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第1篇：四風學習材料范文

[關鍵詞] 大學英語； 自主學習中心； 學習材料； 運行模式

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0025-03

0 引言

隨著我國大學英語教學改革的不斷深化，傳統的課堂教學已不能滿足學習者自主選擇學習資料、自主規劃學習進程的更高層次的學習需求，語言自主學習中心——SAC（Self-access Center）在各高校相繼建立起來。SAC作為一種促進語言學習者自主學習的重要實踐形式，是基于終生學習和自主學習理念，以建構主義學習理論和合作學習理論為基礎，使學習者能夠根據各自學習目標來自由選擇學習活動，并且能夠得到及時、有效的反饋[1]。同時，語言自主學習中心的建立，旨在為不同外語水平的學習者提供一個多層次、多渠道、多模式、固定的語言學習場所， 幫助他們培養和提高自主學習外語的能力[2]。

1 自主語言學習材料

自主語言學習材料作為自主學習中心的最基礎組成部分，有著自己的特殊性， 它不同于傳統的語言學習材料，它不僅是為了提升語言學習者的語言知識和技能，同時能夠滿足不同語言學習者的學習動機和學習需求，能夠迎合學習者迥異的學習風格，能夠使學習者在各自明確的學習目標的指引下獨立、積極地掌控整個學習進程并隨時進行反思和自我評估，逐步形成自主學習意識。如今大多數學習者之所以自主學習意識不足，究其原因，主要是學習目標不明確、不知道從何學起或者沒有學習任務的驅動，筆者希望能夠通過自主學習中心材料建設的相關方法和運行模式，使語言學習者在學習的過程中能夠明確學習內容和學習目標，靈活運用學習策略，養成積極、主動的學習態度，從而最終提高學習者自主學習能力。

2 語言自主學習材料運行中面臨的問題

通過研究有關語言自主學習中心的相關文獻，結合對本校自主學習中心的觀察研究以及對學習者進行訪談發現：學習者普遍認為根據自己的學習計劃和需求自主選擇學習材料比課堂上學習規定的課本知識更能激發起對他們語言學習的興趣；自主學習者能夠在教師的引導下完成相應的上機學習任務；學習材料內容豐富，學習活動種類多樣，起到對課堂學習進行鞏固、強化和補充的作用；練習材料附有相應答案和相關反饋信息，便于及時發現并解決問題。

然而，在具體運行的過程中，語言自主學習材料建設也面臨著一些比較突出的問題：（1）中心學習引導系統不夠完善，相關學習材料不便查找；（2）學習者在學習中心進行不同于傳統課堂教學的自主學習的適應性不夠；（3）部分教師對學生自主學習的引導不到位，導致其學習主動性不強，甚至覺得在中心所進行的學習意義不大；（4）學習中心部分學習材料選擇不合理，實用性不強，導致資源利用率低甚至浪費的問題。究其原因，除了中心學習引導系統不夠完善以及學習者自主學習意識不明確之外，更重要的還是由于中心學習材料配置不夠合理，不能滿足語言學習者基本的學習需求。因此，自主語言學習材料的建設成為自主學習中心建設中一個亟待關注和解決的問題。

3 自主語言學習材料的構建

語言自主學習材料的質量是激發學習者自主學習動機的主要因素。Gardner & Miller[3]認為，語言自主學習中心自身所具備的條件在很大程度上會間接影響到學習者自主學習能力的最終形成，一個成功運作的語言學習系統必須符合頁面友好、操作便捷、運行穩定的基本要求，若缺乏全面高效、明確歸類的學習材料將不利于學習者自主學習能力的養成。優質的學習材料是滿足語言學習者個性化學習的前提條件，也是實現自主學習的重要物質基礎，它不僅會將語言學習與學習需求聯系起來，而且能使語言學習和語言使用互相融合，有助于學習者語言自主學習能力的發展。

因此，優質的學習材料不僅要目標明確，而且必須為學習者提供有意義的語言輸入和靈活恰當的學習指導，為學習者的全面學習提供一個系統的模式[4]。在選擇、建設自主語言學習材料的過程中要充分考慮以下各個方面，見圖1。

3.1 學習者的語言水平

早在20世紀80年代，Sheerin[1]就已提出在自主學習中心學習材料的建設過程中需要注意以下幾個方面：有明確的教學目標和學習要求；有可供自由選擇的學習方式；有適時的學習反饋；有數目相當的各個語言水平和語言技能方面的練習。學習者的語言水平是決定材料難易程度的首要因素，鑒于目前國內在校大學生普遍存在生源地以及語言受教育程度的差異，大學英語教學應貫徹分類指導因材施教的原則，所以在選取學習材料之前，有必要通過對學習者進行一定的語言能力測試來了解學習者的語言水平，從而根據學習者的可接受程度，綜合考慮材料設定的范圍和難度，以適應個性化教學的實際需要。

3.2 學習者的學習需求

學習需求，即學習者學習外語的動機是什么？他們的學習興趣在哪里？最想提高何種語言技能？需求分析是自主學習中心課程設計過程中的重要環節，能夠幫助學習者和教師識別不同個體的特殊需求，同時也具備評估學習材料和反饋學習效果的作用，始終為滿足學生不斷變化的學習需求和既定的教學目標服務。

語言學習需求分析一般通過需求分析調查問卷并結合半結構式訪談等方式對學習者進行調查，從而根據其學習興趣和主觀訴求，來合理確定自主學習中心學習材料的取材、材料設置的重、難點以及學習任務的設計。在需求分析的過程中，學習者可以了解自己的語言能力、學習需求、學習目標以及學習方式，其學習主體地位和自我評估能力也能夠得到不同程度的體現和提升。

3.3 學習材料的權威性

學習材料的權威性，即學習材料的來源是否得到檢驗，能否得到學習者認可。Rowberry[5]提出發展高效語言學習材料的注意事項：（1）選擇材料開發者的重要性，材料設計者和選材者要有相應的經驗與知識積累，最好為該領域權威人士；（2）如何有效應對材料面向不同學習者時所出現的各種狀況（如：采用一些試行材料，并告知教師和學習者這些材料需要在使用中進行不斷考查和完善）。

學習材料是否具有普適性，是激發學習者學習的積極性和趣味性、使其迅速進入學習狀態的重要因素。SAC學習材料構成主要有以下四類材料：已出版發行的材料，且以書籍類材料為主；原版材料-即從權威報刊、網站等獲取的直接的語言學習材料；本校教師根據學生情況以及現有資源專門制作的材料；以及由學生提供的相關材料。其中，真實原版語言材料能夠為學習者提供一種真實的語言使用環境，幫助他們熟悉目標語言，使其在今后的交流與使用中能夠自由切換，靈活應用所學語言知識[6]。同時，真實語言材料的適用性和實用性更強，能讓學習者感覺貼近生活，更容易激起學習者的語言學習動機和興趣。

3.4 學習材料的適用性

材料適用性，即學習材料自主引導性能如何？能否被學習者有效利用？有無學習進度指導模式？學習者是語言學習的主體，是中心語言學習材料的最終使用者。鑒于學習者需要獨立制定學習計劃、監控學習進度并檢驗學習效果，有必要為其提供一個較為具體、清晰的自主學習中心語言學習模式，即：學習材料的運行模式，作為其學習的導航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：學習目標、自我效能感以及學習動機的強弱會直接影響學習效果，明確的、特別的、具有挑戰性的短期學習目標有助于增強學習者的自我效能感和學習動力，最終提高他們的學習效果。在實施自主學習培養計劃過程中，有必要為學習者提供一種方法，使其自覺將最初為自己所設定的“我想要提高英語水平”這樣一個長期的、固定的目標，轉變為一個更加具體、更加明確的學習目標。其中由Toogood & Pemberton[8]創建的的自主學習中心運行模式 （Focus Transfer Review General，簡稱FTRG，見圖2）最能夠實現這一目標。

FTRG模式為語言自主學習中心學習者提供了一個較為直觀、具體的中心材料運行模式。它將整個英語學習劃分為三個層次——“一般練習”、“遷移練習”和“集中學習”。在學習過程中，學習者在此模式指導下能夠更加合理、清晰地監控自己的學習進程，把握學習動態，增強學習信心與動力，從而樂學、善學，逐漸形成一套自己的自學風格，養成良好的學習習慣。同時此模式也反映出語言學習最重要的是：“一般練習”，即：學習者必須要增加語言使用頻率、拓展語言運用范圍。

然而，我國自主學習中心設置起步較晚，運行時間有限，多數學習者反映：自主學習意識不夠強烈、自我管理和監控能力欠缺，筆者認為在現有的自主學習中心推行FTRG模式不僅對材料的引導系統，而且對學習者的自覺性和主動性提出了較高要求，這就要求教師給予相關學習方法、方式的引導，并定期通過各種不同形式的評估來幫助檢驗學習者的學習成效。以期在有效利用學習材料來提高學習者各方面語言水平的同時，也能引導學習者監控其學習進程，培養其自主學習的思維習慣和自主學習能力。

3.5 中心人員配置

除以上所述之外，中心有無專門的材料建設者和維護者，有無指導學習活動的相關人員，也是自主學習材料建設過程中必不可少的因素[9]。這里主要指創建和管理學習材料的人，他們是學習者與學習材料之間不可或缺的橋梁，他們在幫助學生深入了解中心的各種設施及學習資源的同時，也能夠通過了解學習者的學習需求來完善中心學習資源建設。語言學習材料的設置并不是線性的、靜態的，隨著時間的推移，課程實施的條件、教學目標導向、學習者語言水平、學習者個體需求等都會發生變化，這時就有必要對學習材料進行間歇性地、持續性地更新。

語言學習者作為自主學習中心的主體，也要積極參與到學習中心材料建設中來，在此過程中逐漸提升對中心學習系統的熟悉度和學習興趣，培養其對學習過程的監控和反思能力，從而進一步提高我國高校語言自主學習中心的質量和效率。

4 結束語

建立語言自主學習中心主要是為了在訓練學習者自主學習能力的同時促進其語言技能的提高。故其材料的建設要圍繞這個目的展開，既要著力培養學習者聽說讀寫譯等語言交際能力，更要有效引導學習者選擇、利用適合自己的學習材料，逐漸使其成為真正具備自主學習能力的自主學習者。以上材料構建過程中所考慮的因素，凸顯了以人為本的教育理念，充分考慮語言學習者的基本特征，將學習材料與建設者和使用者緊密聯系起來。

SAC學習材料運行模式將每一個學習者都看作是具有不同興趣、學習能力和學習需求的個體，培養學習者積極、獨立地掌控自己的學習進程，最終提高其自主學習能力。然而，現今大多數自主學習中心硬件配套設施雖較為完備，但實質學習內容比較欠缺，而且大多數院校也主要是將其作為傳統課堂教學的補充，并非真正意義的自主學習中心。一些SACs過于專注于為學習者提供數量豐富的學習材料和先進技術支撐，卻忽視了應該如何為學習者篩選合適的學習資源，提供恰當的學習指導，幫助他們管理、規劃自己的學習進程，評估自己的學習成效，引導他們成為真正的自主學習者。

參考文獻

[1]Sheerin S.Self-access[J].Language Teaching，1991，（3）：143-157.

[2]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003，（6）：43-48.

[3]Gardner D，Miller L.Establishing Self-Access：From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[4]李穎.自主“選擇”的視角與SACs的軟資源建設[J].中國外語，2011，（6）：11-17.

[5]Rowberry J.Developing In-House Materials for the Self-Access Learning Centre，in R. de Silva （ed.） Working Papers in Language Education[J].Makuhari：KUIS，2004：213-225.

[6]Navarro M，Brady I.Promoting Learner Autonomy in Self-Access Centres：The Key Role of Mterial[J].ELIA，2003，（4）， 69-86.

[7]Oxford R，Shearin J.Language Learning Motivation：Expanding the Theoretical Framework[J].The Modern Language Journal，1994，（78）：12-28.

第2篇：四風學習材料范文

一、材料應該具有挑戰性，能激發學生的探究意識

建構主義認為：學生不是空著腦袋進入教室學習的，學生總是帶著已有的知識經驗對新知進行同化和順應，完成內部認知結構的重構。教師在進行教學預設時，不能無視學生已有認知準備的存在，選擇的學習材料必須基于學生的現實認知起點，充分利用學生認知的最近發展區，材料不要過難，不然會使學生因為過度焦慮而產生學習中的畏難情緒；也不過能于簡單，使學生失去探索的動力。

例如，教學圓周長的計算，在學生理解了“圓周長”的含義之后。我分別出示了以下材料，讓學生想辦法測出周長。

第一層次：硬紙片剪的圓形。

第二層次：軟布剪的圓形。

第三層次：多媒體出示如下三種情況：（1）一張紙片上畫著一個圓；（2）一根繩的一端拴著一顆小球，小球甩動起來，形成軌跡圓；（3）一個面積很大的圓形花池。

在第一層次中，學生很快想到用繞繩和滾動法測出了圓形物體的周長。在第二層次中，用繞繩和滾動的方法都不行了，怎么辦？學生在經歷了片刻的沉默后，有人發言：可以把它對折，再對折，折成若干等份后，量出弧長就行了。

二、材料應該具有結構性，有利于學生經歷“數學化”

數學學習過程區別于其他學習過程的實質是，要讓學生經歷“數學化”的過程。所謂“數學化”，就是把數學研究對象的某些特征進行抽象，用數學語言、圖形或模式表達出來，建立數學模型。因此，教師在研究教材時，不僅要研究教材上的數學內容，更要深層次地研究概念和例題的本質是什么，價值是什么，從怎樣的材料出發，經過怎樣的過程而概括出來的，最終要形成怎樣的數學？

三、材料應該具有生活性，有利于學生數學思考

教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。現代數學教學在設計上很重視新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。

四、材料應該具有操作性，有利于學生自主建構

學生所學習的內容是經過長期實踐檢驗后的結論性知識，教材則將這些結論性的知識通過材料明確反映出來。這種明明白白的學習材料老師一看就懂，學生一學就會，但不利于學生主動建構，實現“再創造”。我們應該把教材中有些比較明確的學習材料轉變為具有探索性、有利于學生思考才能獲取知識的操作材料。我認為，如果按照書本教學，圓柱側面積的推導就過于簡單和直接了。學生只能是機械地執行教師的一個個指令，并不清楚為什么要進行這些操作活動。這樣的操作活動缺少探究味，思維含量不高，充其量只是為了得出某個數學結論，因此，難以培養學生的思維能力和解決實際問題的能力。我在教《圓柱側面積計算》一課時，讓學生自己選擇操作的材料，利用以前學習的知識，自己想辦法計算圓柱的側面積。學生以小組為單位，動手操作，興趣盎然，出乎意料地出現了很多種方法：

（1）把圓柱的側面沿高剪開，得到一個長方形或正方形，求出這個長方形或正方形的面積即為圓柱的側面積。

（2）把圓柱的側面沿斜線剪開，得到一個平行四邊形，求出這個平行四邊形的面積即為圓柱的側面積。

根據學生的交流，我引導學生進行歸納，可以把圓柱的側面積轉化成長方形、正方形和平行四邊形的面積來計算，最后得出圓柱的側面積=底面周長×高。

當上課的時候，學生出現的多種做法確實出乎我的意料，相信其他老師肯定在教學中也時常碰到這種情況，所以，我們在教學中給學生提供了充分的操作空間，讓學生主動探究，因為這樣才能使學生真正經歷探索結論的過程，使學生不僅品嘗到思維結果，還欣賞到思維過程中的無限風光，當學生感到他們的一次次發現竟然與數學家們不謀而合時，這樣學習數學怎么能不讓他們流連忘返呢？

總之，有效教學已是這個時代賦予我們數學教育的使命，更是學生生命所必需的技能賦予我們數學教育的義務。教師充分開發和利用有效的學習材料是擺在每一個數學教師面前的課題，也是完成教育教學義務之所在。

參考文獻:

［1］陳慶憲.數學學習材料不一定要從生活中尋找.小學教學：數學版，2007（4）.

［2］駱玲芳.數學教學新視角.

第3篇：四風學習材料范文

那么怎樣才能吸引學生呢？

一、要在教學的語言藝術上下工夫

教學語言是當老師的必備條件，只有語言精練，風趣幽默才更容易吸引學生，要達到上述境界，在平時的歷史課堂教學中就應努力做到課堂教學語言的“六性”，即語言的準確性、形象性、趣味性、通俗性、精練性、哲理性。

二、用“有意思”的方式提出有意義的問題

當我們研究一個有點抽象且有意義的問題時，學生通常是被動地還有可能是被迫地去思考它，沒有一點興趣可講。能不能讓同學們饒有興趣地提出問題，與課堂的氛圍和教育的效果有很大的關系。因此老師在設計問題時，首先既要考慮問的內容，又要考慮問的方式。例如在講造紙術發明的意義時老師如果直接問“造紙術的發明給人類社會帶來了什么影響？”這樣問會使問題太大，沒意思，我們可換一種問法，如“想一想，假如沒有紙，人類生活會是什么樣？”這樣問則會使問題更有意思，思維結果更有震撼力。

三、變換不同的方式來呈現學習材料

要想讓歷史課充滿魅力，必須讓它不枯燥。但學習材料的枯燥是歷史教學面對的難題之一，所以只有以學生樂于學習的方式呈現出學習材料，才能吸引學生的注意力。現在是信息時代，學生有多種渠道進行學習，老師可以變換學習材料的呈現方式（利用信息技術），如為學生進入歷史情景可播放音像資料；動態展示歷史事件發展過程，那么學生的情緒也會跟著活躍起來；把歷史人物的事跡以圖片形式拓展，使人物形象更加鮮明。

四、讓學生積極參與“講”

第4篇：四風學習材料范文

［關鍵詞］遠程教育有效學習學習能力學習策略

［作者簡介］李斌（1967-），女，四川邛崍人，西安廣播電視大學文法教學部，副教授，碩士，研究方向為教育管理。（陜西西安710002）徐波鋒（1967-），男，陜西武功人，西安體育學院體育教育系，副教授，博士，碩士生導師，研究方向為教育基本理論。（陜西西安710065）楊令平（1972-），男，陜西西安人，陜西師范大學教科院在讀博士，研究方向為教育行政管理。（陜西西安710061）

［課題項目］本文系陜西省教育科學“十一五”規劃2009年度課題“遠程教育學習者有效學習方式研究”的研究成果之一。（課題編號：SGH0902225）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0158-02

有效學習是任何學習者學習的本質問題，對于遠程教育學習者也不例外。目前，對有效學習研究多數是針對在校學習者，對成人接受遠程教育的有效學習研究不是很多，特別是針對遠程教育的有效學習理論不是很成熟，研究的內容、層次、方法也各不相同，也沒有形成系統的理論體系。因此，對遠程教育的有效學習策略研究就有十分重要的理論意義和現實意義。

一、遠程教育有效學習研究的背景

1.遠程教育教學模式的要求。在遠程教育學習的過程中，來自于學習者的主要困惑是在兩個方面。一個方面是面對面授課的輔導，教師在實際教學中多大程度上滿足學習者在短時間內對學習內容的把握，即對重點、難點的精講，疑難問題的解答，復習考核的輔導等，基本適合遠程教育的特點，也可以理解為教師在短時間內對學習者的指導與幫助的最大實現程度。另一個方面是在網上教學過程中，為了及時了解學習者的學習情況。由于學習者自身原因，因工作或家庭等事由沒有時間參加面授課輔導，教師與學習者通過網上教學平臺這一載體，傳達教師的指導意見，對學習過程中作業的指導、監控發揮作用。因此如何在非實時階段獲取信息的最大利益化也是遠程學習者的迫切要求。

2.自主學習規律的要求。遠程教育學習者具有強烈的學習意識與動機，具有明確的學習目標。即遠程教育要求學習者利用網絡技術實現超越時空的學習模式，自主獲取和利用教學資源，支配學習時間，選擇學習內容。遠程教育的學習過程是探索知識的過程，是主動建構知識體系的過程，遠程教育學習者在網絡技術環境下，主動選擇探究地學習，知識的獲得不是被動接受，而是生成、拓展和遷移。在遠程教育學習環境下，學習行為不受時間和空間的限制，可以隨時獲取教學資源，就此提出有效學習的觀念。

二、對遠程教育有效學習觀點的界定

有效學習的理論界定是：由于經驗或實踐的結果而發生的持久或相對持久的適應變化；也有人定義為：能夠使動物的行為對特定的環境條件發生適應性變化的所有過程，或者說是動物借助于個體生活經歷和經驗使自身的行為發生適應性變化的過程。有效學習的觀點的提出正是基于成人學生的特點及在學習過程中存在的困惑。成人學生有著強烈的學習動力，但總是困惑于怎樣才能克服工學矛盾，并取得最佳學習效果。他們注重的是如何才能有效學習。著名遠程教育專家戴維·西沃特曾經指出，任何遠程教育教學系統的支持服務系統都是獨特的，其構建必須適應學生的各種各樣不同的需要；其模式取決于所在地區和院校的教育理念，取決于學生群體的分散程度、資源的構成和課程制作子系統的課程設置和課程材料的狀況，取決于作為服務對象的學生群體的總體差異，是對學生有效學習發揮到最大限度的肯定。通過對國內外已有相關成果資料的梳理、分析，結合我國遠程教育的實際，對遠程教育學習者的學習方式的理性認識，我們認為，有效學習是學習個體主動引發自身的學習動力，運用適合自己的學習策略，通過個體學習的能力，最大限度地掌握學習內容，實現理想學習效果的過程。遠程教育對學習者的學習能力要求是比較高的。遠程教育學習者自我發展，應具備多種綜合素質與能力，只有各種能力協調運作，才能促進有效學習。

三、遠程教育學習者應具備的能力

1.自我管理能力。遠程教育學習者首先應學會處理好工作、學習、家庭等方面的關系，要合理安排好自己的學習時間，根據自身工作情況、基礎知識、家庭狀況選擇合適的學習目標。在接受遠程教育的學習過程中，學習者要克服沒有時間上課和老師的束縛，約束自己按時參加學習活動，按照預定的計劃進行學習。合理制訂學習計劃，做到有計劃、有目的完成預定目標。自我管理能力也包含科學地管理時間，有計劃地支配時間，在單位時間內取得最大的學習成效。

2.獨立學習的能力。獨立學習能力是指不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律學習能力，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節，以保證計劃的實施。遠程教育學習者學習到的知識內容，都是臨時貯存在學習者大腦的記憶里，我們要把知識從臨時記憶貯存到長期記憶中，一定要反復學習。要根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己對知識、技能的掌握情況；如通過章節測驗、學業考試找到最適合自己個性的學習方式和學習策略。對自我學習過程進行管理、規劃、評價和修正；對學習內容進行選擇、組織，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點的最佳的自主學習模式。

3.主動獲取信息、篩選信息的能力。遠程教育網絡學習環境為學習者提供包括圖片、影像、文字材料等內容的專業教學素材庫，使學習者能便捷地獲取多媒體信息。因此要求遠程教育學習者要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。要學會在網上尋找自己所需要的資料。具備能夠敏感地捕捉學習信息并對信息進行有效地分析、判斷、整理、加工、傳遞和創新的能力，并對收集的信息進行分類、存儲、鑒別和整理，然后準確地概括和表述。

4.網絡技術學習能力。網絡技術學習能力是指計算機操作能力、靈活運用互聯網的能力。遠程教育學習者在網絡上完成作業的提交、接受教學內容的傳遞、網上發帖答疑等。這些能力包括：windows操作系統的使用；漢字的錄入；文本的編輯與修改；因特網信息的搜索、瀏覽和下載；使用電子郵件等。

5.解決實際問題的能力。解決實際問題的能力是遠程教育學習者自主對知識進行積極探究，對呈現出來的問題進行積極思維，能夠運用分析問題的一般方法，在對問題進行觀察、分析、歸類的基礎上，做出正確的判斷而遷移到實際教學實踐中。任何問題的條件、過程與結果都具有不確定性。因此，學習者解決問題可以從不同的角度、不同的側面進行分析，依據所掌握的教育理論，提出自己獨到的解決問題的方法和途徑。掌握解決問題的一般思維方法，具備相關的學習能力，遠程教育學習者才會依據自身的知識結構、學習風格、思維方式尋求更有效的學習策略。學習策略是心理學科中的一個概念，林崇德主編的《學習策略》一書中，將其定義為：所謂學習策略，是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識、對學習方法的調用和對學習過程的調控。學習者使用學習策略的主觀愿望是為了用較少的“能源消耗”，有效地實現學習的目標責任制。依據認知學習理論、建構主義學習理論，有效學習策略可以理解為遠程學習者為達成學習目標，提高學習效率，不斷調控適合自身學習過程的學習方式，以期取得最佳學習成效的活動。

四、遠程教育學習者有效學習策略

1.對學習材料的自我組織策略。書本教材的知識內容是以章節結構呈現的，知識體系邏輯性強，內容豐富、繁多，難以閱讀，也難以區分重難點。這對信息加工策略貧乏的遠程教育學習者來說是學習過程中存在的困難之一。對書本學習材料進行自我組織，可以促進學習和對原有知識的興趣，也可以快速而直接地接觸到所需要的信息。學習材料的自我組織需要學習者對大量的信息體系進行篩選，將重要的、非重要的觀念區分開來，從學習過程中建構一個學習意義模式。學習者便于對整合過的材料進行存儲，方便快捷地找到材料中的重要信息。學習材料再組織的目的是突出知識的中心內容，同時縮減材料，去除非必要的材料，學習材料的再組織可以針對遠程學習者個人的特性進行再組織。

2.在學習過程中的自我提問策略。自我提問的策略在現實中使用時，表述問：“什么是？為什么？”等。自我提問產生于學習過程中出現的一系列問題和答案。當問題與答案的呈現需要學習者進行質疑與推理時，就遠程教育學習者的自身特點來說，單靠機械記憶是無法完成學習任務的，自我提問的策略適合于遠程教育學習者。這就要求學習者通過材料的再組織，來檢測自己的理解水平，最終使學習者更好的掌握學習材料。自我提問對增加學習材料的理解是非常重要的，自我提問是對客觀現實的具體聯想，可以促使學習者思考問題的解決方法。如：為什么遠程教育學習者要具備一定的學習能力？回答這個問題首先要解釋什么是學習能力，即對概念或名詞解釋的被使用，問題能夠激發學習者原有的知識水平，以及觀念與經驗之間的聯系與差別，這需要學習者通過原有的知識結合自身經驗對再組織的學習材料進行整合，最終產生出問題解決的方案。

3.意志力的理性調整策略。遠程教育學習者的動機以解決問題為前提，這需要學習者內在的努力。遠程教育環境下的學習行為的發生與意志力有著密切的聯系。遠程教育學習者最大的障礙來自于自身的惰性。學習者對各種學習環境的適應，以及對自身情緒、情感的控制，以及在學習過程中遇到學習困難、工學矛盾、時間的各種問題，會產生心理挫敗感。在缺乏外在的約束、監督情況下，學習者的動機、意志力是影響學習成效的主要因素。教育心理學的歸因理論認為：學習者的意志力可以通過對學習的興趣、態度、狀態等進行約束與調整，在有限的時間內，集中注意力，提高學習成效，激發自我，實現學習目標。學習者努力維護良好的自我形象，積極的心理狀態，堅韌的意志力才是決定學業成敗的關鍵。有效學習策略不在于提出策略數量的多少，而在于為遠程學習者提供了便捷的學習途徑，對掌握知識與否有著實際的意義。但是任何的學習策略都需要時間與反復練習，只有學習策略被熟練掌握，才能真正成為學習者的一種技能，成為學習者取得最大學習成效的重要組成部分。這才是研究有效學習策略的關鍵。

［參考文獻］

［1］張秀梅.遠程教育學基本理論綜述［J］.電化教育研究，2006（4）.

［2］孫福萬.有效學習面面觀［J］.中央電大時訊，2004（239）.

［3］（美）拉爾夫·W.泰勒.為意義建構學習設計教學［M］.吳文勝，譯.杭州：浙江大學出版社，2008.

［4］錢星常，王善良.遠程教與學策略和案例［M］.北京：科學出版社，2008.

第5篇：四風學習材料范文

一、提高新舊知識間可辨性，促進學生意義學習

先行組織策略要求教師在給學生新的學習材料之前，先呈現一種引導性材料。這樣的先行材料與認知結構中已有的相關知識和新學習材料都有清晰聯系。知識結構為教師在先行材料與新知識之間提供明確的提示，使教師容易從知識點的前后關系、橫向同位關系中把握先行組織者。

“裙子的花邊”是小學美術書畫版第四冊教學內容，單元主題為“美麗的花邊”。遵循單元目標要求，課前學生已通過“我設計的花邊”和“器皿上的花邊”兩課學習，初步掌握了剪花邊的方法和怎樣為器皿（花瓶）設計花邊，并對花邊的設計和運用有了一定的了解。在激活舊知環節，教師運用先行組織策略（花邊的設計與運用屬于可辨別的先行組織內容），引導學生欣賞“瓶子的新衣服”一課中優秀的學生作品，從瓶口、瓶頸、瓶身和瓶底四個部位，來比較分析花邊的繁簡及大小、線條粗細、排列密疏，并通過課堂交流得出瓶子裝飾的要領：瓶口和瓶底的花邊應簡單；瓶頸圖案可以稍微復雜些，疏密或虛實要適當搭配組合；瓶身作為裝飾的重點，適合擺放大面積、線條變化較多的圖案。

在求證新知環節，教師繼續使用這個策略，組織學生探究，請個別學生挑選，設計和擺放后，出現了三款造型：A款，整條裙子各部位擺滿復雜的花邊，看上去擁擠不堪；B款，領口、袖口和裙擺均擺放簡單的小花邊，裙擺中間擺放大小合適的一款圖案；C款，整條裙子各部位擺了少量簡單的花邊，留白很多。這些情況在花瓶作業中都出現過，學生很容易將兩者建立起聯系，由此這些作品能提供較多、有力的例證（正、反兩面的），促使學生更主動思考設計中怎么做到大小、疏密合理安排。

組織學生觀察評比時，出現各種評論，因大部分學生選擇B款，于是由他們說明原由：裙子的裝飾重點應在裙擺中間，就如瓶身一般；領口和袖口則如瓶口一般，只需簡單裝飾就夠了。除此之外，教師在B款的裙擺底部加了條簡單花邊，提醒此處與瓶底一般。通過三步教學，學生們更好地掌握了花邊設計的要領。在充分掌握概念的基礎上，加強了原有瓶子圖案設計要領的知識，也促進了花邊設計知識的保持。

教師提供新舊知識可辨別性的材料，提高新舊知識之間的可辨別性，能促進學生的有意義學習與長時記憶。教學設計中的第一環節和第二環節均可運用先行組織策略，讓學生學會依據知識結構進行學習，使一種學習（瓶子花邊的設計）對另一種學習（裙子花邊的設計）起促進作用。在教會學生掌握知識的基礎上，通過教學設計讓學生將所學知識應用到新情境、解決新問題時，這其中包含了正確形成概念的能力、對新知識情境的感知和處理能力、舊知識與新知識情境的聯接能力、對新問題的認知和解決能力、動手操作能力等的培養。由此學生能認識事件的本質和規律，從而構建知識結構網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。

二、啟發引導舊知納入，激活學生新知重建

奧蘇伯爾提出了“先行組織者”這個教學策略。“先行組織者”能根據先前的經驗抽出已經形成的認知結構，有助于同當前的學習材料形成有機的聯系，能給學習材料提供適當的聯結點，以便在學習初期易于同已有的知識結構相整合。

“樹的聯想”是小學美術上教版第三冊第三單元“聯想與添加”的第二課內容。單元的目標和重點是通過有主題的借形想象，啟發學生創造性思維，使其發現和想象新奇有趣的形象，在各種聯想和添畫練習活動中，感受變化產生的富有想象力的形象美，而操作技能上是學習油畫棒平涂或接色的方法，表現色彩豐富的畫面，培養學生的想象與表現能力。

在教學中，教師運用先行組織策略，首先組織學生復習樹的結構和特征，引導學生尋找合適的替代物：觀看各種物品圖片，小組討論選出合適的代替物；小結出哪些物體比較適合分別代替樹干、樹枝和樹葉；請學生試著想出更多物體來做代替物。接著讓學生嘗試運用：先組織學生欣賞大量同齡人完成的具有裝飾感、色彩豐富的樹的想象畫，再展開小組活動，在教師媒體提供的各種物品中，探討尋找合適的代替物，并在電腦上模擬擺出樹的想象畫，讓學生們邊欣賞邊評論，一起展開“頭腦風暴”。之后運用記號筆線描的技法，邊示范邊講解，抓住樹的特征，按照樹干、樹枝到樹葉的順序來畫；在添畫樹葉時，找到合適的代替物（要和樹干的代替物有關聯的，如棒球桿和手套、傘和雨靴、兔子和胡蘿卜等）；示范涂色時強調平涂技法要求，再讓學生欣賞優秀涂色作品，引導學生發現接色法更能表現豐富色彩。學生在進行自己的作業創作時，邊欣賞多媒體滾動播放的優秀作品，邊聆聽輕松歡快的音樂，盡情發揮想象，把自己感興趣的代替物“變成”奇特的樹。

原有的起固定作用的認知結構的穩定性對高質量的學習和長久保持有著重要的影響。畫樹以及掌握樹的基本結構和特征，就是穩定的原有的起固定作用的認知結構。對于二年級學生來說，畫樹的形象并不難，雖然學生對樹很熟悉，卻很少仔細觀察過樹的結構，因此學生習慣于用簡單的曲線籠統地畫樹冠，對樹枝和葉的添畫比較少。學習的主要機制就是教師啟發、引導、幫助學生把新知識納入或同化到原有的認知結構中，重建新的認知結構，這樣才能最大程度地激活他們認識發展中的內部機制，而這就需要教師運用先行組織策略開展教學。

穩定性有賴于概念的充分發揮。在嘗試運用環節，先行組織的穩定，教師完整示范操作技能，提供學生觀察的內容；在學生操作時，借助媒體出示學生的優秀作品，提供學生拓展思路的空間，從而促使學生充分掌握概念，并在此基礎上加強了原有樹的結構特征、涂色方法等知識的穩定性，促進了新學知識的保持；在融會貫通環節，教師準備了大師的作品，開闊學生的眼界，提高其藝術欣賞能力，再次加強知識的穩定。

第6篇：四風學習材料范文

藝、體專業學習風格ESP教學

1學習風格的理論研究

學習風格理論是西方近30年來教育心理學、第二語言習得等學科共同關注和探討的一個重要課題，被譽為“現代教學的真正基礎”。學習風格概念源自普通心理學，指學習個體在處理學習材料、與他人和與環境交互時所采用的個性化思維方式（Ellis，1994；Ehrmaneta，2003）和相對穩定的習慣（Kee，1979；WiUin，1987）。盡管研究者們對學習風格有著不同的觀點和解釋，但其本質與核心是相同的，具有共同的特征：獨特性、穩定性、相對性和可塑性。

2藝、體專業學生學習風格的特點

本文通過問卷調查的方式對西安工業大學08級藝術體育專業四個班120名學生進行學習風格檢驗，調查結果顯示：體育藝術系學生在英語學習中最偏好的是視覺型和體驗型。他們更喜歡通過視覺刺激手段，善于記住看到的東西，如學習材料中的圖片、表格、電影、表演等，以及屏幕所呈現的學習內容。此外，筆者發現體育、藝術專業的學生喜歡通過親身參與課堂活動、實習活動和角色扮演等課內外活動來完成英語學習的任務，并取得了較理想的學習效果。在性格上，絕大多數學生具有外向型學習風格，在英語學習中他們喜歡和他人一起做事情或在團體中完成老師布置的任務。

根據數據分析得到的結果，使體育、藝術專業大學生了解自身的學習風格，有助于開展個性化教學，給教師和學生提供指導。

3ESP――藝、體專業英語教學改革的有效途徑

藝術，體育專業學生是一類特殊的群體，有著獨特的思維特征、群體個性和專業學習的特點。而藝術、體育專業學生英語學習狀況主要存在英語水平普遍較差、重視專業課忽視文化課、外語學習氛圍差、創造力強卻自由散漫等特點。教學實踐證明，學習風格是影響教學的一個非常重要的因素，教師的“教”和學生的“學”是緊密聯系在一起的，只有當這兩方面相互適應時才能達到預期的教學效果。

ESP強調以“學習為中心”的主要依據是：學習是在一定的環境中進行的。環境包括社會大環境，也包括學校小環境。社會大環境對學習有決定性的影響，而學校的校風、學風、管理水平、教學水平、教學條件等都對英語學習有重大影響。“以學習為中心”既強調學生是學習的主體、是內因，注意發揮學生學習的積極性，同時又注意創造良好的學習環境、學習條件，使內因和外因相結合；既注意社會對外語人才的知識和技能的要求，又注意學生的學習要求；既注意努力實現教學的目標，又注意搞好教學的過程；既注意語言的使用，又注意語言的學習。總之，就是千方百計地調動一切積極因素來提高ESP的教學效果。

4ESP應用于藝、體專業英語教學的建議

筆者在本文中針對學生學習風格所提出的以下教學建議，目的在于希望用ESP教學，根據不同專業的特點制定出以專業交際英語教學為核心，在教學中通過創造英語交際情境，開展以視聽說為主、輔之以專業文體寫作和理解訓練的新模式。

5基于藝、體專業學習風格的ESP需求分析

首先從學生的需求和今后崗位的需求出發，改革教學目標，使之切實可行。從藝、體專業大學生英語學習風格理論出發，設置ESP課程，要求我們首先明確這一課程是否是為學生在目標情境中進行職業交流做準備的。其次，明確學習者在目標情境中用語言工作存在的差距。也就是明確學生己有知識與技能，然后再確定與必須的知識與技能相比，學生還缺乏哪些知識與技能。這些缺乏的知識就是學生要學習的主要內容。根據學生的原有水平來設計課程，有利于把握學習材料的難易程度，開發出適合學生的教材。最后，要考慮到學生自身的需要。要考慮到學生在學習中所起的主動作用，他們的需求是什么也有自己的看法。如果學生自身的學習需要可能會與目標情境的需要有沖突或者目標情境的需要并不足以滿足學生的需要，ESP課程要隨時調整，始終把學生放在中心位置，才能提高學生的學習動機。

其次關注教師教學風格，注重ESP教師角色。在教育活動中，教師和學生是教學活動中的兩個至關重要的因素，都是教學的主體，是平等合作的關系。教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，而學生則是教育的參與者和承擔者，師生雙方的角色和作用結合起來才構成教育整體。21世紀的藝、體專業英語教學，要求教師由知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者，與學生交換意見的參謀者，成為學生英語學習的顧問。教學過程中，學生固然要調整和擴展自己的學習風格和策略，以適應不同的教學風格，教師也應采取不同的教學風格和教學對策，調整自己的教學方式，以適應學生的個體差異和那些不能按照教師的施教風格進行學習的學生，使自己的教學風格與學生的學習風格實現最大限度的匹配。

最后，希望經過一段時間的改革試點，能最大限度的激發起學生的學習興趣，提高學生的語言應用能力，突出加強學生聽、說能力的培養，在提高自學能力和語言運用能力的基礎上，鞏固學生對英語的理解和應用，以適應國際化社會對藝術體育人才的要求。

參考文獻：

[1]黃萍.專門用途英語的理論與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2007.

第7篇：四風學習材料范文

近期，文明行業復查工作進入到了關鍵階段。為更好地烘托氣氛，營造聲勢，為文明行業復查做好充分準備，現將近期宣傳教育重點工作通知如下：

一．加強宣傳

各單位要做好營業廳的環境布置和環境衛生工作，在內部處理場地和職工工作、休息等各種場所，要大張旗鼓地宣傳迎接文明行業復查的相關工作內容。

各單位要利用內部報紙、光盤、網絡、信息、簡報、《班組學習材料》等各種宣傳媒介，大力宣傳迎接文明行業復查內容，宣傳**市奧組委發起的“迎奧運、講文明、樹新風”活動相關內容，宣傳“八榮八恥”有關知識，保證各單位宣傳導向和宣傳內容與管局保持一致。各支局、科（隊），要利用黑板報、內部信息、局域網、宣傳欄等一切載體，通過專版、專欄、專題形式，宣傳、報道迎接文明行業復查相關活動內容，張貼職工學習心得、體會、決心書、演講稿、征文等各種宣傳材料。各支局要利用電子屏幕、橫幅等載體，播映、刊載迎接文明行業復查的宣傳標語、口號，向廣大用戶和郵政職工表明我們迎接復查的信心和決心。要通過各種宣傳方式和宣傳媒體，達到既能激勵職工，又能展示**郵政風采的目的，營造濃厚的宣傳氛圍。

二、加強職工思想教育

此次文明行業復查，復查組和社會測評機構將隨機抽測郵政職工進行調查。因此，近期應加強對職工進行有針對性的思想教育。管局黨群部近期將利用《班組學習材料》等載體向職工講明“迎講樹”和“八榮八恥”應知應會的內容，加強宣傳攻勢。請各單位盡快進行普及，支局、科（隊）隨后要自行對全體職工進行測評，各二級單位可以進行抽測，確保職工入腦入心，人人對答如流。

各單位近期對職工進行的思想教育，應主要圍繞以下幾方面來進行：

1.迎奧運講文明樹新風活動系列宣傳內容

2.八榮八恥相關內容

3.郵政與奧運同行，郵政為奧運添彩主題思想教育

4.《郵政職業道德規范》

5.《公民道德建設實施綱要》

6.法制宣傳教育

7.宣傳典型，以典型引路，使職工通過先進典型的事跡，加深對宣講內容的理解

為更好地普及“迎講樹”和“八榮八恥”相關內容，各單位可采取討論、座談、征文、演講、知識競賽等各種活動形式，利用班前會、支部會、班組學習會、全體職工大會等各種場合，宣傳**承辦奧運的相關精神以及市民應具備的基本道德知識、禮儀知識，使職工知曉屢達到100%。管局擬于11月份舉辦一次有關郵政職業道德方面的演講比賽，目前已著手準備，請各單位密切關注這個比賽，盡早作準備。年底，管局將對《郵政職業道德規范》和《郵政服務規范》、《郵政禮儀規范》等相關內容進行抽測，請各單位從現在開始，抓緊對相關內容的灌輸和普及，以迎接管局的測評。

三、宣傳口號和內容

近期，宣傳口號和宣傳內容可以圍繞以下幾方面進行：

1.迎奧運講文明樹新風

2．新**新奧運新郵政新形象

3．深化文明行業創建爭創全國文明單位

4．努力創造一流工作成績迎接首都文明行業復查

5.八榮八恥系列內容

6.郵政與奧運同行，郵政為奧運添彩

7.綠色奧運科技奧運人文奧運

四、工作要求

第8篇：四風學習材料范文

論文摘要：建構主義學習理論為建立和建設網絡輔助外語自主學習中心提供了恰當的理論依據和指導。網絡輔助自主學習中心又是實現建構主義學習的最有效途徑之一。通過闡述分析構成建構主義學習環境的基本要素和網絡輔助自主學習中心的基本特征，本文提出了在建構主義指導下建立和建設網絡輔助自主學習中心的幾條建議。

一引言

我國目前的外語教學對學生的學習統一管理過多，從學習內容、學習進度到教材的選擇以及成績的評定都由教師統一安排和評定，而對學生的個人語言需求、學習風格和學習策略的兼顧不足。這種教與學不能滿足學生的個性化學習的要求，同時也不利于培養學生終生學習的自主學習能力，影響了外語教學的良性發展。同時，學生僅靠課堂、教材上的語言輸入和操練遠不足以真正掌握-I’-J外語。外語學習者必須課后接受更多的語言輸入，應該得到更多的語言學習和操練的機會和環境。而現代信息技術，尤其是多媒體和網絡技術在外語教學中的應用，對提高大學外語教學質量，同時又節省師資力量將會起到非常積極的作用。2004年教育部制定的(

二國內外語自主學習中，建設的現狀

自主學習的研究興起于20世紀80年代，很多學者(如Dickinson1987；Nunan1988；Gardner&Miller，1999)紛紛著書闡述自主學習。如Diciknson(1987)指出：自主學習是一種學習者對自己的學習進行決策，并對這些決策和其實施完全負責的學習環境。自主學習中心(self_accesscen【er)是伴隨外語教學和研究以及新的電子和信息技術應用于外語教學而產生的新生事物J。國外的自主學習中心興起較早。近十年來，我國港澳地區的院校相繼建立了自主學習中心(以英語為主)，如香港大學的語言中心和英語中心、香港中文大學的獨立學習中心、香港城市大學的英語學習中心及香港嶺南大學的自主學習中心等，這些自主學習中心對推動當地的外語學習和教學改革起到了很積極的作用。隨著教育部新的教學要求出臺，很多高等學校都建立了自己的網絡教室或自主學習中心。然而由于我國高等院校所處的社會環境、辦學方針和教學模式與國外和港澳地區有所差異，要不要建立自主學習中心和如何建設依然是值得探討的問題。目前各高等院校建立自主學習中心有很多是缺乏理論依據和指導的。網絡自主學習中心如何科學系統地安排網絡學習資源是在建設網絡自主學習中心時必須考慮的。

三建構主義學習理論與網絡自主學習中，

(一)建構主義學習理論

建構主義學習理論是支撐自主學習中心的主要認知理論之一。當今建構主義主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定；人們以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，每個人的世界是用各自的頭腦創建的；經驗和對經驗的信念的不同致使人們對外部世界的理解便也迥異；為了獲得真理，人們通過合作學習修正自己的認識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學派的學者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更強調學習的建構性、主動性、目的性、情境性和社會性。學習環境在建構主義學習中至關重要，學習者通過與環境中的各種學習資源、合作學習者以及教師和其他社會環境進行交互來建構其自身對事物的認知l。

其教學理論主要觀點有：學習者不是被動接受信息刺激，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程，知識是每個學習者通過學習過程建構起來的統一體l。交互性是建構意義的一個重要手段。

為學生提供一個教師與學生之間、學生與學生之間和學生與所能利用的資源之間相互交流、共同建構的環境對于加速對知識的意義建構是至關重要的手段。

(二)網絡輔助外語自主學習中心

建構主義認為學習者不是知識的被動接受者，而是主動的建構者。學習者通過同化和順化的過程將知識構建到自己的認知結構(也稱圖式schema)中。這種主動和獨立的意義建構將使教師的控制逐步減少，而學習者的自主性逐步增加。在建構主義學習理論中，最具實踐意義的是它所提倡的建構主義學習環境。理想的這種學習環境包括情景、信息庫、協作、會話和管理者五個基本要素。Gardner&Miller(1999)指出，理想的自主學習環境應以學習者為中心，包括人、個性化因素、目標制定和檢測、學習資源以及管理(如圖)IoJ。Helec(1997)指出：自主學習的三個必需條件之一是保證學習者有他們能夠自己使用和處理的“合適的”資源(另外兩個是學習者學會掌控自己的學習和教師要扮演新的角色。)¨1。

網絡輔助自主學習中心的出現給外語教學帶來了勃勃生機。其設計遵循學生的認知規律，以超媒體非線性方式組織教學信息和學習資源，學生可以根據自身的特點和需要主動地、個性化地學習，從而克服了以教師為中心的傳統教育的弊病。這正是建構主義所倡導和主張的一即在教學中要以學生為中心，尊重學生的需要，強調學生獨立自主學習、有創造的學習。網絡輔助自主學習中心的潛在優勢是學習者能通過利用不同的媒體資源和學習材料來滿足其各自不同的需要和喜好，選擇學什么和怎樣學，能靈活地安排自己的進度和更好的學習動力J。

網絡化自主學習環境是一種能夠自主利用的包含超文本材料、在線交流渠道、多媒體和其他交際特征的網絡資源。蔡基剛(2003)指出這種環境下的學習優勢在于：(1)突破傳統教學模式的課堂教學時空限制，構建一個無限開放的教學空間，學生可以在任何地點、任何時候開展學習。需要學多少時間就可學習多少時間。(2)可以按自己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的學習材料，或側重詞匯語法，或側重課文理解，自己設定目標，不斷做出調整，決定學習進度。(3)通過自測反饋信息，可以立即知道自己的學習結果，發現問題，以及時調整自己的學習難度和內容。由此產生的成就感又是高效率學習的重要因素。(4)賦予學生更多的責任和更大的權力，這有助于激發學習潛能，發揮自主創造性，從而形成有效的學習方法。因而網絡輔助自主學習中心能夠較好實現建構主義學習環境的情景、信息庫、協作、會話和管理者等基本要素】。

四建構主義對建設網絡輔助外語自主學習中心的啟示

基于建構主義學習環境的幾個基本要素和網絡輔助自主學習中心的特點，在建設網絡輔助外語自主學習中心時應注意如下幾個原則：

(一)建設科爭給當的資源

自主學習中心的學習材料和學習資源是否科學、恰當是其是否能成功的重要因素之一。Gardner&Miller認為沒有一種學習資源能滿足自主學習中心所有學習者的需要【61。資源的整合應該兼收并蓄，既可以是公開出版的材料，也可以是一些原版的材料，這種原汁原味的材料更能激發學生的學習動力和動機；還可以是教師根據學生的具體情況制作的材料；甚至可以是學生提供的材料。而且這些學習資源是動態的，需要不停地根據情況來調整。對于自主學習中心的工作人員或教師來說，及時了解學習者的需求和學習動態對于學習資源的建設和完善是必須的。計算機本身就是大型信息庫，在加上互聯網上的海量信息，可以為學習者提供幾乎所有的信息來源。互聯網作為信息庫而不是教學媒介更有意義，所以來自互聯網的動態資源不應該被忽視。另外，應利用網絡輔助的優勢使自主中心最大程度地實現資源共享。

(二)培養學習者自主學習能力

根據Gardner&Miller(1999)的說法，自主學習中心應具備兩種基本功能：第一，提供自主語言學習材料，以滿足獨立學習者的使用需求。第二，通過鼓勵學習者發展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法。培養他們更加獨立學習的能力，使其能最終成為真正的自主學習者。因而自主學習中心不僅要有助于提高學生的語言水平，更重要的是能培養學生的學習策略和學習興趣，使他們感受到自己不僅是在學習語言，而且是在使用語言。計算機網絡為這個目標的實現提供了條件。比如輔導人員或教師可以通過計算機給出一些指令或提示來引導學生運用策略或對自己的學習進行反思；或通過網絡，比如為學生提供英語國家的網站等來使學生使用語言，進行語言練習，培養學習興趣。

(三)創造良好的教學情景

通過多媒體和網絡，可以為學習者帶來更接近真實情景的外語學習和使用環境。利用計算機和多媒體的優化組合和協作學習環境的設計，創設良好的教學情景調用各種學習資源來支持學生的學，而不是支持教師的教。運用技術手段實現人機互動，學習者與學習者之間合作學習和交流，學生與教師之間的溝通，這些都是學習者通過與周圍環境的協作和會話進行意義建構的重要途徑。另外借助網絡的優勢也可以為學習者提供如和英語為本族語者的交流渠道，提供網絡上或自建的外語交流平臺。

(四)做好對學習者的指導

自主學習中心又有別于圖書館的自習室，其功能不僅是要向學生提供自主學習材料和設備，還要為學習者提供必要的指導，因為這也是建構主義學習環境的重要組成部分。自主學習中心應配備有英語輔導教師和技術管理人員。輔導教師的職能是解答學生在學習方面的疑問并幫助他們提高獨立學習的能力。技術管理人員的職能除了維護設備的正常運作，處理突況以外，還應幫助學生解決學習中遇到的技術問題，如何有效使用中心的設備等。學生在進入自主學習中心時應該接受使用沒鉻和學習資源的培訓，以降低學生剛開始可能因為不熟悉而造成的焦慮情緒。

(五)轉變師生的角色

自主外語學習是一種全新的學習模式。在這里，外語教師不再扮演傳統的知識傳授者的角色，而是充當一位輔導員、促進者、評估者、組織管理者和咨詢顧問；學生也應調整角色，充分認識自己是學習的主人，是自己學習的計劃者、組織管理者、自己和他人學習的評估者I。在老師的幫助下學會自我確定學習目標、選擇學習材料、監控學習進度和評估學習成果。

(六)保證中心的正常運轉

在軟件方面努力實現多媒體外語教學軟件的配套化和系列化，通過引進、自制、合作開發等途徑來充實和完善外語教學軟件配套，以實現多媒體網絡組合教學的優化。中心至少應該配備一定數量的指導教師和技術人員，而且這些工作人員必須經過嚴格的培訓，對中心的運轉，教學資源的利用都很熟悉，以便能及時準確地為學習者提供援助。

Gardner&Miller(1999)認為，學習者剛進入中心學習時中心應該安排一些必要的活動，如在中心輔導教師的幫助下，讓學習者認清自己的語言能力和存在的困難，并進行個人需求分析，確定學習目標，制定學習計劃。中心的活動可以是多樣的，如組織英語角、英語俱樂部、觀看影視節日等。自主學習中心試圖通過自身的特點，形成一種“自主學習文化”’23。

第9篇：四風學習材料范文

1.尊重性格差異，倡導教風民主化

性格是一個人對現實的態度以及與之相適應的習慣化的行為。每個學生都有著不同的性格，而要讓不同性格的人和諧相處、共同發展，就要倡導教風民主化。創設民主和諧的課堂氣氛，能讓活潑的學生個性得到張揚，能讓膽小的學生不再害怕，敢于開口說話。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”因此，教師要尊重學生的人格與個性，平等對待每一位學生。創設民主課堂，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生能夠積極思維，敢于提出自己的見解。

2.關注經驗差異，選擇材料自主化

經驗是從實踐中得來的知識和技能。對小學生來說經驗主要是指生活經驗和學習經驗。生活經驗是學生學習數學的一個重要的起點，喚起學生的已有生活經驗，就能把學生與數學的距離拉近，讓學生產生學習的需要，萌發探究的欲望。但是學生的家庭環境不同、成長經歷不同、社會閱歷不同，就造成了學生的生活經驗不同。我們在教學中要根據學生的不同生活經驗，提供不同的學習材料，讓學生自主選擇學習材料，以適應自己的學習。

如在教學“圓的認識”一課時，我要求同學們利用自己準備的工具或老師準備的工具“造”一個圓。生1：用一個圓片壓在本子上，用筆沿著它的周圍畫一圈，得到一個圓;生2：用圓規畫了一個圓;生3：用繩子的一端系住一支粉筆，左手按住繩子的另一端固定在黑板上，右手抓住粉筆在黑板上旋轉一周畫出一個圓;生4：右手抓住繩子的一端，繩子的另一端系住一支粉筆，然后懸空轉圈舞出一個“圓”;生5：揮舞自己的手臂 “造”出圓……由于學生的生活經驗不同，對“圓”的認識起點不同，教師通過提供不同的學習材料，讓不同的學生根據自己的生活經驗，選擇恰當的材料“造”出自己心中的圓。這樣把學生的個性化學習發揮得淋漓盡致，同時也培養了學生的創新能力。學生獲得的這些學習經驗將逐步轉化為他們日漸豐富的基礎知識和穩定的基本技能，為提升學習能力服務。

3.注重體驗差異，引導學法多樣化

什么是體驗？體驗是一個過程，是個體親歷某一事件或情境的過程。正如詩人陸游所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”而“數學體驗”是指通過實踐來學習數學知識。在實際學習中，由于每個學生的思維方式、學習角度、學習經驗不同，即使是相同學習內容、學習環境，他們的學習體驗也不相同，這就是學習體驗的差異。作為教師就要針對學生學習體驗的差異，引導他們選擇適合自己的方法學習，鼓勵學法多樣化，讓每一個學生都得到新的發展。

如在教學“20以內的退位減法”時，我引導學生動手操作，借助小棒進行計算。結果同學們采用的方法也各不相同，有的方法在老師看來也許是非常麻煩的，但這是他們自主探索的結果，因而對他們來說，是十分有益的。接著我又引導學生用以前學過的加法來計算減法。最后我讓學生比較自己的算法和別人的算法的優缺點，讓學生學會放棄，學會選擇。這樣，教師在教學中根據學生學習的差異，引導學法的多樣化，讓每個學生的認知水平和學習能力都在原有的基礎上獲得相應的發展。

4.重視能力差異，設計練習個性化

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展。”每一次練習都是學生成長的生長點，在練習設計時，我們要關注學生的個體差異，因材施教，因人制宜。本著“幫助學困生，培養優等生”的原則，設計不同層次的練習，既要讓學困生“能吃”， 又要讓中等生“吃好”，還要讓優等生“吃飽”。 充分考慮學生的不同需求，為學生發展服務，為學生的發展提供較大的選擇空間，使每個學生都成為實踐的成功者，增強他們學好數學的信心。