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第1篇：對護理專業的知識范文

關鍵詞：語文教學；創新；高職；護理專業；學生；人文素質

【中圖分類號】G712

眾所周知，語文課不僅是高職教育所有專業必須學習的公共課之一，同時它也屬于促進學生人文素質提升的基礎課之一。近些年來，隨著醫患矛盾的進一步加劇，醫護人員人文素質的提升便成了當今高職護理專業語文教學亟待解決的問題。正因為如此，所以老師們在實施高職護理專業語文教學創新的過程中理應注重學生人文素養的培育，幫助學生樹立正確的人生三觀，為其今后的深造及工作打下良好的基礎。

一、語文教學創新對提高高職護理專業學生人文素質的意義研究

據了解，中國學者對語文知識傳授過程中人文素養的培育這一話題的探究通常著眼于中小學基礎教育時期，與高職護理專業學生人文素養培育相關的探究是特別有限的。即便有，此類研究也往往不夠深入，未曾牽涉到現實生活中急待解決的問題

社會的高速前進與醫學模式的變革對高職護理語文教學提出了更嚴苛的要求，同時護理專業的獨特性亦決定了高職護理專業語文教學的獨特性。但是，就目前而言，中國差不多所有護理院校的語文教學自教材至教法均沿用了高中的教學模式。所以，護理院校的語文教學到現在都未曾出現過實質性的創新。

相對于其他專業的大學生來說，高職護理院校的學生屬于一個獨特的群體。之所以說他們獨特主要是由于他們今后需接觸的人是病人這一急需幫助及關愛的弱勢群體。如果護理人員缺少涵養、專業素質，毫無愛心，那么他們必然無法給病人帶來歡樂，甚至還會讓病人長時間居于負面情緒之中。

長時間以來，由于受傳統教育理念及模式的影響特別深，高職護理教專業教學往往只注重學生專業技術及理論知識的提升，卻忽略了學生關愛他人等人文素養的培育。此種教學必然會導致學生愈來愈無法適應社會的前進及護理工作的需要。因此身為高職護理專業語文老師，我們理應肩負起落實語文教學創新，提高學生人文素質的重擔。

二、促進語文教學創新，提高高職護理專業學生人文素質的方法

（一）立足高職護理教學實際，彰顯高職護理專業語文教學獨特性

相對于其他職業教育而言，護理專業有其特殊性，其注重學生護理技術的提升，將培養學生的護理能力，為社會輸送高素質護理人才視為自己的終極目標。在職業教育范圍里，因為專業不一樣，教學內容及目標等亦將有所不同，所以護理專業必須有其獨特的知識構架。然而當前我國絕大多數高職護理院校卻未曾意識到這一點，其語文教學所具有的特殊性并不強。此種現象的存在勢必會造成學生討厭語文，抑或輕視語文現象的出現。因此老師們在實施語文知識傳授的過程中理應立足護理教學實際，彰顯高職護理專業語文教學的獨特性。

（二）加強語文教學與其他學科的聯系，實現知識的交融

大家都知道：任何一門學科都無法擺脫其他學科知識而單獨存在，所以為了更好地促進高職護理生綜合素質的提升，老師們理應強化語文教學與其他學科的聯系，實現知識的交融。具體而言，老師們可選擇的方法有如下幾種：其一，努力充實自身知識，除了需自主學習與本學科相關的知識外，還需對與自己所教課程相關的知識有所了解。惟有如此，我們方可在教學過程中運用自如，實現其他學科知識和自身教學內容的完美融合；其二，把自己所具有的人生經驗、感悟和教學實踐巧妙地結合在一起，組成對人生、生命及教育的真實理解及感悟，同時將此種感悟貫穿于自身教學過程中，讓教學變得生動起來，以吸引更多的學生，進而幫助他們樹立起正確的人生三觀。

（三）重視學生的教學主體地位，加強與學生的溝通及交流

近年來，鑒于新教學理念的進一落實，傳統的“滿堂灌”式教學法早已無法順應時代的發展需求。正因為這樣，所以高職護理專業語文老師理應放下“惟我獨尊”的思想，將學生擺在教學的主置上，給予學生正確觀念的形成充分的關注。與此同時，老師們在教學的過程中還應注重良好教學氛圍的營造，以有效地促進學生學習興趣的提升。此外，由于老師和學生的情感交流不但對學生科學人生觀的樹立具有異常關鍵的影響，同時還具有使學生喜歡上語文學習的魅力，因此老師們理應強化自身與學生的溝通及交流，傾聽學生的心聲，為學生的有效學習供給幫助。

（四）選用多樣化教學方式，促進教學直觀性及生動性的提升

在傳統教學環境下，由于受教學條件的制約，老師們往往只能選用“滿堂灌”的教學方式展開教學。然而新教學理念的出現卻給高職護理專業語文教學帶來了很多創新，新型教學法便屬于高職語文教學創新內容之一。具體而言，我們當前可選用的新型教學方式主要有如下幾種：其一，情境教學法。借助情境的創設，讓學生的心理始終居于活躍狀態，以提高其學習積極性；其二，多媒體教學法，借助多媒體課件拓寬課堂教學的知識面，深化學生們對所學知識的理解；其三，合作教學法，借助小組間的合作交流，促進其小組協作水平及人際交往水平的提升。

三、結語

總而言之，高職護理專業學生人文素質低下已然成了制約高職護理R悼沙中發展的關鍵因素，加之語文教學創新對于提高高職護理專業學生人文素質具有舉足輕重的意義。因此各高職護理專業語文老師理應在仔細分析本校、本班教學實際的前提下，選用立足高職護理教學實際，彰顯高職護理專業語文教學獨特性；加強語文教學與其他學科的聯系，實現知識的交融及重視學生的教學主體地位，加強與學生的溝通等方式重視學生人文素養、學習興趣、人際交往水平及小組協作水平等的提升，為其可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張矗張占開. 對醫學生“人文素養”的調查與思考[J]. 中國醫學倫理學，2013（26）；

第2篇：對護理專業的知識范文

關鍵詞: 交流互動；交互理論；問題情境；文化導入

隨著一批心理學家和教育學家對外語教學研究的進一步深入，從最初的研究教材到教法，到現在的研究學法，他們認識到教育者最應該關注的是學習者的學法，于是提出了“以學習者為中心”的口號。語言學習僅靠教師的講解是難以提高學生的交際能力的，學生必須通過自己的內化、吸收，才能更好地表達思想，交流感情。而這正符合交互式英語教學的理念。交互理論是Brovvn依據80年代較為流行的二語習得的輸入輸出理論、認知心理學中的某些相關原理提出的。按照交互理論的原則及該理論所體現的教學理念,通過交互式英語教學的實踐,得出如下啟示:

一、創設問題情境，通過合作解決問題

交互式的教學主要是“通過解決問題來學習”。在解決問題的思維活動中，學習者不但要獲取解決問題的相關信息，同時，對原有的知識、經驗不斷激活來解釋問題，繼而形成新的假設，通過邏輯推理和推論對問題做出檢驗。因此，在英語教學過程中，教師要引導學習者進行思維，對問題解決活動提供必要的有力的支持。教師針對學習內容設計出具有思考價值和啟發意義的問題，讓學生去積極思考、根據已知經驗嘗試解決問題，在討論的過程中，設法因勢利導解決學生的問題，誘導學生們自己去發現規律，自己去糾正錯誤，創設有挑戰性的問題情境，讓學生在情境中產生疑問和設想。積極參與到解決問題的過程之中，主動地進行自我探索，從而建構新的語言知識，提高語言運用能力(葉瑋瑋，2004)。教師在教學中起著疏導的作用,要使學生了解到學習的意義，讓學生體會學習任務的更深遠的意義，了解教師意圖，有較為強烈的責任感，同時有能力控制自己的學習目標，接受挑戰，并感受到自己身上的變化。即使面對困難，也能產生積極的結果。同時培養合作精神，學會團結合作解決問題。

二、注意反饋

通過交互理論的學習，強化教師和學生積極地參與教學。課堂上教師的頻頻發問，學生的積極回答，強化了教師的教學主導作用，體現了學生的主體地位。同時也調動了學生的學習興趣，關注對問題的思考。因此，教師更要注意學生的反應，調整教學進度，加深拓展教師參與教學的廣度和深度(王革英，2005)。

三、發揮小組討論的優勢，促進英語課堂教學

交互教學的一種常見形式就是開展小組教學，其優勢在于操作簡便、易于檢測、適用性強、見效快。如果利用得當，可以擴大學生講話的機會，訓練交際能力的技能，如表示同意、反駁、提問、解釋、澄清、協助等。同時也可以使學生使用目的語交流的焦慮程度降低了，因為在進行小組討論時，沒有監督者與被監督者之分，每個學生都在積極參與，他們的地位是平等的。學生有了更好的機會去聽取別人對同一問題的不同看法，并經過思考討論，做出回答的反應，既訓練了思辯能力和口語能力的表達，又能準確合理地解決實際問題，最終達到交際的目的(陳潔，張承平，2004)。特別是增加了學生說話的機會，提高了他們的自信心。在教學中教師及可能的為學生創設語境，這樣就能激發學生參與意識和表達自己愿望的沖動。

四、注重文化導入在交互活動過程中作用

語言是文化的一部分，語言不能脫離文化而孤立地存在，對文化起著至關重要的作用。要想恰當、得體地運用英語進行交流，就必須了解與其相關的文化知識，了解其語用習慣、風土人情、心理態度、知識背景和詞語內涵。新教材給我們提供了很多英美國家的政治、經濟、文化、地理、歷史等方面的知識，但由于我們很難在真實的語境當中接觸目的語，要想真正培養學生的交際能力，教師必須注意在課堂中要把文化導入等方方面面的知識滲透到教學活動中去。

五、注重多媒體的運用

課堂交互通過現代多媒體語言實驗室及其他教學輔助設施進行配合教學。多媒體課件教學資料豐富，圖畫文字聲情并茂，語言表現具體形象，生動活潑，營造出傳統英語課堂無法相比的語言環境。通過多媒體的輔助教學，學生從教師言語刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為進行語言加工的主體和知識意義的主動建構者。而在教學過程中，可以根據實際情況介紹相關的文化歷史等背景知識進行訓練，并在練習過程中進行小組表演、角色配對等活動，使學生成為語言的立體輸入者，提高言語輸入的可思考性和理解性。

總之,通過交互式英語教學如:對待學生、教師、教材與媒體的態度，組織小組活動方式、提供真實的語境、激發學生的內部動機等，來簡述了交互理論對職業中專英語教學的一點啟示。

參考文獻:

1.齊伶俐.英語課堂應加強語言交互教學[]z.中國教育科學探究，2005，(3).

2.陳潔，張承平.交互式語言教學環境下的英語課堂分組討論問題[J].湖南第一師范學院學報2004，(2).

第3篇：對護理專業的知識范文

關鍵詞： 涉外護理專業 英語教學 問題 對策

根據調查結果顯示，我國護理專業的教學水平與發達國家的護理教育水平有很大的差距。發達國家從事護理相互工作的人員較匱乏，因此，對國內外護理專業人員的需求量不斷增加，由于各種因素的制約，我國護理教育事業面臨嚴峻的挑戰。護理專業的學生需要提高文化水平和專業技能，否則很難達到需求量的要求，為了擁有更好的就業機會，護理專業的學生需要全方面提高自身素質和能力。下面我們就來分析我國涉外護理專業英語教學的現狀及改善對策。

一、當前護理專業英語教學方面存在的問題

由于發達國家護理專業人員較匱乏，我國護理專業成了熱門的專業之一，很多高校開設了護理專業。很多護理專業的畢業生選擇出國深造和工作，真正實現了涉外和體現了國際化，但還是有很多高校依舊停留在涉外的表層，沒有真正落實涉外護理專業的教學，這樣畢業生并不能真正符合涉外護理工作的要求。護理專業學生在校學習時，涉及的英語教學只是簡單的英語知識，在專業英語上并沒有深入學習，甚至是白紙一張。這往往導致在臨床護理的實操中，學生不能發揮自身能力，無法自如運用專業英語，這些問題需要在涉外英語教學中進行改善和解決。

1.課程設置方面。

在很多院校中，護理專業的學生接觸的僅限于公共英語課程，涉外專業英語并沒有接觸，更無法談及專業英語的運用能力。為此，在課程設置方面，要開設與涉外護理專業英語相關的專業英語課程，實現護理專業英語課程的多元化，為學生提高涉外能力提供基礎。

2.專業教材方面。

傳統的護理專業英語教材沒有針對性，無法滿足專業化的要求，學生在學習過程中并沒有學到專業的英語技能。學生沒有機會學到專業英語，在日后的涉外護理工作中就不能發揮自身的優勢，很容易在溝通和工作中出現障礙和困難。因此，教材進行改革勢在必行，讓學生有機會學習到專業英語，體現專業性。

3.學生基礎方面。

相對而言，職業學院生源的文化水平是不同的，生源的構成比較復雜。不同文化水平的學生的基礎存在很大差異，在學習過程中學習目標和能力也有很大不同，教師在確定教學目標時具有不確定性。在英語教學中，由于學生的學習基礎和學習能力不同，很多知識點無法理解和掌握，成績不僅沒有提高反而下降，對學生學習的自信心和興趣有很大影響。很多學生由于一開始就對英語不感興趣，最后導致學習過程中遇到很多問題，有的學生甚至出現厭煩情緒，對英語的學習只是為了應付考試，教學效率無從而談。

4.基礎英語教學與專業英語教學嚴重脫節。

護理專業的英語教學可以分為兩大部分，一是基礎英語教學，二是專業英語教學。根據調查結果顯示，很多院校在處理基礎英語教學和專業英語教學關系時，往往把兩者獨立起來，出現脫節的現象。涉外護理專業的專業英語教學并沒有得到應有的重視，很多學校只是停留在“涉外”的表層，并沒有真正開展和實施專業英語教學，學生沒有機會了解和學習專業英語，只限于基礎英語學習。

二、涉外護理專業英語教學改革對策

1.修訂護理英語教材，改革教學方法和教學模式。

很多英語教材和涉外護理專業是配套的，其中使用最普遍、符合涉外工作要求的是《護理英語學》，該教材為學生提供了專業的護理英語技能和表達方式，能有有效幫助學生提高專業英語水平。每套教材都有自身的特點，教師可以根據教材特點改善教學方法，根據實際情況采取不同的教學模式，提高涉外護理專業學生的英語專業性。

2.完善護理人員英文記錄的書寫規范。

涉外護理專業工作者在日常工作中會經常進行英文書面記錄，這也是衡量護理工作者專業水準的重要標準之一，護理人員經常書寫的有護理計劃、病人轉院記錄，等等。英文記錄的書寫應該在教學中有意識地進行訓練，提高護理專業學生的綜合能力和護理水平。

3.以大學公共英語為基礎，強化專業英語教學。

在大學階段，我們可以把大學公共英語和專業英語進行有機結合，為提高學生專業英語能力創造最佳的環境。兩者的有機結合能夠達到事半功倍的效果，在獲取基礎英語知識的同時，提高專業技能。

4.凸顯涉外護理專業的英語教學特色。

社會的發展對人才提出了更高的要求，復合型人才是社會需要的。復合型人才是指既有文化知識又具備專業技能，涉外護理專業的學生要朝著復合型人才方向發展和培養。與其他涉外工作不同，涉外護理專業用到的英語是專業性的，日常英語無法達到專業領域內的有效溝通。專業英語教學對于涉外護理專業學生是必修的學科，在工作中能夠發揮絕對的優勢，很多護理專業畢業生會選擇涉外醫院或者醫院的涉外科工作，這就需要畢業生具備較強的專業英語能力，從而有機會獲取出國深造進修。

5.設置合理的課程。

在傳統教學中，應試教育一直是我國教育的主體，涉外護理專業的英語教學應該具有多樣性，在設置課程的時候，減少應試教育的比重。涉外護理專業的學生在學習專業技能的同時，還應該學習職業道德、職業素養和職業知識，提高學生的綜合能力，成為社會發展需要的人才，發揮學生的最大潛力。

涉外護理專業具有很強的職業化色彩，它需要文化知識和專業技能的共同作用。專業英語教學需要與基礎英語教學相結合，循序漸進地提高學生的文化水平和專業技能，讓我國護理專業的學生成為具有國際化護理水平的護理人員，在涉外護理工作中發揮自身優勢和能力。

參考文獻：

[1]秦博文，王海燕.涉外護理專業英語教學方向和教學模式的研究[J].護理實踐與研究，2011.

[2]牛筱婷，王惠，劉玉強.護士英語水平及護理專業英語教學現狀的分析與對策[J].護士進修雜志，2010.

第4篇：對護理專業的知識范文

摘 要：目的 了解五年制高職護理專業學生對護理專業的認知度。方法 用問卷調查法對600名護理專I學生進行專業認知度調查。結果 2011級、2013級、2015級3個不同年級均有70%以上的學生報考護理專業是第一志愿，大部分學生就讀護理專業主要是考慮畢業后的就業，選擇護理專業80%以上是親友的決定，3個不同年級的認知差異無統計學意義（P >0.05）；對畢業后會從事護理工作、護士社會地位高、護士福利待遇高、護理工作辛苦和壓力大的認識，2015級均明顯高于2011級，差異具有統計學意義（P

關鍵詞：五年制高職護理專業 學生 專業認知度

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0145-02

專業認知簡單說就是對專業的認識、對專業工作性質的認識。對專業具有全面清晰認識是學好專業的前提，對專業的認知既是學生形成積極專業情感的基礎，也是學生學習活動積極化的必要條件。隨著醫學科學的快速發展，人們對健康的需求在不斷提高，對護理專業學生的需求和要求越來越高。但目前社會對護理工作的認知存在一定偏見，學生對護理專業的認識也存在一定偏差，導致部分學生入學后學習成績不理想[1]。為學校有針對性在專業教育中采取干預措施、使學生對護理專業具有良好的認知，以提高學生的學習目的性，筆者在2015年10月至2016年5月對不同年級的高職護生開展了護理專業認知現狀的專項調查，報道如下。

1 對象與方法

1.1 調查對象

常州衛生高等職業技術學校高職護理專業學生600名，15級（一年級，新生）學生200名，13級（三年級，畢業實習前）學生200名，11級（五年級，畢業實習后）200名。

1.2 調查方法與內容

采用問卷調查法。參考相關資料后自行設計調查問卷，調查內容共8個選項，均為單項選擇題。問卷調查前先向護生講解調查目的、意義及填寫要求，問卷獨立完成，當場回收。共發放問卷600份，有效問卷600份，有效率100.0%。

1.3 統計學方法

數據用SPSS18.0軟件進行統計處理，計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以（P

2 結果

2015級、2013級和2011級護生對專業的認知度見表1，3個不同年級均有70%以上的學生就讀護理專業是第一志愿，說明社會對護理專業是比較認同的，所以大部分學生填報了第一志愿；選擇護理專業是因為熱愛該專業，僅有11%～16%，可見大部分學生就讀護理專業并非是熱愛護理專業，而主要是考慮畢業后的就業，因此，80%以上選擇護理專業是親友的決定，并且3個不同年級學生的選擇差異無統計學意義（P >0.05）。對畢業后會從事護理工作、護士社會地位高、護士福利待遇高、護理工作辛苦和壓力大的認識， 2015級的比例均明顯高于2011級，差異具有統計學意義（P

3 討論

護理專業就業率高，護理工作穩定在社會上基本達成了共識，這也是近年來護理專業始終是熱門專業、報考人數多的主要因素。但五年制高職學生年齡在16～21歲左右，社會閱歷尚淺，對護理專業的認知易受環境影響，故報考護理專業是第一志愿、受親友影響、易就業都與學生受到社會影響有關。隨著對專業知識的學習，尤其是經過教學見習和畢業實習的經歷，學生對護理專業的認識不斷提高，有了更深理解，故有了畢業實習經歷的2011級學生對畢業后從事護理工作、認為護士社會地位高、護士福利待遇高、護理工作辛苦和壓力大的認識與2015級、2013級的在校生有了許多不同看法，差異具有統計學意義。提示衛生職業學校在招生前尚需進一步加強招生宣傳工作，通過媒體、網絡、招生咨詢等途徑宣傳專業的特點和性質，讓學生和家長全面了解專業特點，使學生在報考前對專業的培養目標、專業特點、工作內容、畢業后就業去向等內容有比較全面了解[2]。同時，學校教師在傳授專業知識時應有針對性對護生進行專業思想教育，提高學習專業的自覺性，對護理工作具有良好認識。

總之，衛生學校要加強對社會的宣傳力度，借助媒體大力宣揚護理行業的獨立性、科學性、嚴謹性、綜合性、挑戰性，人們對護理職業的視聽，并要加強專業教育，提高護生對專業的認知度，為穩定護理隊伍、提高職業信心、為今后職業發展提供保障。

參考文獻

第5篇：對護理專業的知識范文

化學是護理專業的基礎課程。本文對護理專業的無機化學、有機化學、分析化學幾門課程的教學內容進行了整合，以期待基礎化學能更好的服務護理專業的專業課程。

關鍵詞：

護理專業；化學；教學；整合

高職高專護理專業的化學課，既是公共課，又是專業基礎課。公共課是指以作為社會存在的個體必須掌握的基本的社會共同知識為標準，而不應以專業學習的“夠用”為標準。專業基礎課是后續專業課學習的基礎，旨在讓學生掌握與護理聯系緊密的基礎化學知識、理論的同時，掌握化學實驗的基本操作和技能，具備科學思維能力、嚴謹的科學態度和創新精神，為其它后續課程的學習及今后的發展打好基礎[1]。

1化學與護理專業的關系

1.1人體生命與化學

人體是由糖類、蛋白質、脂肪、核酸、無機鹽和水等化學物質組成。人體的生命過程也是很復雜的物質變化過程，一切生理、病理現象、代謝過程都與化學密不可分。要掌握人體這一系列變化過程的本質就必須學好化學。

1.2疾病預防與化學

在疾病預防中，常用化學方法對空氣、食物、飲用水等進行監測與處理，從而找到預防疾病的有效措施。如配制消毒劑、酒精、注射液以及以上物質的保存及使用的注意事項等都要運用化學知識。

1.3疾病診斷與化學

疾病確診后就急需藥物來進行治療，各種藥物的組成成分、化學結構、理化性質及其在體內所發生的變化和作用都與化學有密切聯系。如臨床上常用氫氧化鋁、碳酸氫鈉、乳酸鈉來治療胃病。由此可見，化學是是與護理專業緊密聯系、不可缺少的基礎課程，是專業課程的前置課程，想學好護理專業的基礎課程必須首先學好化學，而現階段的護理專業的基礎化學課程無論從內容上還是習題設置上都明顯滯后，不能引起學生的學習興趣，嚴重影響基礎化學的教學效果，所以必須對其進行改革,才能適應現代護理觀下的教學需要。

2高職高專護理專業基礎化學教學現狀

高職高專的學生大多數基礎知識比較薄弱，排斥傳統的教學觀念，喜歡動手，但不善于學理論；思維活躍，但缺乏韌性；有渴望成功的心態，但是缺乏耐心；有一定的，但是缺乏實際的動手經驗；接收新知識很快，但是缺乏對知識的梳理和深入的思考；自學能力較弱；缺乏自我管理、約束性。在這種情況下，如果讓學生按部就班的學習無機化學、分析化學、有機化學的課程內容，難度比較大，所需課時過多，會占用專業課課時，影響專業課程的進度。從教師的授課方式上看，多數教師一味地跟著教材走，教學內容單一，教學手段陳舊，教學方式不會變通，不能很好的融合化學知識和護理專業知識，學生聽課索然無味，沒有發揮學生學習的主動性。從現有教材上看，基礎化學教學內容繁多而廣泛，許多知識的理論性太強，而實際應用價值不大，如現有教材中的雜化軌道、緩沖容量、電極電勢的計算、有機化學的反應歷程等知識難度太大，在進行基礎化學整合時應進行刪減，整合過程中應該突出重點，注意補充進與生活常識和專業課程相關的內容。經過整合，化學教學從學生聽不懂、不想聽轉化成是能聽懂的，愛聽的[2]。為了更好的讓化學服務于護理專業的專業課程，整合基礎化學課程整合勢在必行。課程整合從狹義上講，是指一種特定的課程設計方法；從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內容的方法，還是一種課程設計的理論以及與其相關的學校教育理念。為了培養出“高素質、技能型”的護理人才，筆者遵循高職高專基礎化學教學的特點，選取護理專業為研究對象，將基礎化學教學內容與護理專業課進行相互融合，力爭使整合后的課程既在宏觀上涵蓋學校教學系統的學生、內容等要素，也要在微觀上涉及到認知，情感、技能能成分，讓基礎化學更好為護理專業課程服務。

3針對護理專業課程調查后進行的基礎化學內容梳理

作為專業課程的前期的基礎課程，要想改好化學課程，必須掌握專業課程需要哪些化學內容，為此筆者調研了護理專業的專業課教學內容，對所需基礎化學內容做了如下統計：3.1無機化學：物質的量及相關計算；化合物的結構及性質；離子反應；溶液的酸堿性；酸堿中和；鹽類的水解；化學平衡；影響化學反應速率的因素；分子間作用力。3.2有機化學：有機官能團的辨別；糖類、脂類、蛋白質的結構及性質；雜環化合物；對映異構。3.3分析化學：溶液的配制；溶液的稀釋及溶液濃度的計算。除了以上內容上的整合外，筆者還認為在實際教學中應該引入大量和護理相關的教學實例，提高學生的學習興趣。如各種常見藥品的主要成分所屬的化學物質，從而引申其性質，最后再次重申其應用以加深鞏固化學知識。實例：在講解酸堿中和的時候可引入常見胃藥“胃舒平”。通過PPT圖片展示“胃舒平”的主要成分為Al(OH)3，講解從物質分類上屬于弱堿，有堿的通性，所以可以中和過多的胃酸，再延伸到化學方程式的書寫。有了實例，讓書本上的印刷體可以躍然紙上，讓學生更好理解和接受。

4整合后的預期教學效果

通過教學整合與改革，期望我們的學生能夠具備以下能力：獨立認領與正確使用化學儀器；重點掌握溶液的配制方法；根據實驗要求，通過文獻查閱設計出合理的實驗方案，獨立完成實驗設計；描述實驗現象，正確、規范地完成實驗記錄。參與課堂討論，課后及時復習和獨立完成作業，努力提高學習和獲取知識的能力；認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動；學會運用比較、分類、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息；參與交流和討論，學會清楚地闡述自己的觀點，表達交流學習方法。感受并認同化學在社會發展和醫藥研究中的積極作用，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣，形成一套行之有效的學習方法；關注與化學有關的社會問題，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念；發揚善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。總之，化學教師在教學中要不斷總結、不斷整合教學內容，并配以適當的教學方法，通過對護理專業化學基礎知識與護理專業整合的實踐研究發現，學生對所講授的學習內容越感興趣，對知識與技能掌握得越扎實。同時，在化學課上引入護理專業問題，也為學生學習后續課程打下了堅實基礎。當然，目前的整合實踐仍處于初始起步階段，要想讓教學設計更加合理，教學效果更好，還需不斷深入探索和反思，以使基礎化學教學能更好的服務于護理的專業課程。

參考文獻

[1]華美玲.關于高職護理專業化學教學的幾點思考[J].衛生職業教育,2006,(11):94-95.

第6篇：對護理專業的知識范文

高職教育包含多個非護理專業，如計算機技術、數控技術、電氣焊等，不同專業之間的學制也有所差別。在高職教育中，其基本修業年限為二至三年，一般來說，管理類專業一般為兩年，工科類專業一般為三年。而護理專業則為三或四年［1］，且以三年學制為主。高職教育課程設置的主要依據是市場所需。非護理專業更為注重實踐能力的培養，這是因為高職非護理專業的學生大多服務在社會一線，技術性是其主要特征。高職教育非護理專業的特點決定了其學制時間，一般二到三年的時間便可完成對學生理論和實踐的教學，為其走向社會做好準備。而高職教育護理專業的主要目的則是為社會培養具有特定護理能力和專業知識結構的復合型人才。隨著社會的不斷發展，人們對生命質量的要求也越來越高，護理專業不再僅僅著眼于單純的疾病護理，更多的是要關注患者健康、康復、保健以及疾病的預防。這就給高職護理專業提出了更高的要求，高職院校護理專業的學生不但要掌握本專業的知識，還應對社會學、心理學、人際溝通等人文素養方面的知識結構有所了解［2］。此外，由于護理是一項實際操作性很強的學科，高職教育護理專業通常需要安排大量的實驗課程，部分學校的理論學習和實驗(訓)課程達到1:1的比例。高職教育護理專業的這些特點決定著其學制會多于其他非護理專業，也是護理教育發展的主要趨勢。

二、高職教育護理專業學制延長為四年的必要性

隨著我國機械化程度的不斷提高，一些高職院校的非護理專業如數控技術、電氣焊等跟著受到了一定的影響，其招生人數未有明顯增加。而由于我國的人口特征，老齡化時代逐漸到來，對高職教育護理人員的需求量呈現出大大增加的趨勢。2002年～2003年，國家衛生部對未來的護理人員需求進行了大致的評估，經專家討論得出的結論為:我國要實現建設小康社會的宏偉藍圖，在衛生人員的配備上應基本達到國際的平均水平，到2015年，醫護人數應大致為232．3萬人，醫護比例應達到1:1，其中千人口的醫護比例平均為1．5。這就意味著，我國護理教育的年平均招生數應大致為15萬人左右。這一龐大的數字充分顯現出了護理人員在社會中所占的重要地位，也給高職教育提出了更為嚴格的要求。而隨著人們對生命質量的重視程度不斷提高，優質護理已成為護理的目標之一［3］。這些因素都顯示了高職教育護理專業學制為四年的必要性，也是與其他非護理專業的主要差別。

三、高職教育護理專業學制給學生就業帶來的優勢

高職院校通常會安排護理專業學生一年至一年半的實習時間，一般在最后一個學年進行，這也是高職護理專業學制通常多一年或兩年的主要原因。高職護理專業學生早期接觸臨床是近年來醫學護理教育發展的趨勢，也是社會發展給高職護理專業學生提出的新要求。實習的過程是高職護理專業學生進行獨立思考、開拓創新、提高專業知識的大好時機，是學生進行綜合知識和綜合能力訓練的絕佳時期。這個時候他們往往已經完成了全部的理論學習，即將步入社會，處于或者已經找到了工作或者正在尋找工作的階段。實習經歷對于找到工作的學生來說，是對今后工作的一個熟悉了解的過程，還是學生進行創新實踐的過程，這一階段的知識表現得更為具體、明確，在這一過程中積累的經驗甚至能為將來的工作解決某些方面的難題。而對于那些正在找工作的學生來說，通過認真對待這一年寶貴的實習時間，積累自己的心得體會，總結護理工作中遇到的主要問題及解決辦法，是增強他們的綜合素質，提高解決問題能力的重要措施，同時也能提高這些同學在求職過程中的競爭力，加強他們求職的針對性和目的性，從而能夠在面試過程中脫穎而出。因此，實習經歷對高職教育護理專業的學生來說是極其重要的，它不僅給學生帶來了全新的體驗，還提高了學生就業的優勢，對于減輕學生負擔，促進學生積極發展有重要的意義［4］。

第7篇：對護理專業的知識范文

由于國內涉外護理專業開設時間比較短，缺乏與之相應的統一的教學大綱，教學目標及考核標準，在課程設置方面一直處于探索階段。對于涉外護理專業的英語課程設置，相當部分的高校依然采用的是公共英語的教學方式；所選用的教材也以服務于公共英語教學的教材為主，缺乏學科針對性。以筆者所在的南陽醫專為例，涉外護理專業英語課每周4個學時，所選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎英語能力的培養，鍛煉的是學生在基礎英語運用方面的聽說讀寫能力，而非針對涉外護理與英語的課程銜接進行有針對性的教育教學。這一現象究其原因在于對涉外護理專業英語教育的定位不清晰，人才培養的目標不明確，缺乏科學的規劃和安排，導致了與涉外護理的專業特色不相符的情況，進而使所培養的學生達不到涉外護理所要求的專業化英語水平。從學生的角度而言，在校期間通過大學英語AB級，四六級考試則更有吸引力，因為可以獲得相應的證書，增加在找工作等人才競爭中的砝碼。因此學生學習英語的重點放在了背單詞，追求通過率而非與專業相關的英語知識的學習，這對于提高學生的基礎英語能力有一定的促進作用，但是學生的專業英語能力就處在被忽視的地位。另外，學生缺乏對專業英語的認知，并未認識到涉外護理專業英語的學習與公共英語學習內容和學習方法上的不同，也未認識到涉外護理專業英語在以后的護理基礎研究工作和臨床工作中的重要性。單純地認為只要將自己的專業知識夯實就足夠了，不愿在英語上花費過多的精力。此外，護理英語本身學習難度較大，記憶困難，文章中復合句多，難以理解，使得部分同學產生了畏難情緒，這也造成了學生對涉外護理專業英語的學習缺乏動力。

二、英語教育師資配備缺乏專業針對性，存在重英語輕護理的現象

培養合格涉外護理專業人才，在英語教育方面有兩個側重點，即通過教學一方面讓學生具有護理專業的英語知識技能，另一方面讓學生具有用英語進行溝通交流滿足涉外環境下護理工作所需的英語技能。這就要求涉外護理專業英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握護理專業的相關知識，可以將涉外護理專業的相關知識與英語教學實現無縫連接。目前從事涉外護理專業英語教育的師資組成存在著兩極分化的現象，一部分老師是具有高學歷的英語專業畢業，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的護理專業畢業，而其中英語專業畢業的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學各有利弊：英語專業畢業的教師英語基礎知識比較扎實，能夠從二語習得的角度出發有針對性的對學生的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導，進而培養學生的語言分析能力；但是由于對護理的相關知識不甚了解，無法將護理專業知識融入英語教學中，不能使學生身臨其境的在英語大背景下將護理專業知識融會貫通。護理專業畢業的英語教師對于護理方面的知識手到擒來，但是由于缺乏英語方面的專業知識培訓，英語的語言表達能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行護理專業知識的講解，進而容易出現漢語化的英語教學。而以上這些對于涉外護理專業的英語教育是不利的。

三、教學方式及教學內容與實際脫節，缺乏涉外護理的語境，不能做到與時俱進

第8篇：對護理專業的知識范文

關鍵詞：高等院校；護理專業；流失

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0132-02

隨著人口結構和疾病譜的改變，人們的健康觀念發生了很大變化，社會對護理服務的需求日益復雜。護理人員面對人類生理、心理、社會方面的健康問題，需要具備醫療預防、公共衛生、婦幼保健、老年醫學、康復醫學等各方面的專業知識。護理工作在醫學臨床治療中變得越來越重要，護理學在醫學學科體系中的地位也逐步提高，社會對護理人員的需求量不斷加大，護理人員短缺成為各國都存在的現實問題。但是，在校護理專業學生和臨床護理工作者的實際情況卻不盡如人意，使這種狀況變得愈加顯著。

一、高等院校護理專業學生素質的現狀

當前，在高校護理專業中，有相當數量的學生入學前對護理專業不甚了解，選擇專業時比較盲目，加之社會上對護士的傳統看法對正確認識護理專業產生了消極影響，使學生缺乏熱愛和從事護理專業的信念。這就給護理專業學生今后的學習和執業活動帶來隱患，造成了高等院校中每年都有護理專業的學生不能順利完成學業或畢業后不從事護理工作的情況。英國大約有25%的護理專業的學生中途退出[1]，加拿大護理學生的流失率在20%~40%[2]。已經在醫院中工作的護理人員也存在流向其他職業的現象。據報道，我國有的醫院護理人員的流失率達到8.9%[3]，而愛爾蘭政府和衛生服務部門雖然采取了各種招收政策，護士的流失率仍高達10%[4]。因此，高校在護理專業學生培養上面臨這樣一個任務：使護理專業的學生正確認識本專業在醫療活動中的重要地位，了解護理職業光明的就業前景，提高在校學生專業學習的積極性，增加對護理職業的熱愛，穩定護理專業隊伍。本文從專業思想教育、專業技能培養和職業教育三個方面對這個問題加以討論。

二、提高高等院校護理專業學生素質的對策

1.加強專業思想教育，使學生正確認識護理專業。專業思想是人們對自己所從事專業的認識及看法。學生能否樹立正確的、積極的專業思想會影響其日后的學習和工作。自從護理工作成為一門獨立專業以來，護士經歷了3種不同的社會形象即溫柔、慈祥的母親形象、拯救大眾的宗教形象以及卑賤的仆人形象[5]。如今，雖然人們心目中理想的護士形象是“白衣天使”，但歷史遺留的影響仍然存在，一部分人認為護士只是“伺候人”，是女人的天性，不需要訓練和教育，更無需理論指導。這必然會使學生對護理專業產生誤解，妨礙她們的正確選擇和對待護理專業的積極態度，造成護理人員的流失。有研究顯示，對護理本科生入學前專業態度進行評分，最低23分，最高73分，其中60.6%的學生專業態度評分48~63分，只有9.1%處于64~73分，說明大部分學生入學前專業態度較為一般，態度非常好的學生人數很少[6]，所以，要盡早讓學生了解護理職業性質，確立合理的專業態度。首先，可以通過講座、討論會以及在臨床專業課（如內、外、婦、兒、老年護理、社區護理）的教學過程中幫助護理學生了解護理工作的專業性和科學性，增加專業認同感；同時，通過這些形式使學生體會到護理發展面臨的問題與壓力，增強他們對臨床工作壓力情景的適應能力，減少專業工作中的阻力與挫折，降低摸索與嘗試錯誤的機會，提高對生活和工作的滿意度與成就感。其次，臨床帶教老師要注意培養學生對護理職業的興趣，體會護理工作的美感，使其努力成為一名樂于助人、富有責任感和同情心的合格護士。

2.加強專業技能培養，提高學生的執業能力。要想成為一名合格的護士，醫學知識的積累和沉淀是必要的，具有過硬的醫學知識的護士，在工作中才能圓滿完成任務，所以要培養學生良好的學習態度及習慣，為掌握扎實的專業知識打好基礎。為此，要端正學生的學習態度，指導其正確的學習方法。據文獻報道，學生選擇護理職業的動機中出現頻率較高的是護理概念，包括有從事護理工作的愿望和以前有照顧別人的經歷。研究人員發現，個人以前的護理經驗是學生選擇護理職業的主要原因[7]。而另一研究顯示，學生進入臨床實習后，在學習動機、學習態度、學習能力、學習適應性等方面均有較大提高[8]，故早臨床、多臨床對建立護理概念，激發學生的學習興趣，培養良好的學習態度及習慣是一種有效的途徑。學生學習目標更加明確，主動地獲取知識，并能夠把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構知識體系。另外，可以成立互助小組或針對情況特殊、基礎較差的同學，配備專門的老師進行輔導，從而使學生能夠全身心地投入到專業知識的學習中，共同提高，不斷進步，為成為一名理論扎實、技術過硬的合格護士而努力。

3.加強護理職業教育，提高學生的學習就業適應性。適應性是“個體克服困難取得較好效果的傾向，亦即適應能力”[9]，其直接影響學生學習就業的效率和質量。提高學習就業的適應性，可以從主動和被動兩方面著手。主動方面。加大對護理專業的宣傳，對于報考護理專業的學生及家長，應該著重說明這個專業學習和工作的具體情況，加深對這個專業的認識。組織考生和家長參觀教學環境和實習環境，增加對護理專業的了解，使學生在入學后，很快對所學專業有了一種較全面的感性認識，從而能有的放矢地應對學習生活中遇到的各種問題。被動方面。可以適當安排考生面試，從對護理知識背景的了解、對生物科學和自然科學的興趣、學習能力、手眼協調及動手能力、專業價值觀、溝通與交流、人文素養、心理素質、英語能力、身體條件及舉止等方面對考生進行初步的評價，并了解其報考動機、個性心理特征、專業潛在素質等，以此為依據設定培養方案，修訂教學計劃，選用適宜教材，根據學生的特點，因材施教，學生所學課程，既不會因太簡單而失去興趣，也不會因為太難而畏而不前，循序漸進，為將來的臨床實習和就業做好知識儲備。

總之，社會日益增加的對高水平專業護理服務的需求，給高校提出了培養大量高素質護理專業畢業生的要求，同時也為護理專業學生就業提供了廣闊的市場。高校需要對護理專業學生從專業思想教育、專業技能培養和職業教育三方面展開工作，達到“學生有一個光明的就業前途，社會有一支高能力護理人員隊伍”的雙贏結果。

參考文獻：

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[5]李智，李樹貞.護士形象的歷史現狀和未來發展[J].當代護士，1998，（9）：21-22.

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[7]Vanhanen L.& Janhonen S.Changes in students'orientations to nursing during education[J].Nurse Education Today，2000，20（8）：654-661.

第9篇：對護理專業的知識范文

高職院校英語教師一直在努力探索適應高職生發展需要的教學模式與教學手段，并取得了豐碩的理論實踐成果。但無論是理論研究者還是教學實踐者都不約而同地認為情景教學法是最適合高職英語教學的行之有效的方法。情景教學法體現了高職生的特征，反映了專業需要的職業性。情景教學法是通過模擬創設相關具體生動形象的情景，使學生在身臨其境的氛圍中感悟職業場景，在潛移默化中學習知識，熟練技能，陶冶情操的教學方法。

高職護理專業的英語教學應努力使英語基礎教學與專業知識技能訓練的融合，使護理專業技能的訓練融入英語教學的語言訓練，以達到學以致用的目的。以護理職業為導向，培養學生的服務態度，語言溝通交際能力，寫作能力。使高職護理學生在掌握一般性英語知識基礎上，突出英語學習與專業學習的融合，強調英語服務于護理專業技能的實踐應用。英語教育應用情景教學法，能使護理專業技能的融入整個教學過程，能使護理學生提高英語綜合應用能力，能使英語教育更具有針對性、實踐性與職業性。

一、教學目標內容

情景教學法目標應明確。高職護理專業英語教育目標，應注重護理職業服務的醫德修養，職業能力應用。情景教學法，能使護理學生的英語學習更具有現實性、可行性。高職護理專業英語教育應服務于護理職業的需要。否則，必將造成高職英語教育的空洞無物，成為鏡中月水中花，最終使學生失去英語學習的興趣與動力。

教學目標引導教學內容。目前，高職英語教材種類繁多，百花齊放，百家爭鳴。但也造成了一種追求數量，而缺乏質量的現狀。教材數量多而質量匱乏，特別是缺乏適應各自專業發展需要的教材。高職護理專業英語教材內容應強調護理的職業性特征，編寫適應護理職業發展需要的教材內容，明確情景教學法的目標、組織形式、媒體道具等。能根據高職護理學生的實際情況科學制定教學計劃，已達到培養其護理職業英語的思想意識與行為習慣。

二、教學環境方法

情景教學法離不開一定環境配套設施。以護理職業化為導向，加強模擬工作環境、生活環境、就業環境硬件與軟件建設，以滿足教學的需要。高職護理學生應能靈活應用英語技能進行模擬就業，在工作情景中能與醫生護士進行相關的醫學英語交流，在生活中能與病人家屬用英語進行溝通交流。現代社會全球化一體化的趨勢，需要高職護理學生能有較扎實的英語基礎知識，能勝任未來的工作崗位需要。

高職護理專業的情景教學法，不能脫離于護理職業，不能只停留在背誦等形式內容上。這就不能真正的應用情景教學法，不能很好地激發學生學習的興趣，不能達到情景教學法的目的。應用多媒體進行情景教學，播放有一定護理情景的內容，具有一定的作用。但一味依賴多媒體教學，而缺乏英語對護理專業知識的介紹與分析，特別是不能使學生身臨其境地在護理實踐中學習，同樣達不到理想的教學效果。英語教師應重視直觀情景教學，充分利用好教室環境，特別是模擬實訓教室，引導學生在臨床實踐中學習，培養技能，提高綜合素質。

三、教師學生互動