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第1篇：德育和心理健康教育的關系范文

關鍵詞：大學生　心理健康教育　宿舍人際關系

宿舍是大學生活的主要場所，大學生活的大部分時間都是在宿舍中度過的。據統計，大學生在宿舍中的活動時間除去睡眠，每天仍有5-7個小時在宿舍活動，如果加上睡眠時間，每天幾乎有一半以上的時間是在宿舍度過的。可見宿舍人際間的相互作用既頻繁又緊密，大大地增加了宿舍人際環境對大學生的影響。而且，現階段很多高校實行學分制，一個班的同學可以選擇不同的課程，只需要按照教學要求完成足夠的學分就可。學生選課以后同一班級的人很多時候并不在同一教室上課，而且每個學期選課不一樣，一起上課的同學也總是經常變動。所以原來傳統的班級概念也就越來越淡化了。而宿舍卻不一樣，宿舍里面的成員相對固定，在一起的時間也非常多，交流時間長且深，因此宿舍中的人際關系也就相應地成為大學生最重要的人際關系。而且根據發展心理學理論，處于大學生的年齡階段時，同伴人際關系對他們的心理成熟成長有著非常重要的作用。所以．研究宿舍人際關系對大學生心理健康的影響無疑具有重要的意義。

有研究者將宿舍關系劃分為五種：“和諧型”、“弱和諧型”、“松散型”、“小群體型”以及“失控分裂型”。在這幾種宏觀的宿舍關系下，微觀的成員關系分為：友好關系型、思想封閉型、孤立與孤獨型、對立關系型四種。這些人際關系類型的不同，對大學生的心理影響顯然也有好有貶。和諧的大學生宿舍人際關系可以讓宿舍成員獲得一種歸宿感，可以更深刻地體會到自身的價值，從而激發人的積極性和創造性，促進大學生的心理成長。相反，宿舍關系不和諧，會讓人感到壓抑、焦慮、煩惱，從而阻礙了人的潛能的發揮，影響學生的學習與生活。因此，宿舍人際關系的好壞，不僅直接影響到大學生的身心健康，而且還會直接影響到他們大學期間學習和工作的成敗。總的來說，宿舍人際關系對大學生心理健康存在以下一些影響：

一、宿舍人際關系對大學生心理健康的積極作用

1．“家”的功能

大學生從中學跨入大學，遠離了能給予他們情感滿足的父母、兄弟、姐妹，宿舍在一定程度上代替了以前的家。在宿舍里。他們能夠得到一些像在“家”中的那種安寧與溫馨；當他們心情煩悶或者需要幫助時，能夠得到舍友們像兄弟姐妹般的照顧與幫助；而且他們可以在自己宿舍的空間里展現真實的自我，因為宿舍有著像在“家”一樣的安全感。

在宿舍里，由于時空上的臨近性，成員之間最容易熟悉和接近，也相對更容易建立友誼，所以能夠比其他任何人際關系都有一種先天的優勢，容易形成一種“家”的認同感、歸屬感。這種感覺能夠起到補償精神上的空虛、孤獨與寂寞的作用，能夠在很大程度上滿足成員的歸屬與情感需要。

2．社會化的作用

很多學生上大學前很少住校，與他人緊密地相處的經驗較少。但是在大學宿舍中，人與人之間的接觸非常緊密，然而大家又來自不同的地方，生活方式上的不同，習慣的不同，性格的不同，都很容易讓大學生們相互聞產生一些沖突和矛盾。所以，這些矛盾就需要宿舍成員慢慢學習，慢慢地磨合來解決，這種磨合與相互適應的過程是學生邁向社會重要的一步。如果人際關系和諧，這種沖突與矛盾能給他們提供了一個掌握社交技巧的絕好機會。

大學生由中學升入大學，他們很少接觸社會。然而大學是一個社會與學校的分界點，大學畢業以后大部分學生需要直接走向社會。但是讓一個對社會了解甚少的人在大學學習四年后直接進入社會顯然有些突然而會產生諸多不適應感。因為在大學中，雖然有人稱其為“小社會”，但是相對來說畢竟單純了許多。一個人在四年大學生活中慢慢摸索面向社會的一些規則遠遠不夠，但是宿舍能夠提供了一個很好的相互交流和適應的平臺，一個宿舍幾個人，他們在學習生活中會學到各自不同的東西，如果在宿舍里面進行分享，就能起到事半功倍的效果，讓他們能更快地學會如何融入社會。如何適應社會等。

3．促進心理成熟

大學生正處于一個心理上的斷乳期，他們由一個依賴父母處事型向獨立處事型較變的過程。也就是由“未成年人”向成年人的一個轉型。不管是在學習方式、生活方式、還是情感生活上來說，都與以前不同，面對的是自己生活尤其是心理上的獨立。而在宿舍里，如果人際關系和諧，當他們感到困惑時，宿舍中的和諧氣氛會支持著他，讓他有足夠的安全感和精神支撐去完成自然調適的過程。所以宿舍氛圍可以讓他們很好的完成這次轉型，由原先的對父母、老師的依賴轉向獨立、成熟，心理功能也能得以健康發展。

二、當前大學生宿舍人際關系中存在的問題及原因

雖然宿舍對大學生的心理健康成長有著非常重要的作用，但是宿舍人際關系問題卻是困擾大學生健康成長的一個主要問題之一。這些問題有很多種，例如打擾了別人睡眠、打擾了別人學習、懷疑別人拿了自己東西、被人排擠等等，這些人際關系問題對大學生產生的影響是非常消極的，有的大學生不愿回宿舍，有些心情由此抑郁，有些表現具有強烈的攻擊性，最糟糕的甚至可能走向輕生或者發生惡性的報復事件等等。究其原因，這些問題主要源于以下幾個方面：

1．自我為中心思想的存在

現在大多數學生是獨生子女，家庭結構單一，多數人上了中學后又沒有住校，沒有與很多人共居一室交往的經驗。而這種非常緊密的接觸顯然就會由此產生一些沖突。但是，面對這些沖突，許多學生都會有一種自我為中心的思想來看待或者處理。比如有些學生從小在家里是“小皇帝”，爸爸媽媽一直對自己百依百順，要什么他們都會給什么，提什么要求他們都同意。但是到了大學后住進了集體宿舍就不一樣了，在宿舍里，大家都是平等的，沒有誰一定要遷就誰，相互交往應該是禮讓三分，誠以待人。但是如果以自我為中心比較嚴重的話，就會出現問題，如果要求別人都要依著你、順著你，顯然不現實，這種自我中心的思想是宿舍關系惡化的重要原因。

2．自卑與自傲心理

現在的學生進入高校前，存在許多的差異，例如家庭背景，原先的學習成績，交際組織能力等等，這些差異本可以讓學生相互溝通，相互學習，從而相互得到促進與提高。但是如果把握不當，這種多文化、多差異的接觸碰撞，往往也會導致學生出現一些負面心理問題，這其中主要的問題就是自卑和自傲心理。

先說自卑心理。自卑心理主要來源于一種事事不如人的情緒體驗，例如貧困家庭的學生，他們到了學校后，宿舍同學都有手機、電腦，穿著都是名牌，進出入高檔消費場所等，如果心理沒有較好地調控，就會產生失衡，從而引起自卑心理的產生，有些還會相應出現虛榮心理，攀比心理或者嫉妒心理等等。"’而那些條件較好的學生就可能相應產生自傲心理，當然這種條件較好主要來源于自己的主觀感受，有些學生有一種對自己的能力、條件、相貌等等感到非常自信，這種自信心態如果沒有能調整好，也可能掉進另外一個極端，那就是自大與自傲，甚至形成自戀的人格。而且，這種自卑與自傲的心理很可能進一步會演化成嫉妒和虛榮等更加消極的情感。已有研究表明，這些消極的情感對大學生的成長都是非常不利的，這里不再贅述。

3．處理人際關系技巧的缺乏

還有很大的一個問題，就是學生還不懂人際交往技巧a大學生們剛剛由一個依賴父母老師的中學生變為一個比較獨立的大學生，在為人處事方面缺乏一些基本技巧，他們相處的時候更多是憑自己的感覺，遇到沖突矛盾時不能合理解決。例如很多同學感覺到“很想和舍友交流，但是我不知道該說什么”，“當舍友對我有誤會，我不知道怎么處理”等等，都反映學生在人際關系方面還是存在很多不足的。所以，當有宿舍矛盾發生的時候，很多大學生都感到心有余而力不足，想改變現狀，促進宿舍關系融洽，卻不知道從那里著手，最后使一些完全可以避免的矛盾和沖突變得更加惡化。

三、營造和諧宿舍人際關系，促進大學生心理健康成長

要發揮宿舍人際關系對大學生的積極影響，避免消極影響，就必須采取一定措施，增強宿舍凝聚力，讓宿舍人際環境成為學生一個有力的社會支持系統。總的來說，這些措施可以歸納為以下幾點：

1_開展以宿舍為單位的活動，增強宿舍凝聚力

大學生對宿舍的觀念相對要強于班級的觀念，所以要創造良好的宿舍文化。首先要增強宿舍凝聚力，通過以宿舍為單位開展各類豐富多彩、積極向上的宿舍文化活動，如：宿舍文化大賽、各類文娛體育比賽等，既讓學生感到生活充實，又能增強相互之間的感情和團結協作意識。宿舍是大學生學習的場所、休憩的空間和交流的中心，學校應努力營造出一個良好的宿舍文化氛圍，充分發揮文化育人的作用，把學生宿舍辦成文明、衛生、優雅、舒適的大學生之家，讓學生對宿舍有一種認同感和歸屬感。事實證明：一個具有良好文化氛圍的宿舍環境是產生良好宿舍人際關系的重要外界條件之一。

2．培養學生良好人格與積極情感

前面述及，影響宿舍人際關系的原因之一是個人中心主義和自卑自傲等負面情緒。但是人總是有欲望的，個人中心主義的人容易將通過比較激發出來的“動力”散發到嫉妒、攀比、磨擦上，所以需要對他們進行一個人格心理的教育，正確評價自己，跳出自我的圈子，學會換位思考，努力讓他們成為一個心胸開闊、思想成熟的人，從而可以把由于與他人比較產生差距而激發出的“動力”用到充實自己、提高自己上來。要讓他們將視野放開闊一些，樹立遠大理想與抱負，“志當存高遠”，培養一種以優秀者為榜樣，通過自己的勤奮努力去趕上和超過別人的正常的心理。

3．讓學生學會更多人際交往技巧

首先應該讓學生懂得換位思考。換位思考是指將自己設想為對方角色，設身處地地為他人著想，站在他人的角度看待和處理問題。心理上的角色互換是消除猜疑、嫉妒心理的最好方法。大學生宿舍成員之間種種心理障礙的產生，實際上多半原因是因為別人沒有滿足自己的需要，或覺得別人需要的滿足超過了自己而引起的。這種心理反應，往往是以自我為中心，帶有很大的主觀片面因素。如果能與別人進行心理互換，將自己置于對方角度，處處為他人著想，那么宿舍成員之間的各種偏見和誤解都會因此而“煙消云散”。

第2篇：德育和心理健康教育的關系范文

（鄭州市中醫院心病科 河南鄭州 450000）

【摘要】

目的：探討心血管疾病患者中西醫結合健康教育護理的臨床效果觀察。方法：隨機選取2012年3月~2014年3月我院收治的心血管疾病患者260例，分為對照組與觀察組，每組130例，給予對照組患者常規護理，觀察組患者在常規護理基礎上，給予中西醫結合健康教育護理，統計對比兩組患者的護理滿意度。結果：觀察組患者的護理滿意度為96.15%，明顯高與對照組患者護理滿意度76.92%，差異明顯具有統計學意義（P＜0.05）。結論：給予心血管疾病患者中西醫結合健康教育護理，可提高患者護理滿意度，減少護患糾紛，值得在臨床護理中推廣應用。

關鍵詞 心血管疾病；中西醫；健康教育；護理滿意度

【中圖分類號】R331.3+6　【文獻標識碼】B【文章編號】1674-9561（2015）07-0056-01

隨著醫學模式的不斷轉變和創新，目前的臨床護理工作正逐步轉變為以患者為中心的現代護理模式，在護理中注重對患者的心理、生理和用藥等多方面護理。在現代護理中，健康教育作為重要的組成部分，實踐效果良好［1］。本研究隨機納入我院收治的心血管疾病患者260例，觀察組130例給予中西醫結合健康教育護理，對比探討健康教育護理的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料:隨機選取2012年3月~2014年3月我院收治的260例心血管疾病患者260例，分為對照組與觀察組兩組，每組患者130例，包括冠心病90例、心肌病54例及高血壓患者132例。觀察組130例中，男性72例，女性58例，年齡56~82歲，平均年齡為（61.3±6.7）歲；對照組男性73例，女性57例，年齡56~80歲，平均年齡為（60.9±3.4）歲。兩組患者在年齡、性別及疾病類型等方面無明顯差別（P＞0.05），存在可比性。

1.2方法:對照組130例患者給予常規護理措施，觀察組患者在常規護理基礎上，給予中西醫結合健康教育護理，組成一個健康教育團隊，成員具有大專以上文化學歷、10年以上護理工作經驗。健康教育護理的內容如下：（1）向患者介紹醫院基本情況，包括住院環境、醫護人員組成即飲食營養，并將患者身體體征、藥物知識及護理方案等，列入常規檢查項目，并對患者提出的問題，從中西醫結合角度進行解答，加強與患者的交流，建立良好的護患關系，提高患者護理的依從性；（2）根據患者實際病情情況，善于因勢利導、循循善誘，鼓勵患者主動傾訴內心不安，并為病人制定針對性強的中西醫結合護理方案；如患者血壓升高，及時給予頭頂百會穴、曲池穴及降壓溝按摩，持續20min，并根據患者不適癥狀，有選擇性按摩太陰、涌泉及內關等穴位，改善患者的癥狀［2］。

健康教育的實施方式：生活習慣指導，按照定時定量原則，囑咐患者多進食清淡食物，并鼓勵患者適當運動，增強體質；由于心血管疾病患者長期服藥，需加強用藥護理干預，保證患者按時、定量用藥，并建立用藥檔案，加強用藥管理等。同時，在住院期間，為患者制定科學的作息時間表，并加強心理護理，改善患者心理狀態，使其積極面對疾病和治療［3］。

1.3 療效評價: 本研究采用我院自行設計的調查問卷對患者的護理滿意度進行調查，由患者獨立完成，并進行電話隨訪或家訪。總分為100分，＞80分為非常滿意，60~80分為滿意，≤60分為不滿意。

1.4 統計學處理: 本研究所有數據均采用spss19.0軟件包處理，計量資料采用數據均差±形式表示，計數資料采用卡方檢驗，P＜0.05，表示組間存在著顯著差異，存在統計學意義。

2 結果

經電話或家庭隨訪，觀察組130例患者，非常滿意90例、滿意35例，不滿意5例，患者的護理滿意度為 96.15%；對照組患者非常滿意64例、滿意36例，不滿意30例，護理滿意度為76.92%，差異具有統計學意義（P＜0.05）。詳見表1。

3討論

在護理工作中，健康教育的實施具有重要的意義，其是將患者視為完整的主體，綜合、全面評價患者的家庭環境、心理因素，以及疾病發生原因、臨床癥狀及發病機制等，以此為基礎，為患者制定有針對性的、個性化的臨床治療護理方案，并落到實處［4］。在護理過程中，要求護理人員通過示范、闡述及語言等形式，逐步使患者了解并掌握健康教育的內容，并有計劃、有系統的開展健康護理，使患者建立起有助于疾病康復的生活習慣、用藥習慣等，消除并控制可能影響治療的各種危險因素，以提高治療和疾病預防的效果。

在健康教育方案實施過程中，要求護理人員具備扎實的理論功底，豐富的臨床護理經驗，在護理中，堅持中西醫護理相結合。由于心血管疾病患者多為老年患者，年齡較大，同時伴有一種或多種慢性疾病，且病程較長。因此，患者的心理狀況通常較差，在護理工作中，要求護理人員中中醫養生角度誘導，加強與患者的交流，與此同時，不斷加強對護理新知識和新理論的學習，不改更新護理知識結構，并堅持從中西醫結合的角度護理，對于病情、層次和背景不同的患者，提高會的針對性，以收到最佳的護理效果。

本研究給予對照組130例患者中西醫結合健康教育，結果顯示，患者的護理滿意度為96.15%，明顯高于對照組的護理滿意度76.92%，差異顯著（P＜0.05），具有統計學意義，說明中西醫結合健康教育的效果顯著。

綜上所述，給予心血管疾病患者中西醫結合健康教育，提高患者對疾病的認知度，并對治療與護理方案有一個清晰的了解，有助于患者自覺配合護理工作，建立起有助于疾病恢復的生活及治療習慣，效果顯著，值得在臨床護理中推廣應用。

參考文獻

［1］王萌.心血管疾病患者中西醫結合健康教育護理臨床效果分析［J］.中醫臨床研究，2014，33（09）:39-40.

［2］鞠艷君，曲廣濤.健康教育在老年心血管疾病患者臨床護理中的作用分析［J］.中國農村衛生，2015，1（01）:45-46.

第3篇：德育和心理健康教育的關系范文

關鍵詞：心理健康教育；德育；健全人格

心理健康教育在20世紀80年代傳入我國，最初它被作為德育工作的一種輔助形式，在很長的一段時間內依附于德育工作，并從一開始就以固有的理論和實踐效果對德育產生了巨大的影響力。

實際上心理健康教育與德育是兩種不同學科的教育，但這兩種教育又是相互關聯、相互補充、互為基礎的。德育從其根本上來說是培養人的品德教育，而任何一種品德都包含若干心理要素，這就使心理健康教育必然包含著與德育相貫通、相滲透的內容。

一、心理健康教育與德育相互結合的必要性

1.心理健康教育有助于德育工作的開展

結合心理健康教育開展德育工作，有助于促進學生的道德內化，提高德育的實效。有些學生由于學習困難、人際關系處理不好、經濟困難、身體不好等方面問題導致的不關心集體、不團結同學、不尊敬師長、不遵守紀律、不積極學習等表現，表面上看屬于思想品德不良的現象，實際上與心理問題有關。結合心理健康教育開展德育工作，個體參與性強，又有趣味，使學生在歡欣愉快的氛圍中接受思想教育。實踐證明。通過德育與心理健康教育的相互滲透，可以提高德育工作的預見性等。因此，結合心理健康教育開展德育工作，會收到比單純做德育工作更好的效果。

2.德育促進心理健康教育工作的開展

結合德育開展心理健康教育，有助于從根本上解決因德育問題而引發的心理問題，提高心理健康教育的效果。實際上，學生有些心理障礙表現在心理上，根源卻在德育方面。有的是因為德育失誤導致道德價值觀的沖突引起的，有的是因為學生思想認識或道德認識的偏差引起的。對于這類心理問題，應結合德育的方法和原理來解決。

心理健康教育與德育相互結合是提高二者工作實效的前提，是保證二者工作效果的必要條件，在中小學教育體系中需將二者有機結合。

二、開展心理健康教育與德育結合的實踐

1.將德育方法應用于心理健康教育工作中

心理健康教育應依靠德育為自己導引方向，并借助德育實踐拓展自身的操作途徑，通過豐富的德育實踐增強學生的心理承受能力，磨煉意志品質。在德育評價與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調適能力。

學生在成長過程中的許多心理問題往往是由道德價值觀的沖突引起的。當社會上出現不道德現象，產生道德問題的時候，教育者往往以為只要把學生封閉起來就萬事大吉了。實際上，學生比教育者想象的要敏感得多、復雜得多。學生會利用自己的道德判斷力，對事情作評估，當評估的結果與他們的道德價值觀發生沖突的時候，如果教育者不能給予他們正確的道德觀念的引導和支持，學生就會產生困惑，進而引發心理問題。特別是當學生所信賴的人的行為與學生能接受的道德標準出現沖突時，最容易引發其心理問題。我們要想從根本上解決這類心理問題，就必須結合德育方法，從道德觀念人手，幫助他們消除產生心理問題的根源――道德價值觀的沖突。

2.心理健康教育應滲透到德育工作中

德育應從心理健康教育中吸收有益的成分，融入自己的工作中為“我”所用，就是把心理健康教育的相關內容看作德育工作目標和內容合理的擴展與延伸，使德育工作在關注社會對個人的政治、思想、行為規范方面的要求的同時，更加重視學生最一般、最基本的心理需求。

3.把“健全人格”的建構與培養作為切人點

我們應把“健全人格”的建構與培養作為德育與心理健康教育有機結合的最佳“切入點”。通過對學生進行人格教育，可以把德育認識、德育情操、德育行為統一協調起來，建立一種完整和健全的心理結構，使個體具有較高的動機水平和自我意識，從而形成一個高層次的、高效能的自我調節與控制系統。這種人格教育模式，一方面可作為實施積極有效的心理健康教育的主渠道；另一方面也可以為解決德育工作中存在的過于抽象和理論化等問題提供新思路。

三、結論與認識

無論是從理論上看，還是從實踐上看，實現德育與心理健康教育的雙向結合，不僅是必然可行的選擇，而且也是需要盡快落到實處的緊迫任務。但兩者既有著緊密的聯系，又有著一定的區別。因此，我們在教育實踐中。既要避免“德育問題心理化”現象。也要防止“心理問題德育化”現象，切不可強調一個而忽視另一個。兩者的相互結合，要求教育工作者不僅僅是把學生當作社會關系中的一個社會角色來對待，而更應該把學生當作人際關系中一個具體的人來對待；要求教育工作者更加注意尊重學生的人格，理解學生的人格缺陷；要求他們不急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是與學生共同探討解決問題的恰當方式；要求教育工作者不僅要掌握德育的工作方法和原理，而且要熟悉心理健康教育的工作方法和原理。

參考文獻：

第4篇：德育和心理健康教育的關系范文

【關鍵詞】心理健康;德育教學;校園文化

現階段的教學提倡學校實施全面素質教育，保證學生的綜合素質能夠得到良好的一個發展，同時也能夠提高學生們的思想道德水平和傳統教學所要求的基礎文化知識。目前的中小學生大多是獨生子女，從小沒有兄弟姐妹導致了學生們的自我意識強烈，而不注重集體意識和團隊精神。當前教學中加強學生的心理健康教育和德育教育也就顯得尤為重要，小學階段的學生們心智還沒有完全開化，自身的可塑性是相當的高的，老師應當在課堂教學中融合心理健康教育推進學生的綜合素質發展。

一、加強小學階段學生心理健康教育以及德育教育的必要性

（一）心理健康教育和德育是當前素質教育的重點內容。老師是否清楚的認識到心理健康教育和德育教育之間的具體關系，是當前學校進行素質教育的一個重點，也是如何將心理健康教育和德育教育相互融合的一個基本要點。學校應當激勵老師在具體的教學活動當中積極探索并強化心理健康教育的技能，然后再今后的課堂當中靈活的運用自身的經驗為心理健康教育的普及發揮作用。（二）心理健康教育與德育融合是當前社會發展的需要。學校要求老師對學生進行心理健康教育不僅是為了教育改革，更是這個時展所產生的必然要求。當前的世界已經深入全球化時代，深刻地影響了目前社會的點點滴滴，要想在這個競爭激烈的社會中生存下來，就需要強大的心理素質和奮發進取的革命精神以及求知欲望和創新能力。只有學生們學會了信任他人、接納自己、擁抱社會才能夠很好的在這個社會生存下來，老師在教學中除了教授社會所需的基本知識之外，更加應當注重這個時代所需要的心理素質教育。

二、將心理健康教育和德育聯系的方式和提升教學效果的主要途徑

（一）以學生為主體開展教學，提高教師的業務能力。老師作為傳統教學主體，單一式的進行灌輸式教學導致學生缺乏學習興趣，這不利于學生知識的學習，對學生的心理教育更加無意義。老師應當作為引導者，學生作為教學主體參與到教學活動當中，能夠很好地激發出學生的學習興趣并充分地發揮出學生的合作精神，從而達到事半功倍的效果。同時，老師作為教學活動中的引導者，盡管讓學生作為第一主體參與到教學活動當中，但如果作為引導者的老師沒有強硬的知識能力，是很難把握好課堂節奏并取得良好的教學成果的。因此老師在德育工作中，應當通過不同的渠道來提高自身的綜合能力和教學素養，如此才能夠教授學生們心理健康教育。只有老師的素質達到一定的水準，才能夠調動起學生的學習熱情和學習積極性同時可以提高課堂教學的效果。（二）開設心理健康教育課程以及活動，加大對校園文化環境的建設。學校不能夠只是注重學生的知識內容的學習，還要加大對學生心理健康的建設，通過各種各樣的方法建設學校的良好的文化氛圍，讓學生們能夠在良好的環境中保持一個健康的心理狀態。小學階段的孩子由于心智不是很完全，老師可以通過游戲的方式促進學生掌握并了解一些關于心理健康的知識和自我調節心理的方法。教學活動引入心理健康教育能夠讓學生們感到新奇，讓學生們積極投入到教學活動當中，進而形成一個良好的學習氛圍，同時整體的學習氛圍也會影響學生的心理狀態，好的環境能夠讓學生們積極主動學習，學習氛圍對于學生形成健全的心理起到了不可估量的作用，這種潛移默化的影響是任何課程都無法替代的。因此，加大對學校文化環境的建設也是開展心理健康教育與德育教育相互融合這一項工作的一個重點。（三）各個學科通過結合自身的特點將心理健康教育滲透到教學中。學校教育中最重要的一個方面就是課堂教學活動，同時學校開展心理健康教育和德育最好的選擇途徑便是課堂教學活動。所以說，如果要想讓學生接受到良好的心理健康教育和德育，那么根據各學科自身的特點與其結合起來就能夠很好的將心理健康教育滲透到教學當中。老師應當盡量根據教學當中各個學科的特點，找出課堂教學中的有關心理健康教育的因素，在今后的教學活動當中總結好經驗并引導學生們探究心理健康知識，讓學生們在輕松的氛圍當中就能夠對心理健康教育有清楚的認識。各個學科都將心理健康教育滲透到教學當中潛移默化地影響了學生，因此在課堂教學活動中，老師應當盡量讓學生理解到健康心理的作用和意義。（四）加強家長對心理健康教育重要性的意識，擴大學生的教育空間。家長在孩子的成長中是最重要的角色，也是孩子教育的最為重要的角色，家長的教育方式和家庭環境會對一個孩子的心理產生巨大的或好或壞的影響。如果家庭教育不得當，會導致孩子出現很多的心理問題，導致孩子容易產生逆反心理并形成心理障礙。老師應當多與學生的家長進行溝通，轉變家長不好的教育意識，加強其對孩子心理教育的認知并和家長多多探討學生健康心理的建設。盡管如今的家長越來越重視家庭教育，但局限于傳統的知識內容的教育，而忽略了重要的心理健康教育。老師正確引導家長對孩子進行心理健康教育會對孩子將來的人生起到十分正面的影響，孩子在將來的被教育空間也會被持續擴大。

綜上所述，心理健康教育不是單獨孤立的教育，它融入到了各個領域和生活當中，老師能夠清楚地認識到心理健康教育和德育之間的關系決定了教學中能夠引導好學生健康的心理建設。學校和老師以及家長各方面教育相互結合并以多種形式建設好學生的健康心理，結合德育培養能夠適應時展和要求的人才，一起努力構建新的德育體系以及建設小學心理健康教育路線。

作者:賴惠珊 單位:廣東省惠東縣白盆珠鎮中心小學

參考文獻

第5篇：德育和心理健康教育的關系范文

關鍵詞：心理健康教育農村中小學德育工作

心理健康教育是德育的基礎，對做好農村中小學德育工作具有重大促進作用，在德育工作中運用心理健康教育，能有效達到德育目標，完成德育任務。農村中小學德育工作者要認識心理健康教育的重要作用，研究探索以心理健康教育促進德育工作的方法途徑，開創德育工作新局面，培養社會和時代需要的人才。

一、認識心理健康教育對德育工作的促進作用

當前，農村中小學德育工作者普遍缺乏心理學知識，不了解學生的身心發展規律和個性特點，更不了解心理健康教育對德育工作的促進作用，德育方法失之武斷、簡單、粗暴，導致德育失效。為做好德育工作，收到事半功倍的效果，就需要深入認識心理健康教育的重要性，從學生主體出發，樹立新的教育觀念。

1、1學習心理健康教育知識，掌握少年兒童身心發展的普遍特點和規律

農村中小學德育工作者除了積極參加進修學習，接受有關中小學生心理健康知識培訓外，還要在繁忙工作之余，主動溫習教育心理學，掌握心理學的基礎知識，了解兒童成長發展特點和規律。同時，在教育教學實踐中，通過觀察、談話、座談及走訪等形式，了解每個學生的具體情況，分析其個性特點，采取恰當的措施方法進行教育。

1、2心理健康教育是開展德育的要求

心理健康教育是運用心理學、教育學等相關學科的理論，對學生的身心發展施加積極影響，使其形成健康思維、情感和性格的教育。開展心理健康教育，能夠幫助學生緩解或消除對教育的抵觸情緒。目前，農村中小學德育由于單方面強調社會要求，忽視學生的心理感受和情感，德育工作者純粹說教，強制命令，導致學生產生逆反心理。德育工作要求開展心理健康教育，以緩和師生關系，縮短師生心理距離。德育工作者能夠掌握學生心理需要和思想動向，把外在要求與內在需要有效結合起來，立足于學生主體，真正實現德育促進學生發展的功能。

1、3心理健康教育是學生道德發展的需要

德育的目標是培養學生形成正確的道德認識、積極的道德情感、堅強的道德意志和良好的道德行為習慣，確立正確的理想、信念、世界觀、人生觀和價值觀。學生把道德認識內化為自己道德素質的過程中，心理健康教育起著至關重要的作用。心理健康教育與學生道德發展的程度密不可分，心理健康教育成效越大，學生道德發展程度越高，心理素質優秀的學生，其道德素質往往很好。很難說，一個認知能力差、意志薄弱的人，其道德水平會很高。德育中開展心理健康教育，能夠通過學生主體自我意識、情感及性格等心理素質的有機調節，把外在的道德要求內化為學生個體的道德品質，滿足學生道德發展的需要。

1、4心理健康教育是促進學生形成良好道德品質的有效手段

德育過程中，由于心理原因會產生一些德育問題。如：有些學生對集體漠不關心、對同學冷漠、對老師不尊敬、不遵守紀律及不愛勞動等現象，通過深入了解分析，就會發現很多是由于諸如家庭教育失當、青春期困惑、人際關系緊張等心理原因形成的，這些問題僅僅用德育工作的方法很難解決。運用心理健康教育，和學生進行溝通、交流和疏導，可以營造輕松愉快的教育氛圍，使學生自覺接受教育指導，能有效解決問題，促進學生形成良好道德品質。

二、以心理健康教育促進德育工作的方法途徑

農村中小學德育工作者要在具體教育實踐中，有意識地開展心理健康教育，把心理健康教育和德育有機結合起來，探索有效的方法途徑，以素質教育和人才培養的目標為中心，使兩者形成合力，共同對學生施加積極的教育影響，幫助學生形成優良的個人品德。

2、1從學生主體出發，樹立新的德育觀

在德育過程中，農村中小學德育工作者習慣于灌輸、說教、批評，疏于溝通、說服、指導，學生無條件接受，完全處于被動地位。這種被動的教育方式，激發不起學生積極的道德情感體驗，容易造成學生的反感情緒，教育效果適得其反。因此，要尊重學生的主體地位，教育過程中要學會換位思考，從學生自身出發，關注學生內在心理需求，樹立以人為本德育觀。運用心理健康教育，做學生的朋友和貼心人，指導學生健康發展。以平等、理解、尊重和信任的心態對待學生，使學生減少思想顧慮，能夠敞開心扉，樂于接受教導，取得良好教育效果。

2、2注意在各學科課堂教學中貫穿心理健康教育

德育工作不僅僅是德育工作者和心理健康工作者的事情，而是學校全體教師都應肩負的職責。任課教師在德育課和其他學科課堂教學過程中，不但要充分發揮學科教學的德育功能，而且要貫穿心理健康教育，了解每一位學生的個性特點，關心每一位學生，愛護每一位學生，善于運用心理學知識解決課堂上出現的問題，營造和諧課堂心理氣氛，使學生受到潛移默化的教育。

2、3善于把心理健康教育和德育的內容方法結合起來

目前學校德育的內容，注重培養學生愛國主義、集體主義、愛祖國、愛人民、愛勞動等道德認知及行為規范，忽視了學生內在的道德體驗和道德發展的需要；德育內容和心理健康教育相結合，可以通過塑造學生人格，促進學生形成優良品德。德育的方法一般以說服教育、品德評價等為主，強調的是理論灌輸和外在強化，容易使學生感到枯燥無味；心理健康教育則是運用談話、心理咨詢、溝通分析、行為矯正等方法，通過開展活動，讓學生在具體教育情境中得到體驗，激發學生要求發展的積極性和主動性。因此，德育工作者要以學生為中心，以學生的需要為基礎，開展心理健康教育，激發學生接受教育的興趣和要求發展的主動性。

2、4提高德育工作者自身素質和教育學生的能力

第6篇：德育和心理健康教育的關系范文

心理健康教育也稱心理教育，指根據心理活動規律，有目的地培養受教育者良好的心理素質，維護心理健康,提高心理機能，充分發揮心理潛能，它包括三個方面內容：維護心理健康、培養學生優良的心理品質和開發學生潛能。德育是“把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育”，在我國，它包括思想教育、政治教育、道德教育等。德育工作目標的合理擴展和延伸是心理健康，心理健康教育是開展德育的途徑之一，它能促進人們自覺地學習與運用現代心理學中關于心理與行為改變的理論，提高德育的針對性。有些問題用心理教育的方法和手段來溝通疏導，能使學生在相互尊重平等的對話中敞開心扉，減少德育工作的阻力，從而為德育提供內在條件。

1心理社團在心理健康教育中的作用

（1）樹立良好的自我意識。通過對社團活動的參與和對心理健康知識的學習，每位社團成員會對自己有比較正確的認識，能夠對自己的性格、能力等方面的優缺點給出恰當的評價。這樣有利于他們確定符合自身實際的理想目標，在遇到困難的時候也能理智的對待和解決，使自己的心態達到平衡。

（2）培養健全的個性。成員通過參加大量的社團活動，使剩余的能量能夠定向釋放，情緒得到正常的宣泄；集體活動的樂趣和集體的力量可以幫助他們認清集體和個人的關系，增強集體榮譽感；在與同學們的交往和探討中提高自己的思想意識水平和道德文化水平，培養奮發向上的團隊精神。社團活動的開展，可以感化和引導一些性格孤僻、自卑內向的學生，有利于促進其健康人格的發展。

（3）提高與人交往的能力。在心理社團活動中，同學們通過與其他同學平等、合作的交往，可以學會信任、尊重、寬容和接納自己及他人；可以建立起彼此信任、相互鼓勵、團結互助的關系，從而消除孤獨感，增強與他人交往的能力。

（4）增進心理健康教育的效果。在現實生活中，很多大學生都存在諸如缺乏自焦慮、抑郁、人際關系緊張等共性問題，通過相互之間的交流，增進心理健康教育的效果。比如心理社團可以經常組織一些“心理沙龍”、“心理互助角”、“心理之聲”等活動，以心理輔導老師為理論指導者，有共同心理問題的學生往往很喜歡參加這樣的活動，讓他們在自娛自樂中逐漸感受自身變化給他們帶來的喜悅。

（5）強化“朋輩輔導”活動的意義。朋輩輔導是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能的幫助。同齡的同學之間更容易敞開心扉，傾訴煩惱，在相互的溝通中，同學之間就能得到更好的心理幫助。另外，在幫助他人的同時也能提高自己的心理自助意識和能力，這是一個相互的過程，而這種心理互助、自助的意識和能力正是當代大學生應該培養和具備的基本素質。

2心理健康教育與德育的關系

（1）心理健康教育蘊含著道德教育。一般說來,一種持續的、積極的心理狀態，面對現實能主動調節自己的情緒、需要，能客觀認識現實生活，心理行為與社會現實環境保持協調是人心理健康的體現。也就是說,個體的心理健康要兼顧內外兩個方面：對內是認知、情感、意志、信念、行為等心理機能正常；對外是行為要與社會要求相符合，社會適應良好，這就要求個體具有良好道德品質。在心理健康教育中良好的道德品質稱為道德健康。道德健康是現代心理健康的標準之一，大部分心理學家認為，心理健康的人，應該是一個有道德修養、品德良好的人，波孟認為:“心理健康就是合乎某一標準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。”馬斯洛也認為，心理健康的人,應具備“基本哲學和道德原則”、“他堅持向著大多數人愿意叫著美好的價值前進，向著安詳、仁慈、英勇、正直、熱愛、無私、善良前進。”不僅學生成長中的心理困擾需要心理健康教育來解決，而且培養學生的道德健康，使學生具有良好社會適應性也需要心理健康教育。心理健康教育中培養學生的道德健康并不是對學生進行道德規范教育，而是培養學生良好的道德心理品質如尊重、正直、樂觀、開朗、富有愛心等，教學生學會設身處地理解他人的感受與社會要求,從而主動調整自己的思想行為，積極適應社會。實踐證明，學生出現的一些問題不是政治問題而主要是心理問題，促進學生身心精神的健全發展，單靠德育發揮作用是不夠的。學生內心有強烈的自主性和獨立性的同時，更希望發展自己的社會性。人是有樂群性的，有一種合群傾向，有受人歡迎、拒絕孤獨、不受排斥的心理需要，有著強烈的歸屬意識，個體迫切需要將自己納入一定的群體，在群體中找到自己的位置。從這點講，學生有接受社會思想道德的心理認識傾向。

（2）良好德育效果的取得需要心理健康教育。德育過程，是培養學生道德品質的過程，實質上是社會規范在學生身上內化外顯的過程,這一目標的實現，需要經過知、情、意、信、行五個過程才能實現，也就是必須通過學生心理的吸收、轉換才能實現。學生的認知、情感、意志、個性等心理品質影響甚至決定在德育過程中學生道德品質的形成。學生處在情緒快樂、認知良好的狀態時，親社會增強,主動接納遵循社會規范，能積極適應社會要求；若學生情緒不良,人格不健康，思維負面，就會逃避或敵視現實生活，自我控制能力減弱，挫折容忍度下降，容易引發不良道德行為。日常生活中，學生違背道德的行為，看似道德問題，其實是由心理問題引起的。因此，德育過程中，教師如果有針對性地進行心理輔導，消除學生的心理困擾，避免不良心理因素的影響，就能為德育的實施創造一個良好的心理背景。如果進行單一的德育而缺乏心理健康教育，學生也許能遵守社會道德規范，但隨時有可能因心理因素的影響而產生不良道德行為，影響德育效果。學生良好道德品質的形成需要良好的心理品質為基礎，如道德感要建立在同情心、公正心基礎上，合作精神需要心理的樂群性等。因此，德育過程中教育者要注意道德規范學習，更要培養其相應的道德心理品質。如果缺乏道德心理品質基礎，學生的道德行為將只是一副道德面具，難以形成良好穩定的道德品質。道德心理品質是心理健康教育與德育共同培養的教育內容。《論語》中包括著諸多心理教育內容,“不患無位，患無所立；不患人之不已知，患不知人也”這種思想既是職業指導也是對學生的情緒疏通，孔子所倡導的“溫、良、恭、謙、讓”、“恭、寬、信、敏、慧”等君子德行，既有道德品質，也包含心理品質。古往今來，成功的德育工作者，往往也是出色的心理輔導者，能關心學生需要，疏通學生的心理煩惱，從而使德育取得良好的教育效果。#p#分頁標題#e#

3心理健康教育的德育功能

（1）心理健康教育的基奠。心理健康教育的基奠性德育功能就是培養學生自我的心理調適能力，維護其心理健康，提高其心理素質，進而達到培養其良好品德的目的。心理健康是健康人格的基石，發揮心理健康教育的奠基性德育功能就是做好心理健康教育。心理健康教育對德育的奠基表現在不僅可以為德育提供較準確的信息而且可以為德育提供基礎的方法。傳統的德育學生被當作社會關系中的一個社會角色來要求,在心理咨詢中，學生被當作人際關系中一個具體的人來要求，它強調理解學生人格缺陷、尊重學生人格。對學生暴露的思想和行為問題教育者一般不急于做出判斷，而是與學生共同探討解決問題的合適方式，幫助學生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心。

（2）心理健康教育的導向。心理咨詢中的一些方法、步驟可以成為德育的方法與步驟，在對學生進行說服教育的同時如果能運用一些心理咨詢技術，就可以取得最佳的德育效果。

（3）心理健康教育的調節。部分同學由于受心理因素的影響，使其對道德要求和意義的理解也受到阻礙，這種情況下，就要用心理健康教育的宣泄、暗示、角色變換等方法來彌補思想品德教育的不足，把學生的心理、思想調整到與德育相適應的狀態。

第7篇：德育和心理健康教育的關系范文

【關鍵詞】小學教育;德育教學;心理健康教育

一、影響小學生心理健康的因素

（一）家長教師的影響

小學階段的學生，其思想意識及價值觀念還沒有完全形成，其內心實際的建設也還有待完善，在這一過程中，小學生的言行舉止大都是進行摹仿，而學生家長和教師作為學生日常生活中接觸最多的群體，同時也是他們摹仿的主要對象。在某些特定的情況下，學生家長及教師所說出的一些話，做出的一些事情，會讓學生覺得影響深刻，并且加以學習。在下一次出現相同的情景時，學生也會下意識地做出同樣的舉止。除此之外，家長教師對學生說的一些話及做出的事情，也會直接影響到小學生心理健康的發展。當學生做錯事情，如果家長及教師都是一味地指責怪罪學生，那么會讓學生產生負面的思想，并且產生逆反心理，阻礙學生心理健康發展；而如果家長教師是給予正面的引導，為學生全面分析事情的好壞，這樣能夠讓學生清楚認識到自己的錯誤，從而有利于學生心理健康發展。

（二）教學環境的影響

除了家長教師對學生心理健康的影響之外，實際的教學環境對于學生心理健康的發展也有著重要的影響。當今社會科技快速發展，小學生所能夠接觸學習到的除了現實社會，還有網絡世界。在網絡世界中，學生不可避免的會接觸到一些不良的信息，導致學生對人生產生錯誤的認識，阻礙學生心理健康發展。同時在現實社會當中，也存在一些不利的因素，如大人所說的一些抱怨生活的言論，或者是一些雜志上的不良信息等，這些也會阻礙學生心理健康的發展。

二、小學德育教學與心理健康的關系

開展小學德育教學的主要目的是為了幫助學生發展積極健康的思想觀念，幫助學生養成良好的學習習慣，同時也是為了保證學生心理的健康發展，讓學生能夠客觀的看待現實生活中存在的一些問題，促進學生身心的健康發展。因此，從小學德育教學與心理健康教育的關系來看，心理健康教育應該算得上是小學德育教學的一部分。同時通過提升小學德育教學質量，也能夠有效促進心理健康教育的發展，達到更好的教學效果，從而促進學生心理的健康發展。在這樣的情況之下，學校及教師就應當充分重視小學德育教學中心理健康教育的融合，在實際的教學過程中采取適當的方法做到兩者的有效融合，保證學生健康發展。

三、在小學德育教學中融合心理健康教育的方法

（一）提升教師專業素質

在小學德育教學與心理健康教育融合的過程中，教師發揮著重要的作用，因此，在實際的小學德育教學中，應當采取有效的措施來提升教師的專業素質，加強小學德育教學師資隊伍的建設。學校可以適當招攬一些新的德育教師，同時對在職教師進行專業素質培訓，開展“如何在小學德語教學中融合心理健康教育”的專題講座等等。只有保證小學德育教師專業素質的提升，才能夠有效保證小學德育教學中心理健康教育的順利融合。

（二）營造良好的教學環境

教學環境對于學生心理健康的發展起著至關重要的作用，但是實際的教學環境卻不能夠滿足學生心理健康發展所需。因此，學校及教師應當采取適當的措施來營造良好的教學環境，去除在實際教學過程中對學生心理發展不利的因素，凈化學生的內心世界，讓學生可以更多地認識到外界環境的美好，從而幫助學生發展健康的價值觀念及思想意識，促進學生心理健康發展。

（三）采取多種教學方式

從教學方式來看，目前很多學校在開展小學德育教學過程中都是采取傳統單一的教學方式，這樣就使得教學課堂枯燥乏味，無法達到較好的教學效果。在這樣的情況之下，就應當采取多種教學方式，如情境教學法，小組合作法等等，從而打造開放的課堂教學，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，從而保證學生更加自主參與到實際教學當中，提高教學質量，保證學生心理的健康發展。

（四）注重實踐教學

實踐教學在促進小學德育教學與心理健康教育有效融合的過程中起著非常重要的作用。因此，在實際的教學當中，教師應當適當地開展一些時間教學活動，讓學生們能夠走出課堂，去到實際的生活中接受德育教學，從而達到較好的教學效果，幫助學生心理健康發展。

四、結語

在小學德育教學中融合心理健康教育，不僅能夠有效提升實際的小學德育教學質量，同時也能夠保證學生心理的健康發展，幫助其形成積極正面的思想意識及價值觀念，并且幫助學生養成良好的學習習慣，這對于學生今后的學習及人生發展是非常有利的。因此，在實際的小學德育教學中，教師應當注重心理健康教育的融合，結合當前在實際教學中存在的問題，采取適當的解決措施，來提升教師專業素質，營造良好的教育環境，采取多種教學方式并且注重實踐教學。只有保證小學德育教學與心理健康教育的全面融合，才能夠有效提升實際的小學德育教學質量，促進學生心理的健康成長。

【參考文獻】

【1】汪風峰.巧用“三維”課前演講促進學生心理健康【A】.2011年浙江省心理衛生協會第九屆學術年會論文匯編【C】.2011

第8篇：德育和心理健康教育的關系范文

關鍵詞:高校的心理健康教育 高校德育 區別與聯系

目前,針對心理健康教育與德育的關系,有一種主流的觀點,即在社會形態急劇變化的大背景之下,大學德育教育的內涵和外延均有了新的拓展,其中,心理健康教育已經成為德育教育的一項重要組成部分。但是近幾年來,有部分學者對這種主流觀點提出了質疑。那么,心理健康教育在高校里究竟是什么?它與高校德育到底是什么關系呢?區別和聯系體現在哪些方面呢?在本文中筆者將就上述問題進行探討,希望能夠拋磚引玉,引發對此問題更深入的理解。

一、高校心理健康教育的提出

長期以來,我國高等教育主要是由文化知識內容學習、思想政治教育以及道德感化三方面共同組成,而在學生心理素質方面的教育以及人格教育方面相對缺乏,這就導致了當前很多大學生在自我競爭力、自我意識、情緒情感以及人格完善和自我心理調節能力等多個心理素質方面處于極低的發展水平。在當前經濟社會急劇變革、改革開放不斷深入的大背景下,各種思潮不斷侵襲學生的心靈,使學生的生活壓力、學習壓力以及工作壓力急劇增加,從而導致部分學生出現心理問題。據相關資料統計,每年因為心理問題而退學、休學的學生已經占到總退學、休學學生的50%,而且還有上升的趨勢。在這樣的大背景下,高校心理健康教育開始受到社會的廣泛關注,而將心理健康教育引入高校課堂的呼聲也越來越高。從心理健康教育產生的過程中,我們可以發現,心理健康教育的提出,目的就是為了維護學生的心理健康,預防各類心理健康問題,從而保證學生有一個良好的心態,來適應學習的壓力、生活的壓力以及工作的壓力。從這方面來說,心理健康教育與德育有著本質的不同。

二、心理健康教育與德育的區別

(一)心理健康教育和德育教育在目標、內容方面有所不同

提高學生心理素質,預防和解決各類學生心理問題是高校心理健康教育的根本目標,其主要目的是讓學生能夠適應當前社會的發展,能夠自主健康的成長。從根本目標和根本目的這兩個方面來說,心理健康教育是不斷發生變化的,在不同時期,其主要內容也會發生不斷的變化。就目前來說,高校心理健康教育的主要內容包括:使學生樹立健康的心理意識,加強學生健全人格的培養,心理衛生知識的普及,培訓心理調試方面的技能和方法,使他們能更好地應對各類心理問題。比如幾種常見的神經癥的預防與自我治療的方法,對個別心理不正常的學生采取危機干預,在醫療信息方面提供咨詢等。提高學生思想道德方面的素質是高校德育的根本目標,其根本目的是通過學生思想道德水平方面的提高,引領和提升學生的精神境界與社會價值方面的追求。德育的內容有倫理道德教育、信仰教育與公民教育(包括法律方面的教育),通過教育與引導使學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德準則與行為規范更加科學。

(二)高校主抓心理健康教育和道德教育工作者的專業背景與專業要求不同

心理健康教育在高校的理論體系是:普通心理學,發展心理學,社會心理學,心理測量,健康心理學,學校心理學,咨詢心理學……從專業背景方面來看,要求高校心理健康教育工作者一定要有扎實的、具有以上相關各種心理學科方面的知識,掌握談話技巧、收集資料、心理測試、心理咨詢、心理治療等方面的技能,能夠按照學生心理發展的規律,進行因材施教。同時,還要具有高度的社會責任感和豐富的人生感悟,能夠與學生產生共鳴。而社會道德教育工作者的專業基礎理論知識則是倫理學、社會學、哲學、政治理論與法學……目前,我國高校中從事德育工作的人主要由班主任、輔導員、德育教師、黨團組織負責人以及從事這項工作的干部和教師組成。由此可見,高校心理健康教育工作者和德育教育工作者在專業知識等多個方面都存在著很大的不同。

三、高校心理健康教育和德育的聯系

(一)高校心理健康教育是高校德育教育的心理基礎,對德育教育具有積極的影響

大學生的價值取向、道德品質的養成與他們的心理發展有著密不可分的關系,大學生良好的心理健康素養是學生世界觀、人生觀、價值觀的重要心理基礎。人們的心理過程以及人格的形成是統一和穩定的,價值觀念才能穩定和統一。正確世界觀雖然來自于規范的理論學習和引導,個人良好品德的養成雖與道德規范的教化密切相關,但如果沒有形成良性的人格形態,沒有知、情、意等方面的協調發展,外在觀念的灌輸也不容易內化為學生自己的價值信念與道德品行。高校的心理健康教育主要通過優化學生的心理品質,調動學生積極的感情因素,促進他們道德品質的養成,增強德育的時效性和可接受性。由此可見,高校心理健康教育制約并且影響德育的效果。

(二)德育工作為心理健康教育工作的開展提供了寶貴的經驗

在解決問題方面,德育教育工作與心理健康教育雖然有所不同,但是在方法和觀念層面可以相互借鑒。心理健康教育主要以人為本,不存在政治說教,關注個體發展,因此兩者可以相互借鑒。如無條件尊重、平等、真誠、共情等理念與面談技術等,這對解決以往某些用德育方法無法奏效的行為問題卓有成效。

四、總結

高校心理健康教育的研究不應與德育方面的研究相提并論,隨著社會的發展與進步,高校應該健全自己的體系,培養一批專門的人才來進行這方面的研究。心理健康方面的研究應該得到各所高校和學生重視,只有這樣才更利于學生的健康成長。

參考文獻:

[1]趙國祥.大學生心理健康教育“熱”背后的“冷”思考.

[2]喬凱,張曉婧.高校德育理念和方法創新研究[J].管理觀察, 2009(7).

第9篇：德育和心理健康教育的關系范文

關鍵詞：心理健康；小學德育；教育融合

小學教育是屬于教育階段里最為基礎的教育，由于我國歷史的流傳與發展，我國的教育理念還是不斷的堅持以德教育人、以德育教育為先的貫徹思想，德育教育的工作在學校里有一定的成果。心理健康教育與德育教育這兩者的教育工作是具有獨立性的，又有相輔相成的依賴關系，雖然這兩者有著復雜的關系，但是在內容上卻具有一致性，所以在教育教學的實施過程里，應該心理健康教育與德育教育保持相互的教育方法以及教育方式。隨著我國社會的不斷改革與發展，很多學生里出現了各種各樣的道德問題以及心理健康問題，這些問題的存在大部分取決與學生自身的心理健康教育問題，所以學校結構、教育教學應該更要重視學生的心里教育健康問題。我國近年來教育有很大方面的改革與發展，在學校教育教學中漸漸的將心理健康的教育發展推向重要的教學內容，所以在中小學生的教育課程里設立心理健康教育為獨一的教學內容。在進行心理健康教育的同時，將德育教育的也融入到心理健康教育的教學當中，使得心理健康與德育教育的有一定成效的發展。

一、心理健康教育與思想品德課程融合

在小學教育教學里，思想品德課程是教學內容的課程之一，所以可以將心理健康教育適當的滲透到思想品德課程里，將心理健康教育與思想品德相結合，以此來達到的很好的成效以及最佳的水平。教師在進行思想品德的教學課堂上，應該合理、適當、有效的把小學生的心理健康教育滲透到思想品德的每章的書本內容里，并將涉及到心理健康教育的內容漸漸的傳授給小學生，讓小學生能夠很好的建立正確的人生觀與價值觀。在學校建設方面，要不定期的開展心理健康教育活動、道德模范表揚、心理健康會談、設立道德品行獎項等等活動，以此來讓學生重視德育品行發展，還可以讓小學生積極參與學校開展的活動，并達到德育與心理健康教育的目的。學生的活動的對象，可以讓他們更好、更貼切的感受和理解一個良好的心理健康對自身良好素質養成有很重要的作用，這樣才能更好的引導小學生，去學習、去生活。

二、提高教師綜合素質

雖然德育教育與心理健康教育有著一定的不同區別，但是還是有著不可切割的聯系，所以在小學教育教學中，要著重加強對品德教育的教學以及心理健康的融合。然而提高教師的教學水平，是小學教師提高綜合素質的重要關鍵。教師綜合素質的提高，可以有效地促進心理健康與德育教育的發展，并且很有成效的將心理健康教育融合在小學德育的教育里。因為教師是學校教學的參與者，還是教學的實行者，所以教師本身的優良好的素質，對小學生的心理健康教育的進行、以及品德教育的發展有很重要的影響。如果是一個綜合素質低、品行差的教師來對小學生進行德育的教育，小學生會隨波逐流，會形成歪斜的德育觀念，不健康的心理發展，不良的行為作風，所以從某種意義上來說，如果能夠很好的培養出心理健康的，行為端正的好學生，就要對教師的綜合素質要求更高，教師的教學水平也要更加的專業。學校要確保小學的心理健康與德育教育的順利的教學以及教學質量的保障，就要建設、健全的教師隊伍，完善各項制度，整段管理體系。除此之外，還要積極開展教師民主生活會議、思想政治大會、思想演講活動等等來加強教師的思想道德素質，以及加強教師育人的思想觀念。

三、學校教育與家庭教育相結合

學校、教師和家庭之間的相互協調配合，形成一個雙教育、雙成效的模式，以此來更好的達到最好的教育效果。小學生在家庭里是很受影響，什么樣的家庭環境就會有什么樣的教育模范，所以家長一定以身作則做一個有道德、有素質的好市民，才能很好的給自己的孩子樹立很好的做人榜樣。在一個好的家庭里，生活的繁瑣小事都可以作為講述人生的案例，也能很好的教育他們怎么做人、怎么做事、如何相處等等多方面的教育。家庭的教育要與學校的教育相互的配合交流，為自己的孩子、學生營造出一個很好的成長環境以及一個良好的學習氛圍。將新鮮的氣息注入到心理健康教育以及德育教育中去。在學校的活動舉辦方面，應該讓孩子與家長多多互動，共同參與。例如：校園親子活動會、幸福家庭演講會等等類似的親子活動。有家長與學生的共同參加，可以給予他們自己家庭一起合作的機會，讓小學生能感受到來自家庭的溫暖以及無私的愛，并通過活動進行相應的教育灌輸。

四、結語

綜上所述，小學生的心理健康教育以及德育教育的不容忽視，學校、家長、教師要重視該教育的發展，兼任起這個長遠而又艱巨的任務，教師也要以身作則，為小學生樹立起更好的榜樣，指引他們樹立正確的人生觀。隨著教育的不斷完善、新課程的改革，使得小學生在啟蒙A段的教育問題面臨更對的挑戰與機遇，所以國家、學校、教師要更加的注重創新、改革，改變原來的傳統教學模式，讓心理健康教育能夠更好的滲入到德育的教育中去。因此，將心理健康教育與德育教育相互融合，可以最大化的促使小學生的良好的素質發展，為小學生提供良好的環境與氛圍，并為國家培養有用之才。

參考文獻：

[1]徐建明.找準課堂探究設計基點帶領學生輕松走入課堂――《生活與哲學》課堂探究設計基點的思考[J].中學政治教學參考.2010（004）.