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第1篇：獨立思考能力的培養范文

在一年來的學習過程中，我深深地體會到要想學習好，只有踏踏實實地刻苦鉆研，善于培養自己的獨立思考能力，這樣才能牢固地掌握知識。我在課堂聽講和課后復習都注意培養自己獨立鉆研的精神，因此我的學習成績比較過去有很大的進步。

課堂教學是老師把知識傳授給我們的最重要的方法，也是培養獨立思考能力的一方面，上課注意聽講是保證課堂學習的先決條件。這雖是一件極平常的事情，但也是不容易做到的。過去我曾不止一次地在上課時思想開小差。記得有一次在講達爾文進化論的課堂上，我沒有控制住自己的注意力，結果在課后用了五十多分鐘的時間，還沒有完全弄懂老師所講的東西，可是別的同學只用了二十多分鐘的時間就掌握了教材。每一次這樣的事情都使我很難受，我知道這種疏忽的態度是不能掌握知識的。接受這樣的教訓以后，在上課時，我做到了注意聽講。我認為注意聽課不僅是接受老師所講授的知識，而且還要展開積極的思維活動，充分運用自己的思考能力，不斷地對老師所講的教材內容進行分析、推理；每當老師講完一個段落，我就把教材內容的重點聯貫起來作一個小結，求得比較完整的概念。這樣才不至于死記課文和定理，而是著重對于課程內容有切實的了解。假如有個別不容易弄懂的地方，我就做上記號，下課后再作思考。每一堂課的最后幾分鐘，老師往往要把所講的教材總結一下，有些同學因急于要求休息。往往就在這最后幾分鐘松懈了注意力；但我認為老師用最少的時間把教材作系統扼要的敘述，闡明各個問題之間的聯系，使我們對課文有一個全面的印象，這是很重要的。因此我總是把精力一直保持到最后一分鐘。

課堂提問舊課，是老師檢驗同學對課文理解程度的方法之一，因此我也充分利用這個方法來檢驗自己。我從來不因老師沒有提問到我而有任何僥幸心理，不管是提問誰，我都認真地思考著答案。有一次在化學課上，老師問到一個同學關于黃磷的保存方法。我思索的答案和被提問的同學的答案不相同，而老師說他的答案是對的；原來我只記得保存黃磷必須與空氣隔絕，以免被氧化，而沒有考慮到保存黃磷最妥善的辦法是放在水里，這說明我的學習班還不夠深入，還不能靈活掌握，以后我就注意彌補這一方面的缺陷。

課后復習和做作業，是為了鞏固和加深對知識的理解，所以學校每天都有規定的自習時間。但是我們每天要復習和要做的作業很多，而自習的時間有限，這個矛盾怎樣解決呢？有的同學看見作業堆得多了，一下課就埋頭干起來，但是往往由于對于每天所學的教材，還沒有經過很好地消化，所以習題作得很慢，而且常常出錯誤。我在自習時間，首先注意復習課文，認真地掌握知識，然后才去做作業。當我復習的時候也充分運用獨立思考的能力。我的復習方法是按照教材性質和我對它的理解程度來決定的。比如我的理科基礎較好，復習的時候我就不是先看書，而是回憶老師在課堂上所講的一些基本原理，用自己的話把它寫出提綱、必要時并推演定理和公式，然后再用書本對照我所遺漏的地方，直到我真正弄清楚了教材的內容以后，再關上書本做習題，這樣演算習題花費的時間并不多。我的地理課基礎較差，在復習的時候我就先看書，然后再寫提綱，對于不了解或不明確的地方再重新思考，自己解答。有個別的地方的確較難理解，我就花費一些時間來學習。在復習課程中遇見困難問題，我也不輕易去問旁人。我常常這樣想，將來我參加工作的時候，會遇到很多困難問題，難道我都一一等待別人解決嗎？這是不可能的，而且我知道任何科學知識都是勞動的產物，在學習的道路上是沒有平坦大道可走的，只有不畏險阻，不畏困難的人才能攀到科學的頂點，因此我應該從現在起就培養自己獨立思考獨立工作的能力，盡量運用自己的思考來解決疑難。但是有些問題如果經過艱苦的思考也還不能解決的時候，我還是要去請教老師和旁人，這時候我不但注意別人對問題的答案，而且思考別人用什么方法來解答這個問出題。

由于課堂注意聽課和課后認真復習，所以我在考試之前，從來也不慌張，相仿自己能比較圓滿地回答問題，即使某一門課程考試的成績還不夠好，我也不氣餒，而是研究我在學習上的缺點。一年來，我覺得只要培養自己刻苦鉆研的精神和獨立思考的能力，在舉習中不怕困難，是可以牢固地掌握知識的。

第2篇：獨立思考能力的培養范文

小學數學教學要促進學生的思考，這是新課改的理念之一。獨立思考是指自主進行深刻、周到的思維活動。學生的獨立思考能力的培養，主要依賴于課堂教學。目前課堂上存在這樣現象：強調學生聽，老師講。教師總是過多考慮如何把知識分解成細小的問題，引導學生一步步踏上教師所設計好的思路，牽著學生的思維走。久而久之，學生習慣于按老師的意圖回答問題，習慣于套用某些解題公式，思維方面存在嚴重的模仿性和依賴性，嚴重阻礙了思維的獨立性和創造性。針對以上現象，筆者提出課堂教學中以培養學生獨立思考精神為出發點，尋找培養學生獨立思考能力的策略，使學生真正成為課堂學習的主人。

一、創設情境，引發生疑，使學生樂于獨立思考

“學起于思，思源于疑”。生疑是思維的開端，創新的基礎。有了合適的問題，人們才能專注地進行思維。因此在學習一個新知識的時候，教師要創設合適的問題情境，精心設計一個能夠吸引學生的“開頭”，引發學生產生疑問。例如，教學“年、月、日”一課。課始，老師先請同學聽錄音故事《小紅過生日》。學生愛聽故事，興趣很濃。聽完故事后，讓學生回答問題：（1）故事里講了一件什么事？（2）小紅今年幾歲？正過第幾個生日？你是怎么知道的？ （3）小紅的爺爺為什么才過15個生日？（4）故事涉及哪幾個時間單位？教師由此十分自然的引入課題。對于爺爺只過了15個生日的原因留下個“懸念”，讓學生帶著疑問去學習，并在學習過程中，抓住已學的知識去思考，最終自己解決問題：原來爺爺是2月29日出生的，4年才過一個生日。

引發學生生疑的方法很多，如，利用學生的好奇心，讓學生猜想課題，可以聯系生活實際提問，也可以用操作嘗試方法。總之，要讓學生在課始就在頭腦里產生一大大的問號，隨著教學的展開，并通過主動探索打開這個問號。在教學過程中，教師要經常提出引人入勝的問題，這是萌發獨立思考的前提。教師在為學生創設思考問題的情境時，注意擴大學生思維的空間，提問不能設計過窄過細，否則缺乏思考價值。要設計開放性的問題情境，讓學生多一點獨立思考的時間，多一點成功的機會。

二、營造氛圍，鼓勵提問，使學生勇于獨立思考

最好的教學方法是讓學生提出問題，解決問題，不要只傳授知識，要鼓勵行動。我們要相信學生是能獨立思考的，有提出問題的可能。“學生提出問題，這是學生對事物進行思考的標志。”不會思考也提不出問題。首先，教師要創設寬松氛圍，讓學生敢于提問題。發揚民主，允許學生發表不同見解。對于不完全符合設計意圖的各種想與作法，不輕易否定，要敏感的抓住學生思考中的合理成份，以保護學生獨立思考的積極性，讓學生真正地品嘗到獨立思考的甜頭。其次，教給方法，學會質疑問難。由于學生學習經驗和生活經驗不足，僅靠興趣和鼓勵還發現不了實質性問題，也提不出關鍵性問題。因此要有意識的向學生提示尋找問題的角度和提出問題的方法。

1.教給找問題的方法：（1）在知識的“來龍去脈”上找。新知識往往是在舊知識的基礎上發展或派生出來的，如學習“分數的基本性質”時可提出“它與商不變性質有什么關系”尋問題。學了某個知識不了解他的作用，也可以提問。如果學了長方形、正方形面積計算有什么用？（2）在知識的“為什么”上找。對某個問題要能提出為什么要這樣做？為什么不那樣做？如果那樣做會怎樣？

2.教給提問的方法：（1）追問法。即在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著思路對問題緊追不舍，刨根問底地繼續發問：“為什么……”（2）反問法。從教師或教材內容的相反方向提問：“難道……”（3）類比法。對于某些相似概念、定律、性質通過比較和類推提問。如“比和分數有什么相同點和不同點？”（4）聯系實際法。通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。如，車輪為什么做成圓的？

鼓勵學生提問，關鍵在教師要給學生提供合適的思維情境，引導學生發現問題，提出問題，用這種情境加上他們活動給他們帶來的體驗深深刺激他們獨立思考。

三、指導學法，解決問題，使學生善于獨立思考

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”學習方法是學會學習的前提。掌握科學的學習方法和思維方法可以對所學知識產生更廣泛的遷移，萌發創新思路。如果學習方法不當，養成學習上的壞習慣，只能記憶，不會思考，這樣會阻礙學生的發展。學習方法的形成與教師指導有密切關系。教師要引導學生對不僅運用感官的看與聽來學習，還要通過自己的獨立思考來學習。課堂教學中應把學習方法的培養寓于知識教學之中，有意識的滲透傳授，學生可以通過課堂教學獲得大量關于解決問題的一般或特殊方法。以下列舉幾種方法的教學。

1.動手操作促發現。現代課堂教學，要變“講數學”為“做數學”。強調讓學生自己操作學具來解決自己提出的問題。如教學“圓錐的體積”，學生根據已有的知識經驗提出：“圓柱的體積與圓錐體積之間也會存在一定的關系，究竟是怎樣的關系呢？”在獨立思考的基礎上學生結合學具設計實驗操作，邊思考邊操作，邊操作邊思考，學生的思維隨著操作而展開，最終發現了“等底高的圓錐體積是圓柱體積的?” 的結論。

2.化新為舊促轉化。數學知識的系統性很強，往往后續學習知識是前期學習知識的發展或加深。現代數學理論認為，一切新知都是在原有認識基礎土產生的，遷移現象普遍存在于人們認識活動之中。更多的獨立思考過程是直接借助于學生已有的數學知識與生活經驗，運用一定的思維方法和概念判斷、推理等思維形式，最終得出思考結果。

3.比較分類促提高。比較分類可以加深學生對概念的理解。如“質數與合數”的教學，當學生找到了一些數的約數后引導討論分類：有一個約數的數，有兩個和兩個以上約數的數，引出“質數”和“合數”的名稱，再提示學生思考：這種分類是按什么分的？以前學的奇數和偶數的概念與新學概念有什么區別？為了不讓學生混淆，可用圖示直觀的幫助學生識別“所有的偶數都是合數，所有的質數都是奇數”的虛假命題。這樣教學既幫助學生學會知識，又掌握了正確思考方法。

第3篇：獨立思考能力的培養范文

關鍵詞：小學數學；獨立思考；培養措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-266-01

一、關于小學生獨立思考習慣的思考

“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子的這句至理名言道出了獨立思考在學習中的重要性，這是對學和思的關系所做的極為精辟的論述。就學習過程而言，學生獨立思考是學好知識的前提。學習重在理解，學生沒有經過獨立思考，無法很好地消化所學的知識，不可能真正深入地想清楚其中的道理，使之成為自己掌握的知識。所以，學生獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。培養學生各方面的能力，獨立思考能力是一個核心。但在平時的教學中，我發現很多小學生已經有了從眾的思維定式。作為教師，我們必須注重培養小學生獨立思考問題的習慣，這樣，他們長大之后，就會自己去分析問題，可以獨立地面對問題、解決問題，成為一個真正獨立的個體。以教師為主導、學生為主體的教學模式的構建和新課程“以生為本”的教育理念都要求小學數學教學改革必須從培養學生主動學習、獨立思考的習慣入手。

二、培養小學生獨立思考習慣的方法

如何在課堂中最大限度地調動學生學習的主動性，使其養成獨立思考的良好習慣呢？在平時教學中我從以下幾點入手：

1、注重培養興趣，激發學生思考

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣。因此，教學中應特別注意培養興趣，激發學生的學習動機和內在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。

如在教學“求比一個數多幾的數應用題”時，我便采用了讓學生動手操作的方法，先讓學生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學生看到紅花的朵數包括兩部分：一部分是紅花與黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，調動了學習積極性，激發了學生思考的熱情，既使學生感興趣，又真正懂得了這類應用題為什么用加法算的道理。

2、創設良好的問題情境，是激發學生獨立思考的有效教學途徑

怎樣使設計的問題在學生思維的最近發展區內，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學生獨立思考的要求，是培養學生獨立思考能力的關鍵。首先，設置的問題難度必須適中。問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏。其次，教師要給學生獨立思考留下充足的時間，以確保多數學生對提出的問題作深入的思考后，再進行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配，使學生的知識水平和思維能力同步發展。

如在教學一年級上冊“連加、連減”時，我創設了如下問題情境：星期天，小紅找來了一輛手推車，幫奶奶把摘下的南瓜運回家。看著這幅圖，你知道小紅第一次運了幾個？（4個）第二次運了幾個？（2個）最后又運了幾個呢？（1個）那奶奶一共摘了幾個南瓜呢？怎樣計算？（4 + 2 = 6，6 + 1 = 7）還有不同的方法嗎？（4 + 2 + 1 = 7）為什么這樣來列算式？比比這兩種算式有什么不同？你能給這道算式取一個好聽的名字嗎？通過這樣的問題情境，層層遞進，引導學生獨立思考，自主探索，最終達到教學的目的。

3、精心設計作業，并允許學生犯錯，讓學生在反復思考中提升

作業是為了檢查學生的學習情況，及時彌補不足。首先，獨立作業量不能多，要精選，要分層，因人而異。獨立作業的精選和少量是學生有足夠時間進行獨立作業和獨立思考的前提，對于中下生來說，有些思維訓練的題目是完全沒有必要做的。其次，要敢于讓孩子犯錯誤，學會欣然接受孩子犯下的錯誤，因為孩子糾正錯誤的過程可以重拾獨立思考。我們應該給予孩子足夠的時間去思考、去消化這些錯誤和學習過程中遇到的難題。新課結束，練習中孩子們總會犯下很多的錯誤，但在歷經三四次的專項練習后不就慢慢減少了嗎？當然，錯誤的慢慢減少要歸功于一次又一次專項練習中的獨立思考，一次又一次的一對一輔導，孩子們在思考――輔導――思考的過程中把錯誤慢慢消化了，學習的效果也就達到了。所以，我們應該要正視學生的錯誤，讓我們的孩子在糾錯的過程中獨立思考，培養他們獨立思考的能力。

4、請家長和老師放手，留空間和時間讓孩子獨立思考

如今的很多家長都很重視孩子的學業，每天幫孩子檢查作業，輔導孩子各門功課，或者送去補習班。這原本是好事，可家長們扶得太牢反而會讓孩子習慣遇難題就請教別人，從而失去獨立思考的機會。

獨立思考的缺失同時也出現在我們的教師層面上。每天一堂40分鐘數學課既要上好新課，又要花時間作業，而且當天的作業要當天完成，這樣的速度和任務對部分中下生來說有點力不從心。于是，為了應付老師對作業完成情況的檢查，中下生們學會了抄襲和不問解決過程只問結果，這又一次讓我們的孩子無意中缺少了很多獨立思考的機會。

第4篇：獨立思考能力的培養范文

關鍵詞：小學數學教學 獨立思考能力 價值 現狀 措施

小學階段是學習的重要階段，要想將來成為國家的棟梁之材，小學階段學習習慣，思想意識，思維能力的培養至關重要。小學生獨立思考能力的培養是小學數學教學的重點，可是，現在的小學數學教學卻存在著許多的問題，嚴重影響著小學生獨立思考能力的培養，不能不引起大家的關注。

一、在小學數學教學中進行獨立思考能力培養的價值

獨立思考能力，就是遇到問題時，在沒有別人幫助的情況下，經過自身的不斷努力，從而分析、解決問題，最后得出答案的一種能力。在小學階段，這種能力的培養是十分重要的。目前，隨著教育事業不斷發展及創新型人才的大量需求，小學生的獨立思考能力培養，越來越引起大家生關注。小學數學教學是小學教學的重要的組成部分，擔負重要的任務，既要進行知識的傳授，又要進行技能的培養。小學生綜合素質的培養與其獨立思考能力息息相關，所以，在小學數學教學中，培養學生的獨立思考能力有著重要的價值，是十分必要的。[1]

二、小學數學教學中學生獨立思考能力培養現狀

1.課堂教學不利于獨立思考能力的培養

小學年齡小，自控能力和自學能力都差，所以，盡管教學改革的呼聲不斷，可是，一部分教師仍然固步自封，不敢放開手腳，大膽嘗識小學生獨立思考問題培養。特別是小學數學教師，表現得仍很突出，他們在課堂上，仍然使用填鴨式的教學方法，對數學知識進行灌輸式教學，教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在臺下默不作聲的聽，學生被動的接受知識，“主體地位”得不到充分的發揮。這種教學方法，嚴重的違背了小學教學改革的基本方針――以學生為主體。這樣的小學數學課堂教學，不利于獨立思考能力的培養

2.作業量大嚴重影響了小學生對數學的獨立思考

目前，國家大力提倡素質教育，可是，一部分小學數學教師，仍然以傳授知識作為自己的唯一的使命，并不關注小學生思維能力的培養，許多地方仍然用分數，作為衡量學生優劣和老師業績的唯一標準。為了讓小學生拿高分，許多小學數學教師加大作業量，實行題海戰術，讓學生不停的作題、練習，以鞏固所學數學知識。小學生害怕老師批評，為了完成老師布置的作業，想盡一切辦法：有的抄寫課本、背誦答案；有的抄別人的作業；更有甚者叫別人作業。學生作業量大，負擔重，疲于應付，哪還有時間進行獨立思考。這樣以來，嚴重的影響了小學思維能力的發展和小學數學教學的質量的提高，即使是“好學生”，也是沒有思想、沒有自己看法和沒有主見的學生。學生一天忙得焦頭爛額，無法進行獨立的思考；學生變成了作題的機器，腦力勞動變成了體力勞動。同時，大量做不完的數學題，剝奪了他們玩耍的時間，造成了不少學生厭學情緒嚴重，數學學習的積極性不高。[2]

3.小學生的獨立思考能力的培養并不是一件容易事

小學數學知識有的抽象而枯燥，而小學生自控能力差，閱歷淺，思維還沒有得到充分的拓展與延伸，所以，學習數學時，必然會遇到一些困難。每到這時，小學生就更加感到數學難學，加上小學課堂教學的單調與落后，以及大量的作業造成的學生厭學，使得小學生獨立思考能力的培養，變得雪上加霜，難上加難。

三、小學數學教學中培養學生的獨立思考能力的具體措施

1.讓小學生作課堂教學的主人

以往的滿堂灌的教學模式和填鴨式的教學方法，嚴重的影響了小學生獨立思維能力的培養和小學數學教學質量的提升。這樣的小學數學課，主體與客體的關系倒置，課堂氣氛沉悶，小學生的心理受到壓抑，情緒不高，積極性受到嚴重的挫傷，數學的學習熱情和學習動力無法得到激發。要想調動小學生學習數學的積極性與主動性，廣大小學數學教師，一定要讓學生成為課堂的主人，要在傳授知識的過程中，創設各種情境，組織討論，讓他們自由發言，充分發揮學生的課堂主人翁意識，努力形成歡愉的課堂氛圍，從而鍛煉小學生的思維，培養他們獨立思考問題的能力。

2.改進教學模式，改善教學內容

小學生階段，各門課程都與孩子們的生活息息相關，聯系密切，所以，在組織小學課堂教學時，要充分考慮到這一點，將課本的知識與生實際聯系到一起，這樣，小學的教學工作才能取得長足的進展。小學數學源于生活而高于生活，在進行小學數學教學的過程中，數學老師要把小學生的生活融入的教學之中，用生活中的有趣的事帶動小學數學的學習。其方式可以多種多樣，如可以讓小學生制作教具，通過這一活動，加強對數學知識的理解與掌握，這樣的小學數學教學，學生才有積極性，學生的熱情才會高，他們才會樂于思考問題，所以，教學模式和教學內容的改進與完善，必然影響到小學生獨立思考能力的培養。

3.精心設計課堂，引導學生討論

小學數學教學要注意上好討論課。討論課有許多好處：一是通過討論會使課堂氣氛活躍而寬松，學生壓力會減小；二是可以激發小學生的學習激情，讓他們樂于學習，樂于思考；三是可以將學到的數學知識進一步的鞏固，加深理解，還可以向著更深層次延伸向著更寬的領域拓展。更重要的是學生的積極參與討論，會培養學生的思維能力，對學生以后的“獨立”思考影響深遠。在組織學生討論時，數學教師可以將學生分成幾個小組，小組的劃分要關注學生的生活實際，同時要根據所學知識的不同程度進行劃分，然后，對所學知識進行深入的研究，方式可以靈活多樣，可以組內進行，也可以小組與小組展開。不過需要注意的是，討論并不是放任自流，教師在討論時要給予必要的引導和幫助，使小學生沿著正確的軌道前行，防止偏離方向。[3]

結束語：

總之，小學數學教學中學生的獨立思考能力的培養是十分重要的，廣大小學數學教師要引起高度關注。在小學數學教學中，要不斷努力，積極探索，在順利完成小學數學知識傳授的同時，加強對小學生獨立思考能力的培養。

參考文獻：

[1] 陳長河.淺談小學數學教學中學生創新能力的培養J[].教育教學論壇2011（12）：一5一6.

第5篇：獨立思考能力的培養范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；獨立思考

【中圖分類號】G623.2

語文新課標要求學生“發展思維能力，激發想像力和創造潛能”。培養學生獨立思考的能力是激發想象力和創造潛能的基礎與前提，是發展學生創新思維的前提。門捷列夫如果沒有獨立思考，就沒有現在元素周期表的誕生，牛頓如果沒有獨立思考，就不會有力學經典的三大定律，可見要創新首先就要獨立思考。這就要求我們在引導學生自主、合作、探究學習的過程中，根據課堂教學內容安排足夠的時間讓學生去獨立思考，深人到具體的情境中去體驗和感悟。在傳統的教學過程中，“教”與“學”分別對應了老師與學生，這是兩個截然分開的環節，其弊端在于過分依賴老師的主導作用而忽視了學習者的認知主體作用，割裂了兩者之間的聯系與互動，結果往往導致老師45分鐘都在高談闊論、曲高和寡，學生沉悶應對、缺乏思考。這樣的課堂教學使認知主體的獨立思維發展受到了壓制和阻礙，而且一味被動的獲取也造成了很多學生失去了動腦筋的機會與興趣，創新思維從根本上沒有了生存的土壤。教育的創新應從根本上解決上述問題，著力于如何“寓教于學、寓學于樂”，讓學生參與到教學的過程中來，從而調動認知主體的主觀能動性，培養學生獨立思考的能力，激發學生的創新思維。

具體到小學語文教學中，如何能改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，并在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革已成為目前教學改革的一個重要課題。本文將結合國家新一輪基礎教育課程改革，闡述如何在教學過程中培養學生的獨立思考能力。

一、激活學生思維，引導學生獨立思考

教師是教育實施的關鍵，掌握著教育的主動權。因此在課堂教學中教師要充分發揮自己的主導作用，有意識地培養學生的思維能力，引導學生進行獨立思考。在教學過程中老師要創造一切有利干引導學生進行獨立思考條件。

課堂教學中，教師可以在通讀整篇課文后，引領學生仔細體會故事中的情節與心理。同時讓學生提出關于課文的任何問題，課堂上有的學生提出的問題可能離課文內容相差很遠，教師就要注意將問題巧妙引導，對學生課堂上提出的問題和自己備課時設計的問題師生共同篩選，確定課堂研究的主要的問題。再通過教師的啟發、點撥，讓學生積極思考解疑。在這個過程中老師的一個手勢、一個眼神，或者是一個提示、一個比方，都會激起學生思考的興趣。這是積極鼓勵學生踴躍發表與眾不同見解的有效途經，也是形成濃厚學習氛圍、爭先恐后發言的簡單方法，更是為獨立思考的最高境界無師自通創造條件。之后還能可以進行拓展，在得到自己的體驗后，引導學生怎樣解決生活中的類似問題，培養學生的發散思維，形成自己獨立思考的習慣。

二、鼓勵學生大膽質疑，鍛煉獨立思考能力。

獨立思考的能力首先表現在懷疑的精神上。古人云：“學成于思，思源于疑。”思考來源于懷疑，也正是由于懷疑的存在，才可以不斷激發人們去觀察、實驗、思考和學習。教師在課堂中應當給予學生發揮主體作用的空間，鼓勵學生敢于懷疑，求異求新。使學生逐漸樹立“不惟書、不惟上”的精神，不斷提高學生的批判性思維能力。課堂教學中，學生善于思考，敢于發表獨立的見解這是一種非常可貴的學習習慣。教師懷疑精神的具休表現，就是敢于質疑。愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要”，愛因斯坦坦卻敢于懷疑“絕對時空觀”，從而超越建立了“相對論”理論；正是由于哥白尼對“地心說”的懷疑，才提出‘舊心說”的理論。因此我們在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，發現問題、提出問題是學生勤于思考、善于思考的表現。

課堂教學中，教師要想方設法在學生善問、會問上多點撥指導，使學生逐漸養成想問、敢問、善問的習慣，進而對問題進行思考，最終有所悟、有所得。在語文課堂教學中要引發學生的好奇心，激起學生的興趣；教師要對學生的求知欲和好奇心進行保護，鼓勵學生提出自己的問題，發表不同的見解，即使學生提出的疑問很古怪也不應責怪，應想方設法的去解決，絕不可以為了維護教師的權威而強詞奪理，并要及時地對學生提出的各種問題作出積極的評價，以強化學生的質疑意識。只有這樣學生思維的積極性和創造精神才不會被扼殺，才能行之有效的培養學生獨立思考的良好習慣。

三、互動交流，強化問題情境教學

為了滿足每個學生想都能夠獨立思考的要求，要及時組織了小組議論和全班討論。讓每個學生在都能在交流中表現自我，體嘗獨立思考的樂趣。通過小組議論和全班討論才能產生不同見解，有不同見解就能激起新的思考。在交流中學生思維的靈活性和創造性就能得到訓練，獨立思考能力也會有所加強。

在語文課堂教學中，尤其應重視“問題教學法”，以學生為主體，以教材為依據，以教師為主導，以課堂為載體，營造和諧的教學氛圍激發學生的思維。同時從學生已有的生活經驗出發，創設教學情境，要有目的地以問題為起點，以培養獨立思考能力為核心來組織教學。

四、給學生充足的獨立思考時間

如果給學生的思考時間太短，多數學生在思考當中甚至有些學生才開始進行思考，就讓思維敏捷的同學發表意見，在這樣的情況下，只有一少部分人的獨立思考的積極性得到提高。因此，為使全班每個學生的思考能力有所提高，必須留給學生充足的思考時間。經過一定時間的獨立思考，許多學生會在思考中有所發現，積極參與老師提出的各種問題，并提出不同的看法。

在給學生獨立思考時間時，，要堅決反對那種實際上是形式主義的做法：一是只象征性的留些思考時間進行探究，就開始指名道姓地進行提問；二是對一些無須考慮就能找到現成答案的問題進行討論。這些做法，不但不利于學習知識和培養能力，更不可能利于學生思維的發展，我們必須堅決予以排除。

五、加強對學生思考活動的評價

第6篇：獨立思考能力的培養范文

關鍵詞： 初中數學教學 獨立思考能力 培養策略

中學數學教學既要注重數學基礎知識的傳授，又要注重培養學生獨立思考數學問題的能力，這對學生以后的數學學習起到至關重要的作用。這就要求初中數學教師在教學過程中要轉變教學思維模式，著重培養學生自主發現問題、解決問題的能力，從而提高學生對初中數學學習的興趣及獨立思考能力。

一、初中數學教學學生獨立思考能力現狀

（一）數學教師課堂教學方式過于模式化。

傳統的初中數學課堂教學模式是教師單純對數學教材知識的說教，并且受應試教育的影響，一些教師過分追求學生考試成績，在知識講解上的著重點僅是教學大綱的內容，過于追求標準答案，往往忽略了學生數學邏輯思維和創新能力的培養。過分強調數學課堂以教師為中心，使得學生配角，嚴重阻礙了學生獨立學習、思考問題能力的發展，使學生在數學學習中過分地依賴老師，抑制了學生學習的主動性和創造性。

（二）忽略學生主體地位。

數學學習的過程是一個長期的過程，數學邏輯思維能力及獨立思考能力的形成對初中生來說是數學學習的關鍵。長期以來，初中數學教師相對注重數學知識的灌輸和習題、例題的講解，把學生的成績作為教學目標，這在很大程度上阻礙了學生自主性和創造性的發展，使得學生不能獨立思考問題，在遇到實際數學問題時不能獨立解決，過分依賴老師。由于初中生身心發展尚未完善，以及對教師存在一定的敬畏心理，因而在學習數學的過程中一味“跟隨”數學教師的思維，不善于獨立思考。據調查顯示，現在大多數初中數學的教學過分注重知識的傳授，數學課堂的教學以經典題型的講解為主，強調學生對問題的死記硬背及機械反復練習，忽略了學生對數學問題的理解及數學學習的主體地位，使得學生并不能真正地理解數學問題，更不能獨立思考、解決學習中所遇到的問題，阻礙了學生獨立思考能力的發展。

二、初中數學教學中學生獨立思考能力培養策略

（一）尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。

初中生已經具備對事物完整的理解和把控能力，但是數學邏輯思維及自主思考并解決數學問題的能力尚不完備。這就要求數學教師在教學中要加強引導，在平時的課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，根據學生活潑好動的天性，找到適合他們的教學模式。根據不同學生對數學的理解能力的不同，因材施教，重點培養其獨立學習數學知識的能力，并引導其養成良好的課前預習、課后復習的習慣，讓其成為數學課堂的主人。數學教師可以教給學生一些基本的課前預習及課后復習的學習方法，引導他們在課前對將要學習的知識進行預習，把不懂的問題留到課堂上解決；或者在課后對課堂上對所學知識進行總結、分析，不懂的問題及時向教師或者同學求助，從而提高學生動手解決問題及獨立思考問題的能力。例如教師與學生可以進行角色互換，讓學生進行自主學習，讓其在課前進行預習并根據自己的理解制定某節課的教學大綱，并充當教師的角色，進行知識點的講解。教師可以在這一過程中，對問題進行提問，讓學生解答，并給予適當的補充和講解，增強學生的自信心，從而培養他們獨立思考數學問題的能力，提高數學學習效率。

（二）轉變數學教師的教學模式，創設情境，營造輕松學習氛圍。

初中生大多活潑好動，因而輕松愉快的課堂學習氣氛能使數學教學收到事半功倍的效果。數學教師在課堂教學中應該轉變思維模式，積極尋求新的課堂教學方式方法，并努力給學生營造輕松愉快的課堂氣氛，轉變傳統的填鴨式的、以說教為主的教學模式，借助現代化的教學設備（例如采用現代化的多媒體教學，把數學知識以圖片、視頻等形式展現出來）培養初中生對數學學習的興趣，從而進一步引導他們發展獨立發現問題、解決問題的能力。例如可以通過創設情境的方式引導學生學習數學的知識。例如在蘇教版七年級上冊第一章《生活數學》時，數學教師可以提前準備一些生活中常見的與相關的物品帶到課堂上，如身份證、車牌號、水壺、紙箱等，或者帶領學生走到戶外觀察和感受數學在生活中的存在形式，并帶到課堂上讓學生把觀察到的生活中的數學進行討論、分析，并引導學生表達自己的感受和看法，從而提高學生的數學學習興趣，使其逐漸形成獨立觀察、發現并思考數學問題的能力。

三、結語

數學教師要遵循中學生認識發展的客觀規律，積極轉變教學模式，運用先進的教學方式和教學工具引導學生自主學習，并結合初中生的實習情況和性格特點，制訂相應的教學計劃，尊重學生在數學學習中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生善于發現問題并獨立解決問題的能力，培養學生養成獨立思考的習慣，提高學生數學學習的興趣。

參考文獻：

[1]韋杰義.在初中數學教學中培養學生的創造思維能力[J].數理化學習，2010（09）.

第7篇：獨立思考能力的培養范文

一、要加強對自學的指導

教學活動，主要是在教師的指導下使學生在比較短的時間內，迅速而有效地接受書本中的文化科學的基礎知識，掌握學習的方法，而更多知識的獲得，主要還要靠學生自己學習。所以，培養學生的閱讀能力，在數學教學的過程中，是非常必要的。現在有一種傾向，學生手邊的教科書，在做作業時翻一翻書本外，平時就很少加以利用，教師也不要求學生認真地去閱讀。對于一些應用題，教師往往先給學生作了解釋，而不要求學生自己去審題分析，“應用題”無形中變成了“形式題”。這樣，學生的閱讀能力、審題能力當然也無法逐步培養起來。

因此，教學中，應充分利用課本，在課堂教學中讀讀議議，對于教材中某些內容，先指定學生在課內或者課外進行預習，在進行講解，要求學生在做作業之前，一定要先復習，再練習。

自學要取得成效，既要考慮選擇適當的學習內容，也要有適當的學習方法，教師要注意加強這方面的指導。例如，社會上出現各式各樣的習題集很多，每本習題集都附有詳細解答，有些學生把它買來閱讀，思想上認為多看到一點，以后在考試時，就可以應付自如。其實，題目是無窮無盡的，即使耗費太多的時間和精力去做、去背，也不能解決問題。這種偏向，必須及時糾正，要教育學生自學也要抓根本，抓基礎，知識面廣一些，思想開闊一些是完全必要的，但決不能把精力完全耗費在看習題集的現成解法上。至于有些學生，不是刻苦專研，獨立思考，只是走馬看花地去閱讀參考書、自學讀物，自以為懂了，其實只是一知半解，上課時不注意聽講，這樣往往會得不嘗試；因此應教育學生，引起他們的注意，把他們引導到正確的軌道上來。

二、要多讓學生獨立思考

學生要真正地把知識學到手，能夠把學到的知識技能用到實際中去，必須通過他們的獨立思考，這種能力也是需要通過教學才能逐步培養起來的。

多讓學生獨立思考，應該貫穿在整個教學過程中，而不只是局限在解答習題上。例如，在教二元一次方程組的解法時，學生已經了解方程組的關鍵在于“消元”，已有解二元一次方程組習題的能力，就只需把問題提出，由學生自己來進行分析，找出矛盾（消元后得到的二元一次方程組）。由此找尋解決這一矛盾的辦法，然后再有意識地選擇一些常見的各種典型的問題，讓學生獨立思考，總結出解決這類問題的規律。

例題的教學，是數學教學中一個重要部分，它是把知識轉化為能力的一個重要環節。例題在課本中已經有了解答，如果只是讓學生去看看它的解法，或者把這個解法在課堂上提出來照著講是起不了作用的，應該著重于分析解題的思路。當學習例題的解法時，應該要求學生先不去看課本中現成的解答，自己想一想這一問題應該怎樣去解答，再對照課本看看自己所想的對不對。由此總結出解題的規律。一個數學習題往往有多種解法，要讓學生多考慮幾種解法，并進行比較，這對鞏固學過的知識技能，綜合地、靈活地利用學過的知識，培養獨立思考能力，都有很大的好處。但是要注意，一題多解，目的要明確，不要盲目追求解法數量，以免浪費時間。

三、要注意三“嚴”一“化”

學好數學，要求做到說理嚴謹、思考嚴密、表達嚴格，三者是緊密聯系的，要訓練學生逐步達到。

數學，有一定的邏輯系統，無論是運算、推理、論證，都要有根據，要多問幾個為什么，追本溯源。學生往往只記某一結論而不重視由來，解題中應該說理的作為“顯然”來對待，這樣一方面不夠嚴謹，同時也易產生錯誤。

論證一個數學命題或解答一個數學問題，都要求我們能夠進行周密的思考。例如在論證“圓周角等于同弧所對圓心角的一半”這一命題時，就要對圓心在角的內部、外部或者在角的一邊上這三種情況分別進行討論，否則就不嚴密，但初學者常常忽略，因此在教學中要善于提出問題讓學生思考，懂得這是為什么，解答一個數學問題，不僅要求答案正確，而且應該要求表達合理。條理清楚，能夠正確應用數學語言和符號。學生在這方面問題很多，應該引起重視，應該使學生養成良好的習慣，應該向學生指出僅僅停留在會做是不夠的，還要做到合理表達，條理清楚。對于運算題必須指出哪些步驟可略而不寫，哪些步驟必須加以敘述，而不能只寫一個最后結果。

培養表達能力，不僅要注意書面表達能力的培養，而且還要注意口頭表達能力的培養，要注意讓學生習慣于運用數學語言。例如，在課堂提問時，學生回答問題往往支支吾吾，講不清楚，更不習慣于運用他們已掌握的數學語言，針對這一情況，在教學中應該多創造機會，讓學生多做這樣的聯系。

學生所獲得的知識，是逐漸積累起來的，從不知到知，從知之不多到知之較多，應該有一個概括提煉的過程，使學生把厚厚幾本書的內容，提煉成薄薄幾頁書的要領；同時還要把它“化”開來，去解決各式各樣的問題，發現書本中沒有講到的規律。學校里學習的時間畢竟是有限的，要把所有東西都編導課本中去是不可能的。但只要把最基本的那些知識、方法學到手，并能善于獨立思考，化得開去，就可以掌握書本上沒有講過的知識。

上面所述的這三“嚴”一“化”是學好數學的關鍵。只要堅持從實際出發，有計劃有步驟地進行培養，也完全有可能做到，學生的分析問題解決問題的能力也能逐步培養起來，學習數學的質量才能真正地得到提高。

第8篇：獨立思考能力的培養范文

一、引導學生主動發現問題

在傳統的物理教學中，教師會主動告訴學生今天要學習的主題，給予學生需要思考的習題.久而久之，讓學生產生了被動的學習心理，養成了一種不良的學習習慣.如果教師不告訴學生今天要學習的知識，學生就不會主動學習知識.學生的被動學習心態，自然是不利于教師開展物理教學活動的.為了讓學生主動去找到需要學習的知識，教師要應用適當的策略引導學生主動地發現物理問題.例如，在講“向心力”時，教師可以給學生看地球圍繞太陽運動、圓錐擺、雙人滑冰、過山車等物理運動的視頻，引導學生分析以上的物理運動中存在哪種共同的東西，這種東西的物理描述是什么？學生進入學習情境后，便理解今天要學習的知識是物理向心力的問題.在高中物理教學中，教師要想培養學生的獨立思考能力，就要為學生創建學習情境，讓學生在情境中學會用抽象的分類、歸納、類比、推理的思想抽取這一節課要學習的知識，找到物理研究的目標.

二、培養學生的思維能力

在高中物理教學中，教師要引導學生學會把具象的物理現象抽象成高度抽象的物理事物，應用宏觀、抽象的角度思考物理問題.例如，在講“向心力”時，當學生了解到上述的情境中都描述著一種物理運動，即向心力運動后，教師首先要引導學生學會抽象向心力物理現象產生的規律，描述出物理現象的性質.經過思考，學生獲得向心力的抽象描述：向心力就是圍繞一個圓心進行運動的合力軌跡.其次，教師要引導學生結合數學知識、物理知識及其他的知識總結出物理現象的性質.以向心力運動為例，經過思考，學生得到學過的與向心力相關的知識為牛頓第二運動定律.結合牛頓第二運動定律及抽象的向心力運動圖形，可獲得向心力的物理推導公式為：FN=mv2r=mw2r=m4π2T2r（公式1）.再次，要引導學生以如圖圓錐擺實驗為例，進一步研究影響向心力的因素有哪些，學生結合案例可獲得影響向心力運動的因素描述公式為：mgtanθ=

m4π2T2r（公式2）.最后，要引導學生應用實驗分析法填寫下表，驗證（公式2），從而獲得向心力的物理因素描述公式為：8h=4π2T2（公式3）.學生如果推導出公式1、公式2、公式3，

就能應用向心力的公式解決與向心力有關的物理問題.在高中物理教學中，教師要引導學生用高度抽象的方法總結物理規律、應用發散思維結合學過的知識學習物理知識、應用分類討論法深化物理知識的學習、用實驗分析法分析每一個物理因素的問題，使學生掌握獨立思考物理知識的工具.

三、提高學生解決問題的能力

第9篇：獨立思考能力的培養范文

【關鍵詞】數學閱讀能力 指導 培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0159－02

數學是一種語言，是一種謹慎的、有意的而且經常是精心設計的語言，美國著名的心理學家龍非爾德說：數學不過是語言所能達到的最高境界。任何一種語言的教學都離不開閱讀。閱讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑，而數學閱讀不同于其他的閱讀，有其特殊性，需要咬文嚼字、仔細推敲，融閱讀、思考、動手操作為一體。數學閱讀應作為數學教學的一種教學方法走進我們的課堂，在教學實踐中，立足于培養學生的自學能力，從培養學生的閱讀能力入手，讓學生養成獨立思考自學探究的習慣，為教師的講解打下基礎，彌補教師講解的不足，教會學生看書，指導學生掌握閱讀方法，培養學生良好的讀書習慣，讓學生領略數學學習的樂趣，同時為學生的終身學習打下良好的基礎。

數學課標指出：數學為其他科學提供了語言、思想和方法，而數學閱讀則是讀者通過數學語言符號獲得意義的一種心理過程，前蘇聯數學教育家斯托利亞爾強調“數學教學就是數學語言的教學。”所以若要切實加強學生數學語言表達和應用的能力，最重要的一點就是強化數學閱讀。

一、中學生數學閱讀的現狀

對于閱讀數學教材，多數學生認為數學語言抽象，內容枯燥，然而嚴謹性和抽象性是數學語言的特征之一，理解和吸收這些抽象的數學語言正是數學閱讀的核心問題。

學生閱讀數學教材存在著以下幾個問題：①缺乏數學閱讀興趣，未養成數學閱讀的習慣；②看不懂數學書，不愿看數學書；③數學語言表達能力差，不能準確地闡述自己的數學思想和觀點；④不能正確、有序、邏輯合理地書寫解題過程。

綜上所述，現今大部分學生數學閱讀能力較差，在數學閱讀上存在一定的障礙，同時絕大部分學生忽略的數學教材閱讀在數學學習中的作用，很多教師、學生、家長都片面地認為，學好數學主要依靠聽講和大量解題練習。

二、數學閱讀的重要性

心理學研究表明，學生的“數學語言”特點及掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少。教學實踐也表明，數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，理解問題時常發生困難和錯誤。因此，重視數學閱讀，豐富數學語言系統，提高數學語言水平有著重要而現實的教育意義。

1．數學閱讀能促進學生數學語言水平及計算能力的提高

數學閱讀是一種有效的數學交流形式，能增強學生數學語言的表達能力，有效地促進學生數學語言水平的發展，提高學生合乎邏輯的思維，提高學生的計算能力。

例如：在七年級上冊教材《有理數》一章中有這樣的問題，化簡下列各數：－（＋7）；＋（＋2）；－（－3.5）；＋（－9）。又如：計算－20－7；－（－8）3。對于這類題，在以往的教學過程中教師反復的講，學生反復的練，但還是常常出錯。結合課題的研究我們要求學生首先要能弄清各式的意義，讓學生正確讀出各式，如：－（＋7）：讀作正7的相反數；－20－7；讀作－20與－7的和。

學生通過理解，正確讀出各式，計算的正確率得到了較大的提高，初次體會數學閱讀的魅力，對數學閱讀產生了興趣。

2．數學閱讀有助于數學教科書作用的充分發揮

數學教科書是數學課程的具體化，是數學教學的主要依據，是學生獲取知識的主要材料，體現了數學的科學性和思想性，在加強數學知識和基本技能的同時結合現實生產、生活、社會實際，滲透先進的科學思想，是培養學生閱讀能力的最佳材料，具有極高的閱讀價值。我國義務教育數學教學大綱中明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀課文”，國外已如此，如法國“初中數學教學大綱”在教學方法的選擇上指出“教師應關心學生對數學課文的閱讀和理解”；美國“學校數學課程預評估標準”以特別鼓勵學生讀數學書。因此，重視數學教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值，已是現代數學教育的特點之一。

3．數學閱讀，終身受益。

數學閱讀有助于學生自學能力、探究能力的培養，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想。眾所周知，未來社會高度發展，瞬息萬變，這決定了未來人不僅要有扎實深厚的知識功底，更需要有較強的自學功底從事終身學習，以便隨時調整自己以適應社會的變化，而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的關鍵就是教會學生閱讀，培養學生的閱讀能力。“授之以魚，不如授之以漁。”只有讓學生從“學會”到“會學”，不斷培養學生以良好數學閱讀能力為主導的數學自學能力，讓學生在經常性的數學閱讀過程中不斷提高自己的自學能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。

4．數學閱讀將使數學不再難學

重視數學閱讀，培養閱讀能力，有助于個別化學習，使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平，實現素質教育的目標。素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分發展，實現這個目標僅靠集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別學習相結合，而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。

研究也表明，構成一些學生學習困難的因素之一是他們的數學閱讀能力差和數學語言水平低，在閱讀和理解數學材料上顯得無能，數學閱讀有助于學生尋找數學讀、思、解內在的契合點，尋找思維體系與解題體系最優化的組合方式，提高自己的數學能力，學生就好比掌握了獨立獲取數學知識的金鑰匙，能更好地、更主動地去閱讀、理解、掌握數學知識，使數學不再難學。

三、數學閱讀方法的指導

1．明確閱讀的目的

閱讀前，教師要讓學生明確閱讀的范圍、重點、目的、要求以及閱讀時要思考具體的問題。有了具體的閱讀目標，學生在閱讀時思維更集中，也能更迅速地發現問題，閱讀的效率就更高。

2．分階段閱讀

培養學生的數學閱讀能力，應先從教會學生閱讀數學教材開始，讓學生養成良好的讀書習慣，我們把讀書分成三個階段：課前預習、課內閱讀、課后閱讀。有效地指導學生閱讀數學教材，不僅能順利完成對數學知識的理解，而且能調動學生的積極性、主動性，培養學生的自學能力，使不同的學生得到不同的發展的目標。

四、數學閱讀能力的培養

培養學生的閱讀能力應該從低年級就開始，初中一年級學生重點應放在培養讀書習慣。可以在課堂上由教師帶領閱讀，分析章節內容，掃清文字障礙、難以理解的數學名詞或句子，可先作一些解釋。初二、初三的學生初步養成閱讀習慣后，可以把讀書分成三個階段：講前預習、課內閱讀、課后閱讀。

1．課前閱讀

數學閱讀首先從課前閱讀開始，下面是一個教學片斷：在學習華師大版九年級（上）“23、3實踐和探索”問題二時，我首先請三三班的學生穆××展示自己的課前閱讀成果：

“在問題二中有兩個詞語非常重要，‘翻一番’、‘平均年增長率’，‘平均年增長率’我能理解，就是兩年的增長率相同，‘翻一番’理解成兩年后的財政收入是現在的財政收入的二倍，通過課前閱讀我認為‘翻一番’這個詞是解決問題二的關鍵所在，請老師為我們重點講解。”

學生江××舉手發言：今年的財政收入沒有告訴，怎樣列方程？

兩個問題的提出把本課的教學引入了，為師生順利的學習問題二奠定了良好的基礎。通過本課的教學，讓我們看到了課前閱讀在數學教學中的重要作用。

2．課內閱讀

在課內培養學生的數學閱讀能力應從閱讀數學課本開始。數學課本是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。課本是學生學習材料、閱讀材料的來源，而不僅僅是教師講課材料的來源。在數學課堂教學中，教師要善于依據學生學習心理狀態的變化，以及不同的學習內容，適時提出數學閱讀要求，逐步培養學生數學閱讀的能力和習慣。

（1）理解題意，弄清題目要求，抓住重點詞語，注意細節變化。數學教學中，有許多練習題，這些題的題目要求是很重要的，可適當讓學生找一找題目中的重點詞語，費時不多，但收效頗大。只要抓住這些重點詞語，就會順利地理解題目要求，順利地解答出來。不注意閱讀能力的培養，學生往往丟三落四或不按要求做，出現錯誤。

（2）引導學生在閱讀中質疑。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。要求學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題，學生在閱讀時，會抓住關鍵，多問幾個為什么，思維的深刻性隨之得到培養。事實也是如此，質疑使學生創造性地學，有利于培養學生創造性思維的能力。

（3）引導學生認真審題，提高解決實際問題。數學教學中許多應用題讓學生頭痛不已，教師也覺得棘手，埋怨學生就是不開竅，弄不清數量關系，這也是平時不注意培養學生閱讀能力所造成的。閱讀是理解的前提。學生不會閱讀，自然就難以理解，在教學過程中，我們采取“三讀”題目的方式幫助學生理解題意。

一讀：問題中含有哪些量，哪些量是已知的，哪些量是要求的？

二讀：找出其中的相等關系。

三讀：設未知數，列出方程，要求學生填空。

通過三讀題目，學生弄清了題目中數量關系，很容易破除解題障礙，獲得題目的解決方法。

總之，在數學教學中，應重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力，逐漸提高數學閱讀能力，才能使他們不斷提升自己的數學素養，同時注意培養學生的數學應用能力，讓學生能用學到的數學知識解決實際問題。為此我們大聲疾呼，“數學閱讀”必須走進課堂。

五、結束語

通過以上分析，我們可以得出這樣一個結論，數學閱讀能力是每個人必備的能力之一。作為數學教師，我們在教育教學過程中重視學生數學閱讀能力的培養，逐步提高學生的數學閱讀能力，讓學生養成數學閱讀的習慣，讓數學閱讀終身陪伴我們，幫助我們更好的學習和生活。

參考文獻

1 袁振國.教學新理念［M］.北京：教育科學出版社，2007