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第1篇：教育科研研究范文

【關鍵詞】中等職業學校；教育科研管理；對策

中等職業教育是我國教育體系的重要一環，是我國職業教育的重要組成部分，擔負著為國家培養高素質技能型人才的重要任務。中等職業學校一般招生的對象為初中生，目的是將其培養成為生產、服務一線的高素質勞動者。這就要求中等職業學校的教師一方面要學好、用好專業知識，另一方面還要加強教育科研，從而更好地指導教學實踐，滿足學生的需求。只有課堂教學與教育科研工作相輔相成，緊密合作，才能突破中等職業教育發展的瓶頸，實現高質量的跨越發展。

1中等職業學校教育科研管理的現狀

通過實地走訪多所中等職業學校，發現大多數的中等職業學校沒有成立專門的科研管理部門，很多情況下，都是與學校的教務處合署辦公。在人員配置上，很少學校設置專人管理全校教育科研管理工作，很多情況下，都是兼職完成教育科研管理工作。被動地去完成上級交辦的任務，簡單的上傳下達不能站在全校的高度，主動地謀劃工作，未能實現對全校教育科研的有效管理。總體而言，中等職業學校的教育科研管理屬于粗放的管理模式，管理制度零散、不系統，分工不細致，權責不明確等現象比比皆是。

2中等職業學校教育科研管理存在問題的原因

2.1教育科研認識不到位，重管理輕科研

中等職業學校學生學習差，底子薄，對學習興趣不高，但又處于青春期，思想活躍，對新鮮事物好奇，對嚴格的管理反感、叛逆。學校的管理難度很大，很多學校存在“重成人，輕成才”的理念，只要學生在學校別出事，別惹事，平平安安就好，造成了中等職業學校非常注重學生的日常管理。學校的教師把很大部分精力放在了課堂教學秩序的管理、學生安全教育管理以及學生的德育管理、紀律管理上，從而忽略了教學質量的管理，對教師教育科研方面的投入更是少之又少。

2.2學校基礎差，教育科研管理水平低

中等職業學校的教育教學基礎條件較差，不能很好地為教師提供網絡資源、信息渠道、實驗基地等硬件設施。與此同時，學校的中心在搶生源上，在招生、管理方面投入了大量資金、人力、物力，造成學校在科研經費上支出捉襟見肘，科研平臺建設更是無從說起。

2.3克服功利思想，創造良性科研環境

目前，教育科研工作成了中等職業教師評職稱的重要組成部分，、撰寫課題，只是應付職稱而已，沒有真正做到教學與科研的有機結合，造成了大量學術垃圾的產生，“中國學術界的泡沫恐怕比任何別的泡沫都要多。”這可謂是對中國學術界的真實寫照。要在教育的圣地上客服功利性的傾向，重建科研精神意義場，真正開啟學術維度，創造良性的科研環境。

3提高中等職業學校教育科研管理質量的對策

3.1加強培養科研管理人員管理能力

（1）健全組織機構，營造良好的科研服務環境。中等職業學校要對教育科研管理工作重新審視，盡快成立專門的處室，統籌安排學校的教育科研管理工作。主動為學校的教師搞好科研去服務，對教師教育科研工作進行全面的監督和指導，讓教師熟練掌握課題研究的一般流程。發揮教育科研管理部門的職能作用，充分重視科研工作落到實處，制定嚴格的科研制度，加強制度的執行能力，為廣大教師提高科研水平，營造良好的科研環境而服務。（2）注重科研管理隊伍建設，提升管理部門的權威性。中等職業學校轉變舊的認識，加強對學校教育科研管理的投入，建立一支專業的且相對穩定的科研管理隊伍勢在必行。安排專職人員負責全校教育科研管理工作，做到專人專責，定編定崗。加強對專職管理人員的業務培訓，聘請專家開展系統的業務培訓，從管理水平、科研能力、評審能力、服務能力等各個方面進行提升，盡快成長為具有專業水準的管理人才。

3.2加強對教師的教育科研能力的培養

（1）重視科研能力培訓。“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”要充分認識到教師的教育科研能力的提高是教師自身發展的內在需要，也是科研興校的基礎。制定長期、中短期的科研培訓計劃，開展多種樣式的培訓，邀請知名的專家，對教育科研的方法、內容、形式、選題等方面問題，尤其是廣大教師困惑的，亟需解決的問題進行專題講解；開展學術討論，培養青年教師對教育科研的興趣；建立導師輔導制，激發對教育科研的熱情等。緊緊圍繞強化提升學校教師的教育科研意識，為科研型教師的培養搭建舞臺，使教師能夠了解先進的科研方法，開拓科研思路，更好地指導教學實踐。（2）培養和提高教師的創新精神與能力。隨著社會的進步，科技的發展，創新能力越來越成為信息化時代人們必須掌握的技能之一，對于教師而言，必須具有一定的創新精神和創新能力，才能應對時代賦予的挑戰。創新能力有強弱之分，通過激發、教育、訓練，人的創新能力是可以提升的。因此，培養教師的創新精神與能力將是重中之重。愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”必須培養教師“批判”的眼光，對日常的教學、管理等工作進行再審示，發現可以改進或者創新的地方，并付諸于實踐，最終形成創新成果。（3）鼓勵教師積極開展課題研究。學校可以采取大力開展校本課題以及積極承擔教育主管部門下達的研究課題的方法，鼓勵教師從教學實踐中發現問題，樹立問題即是課題的思路，提煉成果，進行研究。只有學校多組織科研，讓教師多立課題，教師才能從日常教學實踐中汲取到科研的有效信息，從實踐中來到實踐中去。讓教師在教育科研中嘗到甜頭，才能更好地構建教學指導實踐，實踐指導教學的雙促進局面。科研興校將作為學校發展的新動能發揮更大的作用。

3.3努力構建校級科研管理信息化平臺

（1）統一管理，整合現有資源，建立全校科研信息庫。對全校教師科研情況進行統計，分門別類進行匯總，比如通過專業的科研管理平臺對學校的專業、人員、職稱等信息進行集中采集，實現信息管理的系統化、統一化。規范信息平臺的管理，對信息平臺數據進行合理的分析，對信息數據之間的聯系進行客觀解讀，清楚展示信息系統各數據源之間的關聯，同時避免出現信息漏錄，造成資源的丟失和注意避免信息的重復錄入。最后，建立數據的交換平臺，做到各系統間信息有效地交換和資源有效地共享。（2）充分發揮教育科研管理平臺的作用。教育科研管理平臺要對服務教師為最終目的，以一種高效、創新的工作態度，讓教師滿意為最終目的。同時，充分發揮信息平臺為學校教育科研決策、制度制定的有力參考。為學校教育科研規劃的制定、教育科研管理的措施以及學校科研立項的評估、管理、成果評估等各個環節提供科學的、有價值的參考。充分挖掘這一平臺的優勢，使其作用發揮到最大。

第2篇：教育科研研究范文

隨著新一輪課程改革的啟動，教師的教育觀念、教學方法、教學手段和學生學情、課改要求互不適應的矛盾日益突出，而解決這一矛盾的重要途經是抓好教師的教育科研，通過強化教育科研，才能不斷提高學校的辦學水平，提高教育教學質量，這是學校領導面臨的現實問題，也是全體教師肩負的重任。但是通過對本校和周邊農村初中教師的教育科研的情況調查，發現能夠主動思考、積極研究、尋求發展的教師數量是相當有限的。

一、農村初中教師教育科研的現狀分析

盡管從教育主管部門到各個學校的管理部門，到實施教育教學工作的每一個教師，新的教育理念、新課程理念、新的教育思想都了然于心，然而在實踐過程中，許多教師還是習慣“跟著感覺走”，往往憑借以往多年的工作經驗，抱著陳舊的教育方法不放，滿足于教育工作的循環往復，使得教師的教育科研水平止步不前，跟不上時代的發展和需求。在倡導科研興教、科研興校、向教育科研要質量的大背景下，農村初中教師的科研狀態是復雜而多樣的，教師的科研狀態大致可以分為以下四種類型：

1 潛心研究，收獲成功

少數教師清醒地認識到：自己在培養學生的同時也要發展好自己，他們不愿意把“教師”演繹為“教書匠”。他們知道只有走教育科研之路，學校才能得到更好的發展，學生的創新精神和實踐能力才能得到最佳發展，教師的專業水平才能得到更快的提高。因此，這類教師紛紛投身教育科研，努力提高自身的教育科研素質，努力向科研型教師轉化。科研型教師，他們把教育教學研究作為幸福的道路，成長的階梯。

但是，科研型教師不是一朝一夕能夠造就的，也不是一般人能夠堅持得了的，這需要教師付出艱辛的努力。科研型教師不僅善于學習、勤于研究，而且時刻把研究和工作結合起來，在完成繁重的教學任務的同時，更注重不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究素養。科研型教師還特別重視反思，在反思中努力尋求改進策略。一般他們都喜歡寫反思筆記，喜歡看各類教育教學雜志，也能夠閱讀一些教育專著。他們聽名教師的教學與講座津津有味，不斷追尋成功者的足跡，在對比中進一步認識自己。但是在農村初中，這樣的教師實在是鳳毛麟角，更何況，每年都會有一定數量的農村骨干教師流入條件更好的市區學校工作。

2 被動研究，苦不堪言

有相當數量的教師的教學思維和教學行為還基本停留在用時間和汗水教誨學生“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”的層面上。他們以苦為榮、以苦為樂，辛勤地從事著教育教學工作。他們自得其樂、不思變革，通常想不到什么教育科學研究。近年來，風起云涌的改革浪潮激起了教師對教育改革的向往和追求。他們開始嘗試開展教育科研，力圖改變教育現狀，然而透過現象看本質，這部分教師還是處于被動研究的狀態。他們做科研的目的無非是學校內部績效考核的要求、評聘職稱的需要、或者是為了創造評選各級各類骨干教師的條件等。這類教師做科研缺乏的是主動意識，科研過程不科學，當然取得的有價值的成果也不會多。當他們有朝一日把高級職稱、骨干教師稱號都拿下了，那么他們將不會再想到要搞科研，以便解決實際教學中存在的問題，提高教育教學工作的實效。所以被動研究不會給教師帶來幸福感，只會覺得搞教科研是一個沉重的負擔。

3 應付科研，勞而無功

當前，許多學校的教科研工作如火如荼地開展著。在研究的過程中，有一種教師是最常見的，也是在教師群體中占大多數的，他們有這樣一些共同特征：面對課題研究，他們有激情，當他們接到學校分配的任務時，躊躇滿志，信心十足，甚至能提出這樣或那樣的建議。可在實際研究的過程中，他們并不能堅持。這些教師，大多數是學校里的中青年教師，他們的知識水平和工作能力還可以，對于教書與育人，他們是可以勝任的，但是他們做事沒有一定的韌性，怕吃苦，沒有持之以恒、堅持到底的精神。因此，當他們在進行科研時，只要遇到一點困難和阻力，他們的熱情就開始消退。在需要進行一些理論研究時，他們更是束手無策。他們會寫一些教育隨筆，心得體會，但缺少一定的理論基礎，只知道可以這么做，卻說不清為什么要這樣做。這樣，一天又一天，一周又一周，隨著時間的流逝，對于教育科研也由最初的滿懷熱情轉化為實際的應付，當然，這樣狀態下的教育科研對教育教學的引領作用也是微乎其微的。

4 拒絕科研，止步不前

還有部分教師，受傳統觀念和傳統方法的影響很深，固守陳規。他們的眼睛只盯著學生的成績，過分強調學生的終結性目標。認為平時只要通過苦教，勤勤懇懇地做好教學的各個環節，學生能考出好的成績即可。他們覺得“教育科研都是搞花架子，是領導在抓政績，是學校領導分給的硬任務”。他們奉行摸著石頭過河的古板做法，用不說話的分數證明成功得失。這類教師往往是中老年教師居多，事實上，這類教師覺得自己該評聘的職稱拿到了，該享受到的待遇都獲得了，自己也不再年輕，不再有任何理想和追求，只求自己完成學校交給的教學任務，工作上只求過得去，不求過得硬，認為能順利做到退休就行了，沒有必要再去搞什么教科研了。所以這類教師主觀上就拒絕教育科研，客觀上教育教學質量止步不前，甚至出現倒退的現象。

二、提高農村初中教師教育科研能力的對策

針對以上種種情況，有必要加強對農村初中教師的教科研培訓，以期提高廣大農村初中教師的科研能力，從而發展學校的教育科研水平，提升學校的辦學品位。筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

1 分層培訓，強化科研意識

大部分農村初中的教師長期工作在農村，外出學習交流的機會相對少些，校內的科研氛圍又欠濃厚，部分教師的科研意識淡薄。因此有必要對他們進行培訓充電、更新觀念、提高素質。首先要加強學校管理人員的培訓，分批選送學校的教科分管校長和教科負責人外出培訓學習，提高他們的研究水平和管理能力，成為合格的研究者和管理者。然后由學校選送骨干教師或者教研組長外出參加相關培訓，使他們成為教育科研的骨干，影響一組、帶動一幫。再由比較出色的教科骨干對學校的其他教師開展校本培訓。層層落實、穩步推進，最終達到強化全體教師科研意識的目的。

2 強化激勵，營造科研氛圍

農村初中要進一步加強教育科研的正確導向，將教師教育科研的態度、能力、取得的成果等因素納入教師的年度考核，并和職稱晉升、評優評先、績效工資的考核掛鉤，也可以根據學校自身的實際情況，適當加大其權重，從而有效地激勵教師自覺從事教育科研的積極性。與此同時，學校的教科管理人員還要引導教師將教育科研和教學實際緊密結合起來，以新課改理念為指導，促進教育科研的發展，特別要關注好教師扎扎實實、真真切切地搞好微型課題的研究。因為新一輪課程改革，決不僅僅是更換一套教科書，而是一場教育觀念的更新、人才培養模式的轉變、教師教學方式和學生學習方式以及日常學校管理等一系列的變革。在這種大背景下的教師必須用課改精神武裝頭腦、樹立改革意識、轉變教育觀念，研究新時期教育的發展規律。因此期待教師通過微行動，實現微變化，只要大多數教師積極行動起來，必然會形成良好的教育科研氛圍。

3 科學管理，規范科研行為

教育科研要實行科學管理，規范科研行為，首先要加強學校教科部門的內部管理。要制定教科室各成員的工作職責，實行崗位目標責任制，做到責任明確，人人有事做，事事有人做，最大限度地發揮其個體能量，分工合作形成合力，實現人力資源的有效利用。同時要求教科管理人員做到以下幾個方面：牢固樹立三種意識，即責任意識、服務意識和質量意識；搞好三種服務，即為教學服務、為學校服務和為教師服務；具備三種能力，即研究能力、指導能力和示范能力。力爭做到教科室集體有課題、個人有微課題，從而構建起一支思想過硬、業務精良的教育研究管理隊伍。在加強內部管理的同時，還要強化外部管理，抓好教師教育研究過程的管理，要求教科管理人員平時要指導各教研組、備備課組開展好教研和科研活動，指導教師們按照規定程序申報課題，組織好開題、結題和成果推廣等活動。我個人認為構建以校為本的教研制度，可以在學校內部的層面上使學校辦學中的教研主體和教師教學內在需求的愿望得到滿足，一方面有助于使先進理論轉化為生動實踐并產生積極成果，另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高教師的專業水平。校本教研可以創設一種教師之間相互學習、相互幫助、相互切磋的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也是促進教師不斷成長與提高的學習共同體。要將教育科研融入新課程實施過程中，逐步提高教師的教育科研能力，消除教師對科研的排斥心理。

4 因地制宜，開展行動研究

第3篇：教育科研研究范文

關鍵詞： 教育科研管理隊伍 現狀 調查研究

陜西省教育科研管理隊伍建設不僅包含學校教育科研管理部門的人員，還包括學校教育科研管理部門領導助理及當地從事教育工作的科研人員，他們是組織學校教育科研管理工作的主力軍。對于這樣一支具有重要地位的隊伍，在發展過程中往往會伴隨許多問題，如何建設好這樣一支隊伍是每一個教育科研管理者應該討論的重要問題。

一、教育科研管理隊伍的現狀

1.學校教育科研人員編制少，任務重，待遇低。

根據對部分高等學校的隨機調查結果顯示，教育科研管理部門的科研人員一共不到百人，平均這幾所高等學校的教育科研人員不到10人，就是這不到10人管理著高等學校教育科研管理的發展、項目申報及科研成果的等，有的還負責學校重點研究基地的管理、學校的規劃建設，甚至還負責給學生講課，以陜西師范大學為例，陜西師范是一所國家211工程學校，重點培養國家直屬部門的人才，但是其專業科研人員不過寥寥數十名，大多數是學校教授身兼數職地參加學校科研工作的討論，工資與他們付出的勞動往往不成正比，干得多、掙得少，在這種超負荷的環境下，教育科研管理人員常常會因為壓力過大而選擇辭職。

2.教育科研管理隊伍的人員素質有待提高。

教育科研管理部門的主管都會配置一名助理協助他們完成工作，相對于助理，教育科研管理部門人員的素質、學歷往往會更高一些。很多助理都是畢業前就在教育科研管理部門做兼職，畢業后直接留校任職，在學習上沒有更高層次的追求，他們沒有學過系統的管理知識，對這個工作不太了解，大部分都是邊工作邊了解，在工作中容易出現錯誤判斷。

3.教育科研管理隊伍不穩定，人員流動性大。

高等學校的教育科研管理部門并不像其他部門一樣可以準時下班，加班現象經常發生，領導加班時，助理往往也會跟著一起加班，導致很多助理因為受不了經常加班而選擇辭職，因為事發突然，在一時無法找到助理的情況下，只能聘請兼職助理，兼職助理需要很長時間才能了解現在工作內容，經常發生助理人員變動不利于教育科研工作的正常開展。

4.教育科研管理隊伍趨向年輕化，管理經驗不成熟。

現在的科研管理隊伍中，年輕人占了絕大多數，如對陜西省教育科研隊伍的調查顯示，在陜西省所有高校的科研隊伍中，30到40歲的有50人，占總數的60%，23到30歲的有25人，占到總數的20%。雖然年輕人思想活躍、朝氣蓬勃，但是年輕人參加工作的時間較短，缺乏一定的管理經驗，要想一步登天是不可能的。

5.激勵機制不健全，不能激發科研人員的服務意識。

在現在教育科研管理隊者的頭腦中，還存在管理就是行使權力的想法，一味地將工作布置給下屬人員不參與活動，不能及時地與科研人員進行溝通，科研人員遇到問題時常常找不到領導，再加上沒有相應的激勵機制，致使他們缺少工作積極性。

二、如何加強教育科研管理隊伍建設

1.加強人員編制，減少任務量。

科研管理隊伍是高校科研活動的重要組織者和策劃者，教育科研隊伍建設不單單是學校要重視的問題，學校當地教育單位也要給予重視，學校要保證教育科研管理部門的人員編制足夠，保證教育科研管理人員的任務能平均分配，不再出現一個人身兼數職的現象，按勞分配酬勞，兼一份職就有一份薪水，避免因為任務過重而出現辭職現象。

2.加強現有人員的培養，提高自設業務質量。

高水平的教育科研管理人員是保證高校科研質量的前提，所以要加強對現有科研管理人員的培養，不斷提高他們的業務素質，防止因為在職人員業務素質不高而出現錯誤判斷。

3.加強隊伍自身的建設，減少人員流動。

學校要保證教育科研管理部門的專職化，在招聘人才時，選擇那些知識廣博、熱愛科研管理隊伍的人，為科研管理工作打下基礎。

4.改善人員組成結構，以閱歷豐富的人為主。

高校科研隊伍人員水平決定高校科研創新速度，人員過于年輕化不利于科研活動的創新，雖然年輕人的創新意識比較強，但是他們的思想閱歷比較淺，對一些重大事情的判斷能力不夠，不能正確分析創新帶來的效益與風險，所以要加強閱歷豐富人員的任用，結合年輕人的新思想進行創新。

5.強化服務意識，完善激勵機制。

科研管理制者要強化為學生服務的意識，明確各自目標，學校要建立相應的激勵機制，對有突出成績的科研管理人員進行物質和精神上的雙重鼓勵，充分調動科研人員的工作積極性。

高校的教育科研管理隊伍作為國家科研體系的一部分，在國家科技創新方面發揮著巨大作用，我們要不斷改善和發展高等學校的教育科研管理隊伍，建設一支專業性強、管理水平高的現代化科研隊伍，為高等學校科研教育的發展作出貢獻。

參考文獻：

[1]周景泰，尤建新.論關系資本與高校科技管理隊伍專業化建設[J].研究與發展管理，2011，11（02）：45-60.

[2]姚加惠.現代大學的科層管理及其改造[J].高等教育研究，2010，10（06）：07-10.

[3]鄒瑤.基于高校教學管理制度創新的創新型教學管理隊伍建設研究[D].湖南師范大學，2011，11（10）：11-12.

第4篇：教育科研研究范文

知識管理既是一種管理方法、管理技術，也是一種管理思維，是一種人性化、行進的管理模式。隨著學校教育科研工作不斷引起關注，“塑料花”“假科研”等現象受到了教育機構的廣泛重視。利用行進的管理技術與管理理念，對知識管理工作進行優化改良。

關鍵詞：

教育科研管理;知識管理;高級中學

當前中小學教育機構各方面工作的不斷發展，教育工作者開始認識到科研能力對于提高教學質量的重要意義，是教學機構發展空間和辦學特色的直接反應，優化并且完善科研管理工作已經成為當前中小學教學機構的重要工作之一。

一、知識管理的基本理念

(一)以人為本

知識管理工作需要遵循“以人為本”的基本理念，中小學教育機構需要深刻認識到尊重教師對于教育科研管理的重要意義，尊重教職人員的社會價值和個體價值，積極面對教職人員在個體能力以及獨立價格等方面的差異，深入挖掘教職人員的工作潛能，充分激發教職人員的工作積極性。做好人力資源整合工作，認真分析每一位教職人員的工作特點，依據教職人員在科研工作與知識領域兩個方面的特點，有針對性的采取知識管理手段，最大程度上優化人力資源配置，提高科研質量。提高知識管理工作的透明性，公開知識管理方案，使其他教職人員能夠順利參與到科研工作中，避免出現科研資源流失或閑置現象。知識管理人員需要充分發揮正向激勵的促進作用，密切關注在科研工作中勇于創新、成果卓越的教職人員在教職員隊伍中的積極作用。改善教職人員的科研氛圍，協調發展科研教育工作，管理人員需要具有科學的人才觀和管理理念，認真貫徹“尊重創造、尊重人才、尊重知識”的管理理念，信任教職人員，尊重教職人員的科研成果。

(二)重視知識共享與創新

知識管理工作需求管理者用知識共享的有關手段提高管理效率與管理質量。知識共享主要分為知識存儲、知識交流與知識傳播三個方面的內容。所共享的知識根據存在形式又可以分為顯性知識和隱性知識兩個種類，顯性知識具有固定專題與課題，所含有的信息與知識已經經過系統的分類與整理，體現出結構化、編碼化兩方面的特征，信息內容易于識別與共享。與之相對的隱性知識識別難度較大，無法直接共享，通過歸納與編碼將隱性知識轉化為顯性知識，實現隱性知識的共享與交流，是知識管理人員工作的重要內容之一。促進知識創新是知識管理的主要目標之一，知識創新分為知識創造和知識篩選兩個過程，知識篩選即通過總結歸納將不符合實際運用需要的知識排除于知識管理體系之外，為知識創新與知識更新創造更加廣闊的空間。顯性知識的傳播與共享是隱性知識顯性化的有效途徑之一，在這一過程不斷產生新的知識，即知識創造過程。應該明確，創造獲取新知識的方法論是科研工作的根本目的。因此，積極開展教育科研工作，不斷促進知識的更新與創造是知識管理工作目標的集中體現。知識管理人員需要明確教學工作的基本目標，有針對性地改進教育教學與學校管理知識方面的內容，合理制定科研項目。

二、知識管理運用于高中學校教育科研管理的必要性和可行性

(一)教育體制改革需要創新

知識管理是有效促進教育創新的主要方法之一。新形勢下，知識創新與科技進步有力推動了我國社會經濟的發展，人才競爭本質上是知識的競爭，知識型人才的培養離不開教育創新的支持，改革創新已經成為了促進教育創新的重要動力，

(二)學習型組織的建立需要知識管理

學習型組織是符合人性的、扁平的、有機的科研形式，這種科研形式能夠有效激發教職人員的學習積極性。教育改革工作要求教育科研單位要排除基層制管理的干擾，優化學習型組織的人員結構，最大程度挖掘小組人員的創新能力。學習型組織的構建需要采用知識管理的有關理論，小組人員通過知識的利用、共享與創新加強內部知識交流，促進組內人員的共同進步。

(三)融入知識管理的教育科研管理具有優越性

知識管理視野下高中學校教育科研既要達成預期的科研成果，也要在研究交流的過程中實現教職人員的個體多層次、多角度地實現知識的創新、共享與獲取，有利于科研團隊和教職人員共同進行與發展。

三、知識管理運用于高中學校教育科研管理的對策建議

(一)教育科研管理工作的基本要求

高中學校中層管理部門通常是由校長直接領導，承擔、指導、管理、組織教育科研部門的主要工作，教育科研部門具有評價職能、推廣職能、研究職能、培訓職能、管理職能，教育科研人員從研究項目的工作實際和總體目標出發，根據現有的研究成果和新的信息資源制定中長期規劃和科研實施計劃，完善獎勵機制和制約機制，建立健全有關規章制度，科學管理教育科研課題，將教職人員編制成學習型小組，開展教育理論與學習教育理論講座等。利用知識管理的有關理論，將學習型組織與教育科研機構的實踐目標統一起來，教職人員的編組形式要盡量體現出彈性化、扁平化的特點，不定期調整小組的科研項目。

(二)完善運行機制

在課題管理方面，知識管理人員需要詳細制定課題管理工作的有關條例，包含課題的經費、立項、申報、過程管理，以及研究成果的獎勵、推廣以及評比等。知識管理視野下的課題管理要以深入開發人力資源為工作重點。利用知識管理的有關理論，能夠對課題是的推廣、評比、研究以及申報等方面的工作進行有效的制約與規范，同時也能夠通過科學化與規范化的管理工作，提高研究課題的實踐性與研究價值。在教科室管理方面，管理人員需要制定良好的運行機制，使科研管理更加規范化。目前的高中學校教育科研辦公室屬于學校的中層管理機構，在校長或主管副校長的領導下對學校教育科研開展組織、管理、指導等工作。而這種管理方式不符合全知識管理理論在管理效率方面的要求，知識管理論理認為，學習型組織需要采用彈性化、扁平化的組織結構形式。因此，科研管理部門、業務職能部門、科研領導小組、學校校長都應該加入到學習小組的協調工作中來。教科室除了要完成課題管理方面的工作之外，還應該做好人力資源管理工作，將進修工作與研究工作有機結合起來，提高科研工作的效率與質量

(三)教師科研隊伍建設機制

科研項目的有序進行與持續發展，離不開教師科研隊伍建設機制的支持，教職人員是科研項目與科研工作的主體，科研隊伍的質量直接影響到科研項目與科研成果的質量。完善科研隊伍建設機制、提高科研隊伍建設質量是發展學校科研工作的必要途徑，能夠有效促進顯性知識的交流、共享與生產，改善科研工作環境氛圍，提高科研工作質量。因此，嚴格遵循知識管理工作的有關要求，從教職人員的實際需要和發展水平出發，利用教職人員現有的精力、時間與知識儲備，分階段地、有目標地發展和培養復古隊伍，著眼于長期，促進教職人員與科研隊伍的發展。

四、結束語

完善并改進高中學校教育科研管理工作能夠有效提高教育機構的教學質量，提高學生們的課堂學習效率，從根本上降低學生們的學習負擔。科學、合理地運用知識管理的有關理論，充分認識到人力資源開發在教育科研管理中的重要作用，從科研工作的具體目標出發，有針對性地改良學習型組織的結構與人員編制，將教職人員的進修工作與評估工作有機結合起來，注重知識的創新與共享，提高科研工作的效率與質量。

參考文獻:

［1］秦珊珊．知識管理視野下高中學校教育科研管理研究［D］．天津師范大學，2009，(30):16－17．

［2］杜曉敏．全納教育視野下的基本公共教育服務均等化研究［D］．華東師范大學，2016，(21):14－15．

第5篇：教育科研研究范文

一、更新教師的知識結構

互聯網環境是基于信息化設備而存在的，需要在應用中接觸計算機、網絡設施、錄音錄像以及電子顯示、傳輸等多種信息工具，還需要應用一些操作軟件。

互聯網簡單、快速、方便等優勢是基于人對這些設施的有效操控來實現的。所以，需要教師對這些信息化的工具的使用進行系統學習，保證自己教育教研工作能夠適應互聯網條件。

比如教學《沁園春?長沙》，教師需要搜集視頻、圖片和背景資料等信息，并且要對這些資料進行剪輯、修整、制作等等。這個過程需要教師學習和掌握哪些知識呢？――網絡信息查找、復制、電子格式轉換、粘貼，視頻格式轉換、剪輯、合成，圖片素材剪裁、修補、去除水印、色彩調整等等，還有PPt課件制作以及課件的播放、控制等等――一次看似簡單的課程準備就需要教師掌握大量的信息化處理知識。

教研工作也是如此，教師需要掌握網絡化教研即時交流工具的使用、視頻錄制和轉播技術、電子教研文件的網絡共享、傳輸以及下載、儲存等等涉及網絡教研的技術知識。

不具備這些知識技術，教育和教研的能力就不可能得到有效的提升。

二、學會整合網絡資源

互聯網環境下教育教研資源的獲取和應用得到了極大的拓展和提升，但網絡資源并不一定就能直接應用于教育教研的實踐。那么，就需要教師有能力對網絡資源進行針對性的有效整合，使之切實有效地服務于自己的教育或教研工作。

一是要學會網絡資源的取舍。比如，從網絡上查找《鴻門宴》教學相關資料，隨便打開一個信息窗口，動輒就是數以萬字的資源，這些資源并不都是我們教學中所需要的（比如鴻門宴的白話翻譯、英文名、相關人物、出處等等。這些或是教材上有，或是沒有教學價值），教師應根據自己的教學目標或設計思路對內容進行精簡，如留下《史記》和司馬遷的簡介、相關典故、事件背景、相關成語詩文和一些圖片、影視（電視劇）資料等。還需要對視頻、圖片等進行編輯和裁剪，只留下教學教研需要的部分即可。

二是學會教育教研資源的分析整合。網絡能夠提供大量的教學經驗、教育理論、教學課件等方面的資源，但這些資源并不是可以拿來就用的。教師應學會甄別這些信息的真假與優劣，學會根據自身具體需求和條件對這些資源進行整合，取其精華，去其糟粕。比如“高中語文的課堂導入方法”，從網絡上能夠找到的信息數以萬計――這時就需要教師對這些資源進行個性化的選擇，如語言導入法是不是適合自身特長？情境導入法是不是適用于我要教學或教研的課程？故事法中的故事是否與要教學的內容相匹配？教學方法是否具有可操作性？如果不對這些內容進行分析和整合，網絡資源可能會對教育和教研起到反面的作用。

三、學會網絡共享與存儲

網絡環境下，教育、教研的資料共享和存儲形式與傳統條件有較大的不同，教師只有準確把握并合理應用才能有效促進教育教研技能的提升。

一是共享形式上發生的改變。過去只能用書籍、紙質文件的形式將教研成果或教學經驗分享給同事，或直接向本人求取，或直接交流。而在互聯網條件下，教師可以方便地將資料以電子文件的形式上傳到教研平臺上，供大家隨時、隨地下載使用。比如教學《祝福》，教師在課前為學生準備的預習資料不必一份份印發給學生，而是直接上傳到班級的網絡平臺上，再通過即時交流平臺通知學生即可。

第6篇：教育科研研究范文

3月20日，2017年全省教育科學研究及教學研究工作會議暨教育研究聯盟論壇在廣州召開。會議傳達學習了2017年全國教育科研工作會議暨中國教育科學論壇精神和2017年全國教學研究工作會議精神，并圍繞如何尊重科學、遵循規律，建設新型教育智庫，以教育科研助推教育改革發展和“創強爭先建高地”進行了深入研討。

省教育廳黨組副書記、副廳長邢鋒表示，教育科研必須著眼于“新”，緊跟新形勢、新任務、新要求，全力服務教育改革發展大局；必須著力于“實”，緊盯教育重點、熱點、難點問題，著力破解教育改革發展現實問題；必須著重于“用”，緊扣科研成果宣傳推廣和轉化應用，極力引領教育改革發展科學前行。要做到“新”“”“用”，一要強化教育科研協同創新體制機制建設，教育行政部門、研究機構、高等學校互設研究基地、實驗基地、培養基地，探索省、地級以上市、縣（市、區）、校四級教研網絡，拓展與境外國外權威教育科研機構、知名高校間的交流合作渠道和交流合作的廣度與深度。二要著力豐富教育科研活動，組織全體教育科研人員以問題為導向，深入基層和教學一線調研，提升教育科研服務實踐的針對性。三要健全教育科研人才結構體系，抓好教育科研管理工作者、研究人員、教研員三支隊伍建設。四要加強教育科研信息化技術應用，建設好教育科研服務平臺，深化互聯網、大數據平臺等新技術與教育科研及教學研究工作有效融合策略研究。五要加強教育科研學術道德規范建設，完善教育科研誠信教育制度和機制，加大教育科研學術規范執行力度。六要優化教育科研績效評價體系，通過資金支持、項目帶動、專家扶持等方式，重點培育一批有研究基礎、有比較優勢、有鮮明特色、有本土性與原創性的教育理論與實踐研究成果，力爭在理論建構和實踐創新上有新突破，形成能體現“粵派理念”“粵派特色”“粵派風格”的代表性教育科研成果。

省教育研究院黨委書記、院長湯貞敏提出了建設國內一流新型教育智庫的五點思路：堅持創新驅動，問題導向；堅持統籌協調，重點推進；堅持綠色引領，和諧發展；堅持開放包容，協同合作；堅持成果共享，服務至上。“十三五”期間，省教育研究院將充分發揮在教育決策咨詢、理論創新、實踐指導、輿論引導、社會服務等方面的作用，力爭到2020年，基本建成體制科學、運行高效、特色鮮明、貢獻突出的國內一流新型教育智庫。

會上還了廣東教育藍皮書《廣東教育改革發展研究報告（2017）》。全書分四個板塊，即主題研究、教育評估研究、教育宣傳出版研究和個案研究，著重關注2016年全省及各地在推進基礎教育現代化、打造中小學特色學校、創建現代職業教育體系、推進高水平大學建設、提升各級各類教師專業發展水平、開展各級各類教育評估項目、引導教育輿論、豐富發展教育教學資源等問題。

（攝影 黃博彥）

第7篇：教育科研研究范文

（一）科研能力的構成要素

關于科研能力的內涵及其結構要素目前說法不一，尚未達成共識。關于科研能力的定義，有人指出“1.單個科研人員的研究能力、創新能力；2.整個科研隊伍的數量、素質和集體的研究能力，以及科研信息的系統性、效率、實驗技術裝備的擁有量和優勢等”。有關研究人員從科研活動的角度出發，把科研能力分為思維能力、自學能力、應用外語能力、掌握現代計算手段的能力、科學實驗的能力、科技寫作能力、組織管理能力、講解表達能力和創新能力九種，對不同專業、不同人才各有側重。

（二）科研能力的影響因素

透過科研能力的內涵和構成要素，我們可以看到諸多因素影響著學生科研能力的培養。首先，學生個人的主觀能動性是科研能力培養的內在因素。學生要具有嚴謹求實的學術態度，這是進行科研創新的前提。在這個前提下，學生通過學習掌握本專業的理論知識，結合學科知識形成學術預判，在學習過程中不斷鉆研，提出問題、解決問題。其次，導師、學術會議、科研課題、學術氛圍等是推動科研能力發展的外在因素。教育學學科是一門理論性、應用性、實踐性很強的科學。然而現在大部分學校的教育學碩士研究生創新意識淡薄，科研能力較弱。他們很少根據自己的研究方向開展科研活動或深入到基層進行調查和實踐研究，而一些外在的影響因素又限制了研究生科研能力的培養。

二、影響我國教育學碩士研究生科研能力發展的因素

通過相關資料的查閱和研究，我國的教育學碩士研究生教育在近幾年獲得了迅猛發展，取得了十分突出的成績，培養了一批又一批優秀人才。然而，由于發展時間較短，速度較快，也出現了一些亟待解決的問題，特別是研究生科研能力的培養，如學生學科理論知識缺乏、學生創新意識單薄、高校科研環境制約、學術氛圍不濃等問題。

（一）學科理論知識缺乏

關于學科基本結構理論，布魯納主張無論教什么學科，一定要使學生理解該學科的基本結構，掌握知識的基本概念、基本原則，十分重視學科的基本結構，并以學科知識結構為課程的中心。學科理論知識是學生進行科研的前提和基礎。然而，許多教育學的研究生并沒有深入了解和掌握本專業的理論知識，特別是跨專業的學生，他們對教育學科缺乏理解、很難找到學科的研究方向。除此之外，大多數學生除了上課期間學習理論知識之外，缺乏其他獲得學科知識的途徑，例如：學術會議、實地考察和調研等，所有的這些都限制了學生科研創新的開展。

（二）創新意識淡薄

創新是一門學科不斷發展的動力和源泉，也是研究人員進行科研創新必不可少的關鍵要素。在教育學學科中，創新主要表現為：善于運用不同的觀點發現教育中存在的問題，與此同時，采用不同的方法探索解決問題的途徑；善于發現教育中的新課題；探索教育發展的規律等等。然而，我國一些高校的教育學研究生只是被動地接受老師所傳授的知識，在學習的過程中不主動思考，由于缺乏創新的意識，很難提出有意義的研究課題，一些研究內容也只是對前人的重復研究；缺乏創新的研究方法，不能很好的理順事物間的內部聯系、探索教育發展的內部規律。

（三）高校科研環境制約

科研環境是影響教育學研究生進行科研創新的重要因素。良好的科研環境可以為學生創造一個良好的平臺來培養學生的科研能力以及提高學生的科學研究水平。在我國的高等教育中，存在的普遍問題包括：學校缺乏較好的引導機制，學生能夠參與的科研課題不多，學術交流不夠，高校舉辦學術會議、學術報告的次數有限，學生很難接觸到學科領域的前言知識等等。所有的這些問題都限制了學生科研能力的培養和提高。

（四）學術氛圍不濃

通過相關的資料查閱和筆者的親身經歷可以發現：目前我國很多高校教育學學科的學術氛圍不濃，高校對于教育學科的學術氛圍建設的投入和重視程度不夠，導師對學生引導和影響不足，學生參與科研活動的機會有限等等。這些問題對學生科研能力的培養十分不利。其中，學生的個人因素影響很大：一些教育學的研究生對于科研創新的態度并不端正，他們只是為了混個文憑，單純地學習考試時的知識，缺乏教育科研的熱情和動力。在這種“氣候”的傳染下，越來越多的學生只是滿足于現狀，并不會積極的思考和學科鉆研，在這樣的氛圍下又何談科研能力的培養和提高呢？

三、提高我國教育學碩士研究生科研能力的若干途徑

針對我國教育學碩士研究生科研能力培養中存在的問題，提高我國教育學碩士研究生科研能力的若干建議如下：

（一）優化課程設置

目前，我國教育學碩士研究生的課程設置主要是按照“學位課+必修課+選修課”的模式，有的大學還根據自己的實際情況加入了任選課和補修課。課程內容主要包括理論課、教育學專業基礎課和專業課以及外語課。總體來說，我國教育學的課程設置基礎理論課較多，實踐課較少，因此需要優化課程設置。

1.增加方法論課程及研究方法課程的設置。

通過這類課程教會學生如何獲取知識信息、從事實驗操作和實際調查，使學生掌握開展科研創新的方法和途徑，如教育科學研究的選題、教育科學研究方案的設計、教育科學的質的研究與定性研究、教育科學的行動研究、教育科學的比較研究、教育科學的調查研究、教育科學的實驗研究以及教育科學的定量研究與數據處理等，并聘請經驗豐富的圖書資料中心人員進行信息檢索、數據查詢、文獻下載等技能知識講座。掌握這些科學研究的方法可以幫助學生更好開展科研創新活動。

2.構建“研究與學習型”課程。

關于課程內容，教師可以根據最新的教育動態給學生布置任務，學生根據自身興趣提出研究課題和解決方案，老師最后給予補充和點評。關于授課形式，采用團隊學習方式的教學組織設計，學生分為若干小組，小組成員通過查找材料、討論和研究發現問題、分析問題、解決問題，最終實現教師“研究性”教學，學生“研究性”學習目標。

（二）加強導師的指導作用

導師在學生科研能力發展過程中起主導作用。導師高尚的人格和嚴謹治學的態度都以無形的方式影響著學生的科研的態度和思維。導師具有豐富的課題資源，引導學生參與課題研究可以使學生將知識學習與實踐研究相結合，在不斷參與研究的過程中將學術知識深化、內化的同時，科研能力不斷提高。除此之外，當前的教育學碩士研究生普遍存在著惰性心里，投身科研活動的自覺性并不高，導師的監督和指導可以幫助和督促學生積極地開展科研活動。導師還可以定期給學生布置任務，集中學生，讓他們互相介紹自己的研究方法、研究思路、研究成果等，互通有無，取長補短。

（三）改善高校科研環境

高校的科研環境是影響學生開展科研的重要因素。為提高教育學碩士研究生的科研能力，高校可以根據自己的實力，為一些教育學專業學科購買圖書、數據庫、信息軟件、文獻搜索平臺等，為研究生提供更加自由便利的信息平臺，并指派專門人員進行系統維護及更新，以便研究生能夠及時地獲得最新的科研信息、數據資料等。另外，可以邀請知名專家講學，突破自我封閉，吸納新鮮信息，使學生更好地接觸和了解學科前沿。除此之外，學校可以設立一些小型報告廳、學術研究交流室，為教育學的教師和學生進行學術交流提供更加便利的場所。

（四）營造良好的學術氛圍

第8篇：教育科研研究范文

關鍵詞：教育科研；學校；教師；重要性

要科學全面地理解教育科研的深刻內涵，須理解“科學理論”主要是指原理和現代教育理論；“教育問題”是指教育領域客觀存在的需要探明和解決的種種矛盾和疑難；“科學方法”指認識自然或獲得科學知識的程序或過程；“教育科研目的”是探索教育規律、指導教育實踐，教育科研的本質是一種“創造性的認識活動”，教育科研不是簡單重復的勞動，而是一種腦力勞動，需要發揮教師創造性的思維，教育科研的對象是針對教育教學中的實際問題，目的是著眼于改進教育教學工作，途徑是教師經常性的反思和總結，過程是實施有效的分享與合作。

1.開展教育科研之必要

古希臘偉大的力學家阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球”。學校發展、教師產業成長和教育教學質量提高的支點就是教育科研。“有識者重視教育科研，有志者開展教育科研，有為者得益于教育科研”。[1]

1.1教育形勢發展之所需

首先，世界教育形式發生了深刻變化。當今國際呈現出政治多元化、經濟全球化、文化多元化、信息網絡化、人生學習化的鮮明特征。終身教育和學習型社會已來臨。教育的內容和形式更為豐富多彩。其次，中國教育發生了深刻變化。當前的中國教育還面臨著許多熱點和難點問題：“兩基”的鞏固和提高、義務教育的均衡發展、教育優質發展、教育和諧發展、減負增效、德育有效性、課程改革、素質教育、辦人民滿意的教育，從“上學難”到“上好學”等。教育改革進入深水區和攻堅戰。隨著科技的發展和時代的變遷，教學形式、學習方式、閱讀方式、師生關系、評價方式等都發生了變化，基本上形成了“處處是學習之地，人人是學習之人，時時是學習之時”[2]的格局。第三，學校和課堂發生了深刻變化。第四，教育的對象發生了深刻變化。現在是獨生子女時代，留守兒童、農民工子女、單親家庭子女都比以往任何時候多。由上可知：教育的外延大大擴展了，其內涵更加豐富了，目的更加明確了，功能更加增強了。而教育觀最大的變化是“辦學以教師為本，育人以學生為本”思想的確立。教書育人的教師，只有不斷地加強學習和研究，了解世界和中國教育發展變化和形式，才能趕上時代前進的步伐，也才能做好教育教學的工作。

1.2 學校可持續發展之所需

學校發展有三件法寶：一是抓風氣，二是抓規矩，三是抓科研。教育科研是學校發展的第一生產力，具有先導性、基礎性的作用。“學校只有教育科研為先導，才能是學校的教育教學工作順應改革的潮流，才能辦出特色和水平，也才能可持續發展”。[3]一個課題可以成就一所學校，教育科研能給學校帶來教育的春天。一所學校如果不搞教育科研，那是上不了檔次的，也是辦不出特色的。有人說，不搞教育科研的學校是不完善的學校，不重視教育科研的領導是不稱職的領導。

1.3 教師專業發展之所需

教師發展研究，不僅是一種理念，也是一種實在的行動。教師就在教育研究的現場，教師就是最佳的研究者。教育科研是提高教師生命質量的一種手段，應該成為教師的內在需求。沒有科研傳統的教師，工作常常是機械和重復的。作家梁遇春曾寫文章嘲弄說，很多教師就像是知識的販賣店，一本講義用十幾年，就那么點知識販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學生，每天疲于奔命，沒有創新的教師確實只是知識販賣店里面無表情、枯燥乏味的伙計。我們現在很多人都是這樣，工作繁重、重復、機械。毫無樂趣可言，這是現代人的生存困境，是生命的異化。我們教師也同樣面臨著這樣的困境，怎么擺脫這種困境，對于教師來說，教育科研是一劑良藥，科研可以使我們不斷創新，使我們樂在其中，使我們提高生命的質量。

考察任何一位優秀教師、名師以及教育家，我們都會看到，科研在教育實踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研豐富了他們的內涵，是科研改善了他們的行走方式，是研究優化了他們的生命狀態，是研究是他們不斷走上了事業的高峰。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西”，“教師的勞動是一種真正的創造性勞動，它是根本接近于科學研究的”。教育家鮑林也說：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高”。

我國著名教育改革家魏書生說：“人一旦從研究的角度來看待他的本職工作，那么無論他的工作多么平凡，都會有無窮無盡的研究價值，同時也就有無窮無盡的樂趣”。“不是生活中缺少科研內容，常常是我們自己缺乏發現科研內容的能力”。研究是生命的支柱，我現在取得的一點成績都是我研究探索的結果。我研究教書，創立了語文課堂教學‘六步教學法’，交給學生若干種學習方法，培養學生自學能力；我研究育人，構建了豐富的班主任工作經驗，培養了學生自我教育的能力；我研究管理，創立了科學民主的學校管理、班級管理的經驗；我研究人生，構建了一整套享受人生快樂的學說”。錢偉長校長也叮囑教師：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教師是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。所以，有教師說，不進行教育科研的教師，不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。教師有三項職責：教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標，科研是基礎。教師要深入研究教育教學中的經驗和問題，揚長避短、改進工作，實現向科研型教師的轉變。

2.教育科研的力量——結束語

教育科研是學校可持續發展的必由之路，是教師專業成長最便捷的一條途徑。教育科研的力量是巨大的！一所學校要發展，首先得確立發展思路，依法治校、人才強校、質量立校、民主理校、科研興校、特色名校、效果活校、品牌亮校、文化潤校。法律法規是學校發展的基本底線，師資是學校發展的第一資源，質量是學校發展的永恒主題，民主是學校管理的一大法寶，科研是學校發展的源頭活水，特色是學校發展的代名詞，改革是學校發展的強調動力，品牌是學校發展的形象代言，文化是學校發展的核心靈魂。學校要想辦好，辦出品牌特色，必須重視教育科研。教育改革，科研先行；學校發展，科研引領；教師成長，科研伴隨；學生成才，科研指導。教育與科研緊密相連。教學與研究是教師職業生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究是教師的一種專業的生活發式和職業發展的內在需求。有了教師的成長發展，才會有學校的可持續發展。教育科研是教師專業發展的有效途徑。教育科研是教師的成才之路，讓學校教育科研親近每個教師。（作者單位：云南師范大學體育學院）

參考文獻：

[1]蔣國平.做課題并不難[M].廣西師范大學出版社，2011：11.

第9篇：教育科研研究范文

關鍵詞：教育理論；教育科學研究；方法論

教育科學研究需要從思辨哲學的懷抱中獨立出來而成為一個自主的、內在邏輯一致的學術研究領域，就目前我國教育研究的狀況來看，有這樣一些問題值得認真思考。

一、“有為”與“無為”：教育科研的作用

以人為教育的對象和核心的教育科研的作用是什么？它是否可以解決關于人類與社會發展的所有問題？畢竟，功用和效用是人類探究活動的重要維度和動力。

1.重建教育的時代精神

教育科研旨在考察人類及社會存續、發展的一般問題，預設人類的應然未來，構想“社會理想國”的圖景，它涉及培養和造就什么樣的人、建造什么樣的社會和倫理價值秩序。因此，從廣義上看，教育科研探討的問題、取向與一般哲學理論的思考向度有相同的旨趣，所以，就其目的在于培養和規范人的一般素養來說，教育理論屬于一般的哲學理論。哲學是時代精神的精華，是一個民族永葆自我意識和批判精神的智慧資源。教育科研正是基于人與社會的視角，豐富和具體化著人們對宇宙和自身的反省與思考。觀念是主觀見之于客觀的東西，盡管教育研究不能直接有效地作用于物理世界和社會現實，但卻可以在人類精神層面和觀念領域營造起一個知識、倫理、信仰三位一體的人類精神生態圈，成為人們安身立命的始基。它所引領、鑄就的社會和時代教育的精神力量必將融入并內化為人們的生命信念、價值觀、倫理操守，實現教育的改造價值。

2.積累教育知識

人類文明進化的最大成就在于兩類知識的自覺積累、分化、分離，即理論知識的公共性和實踐知識的境遇性。公共知識與境遇知識的分化與分離成為日后認識活動中理論與實踐之關系問題的濫觴。教育科研的主要目的，一方面，在于發現和創造具有傳承和累積特征的公共理論知識，為學科成長和發展提供較為普適的一般指導；另一方面，特定社會狀況下的教育研究也將探究和分析教育實踐現象，生成更具操作性的實踐性知識和個體知識，盡管這類知識的境域、親歷特征使得實踐知識的傳承表現出主體間的“輾轉相傳、遞相祖述”的性質，難以形式化為系統的命題表述，但卻是教育理論行使其功能的實踐形式，日益為教育研究者所關注，并在與公共理論知識整合的過程中建構出既具有理論解釋力，又顯示出實踐效能的教育模型，豐富人們對教育現象的認識、理解和把握。應當說，只有當教育科研真正擺脫了感性的、經驗的、先驗思辨的、線性類推的低級試誤階段，走向理性的、實驗的、本體反思的、改造化的學科領悟階段，教育研究才有望在知識世界里實現有效的組織和積累。而一個學科是否建立起了自己的系統、穩定的知識資源和研究傳統，標志著該學科的發展程度和學術化水平。

3.引領教育實踐

有沒有科學理論的指導決定了教育實踐活動是自發自在的，還是自覺自為的。教育科研無疑是對教育現象和問題的深度認知和自覺體認。雖然任何教育研究都是主體移入、價值關涉的，但“價值關涉和價值中立相協調”的理想科研取向能在一定程度上保證研究結論具有普適參照和廣泛遷移的功效，引導教育活動走向“人學”意義上的和諧與自由，教育科研是“有為”的。當然，學科性質和目前教育科學化水平使得教育科研對教育實踐的回應、指導、解釋能力還不能達到理性的效度，這不僅是教育科研領域存在的問題，而且是所有社會科學研究至今都未能很好地解決的理論與實踐之關系的問題，這提醒我們是不是要重新認識人文社會學科的理論與實踐之間的結構關系。因為形而上的思考可以把握客體對象（本質層面），但卻不可能徹底符合客體對象（表象層面），所以，任何研究都只能是“后實踐的”，所謂的“前實踐的”的未來學思考也不過停留在預測層面。因此，我們既不可以視教育科研及教育理性為徒具虛表的事后解釋行為，也不可對教育研究寄予其解決所有教育問題的萬靈妙藥的期望，教育科研是“無為”的，其作用是有限的。

二、“去偽”與“存真”：教育科研的真實性問題

什么樣的研究才是“真”研究？這可能既不是一個理論標準問題，也不完全是實踐效度問題，更不是一個研究主體個體理論興趣的偏愛問題。在教育科研領域，研究的現代化、科學化、學科化始終是使教育科研真實性日漸提升的有效路徑。

1.走向基于實踐的教育研究，觀照日常教育實踐，從實證研究中歸納出具有理論含量的結論

我們之所以首先提出走向實踐的教育研究，主要因為當今中國的教育狀況有別于中國傳統教育發展邏輯，也區別于西方理論視野下勾畫出來的現代教育形態。源于中國現代革命和建設的獨特發展模式，中國社會現實正在經歷著一場“非古非西”的重組和變革。同時，新時期教育研究已經在理論領域經過了相當長時期的探討，盡管還不能說已經形成了中國特色的教育理論體系，但數十年努力的成績是可圈可點的，這些理論積累和觀點共識為今后深入開展實證、實踐探討，以便提煉出有學理解釋力的教育范疇和命題奠定了基礎。此外，尋求表征價值規范的教育觀念的存在依據，證實、證偽、修正教育理論假說也要最終訴諸實證研究。

因此，要敏銳捕捉教育活動中閃現的有理論價值和實踐意義的個案，對其加以深入的學理與實證分析，拋棄理論先行和先驗思辨的研究定型，關注教育個案追蹤與實證描述。我國的教育研究向來存在諸多悖論現象，舉凡注重理論探討，但不能致力于提煉高度概括力的學科范疇；熱衷開展教育實驗，但疏于對實驗現象作深度理性的思考和提升，不由之歸結出新的理論問題和結論，不能將之自覺融入先前積累的理論知識之中，沒有沿著問題實驗反思推演理論新的實驗這一人類探究活動的基本腳本進行下去；注重教育實踐考察，但卻為實踐而實踐。我們似乎形成了教育研究陣營里的“理論學派”與“實踐學派”的分野，且缺少相互的溝通和交流。事實上，教育學術終歸是一門“時代學”、“實踐學”性質的學問，理論取向與實踐取向是交互并進的，我們找不到哪個可以成為教育理論上的巨人，卻是教育實踐上的矮子。缺乏理論素養的實踐研究者和沒有實踐體驗的理論學問家同樣不可能對教育問題給出什么新的思考，于是“照著說”、“接著說”、“自己說”便成為這類研究的典型話語特征。

拋棄理論先行、先驗思辨的研究定型并非要拒斥對教育問題的理性思考和哲學沉思。任何研究向來需要一個先設的框架作為思考特定問題的邏輯起點，不要動輒以拒斥“本質主義”的借口（這是一個西方理論界特有的研究傳統和旨趣）忽視甚至抵制關于教育問題的本質探討。在我國實際的教育研究傳統中，乃至整個社會科學研究中，基本不存在西方意義上的本質主義問題。

2.革除“坐而論道”的研究習氣，把教育科研引向學校和課堂

教育研究要遵循不同的研究范式，采用多樣化的研究方法，解決教育實踐中的實際問題。學術研究方法有兩個層次，一是求得不同名家著作中的“方法通則”，從中萃取出一些行之有效的學術方法通則；二是在不同的學科和學科分支之間求得“方法通則”。我們并不是斷言“坐而論教育”就不能生發出有價值的教育思想，而只是強調教育是一個實踐性、時代性、社會性很強的探究領域，其本質與內在構成更多地受到特定文化模式的規約和限定，不存在穩定不變的研究對象和理論空間，即便表述相同的教育命題或問題，隨著時代和文化演變、碰撞也會賦予其不同的內涵，隨之需要不同的詮釋和回答。因此，教育研究的最大特點是它的實踐依賴性和本質流變性，這印證了對教育現象難以進行純粹理性思考的原因。正是由于教育問題的解決取決于社會諸因素的聯動，教育研究者務必立足于豐富的教育田野，采用相應的方法論和分析模式旁及政治、經濟、文化、歷史、傳統領域的現實狀況，做多視角、跨學科的多元整體思考，才能對教育問題給出有社會價值的有效解答。

3.著力探索、回答中國語境下教育理論的基本問題

拒斥依照國外框架“接著講”的研究時尚，著力探索、回答中國語境下教育理論的基本問題，提出有“中國作風和中國氣派”的教育命題和體系設想。為此，要深入探究中國語境下教育理論與實踐的特殊關系及轉化方式、實現條件，理出中國教育政策和體制下教育研究與應用之關系的演進及相互制約的特有邏輯。

我國近現代教育研究無疑是后發展型的，因此，借鑒“他山”思想是我們理論自主、獨立、成熟的必由之路，但這絕不意味著“接著講”的研究路向是合情理的。不同民族、社會、國家的教育理論之間的通約性是不大的，也許總體框架大略可以類比，但越是具體的對教育實踐有直接影響的微觀理論則更多是特定運作情境和社會狀況的產物。宏觀理論的普適性與微觀理論的社會建構特點提示人們，異國理論到底能在多大程度上貢獻于我國教育理論與實踐，單純的“接著講”的結果往往是“為別人講”。在我國的教育決策機制下，教育理論與實踐的轉化遵照行政—理論—實踐的復雜互動程序，因此，教育理論不一定會有效地作用于教育實踐。如何理出我國特有的教育理論和實踐之間政體上形成的轉化規則，充分發揮理論對實踐的最大限度的指導作用，就成為教育學者面對的迫切問題。

三、“本土”與“世界”：教育科研的基礎

任何對別國思想和技術的過分依賴與引進，都可能付出喪失自我創新能力的代價。提倡獨立自主、自主創新的研究也許對于我國這樣后發展型國家的國度來說是艱難的、緩慢的，短時間內難以見到成效。但科學的進步和突破需要傳統和積累，這些傳統和積累不是幾年甚至幾十年可以完成的。從長遠來看，沒有“本土”、沒有自主，就沒有“世界”、沒有獨立。

1.教育研究的民族本位

研究歷史就是要研究歷史背后的民族精神和文化精神。今天，我們要打破“取范經典”、“述而不作”的古老治學理念，改造民族傳統教育思想，提升為現代教育智慧，這涉及到古代教育研究的一個方法論問題。我們到底應該如何對待和研究古代教育文本？對待的態度肯定是去其糟粕、取其精華、古為今用，問題是通過什么樣的“研究”才能達到這一目的。從中國教育史學一貫的研究范式和理路來看，基本尚未走出“注疏體例”式的研究——多闡述少發明、重評析輕創造、重批判少建設、重微言少體系，尤其未能運用現代先進的理論批評方式和手法厘定、鉤沉古代教育思想的核心內核。古代教育遺產大致可以離析出兩組成分，一是基于特定社會實踐而生成的具有時代色彩的學說，它們無疑與今天的教育實際相距甚遠，其理論解釋價值有限；二是教育思想穩定的理論內核，它們在一個文明單元中是超社會、超時代的。在價值和信念上，我們的先哲具有優先的發明權和行動機會，對古代教育思想研究的宗旨和任務就是剝離理論的表象，拈出教育智慧的“永恒要素”，再以現論建構原理去推演、補充它的理論外殼，并加以系統化，構建成言說古典民族教育智慧但卻彰顯出現代社會時代氣息和活力的教育理論，以服務于今日的教育實踐。眾所周知，用現代批評理論提升古代文化遺產而使之現代化、國際化的杰出代表首推國學大師王國維。他采用西方現代文藝批評理論創造性地將中國古代詩詞理論的一個特質升華為“境界說”，在古代與現代、本土與世界之間建立起了一個交流平臺。毫無疑問，他闡發中國古代詩詞創作理論的《人間詞話》是現代的，但也是世界的。他的研究方法是值得教育史研究者借鑒的。

2.加強對世界教育的理解和對話

加強對世界教育的理解和對話，尤其需要在教育文本解讀、“舶來”理論的原初社會、歷史、文化語境、學理淵源、演進軌跡的分析，還要對特定教育理論適用的社會歷史條件加以理性研判。同時，對理論移植的本土適應、修正、發展也需認真求索。我國源自20世紀末的改革開放所營造的社會文化氛圍和“教育的春天”使教育戰線開始以“春暖花開”的心態和學術豪情面向世界，教育研究的國際視野和教育比較研究全面啟動。多年的耕耘為我國滯后的教育科研注入了異域的新鮮氣息。但回顧教育研究國際化的過往路徑和方向，還是值得反思的。目前，一個亟待著手開辟的研究領域是對國外教育理論譜系的系統考辨，以知識考古學的研究方法考究和梳理出國外教育研究發展的歷史脈絡、思想流派的發源與傳承譜系，避免對理論原旨的斷章取義的理解，也能洞察其潛在的缺陷。這種基于思想源頭的批判可以使我們的研究不至于亦步亦趨，而是盡快實現與國際教育研究界的深度交流、理解與平等對話，也才談得上“識其軟肋而超越之”的可能。

3.創生基于“本土”的原創成果

教育科學研究要走向世界，必須有基于“本土”的原創成果。一種本土文化經驗在充分掌握現代世界視野之后，還存在著深度開發自身的經驗和智慧，使之成為他者文化的世界視野的必要和可能部分。原創性教育理論必須本原于我國的教育世界。理論的建構材料必須大量地來源于本土教育領域，利用具有教育意義的本土素材，而不是向其他國家、領域或學科的直接移植。由此而言，原創性教育理論具有國別和學科本體特征，它可以汲取相關學科的營養，但卻是把理論之根深深扎在民族教育世界的土壤中。教育理論的建構基礎和研究對象必須是本國范圍內，而不能是從別的國家移入的。只有在本國研究范圍內尋求理論生成的起點和視野，才能使理論成分和結構具有鮮明的原創性特點。問題是構建理論的起因，原創理論的創建必須立足于國內產生的問題，避免以國外問題作為我們研究的問題，以別的學科問題為本學科問題。對學科和本土基本問題的探討和回答為理論原創奠定了“本土化”基礎，進而形成內源概念和范疇，締造起原初命題體系，通過邏輯推演形成原創理論。中國教育原創理論既要符合普遍理論標準，又具有中國視角：既在一定時空范圍內、在宏觀層面上具有普適性的意義，又在微觀層面上表現出屬于中國的實踐經驗和理論建構路徑，它的基本辨別標準應該是具有與現有理論不可通約的核心假定。

教育理論是一門價值關涉的、負載著民族性格的學科。遵循民族學術傳統，沿著民族學術發展的內在邏輯，找出與世界學術平等對話的接口；批判性地模仿，為我所用，逐漸剔除非民族性的理論成分，純粹教育理論的民族結構，增加理論的民族性含量，由模仿到創造再到原創；積極變革民族的“征圣”、“宗經”、取范經典的思想依附性和創造惰性等古老而沉重的民族性格弱點，變“述而不作”為“但為開先”。同時，理論必以失敗而告終，這是科學發展的邏輯，研究者要提高證偽意識和批判精神，這些都是提高教育理論民族原創性的有益之道。

四、“事功”與“責任”：教育科研的價值訴求

任何一種人類探究活動都不是一種職業，而首先是一種事業。即便是職業取向的，研究者本人也應當秉持“責任”先于“功利”的信仰，在內心深處筑起科學精神特質的認知警戒底線。

1.保持學術良知，敬畏教育

怎樣使教育研究者保持學術良知，敬畏教育這一神圣的研究領地，已經成為一個不容回避的沉重話題。教育研究者必須樹立兩種學術倫理和良知，一是對自己所從事的研究事業心懷敬畏，虔誠地持守思想先于功利的學術心境，將研究追求定位于為這塊尚未完全學術化的學科獻出一點綿薄之力；二是對自己所提出的看法、主張勇于承擔起學理批評的責任，做“仰不愧于天，俯不愧于地”的學者。不能以獲取某種利益或達到某種意圖為目的，發表一些不負責任、不合學術事實的言論，制造語言混亂。“不善”的自然科學研究充其量制造的是物質廢品，而教育研究的“不善”則潛在地為人類自身制造悲劇和苦難。

2.自我反思和學理追求

教育研究者的自我反思和學理追求對于教育科研具有重要意義。知識、倫理與信仰是一個合格的教育研究者必備的個體研究品質，它們的獲得無不是研究者深度的、批判性的自我剖析和反省的結果，也是通向學理追求而不是功利競逐的必由之路。目前，教育研究界“商榷”文章式微了，“唱和”文章興起了；爭鳴之風似亦不再，溢美之言屢見報端；對自我反思及治學弱點缺少批評與自我批評。學術進步和研究者的自我批判是密不可分的，理性的論爭和批評永遠是一個研究領域發展的動力。

3.學術責任和社會責任

教育研究者的學術責任和社會責任究竟是什么？事實上，對這一問題的紙上回答很容易，那就是“知識”與“育人”。教育研究者的學術使命是不斷探究并完善作為一個學術領域的教育科學的進展，爭取早日理直氣壯地邁入學術學科之列，成長為一門真正的教育科學，提高其專業化水平，并非任何門外漢都可以對教育問題行使同等的話語權。教育研究者肩負的社會責任既決定著社會精神特質的引領和重建，也規劃著社會群體自身的發展和成長愿景，所謂根除國民劣根性的使命恐怕是教育研究者和教育工作者需要認真思考和面對的民族重托。

注釋：

[1]楊義。現代中國學術方法綜論[J].中國社會科學，2005， (3).