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第1篇：班級文化的概念范文

【摘要】

新媒體的發展深刻地影響著社會的政治、經濟、文化和人們的思維方式，也深刻地影響著高校班級文化建設工作。本文在對新媒體概念界定的基礎上，分析班級文化的特點，分析新媒體對班級文化的影響方面，有針對性地對高校班級文化建構提出建議與對策。

【關鍵詞】

新媒體；班級文化；影響；對策

一、關于新媒體的概念研究

目前隨著網絡技術的不斷發展，一些不同于傳統的媒體模式開始出現，這些新型媒體模式的出現為人們的信息獲取、交流方式等提供了新的模式和平臺。對于新媒體的概念，目前學術界尚無統一的定論，主要有以下幾種說法：新舊說，即新媒體是相對于舊媒體而言的，這種理論認為，只要在構成要素上能夠區別于傳統的媒體就是新媒體。例如：丁金諾認為“新媒體”，這種提法是相對于傳統意義上的媒體而言的。它是伴隨著新興技術的發展而出現的一種媒體形態。它隨著歷史的變遷、科學技術的發展而不斷地改變指涉對象。每個時代都會產生適應這個時展的、具有時代特征的媒體形態，當代意義上的“新媒體”則包括3G網絡、BLOC、微博、微信、虛擬社區，IPTV等新媒體承載著新的文化，隨著新媒體涌入高校校園，這種新的傳播媒介、科技手段極人地豐富了校園文化并使校園文化具有了新的特質。第二、技術論說，認為新媒體就是在計算機信息處理技術基礎之上出現，并且產生影響的媒體形態。例如：顏秉忠認為新媒體是指以網絡媒體為代表的一系列數字媒體的總稱，包括了互聯網、網絡電視、手機電視、數字電視等。主要表現為數字化、移動化、人性化和互動化。還有學者認為只要是在第四媒體以及其后出現的現存媒體都是新媒體。例如肖瑞認為新媒體與傳統的大眾媒體：報紙、廣播、電視、電影等不同。它是利用互聯網技術和工具，在人群間分享信息和討論問題，并通過彼此間不斷地交互和提煉，有效地對某個主題達成共識。其影響速度、廣度和深度是任何其他媒體所不能比擬的。

學界目前之所以對于“新媒體”的解釋說法不一，一方面是由于不同時代人們對于技術的認識具有限制性，另一方面也和研究人員所研究的側重點不同有關系。正如清華大學熊澄宇教授所提出的：“新媒體的概念具有相對性、時間性和發展性?！?/p>

二、高校班級及班級文化概述

（一）班級的概念研究

關于大學班級的概念柯小君認為大學的班級是大學生共同學習、生活的主要場所，是促進大學生全面發展、加強大學生思想政治教育的重要組織載體。方雅靜則認為班級是教學的基本組織形式，在教育教學過程中能夠促進學生內化知識，形成專業技能，塑造良好個性。在這一學校教育基本組織單位中大學生接受知識，同時能夠在相關文化情境中接受世界觀、人生觀及價值觀等隱性教育內容的影響。本文認同方雅靜的定義。

（二）高校班級文化的涵義

1.關于高校班級文化的涵義，不同學者有不同的界定。例如：宋順喜等認為班級文化有廣義和狹義之分，廣義的班級文化是指班級在長期的學習生活中所形成的物質文化和精神文化的總和。狹義的班級文化則是指班級所表現出來的被所有成員認同并執行的目標、規范、信念、價值觀等。班級文化作為班級全體成員共同創造的文化環境、行為方式和班級精神，是班級成員智慧的結晶，是一個班級的本質、特色和精神面貌的集中反映。南江輝從班級文化的構成的角度進行了界定，認為班級文化是一個班集體形成和發展的基礎、它的平臺是班集體、主體是老師和學生、內容是由班級的制度、精神、物質文化所組成、集中表現為班集體內部共同認可的獨具特色的價值觀、思想、作風和行為準則?？滦【J為大學的班級文化是一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的精神和風貌，這種精神和風貌自覺或不自覺地通過一定的形式影響著學生的行為，它與以往的人為管理#制度管理不同，既沒有人治的專斷，也沒有法治的強硬，而是一種柔化管理，它更多則體現了對人的一種軟約束和人性化的關懷。陶建莉認為，班級文化作為一種亞文化，是指班級中絕大多數同學在學校特定的環境中，互相溝通后產生并認同的世界觀、價值觀以及行為方式。它既是班級管理工作的平臺，也是學校文化的根本載體。

本文認同陶建莉的觀點即認為班級文化是指班級中絕大多數同學在學校特定的環境中，互相溝通后產生并認同的世界觀、價值觀以及行為方式。它既是班級管理工作的平臺，也是學校文化的根本載體。

2.班級文化的特點研究。

班級文化作為校園文化一個重要的組成部分，其特點主要表現為：一是豐富性。這種豐富性主要體現在三個方面：（1）參加班級文化對象的個性化；（2）班級文化的多樣性；（3）班級文化內容的豐富性。二是思想性。精神文明建設和思想政治教育是高校班級文化的重要組成部分。而更加具有開放性和愈加成熟的高校班級文化，必將成為校園文化建設的新勢力。三是靈活性。班級文化形式和內容的可根據社會、學校的大環境及學生的具體情況靈活安排。

3.建構高校班級文化的意義

第一，健康和諧的班級文化可以推進德育成效班級文化是一門隱性德育課程，它能夠陶冶學生高尚的情操，構筑學生健康的人格，激勵學生不斷反思、超越，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。

第二，健康和諧的班級文化為大學生全面發展提供良好的精神氛圍班級文化是學校文化的組成部分。建構全面、協調發展的班級文化將為學校樹立完整的文化形象，有助于學校教育教學環境、文化氛圍的改善和校園文化育人效果的提升，進而促進大學生的知、情、意、信、行等心理素質的全面均衡發展。

第三，健康和諧的班級文化能夠有效推動個體社會化建構和諧的班級文化能提高大學生綜合素質。大學生利用內化的價值觀進行相關評價，使自身的言行符合社會評價標準，從而全面提升個人素質，有效促進個人的社會化進程，為將來走向社會奠定實踐基礎。

4.班級文化的作用

班級文化是影響學生綜合素質的重要因素之一，對學生也是有著潛移默化的影響。其隱形的教育力量，能凝聚、約束、鼓舞、同化周圍的同學、使同學身上帶有班級文化獨特的氣質。

班級文化能夠增強班級的凝聚力。實踐證明，班級文化作為一種群體文化，是班級全體學生共同創造并為他們所接受的，寄托著學生共有的理想和追求，體現著共有的心理意識、文化觀念和價值取向、這種共同的心理意識、文化觀念和價值取向會激發成員對班級目標、管理準則的認同感和作為班級一員的責任感、榮譽感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。

班級文化能夠規范班級成員的行為。班級文化形成之后，在班級成員的互相影響和互相感染下，通過班級的班風、班級輿論對班級成員產生一種無形的壓力，在從眾心理的作用下，使大多數學生選擇服從班級集體利益的行為，以達到同化班級成員思想觀念和行為方式的功能，進而實現大學班級“自我教育、自我管理、自我服務。的管理模式。因此，大學班級的文化建設對班級的集體建設和功能發揮起著至關重要的作用。

班級文化能夠促進提高班級成員的各方面能力。班級文化形成之后，成員相互之間產生一種示范作用，好的經驗和方法得到班級的認可，并能夠有效的被學習和模仿，從而使得成員各方面能力得到不斷的提高。

第2篇：班級文化的概念范文

關鍵詞：班級文化；班級管理；育人作用；建設策略

班級管理中班級文化屬于必要的一種軟件，其在班級管理中發揮的作用不可只停留在口號上，應以班主任為引領，營造積極健康的班級氛圍，最大程度發揮班級文化在培養學生價值觀和健康人格的作用，為學生健康成長奠定良好的基礎。

1班級文化概念與類型

1.1班級文化的概念

文化概念可以分為廣義和狹義兩類。從廣義上分析，其指的是人類在社會歷史發展過程中創造的精神財富和物質財富之和。從狹義上分析，其指的是人類創造的精神財富，如藝術、科學、教育和文學方面[1]。班級文化指的是絕大多數學生認可的，在全班學生互相作用、共同參與過程中形成的主要用于教育班級成員的一套價值體系，這部分價值包含的內容很多，如心理意識、規章制度和學生的價值觀念。換言之，是班級成員無論在日?；顒印W習還是生活中都努力貫徹并彰顯出的共有行為，包含了很多方面的內容，如道德觀念、生活習慣、精神追求和思維方式。

1.2班級文化的類型

班級文化總的可以分為兩類，一個是可以看得見的顯性文化，包含了班歌、規章制度、班訓等；另一類是看不見的隱性文化，包含學風、學生言行舉止、班風等。

2班級文化建設中存在的問題

2.1文化建設方向滯后

當前班級管理中比較常見的問題就是班級文化建設方向滯后的問題。很多教師在組織教學活動時更關注學生的發展與學習，文化建設的方向比較落后，且還有很多教師并不注重班級文化建設。從班級管理的情況而開展，當前階段管理理念比較落后，具體表現在：文化建設方面主要以集體活動或班級板報等為主，這些內容滯后直接導致文化建設方向滯后。

2.2觀念理念陳舊

總體來說，教師長期以來深受應試教育理念影響，過于關注學生對基礎知識的掌握，不注重對學生進行班級管理和素質教育。在具體的班級管理中更注重“管”而不是“理”。班級管理中班級文化建設意識不強，班主任并不能及時調整自身角色定位，這些對班級的發展產生直接影響。

2.3學生文化建設參與積極性不高

對班級文化建設產生阻礙的因素中學生文化建設參與性不強也是重要的影響因素。對一個班級而言，學生占據主體地位，更是制度的受用者。在班級中無論是文化的建構還是制度的推行都離不開教師的參與，又或者需要全體學生的參與，這是因為只有他們是始終凝聚的[2]?，F代班級管理基本上以管理制度為主，主要目的為約束學生，因而很難得到學生的認可與尊重。此外，學生并未參與班級文化建設、活動制定等，在此背景下很難推行班級文化建設。

3班級文化在班級管理中的育人作用

3.1精神文化的育人作用

班級文化屬于班級的靈魂，班級文化的精髓為班級理念。每個先進的班集體都需要有班級理念，這是因為其可以培養學生人際關系、價值取向和群體意識。班級理念包含的內容主要有班級目標、班級口號、班級誓言等方面。群體意識指以班級理念為指引構建和諧的人際關系，包含的內容主要有生生關系、師生關系，使學生敢于正視自己，形成助人為樂、相互協作的集體精神。

3.2物質文化的育人作用

教學輔助設施和公共基礎設施都屬于班級設施的內容，其為開展教育教學和提升質量奠定良好的保障[3]。班主任應主動培養學生保護班級各項設施的意識，指引班干部主動履行自身職責，帶動其他學生自主參與保護，每個人都應該將班集體當作自己的家一樣，將班集體作為自己學校生活的避風港，促進學生健康、快樂成長。在布置教室時應注重導向性和創新性兩個特點。布置教室彰顯了班級的特色與風貌，因此我們也可以將其稱為班級的門面。這就需要師生在布置的過程中以班級實際情況為切入點，結合學生心理特點、班級特性以及存在的問題等，突出了班級的特點，豐富內容，確保選擇的內容積極向上、與時俱進且具有特色。比如說在布置文化墻時應考慮設置幾個板塊的內容，重點突出設計的層次性，班級目標的導向性和內容的激勵性，但也要考慮其持久性和美感。部分學?？赡苊磕甓紩鼡Q教室，這就需要學校統一規劃，保留其共性，這一定程度上可以有效避免墻壁變成“牛皮癬”[4]。座位如何編排無論與學生的發展還是班級穩定都有直接的關聯，且也是形成教育環境的重要因素，直接影響了學生的學習態度、課堂行為和心理發展。新課程標準更提倡小組合作交流，開展各項活動以小組為單位并進行小組評價。這就給教師編排座位增加了難度，因此需要在編排座位時綜合考慮學生興趣、性別、學科互補、性格互補等因素，盡可能讓每個學生都可以發揚自身優點并彌補自身不足，適當調整座位，最大程度發揮其育人功能。

3.3制度文化的育人作用

古人常說“不以規矩不能成方圓”。一個國家之所以能立足必須有確定的社會制度，當然班級與國家是不可以相提并論的，但是無論集體大小都必須有自己的組織制度。不好的制度可能讓人變壞，但良好的制度一定可以讓人形成良好的習慣，日常班級管理中經常存在因為制度不合理而導致班級管理混亂不堪。這就需要班主任制定班級管理制度時要確保與國家教育教學法規相符合，結合學校規章制度，制定嚴謹、公平、科學、透明的制度，而且要保證全員操作性。比如在選拔班干部時不一定全部選擇學習好的，但一定要具有高度的責任心和正能量；班委會成員應具有明確且嚴格的分工，盡可能保證人人有責任，事事有人管。制定與班干部業績考核的細則與方法，強化班干部考核，以此作為評選優秀班干部的依據。此外，與全體學生共同制定班級公約，科學設計班徽，以此確定班級目標和班訓，讓每個學生都可以主動參與其中，使其意識到自己在班集體中的存在感。這樣一來，除了可以突出班級管理多樣化和人性化之外也可以有效激發學生學習主動性，這對學生形成良好的學風和班風均具有重要的促進作用。

4初中班級文化建設策略

4.1強化制度文化建設，落實制度

建設優良的班級文化需要從兩個方面著手：一個是做好制度的制定和完善：班級文化功能和作用如何主要以黨和國家政策和教育法規為依據，以班級管理活動和教育活動客觀規律為主要依據，確?？梢苑€定規章制度，必要時可以進行修改與完善；另一個是做好制度的實施。教師應在做好制度實施的基礎上強化宣傳力度，讓學生可以正確理解各項規章制度的內容，自覺遵守規章制度作用，確?？梢愿咝嵤┮幷轮贫?。

4.2完善班級管理體系，構建良好學習環境

在完善班級管理體系時，應從師生兩方面著手：教師應主動關注教師在學習和班級建設角色定位——學生學習的陪伴者，促進學生受到學習思路限制，給學生更多啟發，有效促進教育的發展。而教師應一方面加大力度引導學生，提高對自身角色定位[5]；另一方面，強化文化建設，給學生更多關注，推動教育全面發展，使學生得到啟發。師生在教學中應與學生共同成長，逐步提高自身教學水平和管理水平，推動教育工作的發展。從學生的角度分析，完善班干部體系，指導學生自主成長與管理，以此推動教育的發展。學生在學習中積極主動，完善班級管理體系，推動學生發展與成長，完善并發展教學工作。構建更為完善的教育體系，強化體系建設，構建良好的學習環境。

4.3優化班級宣傳文化，提高班級管理效率

各學校中班級、學校內的評比宣傳欄已經成為特色，對學生而言這些宣傳內容深得學生歡心，教師可以充分利用班級內部的評比宣傳欄，加大力度宣傳班級制度文化，形成良好的班風，這對做好班級管理工作起到良好的促進作用[6]。首先，教師宣傳班級文化時應優先確定宣傳的主文化，在宣傳之前做好調查和觀察工作，結合學生在日常生活中的表現判斷學生的個性特點，制定出符合整個班級學生的宣傳文化總體目標；之后以各個學期的學習特點為基礎劃分層次，這也有利于學生身體和心理都得到發展。比如教師以“中華傳統美德”為宣傳主文，從禮、義、忠、智、孝、仁等角度把握，使學生可以了解到在完善自身的基礎上堅持孝敬父母、堅持正義、熱愛祖國等。

4.4優化班級精神文化，提升班級管理效率

班級良好的精神文化是反映學生精神風貌的體現，且學生精神文化體現了學生的考風和班風。每個班級都應該具有自信樂觀的態度和積極向上的勁頭，這些都屬于班級精神文化的內容。這就需要教師提高對建設班級文化的重視，同時還要優化班級精神文化[7]。首先，營造人人平等的班級氛圍，每個人都是平凡與特殊的個體，并不是以成績衡量一切，以這樣的方式激發學生學習主動性，培養學生良好的自信心，這樣才能讓每個班級的學生充滿活力。其次，增強班級凝聚力。凝聚力在諸多方面因素影響下形成的，也是最可以調動學生情感，最有利于學生參與的主題活動，這就需要教師在舉辦主題活動時最大程度調動學生學習熱情，使其在參與班級活動的過程中體會自己是班級的一份子，從而貢獻微薄之力。

5結語

綜上所述，教師在班級管理中除了需要關注學生學習之外還需要提高對學生成長的重視，主動給學生構建良好的成長環境與文化氛圍，推動學生形成良好的習慣，促進學生成長，讓其提高自身綜合能力。所以，在此背景下班主任在班級文化建設中必須積極創新，最大程度發揮班級文化的育人功能，利用其打開學生心扉，促進學生得到全面發展。

參考文獻

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[2]王菠.成果導向學前教育專業教育實習課程設計研究[D].長春:東北師范大學,2019.

[3]張琳.師范生信息化教學能力培養研究[D].上海:華東師范大學,2019.

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[5]高朋.建設班級文化完善班級管理[J].教書育人,2018(16):74.

[6]梅嘉琦.小學食育開展現狀及對策研究[D].上海:上海師范大學,2020.

第3篇：班級文化的概念范文

［關鍵詞］ 知識管理； 人力資源管理； 大學班級文化

知識管理是提高組織持續競爭力的源泉，可將知識管理思想應用到大學班級文化建設之中。知識管理并不是簡單的管理概念，而是需要建立與之相適應的班級文化。對于以知識為主要競爭優勢來源的學校而言，如何促進知識的吸收、創造、蓄積和維持，無疑是重要的管理活動。然而知識本身具有無形性，故知識管理活動應著重在人力資源方面，因為人力資源為組織核心的戰略性資源，人力資源管理者在知識管理中扮演著非常重要的角色。大學班級文化的建立和重塑，是人力資源開發、管理的核心任務，是關系到整個組織系統的運行和發展的系統工程。因此，用人力資源管理的思想指導班級文化建設，對于建成共享型的適合于知識管理的班級文化具有非常重要的意義。

1大學班級文化建設現狀分析

大學班級作為影響大學生的一個重要場所，對于大學生的成長、成才起著重要的作用。班級文化是相對于教學手段向學生傳授知識技能、思想觀念等班級主流文化而言的，它以班內的物質環境、價值觀念和心理傾向為主要特征，體現出一個班級特有的風格。班級文化建設在整個校園文化建設中占有重要地位。目前高校班級建設存在的主要問題如下：

1．1班級缺乏凝聚力，學生缺少團隊意識和合作精神

班級凝聚力問題是高校班級文化建設的核心問題。由于大學生正處于成人化的關鍵時期——心理斷乳期，擺脫束縛、趨于獨立是其鮮明的特點。因此一部分大學生自我意識膨脹，團隊協作意識缺失。有些學生過分強調自我，遇到問題從自身利益出發，不考慮集體利益。對班級事務不感興趣，不積極參加班級各項集體活動。根據筆者所在學校的一項研究表明，超過15％的同學對班級不滿意，對班級內同學的團結情況滿意度也不高。

1．2以宿舍代替班級，忽視整體溝通的重要性

目前大多數高校實行的都是學分制，行政班級將逐步被課程班所代替，“班級”的概念將逐漸被淡化。課程班具有流動性大、人員組成不固定、在一起相互交流少等特點，而學生宿舍恰恰彌補了這一缺憾，具有人員相對固定、流動性不大的特征。宿舍作為大學生活的基本單元，不僅是大學生住宿的場所，也是其學習、娛樂、交流交往的重要場所。以宿舍代替班級，阻礙了大學生之間的整體溝通。

1．3班級干部的選拔、培養缺乏科學的管理知識引導

新生入學之后就要進行班委的民主選舉，這個時候同學之間往往缺乏足夠的了解，往往選擇自己宿舍的人或者是一開始輔導員委派的臨時負責人。而一個班級開始建立的班委會對整個班級氛圍的建立是非常關鍵的。如果在開始時僅僅依靠同學們的民主選舉，就會缺乏科學客觀的依據。筆者在擔任班主任期間深深感受到一個新的班級班委會的重要性。因此有必要運用人力資源管理的理念和方法在班級干部的選拔過程中給予指導。

班級干部因為處于學生干部的最基層，他們的工作往往被忽視，在培養上也往往缺乏適當的方式。有些班級干部只是輔導員和班主任的傳聲筒；有些不能正確處理好與班級同學的關系，導致缺乏工作威信；有些因未能處理好工作與學習的關系，導致學習成績下降。如果不能及時適當地引導和解決這些問題，就會影響班級干部的工作積極性，甚至直接導致班級建設難以順利開展，使學生管理工作的基礎動搖。

1．4學分制條件下，班級概念淡化

學分制條件下，班級是高校對學生進行思想政治教育、日常管理、教學管理、學風建設等工作的有效載體。學分制條件下，學生可以自主選課，自主選擇學習進度，甚至跨專業、跨校區聽課，同一專業、同一班級的學生不一定在同一“課堂”中學習同樣的課程，出現了“同學不同班，同班不同學”的現象，班級成員聚在一起的機會較少，班級集體成員的生活擁有了更大的可自主支配的自由空間，班級概念淡化。

2構建基于人力資源管理理念的大學班級文化建設模型

我們所倡導的大學班級文化模式，是從班級自我管理的角度，以班級為平臺，以班級愿景、目標為出發點，以人力資源管理理念為指導，以高質量文化滲透為目的，以班級活動為載體，通過班委會的領導，充分利用班級內部協調機制，而開展的一系列班級管理活動。大學班級文化模式邏輯框架如圖1所示。

大學班級管理的目的在于對班級價值的最大限度挖掘、對班級內涵的積極拓展和對班級功能的充分發揮。班委會是班級自我管理的組織者，其作用在于通過完善自身的服務功能，協調班級各方關系，調動班級各種資源來實現班級目標。管理理念在班級管理中起著指導實踐的作用，我們倡導的是知識管理和人力資源管理的理念。班級文化是有效地進行大學班級管理的軟環境，要求班級以先進文化為共同追求，激發班級成員對班級強烈的感情投入，形成管理模式中各個要素良性互動的氛圍，為班級管理活動的順利進行，提供了良好的環境保障。班級活動和班級文化是相互作用的關系。班級文化為班級活動的順利進行提供保障，班級活動為班級文化的塑造提供了載體。

3人力資源管理理念指導下的大學班級文化建設措施

3．1構建班集體的核心價值觀，加強班級凝聚力建設

班級凝聚力是指班級成員在班級發展目標的引力下，自愿分擔班級風險和實現既定目標的一種綜合力，其實質是班級成員對班級的責任感、使命感和歸屬感的總和。班級凝聚力是班級文化建設的重要內容，對于班級有較強的維持作用，可以保持班級的整體性、協調性，控制班級成員，提升成員的自信心和安全感。

班級凝聚力建設首先需要關注班級價值觀氛圍，價值觀的形成往往是以一種潛移默化的方式完成的，任何班級都會有自己的核心價值觀。心理學者指出，價值觀是個體以自己的需要為基礎而形成的。班級文化中的價值認同，其實就是班級成員對其認為最能滿足自己需要的文化進行選擇，從而獲得歸屬感。因此，班級文化形成的過程，可以說就是班級成員的價值觀念不斷完善的過程，是班級中良好的人際關系形成的過程，是班級良好心理氣氛形成的過程，也就是班級凝聚力形成的過程。

3．2以學風建設為中心，加強班風建設

班風是一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩定性。班風建設一個突出中心就是在班級里面要建立學習氛圍，一個班級如果沒有一個好的學習氛圍，就不可能有一個好的班風；而一個好的學習氛圍的形成，則是通過不斷激發學生的學習動機來實現的。因此，在班風建設中，要堅持以學風建設為核心，首先要加強思想教育，激勵學生健康成才、主動成才。幫助同學樹立正確的學習目的，端正學習態度，確立目標。轉貼于

3．3構建民主的班級管理機制

教育是“授之以漁”而不是“授之以魚”。特別是對自我意識和參與意識日益增強、思維敏捷活躍的當代大學生，引導他們進行自我管理，根本上在于培養其自我管理的能力。學生是構成班集體最主要的因素，因此，高校班集體工作的根本目的是促進大學生的主體性發展，輔導員和班主任的職責在于構建有利于學生主體性發展的班級管理機制。

4實施效果

筆者以我校能源學院工業工程專業為例進行了此項研究，在相關領導的支持下，班主任與班委會及同學們的共同努力下，經過一年有余的人力資源管理在班級管理中的具體運用，班級管理工作已初見成效，具體表現如下。

4．1班級凝聚力顯著增強

（1） 組織各種團隊活動，創造全班同學接觸與彼此了解的機會，增進相互間的友誼，為提高同學關心班級、熱愛班級、培養集體意識奠定基礎。以工業工程2009級3班為例，2010年具體活動項目包括： ① 舉辦中秋節晚會，元宵節煮元宵，端午節吃粽子等溫暖活動，每逢節假日把大家召集到一起，感受到班級大家庭的溫暖； ② 組織班級籃球賽、羽毛球賽等活動，鼓勵大家都有一項自己的興趣愛好； ③ 郊游活動，天氣好的周末，大家集體到縫針山、神農山等地進行春游活動和素質拓展活動。通過上述活動的開展，同學之間開始逐步了解并體驗到班級團隊活動的快樂，從開始的強制參加逐步過渡到自愿參加，集體意識在同學中開始得到強化。

（2） 班級“五班四制”文化建設，增強了同學們的主人翁意識和集體責任感。 能源學院2010年12月份的班級文化建設大賽，以班級“五班四制”文化建設為主題，即班旗、班歌、班徽、班訓、班風和班委會管理制度、學習文化管理制度、體育文化管理制度、宿舍文化管理制度。讓各個班級的同學選出自己班級的班歌，設計出代表自己班級風格的班風，制定出班訓和班風。每個班級派出代表，制作PPT，進行比賽，選擇出最佳的組合，并給予一定的獎勵，增加了班級凝聚力和同學們的積極性。

（3） 寢室文化管理取得成果。寢室文化作為一種新的管理模式，是學生自我管理、自我完善、自我發展的一種載體。2009年河南理工大學百年校慶之際，為了迎接學校百年校慶，豐富同學們宿舍文化生活，營造良好的學習、生活環境，能源學院特舉辦了“迎百年校慶，創和諧宿舍”有獎征文大賽活動，取得了良好的效果。每年一度的寢室文化節也是同學們展現自己宿舍氛圍的一個機會，同時給宿舍評定相應的星級，激發學生建設宿舍文化的熱情。

4．2用人力資源管理理念指導班級干部的選拔和培養

以工業工程2009級2班為例，針對原來班級中存在散漫、集體意識淡薄、缺乏明確的努力目標，但渴望改變現狀的意識比較強烈的特點，在過去的一年中采取了以下措施，對班委和班級管理制度在人力資源管理思想指導之下進行了改造和重塑。

（1） 班委選聘和工作配置。通過對班級管理崗位進行職責和能力分析，將合適的人配置到適合的崗位上。具體表現在通過班級管理組織架構重建、工作分析，明確界定各個管理崗位的職責以及各個崗位之間的銜接關系，對每個崗位所需人員的任職資格和職責進行明確清晰的描述，同時制定明確的選聘程序，采用科學的招聘方法。包括： ① 通過對應聘同學申請表的分析，關注同學個人的興趣、態度、價值觀、主動學習的能力以及自我評價的能力；② 采用行為事件訪談法對參加應聘者進行面試，根據班級工作實際情況編寫基于勝任力的面試題目； ③ 采用情境模擬和無領導小組討論的方式對應聘者進行評價。最后選聘合適的人選負責班級管理工作。

（2） 對班委的工作進行必要的指導，培養班委的管理能力。開發與培訓是人力資源管理中提升和積累人力資本、培養合格人才的重要環節。輔導員和班主任負有培養班級自主管理能力的責任。由于管理經驗的欠缺，班委的工作難免存在錯誤和不足。為了培養他們的自我管理能力，承擔起班級管理的主要職責，兩個方面的工作是必需的：一是放權，讓同學們去組織各種活動并負責相應的管理，鍛煉他們的實際操作能力；二是加強與班委和同學的溝通，發現問題及時進行引導與總結，讓他們在總結經驗與教訓中成長。通過以上工作，增進了同學們的相互了解，班委的工作能力得到了有效提升，班級管理工作逐步步入正軌。

（3） 把人力資源管理的相關知識運用到班級干部選拔的過程中。工作分析是人力資源管理在短時間內用以了解有關工作信息與情況的一種科學手段，在組織中，進行有針對性的工作分析是權責明晰的具體體現，工作分析是組織成員績效考評的基礎和前提。所以，做好工作分析是每個崗位設置必不可少的基礎工作。為了避免班干部職責不清給班級干部帶來的諸多不便，應明確班級干部工作職責，為每個班干部制定工作崗位說明書。2009級工業工程2班班長職位說明書見表1。

（4） 對班干部的考核實行360度考核的辦法。對于班委會成員來說，對其主要的考核目標是衡量這一學期對自己職責的履行程度，是否完成了崗位工作說明書中所要求的任務，是否實現了為同學服務的工作宗旨和工作目的。工業2007級3班為了全方位對干部考核，采用了360度考核法對班委會成員進行考核。取得了顯著效果。

4．3創建學習型班級

托夫勒說：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是那些不會學習的人?！睂W習型班級是一個可以熟練獲取、創造和傳遞知識的組織，同時善于修正自身行為，以獲取新的知識和培養獲取知識的能力。對于處在大學教育階段的同學們來說，建立學習型班級并非易事，但是一些班級通過努力，獲得了非常好的成績，以工業工程2009級1班為例，采取的措施及結果如下。

（1） 組成各種興趣活動小組。包括體育小組，主要負責組隊參加院系組織的各種比賽和運動會以及日常體育鍛煉；英語興趣小組，負責四六級考試信息的收集、整理和傳播；專業興趣小組，負責專業知識的收集、整理、討論等；文娛興趣小組，負責班級各種文藝活動與院系文娛活動的組織工作等；計算機興趣小組，負責提高成員的計算機軟件和硬件能力，參加學校和學院組織的計算機類的活動，同時負責督促大家參加計算機二級、三級考試。興趣小組成立后，先后開展一系列活動，包括體育比賽、開展各種講座、小組討論等。

結果如下：① 充分發揮班級中具有一定特長與興趣的同學作用，引導每一個同學依據自己的愛好和興趣發展自己的特長，形成不同的人力資本類型，有利于同學畢業后的職業選擇；② 對活躍班級氛圍，引導同學將關注的重點轉移到學習中起到了較大的作用，客觀上有利于班級文化的建立與強化。

（2） 促進學生的專業學習與研究能力的提升。為了提升同學們的研究能力與專業興趣，班主任利用星期天晚上的時間履行導師的職責，有計劃地逐步推進專業指導工作。包括介紹專業市場需求情況、專業學習內容基本構架、研究的熱點問題介紹等；為了教會同學進行假期調查與調查報告的撰寫，班主任專門收集了相關資料，組織編寫了統一的調查問卷，發放了調查報告的范文等。

（3） 建立多種信息交流渠道。建立了符合同學們年齡特點的同學錄網頁、QQ群以及飛信群等。通過QQ傳輸信息，為班委會和學生之間提供了有效的網上信息交流渠道，同時所有同學又可以在此溝通，大到國家大事，小到同學生活，雅到文學歷史，俗到明星八卦，這些都加強了班級成員間的溝通，增進了同學之間的相互了解。

5結束語

經過以上實踐，筆者認為人力資源管理的研究成果不僅應該在社會組織中得到廣泛的應用，在班級管理中同樣能夠發揮巨大的作用。班級管理工作雖然任務艱巨、責任重大，但如果我們能夠將科學的理論與方法運用于管理實踐中，依然能夠取得比較理想的效果。

主要參考文獻

［1］ 李明． 簡析大學和諧班級文化建設［J］． 中國電力教育，2008（24）．

［2］ 趙小劍． 高校班級凝聚力建設的影響因素及策略研究［J］． 消費導刊，2007（4）．

［3］ 于音，許勤周． 高校班級文化建設探討［J］． 華南熱帶農業大學學報，2007（2）．

［4］ 溫恒福． 大學教學質量的概念、問題與改進策略［J］． 黑龍江高等教育研究，2008（2）．

［5］ 趙雁，龔尤圣，等． 依托柔性開放式動態管理，進行大學班級文化建設的實踐［J］． 世界華商經濟年鑒：高校教育研究，2008（6）．

第4篇：班級文化的概念范文

關鍵詞：高校班級；健康型組織；意義

隨著世界經濟的發展，當代的組織發展呈現出諸多新的形勢，這無疑對組織的管理和運營提出了更高要求和嚴峻的挑戰，同時組織的員工們也同樣面臨前所未有的壓力及考驗眾所周知，復雜且快速變化的外部環境容易引起人體的身心障礙或疾病，而組織正是由個體組合而成的復雜有機體，難免組織也會以亞健康或病態的方式存在。漸漸的“健康”一詞進入到專家學者研究組織發展的視野當中。

一、健康型組織的內涵

對于“組織健康”最早的研究是在20世紀90年代開始，組織健康的研究與個體研究還是存在一定的差異，組織健康主要是從組織心理學以及行為學方面進行相應的研究。HealthyOrganization（健康型組織）在20世紀90年代引入國內以后，迅速引起學術界的關注。組織健康最早是在EalthyWorkOrganization的研究背景下應運而生。關于組織健康的概念最完整的概念則是由Lovey與Nadkarni共同提出。他們對組織健康的理解為：組織要在同一時間內對六個主要標準提出的要求進行滿足，其中六個主要標準要求有創造滿意顧客、平衡組織主要目標、環境和諧、最小化熵、創造歸屬感以及平衡組織主要目標。在學術界中對與組織健康的主要標準的選擇主要是通過以下5個方面確定，這五個方面分別是：創新性的學習，環境的適應性，自我的調節性，組織、員工與社會健康并存性，以及持續成長性。健康型組織的概念主要是指在各個方面都能提升組織的管理能力。以組織的整體來看，健康型組織不僅要為社會提供更多優質的服務與產品，提升組織的營運能力，還要對組織的學習能力與創造能力進行提升，同時提升組織在市場中的價值。以組織人員的角度來說，健康型組織應該為員工提供更好的工作環境，保證組織人員的勞動關系處于良好的狀態下，促進組織員工身心的健康發展。為實現我們上述講到的情況，組織應該實施一系列的管理方法。2007年我國時勘教授對健康型組織進行了研究，并對健康型組織的內容進行了劃分。在時勘教授將內容劃分為成功的勝任特征、創新的組織文化以及常的心理狀態。

二、高校構建健康型班級的探索

班級作為高校組織的基本形式，是具有較高文化水平的同輩青年組成的集合體。另外高校還是教育組織，主要為社會提供公共產品與相關的服務，同時高校還需要擔負社會歷史的使命，高校班級的發展過程與企業的發展過程其實存在很多的相似點，如兩者都需要對組織成員中的關系，組織健康發展中存在的問題進行處理；也需要對客戶的忠誠度與滿意問題進行管理。同時高校班級也需要根據外界環境的改變，調整其發展形態，保證高校班級的健康成長。

1.加強班級的心理健康教育，提升學生心理資本。在21世紀，我們應該以全面發展作為出發點，突出我們做人的基本素質。簡單來說就是擁有健康的身體與良好的心理素質，特別應該突出做人的良好品質與人格。在現實生活中應該保持積極樂觀的心態，保持迎難而上的精神，具有關愛他人、尊重他人的意識。由此可見，心理健康教育應作為班級管理建設一個重要的切入點，以提升學生的心理資本。

2.打造班級團隊，組建有勝任特征的學生干部隊伍。一個優秀的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子以及從中挑選出來為班級服務的核心團隊。因此，發現和培養積極分子，認真選拔、任用、培養班委成員，形成具有勝任特征的學生干部，是建設健康型班級的一項重要工作。勝任特征(competency)是指“能將某一工作(或組織、文化)中有卓越成就者與表現平平者區分開來的個人的潛在特征,它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能—任何可以被可靠測量或計數的并能顯著區分優秀與一般績效的個體特征?！?。班級工作完成的出色與否，與班級干部的工作能力有直接的關系。首先，高校班級干部的競選是一個競爭的過程，在競選的過程中，只有比競爭對手擁有更多的優勢才能勝任班干部的工作。因此在班干部競選的過程中，我們應該構建勝任力選拔流程，這樣不僅能夠選出更適合班干部工作的人員，同時還能促進高校班級組織更好的發展。

3.創新班級文化，營造班級良好的文化氛圍。我們這里提到的班級文化主要是指，班級中的成員通不同的共同創作良好的班級組織環境，成員之間的交往，以及班集體中成員表現出的思維方式與價值趨向。在班級建設的過程中心理文化建設其中非常重要的組成部分。心理文化建設主要是對學生的心理健康進行關注，幫助其更健康的發展。這樣有利于拓寬班級文化建設的視野；能增強學生自我成長的力量、有利于培養和發掘其積極品質，提高個體幸福感；同時，加強班級心理文化建設更為大學生健康成長提供了良好的外部環境有利于促進班級團體動力牽引個體心理健康水平提升。班主任的人格魅力是營造班級文化氛圍的重要因素。班主任要注重把情感教育滲透到具體的幫扶工作中，充分發揮學生的自助能力。推行對待學生有愛心、接待學生有熱心、指導學生有誠心、服務學生有耐心的“四心”服務，帶領學生建立積極的班級文化氛圍。

參考文獻：

[1]時勘.和諧社會的健康型組織建設[J].重慶大學學報（社科版），2005

[2]時勘，鄭蕊.健康型組織建設的思考[J].首都經濟貿易大學學報，2007

[3]榮方婧.健康型組織理論體系構建研究[D].中國人民大學，2011

第5篇：班級文化的概念范文

關鍵詞：技工院校；班主任；滲透職業化；素質教育；方法

眾所周知，大部分技工院校學生不具備較強的自制力，因此，我們有必要研究一下對學生進行滲透職業化教育的方法。在技工院校的教育工作中，與學生接觸最多的就是班主任，所以說，班主任是一個十分重要的角色，承擔著做好學生職業化素質教育工作的重任。

一、職業化的基本定義及職業化素質的基本內容

技工院校的人才培養模式和辦學性質與普通院校有著很大的差別，為企業和社會培養具有專業技能和素質的一線生產人才是技工院校的辦學目的，因此，技工院校的人才培養工作應該從技能和素質兩個方面進行，筆者認為，在學生們入校之前，技工院校應該對全體新生進行素質教育工作和素質評估工作，除此之外，還應該要求班主任和各科教師在日常教學中持續性、階段性的對學生進行滲透職業化教育工作。我們可以從素質模型理論了解用人單位招募員工的傾向性，具體來說，企業非常重視具有職業化素質的人才，與普通人相比，這類人才更能夠獲得突出的成就。職業化包括職業技能職業化、職業行為、職業道德、職業心態、職業意識五方面內容。職業化素質要求工作人員具備將事情做好的工作態度、良好的工作形象以及高水平的職業技能。

二、將職業化素質教育滲透在班級管理中的內涵分析

眾所周知，“以就業為導向、以服務為宗旨”是職業院校的辦學方針，這個辦學方針要求班主任在培養學生時遵循人的個性發展規律和教育規律，并在此基礎之上突出職業導向。將職業化教育滲透在班級管理之中，要求班主任從職業化的概念出發，根據企業員工素質的構成情況，通過創設具有班級特色的職業文化，對學生進行必要的職業教育，對他們講解社會實踐活動和專題教育培養。 技工院校應該以企業用人標準作為職業教育標準，班主任按照企業用人標準進行班級管理中的滲透職業化素質教育工作時，應該具體地為學生描述企業員工應該具備的綜合職業能力和基本素質，具體來說，班主任應該關注當代職場中的思維模式、職業觀念和職業技能，通過采取一定的教學方法實現學生的個體素質職業化，進而使學生們更好地適應自己的崗位、行業和職業。相關研究和實踐表明，班主任在技工院校中對學生們滲透職業化素質教育，能夠塑造學生們的職業素養，能夠讓學生掌握相關的職業技能，使學生掌握相關的職業管理流程和職業規范，進而提高學生們的就業能力和職場競爭能力。

三、技工院校班主任滲透職業化素質教育方法

1、培養學生崇尚技能、熱愛勞動的美好情操

我們都知道，一個楷模便是一種導向，一個典型就是一根標桿，作為技工院校的班主任，應采取各種方法讓學生們認識為當今社會做出重要貢獻的高科技人才，例如，班主任可以利用班會課進行高技能人才的主題演講活動和專題討論活動，除此之外，班主任還可以讓學生們觀看與企業高技能人才相關的宣傳記錄片，這樣，能夠讓學生們了解高科技人才的先進事跡，高科技人才的刻苦鉆研精神和無私奉獻精神也會在一定程度上影響學生。通過各種方法在學生的心中樹立勞動者的典型形象，能夠讓學生意識到作為一名高技能員工的榮譽感。除此之外，技工院校班主任應該時時教育學生們，告訴學生們一個人只要干一行愛一行，就能走向成功之路。

2、班主任應該以身作則，成為技工院校學生的良師益友

滲透素質教育需要班主任與學生建立和諧的師生關系，班主任應該以飽滿的熱情滲透教育工作，和學生們產生感情上的共鳴，具體來說，班主任應該用自己的愛心和真誠去感動學生，了解學生們的生活狀況和家庭狀況，對家庭困難的學生給予經濟上的幫助，對學習困難的學生給予鼓勵。除此之外，班主任還應該提高自己素質，以身作則，不斷地完善自己，使自己成為學生心中的楷模，只有這樣，在對學生們滲透職業教育的時候，學生們才會認真聽講。

3、培養學生的職業意識，關注學生的職業資格

雖然高年級的技工學生具備了一些專業知識和專業技能，但是由于學生們不能夠及時完成角色轉換，所以他們不能夠很快的適應企業的工作環境，班主任在進行班級管理時，應該注意從企業文化中汲取營養，在班級教育中融入職業特色，使企業文化和班級文化有機地結合在一起，與此同時，技工院校班主任應該從心理、態度、思維、觀念等方面培養學生的職業意識，強化學生的職業觀念，提高學生的職業素質。目前，企業需要一技多能的勞動者，因此，班主任應該引導學生積極參加與自身所學專業相關的職業資格考試，除此之外，班主任還應該根據學生們的就業意向和個人興趣，對他們進行針對性的訓練和指導，關心學生們職業資格的取得情況。

4、在班級文化中融入企業文化，培養學生的職業道德和職業行為

從本質上來看，企業文化的育人目標與校園文化的育人目標具有一致性，這為校企文化融合提供了一定的條件，在班級文化中融入企業文化，開展大范圍、深層次的工學結合和校企合作，能夠幫助職業院校形成自身的特色文化，因此，做好校企文化的融合工作，是技工院校培養社會人才的客觀要求。學生們在生活、學習和工作過程中形成的行業準則、作風、態度、信仰和價值觀就是班級文化的定義。班級文化在班級管理中起著十分重要的作用，它能引導和激勵學生，提高整個班級的凝聚力，為了幫助學生更好地理解企業文化，使學生更快的適應企業生活，技工院校班主任應該讓學生們了解并學習企業文化中的行為規范、群體意識、管理思想和價值觀念；班主任還應該鼓勵學生學習與日常職業活動有密切關系的法律常識和職業道德規范，讓他們學習文明禮儀，在他們心中樹立法制觀念，只有這樣，才能幫助他們培養出良好的職業習慣和職業素質。技工院校的班主任在進行班級管理時還可以借助企業的經營理念，讓學生的職業觀念和職業行為逐漸與企業接軌，除此之外，教師還可以在班級管理中引入企業的日常管理制度，將課堂考勤當成企業考勤，嚴厲地對學生的曠課、遲到、早退現象進行批評教育，這樣既能夠豐富學生們的人文修養和文化內涵，又能夠幫助學生更好地了解企業文化。

5、重視職業經驗的積累，強化對學生的職業能力鍛煉

技工院校可以用畢業實習和社會實踐的形式增加學生的職業經驗，提高學生的職業技能，技工院校班主任應該加強對學生實習生活的跟蹤和指導，幫助學生們解決在實習過程中遇到的問題，讓學生更好地熟悉職業流程，適應企業文化。要想使學生勝任企業的實際工作，班主任還應該加強對學生專業技能的培訓工作，在班級管理中滲透職業角色，模擬職業場景，提高學生的溝通能力合作能力和與他人共同生活的能力。

6、加強校企合作，做好學生的職業生涯規劃

眾所周知，校企合作是培養技能人才的重要渠道，也是技工院校的辦學特色。班主任應該結合學生在校期間的實訓內容和實訓特點，通過“校企雙制”的培養模式，加強學生對自己所學行業發展趨勢的認識以及自己所學專業職業群的了解，除此之外，教師還應該讓學生知道企業對崗位人員的技能要求，并通過一系列的實踐活動提高學生的實際操作技能。技工院校的學生有著很強的專業特色，因此，班主任應該幫助學生做好職業規劃工作，創造良好的班級學習氛圍，讓學生明確自己的學習目標。幫助學生制定學習方法和學習規劃，讓學生樹立正確的職業觀念，提高學生的職業素質，引導學生了解社會，把握職業機遇。教師還應該鼓勵學生們多參加一些校內或者校外的職業技能競賽，讓學生們在競賽中提高自己的實訓技能和動手操作能力，讓他們能接受各種活動的洗禮，激發學生們獲得成功的愿望。

7、組建強有力的班委會，對學生進行滲透化職業教育工作

班主任要想做好對學生的職業化滲透教育工作，就得對班級進行有效地組織和管理，教師應該在自己班級組建一支強有力的班級骨干隊伍，要想做好對學生的初步了解工作，教師應該在學生們入學之前，通過新生檔案的分析，充分了解各個學生在原來學校的學習情況進而思想情況。當學生們入學之后，教師應該有目的的指派部分學生做一些工作，觀察學生的工作能力。班主任應該選擇思想作風正派、活動能力強、學習態度端正的學生作為班長，與此同時，還應該選拔學生們擁戴的人擔任班干部。教師可以有計劃有組織地做好對班干部的職業化教育工作，然后充分發揮他們在班級中的模范帶頭作用，這樣，既能夠幫助做好班級管理工作，又能使班主任通過班干部做好對全體學生的滲透化職業教育工作。

8、技工院校班主任應該努力提高自身的綜合素質

班主任既是班級學習的指導者，又是班級活動組織者，除此之外，他還是對學生進行滲透職業化教育的實施者。班主任個體素質的差異，能夠在很大程度上影響職業化滲透教育的效果，因此，作為技工院校的班主任，應該努力地提高自身的綜合素質，準確把握企業的用人標準。具體來說，班主任應該不斷地學習和實踐，充分了解班主任專業化概念和內涵，提高自身的專業化水平，做好對學生們的管理工作和職業教育工作。

結語：

技工院校的教師應該以就業為導向，向學生們滲透職業化素質教育，做好對學生們的擇業指導、創業指導和就業指導工作，進而使學生們正確的認識并熱愛自己的專業。筆者認為，技工院校的班主任做好對學生的滲透職業化教育工作，能夠全面提高學生的擇業競爭能力和綜合素質。做好滲透化素質教育工作，需要技工院校班主任整合多方教育資源，并與企業建立協同機制，給學生創造更多的實踐機會。

參考文獻：

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[2]董檢南，楊洋.如何開展技工院校班主任的管理工作[J].教育教學論壇，2012（19）

[3黃華福.以建設和諧班級為重點 巧解后進生轉化的難點――技工院校班主任工作的創新與探討[J].科教文匯，2012（19）

[4]張麗華.淺談技工院校班主任工作心得[J].經濟視角（中），2011（03）

作者簡介；

潘春森，男，1957年生，畢業于東北師范大學教育管理專業（本科）?，F在浙江交通技師學院任教，高級實習指導教師。曾主編和參編多本全國和全省發行的教材，完成了兩項省交通運輸廳的課題研究

第6篇：班級文化的概念范文

班級文化是班級全體成員共同營造和維護的班級氛圍，是大學生自我管理、自我教育、自我服務的重要牽引，是提升大學生綜合素質的重要抓手。班級文化具有教育性、平等性、融合性、社會性等一般特征，班級文化的主要有導向功能、凝聚功能、激勵功能等。

班級文化可通過形成班級制度文化、行為文化等約束班級成員的言行舉止。班級成員符合班級文化的舉動，會得到全體成員的認可、贊許、鼓勵等，形成良好的學習氛圍或人際關系，贏得班級成員的尊重，該成員此舉動將會逐步加強；班級成員不符合班級文化的舉動，會得到全體成員的否定、批評、制止等，迫于輿論或集體氛圍壓迫，不得不約束自己的言語和行動，該成員此舉動將會逐步弱化甚至消失。

一、高職院校班級文化建設的現狀分析

高職院校以培養滿足社會發展需要的高素質高技能人才為己任，班級文化的建設應與之相匹配，明確大學生的職業發展目標和定位，樹立良好的職業觀和就業觀。但是，目前高職院校班級文化的建設還未成體系，在班級物質文化、制度文化、行為文化、精神文化等方面還存在一些問題。

1.班級物質文化失位

由于高職院校采用的是工學結合的教學模式，理論課程和實踐課程教學交叉進行，因此，高職院校班級很少有固定的教室作為物質文化的載體，更多依靠宿舍樓或教學樓的局部區域來進行物質文化的布置、宣傳和營造等，很難給班級成員帶來歸屬感。同時，班徽、班歌、班服、班級口號等也是由少數人協商確定下來的，不具備創新性，缺乏公共基礎，很難在班級成員之間引起共鳴和響應。

2.班級制度文化錯位

班級制度文化的制定往往是少數人來完成的，缺少班級全體成員共同協商的過程。同時受社會不良風氣影響，班級制度文化并不是以社會主義核心價值等主流文化為基礎，常常表現以投機取巧為榮、以刻苦學習為恥，以好吃懶做為榮、以勤工儉學為恥，以渾水摸魚為榮、以拾金不昧為恥等，與主流文化出現嚴重錯位，制約大學生身心素質和職業素質提升。

3.班級行為文化出位

由于高職大學生處于價值觀形成的不穩定期，并受多元文化、不良網絡文化以及非主流意識形態的沖擊，班級行為文化經常會跳出大學生主流班級行為文化的范圍。班級成員經常會表現出“物質利益至上”“重視個人利益”“利己主義”等，不尊重老師和他人、以自我意識為主、我行我素、不注意日常穿著和文明用語等，遲到、曠課、考試作弊、上課玩手機、傳播不良信息等行為。

4.班級精神文化缺位

由于90后大學生自我意識較強，喜歡獨立思考、特立獨行，有時過分強調個人主義、利己主義，因此很難形成班級全體成員普遍認同價值觀念、理想信念等，很難確立共同的班級目標、一致的輿論導向以及融洽的人際關系，班級精神文化出現真空地帶。

李成超的《高職院校班級精神文化建設探析》調查結果顯示“有11.7%的學生班級概念模糊，沒有統一的班級精神文化標志；有 19%的班級精神文化制度建設整體不夠完善，班級工作開展具有隨機性和盲目性。”[4]

二、互聯網視域下高職院校班級文化建設策略

隨著技術的不斷發展，互聯網已經滲透到人們生活的各個方面，改變著人們傳統的生活、工作、學習方式等?；ヂ摼W的廣泛應用和迅速發展，與它的特點密不可分：首先是開放性，互聯網作為一個開放平臺，人們可以利用它共享和資訊，不再受時間和空間的限制，同時也降低了區域文化、家庭背景、生活習慣等方面在人際交往過程中的影響。其次是平等性，

在互聯網平臺，每個人作為一個獨立的個體都可以表達自己的觀點與立場，相關的信息來進行自主表達，營造了一個人人平等的交際環境。再次是交互性，互聯網可以將網絡技術、多媒體技術以及超文本技術融合為一體，使人們可以獲得更多信息，豐富感知和表達方式，提升生活、學習、工作等質量。最后是即時性，人們可以通過互聯網既可以獲得即時信息，同時也可以即時信息，加強了人與人之間的即時交流和相互了解，并能及時發現問題和解決問題。

1.班級物質文化建設

為了彌補高職院校班級沒有固定教室作為班級物質文化載體的不足，可以通過互聯網建立網絡班級，形成一個固定且突破時空限制的“大教室”，例如易班（易班是由上海市教衛黨委、上海市教委率先發起，具有強大班級功能的以高校師生為主要使用對象的網絡虛擬社區。[5]班級博客、班級微信平臺、ChinaRen校友錄等。

班委干部收集班級每個成員的姓名、籍貫、興趣愛好、座右銘、人生目標、電話號碼、生活照片、獲得榮譽等資料建成個人專屬信息庫板塊，并不斷進行完善和更新，使每個成員都立體式呈現出來；建立班級榮譽榜、班級風采展示等板塊，對班級集體和成員獲得的重要榮譽進行廣泛宣傳，對班級參加或舉辦的重要活動進行展示；在節假日、紀念日、成員生日等重要日期對班級成員發送祝福，針對重要考試、天氣突變等發出溫馨提示，等等。這樣可以加強班級成員相互了解、相互信任、相互幫助，增強班級成員的歸屬感和集體榮譽感，形成一種“家”的感覺。

班級干部通過互聯網組織班級全體成員（包括輔導員、班級導師）積極參與班徽、班歌、班服、班級口號等文化標志的征集活動，精心籌備、認真篩選、公開投票，選出多數班級成員認同的文化標志。將班歌拍成全體成員共同演繹的視頻文件與班徽LOGO、班級口號、班服照片等在網絡班級教室明顯區域進行展示，增強班級物質文化認同度。

2.班級制度文化建設

班委干部組織班級全體成員（包括輔導員、班級導師）根據《高等學校學生行為準則》、《學生手冊》和道德規范等制定班級制度文化，形成在班級范圍內有一定約束力和公信力的班級管理規定、班級行為準則等，并將相關制度文化以PPT、歌曲、視頻、圖片等喜聞樂見、易于接受和傳播的形式在班級網絡教室大力宣傳。

同時，定期在班級網絡教室將班級成員執行班級制度的情況進行統計和通報，為表現優異的學生頒發班級小紅花，對不良行為進行不點名批評，讓班級成員在班級制度文化的影響下形成對真善美的認識和追求。

3.班級行為文化建設

班級行為文化滲透在大學生的學習、生活、人際交往以及組織活動等行為之中，主要表現為學習行為文化、生活行為文化、交往行為文化、組織行為文化。

慕課（MOOC）、數字圖書館、在線上網學習、BBS 和博客論壇等互聯網多媒體信息的出現改變了教師在教室按照書本內容給學生講授課程的單向性教學模式，使學生的學習呈現多元化、多樣化、多向性等特點，學生學習不再受時間和空間的限制，既可以享受到教師授課以外的學習方式，也可以接受到世界級名師的教誨；既可以向前追溯學科知識的歷史淵源，也可以向后延伸了解學科知識發展前沿；既可以做信息的享受者也可以做信息的傳播者。積極倡導班級成員采用線上線下相結合的方式，既有利于拓展知識視野、靈活把握學習時間和進度，同時還有利于增強師生、生生之間的充分交流與合作，提升班級成員學習的主動性和積極性，營造良好的班級學習氛圍。

微信、飛信、QQ、電子郵件等網上社交媒介的廣泛應用豐富了班級成員的交流方式，既可以面對面近距離交談也可以遠距離視頻聊天，既可以即時交流也可以延時交流，既可以單獨交流也可以集體交流，拓展了人際交往的時間和空間。同時，社交媒體的開放性和平等性也為班級成員人際交往提供了一個寬松、對等的環境，可以充分發表自己的觀點、主張、意見或建議等，特別是輔導員、班級導師與學生可以平等的身份進行交流，增強班級成員的相互理解和信任， 實現扁平化管理，及時有效地進行信息傳遞和解決問題。

通過網絡劇、微電影、微視頻等網絡視聽節目以及微流等網絡視頻平臺對班級開展的心理情景劇、志愿服務活動、文藝匯演、演講比賽、辯論賽等集體活動進行廣泛宣傳，既有利于提升班集體成員的集體榮譽感，又能強化班級成員對真善美行為的積極追求以及對假惡丑行為的不斷抵制，努力踐行社會主義核心價值觀。

4.班級精神文化建設

互聯網環境下班級成員既可以自由表達對真善美個性化追求的方式，又能統一對真善美的判斷標準，有利于形成個性張揚而又本質趨同的班級精神文化氛圍，促進班級精神文化的踐行與發展，避免了因形式呆板、內容枯燥引起停滯不前。

互聯網媒體對社會主義核心價值觀、中華民族傳統美德、雷鋒精神等社會主流精神文化的內涵、意義以及現實表現形式都進行了深入闡述，有利于引導班級成員形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提煉出有班級特色、顯示班級全體成員意志的班級精神文化。與此同時，明確設定班級合理的發展目標、建立正確的輿論導向、和諧的人際關系，推動班級成員努力做到組織目標與個人目標的結合、集體發展與個人成長的統一。

三、結語

雖然互聯網上有時也會出現很多虛假的、消極的、不健康的信息，傳播一些不正當的言論等，對大學生做出正確判斷和行動造成影響，但是我們不能因噎廢食。相信互聯網可以輔助我們建設好高職院校班級文化，讓大學生在班級物質文化的熏陶下、制度文化的規范下、行為文化的激勵下、精神文化的感染下茁壯成長。

參考文獻：

[1]羅爽.多元文化背景下高職院校班級文化建設探析[J].職教通訊，2013（05）：71-73.

[2]劉義安，王敏.試論高校班級文化建設的基本原則與邏輯路徑[J].文教資料，2015（06）：106-107.

[3]曹穎.基于互聯網思維視域下的高校思想政治課發展研究[J].商業故事，2015（09）：94-95.

第7篇：班級文化的概念范文

關鍵詞：大學班級 管理 建議

大學生是一群思想活躍、身心發展趨于成熟，具有強烈好奇心和自我獨立意識，但是非觀念較弱的一個群體。作為大學生接受教育和人際交往的基本單位，一個班級管理的好壞直接影響到大學教育、大學生未來發展的好壞。隨著人才強國政策的實施，高等教育逐漸從精英教育邁向大眾教育，在校學生人數不斷增加，導致大學班級管理難度加大，班級管理問題也成為教育者們關注的重點。

1 大學班級管理存在的主要問題

1.1 班級缺乏凝聚力，學生參加集體活動積極性不高

學生是班級管理的主體，學生參與班級活動的積極性、對班級事務的關心程度都直接影響到班級的凝聚力。而班級缺乏凝聚力這一問題已成為班級管理中最為突出的問題，對其根源進行分析，主要有以下兩點原因。

從主觀因素看，如今的大學生受經濟全球化、文化多樣化的影響，他們形成了自身獨特的個性和世界觀，甚至被稱為“張揚自我個性，相對缺乏團隊忠誠感”的一代。當張揚個性和維護班級共性發生沖突時，學生可能會脫離班集體，當人數超過一定范圍，班級開始體現出缺乏凝聚力特征。缺乏凝聚力的一大表現就是學生參與集體活動的熱情不高，參加班級活動不積極。學生本該對使自己生活更加絢麗多姿的班級活動寄予很大希望，但對于追求新潮的“90后”來說，呆板的班級活動、程序化的班級事務已經越來越吸引不了他們。學生們參加班級活動的熱情也漸漸冷卻，對班級活動越來越不積極，對班級事務越來越不關心。這又反作用于班級凝聚力，導致凝聚力降低，如此惡性循環，使得一些管理不當的班級如同一盤散沙，失去了一個班級應有的活力與激情。

從客觀因素看，學分制的推行和教育大眾化的趨勢，沖擊了原本的班級管理制度，為高校班級管理帶來了新的問題。大學之前的教育是老師包攬學生生活、學習的方方面面，學生過分依賴老師。但隨著學分制的實施，學生的自主選擇性增強，原本因同一個目標聚集一起學習的同班同學，由于選擇不同的課程，開始分散，失去集體性質。因此集體活動也很難全部參加，這導致通過集體活動促進班級融合，提高班級凝聚力的做法得不到很好的效果。另一方面，隨著教育的大眾化，高校的人數逐年增加，學生也由來自一個地區擴大到全國各地，甚至世界各國。由于文化、宗教、世界觀的不同也為班級管理加大了難度。

1.2 班級成員相互影響，思想認識易產生偏差

個性張揚的“90后”是較容易步入歧途、思想產生偏差的一代。一方面，“90后”的學生雖然體驗過“減負”、“素質教育”，但他們還是承受很大的學習壓力、升學壓力。繁重的課業負擔和心理壓力，使得部分“90”后對學習沒有興趣甚至厭學，特別是在面對十幾年的填鴨式教育、緊張的高考后，大學的自由讓大學生漸漸不明確自己在大學中的學習目標。

另一方面，大學環境相對自由寬松，輔導員和班主任對學生的指導工作大多集中在日常事務性工作、團學管理工作、就業工作等方面，絕大多數班級的繁瑣工作由班干部負責完成的，輔導員或者班主任對學生的個別指導得不到很好的實現。而早已習慣有老師管制的學生，普遍產生迷茫狀態，在沒有具體目標的情況下，部分同學會將學習的精力用于其他方面，如網絡游戲、社團兼職等。受這部分同學的影響，其他一些同學也慢慢加入了這個群體，彼此影響，思想認識產生偏差，漸漸開始遠離班集體，造成了班級管理的又一大難點。

1.3 班級概念淡化，班委組建難度加大

高校教育除了傳統的書本教育，更大的教育意義在于通過各種社團活動、各種社會實踐讓學生增長知識、擴展視野。由于社團的各種鍛煉益處、較之班級更加有集體歸屬感的氛圍，班級概念隨之逐漸淡化。高校學生現在更多的喜歡投身于社團，而不愿留任班委，在自主管理的班級管理體制下，由于班委人數的下降、班委成員的一成不變、班委工作熱情的下降等情況，班級管理也得不到很好的落實。目前高校的金字塔管理形式下，班委作為班級管理工作的最主要基礎，一旦有所動搖，必將影響到整個管理體系的實施，以及學生自我管理的班級管理體系。

2 多管齊下，改善班級管理現狀

2.1 加強學生的思想教育工作

班集體是由學生個體組成，唯有每個成員都奮發積極，更為主動、自主地管理自己所在班級，并且在這一管理的過程中促使自身改進不良行為，并自覺培養良好的習慣，才能以自身帶動他人，一起營造優秀的班集體。因此，著力加強學生的思想教育工作，幫助學生意識到張揚個性與維護集體共性的關系，找到既能在保證共性的情況下，又能張揚自己個性的正確方式，做一個不迷茫、不偏差、不頹廢的當代大學生。

2.2 重視發揮教師的指導作用

班集體是高校思想政治工作所依托的有效載體。一個好的班集體，積極向上、進步力強，能為自身以及同班同學營造一個良好學習、生活環境，塑造奮發向上的精神和健全的人格。相反，一個凝聚力不強，沒有或缺乏正氣的班級，不良風氣和習慣也在班級的每個成員中傳播、吸收，彼此影響。因此，輔導員和班主任須發揮指導作用，通過班會、講座等方式，宣傳班級的重要性，讓學生意識到班集體的重要性。

2.3 加大構建優秀班級文化的力度

班級文化是班級管理中看不見的軟件，是聯系班級成員的紐帶，更是一個班級的靈魂。這種文化是班級成員共有的一種價值取向，一個擁有正確的共同價值取向、共同理想和追求的班級，學生的集體意識就強，學生對班級就有認同感和歸屬感，若班級凝聚力大，成員之間就能產生良好的導向和激勵作用。因此，加大班級文化的構建對班級管理極為重要。管理者可通過開展主題團日活動、節日聯誼活動、季節性出游活動等形式來增加學生的交流機會，培養互幫互助、團結友愛的精神，讓班級文化在不知不覺中形成，并成為班級成員間的聯系紐帶。

2.4 發揮先進學生的模范帶頭作用

發揮先進學生的模范帶頭作用，是有效的班級管理方法之一。優秀的班干部，不僅要以身作則、有效管理，而且還要取得同學們的認可。班干部要起帶頭作用，無論在工作上、還是學習上都起著激勵作用。班干部要重視自身的表率作用，并在集體工作、學習中，以自身感染他人，讓班級同學深刻理解一名優秀學生的衡量準則，使同學們對優秀思想有理性的認識，并通過這些理性的認識，將優秀思想落實到學習、生活活動之中，從而指導自身行為。

參考文獻：

[1]靳擁軍，王強，李遠蓉.高等教育大眾化背景下高校班級管理：問題分析與體系重構[J].思想教育研究，2010（11）.

[2]田野.大學班級實施自主管理的有效措施和途徑[J].中國校外理論2011（01）.

[3]丁怡.班級文化是班級管理之魂[J].學園2014（10）.

第8篇：班級文化的概念范文

一、此次外出學習我最大的收獲之一就是加強了對校園文化的理解。在高城寺小學，我觀摩了“校園環境變化”、“校園特色活動”圖片展及學校基本情況、辦學理念、學校制度的宣傳板；觀摩了校門西側唐詩宋詞連軸的文化墻；我還觀摩了師生書法繪畫作品展。在學校人員的帶領下，我走過了教學樓“尋夢樓”、“織夢樓”、“圓夢樓”及學生食堂“快樂餐吧”。在織夢樓的一側，我看到了“過一種幸福完美的生活”醒目文字下寫滿了同學們心靈夢想的文字。走進教室，我感受到了每個班自己的特色，每個班級都有自己的名字及班徽，黑板報的圖案與班徽相呼應。教室里展示著師生自己動手的成果，群星璀璨照片墻，采蜜角，我最棒，理想樹等，每一面墻，每一個角落都布滿了溫馨。在向陽之家，我感受到了向日葵“向上，向陽，向樂”的力量，在飛鷹班我感受到了“拼搏，奮起，勇敢，直前”的力量……高城寺小的晨讀成為校園文化的另一個載體，它利用自己臨漂水，倚古山的地理優勢，傳承古韻文明，開展經典誦讀，除了誦讀政教處規定的必讀篇“儒家經典”“三字經”“戒子書”等，每個班級還根據自己的需要選讀、背誦其他的好的文章。高城寺小的晨讀，讓古韻文化情染書香，讓高城寺小更加具有文化內涵與魅力。在這里，我被濃濃的書香校園氛圍所震撼，我感受到了由環境文化、制度文化、管理文化、班級文化凝聚而成的鮮明的校園文化。

我的第二個感受是高效的課堂，能讓學生快樂的翱翔。

在向陽之家，我聽了一節數學課“可能性”，在老師提出概念后采取學生自己動手操作摸不同顏色的乒乓球，想一想，說一說周圍哪些現象是可能發生或者不可能發生，然后老師講黑心法官與囚犯的故事，讓學生回答問題并找出對策，一步步加深學生對概念的理解。在這一教學過程中充分發揮了小組合作探究的作用，積極調動學生的學習積極性，始終體現了學生的主體地位，整個課堂高效、有序并快樂的進行著。

第三個讓我受益良多的是高城寺小課間活動多姿多彩，歌舞與繩飛揚。

校園集體舞《歌聲與微笑》、全校同唱一首歌《低碳貝貝》、繩操、自由跳繩，這些過程都是師生共同參與，我感受到了老師與學生合作、學生與學生合作，團結向上的精神風貌，讓我感受了這個集體活力四射，積極向上的情操。

第四個讓我感觸很多的是高城寺小勇展才華，放飛夢想。高城寺小舉辦了一場主題為“讓每一朵花兒都幸福綻放”的新教育實驗工作匯報演出。這一場新教育的展示，我更多地認為這是一場放飛夢想，追逐夢想的宣言。師生共誦千古文化，集體追夢。教師獨唱《中國大舞臺》，唱響中國夢。師生共舞《天亮了》，我讀出了追夢中的彷徨及要堅定夢想。從《八卦哎呀呀》中，我感受到了追夢的快樂。教師鋼琴獨奏《童年的回憶》，追憶童年夢，寄希望于新一代。歌舞《春眠不覺曉》《愛在人間》，孩子們富于變幻的表情，富有活力的表演，讓我感受到生活的美好。

在學習中比較，在比較中反思，在反思中進步。我想這是開放周學習共同的初衷，高城寺小的學習，讓我對自己的工作有了進一步的想法與要求。主要有以下幾個方面：

關于班級文化

我覺得班級文化是一個班德育成果的重要組成部分，它反映了一個班級的精神風貌、價值觀念、思想品質和生活行為方式。一個班的班級文化，可以從班級的一桌一倚，一角一落，師生的一舉一動，一顰一笑中展現出來。對此以后我會從以下幾點來努力。一、用正確的班級輿論感染學生，營造相互競爭又團結協作的班級氛圍，加強對學生思想道德修養的教育，在禮儀、衛生、紀律、習慣方面多下功夫，努力形成班級共同的價值觀、生活觀念等意識形態，形成整體素養。二、加強對班級的布置，引導學生動手，布置溫馨教室，增強學生班級責任感，努力形成班級共同文化觀。三、豐富班級活動，自己積極參與，在活動中鼓勵學生互相關心，團結友愛，培養融洽的同學關系，師生關系。

關于高效課堂

無論新教育如何改革，我覺得高效的課堂都是重點。而高效的課堂的關鍵在于我們老師。在于老師對課件的精心設計、在于老師對教材的精心取舍與提煉，在于老師大膽的對教材進行有效的整合，在于老師對學生實際情況的了解。對此我對自己的要求是一、加強自身的學習，精心設計好每一節課，嘗試小組合作學習，鍛煉學生的合作意識和辨別能力，相信學生，把主動權，思考權給他們。同時，我會加強對電子白板運用的學習，提高自己的教學效率。二是、重視思想品德教育，給學生多講一些優秀人才的故事，讓學生明白個人的學習與集體、與祖國命運相關，培養他們的責任感，化被動學習為主動行為。三、我要加強自身的學習，不斷借鑒優秀老師的成功經驗并把自己學習到的東西持之以恒的用到工作中去。

第9篇：班級文化的概念范文

班級人文文化是指班級內部形成的獨特的價值觀念、思想觀念和得為方式的整合體，它是一個班級靈魂所在，是班級發展的內在動力和取得成績的關鍵，因此，任何班級的建設都要重視班級人文文化的建設。

宏志班是國家“西部助學工程”開辦的特殊班級，我有幸擔任南寧市第一個宏志班——南寧一中高中04級(13)班的班主任。建班之初，如何塑造宏志班的班級人文文化成為了我和班級的主要功課之一。

班級人文文化作為一種文化現象，它必須要有一定的思想內涵和文化特征，意思是它必然要體現某種主題。而要確定主題必須要遵循特定的原則性的東西，同時還要有實現這一主題的具體的措施。筆者認為這兩者缺一不可，否則將無法成功營造出班級的良好人文文化氛圍。因此，精心設計班級人文文化的主題和圍繞主題制定具體措施，成為班級文化建設中不可回避的工作。

一、堅持從實際出發原則，教育以人為本理念，提煉班級人文文化主題

任何事物都是共性與個性的統一體。班級人文文化是一個班集體的共同理念，它對班級成員的思想道德取向有著至關重要的指導作用，因而任何班級人文文化從導向上來講都應是積極向上、催人奮進的，這是它的共性。但是，每個班級成員構成以及與之相聯系的社會背景等條件千差萬別，所以班級人文文化具體到各班應呈現出各自的特色。這就要求我們在設計班級人文文化主題前，在注意共性的同時要堅持從實際出發，而對于一個班級來說，最大的實際莫過于學生的特點，這是不容忽視的。也就是說，在班級人文文化建設過程中，只有那些符合學生實際并能引領學生不斷向前發展的思想觀念、價值觀、行為方式才能成為班級人文文化的主題。

宏志生是來自全區各地品學兼優的貧困學生，在他們身上有許多的優秀品質，如“特別有禮貌、特別守紀律、特別能吃苦、特別能忍耐、特別有作為、特別有志氣”。宏志班是一個有著光榮傳統的班級，有自己獨特的班訓、班風——“宏圖寄黨恩，志遠為國強”。這些都是獨有的難得的優質教育資源，我們應該倍加珍惜并更好地利用它們。通過師生們共同努力，班級答成了一種共識，那就是每個同學都要自律地做人、自信地生活、自強地成才、自覺地報國。

二、圍繞主題，從大處著眼，從小處著手，采取恰當措施推進班級人文文化建設

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1、傾注愛心，傳承愛心，在班級營造家庭的氣氛

馬斯洛動機理論研究發現：人的行為總是由一定的動機引起的，動機是推動個體活動的動力，是行為的一種內在原因。人的需要隨著個體的發育成長會逐步出現從低到高五個層次，其中最基礎的是生理和安全的需要，更深層次的就是一種歸屬與愛的需要。高中生正處于發育成長的高峰，并開始走向成熟的階段，自我意識達到前所未有的高度，他們需要有歸屬感，因而作為班級人文文化建設的引領者——班主任，必須要重視這一點，這就要求我們必須對學生付出愛，讓他們對班級有家的感覺，這樣他們才會對班級有認同感，進而才會發出建設班級的激情。

宏志生們大多是第一次遠離親人在外求學，他們不僅希望學業有成，同時也渴望老師能像父母親一樣關愛他們。我理解他們的需要，也盡力去幫助他們：天冷了，為他們拿來御寒的冬衣；聽說孩子們營養不良了，就要求食堂每天為他們煮雞蛋加強營養；有同學生病了，及時送去醫院并細心照顧；中秋節、五一節放棄了與家人團聚，和學生一起搞活動等等，這些點點滴滴的小事，使學生感受到了家的溫暖，也增進了師生的情誼。在“我的班級，我的家——我成長的樂園”主題班會上，我引導他們：既然班集體就像家，每個成員都要愛家，為家添磚加瓦。他們樂于接受，于是紛紛行動起來，自覺地投入到班級自我管理中。他們在班委的主持下，討論形成共識：班級的事，事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做。不久，一部由全班學生討論制定并表決通過的班規產生了，它凝聚著學生們渴望參與班級管理的熱忱，使得班級管理由原來的“要我做”變為了“我要做”。此后，大家還不斷地對班級工作提出了不少有益的意見和建議。

2、精心組織豐富多彩的活動，折射班級人文文化內涵

文化是一個具有整合性的、內涵豐富的多維概念。文化內涵的多維性要求多種形式與之相適應。班級人文文化也不例外，它的建設需要豐富多彩的活動作為載體，折射出特定的文化內涵。這就需要我們精心策劃每一項活動，突出活動的針對性和有效性。

通過開展形式多樣的活動，使得班級人文文化建設活躍起來了。通過實踐，學生們有了親身的體驗，真切地感悟到了許多道理，更加樂于接受活動中折射出來的思想。

3、班級人文文化建設還要重視互助組織的作用，發揮同伴互感教育的功能

在班級人文文化中，班主任是主導，而學生是主體。所以我們應該想方設法突出學生在班級人文文化建設中的主體地位。在實踐的過程中，我發現在學生中間組織一些互助組織，讓學生互相幫助，發揮同伴間的教育功能，也會對班級人文文化建設起到促進的作用。

在宏志班中，42位學生分成了七個互助小組，每個小組都有小組長負責，每一周每個小組都要在組長的帶領下開展活動，活動的內容是讓每一位組員總結自己本周生活、學習、工作、思想等各方面的情況，做得好的大家互相鼓勵，做得不好的大家為他指正，并督促他改正。這樣使得學生許多的思想問題得到了及時的反映和解決。

在宏志班，學生還自發地組建了“流動閱覽室”，就是學生們把自己所買的書或所訂閱的報刊集中到班長手中，由班長造冊登記，然后供全班學生借閱，這樣既節約了資源，又增進了學生間的情誼，成為了班級人文文化的一道亮麗的風景線。