觀對兒童家庭教育的影響:
家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一般而言，家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實品質的培養;注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質;側重創造型人才的家長，更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發展。一般而言，對子女的期望過高容易產生“專制型“的教育方式，期望過低則容易造成“忽視型“的教育方式。
(4)
家長的教育觀對兒童家庭教育的影響:
家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。一些家長認為“樹大自然直“，孩子的發展是遺傳決定好的，教育對孩子來說作用不大，因而任其發展。一些家長認為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學校做的事。這是一種“只養不教“的觀點。實踐中，家長應該明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。
自我認識從略。
3.
聯系實際說明如何開展3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動。
要求:(1)簡述開展3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動相關內容s
(2)
聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，
參考答案
相關知識點:
3-6
歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內容包括z
親職教青、教學活動合作、管理合作、研究
合作、資源合作等方面。方式有z鼓勵家長參與幼兒園管理的方式(家長委員會、家長志愿者)
;加強家園聯系的方式〈家園聯系冊、家園聯系欄)
;家園現場溝通交流的方式〈家長會、約談)
;
向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式(家長學校、家長沙龍)
;幫助家長了解幼兒園教育的方式(教育活動開放日)。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的形式。家園合作共育活動的特點(評價家園共育活動的基本標準)
:活動目的明確，準備充分；形式靈活；既體現了幼兒園的主導性，又發揮了家長的主體性，體現家園合作共青的教青理念，注意及時小結和總結、積累，注意經驗分事和資源共事。
自我認識從略。
4.
結合實際論述閱讀對3-6
歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。
要求：
(1)
說明閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；
(2)
結合實際闡述你對3-6
歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣
參考答案
相關知識點:
作用：首先，閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會文字的美，發展連貫的講述能力提供了機會。第三，在閱讀中能培養孩子對文字的敏感性。
方法：首先，為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。其次，每天最好有相對時間的親子共讀的時間。第三，開展多種形式的親子共讀活動“親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽了還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了一定的文字閱讀的能力。長期與好書相伴，閱讀成了孩子生活的一部分。這種良好的習慣和情操，使孩子受益終身。
自我認識從略。
5.論述0-1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發展的基本特點。
答案要點:
（1）0-1歲兒童身心發展特點。
a.身體發展特點：身體發展變化迅速，身高和體重發展變化快，身體比例變化明顯，神經系統發育迅速；身體各部位和各項器官發育尚不成熟，發展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現；動作發展跨度較大。
b.心理發展特點：各種感覺在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發展；知覺有了初步發展，圖形知覺和深度知覺較早顯現；注意開始發展，由注意事物形狀至看得見的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識和經驗的支配；嬰幼兒以短時記憶為主，長時記憶時間不斷增長；思維發展處于感知運動階段，對客觀世界的認識，主要依賴自己的感官和動作；此時是嬰兒語言發生和儲備期，他們聽得多，積累得多，說得少；生理需要是否得到滿足是這一時期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會化的一個重要標志；社會交往對象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內容多以照看者對嬰兒實施生活照料和嬉戲行為為主。
（2）1-2歲兒童身心發展特點。
a.身體發展特點：1歲后兒童身體發展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項器官功能處在繼續發展時期，仍需得到保護。首先，從身高方面來講，此時期的增長速度比起第一年要減緩。其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運動。第三，神經系統繼續發展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過程很不平衡，造成兒童活動的高度不穩定性，導致他們不能長時間從事一種活動，容易被有趣事物吸引。此時開始練習獨立行走，但開始階段很不平穩。手的精細動作發展，逐漸學會拿東西做動作，從單純擺弄物體發展到把物體當工具使用，開始學習使用工具。
b.心理發展特點：1-2歲兒童感知覺的精細程度得到長足發展，但總體水平不高。2歲時，目測物體大小的準確率可以達到60%，而且他們開始關注體積較小的東西。在顏色知覺方面，1.5歲兒童同色配對的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進行紅色、黃色和白色積木的配對。此階段以無意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，注意活動更加具有探索性和積極主動性。此時兒童的思維發展水平仍處于感知運動階段，認識事物仍大量依靠自己的感官和動作參與。1歲半到2歲時，兒童已經能夠運用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。此時兒童理解成人語言的水平提高，能夠逐漸說出一些有意義的詞語。情緒進一步發展，意志活動萌芽開始出現。在社會交往方面，父母仍是主要的交往對象，與母親的交往占據了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時，社會性游戲絕對超過單獨游戲，社會交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢。
（3）2-3歲兒童身心發展特點。
a.身體發展特點：身體各部位和各器官仍在發展之中，動作發展的技巧性和難度也進一步增強。
b.心理發展特點：直覺行動思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動作相伴隨，出現假想性游戲，思維的自我中心化特點明顯。2-3歲是嬰幼兒語言發展的關鍵時期，兒童開始使用合乎語法規則的完整句準確地表達思想，言語中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯，此時還出現了情緒的自我調節。3歲嬰幼兒行為的沖動性特點仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經出現堅持性，但3歲幼兒堅持性的整體發展水平仍然很低。2-3歲的時候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識萌芽的最重要的標志，3歲左右幼兒出現最初的獨立性和自主性。
（4）0-3歲兒童身心發展的主要特點:
身體各方面發展變化迅速，但發展尚不成熟，獨立的生活自理能力較弱。身體發展遵循四個原則：即頭尾原則，身體發展先從頭部和上身動作開始，然后延伸至身體的其他部分；遠近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現為軀干的發展先于四肢末端的發展；等級整合原則，即簡單技能先獨立發展，然后逐漸地這些簡單的技能被整合成更復雜的技能；系統獨立性原則，即不同的身體系統有著不同的發展速率。
進入語言發展的關鍵期。思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨，出現了表象和想象。基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，出現了情緒的自我調節。但總體而言，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯。自我意識萌芽，出現最初的獨立性和自主性。社會性游戲逐漸超過單獨游戲，與同伴的社會交往逐漸超過與母親的交往。
內容有點多，同學們在答題時可以只答要點。
6.論述適宜3—6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容和方法。
答案要點:
3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系。
幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時，主動性、責任性也更強。
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容及方式。
內容：親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。
方式：（1）鼓勵家長參與幼兒園管理的方式有：家長委員會、家長志愿者；
（2）加強家園聯系的方式有：家園聯系冊、家園聯系欄；
（3）家園現場溝通交流方式有：家長會、約談；
（4）向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式有：家長學校、家長沙龍；
（5）幫助家長了解幼兒園教育的方式有教育活動開放日。
除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的形式。
7．聯系實際論述日本、韓國、美國的兒童家庭教育對中國兒童家庭教育的啟示。
答案要點:
日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。
韓國教育：韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統教育主要體現在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面；
“狼型”教子法意在讓孩子學會獨立，培養孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能；“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現實，在逆境中尋找解決方法。
美國教育：美國家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規培養和親子閱讀。尊重兒童主要表現在美國父母對孩子慣常使用的說話方式上，引發孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國文化尊重人的個體性和差異性，美國父母很少會拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國父母相比，美國父母更為尊重子女的意見，注重耐心的聆聽和平等地交流；美國父母對孩子的尊重還體現對孩子自我選擇的尊重上。美國家長對子女早期發展和學習的參與主要表現在家內事務的參與和家外（如幼兒園或社區）事務的參與。在美國常規培養中，“常規”的內涵不是“紀律”而是“習慣”。習慣養成后，按照習慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國家庭的常規培養主要體現在飲食、睡眠和如廁三個方面。外國兒童家庭教育對中國家庭教育的啟示：
中國孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨立教育；
中國家庭應當重視培養孩子良好的生活習慣和行為習慣；中國社會和教育界應當更加注重對家長的教育和支持。
五、案例分析題(24分)
1.2歲半的毛毛馬上要上幼兒園托班了，在一個炎熱的下午,幼兒園托班王老師滿頭大汗地到了6樓毛毛的家門口,按下門鈴后,里面的木門打開了,一位女士隔著鐵門間道:“你找誰?”王老師答:“我是毛毛的老師,今天來家訪。”女士謹慎地說:“我們不知道你要來家訪,也沒有做什么準備,不巧的是,我們正要出門去奶奶家。您有什么事情,盡快說吧!”王老師說:“也沒什么大事，就是下個星期一帶孩子來報到時，最好讓孩子隨身帶上自己喜歡的玩具。還想和您溝通一下孩子的情況。”女士說:“好的,謝謝您,王老師,溝通只能下次了。不好意思。”王老師無奈地與母子“再見”后,轉身揮汗下樓去了。
本案例中王老師的家訪行為有什么不正確的地方嗎?請根據“第六章兒童家庳與幼兒園、社區的合作共育”中的0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的相關理論、觀點或教材活動案例評價進行分析。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰;宥自己明確的觀點和認識且分析、說明具體;闡述、評論邏輯性強:字數不少于500字。
參考答案
相關知識點:
(1)家訪是一種以訪問、談話為主要方式的個別交流形式,主要目的是讓教師了解幼兒在
家庭里的行為表現以及所處的家庭環境,加強溝通-交流經驗,共同促進幼兒發展。
(2)家訪活動應該目的明確,準各充分,并且注意到一些細節的處理,如:準備小禮物、提前預約時間、教師著裝、征求家長同意、使用技術設備等。應該運用多種方法,多途徑、多角度的獲取信息。應該在家訪后整理分析家訪情況并及時向家長反饋,活動完整性較好,有始有(依據活動案例2評價)
聯系案例、自我認識從略。
2.
女兒非常好強，雖然只有五歲，可什么事都想親自嘗試。一天，她看到一位和她差不多年齡的男孩子，騎著兩個輪子的自行車飛快地從身邊過去，非常羨慕。于是吵著要我把她的自行車后輪兩側的兩個小輪也拆掉。我考慮到女兒還小，所以拖了一段時間才準許了她。那天，我帶女兒來到水泥場地讓她練習騎兩個輪子的自行車。平時騎慣了四輪車的女兒，騎上了兩個輪的車子，一開始還適應不過來呢，看著女兒騎車搖搖晃晃的樣子，我心理總是懸著，不斷作勢要去幫她一把，可女兒卻騎得興趣盎然，根本感覺不到騎車不穩的危險。女兒沒有我的幫助，著實摔了幾下，但她跌倒了，又馬上自己爬起來再騎。看著女兒不怕疼，很認真的樣子，我也就索性放開手腳讓她去練習了，只是在旁邊及時給予一些點撥和鼓勵。在一次次的跌倒后，女兒逐漸掌握了平衡技巧，車技也有所進步了。看著女兒騎在車上驕傲地向我微笑，我真的很感動。
請根據“第四章3-6
歲兒童家庭教育指導”中3-6
歲兒童身體發展的家庭教育指導方面的相關理論或觀點進行分析。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數不少于500字。
答：一共有三個參考答案，任選一個
參考答案1
相關知識點:
體育鍛煉可以增強幼兒體質。通過科學的體育鍛煉，不僅能促進身體的正常發育和機能的協調發展，發展幼兒身體動作的協調性和靈活性，還能提高有機體對于環境的適應能力和對疾病的抵抗力及康復能力。體育鍛煉也有利于幼兒，心理良好、協調地發展。比如，培養幼兒克服困難的勇氣，堅強的意志品質，樂觀的生活態度。而且，通過體育活動，獲得一兩種感興趣的體育技能，有助于豐富幼兒生活，增加生活的情趣。
聯系案例、自我認識從略。
參考答案2
相關知識點:
開展多種形式的體育鍛煉:
(1)開展經常性的親子體育游戲，不僅可以鍛煉孩子身體動作
的協調性和靈活性，也使親子感情得到了交流。(2)培養對球類活動的興趣。球類活動可以增強孩子的體質，發展身體動作的協調性、團隊的合作精神，也有助于培養家庭的共同興趣和愛好。(3)鼓勵孩子發展自己的愛好。在廣泛接觸各種體育活動形式之后，孩子有發現自己興趣的機會。
聯系案例、自我認識從略。
參考答案3
相關知識點:
在和孩子一起鍛煉的過程中，有一些問題需要特別重視。
(1)和孩子一起做好活動的準備。首先，要準備豐富的器械玩具。其次，要做好相對安全
的場地準備，第二，檢查孩子的著裝，要便于活動，檢查好鞋帶、衣服等。
(2)
發揮同伴在體育鍛煉中的作用。同伴既有利于孩子堅持體育活動，又可以增加他們的
交往機會，提高其交往能力。
(3)
重視孩子意志品質的培養。體育活動要堅持，尤其是鍛煉，這樣有助于培養幼兒克服
困難的精神和堅強的意志品質。家長要以身作則，言傳身教。
聯系案例、自我認識從略。
3.
2
歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她
吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢?媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病“扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔“的游戲。媽媽對苗苗說“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎?因為它愛吃胡蘿卡。咱們比賽吃胡蘿卡，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。“苗苗當然想當小白兔了，竟和媽媽“搶吃“起胡蘿卜來.看到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。
請根據“第三章：3歲兒童家庭教青指導“中的兒童心理發展的家庭指導相關理論或觀
點分析此案例。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數不少于500字。
參考答案：
相關知識點:這是0-3歲兒童心理發展的家庭教育指導中習慣養成方面的表現。
0一3歲嬰幼兒養成良好的習慣的具體指導：
(1)教養者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養者，要讓孩子養成良好
的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。
(2)
充分發揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現如今嬰幼兒的影響也不容忽視。
(3)
好習慣的養成要循序漸進、循循善誘。習慣的養成是一個循序漸進的過程，
教養者要
充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養成一些習慣。
聯系案例、自我認識從略。
4.幼兒園半日開放活動對我們家長來說，并不是一個陌生的名字，2年來，我已經參加了4
次這樣的活動。以往的半日開放活動，
就是讓家長到幼兒園來看一看孩子們的活動，
看完孩子的活動，半日活動也就結束了。然而，幼兒園這次開展的半日活動部和過去有所不同，獲益良多。教師把自己精心設計的一張觀察記錄表發到每個家長手中，使我們既能清楚地意識到教師對半日活動的安排，又能了解教師對每一項活動的具體要求，以及自己孩子在活動中的表現，教師讓我們一邊對照觀察記最表觀幫活動，一邊做些簡單的記錄，在相應的鋪導。比如，做操時，孩子的態度是否認真，動作是否開始上課時孩子的注意力是否集中，能否積極舉手發言，是否在積極思考，進餐時，孩子是否有愉快的情緒和良好的習慣等。在參與半日活動中，我們家長能在這份記錄表的“引導下”有的放矢地、全面地了解孩子。
請根據“第六章
兒童家庭與幼兒園、社區的合作共育”中家園合作教育方式的相關的理論或觀點進行分析。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數不少于500字。
參考答案：
相關知識點:
第5篇：簡述幼兒園教育的任務范文
一、有效教學的含義和特征簡述
有效性教學”是指在教學活動中，教師采用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，學生所獲得的具體的進步或發展等方面都很成功的教學行為。也就是說，學生進步的快慢是衡量教學有沒有效益的唯一指標。每一個教學游戲活動主要有六個要素組成，即目標、材料、規劃、形式、指導和評價。在六個要素中目標是指某一教學活動所要達到的預期目標。如應引導幼兒認識身體的器官和相應的感官知識，促進幼兒思維發展方面的訓練等等。從新課程目標要求來看，影響幼兒課堂教學有效性的有多方面的因素，教育目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、練習設計的有效性、課堂活動的有效性等等。
（1）根據不同學科的特點合理選擇不同的教學方式和方法。寓教育于活動，寓教育于生活就是這個特征的最好表現。在生活中教育幼兒，在活動中學習知識這也是本文要討論的意義。
（2）幼兒主動并積極的參與教學活動老師積極配合幼兒的各種表現呈現師幼和諧無間的課堂氛圍。老師要想方法調動幼兒的積極性來參加活動來達到教學的目的。
（3）重視教學信息的反饋，做好教育進度的調度。重視教學信息的收集、反饋和評估，在開放的平臺下提倡多方信息的收集和評價的多元性。通過教學評估激發幼兒主體參與意識，讓幼兒在活動中體驗成功的樂趣與喜悅。
二、提高幼兒活動有效性的措施
1、做好游戲的前期準備，為開展活動提供條件。為幼兒提供非專業的各種道具由于成人玩具的太過逼真為幼兒留下自由想象和創造的的空間太小，幼兒不能根據自己的需求來想象和改造各種工具，這樣不利于幼兒創造性思維的發展。在進行游戲是老師應為幼兒準備開放性的各種游戲道具，幼兒根據自己的游戲進程和需要對各種開放性玩具進行各種想象賦予不同道具不同的意義來完成游戲。幼兒在反復性的練習想象力可以得到充分的鍛煉同時注意力也被高度集中。
2、保證充分的游戲時間和空間。幼兒在不受到游戲時間和空間的限制下才會逐漸進入到游戲的狀態慢慢融入游戲中，逐步體驗到游戲中各個角色帶來的樂趣。同時幼兒也會找到游戲的伙伴進行角色的分配和練習，組織游戲的進行和發展。這樣有利于幼兒的團隊意識的培養和領導能力的訓練。調查研究表明在短時間的游戲中幼兒容易表現為懶散、注意力不集中的各種不良狀態。4-6歲的幼兒進入游戲的時間一般為15-23分鐘而年紀小的幼兒需要的時間為更長，所以在游戲中要保證游戲的時間不要打擾游戲中的幼兒。
3、注意老師介入的時間和對游戲的講評。幼兒在進行游戲是老師要在旁邊觀察幼兒游戲的進程和狀態，介入的時機要依據幼兒的需求而定，適當的幫助兒童發展游戲有利于提高兒童對游戲的興趣也有利于游戲的進行。但介入到幼兒的游戲中應以幼兒的意愿為根本前提，老師不能越俎代庖的代替幼兒進行活動。老師不能因為自己的個人原因而代替幼兒進行游戲有充分給與幼兒機會讓他們在游戲中發揮自己的想象能力、動手能力。老師對游戲的講評應抓住重點，提出共性問題。老師的點評不能只是蜻蜓點水般的泛泛而談要做到簡明扼要，老師要結合自己的觀察把觀察到的問題結合到點評之中。有些問題老師也可以組織幼兒自己交流這樣能更好的調動幼兒的參與度。
4、及時調整游戲的有效性。老師在通過上面幾個步驟會發現游戲某些部分的不合理性那么就要及時的調整游戲的進度和有效性。老師在游戲結束后要對游戲進行及時的反思和整理，正確的認識和評價游戲活動的效果和幼兒在游戲中的發展狀況，找出教育活動中游戲的優缺點力圖通過多種方法和多種渠道解決問題完善游戲，使游戲更加有意思更加能帶動幼兒的參與度。
兒童是游戲的主人，老師是游戲的指導者，有老師指導的創造性游戲更能促進幼兒游戲水平的提高和兒童能力的發展。老師要在不斷地嘗試中總結經驗學習教訓不斷地改變方法、方式從多個角度多個方面來改善有效性的游戲，讓孩子在游戲中鍛煉動手能力、進行思維訓練。老師在鼓勵孩子自主探索嘗試的前提下，給予兒童適當的指導和幫助時很必要的。
第6篇：簡述幼兒園教育的任務范文
【關鍵詞】早教機構 課程
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0244-01
一、研究緣由、研究目的及意義和研究方法
（一）研究緣由。近幾年在蘭州掀起一股給嬰幼兒報早教班的浪潮，然而早教市場在我國剛剛啟動，截至目前早教機構沒有教育部門監管，因此在發展過程中出現許多問題。筆者不由地想問收費昂貴的早教中心為何呈現出欣欣向榮的局面，家長究竟為何對早教課程趨之若鶩，我們能為早教提供怎樣建議和幫助。
（二）研究目的及意義。目前我國針對于早教機構中嬰幼兒課程設置方面系統的研究比較匱乏，已有的研究主要針對幼兒園。盡管家長對早教機構的課程設置重視度越來越高，但該領域里實踐先于理論。課程是教育教學工作的核心，本研究是對蘭州市A早教中心所設置的課程進行深度分析，在一定程度上豐富了該領域的研究，有利于嬰幼兒的健康發展。
（三）研究方法。本研究采用的方法是訪談法和觀察法。筆者采用附件一“XX早教機構訪談提綱”對蘭州市A早教中心的一名教學主管、兩名教師以及兩名家長進行訪談。具體的觀察方法是是實況詳錄法，對錄像資料進行定性分析，得出蘭州市A早教中心所設置課程的特點及存在的問題，并嘗試提出建議。
二、簡述蘭州市A早教機構的早教課程
A早教中心位于蘭州市市區繁華地帶，是眾多早教品牌中最受歡迎的品牌之一，現有學員百余位。旨在開發孩童的想象力和創造力，通過美術式思維引導，主題式課程帶入，激發孩子多元智能。提供的創意空間從傳統的平面延伸到立體空間。所有課程都圍繞某個特定的主題培養嬰幼兒創新的思考能力，其課程理念源自韓國，為 4-6人的小班制授課，每節課三十分鐘至一小時不等。所有課程均為親子課程。
三、分析A早教中心的課程設置特點
（一）課程設置按年齡分段。從訪談中筆者得知蘭州市A早教中心課程設置按嬰幼兒年齡劃分，并且精確到年齡和月齡。研究顯示，嬰兒的神經細胞從第三個月開始每分鐘增長超過二十五萬個，是嬰幼兒神經系統也是發展最快的時候，所以每一個月份嬰幼兒都會發生巨大變化。A早教中心能夠將課程設置的階段精確到月齡是該機構與其他不同的地方。
（二）強調環境對嬰幼兒美術活動重要性。我們所處的空間環境時刻都在發揮其隱性教育功能。A早教中心創設的環境包括外部主題環境和心靈環境。筆者認為A早教中心環境良好，較為寬敞明亮，有家長休息區、教學區和活動區，布置有大、中、小型玩具，教室四周圍貼有白紙、彩筆等等。在心靈環境上筆者認為A早教中心教師善于與嬰幼兒進行互動、與家長互動，能夠耐心地鼓勵嬰幼兒在早教活動中自我涂鴉，本著“愛”的原則工作，能夠給嬰幼兒一個安全、溫馨的環境。
（三）課程目標包括對嬰幼兒的教育目標和對嬰幼兒家長的教育目標。蘭州市A早教中心的課程目標主要包括對嬰幼兒的教育目標和對嬰幼兒家長的教育目標。對嬰幼兒的教育目標主要是開發嬰幼兒智能，包括認知、情感態度和能力三個維度。同時A早教中心重視對家長的育兒指導，雙方面相輔相成，體現出A早教中心課程設置目標的雙重性。
（四）教師的持續鼓勵行為對嬰幼兒產生的積極影響。 在采訪中Z老師講到“雖然很多時候他們畫的四不像，也有時候他們在涂鴉的時候把雨滴畫成黑色，但我依然鼓勵他們說出為什么雨滴是黑色呢，只要他們自己能夠按照自己的認知進行涂鴉出來的作品我都會鼓勵他們，讓他們都自信的認為自己的作品就是最好的作品”。 在對訪談和錄像資料的分析中筆者發現教師在嬰幼兒繪畫的過程中能夠充分肯定孩子，暗示、鼓勵、表揚他們，提升他們的自信心，教師在活動之后對嬰幼兒家長進行暗示、鼓勵，并對其家庭教育活動方式進行引導。
四、存在的問題及改善建議
（一）缺乏讓嬰幼兒快樂涂鴉的理念。在一次活動前X幼兒因為不想喝水與母親鬧別扭，但教師為了完成預設的活動目標按時開始活動，X幼兒的母親也強行讓幼兒按照老師的要求開始畫畫，整個活動過程都顯得很被動，終于下課了X幼兒便極其不開心的和母親回家了。筆者認為遇到這種情況教師首先應當對該幼兒進行心理疏導，讓每位嬰幼兒都能夠在游戲化的趣味活動中涂鴉，而不是教師牽著“教學目標”的線拉著嬰幼兒和家長一起完成教學任務。年紀較小的嬰幼兒一般會很難積極主動的參與到活動中，是在家長的強行安排之下配合教師完成教學任務，并沒有完全融入到教師組織的活動當中。教師應方式整個活動的引導者，而不是命令者。
（二）教師應研發或改編預設的活動教案。A早教中心所設置的課程均來自韓國，機構工作人員均接受過總部培訓后上崗，而總部位于北京、上海、天津等一線城市。筆者認為A早教中心的教師應根據蘭州市的嬰幼兒發展狀況進行課程的研發或改編，因為各個地區嬰幼兒所處的教育環境不同，并不是所有的課程均適用于全國的嬰幼兒。
（三）專門開設家長課程。目前A早教中心只是對嬰幼兒家長進行課后訪談，筆者認為應當開設集體講座，主要講述科學的育兒方式、家庭教育的知識與技能以提高父母教育子女的能力。例如：母乳喂養、嬰兒輔食添加及玩具、服飾的選擇，再組織個別輔導，針對不同文化背景、不同教育環境、不同社會環境的家庭制定適合的教育計劃。
參考文獻：
[1]靳玉樂.現代課程論[M].西南師范大學出版社，1995
附件一：A早教中心訪談提綱
一、與早教機構教育主管/負責人訪談
1.請簡要介紹您所在的早教機構所設置的課程，包括將教學對象、課程內容、課程目標、課程內容、教學法等。
2. 本早教中心的課程理念是什么？來源于什么地方？
3.貴中心的早教課程設置比起其他早教中心有何優勢？
4.您認為目前貴早教中心課程設置方面目前存在哪些問題？
二、與早教機構教師訪談
1.您在XX早教中心任職前接受了怎樣的課程培訓？主要教學內容是什么？您認為效果如何？
2.您在任職過程中是否接受過專業的在職培訓課程？主要教學內容是什么？您認為效果如何？
3.在親子課程的教授中您認為應當對來上課的家長進行何種形式、何種內容的教育指導？
4.根據您的教授經驗，您對于XX早期教育中心所設置的課程方面有哪兒些意見？您認為應該怎樣改進？
三、與早教機構學生家長訪談
1.您為孩子選擇XX早教機構的原因是什么？
第7篇：簡述幼兒園教育的任務范文
督學培訓心得體會
**，本人兩次到國家教育行政學院（北京市大興區）參加了全國教育督學培訓學習，先后聆聽了林仕梁、曾天山、王定華、王建宗、楊國順等專家學者的報告，其中北京市**督學、教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員、教育部課程改革試驗區專家指導組委員、國培計劃專家、中國新課程研究院指導專家胡新懿教授的《課程改革創新與課堂教學》講座，令人印象特別深刻。
一、主要觀點
對我來說，聆聽胡教授的講座，是學習，更是一種享受。其思想之前衛、觀點之獨到、言語之簡潔、>演講之精妙，無不讓聽者入神。胡教授講授的《課程改革創新與課堂教學》，給我印象特別深刻的觀點主要有以下三點：
1、要樹立五種新的人才培養觀念。即樹立全面發展觀念，樹立人人成才觀念，樹立多樣化人才觀念，樹立終身學習觀念，樹立系統培養觀念。
他認為：學生不只是需要知識，更需要引導。“讓學生成為會規劃人生的人”。在他的倡導下，北京二中等學校每年、每期都讓學生做發展目標規劃，在班級設立“學期發展規劃欄”，指導和幫助學生做好不同時期的人生規劃。
2、課程改革是一項綜合改革。學習、實踐新的“學習科學”理論，改變課堂教學；課改分“執行、破冰、創新”三個階段；將課堂教學改革作為課程改革的重點；要調用多感官學習是最有效的；倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。
目前世界更注重24小時后的知識保留度，他認為Learning pyramid-學習金字塔對改善教學方法有很好的啟發作用，建議各校將其掛在教室里，供師生學習使用。截止目前，他已在多所學校看到師生自制的學習金字塔。如吉林省吉林市第58中學學生自制的“學習金字塔”，位于中緬邊界云南省騰沖縣固東鎮的一農村學校班班有《學習金字塔》。
3、教師在課堂上要關注學生整體生命的發展質量，不只是知識。學生是以整個生命進入課堂；國家處于轉型期，社會浮躁，教育必須沉靜。
二、工作方法
從胡教授的演講中，我們深切感受到他特別注重運用兩種工作方法，即帶著問題下去調研，運用數據說明問題。
1、帶著問題下去調研。無論是接受組織分配的工作任務，還是自己去學校，胡教授必然會召集師生座談交流，而每有這樣的機會，他都會事先精心設計調研問題與方式，有計劃、有目的地做調研，以提高調研的針對性和有效性。
如在黑龍江伊春市一所小學調研，他向五年級學生做問卷調查，先讓學生寫下老師問的問題的答案，然后讓孩子們交流。三個問題分別是：
（1）最喜歡的學科是什么？簡述理由。
（2）最不喜歡的學科是什么？簡述理由。
（3）學校哪些工作需要改進？請給學校工作打分。
在孩子們交流的基礎上，召開學生座談會，問四個問題，每問一個就討論一下，再問下一個。四個問題分別如下：
（1）你最喜歡的學科是什么？
（2）你學習最困難的學科是什么？
（3）你有什么學習需求？
（4）談談你的生涯規劃。
從以上問題設計與調研方法可以看出，胡教授注重從孩子的視角去了解學生的所思所想，“以人為本”在他的工作方法中得到很好的體現。特別是交流討論“學習需求”與“生涯規劃”時，耐心地給孩子們講其重要性，引導學生明白其含義的同時，逐步建立終身學習的意識與思想準備，樹立人生目標并努力為之而奮斗。
20**年7月2日，他在一所農村小學召開教師座談會，就問一個問題：您的學生是什么樣子的？10名教師參會，他要求人人發言，且不重復別人的觀點。結果有3名教師欣賞自己的學生，另外7名都是埋怨情緒，要么說家長不重視，要么說優秀的孩子都轉走了，只剩下些沒用的不上進的孩子等等。胡教授針對這種情況，要求全體教師從鼓勵、欣賞和贊揚孩子的角度去找學生的優點，重新發言，結果會后老師們認識到，只要仔細觀察與思考，其實自己的學生還是有很多優點的，而且部分孩子還有學鋼琴、街舞的愿望與愛好，可老師們根本沒重視和培養他們的興趣愛好，沒為他們創設必要的學習條件。由此看出，胡教授的調研過程，更是一個對基層教師指導培訓的過程。
2、運用數據說明問題。胡教授善于運用各種數據分析和說明問題。他在學習黨的十報告時，注意到報告全文有29000多字，其中關于教育改革與發展論述的有380字，他對這380字的內容進行反復的研讀。他在每一次的調研中，都注意計算各種比例、統計相關數據，用數據分析問題，得出有數據支撐的結論。推介使用學習金字塔，就是運
用數據說明問題的一個實例。在伊春調研后，將學生回答問題的各種數據進行統計與分析，特別是針對學生“最不喜歡的學科的理由”做深入分析，找出問題所在，再與學校校長交流，幫助學校分析優勢與薄弱學科，指導校長增強課程領導力，強化教師專業素養提升等。
三、個人反思
作為一名督學，聆聽胡教授等專家學者的報告后，本人結合我區教育督導工作實際，做了一些思考。
1、督學必須加強業務學習。督學的“督政督學與監測”職責和崗位性質，決定了督學必須全面掌握黨和國家的教育政策與法律法規，做到依法督導；必須熟悉學校各項常規管理業務和教育教學工作，做到對學校課程開設、德育工作、隊伍建設、后勤管理、評價考核等全方位指導與督促；必須時刻把握教育改革與發展動向，與時俱進地做好教育督導工作。作為一名督學，一是需要加強政治業務學習，二是需要參與教育局各科室各職能部門的業務學習，三是需要走進校園參與師生學習。
2、督學隊伍建設需要專業化。相對來說，我區目前的督導隊伍不夠專業。新聘任的12名專職督學中，有6名是教育局領導，督導辦公室又是教育局行政審批科，工作職責均為“兼職”；18名兼職督學更是各自以科室、部門或學校管理職責為主。在今后的督學隊伍建設中，需要從年輕化專業化的角度考慮，調整現有的年齡與能力結構，改善目前以“兼職”為主的隊伍現狀，強化專業化隊伍建設，特別是需要配置具有較高教育統計與評價理論水平和實際操作能力的專職督學，更好地履行“監測”職能。
3、教育督導必須堅持“兩個并重”——督政與督學并重，監督與指導并重。《教育督導條例》第三條第四款明確規定：“對**履行教育工作相關職責的督導與對學校教育教學工作的督導并重，監督與指導并重”。在實際工作中，“普九”、推進義務教育均衡發展等成果，主要是督政的結果，即“對人民**落實教育法律、法規、規章和國家教育方針、政策的督導”；監督與指導，則應以“監督”為重，即“對本行政區域內的學校和其他教育機構教育教學工作的督導”。
第8篇：簡述幼兒園教育的任務范文
【關鍵詞】民族音樂；教育價值；措施分析
前言
一個民族的文化涵蓋著它的民族精神，更孕育出了數百年乃至上千年的悠久歷史，因此，民族文化的教育可以說是針對人本源所進行的深層次教育，而民族音樂作為是民族文化教育的重要載體，其可以將無形的民族文化化為音樂這一有形形式，進而以多種表達方式體現出了民族的靈魂和思想。即使是相較于其它的藝術載體，音樂這種訴求方式也能夠更滲入學生的心靈，激發學生的情感。但近幾年來，隨著經濟全球化浪潮的逼近，青少年更傾向于選擇帶有現代審美意識的通俗音樂或是流行音樂文化，使得我國民族音樂的教育面臨著不利的形式。在此基礎下，探討民族音樂的教育價值，對于提升我國民族文化教育的相關水平，促進民族音樂及其教育進一步發展，有著不可或缺的重要意義。
一、民族音樂教育價值的內涵分析
（一）民族音樂的審美教育價值
就審美教育本身而言，構建趨向于完美的人格并滿足個體的審美需求是審美教育的重要價值。而民族音樂自身恰好是審美教育的最優秀載體，其作為能夠使得社會個體成員得到別具一格的特殊審美體驗，實現對其情操的陶冶，幫助其更好對價值觀、思想觀等有更為深刻的理解。就青少年而言，民族音樂的教育能夠幫助其辨識帶有現代審美意識的通俗音樂或是流行音樂文化的缺陷，更能夠幫助其了解民族音樂所具有的獨特內涵，進而激發其民族自豪感和愛國主義精神。故民族音樂教育具有重要的審美教育價值。
（二）民族音樂的創造教育價值
現代生理學研究指出，音樂對于大腦左右半球的均衡發展有著重要的促進作用，而大腦左右半球則影響著人們的記憶力、想象力以及創造力。在學習民族音樂的過程中，學習者能夠在腦海中構建出歌詞描繪的美麗畫面，從而使得自身的形象思維能力得到大幅度的加強，亦可以在聲帶的振動中感受到創作者創作該歌曲時所具有的內心情感，從而使得自身的創造能力得到提高。實踐表明，民族音樂教育可以培養受教育者的創造力，進而提升整個社會乃至民族的創新精神，故民族音樂教育所具有的創造音樂價值是不容忽視的。
（三）民族音樂的文化教育價值
文化價值是民族音樂教育的固有價值，古往今來，學習和歌唱音樂一直是人們的本能，而這種本能將會使得民族地區的多種文化能夠通過音樂這一藝術形式進行發展與傳承，從而對民族地區的文化發展起到一定的促進作用。另一方面，如果民族文化被認為代表了民族的意志以及該民族人民血液中流淌的民族本性，那么民族音樂的文化教育價值則是這些事物最完美的表現方式，只有通過民族音樂教育，民族的文化才能夠揭開歷史的面紗被人們所知，也只有通過民族音樂教育，我們也才能夠從深層次的角度上去真正地感受民族文化，并從整體上對其加以認知。
二、推廣民族音樂教育價值中存在的不足
（一）民族音樂教育認知程度不足
一項針對義務教育階段民族音樂教育的調查發現，教育對于民族音樂教育認知程度不足是現階段推廣民族音樂教育價值存在的重要難題。其原因是多方面的，其一我國音樂教育體系大多是基于西方的音樂教育體系所建立的，故整個音樂教育體系是與民族音樂的多元化價值相違背的，表現在教師難以抓出民族音樂教育的核心任務，教育過程中過多地表現出了西化音樂術語、教育觀念的影子。其二是部分教師缺乏對民族音樂方面的專業學習，即自身缺乏硬實力，表現在民族音樂教育無法開展。
（二）民族音樂教育價值定位模糊
一切教育活動開展的前提是基于明確的價值定位，但無論是淺層次的民族音樂教育帶來的審美教育價值，還是深層次的創造教育價值和文化教育價值，在現階段的民族教育體系中都缺乏明確的定位。很多教師在民族音樂的教導過程中多把目標定位在樂理知識的傳達，技能技巧的訓練等等，這實際上是將民族音樂的教育價值與廣義的音樂教育價值相混淆，未能突出民族音樂教育所要求的情感共鳴，也未能使得受教育者能夠豐富自身的民族文化和愛國主義精神。
三、提升民族音樂教育價值的措施簡述
（一）加強民族音樂教育概念認知
正如柯達伊所說，民族音樂教育是一種本源的教育，是根的教育，故為了解決民族音樂教育認知程度不足的弊端，相關的教師可從以下幾個方面著手。其一是以受教育者的興趣和愛好為基本來設計民族音樂的教育目標，民族音樂與傳統的音樂教育最大的不同之處同樣在于此――除了要求受教育者掌握基本的音樂審美能力以外，還需要其對所學習的民族文化有初步的認識。其二是以符合受教育者水平的教育內容來設計教育內容，以青少年為例，考慮到青少年的注意力難以集中，故需要盡可能選擇形象化、簡潔化的民族音樂來作為教育內容，如《媽媽的吻》、《夢中的額吉》等，從而抓住吸引青少年的興趣點，更好地開展民族音樂的教育活動。
（二）明確民族音樂教育價值定位
實際上，相較于傳統的音樂教育而言，民族音樂往往具有更為豐富的表現形式，故在教育價值的定位過程中，相關的教師可將這些表現形式作為民族音樂教育中的優秀素材，從而對民族音樂的教育價值做進一步明確。例如教師可以選擇或高亢豪放、或婉轉清新的民族音樂作為民間歌曲教育課程，使得受教育者能夠在聆聽這些不同風格民族音樂過程中感悟到民族音樂的獨特魅力。同時，教師也不應當民族音樂教育課程中文化教育的相關目標，應當讓學生理解不同風格的音樂往往代表著不同民族的不同精神信仰，能夠以更獨特的角度去感悟民族音樂的文化內涵。
四、結語
正如每一個民族都有著自身的民族語言一樣，每一首民族音樂也代表著不同民族的悠久歷史與獨特內涵。在當前民族音樂教育價值定位模糊，教育觀念難以理清的現狀下，相關的民族音樂教師應當從理論中開拓創新，認識到民族音樂的教育是一種對人的本源的、根的教育，從而采取一定的提升民族音樂教育價值的措施，進一步做好民族音樂的教育工作。
參考文獻：
[1]蔣少青.湖南省小學民族音樂教學現狀調查與策略研究[J].創新教育.2013，7（20）：177-180.
第9篇：簡述幼兒園教育的任務范文
學前教育畢業論文開題報告范文(一)
研究的意義和目的：
一教育愛的含義：教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛，這種愛的發生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。
研究的意義：
教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。
教育是根植于愛的，教育愛是教師職業情感的靈魂。教育愛是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。教育愛正是這些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。
當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業班學生有一定的關聯。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責罰，忽視兒童需要等現象。曾報道過一些案例，浮現出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她(他)們缺乏教育愛觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛!所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。
了解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑒。
教育愛是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業情感的培養，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程，有助于學前教育專業學生的職業情感的培養。
目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。
XX年度細分產業研究報告產業報告調研報告20XX年報告行業報告對學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，并未深入系統的研究。目前有許多學者都開始關注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統的研究。對學前教育專業畢業班學生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。
為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。
在研究的過程中，會通過和畢業班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話，和發問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感，以新的眼光去認識兒童。
文獻綜述：
國外研究：昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學生)和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛。
①裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發著一種難以形容的愛。
②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。
③再次，他將教育愛視為一些特質。這對于我們準確把握教育愛的內涵有巨大的啟發與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質問題優秀學前教育畢業論文開題報告范文文章優秀學前教育畢業論文開題報告范文出自http：//gkstk.com/article/wk-4492858292651.html，轉載請保留此鏈接！。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現好心辦壞事或稱毒害性教育的現象。他在強調教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時，也強調教育者必須成功地實踐這種愛的能力。凱興斯坦納關于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經過深入研究，最終揭示了教育愛的本質。斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛的重要性，將其視為教育的根，他認為，人類最偉大的力量是愛。
④其次，他認為教育愛的本質是教師幫助學生價值可能性的實現，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發生作用。②積極方面：并不意圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發展。
⑤斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發展作出了巨大的貢獻。關于教育愛本質問題的探討極大地加深了人們關于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發展。Goldstein從實踐層面較為系統地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關于教育愛的研究如此貧乏的原因。
人們認為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。
人們認為，教育愛太復雜了，以至于無法研究。
這有其歷史淵源。早在20世紀初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caringandlove)非常好，但它們并不象科學知識那樣令人印象深刻(impressive)。因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強調教育愛的重要性。她以愛的三角理論(thetriangulartheoryoflove)
二國內研究：
我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰國時期，孔子就已經認識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。解放后，斯霞總結自身教育經驗和體會對教育愛進行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當教師的神圣職責。我們只有熱愛學生，才能從內心迸發出一股強大的力量⑦她同時認為教育愛體現在教師的日常生活之中。斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經驗的概括和總結。未能在理論上對教育愛進行深入地探討，也未從實踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關，她提出的母愛教育是非常有價值的，但在當時卻受到了批判。目前，教育愛正開始越來越受到廣大學者和教育者的重視。說明人們已經開始注意到教育愛在教育中的重要性優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內還沒有關于教育愛較為全面系統的研究。臺灣學者鄧石巖較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他強調教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環境再困苦，孩子還是會健全的成長；失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認為教育愛的本質是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學生依其根性發展成他自己，是教師最重要的職責......教師的愛表現在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質，予以啟發、教導和訓練......⑨再次，他認為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學生成長的能力。它的特質是給予，所以愛是沒有條件的。當教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發性的愛。⑩鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們全面、深入地把握教育愛的內涵
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總結：通過對國內外有關教育愛思想主要研究的文獻查閱，我們不難發現：首先，人們對教育愛的認識和研究是逐步深入和發展的。其次，人們對教育愛的研究經歷了從理論到實踐的過程。再次，人們對教育愛的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統的研究，而國外已領先我們很大一截。
研究方法：
訪談法：通過對學前教育畢業班學生面對面的談話，來了解她(他)們教育愛觀念現狀。2問卷調查法：自己設計問卷，對學前教育畢業班學生進行問卷調查，從而得出他(她)們的教育愛觀念。3文獻#from優秀學前教育畢業論文開題報告范文來自學優網http：//gkstk.com/end#法：查閱國內外有關文獻。
進度安排：
年6月272015年9月：畢業論文選題；2、2015年9月2015年12月20：完成畢業論文的開題報告；3、2015年12月底2015年3月底前：完成畢業論文的撰寫優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。
論文框架：
第一章：教育愛的涵義和對學前兒童教育的重要性第二章：當前幼兒教育中存在的幼兒教師對教育愛的缺失第三章：學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀分析第四章：如何培養學前教育學生的師德(尤其是教育愛)
參考文獻：
[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989
[2]、阿布律邁爾主編，尹德新組譯，杜文棠審校：《裴斯泰洛齊選集》(第一卷)，(北京)教育科學出版社1994年版，第2頁；第67頁。
[3]、[德]喬治凱興斯坦納著，鄭惠卿譯：《凱興斯坦納教育論著選》，(北京)人民教育出版社1993年版，第135頁。
[4]、EduardSpranger著，查岱山，余文堂譯，孫志文主編：《人的條件》，(臺)聯經出版事業公司民國72年版，第11頁。
[5]、[臺]王文俊：《人文主義與教育》，(臺)五南圖書出版公司民國72年版，第335頁。
優秀學前教育畢業論文開題報告范文(二)
畢業論文(設計)開題報告
學生姓名：學號：
院(系)：中文系
專業漢語言文學專業
題目：解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭
指導教師：
xx年xx月xx日
開題報告填寫要求
開題報告作為畢業論文(設計)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之1。此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業論文(設計)工作前期內完成，經指導教師簽署意見及院、系審查后生效；
開題報告內容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務處統1設計的電子文檔標準格式(可從教務處網址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應及時交給指導教師簽署意見；
有關年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯數字書寫優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。如2015年4月26日或2015-04-26。
畢業論文參考文獻的引注標準要參照《韓山師范學院本科生畢業論文撰寫標準》(韓教字[2015]53號)執行
畢業論文(設計)開題報告
本課題的目的及研究意義
研究目的：
研究意義：
本課題的國內外的研究現狀
國內研究現狀：
國內對張愛玲小說的電影化表現手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對電影藝術手法的借鑒技巧：
(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等；
(2)研究張愛玲小說的電影造型：《論張愛玲小說的電影化造型》(何文茜)等；
(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜)；《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春)；《論張愛玲小說的電影手法》(張江元)；《張愛玲小說對電影手法的借鑒》(屈雅紅)等；
(4)研究張愛玲小說的死亡意識：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等
國外研究現狀：
海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個階段第1階段1957-1984年夏志清，唐文標等人對她作品的介紹與評述第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學的影響研究分析和評價。1995年9月后，她在美國辭世后，海外學者多運用西方現代文藝理論來剖析。
本課題的研究內容和方法
研究內容：
張愛玲的小說映照了1個陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據恐怖電影的表現手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。
研究方法：
本課題的實行方案、進度及預期效果
方案、進度：
年2月2015年3月中旬：在老師的指導下，擬定寫作提綱和開題報告。
年3月2015年4月：論文修改優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導老師評審。
年4月：定稿。
預期效果：
本文結合恐怖電影的表現手法，通過分析、比較、歸納等方法對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。
已查閱參考文獻：
書籍：
張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，2015年6月第1版。
金宏達，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術出版社，2015年1月第1版。
張新穎，《20世紀上半期中國文學的現代意識》【M】。北京：3聯書店，2015年12月第1版。
宋家宏，《走進荒涼張愛玲的精神家園》【M】
WiseMedia
廣州：花城出版社，2015年10月第1版優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。
李稚田，《第3類時空》【M】。北京：中國紡織出版社，2015年1月第1版。
吳戰壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學出版社，1987年6月第1版。
陳衛平，《影視藝術鑒賞與評論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。
聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術出版社，2015年9月第1版。
學術論文：
何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范專科學校學報，2015年第5卷第4期第51頁。
李祥偉《丑趣論張愛玲小說中的死亡意象》，學術論壇，2015年第6期第140頁。
李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》，廣州廣播電視大學報，2015年第4期第38頁。
張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學院學報，第26卷第4期，第54頁優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。
屈雅紅《張愛玲小說對電影手法的借鑒》，南京理工大學學報(社會科學版)，第16卷第6期，第33頁。
何文茜《論張愛玲小說的電影化造型》，石家莊師范專科學校學報，2015年02期，第39頁。
何蓓《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》，內蒙古民族大學學報(社會科學版)，2015年第30卷第4期第40頁。
申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學院學報，2015年第19卷第5期第12頁。
吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會科學報，2015年第1期第204頁。
《恐怖情節心理分析》
《綻放在暗地里幾個唯美的驚惶意象》
陳文珊《女性、月亮、鬼氣試論《聊齋志異》對張愛玲小說創作的影響》
指導教師意見
指導教師：
年月日
院(系)審查意見
院系(公章)：
年月日
優秀學前教育畢業論文開題報告范文(三)
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏；又便于評審者一目了然，把握要點。
開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。
開題報告作為畢業論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一
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開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。
開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即開題報告內容)，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。亦可采用德爾菲法評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告的內容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報名提綱。報名提綱包括：
(2)研究對象、研究內容、各項有關指標、主要研究方法(包括是否已進行試驗性研究)；
(3)大致的進度安排；
(4)準備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設備等)；
(5)尚需增添的主要設備和儀器(用途、名稱、規格、型號、數量、價格等)；
(6)經費概算；
(7)預期研究結果；
(8)承擔單位和主要協作單位、及人員分工等。
同行評議，著重是從選題的依據、意義和技術可行性上做出判斷。即從科學技術本身為決策提供必要的依據。
[2]如何撰寫畢業論文開題報告
開題報告的基本內容及其順序：論文的目的與意義；國內外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內容(提綱)；論文計劃進度；其它。
其中的核心內容是論文擬研究解決的主要問題。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎撰寫其他部分。具體要求如下：
論文擬研究解決的問題
明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創新點優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。
明確指出國內外文獻就這一問題已經提出的觀點、結論、解決方法、階段性成果。
評述上述文獻研究成果的不足。
提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。
你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。
國內外研究現狀
只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述。基于論文擬研究解決的問題提出，允許有部分內容重復。
論文研究的目的與意義
簡介論文所研究問題的基本概念和背景
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簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。
簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。
基于論文擬研究解決的問題提出，允許有所重復。
論文研究主要內容
初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解論文擬研究解決的問題不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。
[3]畢業論文開題報告的格式(通用)
總述
開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。