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第1篇：爬山虎的特點范文

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。

[案例一]

出示爬山虎的全景圖，引導觀察。

師：同學們，上節課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？

生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。

師：請同學說說爬山虎有哪些特點？

學生紛紛匯報自己的發現。

生1：我知道爬山虎的腳顏色是……

生2：我知道爬山虎的腳樣子是……

生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

……

然后老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……

[案例二]

師出示課題——《爬山虎的腳》，指導審題。

師：請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？

生：爬山虎的“腳”。

師：請找出描寫爬山虎的腳的有關段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發現。

接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發現，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……

[反思]

這兩位教師的課堂教學設計是有所區別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發現。他們的共同點是發揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

我們不妨可以這樣設計：

在學生以圖文結合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……

師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉村增添了無數綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發現它很難“長”在墻上，一臉疑惑）

師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？

生：是爬山虎的腳！

師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

生紛紛點頭，表示贊同。

師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？

除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。

師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？

生紛紛發表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……

師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通，到課文當中“尋寶”吧。

學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發表一些自己的見解（引導性的，幫助學生疏通思路的話語）。在學生不斷地有所發現，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑（抓住關鍵的詞句說，畫，演等等），達成共識，如有不同見解，要以充分的根據說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……

……

第2篇：爬山虎的特點范文

隨著我省公路工程事業的飛速發展，路基土方高填深挖越來越普遍的存在于工程施工中，挖方路基高邊坡的防護工程數量也越來越大。在路塹上邊坡砌筑工程施工中靠以往人背肩扛的施工方法已經無法滿足目前施工進度及質量要求，隨著機械化施工的在工程中的普及，砌筑用“爬山虎”應用而生。

爬山虎簡介

名稱由來：爬山虎的名稱來源于綠色植物“爬山虎”，砌筑用爬山虎只取其意，其名稱包涵有優異的爬高能力及旺盛的生命力的意思；

用途：路塹上邊坡砌筑工程材料運輸；

結構組成簡介：卷揚機（電機功率：3kw-4kw）及開關、鋼絲繩（直徑8mm）、軌道、定滑輪、料斗（30×80×100cm）（見附圖1）

載重爬高運輸速度：8-12m/min（邊坡坡率1:0.75時的豎直高度）

載重爬高高度：單套爬山虎爬高豎直高度為8-16米，多套接力爬高可達爬高高度為8×n米（n代表路塹上邊坡的平臺數量，接力形式見附圖2）

爬高載重量：0.25-0.5t

配套勞動力數量：每套爬山虎需配套勞動力5-7名，其中地面上料人工2-3名，頂面砌筑人工3-4名。

爬山虎在工程進度、經濟效益方面的優勢

以下對爬山虎、吊車、人工的運輸能力及費用進行簡單對比計算：

（一）爬山虎運輸能力及費用計算

以豎直高度8米，邊坡坡率1:0.75時計算爬山虎每小時的運輸片石數量。首先進行爬山虎運料過程時間統計，經多組統計數據對比能反應平均先進性的統計結果如下，首先進行操作環節耗時統計：

1、人工裝料時間1.5min；

2、載重爬高時間1min；

3、卸料時間0.03min；

4、空回時間1min；

故每套爬山虎每小時運輸片石數量為：

V1=60/(1.5+1+0.03+1)×0.2=3.4 m3；

每臺爬山虎工作1小時消耗的費用為：

F1=（爬山虎購置費攤銷，每套爬山虎購置單價為3200元，按照每套爬山虎可砌筑3200方砌體攤銷）1+（電費，含臨時輸電線路）1.5×4=7元

因此可得爬山虎運輸每方片石的費用為：

F2=7/3.4=2.06元/方

（二）16t吊車運輸能力及費用計算

相同條件下16t吊車的每小時運輸數量計算如下，首先進行操作環節耗時統計：

1、人工裝料時間（以斗容量1方的料斗計算）7.5分鐘；

2、提勾、轉動大臂、爬臂、落勾時間0.5min；

3、卸料時間0.5分鐘；

4、提斗、空回時間0.5min；

每臺16t吊車每小時運輸片石數量為：

V2=60/（7.5+1.5）=6.7m3；

每臺16t吊車工作1小時消耗費用為：

F3=（月租費）21000/30/8+（油耗）5.6×7=126.7元

因此，用吊車運輸片石的費用為：

F4=126.7/6.7=18.9元/方

（三）人工運輸能力及費用計算

人工背料每小時運輸數量計算如下，首先進行操作環節耗時統計：

人工將石料上肩時間0.5min；

人工將片石扛至坡頂時間2min；

人工卸料并空回時間1min；

再次扛料等待時間0.5min

故每人工每小時運輸片石數量為：

V3=60×0.02/(0.5+2+1+0.5)=0.3方

人工每小時的工費為：

F5=150（砌筑市場工費均價）/8=18.75元

人工運輸每方片石費用為：

F6=18.75/0.3=62.5元/方

由此計算可見:

兩臺爬山虎的運輸能力與一臺16t吊車的運輸能力及22名人工的搬運能力相當；

吊車運輸的成本是爬山虎運輸成本的9倍；

人工運輸片石的成本是爬山虎運輸的30倍；

經以上計算爬山虎運輸材料在砌筑施工中的施工效率及經濟效益顯而易見。

爬山虎運輸對砌筑工程質量及安全方面的積極影響

經過上述計算，爬山虎降低了高邊坡砌體施工的材料運輸難度及材料運輸成本。砌筑工程為勞動力密集型工程，砌筑進度的快慢取決于投入勞動力的多少及工序的合理安排，爬山虎運輸材料使得勞動力在運輸環節大大節省，從而可以騰出更多的人工進行挖基、片石砌筑或砂漿拌合等工作，從一定意義說上可集中更多的人力去保障砌筑厚度、砌筑質量及砂漿拌合質量（圖3，由爬山虎砌筑成型的挖方段落）。

在安全方面，只要定期對爬山虎進行維護，爬山虎運輸可以避免由山頂下料造成的意外高空墜落傷害，避免落石對邊坡的破壞；爬山虎運輸可以避免人工運輸中由于勞動量過大造成的勞累型突發事件或人工操作失誤等意外事故。

由以上分析比對可知，在砌筑工程中爬山虎運輸材料相對具有低成本、高效率的特點。隨著公路事業的發展，爬山虎普遍應用于高邊坡砌筑工程中是大勢所趨，隨著爬山虎的大量應用，爬山虎將向著大容量、可橫移、自動化等方向發展。

附件：照片

圖1，爬山虎的基本結構

圖2-1、爬山虎的接力形式

圖2-2、爬山虎的接力形式

第3篇：爬山虎的特點范文

文章篇幅較長，因此經過反復思考，在這堂課上，我努力調動學生情感，激發學生對語文學習的興趣。

上課的導入我先讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》，激發學生走進葉老，走進文本，然后檢查學生認讀詞語情況，接著我采用講故事的方式指導孩子書寫生字“刪”。為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：“你感受到葉老怎樣的品質？”這個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容。學生解決這一問題時，我讓學生邊讀書邊用筆畫，然后通過討論交流，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教育，并體驗作者的感受。

課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實、心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。

理解課文難點部分，如體會第一句描寫爬山虎的語句：“剛進里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”主要使學生體會到作者借爬山虎來寫自己喜悅的心情。

在理解“落日的余暉染紅窗欞，院里的那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”時，我抓住了課文中出現的空白：我們的交談很融洽……他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待……我設計了一個小練筆：他們會交談些什么呢？猜想一下他們的話題。學生們紛紛回答：有的說也許在談“我”的學習上和寫作上的事情吧;有的說也許在請教葉老先生關于寫作的事情;有的說也許葉老先生在詢問“我”的生活上的事情等等。

第4篇：爬山虎的特點范文

而現在學生之所以閱讀效果不理想，關鍵在于學生沒有全心全意地去記所學知識，也就是說學生的興趣并沒有在課堂上。古代教育家孔子說過：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。也就是說要想提高學生的成績，關鍵在于培養學生的興趣。

下面以《爬山虎的腳》一課為例，談談自己的作法和體會：

一、利用各種電教媒體、激發學生習興趣

導入是課堂的起始環節，其效果與課堂教學一樣，良好的開端是成功的一半，我用投影打出墻壁上爬滿爬山虎的圖片，讓學生帶著問題去觀察：畫面上都有什么？葉子是什么形狀？樹葉是什么顏色？它生活的條件是什么？學生一般對觀察都有濃厚的興趣，在教學中要創造條件給學生以觀察的機會，引導學生主動地去觀察和認識周圍事物，借以培養學生的觀察興趣。所謂，“留心天下皆學問”正說明了觀察的重要性。接著，老師對爬山虎進行介紹：這種植叫爬山虎，它和葡萄苗相似，葡萄苗我們給它搭個架子它就可以向上生長了，然而爬山虎卻不用我們來幫助，它自己就能向上生長，那么，同學們想不想知道爬山虎是怎樣向上生長的呢？

兒童教育心理學指出：小學生對教材的理解總是建立在對事物感 知的基礎上，恰當地運用課堂演示，能具體形象地展現與課文有關的內容，增強了直觀性的趣味性，加強學生注意，調動學生學習的積極性。采用描述式講解、設置懸念，使學生對課文內容發生了農厚的興趣。

二、利用生動的講解，保持學生的學習興趣

小學生的注意力不穩定，不持久，很容易產生分心，使注意分散。當學生的學習興趣被激發起來后，教師應當利用生動活潑的講述，清晰悅耳的語言，真實樸素的情感，吸引學生的注意，保持學習興趣。

教師用幻燈打出爬山虎的腳的特寫，讓學生仔細觀察，圖文結合，回答問題：文章重點寫的是爬山虎的腳是什么樣的？在什么位置？是什么顏色的？它是怎么樣一步一步往上爬的？它的腳有什么變化？腳有什么作用呢？再讓學生觀察爬山虎的圖：從圖上看，爬山虎的葉子是什么顏色的？長勢如何？你看了有什么感覺？

在教學中，教師將學生的求知欲望與發展其觀察能力結合起來，向他們提出各種問題，引起他們對事物的興趣，引導他們通自己的觀察去發現問題和解決問題，這是增強學生學學習主動性和積極性，提高學習效果的最基本的方法。這就是說，作為教師必須有意識，有計劃地去組織學生進行多方面的觀察，逐漸培養和提高他們的觀察能力，觀察的目的任務愈明確，觀察者對知覺的印象的反映就愈清晰，愈完整，因而，觀察的效果也就愈好。要使學生觀察有所收獲，教師必須事先向學生提出明確的觀察目的和任務。

在小學教學工作中，教學的直觀性是引起學生注意的重要條件，學生的注意與他們的學習興趣有密切關系。教師在整個教學活動中，應結合學生的具體實際水平，把新知識的講解和舊知識結合起來，這樣才能引起學生對教師所講授的內容的注意和興趣。因此，教師必須是在學生原有的知識基礎上“由淺入深，由近及遠，由此及彼，由表及里。”循序漸近地進行教學，必須遵循認識客觀事物的規律，把講授新知識的內容與已有的知識內容聯系起來。在講授新知識的過程中，還要突出重點，分散難點，把住關鍵，只有這樣，才能有效地引起和保持學生的注意，保持學習興趣。有了興趣，學生才能全神貫注，積極思維。

三、利用多樣訓練方式，鞏固學生學習的興趣

記憶是心靈之倉。為了使學生理解所學的內容并把它系統化，使之長久地保持在記憶中，我在鞏固練習中設立了這樣的問題：1.朗讀課文第二段。朗讀追求的目標是達到熟讀或順口背頌的程度。這樣對文章的思想內容，感彩，寫作特色，甚至小到句式，修辭，用語等才會有較深的領悟。生動的詞語，精彩的語段，巧妙的構思才會銘刻心中，使之發展成為自身的語言，并在實際寫作和實際生活中加以運用，2.讓學學生看圖復述第三段。復述是使輸入的信息保持在短時記憶中，并從短時記憶向長時記憶輸送。在教學中讓學生通過觀察思考進行精細加工，用自己的話復述老師所講的內容，這樣才能收到更有效的長期的記憶效果。在教學接近尾聲時，學生很容易出現疲勞。分心，根據學生自我表現欲強的心理特點，采取朗讀，復述的訓練方式，既促進了學生朗讀習慣的養成，又加深了學生的記憶，使學生的興趣得以持續。

四、利用小練筆，延伸學生的學習興趣

第5篇：爬山虎的特點范文

學生在一天天地成長，自從開展爭鳴課堂學習活動以來，班級中采用了捆綁式學習活動評價方式，讓學生暢所欲言，在合作交流中學生基本掌握了預習、讀書、反饋的學習方法。那么，如何在小語課堂上引領學生開展爭鳴式的學習活動呢？我認為，教師應充分關注學生的學，讓學生積極主動地學習，碰撞出思維火花，教師應讓自己弱一點，大膽放手，引領學生強勢一些，在小語課堂中演繹別樣的精彩。下面結合自身的實踐，從以下三個方面來談一談。

一、預習單――輕叩學習的前奏

基于先學后教爭鳴課堂的理念，預習單成了開展教學教研的熱點，成了語文課堂教學的亮點。在預習單的設計上應該是“少而精”，可以根據教學內容的難易程度、學生的認知特點來設計，將趣味性和知識性有機整合，做到形式為內容服務，為學生的學習服務，給學生留下思考的空間。

在語文預習單的設計上不要留給學生太多需要動筆去完成的內容，通過預習，促使學生能認認真真閱讀課文，圈點勾畫，找出重點內容，發現問題，并能帶著問題走進課堂。如此一來，學生就能有的放矢地聽講，聽課效率自然提高了。

二、共學單――自主爭鳴的助跑器

我們要給予學生更多的自，真正實現以生為本、以學定教的語文課堂的“美麗轉身”，把課堂當成學生的“學堂”，把質疑問難的機會讓給學生，在“我要學”的氛圍中喚醒學生的潛能，使他們能快樂地學語習文。在平時的教學中，應讓每―個學生都能感受到教師對他們的關愛和認可，當然這種評價是建立在客觀真實的情況之上的，確切地說，學生在合作交流時，教師應多用“放大鏡”發現學生的閃光點。

在課堂活動中，通過小組間的交流，師生一起探討，學生有的說：“烏塔每次出行都是做了充分的準備，自我保護意識極強。如果真的遇到危險，她的應變能力就會特別強，相信她會化險為夷。”有的同學發表了獨特的見解：“我認為課文并不是讓我們都要像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是讓我們克服依賴的思想，逐步提高獨立生活的能力，自強自立。” 學生們各抒己見，各有各的道理，雖然他們看問題的角度不同，但經過熱烈討論，增強了分析問題的能力，逐步加深了對課文的感悟。

在四人小組共學的過程中，要讓學生學會關注，關注同學的發言；學會傾聽，組內每一個同學的發言都有各自的見解與觀點，學會嘗試著提出不同的問題，并想出對策解決這些問題。當然教師要不失時機地抓住問題的中心點，給予學生極大的幫助與充分的肯定，鼓勵他們的求異思維，促進合作學習的有效開展，使學生真正成為課堂學習的主人。

三、反饋單――課后延伸的檢測站

語文課堂中也要開展鞏固反饋活動，在感悟課文內容的基礎上教師設計針對性的練習，檢測學生知識掌握得怎么樣，同時設計一些具有提高性、典型性、代表性的拓展練習，不斷提升學生的思維能力和理解能力。

如學完了人教版四上第14課《白公鵝》一文，讓學生思考：豐子愷的《白鵝》和俄國作家的《白公鵝》有哪些相同和不一樣的地方？

白鵝 白公鵝

姿態

叫聲

步態

吃相

玩相

在交流反饋的過程中，讓學生感悟寫法上的共性處和不同點，學生經過四人小組的合作探究，發現兩篇文章雖然都是描寫白鵝的，但由于作者的寫作方法不同，寫出來的鵝也自然有所不同。學生們懂得了要學習用各種不同的方法去描寫同一種事物。

第6篇：爬山虎的特點范文

關鍵詞：園林綠化；垂直綠化

園林綠化建設中通過運用垂直綠化，不但實現了城市生態環境的改善、綠化景觀的豐富多彩而且能夠加強擴大綠化空間、降低噪音、吸塵以及減少熱島效應和有害氣體等作用，在城市園林綠化中顯得越來越重要，因此，必須做好園林綠化建設中垂直綠化的應用工作。

1 垂直綠化的意義

垂直綠化又稱為立體綠化，垂直綠化主要是指在充分利用不同的立地條件，選擇攀援植物以及其它植物，栽植、鋪貼、依靠各種構造物形成一種新的空間結構綠化形式。垂直綠化可以是有土栽培，也可通過無土栽培實現，園林綠化建設中的垂直綠化不但實現了園林美化效果，而且增加了園林藝術效果，使城市環境更加整潔、生動。

垂直綠化具有占地面積小的特點，它可以在有效的空間內增加綠化立體效果、擴展綠化空間。垂直綠化是減少熱輻射，降低噪音以及抑制熱島效應的重要手段。通過測定發現，垂直種植形式具有較強降低噪音的能力：30m寬的林帶能夠降低6～8dB的噪音，40m寬林帶能夠降低10～15dB的噪音，并且垂直綠化的建筑物比同等條件下的建筑物溫度低3.5～3.6℃，垂直綠化能夠抑制熱島現象。由此可見，垂直綠化在園林綠化中具有重要的作用和意義。

2 垂直綠化的設計

很多的園林在設計中不僅要求應該盡量擴大綠地面積，還應該具有美化園林，觀賞的價值，應根據場地，將有限的空間發揮最大。在園林設計的過程中，應該精心設計各種垂直綠化的作品，比如籬笆、藤廊、棚架以及拱門吊籃等，這些設計不僅具有觀賞的價值，而且能夠增加園林的立體感，給人以生動形象并且增加人們憩息活動的空間。比如在園林設計中將花草樹木和攀援的植物進行配置，并做到疏密搭配、錯落有致。

紫藤、葡萄、蔓生性月季以及金銀花等具有纏繞性的藤本植物，這些植物稍微進行扶持或者牽引，就能夠在墻面上以及花架上依附生長，對園林裝點，增加園林景觀效果具有重要的作用。在園林設計中進行垂直綠化可以采用地錦、爬山虎、凌霄等具有氣生根或者吸盤的植物，這些植物不需要牽引的材料或者支架等輔助工具，不僅管理、栽培、養護簡單，而且占地面積小，能夠節約很大的空間。在設計過程中應該注意多種景觀的相互搭配、配合，不同種類植物進行搭配，不僅能夠延長觀賞期，還可以增加景觀效果。

3 垂直綠化應注意的問題

3.1 選材適當，選地適栽

園林綠化建設中，垂直綠化進行植物材料選擇過程中，應遵循適地適栽、因地制宜的原則。植物材料選擇過程中，必須依照園林綠化建設中的生態要求、功能要求、綠化方式要求等，同時結合植物的攀援能力、攀援習性、觀賞特性、生態特性等特點，來選擇不同植物進行栽培。另外，還要結合植物所具備的形態、色彩等特點來實現與園林主體、韻律、陪襯等關系的調和。如秋葉變紅的爬山虎，通常會選擇與一些白色或灰白色墻面來進行配置，如果將其與紅色磚墻進行配置，則無法展現出深秋所具備的風采。

3.2 結合特性，合理搭配

由于單一種類觀賞植物無法實現四季景觀的觀賞效果，因此，在攀援植物造景中，可通過不同種類植物間的相互搭配來延長造景植物的觀賞期。如常春藤或絡石與爬山虎之間的相互配載，由于常春藤（絡石）具有喜蔭的生態特性，再加上其生于爬山虎之下，可彌補爬山虎冬季的不足。垂直綠化種間搭配選擇過程中，應充分考慮植物本身所具備的生態特性，如各種植物所具備不同的速生與慢生的不同習性，草本與木本的不同特性、陰性與陽性的不同等等，再將其與觀賞期進行緊密結合，以此來實現四季觀賞效果。如爬山虎+小葉扶芳藤的搭配，凌霄+絡石或小葉扶芳藤的搭配，黃香木+薔薇的搭配等，均是目前運用較好的木質藤本種間搭配的技巧。

3.3 注重藝術，創造意境

運用攀援植物中，應融合其科學性和藝術性于一體，在實現其自然美觀賞的同時，還應時刻注意利用其意蘊美。一些傳統的觀賞植物具有深刻的意蘊美，甚至其形象是一種社會文化的表現載體，成為一些歷史文人墨客垂青的對象。如紫藤長用來表示熱情歡迎的意思，而忍冬則表示高潔忠實的愛情等，這些具有深刻意蘊美的植物，早已被人格化，因此，在造景過程中，可以充分結合其“人格化”的特點，來形成詩情畫意的效果。

城市園林在現代化文明發展中占據著十分重要的作用，而垂直綠化的應用則不但能夠美化園林景觀，增加觀賞價值，形成詩情畫意的景象，而且對綠化環境，提高綠化面積，建設綠色城市具有重要的作用和價值。從當前形式來看，垂直綠化尚有廣闊潛力亟待挖掘。只有全社會共同積極參與，才能激發其潛在的生態效益、經濟效益以及社會效益。

參考文獻

第7篇：爬山虎的特點范文

[關鍵詞]計算機 輔助教學 教育

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0193-01

目前，隨著計算機技術的普及和發展，計算機技術逐漸運用到課堂，使教育教學發生了巨大變化。計算機能充分利用聲、形、色等多樣化信息直接作用于人的感官，在教學中，對創設情境，激發興趣，突破教學難點等方面能顯示出極大的優越性。也就是說，教師只有有目的地進行計算機輔助教學，才能發揮其優越性，收到事半功倍的效果。下面就結合教學實踐談一談如何恰當運用計算機輔助手段進行教學。

一、利用計算機技術創設情境，培養學生學習興趣

所謂創設情境就是把感知的對象形象直觀地呈現出來，通過聲音、圖像、色彩等刺激學生的各種感官，能使其產生身臨其境的感覺，進而激發學生的興趣，使學生的注意力更為集中、穩定、持久，學生在課堂上的思維活動更為積極，從而收到良好的課堂教學效果。在學習《瀑布》一文時，有這樣一段話：“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好象疊疊的浪涌上岸灘，又像練練的風吹過松林。”講讀中，在學生初步了解課文內容的基礎上，進一步提問：那疊疊的浪涌上岸灘，會發出什么樣的聲音：大家來想象一下。學生躍躍欲試，紛紛模仿到“嘩、嘩、嘩……”，同學們再想象一下，那風吹松林會發出什么樣的聲音呢？學生紛紛模仿“沙、沙、沙……”，繼續追問道：瀑布怎么會發出“沙、沙……”的聲音呢？同學們有的說是瀑布撞在巖石上，濺起的水花所發出的聲音，有的說是一陣東風，把瀑布吹散了發出“沙、沙……”的聲音。正在學生紛紛發言、爭論不休時，適時引導：下邊帶著這個問題去親眼看一下那浪涌岸灘，風吹松林的不同壯觀景象。這時學生一個個興致勃勃，調出計算機中的視頻，觀看大屏幕，尋找問題的答案。由于聲情并茂，把瀑布那浪涌岸灘、風吹松林的氣勢刻畫得淋漓盡致，使學生身臨其境，對理解作者生動、形象的比喻起了重要的作用。

二、利用計算機輔助手段教學突破難點

對一些較抽象的問題，學生難以有足夠的認識和充分的理解，應該恰當使用計算機。如：《爬山虎的腳》一文中，爬山虎的腳的形狀、特點，如何用腳來爬，對沒有細心觀察過爬山虎的人來說是難以理解的，怎么辦，只能讓學生真正的看到爬山虎的腳長在哪兒，是什么樣子的，這個時候我們便可利用計算機讓學生進行觀察，從而深刻的認識爬山虎腳的形狀、特點，到學生明白爬山虎的腳是怎么樣爬的，就一目了然了，這樣難點也就輕而易舉的突破了。

三、利用計算機輔助手段培養學生的審美情趣

培養學生審美情趣，樹立正確的審美觀是落實德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，進行素質教育的具體舉措。在教學中教師必須深刻挖掘教學內容，在教學進程中使學生獲得美的感受。如《美麗的小興安嶺》一文，整篇都貫穿著作者對大好河山的摯愛、贊美之情。教學時，可根據課文內容利用計算機找一些相關的圖片和視頻，學生通過看圖片和視頻，仿佛置身于小興安嶺美麗的景色中，仿佛與大自然融為了一體，這種教學效果是其他教學手段無法比擬的。

四、計算機輔助教學能擴展時空，培養學生空間思維能力

第8篇：爬山虎的特點范文

南航附校 繆雨霏

大家好,我是爬山虎,你認識我嗎?

我最愛爬,房子有多高,我就能爬多高,因為站得越高,看得越遠。站得更高，更能看世界。小朋友們也要向我學習哦！我出生時就在墻角，一點一點地往上爬，我不知道我要爬到哪，但我知道我能爬多高，就要爬多高，風吹雨打，我不會退縮，電閃雷鳴，我也要堅持，風雨過后，彩虹重現天空，雨點滋潤著我。我又長高了，我的小芽剛長出來的時候，是嫩紅色的，過了幾天，就變成翠綠的葉子了。

小朋友們，你知道我是怎么爬的嗎？告訴你，我長出六七根絲時，上面就有小圓片，小圓片緊緊地貼住墻，我就這樣一點一點地爬。你不用顯微鏡看，可看不到那小圓片哦！

第9篇：爬山虎的特點范文

其一，圍繞教學目標，注意導向性。

“對學生的評估，要有得激勵和促進學生語文水平的發展”，“不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而

有效地促進的發展”。兩道題正是基于上述目的，以新大綱和課本所確定的要求為內容，做到教什么考什么，怎么教就怎么考。《爬山虎的腳》課題點出了重點，“預習”“思考.練習”都要求仔細研

讀描寫爬山虎腳的句子；《詹天佑》一課著重講了京張鐵路修筑過程中“開鑿隧道”等幾處關鍵工程的施工情況，表現詹天佑的智慧和才干，突出了他“杰出的愛國工程師”的形象。

值得一提的是，根據新大綱重新審定的人教版教材，不約而同地新增了“畫爬山虎的腳”和“畫開鑿居庸關和八達嶺隧道示意圖”的練習題。編者的意圖達成度如何，教學中如何改進和完善，考查

一下學生畫得怎樣便一目了然了。

其二，重視語言感悟，注意思考性。

“閱讀分析”的考點是了解和評價學生對讀物的綜合理解能力，包括詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面。上述兩道題雖然是筆試題，但是一改以往機械記憶式的文字

敘述和猜謎式的選填ABC，要求學生“畫”出答案來，不過，若不認真默讀，用心思考，就不能理解語言文字的內涵，就不能內化為自己的經驗，也就不能把答案“畫”正確。

題（1）所引的4句話，依次介紹了爬山虎的腳的位置——“莖上”“長葉柄的地方”“反面”，形狀——“枝狀”“六七根”“細絲”，顏色——“嫩紅”。忽略哪一個細節都會出錯。題（2）所

引的4句話采用對比的方法介紹了兩個隧道不同的施工方法，因為居庸關“高”，所以采用的方法是“兩端同時向中間鑿進”；因為八達嶺“長”，所以采用的方法是“中部鑿井法”。山勢的不同特點

和開鑿的不同方向都要正確地“畫”出來，如果不能抓住關鍵詞語理解句子的意思，也是不行的。

其三，體現學科溝通，注意綜合性。

新頒布的《語文課程標準》積極提倡語文的綜合性學習，要求“拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視

野，提高學習效率”。從這個意義上看，兩道試題不失為改革考試內容和方法的有益嘗試。“畫”答案的方式，既讓學生感到新鮮、有趣，又使學生意識到掌握繪畫的基本方法，提高給水平也是不容忽

視的。除了共同涉及的美術學科以外，題（1）還溝通了“語文”與“自然”的聯系，通過畫爬山虎這種植物加深了對“莖”“葉”“葉柄”這些植物學名詞和知識的理解；題（2）則把“語文”和

“地理”，乃至建筑學的一些知識聯系在了一起，“山勢”“隧道”“鑿井”這些不容易的詞讀讀、想想、畫畫就明白了。【案例】

課件展示“池塘里的荷花”，讓學生初步感受滿池的荷花千姿百態，生機蓬勃，在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態之美。

師：請同學們用自己的話談談欣賞荷花后的感受。

生：我看到荷花很美麗，真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。

生：荷花太美了，看著看著，仿佛自己也成了一朵荷花。

……

師：課文哪一段具體地寫出了荷花的美？

（生答第2自然段）

（出示段，同學們以自己喜歡的方式讀文）

師：你讀懂了什么？

生：我抓住“挨挨擠擠”讀懂了荷葉很多。

生：明明是寫荷花，為什么還要寫荷葉呢？

生：荷花在綠葉襯托下會顯得更美。

生：我一邊讀一邊想象，知道荷花已經開了不少，而且荷花的形態很多很美。

師：荷花那么美，你能讀出它的美來嗎？

生：我還會加上動作呢。（生一邊讀一邊加動作，非常生動、形象）

生：老師，“冒”可以換成“伸”嗎？

師：你真會讀書。你們說說“冒”換成“伸”，好不好？

生：“伸”的意思是舒展開；“冒”是向外透，往上升。我覺得在這里用“伸”不夠恰當。

生：我覺得用“冒”字好。因為“冒”寫出荷花的動態美，還讓人感受到荷花奮發向上的精神美。

師：荷花如此嬌艷動人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？

生：我想用筆把它畫下來。

生：我想配著音樂美美地朗讀。

……

【反思】

在教學中,教師利用多媒體創設情景，營造民主、平等、開放的氛圍空間，鼓勵學生敢想、敢說、敢做。如，談談欣賞荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書、你讀懂了什么、“冒”換成“伸”，好