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第1篇：爬山虎的腳課件范文

根據語文新課標第二學段閱讀要求和第二組訓練項目，我把第二課時的教學內容確定為學習課文3～5自然段，指導學生深入學習課文，能初步把握文章的主要內容。因此，本課時的教學目標是

1、教學目標

(1)知識和技能方向。

①學習作者細致觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

②朗讀課文。

(2 )能力方面

學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

(3)情感方面

通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，

愛生活，做個有心人。

2、教學重點

通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

3、教學難點

爬山虎是怎樣向上爬的?

4、教具準備

課件、爬山虎實物

二、說教法

從心理發展的特點來看，四年級的學生基本上是處于以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。加上我班學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。為了增加課堂教學的形象性，降低理解課文第三、四自然段內容的難度，遵循直觀性教學原則，我設計制作了課件來輔助教學。從情感性的角度出發，我選擇了“情境教學法”，通過用畫面再現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。倡導自主、合作、探究性學習，強調讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學會讀書，學會合作。在引導學生感悟課文內容時，以自讀自悟為主，并體現綜合性學習的特點，如讀讀畫畫說說。

三、說學法

1.引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學能力。

2.讓學生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎。培養觀察能力。

3.教學中把學生放在課堂教學的主置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。

四、教學流程

第一環節，導入新課。

我是用問題設置情境導入的：同學們，上節課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態、動態都給以美的享受，那對于它的腳你們想知道什么?

意圖：這樣設計的目的是通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。

在學生發表意見后，對學生說：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。

這一程序是針對本課的特點和重難點來設定的，讓學生一開始就認定目標——了解敘述順序，抓住主要內容。

第二環節，讀文感悟。

詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是第六冊閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。

引導完成第三自然段：我是這樣說的，誰愿意把第三自然段讀給大家聽?其余的同學請提起筆，畫出寫爬山虎腳的句子。等學生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關鍵句下畫出橫線。再請學生在這3個關鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關鍵詞，在下面打上點。屏幕顯示這段文字和畫線、打點，是為了突出強調，引起學生的注意。接著讓學生一塊把這3個關鍵句連起來讀一讀，邊讀邊在頭腦里想象畫面。在學生讀文想象后，課件出示，讓學生認一認：爬山虎的腳長在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。學生說老師板書。

用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學生留下清晰、深刻的印象，便于學生記憶爬山虎的每個部位。然后讓學生再讀本段，感悟體會。

討論完成第四自然段：我是這樣說的，請同學們用剛才抓關鍵句、關鍵詞的辦法，在4人小組里學習第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學生充分的時間在小組里學習，我巡視指導。再讓學生匯報討論情況。

第一步，根據學生的回答在屏幕上顯示出關鍵句、詞。屏幕顯示關鍵句和在關鍵詞下畫上三角形，是為了突出強調，引起學生的注意。

第二步，全班齊讀關鍵句，邊讀邊想象畫面。然后讓學生觀看屏幕，課件演示：(師解說)長出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個動態畫面的演示，是為了引導學生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，了解向上爬的過程，啟發學生明白“彎”“拉”“緊”有一連串的因果關系，由“直”到 “彎”，縮短了距離，所以產生了拉力，由于產生了拉力，使它在墻上貼得很緊。這部分教學要引導學生品詞解句，體會作者用詞之妙，重點體會三個動詞的作用，可以設計這樣的環節：如果把“觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當的準確。正因為如此爬山虎才會“緊貼”墻壁。通過比較使學生明確每個字的深刻內涵。

第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。這個重難點要突破，比較簡單的方法可以從網上找了幾段視頻，讓學生有個直觀的感受。這樣使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、容易引起學習興趣和積極性。但我們仔細思考，取得這樣的教學效果，是來源于視覺，我們語文教學的本真應是文字，因此重點在于如何讓學生從語言文字中理解爬山虎是怎樣一腳一腳的往上爬的。教學中我們是否可以分為這樣幾個教學步驟：

首先，以生活體驗拉近學生與文本描寫的距離。本課描寫的植物，卻用了動物性質的詞語，既然如此，我們不妨用爬山虎的腳和動物的腳或者我們人類的腳進行聯系比較，看看我們是否可以發現一些問題。我們人類的腳通過抬腿、邁步帶動身體前行，那么爬山虎的腳是否也像我們人類的腳一樣帶動身體前行呢?引導學生體會描寫爬山虎動作的詞語，提出“觸”、“巴”、“拉”等詞語，使學生知道爬山虎是這樣向上爬的，那么我們人類的腳，向前邁進后面留下的是一串腳印，爬山虎留下的又是什么呢?學生不難發現，爬山虎每前進一步都有“一腳”牢牢的帶動身體，并緊貼在墻上，此刻可以順勢理解了“一腳一腳”的含義，鞏固一下，可以做個比較：“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步”或“一腳腳”的異同。進而體會出，“一步一步”地往上爬是指替著往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停地向上爬，就要不斷地長出腳來，所以，作者說，就是這樣“一腳一腳地往上爬”。在此基礎上，老師可以進一步點撥：“葉圣陶老先生用詞多么準確呀，令我們好像看到了爬山虎一腳一腳向上爬的過程，也正是因為爬山虎一腳一腳地向上爬，扎扎實實、穩穩當當，才使得它的葉子鋪的那么均勻，把全部的美展示給我們看。經過這樣的點撥，自然而然地引導著學生進一步體會爬山虎“葉子”與“腳”的關系。

第四步，指導朗讀，以個別讀，齊讀等多種形式進行，注意抓住重點詞體會感悟。

獨立完成第五自然段：先學生自由讀，找出關鍵句、詞多讀幾遍。再讓學生說說腳的變化(觸著墻與沒有觸著墻的時候有什么不同)，這說明爬山虎的生長與墻有什么關系?出示實物，讓學生觀察爬山虎的腳有什么不同?學生回答后師相機板書：

意圖：通過學生獨立完成，培養獨立思考的能力;通過對實物的觀察，弄清腳的細微變化。

其次，前后聯系，體會作者表達的精妙。這部分內容完全可以放開讓學生自己去發現，去感悟。教師讓學生把描寫爬山虎的葉子與“爬”的兩部分內容相比較，聯系前面的質疑，看看你從中都讀出了什么，這應是學生熟練運用知識進行學習的過程，教師可以適當提示，使學生明確葉子和腳之間的聯系：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長葉柄的地方的反面都有腳，每個腳都是拉著莖和葉子往上爬，它生命力極強，哪里有空的地方，就會努力往那里爬，所以爬山虎能夠爬滿整個墻，顯得均勻;爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都全部朝下，從而體會上面的句子。此處，學生可能對葉子一順兒向下理解起來有點困難，可以用實物演示一下，學生自然可以理解，沒必要深究。

第三環節，拓展延伸。

我是這樣對學生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀!它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。(課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂。)出示這些圖片和播放音樂的作用是：用畫面再現情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞后，對他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。學生讀文后，我用動情的話語創設情境：同學們，今天我們學習了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態，大自然的神奇。希望同學們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發現世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學們一次展現自己的機會，(出示課件：詩、書、畫、文)請你在

“詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現爬山虎或者是其它的植物。“詩”指朗誦簡短的詩文，也可以背誦本文2至4自然段中自己最喜歡的一段;“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進行書法創作并展示;“畫”指創作簡筆畫并當眾展示解說;“文”指把你平時觀察到的某種植物最有特點的那部分寫下來。學生創作完后，利用投影儀展示得意之作，培養學生欣賞的眼光。設計這一程序的目的，是給予學生活動的時空，選擇的權利，發展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。

語文是一門包容性較強的學科，誦讀、想象、創作的完成，掀起一個又一個的課堂。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

語文課程標準對第二學段的要求明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達，結合語文學習，觀察大自然，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。所以結束這節課時，我是這樣說的：課后，請同學們仿照這課的觀察方法去觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點，再具體地寫出來。這樣設計的目的是，從課內延伸到課外，讓學生用所學得的觀察方法去實踐，同時也提高了他們的寫作水平。

我的板書是這樣設計的：抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納。有利于學生了解課文的敘述順序，抓住主要內容。

五：說板書：

腳的位置：莖上

形狀：細絲，像觸角

顏色：嫩紅

6 爬山虎的腳 爬：觸～變～巴～拉～貼 像蛟龍的爪子

沒觸墻：枯萎

第2篇：爬山虎的腳課件范文

〔中圖分類號〕 G623.2　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0092—01

語文教學應該著力體現語文學科的特點，充分利用文本，發揮文本作為教學資源的作用，同時教師還應不斷改進教學方法，使語文課堂變得豐滿厚重。語文課只有拓寬外延，增加厚度，課堂才可能殷實起來，豐滿起來，才能達成教育的終極目的。

一、 形式豐滿，讓學生主動求知

要想培養學生的閱讀能力和思維能力，教師就必須在課前精心預設，課堂上有效引導，通過多重刺激，激發學生的學習興趣。

例如，《爬山虎的腳》教學片段：

師：（課件展示爬山虎葉子爬滿墻時微微動蕩的樣子），仔細觀察，你發現爬山虎的葉子有什么特點？

生1：我發現這些葉子碧綠一片，長得密密麻麻的，而且葉尖向下。

生2：我還發現微風吹過時，葉子時起時伏，像大海的波浪。

師：觀察真仔細，讀讀第二自然段，看看作者是按什么順序寫葉子的？怎樣才能讀出葉子的特點和景物的美？

（學生自由朗讀約兩分鐘，然后在教師的引導下進行朗讀，并總結出“顏色——排列——動態美”的描寫順序。）

教師先讓學生分組合作畫出爬山虎的莖、葉、腳的顏色及位置，然后推選代表上臺講解說明，最后讓學生勾畫出爬山虎在墻上爬的動作的詞，并用動作或準備的材料演示說明爬山虎向上爬的過程。

反思：以上教學片段中，教師先后采用了課件展示、讀文繪畫、上臺講解、演示說明等外在的教學形式，讓學生全身心地投入到了閱讀實踐之中。教師游刃有余地點撥和指導，獨具匠心地設計與組織，為學生營造了一個輕松愉快的求知氛圍。

二、問題開放，讓學生思維豐滿

從問題入手，給學生思維一個支點，開啟學生的心智，營造爭先恐后、暢所欲言的氛圍，是語文教師的不懈追求。

例如，《頤和園》教學片段：

師：欣賞完長廊，漫步來到萬壽山，別有一番風味。讀讀本段話，想一想，可以從哪個詞或哪句話中感受到什么？

生1：我從“靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”中讀出了昆明湖水的柔美，作者比喻貼切，耐人尋味。

生2：從這句話中我還讀出了游人都有很強的環保意識，這是中外聞名的大公園，每天游客不斷，但湖水依然像碧玉一般純凈，可見游人因其美而不忍去破壞。

……

反思：本案例中，教師先讓學生讀文，然后用“從哪個詞或哪個句子讀出了什么”這個牽一發而動全身的問題點撥學生，既告訴學生品讀的重點是詞和句，又沒有限制固定的范圍，給學生留下了廣闊的思考空間。教師沒有用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐，而是以開放的理念，設計了開放的問題，營造了開放的氛圍。

三、 內容充實，讓學生精神厚重

教師的“主題教學”可以引起學生的廣泛關注，課堂容量大，學生感悟深。也許有人認為，短短的一節課，這么多內容不能面面俱到，只是淺顯地理解文章的外殼，語言文字的內涵是不能感悟到位的。或許有人質疑，這樣是否只注意了形式，而忽略了語文之本，語文之味。我想，因材施教，因課定法，未嘗不可。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學片段：

師：賞讀完本詩，你有何感受？

生：我感受到了朋友間的深情厚誼，同時也感受到了離別的孤獨與寂寞。

師：送別詩帶給我們的總是依依惜別情，還有更多的送別詩需要我們去讀，去品，去思，讀讀你手上的資料，看能讀明白嗎？與今天學的這首詩有什么異同？

生1：《贈汪倫》一詩也是李白所寫，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”兩句形象地表達了朋友之情的深厚。

生2：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈汪倫》都是送別詩，可前一首讀來感到悲傷凄涼，后一首讀來有些感動。

第3篇：爬山虎的腳課件范文

關鍵詞： 小學生 閱讀能力 有效措施

引言

小學階段是學生接受知識、學習知識的黃金時期，這個階段的學生的記憶力非常突出，尤其針對直觀形象的記憶，印象非常深刻。閱讀作為小學教育的主要任務之一，教師應該抓住孩子這個階段的學習特點，在教學中充分突出學生的主體優勢，采用多媒體、圖畫、繪本閱讀等多元化的方法，引導培養孩子獨立閱讀的意識，掌握閱讀學習的方法，進而實現知識的積累及各方面能力的提高。

一、培養小學生的閱讀習慣

小學生天性活潑，好動，做事情總是幾分鐘熱度，所以在課堂40分鐘的時間里，很難一直保持認真聽講的狀態。為保障學生閱讀的質量，教師首先應該培養他們良好的習慣，習慣具有約束人們行為的作用，學生的閱讀習慣一旦養成，就會不由自主地主動閱讀。針對低年級學生，教師要先從激發學生的興趣入手。小學生對于動漫作品及童話故事、繪本等素材都非常感興趣，利用這些素材吸引學生研究，讓學生逐漸養成閱讀的習慣。

比如：《愛心樹》這個繪本素材，講述的是一棵大樹和一個小男孩的故事，教師可以從故事的題目入手，激發學生的興趣：“同學們，你們不覺得奇怪嗎？一棵樹怎么會有愛心呢？你們想不想知道為什么呀？”這個時候很多學生都會回答想，緊接著可帶著感情將這個故事講給學生聽，在故事的最后是這樣描述的：“有一棵大樹，春天倚著她幻想；夏天倚著她茂盛；秋天倚著她成熟；冬天倚著她沉思；這棵大樹就是媽媽。”至此，開始的疑問終于得到解答，原來故事中將媽媽比作大樹，大樹的愛，就是媽媽對孩子的愛。像這樣的繪本閱讀，教師在講故事的同時，播放多媒體動畫課件，學生在被問題吸引的基礎上又會被顏色絢麗，畫風簡潔的畫面進一步吸引，閱讀興趣必然會提高。

二、將教材與學生的實際生活結合起來

在學生養成良好的閱讀習慣之后，教師應該注意將小學語文課本中的素材與學生的生活實際相聯系，充分挖掘教材資源，通過觀察學生對教材的理解，分析他們的閱讀能力。如果學生可以將課文中大部分詞語及段落的意思掌握，就證明他們具有良好的閱讀能力，反之則說明教師還需要進一步培養。將課本的知識與生活相結合，學生能夠比較順利地理解和吸收，進而提高閱讀能力。

比如：在《爬山虎的腳》這篇課文中，關于爬山虎有腳這個問題多次提起，并且強調它總是慢慢地爬滿整個墻壁。那么有的學生就認為奇怪，動物和人都是有腳的，可是爬山虎是一種植物，又怎么會有腳呢？針對這個問題，教師應該將生活與教材相聯系，在條件允許的情況下，帶領學生去戶外觀察爬山虎，并指導學生進行細致的觀察，然后告訴他們哪里是爬山虎的腳，同時解釋爬山虎有腳會爬滿整個墻，實際是一種擬人的修辭手法。最后布置課后作業，“讓同學們在家里試著泡一點豆子，觀察豆子的變化情況”，讓他們學會觀察與思考。這樣結合教材與實際進行生動的教學，不僅可以加深他們對課文的理解，提高他們的閱讀能力，還可以讓學生領會到課文表達出來的精神內涵。

三、善于啟發學生提出問題

實際上，在小學語文教學階段，懂得適當地拋出問題，是激發學生的學習興趣，引導學生思維的一種有效手段，但是我國小學傳統閱讀教學中，教師往往忽視這個問題，只是一味地按照自己的思路灌輸知識，這樣的教學方法弊端很多。在閱讀教學中，合理地利用啟發性的問題，引導學生思路，是一種非常好的方法。

比如：《四季》一課，教師課前要準備好春天、夏天、秋天和冬天四個季節的課件，在講課之前一次將四個季節的課件依次出示，然后提問：“同學們，你們誰可以告訴我，一年有幾個季節啊？（四個，大部分學生這樣說），那么你們誰愿意據說回答，這些圖片所對應的都是什么季節呢？”（這個時候，會有部分學生據說回答）教師對這些問題進行正確的糾正，緊接著應趁熱打鐵，進一步拋出問題：“一年四季，每個季節都有這自己的特點，誰又可以將這四個季節的特點總結出來呢？”這個問題教師利用小組合作的方式，讓生生談論，給予充足的時間總結和研究，在討論之后，問：“既然同學們都將四季的特點總結了出來，那么我們看看大家總結得是否正確？”引入課題――《四季》：“大家都已經認識到四季之間的不同和特點，那么下面我們一起領略一下四季之美吧！”通過一系列引導性的提問，將學生的思路導入正確的軌道上，這個時候就會沿著這個思路閱讀文章，進而養成良好的閱讀習慣，以及閱讀能力。

結語

小學階段的閱讀習慣培養非常重要，大量的實踐證明，進入中學之后學生的閱讀習慣基本養成，習慣一旦養成很難改變，因此抓住這個特殊的時期，幫助學生養成正確、健康和積極的閱讀習慣，對于學生未來的發展有非常巨大的意義。本文從三個方面對小學生閱讀能力的培養進行了分析，從列舉實例進行了展開論述，希望為小學語文教育者提供建議和幫助。

參考文獻：

[1]李曉陽.開展小學生閱讀的有效途徑[J].河南農業，2015（06）.

第4篇：爬山虎的腳課件范文

關鍵詞： 多媒體 語文教學 作用

隨著科學的發展、時代的進步，傳統的語文教學現象已逐漸被取代、淘汰，而課堂是學校教學活動的主陣地。在當前推行教學改革、實施新課程的今天，農村小學語文課堂教學如何提高效率，適應新課改的新要求？如何才能把新的教育思想落實到具體的教學活動中，真正提高課堂教學的效率呢？我認為合理運用多媒體，可以優化語文課堂教學，激發學生的學習興趣，幫助學生識記，提高教學效率，使學生的主體作用得到較好的發揮，充分體現學生的主體地位。我從以下幾方面談談多媒體在語文教學中的作用。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。教師要充分運用電教媒體，采用直觀形象、生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產生一種渴望學習的沖動，激發學生求知的欲望。如我在教學《翠鳥》一課時，先請學生欣賞一段關于翠鳥的錄像：波光粼粼的湖水，成群的小魚在水中相互追逐，水邊有一大片蘆葦，在一根蒼勁有力的葦稈上停著一只美麗的翠鳥。翠鳥一動不動地注視著泛著微波的水面，一條小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了，葦桿依舊在搖晃，水波還在蕩漾。觀賞過后，我問學生:“你喜歡翠鳥嗎？”學生異口同聲地回答：“喜歡。”“你們發現翠鳥有什么特點嗎？”我問。有的學生說：“翠鳥很美麗。”有的學生說：“翠鳥的動作很敏捷。”“你們想知道課文是怎樣描寫的嗎？那就自己讀讀課文吧！”學生迅速地、認認真真地讀起課文來。可見，運用多媒體技術，創設良好的學習氛圍，能激發學生閱讀的興趣，讓學生愉快地主動地學習。

二、巧用電教，突破難點

隨著科學的發展、時代的進步，現代化的電教手段逐漸走入課堂，計算機多媒體技術在教學過程中集圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。利用多媒體有助于突破語文教學的重難點。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞見是教學的基礎。小學生善長形象思維，所以課文中一些抽象的知識就成了教學的難點，而多媒體輔助教學可以使抽象知識具體化、形象化，從而增強學生的感性認識，突出重點，突破難點，化難為易。如在教學《爬山虎的腳》一文時，由于學生平時觀察得不夠仔細，對于爬山虎的腳特點及它是怎樣一步一步往上爬的理解得很模糊。于是我運用了多媒體輔助教學。我先用課件出示幾幅爬山虎的圖片，讓學生直觀感知爬山虎腳的特點。同時通過形象生動的動畫課件演示，再加上一段輔助解說，使學生一下子被吸引，從而形象地看到：爬山虎是怎樣附著墻一步一步往上爬的。

三、豐富表象，以景激情

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創設特定的意境，使學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及。

如《香港，璀璨的明珠》一文從香港的市場、美食、海洋公園和夜景方面具體介紹了香港的繁華和美麗。學習目標要求激發學生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情，然而學生來自農村，香港這樣繁華的景象根本沒見過，任憑教師妙語連珠，學生也只是“霧里看花”，而借助電教媒體進行情境教學，則能收到良好的教學效果。

又如小學語文第五冊中的《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》都是描寫大自然、歌頌偉大祖國的語言優美的文章。在教學這兩篇課文時，我利用從遠程教育上下載的課件資源，把學生帶入課文描寫的景物之中，對《富饒的西沙群島》一課，我用課件播放了西沙群島的海水；海底各種各樣的珊瑚、海參、大龍蝦及成群結隊的魚；海島上的各種鳥等，一下子就激起了學生的學習興趣和求知欲，課堂氣氛活躍。又如孩子們一邊看大屏幕一邊讀課文，并勾畫出與畫面相對應的句子，教學效果良好。在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我通過投影展現了小興安嶺一年四季美麗的景色，拓寬了學生的視野，培養了學生的思維能力，讓學生身臨其境地感受到課文所描繪的美景，幼小心靈迸發出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。

四、啟迪思維，奇思妙想

教師在課堂上利用多媒體教學課件，將與作文主題有關的聲音、圖形、圖像或動畫展示給學生，能激發學生寫作的興趣，幫助學生拓寬思路，引導學生奇思妙想。

第5篇：爬山虎的腳課件范文

以人為本――課程資源的人文整合

小學語文是承載著人文精神教育的重要課程，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，而人文精神的內涵就是“以人為本”。人文精神培育目標下的信息技術與語文課程資源的整合，主要是利用信息技術手段使語文教學更加生動、形象、易于學生接受，使人文精神的旗幟能夠飄揚在學生的心中，成為學生終身的精神航標。例如，在教授《手術臺就是陣地》一課時，筆者深知由于受到年齡特征的影響，學生對齊會戰斗知之甚少。因此，筆者制作了相關的教學課件。課堂上，在滾滾的硝煙、紛飛的彈片、戰士們聲聲的催促聲中，孩子們震驚了：一個醫生，一個來自外國的醫生，這是什么精神？在學生們感動的同時，引導學生瀏覽了白求恩的生平簡介。借助媒體很好地調動了對學生的情感，達到了牽一發而動全身的效果。

以學定教――教學策略的有機整合

信息技術與小學語文教學的有機融合要求教師必須站在學的角度采取相應的教學策略。教師要重視學生的學習狀態和學習效果以及對自己教學行為的反思。在教學中，筆者將語文教學和信息技術有效整合，采用了先學后教、順學而導、以學定教學、后而測的教學模式。例如，在教授《鄉下人家》一課時，筆者將自主學習內容做成幻燈片展示給學生，讓學生自己先學課文，而后順學而導。最后，利用多媒體對學生當堂檢測，有效提高了教學效率。

預設生成――教學目標的完美整合

第6篇：爬山虎的腳課件范文

關鍵詞：小學語文；情境教學；學習興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0027-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.014

小學生活潑開朗、好奇心強。因此，小學語文教師在日常教學中必須要善于挖掘小學生的潛力，鼓勵小學生發揮主觀能動性，全身心投入到語文的學習中，這樣才能夠提高小學生的語文綜合素養，促進小學生養成終身學習的好習慣。情境教學是小學語文課堂教學中經常運用到的方式之一，對于提高小學生的學習效率和優化語文課堂氛圍具有重要的作用，同時還能夠有效促進小學生認知水平的提升，減輕小學生的學習負擔。小學語文課程標準提出：語文教學要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，應繼承語文教育的優秀傳統，面向現代化，面向世界，面向未來。積極創設開放性的課堂教學情境，可使語文課堂既高效又富有活力。確立適應時代需要的課程教學目標，開發與之相適應的語文課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制。下面，筆者根據自己的實際教學經驗，探討一下情境教學在冀教版小學語文課堂中的運用策略。

一、聯系現實生活，創設生活化的教學情境

在小學語文教學中，語文教師要善于將語文知識與日常生活聯系起來，創設生活化的課堂教學情境，以激發小學生的學習興趣，提高小學生的學習熱情，讓小學生在具體的情境中深入探究，增長語文知識和素養。比如，冀教版小學語文《盲人摸象》，說的是四個盲人以各自摸到的大象的身子、牙齒、腿和尾巴為依據，說大象的形狀像墻、棍子、柱子和繩子等。這則寓言用來諷刺主觀、片面的人。于是，我這樣引入新課：同學們，你們見過大象嗎？能不能說一說它們是什么樣的？這時見過大象的學生就會非常踴躍的發言，有的說大象很大，有的說大象有個長鼻子。然后，我會給小學生播放一些大象的圖片，讓沒有見過大象的學生能夠對大象有更進一步的了解。接下來，我會讓全體小學生認真觀察，說一說自己的感受。通過創設生活化的教學情境，充分調動了學生的生活體驗，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。通過利用多媒體課件豐富了小學生的見聞，調動了小學生的認知，為深入學習做好了鋪墊。為了能夠充分展示語文教學的育人功能，我積極進行拓展教學，進一步提升生活化教學情境的作用。我對學生說：假設如果你面對那幾個盲人，你想對他們說些什么呢？然后讓小學生通過分組討論的方式進行探究性學習，這樣非常有利于他們快速成長。

二、有效利用多媒體，調動學生的多種感官

多媒體技術的普及給小學語文教學帶來了極大的便利，使得語文教師不但節省了書寫板書的時間，還能夠將更多的語文知識教授給小學生，提高了課堂教學效率。同時，多媒體教學以其靈活多樣、輕松高效的特點調動了小學生的多種感官，能夠讓小學生快速融入到語文知識學習中，不斷提升語文學習技巧和綜合素養。尤其是在低年級小學語文教學中，小學生還處于身心發展的初級階段，容易受到外界的干擾，因此多媒體可以吸引小學生的學習興趣，幫助語文教師順利開展課堂教學。比如，在講冀教版《火燒云》的時候，教學的重點和難點是讓小學生了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的，學習作者在仔細觀察的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法，進而激發小學生熱愛自然、觀察自然的興趣。在講課時，我使用多媒體課件展示了配上優美音樂的火燒云圖片供小學生欣賞，并向小學生解釋火燒云的特點及形成過程，讓小學生對火燒云有深入的了解。火燒云很美，課文寫得也很美。接下來，我會指名幾位學生來朗讀課文，讓其他學生仔細傾聽。然后，我利用多媒體音箱設備播放火燒云形狀變化的錄像，請三位學生分別為“馬”“狗”“獅子”這三部分內容配音，通過有趣的配音提高小學生的實踐能力。

三、鼓勵進行角色扮演，提高學生的參與度

語文課程豐富的人文內涵對小學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教師應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。我在日常教學中鼓勵小學生對語文課文進行角色扮演，讓小學生在實際的表演過程中提高參與度，增強對語文知識的認知水平，找到自己學習的方向。比如，學習冀教版《》時，為了讓學生回顧歷史，了解舊中國的屈辱歷史，激發學生的愛國之心，情動于中而發而外，我抓住場面描寫，并讓學生進行角色表演，以激發小學生的表現欲望。然后，我渲染表演的氣氛，說：林則徐銷煙場面讓人們群情激奮。那么同學們請發揮想象，如果你就是林則徐，在銷煙時的語言和表情是什么樣的？請表演出來。在這樣的情境中，小學生都非常興奮。有的學生自告奮勇地上臺表演，表情非常豐富，引得整個課堂氛圍高漲。之后，我在大屏幕上打出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句古詩，然后進行拓展教學：雖然已經過去了，那壯觀的一幕依然催人奮進，請聯系我們現實生活，你想對林則徐說些什么？

四、運用實物演示情境，注重學生的親身感受

小學生的生活經驗少，理解能力差，所以在教學中，語文教師要善于運用直觀的實物進行演示教學，創設演示情境，以此提高小學生對語文的感知，讓小學生通過親身感受而不斷增長見識。俗話說：“百聞不如一見。”這不僅是人們認識客觀事物的規律，還是提高小學語文教學效率的途徑之一。語文教材中涉及的一些物體，有的對于小學生來說是陌生的，可是當實物一出現，小學生就豁然領悟。比如冀教版《爬山虎的腳》，這篇課文擔負著學習圍繞一個意思寫好片斷的任務，因此在教材中占有非常重要的地位。對于如今的小學生來說，很少有見過爬山虎的，對課文可能就理解不好。但是因為四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，所以我在教學中讓學生通過小組合作學習來研究爬山虎的腳的特點，同時在多媒體的輔助下學生就更了解了爬山虎的腳的特點。然后，我再讓學生演示，加深理解，讓小學生明確爬山虎的腳到底是怎么樣的？它到底又是怎樣一步一步地往上爬的？我還會積極引用有效的教學資源，給小學生展示爬山虎標本，讓他們通過觀察對爬山虎有更深刻的了解。

參考文獻：

第7篇：爬山虎的腳課件范文

關鍵詞：小學語文；小學生；審美教育；創新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0113-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.070

審美教育可以優化小學生的道德品質，調動小學生的創造力和想象力，有利于促進小學生智力的開發和深造。小學語文在對小學生進行審美教育方面具有得天獨厚的優勢，小學語文教材中精選的課文不僅具有語言美，還具有意境美，能夠提高小學生的審美意識，激發小學生的學習熱情，培養小學生的文學素養。因此，小學語文教師在日常教學中必須要注重小學生的主體地位，重視對小學生的審美教育，不斷提高小學生的審美能力，促進小學生德、智、體、美等全面可持續發展。筆者在小學語文教學方面積累了豐富的經驗，下面主要從創設情境、鍛煉想象、感受語言、實踐活動四個方面闡述小學語文審美教育的有效策略，希望對語文教育有所幫助。

一、創設學習情境，閱讀美文美句

小學語文教材是對小學生進行審美教育的重要材料，也是培養小學生語文素養的關鍵。語文教材中蘊含了豐富的語言美和意境美，需要小學語文教師合理開發和拓展，以充分發揮小學語文教材的作用。在日常教學中，語文教師要善于創設語文學習的情境，在情境中培養小學生的學習習慣和參與意識，培養小學生的審美情趣。教師還要鼓勵小學生積極閱讀美文美句，積累語言素材，使小學生的思維更加活躍。比如，在講小學語文《爬山虎的腳》時，我這樣引入新課：“同學們，大家都知道葡萄是依附架子往高處爬的，那么不用架子就能往高處爬的植物是什么呢？請仔細思考。”當學生進行討論的時候，我在大屏幕上展示爬山虎的圖片，創設了身臨其境的情境，讓學生在情境中大聲朗讀課文，激發學生熱愛生活的情感。然后，我巧設疑問：“葉圣陶的筆下爬山虎的葉子是那么的美麗，那么哪位同學能把那種美讀出來呢？”這時，學生都積極進行朗讀，希望得到教師的表揚和鼓勵。最后，我要求學生仿照《爬山虎的腳》的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

二、鍛煉想象能力，激發學生共鳴

小學生具有較強的可塑性，小學語文教師應該在日常教學中充分鍛煉小學生的想象力和創造力，以培養小學生的審美意識，激發小學生的情感共鳴，從而真正提高對語文的熱愛。語文教師可以通過多媒體課件、音樂、微課視頻等多種形式進行教學，全方位體現語文教學中蘊含的能量。比如，在講小學語文《景陽岡》時，為了讓學生能夠切身感受到武松酒后赤手空拳打死猛虎的場景以及體會武松豪放勇猛的英雄性格，我在教學時通過多媒體給學生播放了《水滸傳》中武松打虎的視頻片斷，激發了學生的學習興趣。全文按事情發展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在講解課文時，我主要從人物的語言、動作、心理等方面著手，具體說明老虎“一撲、一掀、一剪”的兇猛和武松“一閃、一閃、一閃”的機敏，再從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，形象生動地展現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

三、感受語言魅力，體會美的韻味

小學語文教材中的課文語言優美，值得深思，是小學生學習和積累語言的主要渠道，也是對小學生進行審美教育的重點。小學語文教師可以通過課文的重點詞句，優化小學生的語感，啟迪小學生的心靈，讓小學生感到到語言的魅力，從而體會美的韻味，逐步養成良好的審美能力。比如，小學語文課文《月光曲》中有這樣描寫：“她好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”在引導小學生進行朗讀時，我要求學生能夠用心去讀，讀出曲子的變化，感悟月光曲的旋律。對于文章中皮鞋匠聽《月光曲》時的教學，我首先打開多媒體設備，讓學生閉眼欣賞《月光曲》中表現平靜的大海的一段音樂，感受大海的平靜和美麗。然后，我再讓小學生閉眼欣賞《月光曲》中表現海面上波濤洶涌的一段音樂，讓學生邊聽邊想象大海波濤洶涌的情景。這樣不僅培養了小學生的想象能力，還讓小學生更好地體會到課堂學習的樂趣。

四、開展實踐活動，鍛煉審美能力

語文實踐活動作為小學語文教學的延伸和補充，對于提高小學生的審美能力具有重要作用。小學語文教師應該堅持以小學生為中心，注重學生的主體地位，挖掘小學生的潛力，激勵小學生在實踐活動中展示自己的才華。我在日常語文教學中經常組織小學生進行課文劇的表演，一方面能夠提高小學生對課文的深入理解，另一方面也可以讓小學生體會到精神的享受和滿足。比如在學習了小學語文《將相和》以后，學生都已經知道了文中的“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，課文一共講了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事。之后，我會提問小學生：“在學完這些故事以后有什么感受？”有的學生認為，要學習藺相如機智勇敢、顧全大局的優秀品質。有的學生認為，要學習廉頗知錯能改的精神。還有的學生認為，在平常的班級活動中，只有大家齊心協力，團結一致，才能把班集體搞好。對于學生的回答，教師要給予高度的重視。其實并沒有統一的答案，只要學生言之有理即可。最后，我會選擇有表演欲望的學生分別再現這三個故事情景，并能夠在表演過程中感受人物背后蘊含的品質，懂得“和為貴”的道理。

總而言之，小學語文審美教育任重而道遠，語文教師必須要創新教學方式，樹立公平公正的教學理念，從小學生的實際情況出發，選擇具有啟發性和開放性的教學內容，吸引小學生的注意力。同時，教師還要尊重小學生的意見，給小學生自由發揮的空間，避免限制學生的想象力，重視提高小學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的全面發展。

參考文獻：

第8篇：爬山虎的腳課件范文

一、在師生共享的氛圍之中

李鎮西老師在《民主與教育》一書中把課堂師生關系化作“食物”歸納為三種境界：“填鴨式”、“誘導式”和“共享式”。面對美味食物，師生共同進餐，一道品嘗，而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大快朵頤的樂趣。這就是“共享式”。在共享的工程中，教師以自己的行為感染帶動學生，和學生平等地享用同時又平等地交流；不強迫學生和自己保持同一的口味，允許學生對各種佳肴做出自己的評價。在這愉快的共享中，師生都得到滿足，都獲得營養。師生共享，是思想的平等。這樣的平等是課堂幸福的前提。

二、在興趣盎然的學習欲望之中

布魯姆說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”這說明興趣才是推動學生學習的內在動力，開發智力的鑰匙。因此，激發學生的學習興趣是提高語文課堂教學效率的關鍵。而興趣是最好的老師，在課堂教學中，學生有了興趣就可以激發學生的求知欲望，學生就能克服學習中的困難，變被動學習為主動學習，從而讓學生在課堂中感到幸福。

如在教學《秋天》這課中，我結合教學內容、小學生的心里特點，上網收集各種有關資料和圖片，制成多媒體課件，給學生展現了一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，創設了一個優美的生動鮮明的情境，這不但調動學生學習課文的激情，使學生思維更加活躍，潛移默化融進鄉村秋景圖中，而且還為學生樂學這篇課文作了很好的鋪墊。激發了學生學習的興趣，讓學生在興趣盎然中獲得知識，體驗美麗，心靈得到熏陶，獲得極大滿足感，在課堂中幸福的學習。

三、在與文本的心靈對話之中

陶行知說：“真教育是心心相印的活動。”在教育中，教育者必須融進教育對象之中，避免師生在精神上的分離。成功的語文課應該是不斷開發學生的心智，牢固奠定他們的人文精神基礎。教師應在課堂中營造一種“對話情境”，引導學生去和課文中的人物對話，充當其中的角色，深入人物的心靈去體驗、去感受。

如在《卜算子·詠梅》的教學中，我是這樣引導學生和梅花對話，體會詞的意境的：“在冰天雪地的嚴寒中，梅花俏立枝頭，如果這時她有表情，她此時的表情是怎樣的？如果她會說話，她會說什么呢？看著這美麗高貴的花，你想對她說什么呢？……”教師和學生之間這種平等的心靈溝通，能激活課堂、激活主體的對話不是言語上機械零碎的你來我往，更不是教師捆住學生手腳的操縱式問答，而是充分尊重學生自主地位的共享型對話。這種對話，是師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解。教師創設和諧情境，鼓勵學生積極參與，讓學生享受人文的關懷和學習的幸福。

四、在自由展示的舞臺之中

美國作家梭羅·H·D曾說過：“人是自己幸福的設計者。“因此，在課堂上教師要培養并鼓勵學生積極參與課堂，幫助他們長期擁有幸福感并提高幸福感，而能體會幸福的人，自然會更積極投入學習和生活。因此，在課堂教學中，教師要千方百計的給學生創設一個展示的舞臺，（如朗讀比賽、背誦比賽、演講比賽、課文情節表演等）通過唱一唱、說一說、畫一畫、演一演、比一比、做一做，做到“逢山開路，遇水架橋”讓學生愉快參與，充分展示自己的才能，使課堂真正成為學生求知的幸福樂園，讓學生真正成為學習的主人。

第9篇：爬山虎的腳課件范文

針對第二學段段落教學中出現的種種問題，筆者進行了深入研究和探索，認為段落教學應更多地指向內在的“微結構”。所謂“微結構”，就是著眼于語文課堂中某個教學環節或某項教學內容的細致設計，重視對思維過程的展現。那么，我們該如何將隱性的“微結構”予以顯性化，提高段落教學的有效性呢？利用“思維導圖”無疑是一種簡便、高效的教學方式，它能深入解構段落，全方位地關注學生的思維過程，在發展學生思維能力的同時提升段落教學的效率。

一、“圖”解大意，理清脈絡

如何提升段落教學的實效？首先要幫助學生建立鮮明的段落概念。思維導圖能將隱性的段落概念以顯性化呈現，幫助第二學段的學生對段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要讀懂段落內容，理清段落中句子的脈絡。

（一）“圖”顯內容，了解段落大意

思維導圖清晰的條理性，能直觀地顯現段落各部分內容，從而幫助學生對段落的構件進行分析、判斷、整合，讀懂段落內容，同時提高思維能力。

例如，教學人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》第二自然段，教師引導學生分別用一個詞概括每個句子的意思，明晰句子之間的關系后，完成思維導圖，并進行如下教學。

師：你能根據上面的思維導圖，用“因為……所以……”說說這個自然段主要講了什么嗎？

生：因為西沙群島的海底高低不平，所以海水瑰麗無比，相互交錯。

師：能把原因和結果換一下來說說嗎？

生：西沙群島的海水之所以瑰麗無比、相互交錯，是因為海底高低不平。

用一個詞概括句子的意思是學生二年級時就已掌握的能力，教師將三個詞構成一幅思維導圖，學生瞬間明晰了句子之間的因果關系;接著教師引導學生利用思維導圖，串聯句子意思，概括成段落大意。在這一過程中，學生不僅讀懂了段落內容，同時在“因果”順序的轉變中提升了思維和語言的能力。

（二）“圖”現語序，梳理段落脈絡

段落中句子的排列是有一定規范與順序的。根據第二學段學生的年齡特點和語言基礎，不能機械地去講解段落中句子的排序。教師可以利用思維導圖，將語序清楚地顯示在學生面前，引導學生整理排列，體會段落表達的規范，更好地梳理段落的脈絡。

例如，教學人教版三年級上冊《科利亞的木匣》第三自然段，教師利用思維導圖展開了如下教學。

（教師引導學生自讀課文第三自然段，并用一個詞語概括每句話的意思：干嗎埋 打到村子 離開村子躲避 東西不能帶走 媽媽埋箱子 科利亞埋木匣）

出示魚骨圖框架：

師：請大家把剛才咱們概括的這些詞語貼到這張框架圖中。

（學生在學習單中完成后，投影展示交流）

師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？

生：不能，因為法西斯快打到村子了，所以他們才要離開村子躲避。

生：因為要離開村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。

生：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。

師：你看，作者寫的時候多有條理啊，現在你能借助這張圖來說一說科利亞為什么要埋木匣嗎？

（學生自由說后進行交流）

段落教學，不僅要引導學生理解段落內容，更要發現段落的脈絡，發現段落中句與句之間的排列關系。上述教學片段中，在學生理解段落中句子意思的基礎上，教師引導學生將詞語填入“魚骨圖”中;再借助思維導圖，讓學生發現段落中句子之間的關系。

借助“魚骨圖”進行這樣的思維和語言訓練，不僅讓學生感受到段落中句子的規范、有序表達，同時也訓練了學生的語言能力。

二、“圖”理結構，明晰關系

在建立段落概念的基礎上理清段落結構，是段落教學的重要內容。通過思維導圖來凸顯段落結構，能清晰地呈現句子關系，讓學生在形象的圖式中把握段落結構。

（一）“圖”釋段落中句子的關系

段落內部句子之間往往存在著某種聯系，這種聯系有著嚴密的邏輯關系。借助思維導圖，可將段落內部的關系清晰地展現在學生面前，幫助學生明晰段落中句子間的邏輯關系。

例如，教學人教版三年級上冊《秋天的雨》第二自然段，筆者設計了這樣的思維導圖（見右圖）。

在思維導圖的參與下，筆者就這段話的教學作了如下設計。

師：請同學們默讀這段話，看看一共有幾句話，標上序號，想想每句話寫了什么。

（生自由讀，邊讀邊思考）

師：這段話一共有幾句話？

生（齊答）：7句話。

師：我們一起來讀讀第一句，想想這句話寫了什么。

（交流時，引導學生抓住句子中的關鍵詞進行概括;交流后，請學生將關鍵詞寫在卡片上，并貼到黑板上）

師：這7句話是怎樣連在一起變成一段話的呢？我畫了一張結構圖，你們看――（出示段落結構圖）

師：下面就請同學們再默讀這個自然段，想想句子之間的關系，把每句話的序號填入合適的方框中。

（生默讀，完成結構圖后展示交流，交流中引導學生發現第2～6句都是圍繞第1句話寫的）

師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。下面老師跟大家一起來讀讀這個自然段，我讀總起句，同學們讀后面的句子。

句子組成段落，不是簡單的“1+1=2”，而是句子之間有內在的邏輯關系。教師只有引導學生發現這一隱性的內在關系，才能在學生頭腦中構建段的概念，發現構段的規律。

上述片段中，教師利用思維導圖，引導學生在理解句子的基礎上，串聯段落中的7個句子，將句子之間的隱性關系顯性化，了解總分段落的構段方式，讓學生站在“段”的高度理解文本，發現語言的秘妙。

（二）“圖”示段落之間的關系

不僅段落中句子之間存在邏輯關系，段落之間也是如此。借助思維導圖，理清段落之間的關系，不僅能幫助學生讀懂文本，提升閱讀能力，更能提高邏輯思維能力。

例如，教學人教版四年級上冊《頤和園》一課，筆者針對課文第2～5自然段之間的關系設計了這樣的思維導圖：

結合上述思維導圖，筆者進行了如下教學。

師：課文介紹了頤和園哪些地方的景色呢？分別是哪幾個自然段在介紹？請大家默讀課文，邊讀邊思考。（生自由讀，邊讀邊思考）

生：課文主要介紹了頤和園的長廊、萬壽山、站在佛香閣前向下望和昆明湖的景色，分別是第2～5自然段在寫。

（課件出示結構圖）

師：下面就請同學們根據課文內容把相應的自然段序號填入結構圖相應的空格中。

（生自由填寫后進行交流）

師：作者寫的這幾個景點能否交換順序進行介紹呢？請大家默讀課文，畫出相關語句。

（生自由讀，交流第2～5自然段中表示方位順序的句子）

師：是啊，作者就是這樣移步換景，一個景點一個景點地進行介紹，非常有條理。下面老師跟大家合作著來讀一讀，我來讀表示方位順序的這些句子，同學們來讀具體介紹的語句。

（師生合作讀）

一張思維導圖將課文第2～5自然段之間的關系清晰地呈現在學生面前。由圖及文，學生很快厘清了段落之間的承接關系。通過思維導圖，學生明晰了段落之間的關系，了解了作者的寫作順序，思維能力也得到了鍛煉。

三、“圖”助積累，強化運用

由讀到寫，實現語言的轉化，提升表達能力，是我們教學的終極目標之一。運用思維導圖，就能創設積累語言的平臺，為有效實踐和運用段落鋪設臺階。

（一）“圖”佐段落積累

“語文教學要注重語言的積累”。思維導圖能順應學生的思維特點，將文本的語言直觀而有序地展現在學生面前，既能幫助學生正確解讀文本，又能幫助學生快速積累語言。

例如，教學人教版三年級上冊《花鐘》第一自然段，筆者先借助思維導圖，幫助學生理清自然段結構，讀懂自然段內容，接著就圍繞思維導圖，設計了積累語言的環節。

師：下面就請同學們借助這張思維導圖，向大家介紹一下不同的花不同的開放時間。

出示思維導圖：

（生借助思維導圖背誦第一自然段）

師：下面老師把圖中的詞語拿掉了，你還會背嗎？

（生背誦第一自然段）

師：看來，同學們已經把這張圖記在心里了，誰能把這些詞語再貼回圖里去？

（生上臺將詞語貼回導圖中）

師：讓我們看著圖，一起來背誦第一自然段。

上述教學片段中，教師借助思維導圖進行了四個層次的教學。第一層次，利用思維導圖厘清自然段結構，讀懂自然段內容;第二層次，引導學生利用思維導圖嘗試背誦第一自然段;第三層次，拿掉思維導圖中的關鍵詞語，引導學生將導圖轉化為“腦圖”，學會記憶的方法;第四層次，讓學生將詞語再次貼回導圖中，教給學生繪制導圖的方法。

在思維導圖的參與下，學生不僅積累了文本語言，同時思維能力也得到了訓練，達到了由“學會”到“會學”的轉變。

（二）“圖”促段落仿寫

指導學生有條理地寫段落是我們教學段落的最終目的。教材中的典型段落，就是學生練習寫段的好材料。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導圖顯現段落結構特點的“慧心”，并通過有效引導，讓學生在遷移運用語言的同時，培養思維的發散性。

例如，教學人教版四年級上冊《爬山虎的“腳”》第三自然段，教師引導學生研讀段落，完成如下思維導圖。

之后教師引導學生模仿該段的結構和寫法，寫一寫課前觀察過的綠豆芽。

師：大家看，作者就是從位置、形狀、數量、顏色四個方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。下面，讓我們學著這樣的方法也來寫一寫課前咱們觀察過的綠豆芽。先把這張圖補充完整。

（課件出示）

（補充完思維導圖后，學生自由寫段，寫完后交流）

教學中，教師發現該段從四個方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。首先讓學生閱讀自然段，想一想作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的，并找出相關語句。學生交流后繪制思維導圖，明確段落結構和作者描寫的四個方面;接著遷移課外，為學生搭建實踐和運用語言的平臺。教師通過讓學生補充思維導圖，有意識地培養學生繪制思維導圖的能力，努力使“思維導圖”成為學生的“學習導圖”，將導圖植入學生的心田。有了思維導圖的全面介入，學生對這類段落描寫有了直觀的認識，提高了表達段落的能力，拓展了思維空間。