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第1篇：教育的職業分析范文

關鍵詞：職業院校；創業教育；

一、目前我國職業院校開展創業教育的幾種形式

1.論壇講座

目前職業院校采用最多的方式，通過邀請創業專家、知名企業家、成功創業者開展系列講座、專題分享和論壇交流等方式，營造校園創業文化氛圍，幫助學生認識和了解創業。但該形式缺乏創業實踐行動的指導也缺少對學生如何開展創業進行系統全面的分析，難以提供具有針對性的創業意見和創業指導。

2.創業競賽

諸多職業院校組織指導學校具有創業想法的學生參加各級創業計劃競賽，再通過宣傳途徑影響全校師生。如“挑戰杯”大學生創業計劃競賽，利用電腦軟件開展的網絡虛擬經營競賽等。該形式存在著受眾群體小，連續性差，理論深度和實踐程度淺的缺點。

3.選修課程

部分職業院校嘗試開設創業教育課程，但因師資、教材、教育資源的缺乏，主要以采取開設一到兩門創業教育選修課程，讓學生認識創業，了解創業。如：中山職業技術學院國家級精品課程《創業務實》。該形式難以將課程貫穿于職業院校人才培養的全過程，存在著連續性差，理論深度較淺，實踐指導不足的缺點。

4.基地實訓

部分職業院校一是積極與地方政府和當地企業聯系構建校外創業實踐實訓基地，二是利用學校培訓資源設立創業實踐基地和科技園。依托創業基地和創業園區開展創業技能指導、發現解決創業實際問題。如：寧波職業技術學院大學生創業園。該形式有效地鍛煉學生創業實踐能力，但缺少讓學生對創業理論層面的認知，學生的創業知識來自于經驗不成系統，易受周圍環境影響。

5.扶持指導

少部分職業院校設立創業服務指導機構或創業扶持基金，鼓勵學生自主探索開展創業實踐，學校方面給予一定的知識和技術指導以及創業資金扶持。該形式有促進學生自主創業的優勢，但面向群體小，創業理論和創業實踐不成系統、深度不足。

6.創業基地

利用校內外資源，依托校企聯盟、科技園區、創業園區、創業項目孵化器、大學生校外實踐基地和創業基地等，開展學習參觀、市場調查、項目設計、成果轉化、企業創辦等創業實踐活動。該形式注重對創業的體驗和實踐的能力，缺少理論知識深度，需要進一步結合課堂教學。

二、我國職業院校創業教育存在的問題

1.職業院校創業教育的認識有待深化

職業院校對創業教育還存在如下認識：一是認為創業教育是趕時髦、追時尚，只是暫時的政策需要，忽略了創業是一種重要的教育思想和理念，教育的方法與手段；二是缺少對創業教育內容的探究，沒有認識到創業意識、創業精神、創業知識和創業能力應傳授什么樣的內容，采用什么樣的教育方式和手段，除了以上內容還應教給學生什么；三是認為創業教育是“企業家的速成教育”，狹義的認為是指導學生辦企業、辦公司的教育；四是單一的認為創業教育是就業指導的補充，是為了解決就業問題而開展的教育；五是盲目的跟風，沒有根據自身院校特色開展創業教育，按照大學創業教育思路和方式開展，沒有明確分析兩者的區別和職業院校的特點。

2.社會家庭觀念有待引導

社會層面，很多人都認為創業教育是就業指導的一項內容，認為職業院校學生在校期間只需把專業知識和基本技能學好，不需要進行創業教育。

家庭層面，家長對創業教育有著不同程度的偏見和認識誤區，傳統觀念中只要有畢業文憑，能夠找到一個安逸、體面、收入高的工作，很少考慮過自主創業。

3.國家政策支持有待進一步加強

缺少明確的教育實施規定。近些年國家雖然下發了一些創業教育的指導性意見，但對于創業教育組織管理、學科建設、課程體系、教材設置、師資隊伍、實踐教學，教學模式，評價標準等具體實施問題還缺少明確的規定。

缺少大學生創業的政策扶持、資助力度。創業還沒又形成濃郁的氛圍，在校職業院校學生對于國家和所在省份及城市創業扶持政策的了解的比例5%。創業政策不完善，可操作性差，政策和資金難以落到實處，不能滿足職業院校學生的創業需求。

4.創業教育基礎條件不足

缺少完備的創業實踐基地。諸多職業院校因政策、經費等條件的制約，沒能建立起具有創業指導、創業服務、創業扶持、創業孵化于一體的較為完備的創業實踐基地。

缺乏專門的創業教育指導機構。職業院校一般不設立專門的機構負責統籌全校的創業教育， 這部分工作通常歸屬于高校的學團工作系統， 如團委、學生工作部門、就業指導部門等。

缺乏專業的師資隊伍。目前職業院校的教師隊伍大多來來自高校的大學畢業生也有部分企業轉換人員。他們多為缺乏創業經歷，主要來自行政和教學崗位，大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷，選取的課程內容和采用的授課方式與平常的專業課教學沒有太大差別，對學生的創業指導顯得力不從心。而創業教育的開展需要理論傳授與實踐指導的“雙重型”教師隊伍。

缺乏統一認同的創業教育教材。在我國幾乎還沒有統一、科學的職業院校創業教育教材，已經開設學生創業教育課程的教材方面存在極大的局限性。

5.職業院校創業教育理論研究不夠

缺乏完整的理論體系。教育科學研究部門及職業院校本身對職業院校創業教育都缺少系統研究、探討，沒有形成一套完整的理論體系。

理論指導實踐作用發揮不足。職業院校創業教育系統理論論述薄弱，加上對創業教育實踐總結不夠，導致理論研究不能夠充分發揮對實踐指導作用。

6.學生（受教育者）自身存在問題

第2篇：教育的職業分析范文

我國職業教育經過近幾年的探索和發展，雖然取得了很大的成就，但是還存在很多的問題，如何解決這些問題呢？

一、我國職業教育的現狀

從適應社會主義市場經濟體制改革和產業結構調整需要出發，按照“規模、質量、結構、效益相統一”的原則，努力滿足社會主義現代化建設對多樣化人才的需要和人民群眾日益增長的多樣化教育需求，職業教育在調整改革中獲得了新的發展。

（一）大力改革職業學校招生制度，努力擴大職業教育招生規模。職業學校進一步放開了招生計劃，實行了更加靈活的招生方法；同時，積極擴大招生面，為農村進城務工人員提供多種形式的職業教育和培訓，積極開展社區教育、再就業培訓、農村勞動力轉移培訓等工作。

（二）進一步深化職業教育教學改革，積極促成辦學新知識、新技術、新工藝和新方法的職業教育課程和教材，推行彈性學習制度，職業教育的教學質量逐步提高。推動職業教育信息化建設，開發職業教育資源庫，建立中國職業教育與成人教育網站。

（三）全面實施素質教育，加強學生的職業道德教育和創業教育，重視培養學生的創新能力。加強安全生產教育和誠實守信教育，提高法制觀念。轉變就業觀念，提高學生的就業能力。

二、當前職業教育改革和發展中存在的主要問題

（一）職業教育與勞動力市場的聯系不夠密切。

職業教育的辦學模式、課程設置、教學內容、教學方法等還不能適應勞動力市場變化的需要，教師對生產服務底線的經營管理、勞動組織、技術工藝不夠了解，專業技能和實踐能力教學能力還不夠強。

（二）投入嚴重不足、辦學條件差是職業教育發展的瓶頸。

職業教育培養的是應用型人才，對教學設備的先進性要求很高，資金來源不足，職業學校辦學條件普遍較差，設備不足，設備陳舊，難以滿足教學需要，制約了職業教育目標的實現。

（二）“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學水平提高。

目前職業學校普遍缺少“雙師型”教師，職業特色難以體現，而職校一刀切的教師職務晉升條件，注意學歷的學術水平，輕視實踐能力，明顯不利于“雙師型”教師隊伍的建設。

三、職業教育改革與發展對策

（一）加強校企合作，突出校企合作辦學。

由于職業技術教育對師資、設備要求的特殊性，單靠職業學校本身難以解決師資和設備需要不斷更新的問題，只有通過聯合辦學的方法，才能解決。校企合作進行辦學已是大勢所趨。校企合作期間，企業可以參與職業學校的教育與培養活動，為合作學校提供專業師資、實訓設備，并接受教師和學生進行見習和實習，這樣既能解決職教實訓條件差得困難，又能幫助學生實現由實習到上崗的“零過渡”奠定基礎。學校要依靠企業，及時根據市場需求、企業需求來確定培養目標、人才規格、知識技能結構，進行合理的課程設置和教學內容的安排。建立穩定的人才供求合作關系，加大校外實習基地的建設力度，鼓勵畢業生到校外實習基地參加“頂崗實習”，使校外實習基地真正成為畢業生就業的主渠道。

（二）教學改革，突出教法的針對性。

正確認識學生現狀，采用符合學生認知水平的教學方法，才能增強職業教育的針對性。針對現有學生的結構復雜，參差不齊的實際情況，分別進行“學習型”、“技能型”、“服務型”人才的培養。因材施教，分層教學，幫助學生樹立自信心，確立學習目標，挖掘學生的潛在能力，提高學生的主觀能動性。

對“學習型”，主要是進行學歷教育，為該類學生升高職打基礎。對“技能型”，主要通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法。教師要盡可能把教學過程設計成發現問題―分析問題―解決問題的創造型模式，著力營造情感共鳴、思維活躍流暢的最佳意境。對“服務型”，主要面向企業中一般操作工，可以通過基礎與特色模塊教育相結合的方式，有針對性地開展教學工作，尤其強調職業技能的培訓。在學習過程中對不同層次學生的創造性思維應及時給予鼓勵，以充分調動其參與教學活動的積極性。

（三）課程改革，突出課程的基礎性和實用性。

職業教育培養的人才滿足了地方需要、企業需要，職業教育發展才有堅實的基礎。課程的基礎性是強調傳授給學生的普通文化知識以及專業基礎知識，實用性是強調傳授學生專業技能，既能為學生長遠的發展奠定基礎，同時又為學生畢業后的謀生提供幫助。因此課程設置中還要突出對學生“關鍵能力”的培養，即學生勝任工作崗位的必備能力。由于技術進步引起產業結構的變化，這就要求勞動者能獨立地進行學習、實施、控制和評估工作。所以，除了擁有精湛的專業能力以外，勞動者還應具多種能力，如自主學習能力、社交、職業道德、責任感和組織紀律等。這樣職業教育才能受到學生和學生家長的歡迎時，學校就會有發展的原動力。

（四）師資隊伍建設改革，突出“雙師型”教師隊伍建設。

第3篇：教育的職業分析范文

【關鍵詞】基本構成要素 職業技術 指導

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0224-01

一、研究意義

基本理論問題是研究的起點，也是學科成長的基點。職業教育相對于基礎教育、高等教育和成人教育發展較晚，長期以來人們習慣于將職業教育及其學科建設置于普通教育學學科之下。職業教育屬于教育的范疇，但其在教育對象、教育內容、教育條件、目標、方式方法上均與普通教育學學科存在很大差異，將職業教育列入普通教育學學科之下的做法顯然不科學。職業教育“這一與職業相關的學科的總框架”所蘊涵的內容和涉及的學科領域之豐富與廣博已具備了作為一個與普通教育學同等地位的一級學科的基本條件，在這一點上，學界已基本達成共識。基于此，職業教育作為一門獨立一級學科的基本理論建設問題，已成為理論研究的重點。長期以來，職業教育學科理論體系建設存在著研究滯后、模仿普通教育等問題，缺乏獨立的基本理論體系。 職業教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的類型特征，迫切需要符合自身規定性的基本理論體系，而職業教育基本構成要素的研究分析就屬于職業教育的基本理論范疇，對它的深入研究，為職業教育的獨立學科建設提供了寶貴的理論基礎，對職業教育其他基本理論研究及職業教育理論體系建設起著積極地促進作用。

二、職業教育基本構成要素理論爭議及界定

（一）理論爭議

目前，學者對于職業教育的基本構成要素的研究大多是以普通教育的基本構成要素為參照，只是將普通教育的構成要素位移到職業教育上來，所以，普通教育基本構成要素理論存在的爭議在職業教育基本構成要素理論中同樣存在。目前，教育界對于普通教育的基本構成要素的認識主要有以下幾種：①王道俊認為包括教育者、受教育者、教育措施（內容和手段）三個基本要素；②陳桂生認為包括教育者、受教育者、教育資料（材料、設備、媒介、活動場地、手段組織形式與活動方式）三個基本要素；③鄭金洲認為包括教育者、受教育者、教育中介（目的、內容、手段、方法、組織形式）三個基本要素；④南京師大版《教育學》認為包括教育者、受教育者、教育影響（影響物、活動方式方法）三個基本要素。另外有學者認為教育影響包括教育內容、教育方法、教育技術、教育情境四個方面的內容。 相應地，學者對于職業教育基本構成要素的認識也主要為以上幾種。另外，李春明將職業教育構成要素分為核心要素（教育者和受教育者）、基礎要素（教育目的、教育內容、教育手段和方法）和制約要素（教育情境、教育資源、教育評價和教育反饋）。

（二）基本構成要素界定

“要素”是指事物必須具有的實質或本質的組成部分，是構成事物必不可少的因素。“因素”有兩種含義：一種是指構成事物本質的成分；一種是指決定事物成敗的原因或條件。顯然以上定義中“因素”的含義是第一種，所以，我們認為職業教育基本構成要素就是指構成職業教育最主要的、必不可少的、本質的成分。因此，職業教育構成要素應符合以下要點：①主導性，即在眾多、不同層次的職業教育因素中，必須是起到主導作用的成分才可能成為職業教育要素；②構成性，即構成要素必須是職業教育不可缺少的成分；③根本性，即構成要素必須是代表了職業教育內部規定性的成分。

在職業教育這一龐大的系統內，含有眾多的小系統，每個小系統又可以進一步被劃分成眾多小系統，反之，每一個小系統又是構成上一級系統的成分。根據以上對于成分要件的分析，不難發現要滿足主導性、構成性、根本性三個必要要件的成分首先必須是職業教育整體系統下的次系統，不能是次系統下的子系統，否則難以滿足主導性要件的要求。基于此，目前學者提出的次系統成分主要有：職業教育教育者、職業教育受教育者、職業教育措施（內容和手段）、職業教育資料、職業教育中介、職業教育影響、職業教育內容七項， 而能符合構成性和根本性要件的只有職業教育教育者、職業教育受教育者兩項。職業教育措施、資料、中介、影響不能滿足主導性要件的要求。學者將教育內容納入教育措施的范疇之內的做法卻值得商榷，再者教育手段、資料、中介、影響都屬于職業教育者開展教育的方式、方法，屬于職業教育整體系統下的次系統的子系統，所以不是職業教育構成要素。職業教育內容符合了主導性和構成性要件，但卻不能表現職業教育內部的規定性。從職業教育的教學來看，主要可以分為職業知識、技術、技藝實踐教學和職業知識、技術、技藝知識的研究教學，包括理論與實踐兩個方面的內容，且以技術實踐為主導，這與普通教育語境下的“教育內容”有本質的區別。基于此，我們認為職業技術能夠滿足以上三個構成要件，與職業教育教育者、受教育者一起構成了職業教育基本構成要素。

三、基本構成要素之間的關系

李春明在《淺談職業教育要素的構成及其意義》一文中對職業教育的基本構成要素也做出了界定和分析，并將構成要素分為核心要素、基礎要素、制約要素三類，對于三者間的關系也沒有做詳細論述。由于職業教育與普通教育存在的明顯差異，三個基本要素間的具體關系仍有研究的必要。

我們認為職業教育教育者在三個要素中處于指導作用。職業教育只要以實踐教學為主，理論教學為輔，以向社會培養具有實踐操作能力的技術型人才，而實踐教學中教師應以指導為原則。與此相對，職業教育受教育者處于被指導的地位。基于認識的無限性原理，我們認為，職業技術相對于教育者和受教育者而言均屬于學習研究的主要對象。

參考文獻：

[1]曾向昌：《高等職業教育結構要素組態及其教學模式》，載《中國高教研究》2011年，第3期，第42頁。

第4篇：教育的職業分析范文

[關鍵詞]職業教育；產業結構；互動

[作者簡介]王冬梅，新疆石河子職業技術學院碩士，講師；向小梅，新疆石河子經濟開發區社會發展局局長；徐麗，新疆石河子職業技術學院副教授，碩士，新疆石河子832003

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672—2728（2013）01—0048-03

一、新疆職業教育與產業結構互動的需求

（一）政治環境的需求

1996年9月1日，我國實施了《中華人民共和國職業教育法》。其二十一條和二十三條分別指出：“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者。”職業教育法的實施為職業教育與產業界的合作奠定了法律基礎。2001年3月，《國務院關于實施西部大開發的若干政策措施》指出，西部地區的資源優勢轉變為現實的經濟優勢必須依靠科技進步和勞動力素質的提高。西部大開發政策的出臺為新疆經濟發展提供了機遇，也對新疆產業結構優化調整和企業的發展提出了挑戰，對新疆職業教育與產業結構的互動提出了更高的要求。2011年，中央提出加大“對口支援”的力度。新疆與疆外經濟、教育領域的交流與合作更加頻繁，來新疆投資的企業前所未有地增加，迫切需要大量的技術性人才，對新疆職業教育規模和質量提出了新的要求，也為新疆職業院校與企業的合作互動提供了更多的機會。

（二）經濟環境的需求

21世紀是知識經濟的時代，技術進步成為經濟增長的核心動力。技能型人才作為主要的勞動力，其素質和能力成為經濟發展的先決條件；創造性人才成為企業、國家之間競爭和爭奪的焦點。知識經濟的出現對新疆職業教育人才培養與產業結構調整提出更高的要求。同時，經濟全球一體化加快了新疆開放的步伐，使新疆與外界聯系更加緊密。一方面，為新疆提供了先進的技術和管理經驗，有助于新疆發揮后發優勢，加速發展。而且，經濟一體化引發了世界產業結構大調整，高新技術產業化和產業結構高度化的步伐將進一步加快，制造業向東半球轉移，將加快新疆工業化進程。另一方面，經濟全球化也給新疆發展帶來了一系列挑戰。新疆產業結構發展水平相對落后，技術創新能力薄弱，勞動力結構不合理、總體素質不高，工業化進程的加快使新疆在產業結構調整過程中面臨巨大的產業工人缺口的壓力，這對職業教育發展與產業結構優化既是機遇又是挑戰。

（三）社會環境的需求

改革開放以來，新疆經濟發展水平有了長足的進展。社會發展需要提升勞動力結構，需要更多高素質的技術人才，而居民生活水平的提高則增強了人們接受高層次和高質量教育的需求和承受能力，社會、個人的教育需求上揚也需要有相應的教育體系和規模與之匹配。同時，知識經濟的來臨、科學技術的迅猛發展要求人們具有終身學習的能力。勞動者自身為了適應社會需要也要求企業和社會為員工提供繼續學習的機會和環境。終身學習模式與建立學習型企業、學習型社會增強了職業院校與企業、社會聯系的內在需求，也為職業教育與產業結構互動發展帶來了前所未有的發展機遇和良好的社會環境。

二、新疆職業教育與產業結構互動的現狀

（一）新疆職業教育與產業結構互動的成績

1.職業教育與產業結構互動向規范化方向發展

隨著職業教育在經濟社會地位的逐步提高和職業教育政策法規的逐步健全，職業院校與產業界的聯系不再是隨意、松散的信譽式或情感式的合作，而是逐漸向契約式和規范化的方向發展；由院校和企業或產業部門出面簽訂合同，包括課程建設意見、學生培養標準、實習就業計劃等，達成長期穩定的合作目標與合作方案。

2.職業教育與產業結構互動的主體向多元化發展

在知識經濟的條件下，參與職業教育與產業結構互動的主體由學校和企業向學校、企業、政府、金融機構和中介機構等多元化發展。如金融機構為學校發展和學生資助體系的建設提供資金支持，而學校為金融機構提供人力資源和技術支持等方面的服務；科技公司為學校提供軟件和師資培訓，舉行賽事并培養環境，而學校為科技公司提供人才，并進行科技開發等；政府為職業院校與產業界互動提供政策支持，甚至充當中介或是直接組織院校與企業間交流合作。

3.職業教育與產業結構互動的范圍向全方位發展

人才和科技對產業結構優化升級的作用日趨重要，促進了職業院校與產業界之間從培養學生、培訓員工發展到科技創新、社會服務和共建共贏的全面合作。如政府或企業與職業院校簽訂全面合作協議，根據當地資源條件以及產業結構調整和市場開發的需求，優先向職業院校提供人才需求及發展信息，而職業院校根據提供的產業發展方向，調整專業設置和人才培養目標，并與企業共同研究確定合作開發項目，服務當地經濟社會，達到共贏。

4.職業教育與產業結構互動的形式向多模式發展

隨著新疆職業教育的快速發展，職業教育與產業結構的關系日益密切，兩者之間的互動形式由表及里，由淺入深，向多模式發展。目前，按職業教育的職能劃分，新疆職業教育與產業結構互動的模式可以分為人才培養型互動模式、生產經營型互動模式、研究開發型互動模式和綜合型互動模式。其中，人才培養型互動模式是職業院校和產業界以聯合培養面向生產和技術開發的技能型高素質人才，提高學生實踐能力為主要目標而進行的互動合作，其形式主要包括：工學交替式、訂單式、學徒式和繼續教育模式。生產經營型互動模式是職業院校與產業界各方以聯合開發生產產品和謀求經濟效益最大化為目的，以建立經濟實體為載體而進行的互動合作。其具體表現為通過校辦企業和企業辦學校的方式實現組織內的互動。研究開發型互動模式是職業院校和企業等各方以科學研究和技術開發為銜接點，以促進科技與經濟的有效結合、提高企業技術創新能力為目標而進行的互動合作。具體互動合作形式包括技術轉讓模式和合作開發模式。綜合型互動模式是集人才培養、生產經營、研究開發中二種或三種功能于一體的全方位、綜合型的互動合作模式，如職教園區和職教集團。

（二）新疆職業教育與產業結構互動的問題

1.職業教育發展規模與產業結構升級需求之間存在差距

雖然新疆經濟基礎薄弱，產業結構發展水平不高，但目前新疆做為中國向西開放的門戶，新疆戰略地位的重要性和中國經濟協調發展的需求迫切要求新疆經濟社會的跨越式發展。中央制定了西部大發展和對口支援等優惠政策，為新疆經濟發展提供了契機，也提出了挑戰。隨著新疆產業結構調整速度的加快，技術人員和高素質勞動力的短缺日益成為限制產業結構發展水平的重要因素。據調查，2012年，新疆技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4%，而企業需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。雖然新疆職業教育在21世紀初得到了大規模擴張和快速發展，但受其薄弱的基礎和資金、師資、人口等因素的制約，新疆職業教育每萬人口的發展規模仍沒有達到全國平均水平，更未能達到產業結構升級的需求。

2.職業教育與產業結構互動的范圍小

一方面，新疆職業院校專業結構存在不合理的現象。傳統專業多，而國家級重點學科和新興專業較少；專業設置對市場經濟的反映能力較低；各職業院校專業簡單重復設置，致使人才培養規格單一，資源浪費嚴重，不能很好地適應產業結構調整的需求。另一方面，新疆產業界社會職能的作用不強。以追逐利益為目標的企業都存在“搭便車”的思想，對職業院校單方面索取，卻不想參與職業教育的成本管理，或者只是參與部分與自己企業發展有關的技術人員的培訓。多方面的因素造成新疆職業教育與產業結構的互動僅在小范圍內進行，制約了新疆整個產業結構的優化。

3.職業教育與產業結構互動的穩定性不高

新疆職業院校與企業的合作關系主要建立在人才培養和員工培訓的層面上。企業為職業院校的人才培養提供實習場所；職業院校為企業提供生產旺季所急需的員工和員工的日常培訓，而且這種合作關系隨著職業院校和企業的發展隨時終止。同時，新疆產業結構仍然處于較低的發展階段，大部分企業處于低水平的經營狀態，它們寧愿采取購買先進設備的方法提高技術水平也不愿意投資于長期見效益的人才培養，更妄論與職業院校合作進行科研成果的轉化，這極不利于職業院校與企業合作關系的建立，制約了新疆職業教育與產業結構互動的長期性和穩定性。

4.職業教育與產業結構互動效益不高

新疆職業教育尚未形成體系，各級各類職業院校也缺乏科學合理的定位，而且國家撥款主要針對實施創建一流大學，在一定程度上促使各職業院校不顧自身實際水平，盲目拔高，與地區發展目標相背離，不利于職業教育參與產業結構調整的效果。而且，社會經濟發展水平、勞動力市場上人才的流動性和職業教育的高投資性限制了更多的中小企業與職業院校進一步深入合作的主動性和積極性，造成職業教育與產業結構互動的效益不高。

三、新疆職業教育與產業結構積極互動的對策

（一）發揮政府的主導和引導作用

在市場經濟條件下，經濟效益與教育效益的統一是職業院校和企業合作發展的基石，而這種效益的發揮需要有一個健全的環境。培育這種環境需要政府轉變觀念，樹立科教興省、教育先行的思想，充分發揮政府的主導作用。首先，創造有利于職業院校和企業合作的氛圍。建立職業院校與企業互動的運行機制，通過激勵政策或各種福利計劃，構筑職業院校和企業合作的平臺；采取政府主導、職業院校和企業參與的方式，共同研究合作過程中易出現的利益分配和知識產權等問題，并提出有效的解決途徑。其次，加大對職業教育的政策扶持和經費資助。職業教育是各類教育中占有資金較多的形式，而其投入的經費卻遠低于本科教育。職業教育的發展以及其對產業結構調整能夠產生的效果不僅依賴于職業院校本身，還需要政府調整教育經費結構，并引導企業和社會各界積極參與職業院校的建設。最后，政府要保障職業院校與產業界之間的信息暢通，這是職業教育與產業結構互動的基礎。

（二）職業院校要增強服務意識，提高服務質量

職業教育作為與區域經濟發展聯系最為密切的教育形式，其核心職能是服務職能。因此，職業院校要摒棄僅考慮自身需要和利益的舊觀念，強化與當地政府、企業建立積極、雙向作用的共生關系，充分發揮自身優勢和潛力解決地區發展問題，為地方產業結構優化升級提供人才、技術、信息等多方面的服務，主動爭取政府和企業的重視和支持。首先，職業院校要在培養目標、實施教學、落實實踐、指導畢業生就業等環節吸引產業界和當地政府的全面介人，從而保證一定時期內職業教育發展的方向性、有效性和適應性。其次，職業院校要根據人才培養規格的基本要求，結合產業結構發展變化的特點，在廣泛調查和科學預測的基礎上，及時對課程內容和專業結構進行調整，形成以主干課程為核心的動態的課程結構和課程內容。最后，以教學實習和科研項目為切入點，加強與企業的合作與交流，建立專兼職結合的“雙肩挑”和“雙師型”的師資隊伍。

（三）產業界要轉變觀念，增強長遠意識

勞動力要素是促進產業結構優化升級、企業發展的根本因素。企業為了獲得良好的經濟效益、提高市場競爭力，就必須與職業院校建立長期、穩定的合作關系。在與職業院校互動發展的過程中，不能只熱衷于“短平快”的眼前利益，而要堅持長遠利益和短期行為相結合的原則，增強依靠意識，關心和支持職業院校的技術開發和人才培養，將企業的遠景目標和職業教育的發展前景結合起來，把職業院校的人才優勢轉化為企業的科技實力和人才實力，從而增強其自身的競爭力，達到可持續發展。

[參考文獻]

[1]盧碌.職業教育專業設置與區域產業發展配套研究[J].教育與職業，2011，（17）.

第5篇：教育的職業分析范文

關鍵詞:農村職業教育；SWOT分析矩陣；戰略選擇

一、優勢分析(Strength)

1.初步形成了農村職業教育體系

隨著農村職業教育改革體制持續深化，農村職業教育的發展創造了一個更具競爭性的環境，在辦學體制、運行機制、教育結構、教學內容和方法等方面增強了教育的針對性和實效性，創造了“訂單培養”“產教結合”“學校+公司+基地（農戶）”等農村職業教育的新模式，極大地增強了農村職業教育主動服務于經濟建設，服務于“三農”的能力和有效性。

2.積累了一定經驗

近幾年，我國廣大農村地區把大力發展農村職業教育作為加快發展的切入點，把職業教育看成是一個經濟發展、社會發展的根本性問題。同時，農村職業教育積極借鑒國際職業教育現代教育思想和辦學模式，促進了我國農村職業教育觀念的轉變、教學方法和手段的更新。

3.形成了新的專業教學資源

目前，職業學校專業方向覆蓋我國全部一、二、三產業，52％的專業方向是近年來新設立的。專業教學改革得到深化，通過實施“職業教育課程改革和教材建設規劃”，形成了新的比較完善的專業教學資源。

二、劣勢分析(Weakness)

1.職業院校運行機制不活,辦學效益低

農村職業教育以中職為主，但目前中職和高職在培養目標與規格上交叉、雷同，中職、高職專業和課程重復設置，造成農村職業教育資源的浪費，很難形成結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代職業教育體系。同時，政府管理部門對學校限制多，支持少，學校缺乏自，不能形成整體優勢，辦學效益比較低。

2.職業院校辦學模式單一,與市場聯系不夠密切受傳統觀念的影響，學校所開設的專業課也是偏重于理論教學，沒有把對學生技能的培養放在突出的重要位置，造成專業教學和實踐訓練環節難以保證。農村職業教育與勞動力市場聯系不夠密切，很多學校缺乏與企業全面合作機制，沒有做到根據企業需要辦學，課程體系中傳統課程多、就業及工作中相關課程少，教材內容相對陳舊，學用不一致情況明顯。

3.發展基礎較差，師資力量不強

由于辦學經費緊張，相當一批農村職業教育院校負債累累，面臨嚴重的生存危機。職業學校辦學條件普遍較差，設施不足，設備陳舊，明顯落后于生產服務業實際，實驗和實訓條件差。教師隊伍與社會對農村職業教育的要求還不能適應，“雙師型”教師奇缺。此外，由于待遇方面比較低，條件艱苦，造成部分優秀教師流失，專業人才無法引進等問題的出現，嚴重影響了

農村職業教育的發展。

三、機會分析(Opportunity)

1.國家對農村職業教育的高度重視

堅持科學發展觀是黨和政府在新時期提出的治國方略，教育發展同樣要以科學發展觀為指導。科學發展觀為農村職業教育的發展提供強大的思想武器。周濟部長在教育部2008年度工作會議上的講話中指出，“十一五”期間，中央財政用于職業教育的基礎能力建設的經費將超過100億元，大大改善了職業院校的辦學條件，實施“國家農村勞動力轉移培訓工程”、“農村實用人才培訓工程”。這是農村職業教育發展面臨的大好形勢和希望之所在。

2.我國技術人才嚴重短缺，社會大量需求職業人才

隨著知識經濟和信息社會的出現，越來越需要大量的掌握現代知識和技術的高素質勞動者。要實現我們未來的發展目標，必須依靠科技進步和提高勞動者素質，這是大勢所趨。要達到這些要求，就需要對他們進行職業技術培訓，而職業學校就是很好的訓練場所。

3.當前我國人才培養失衡,有利于農村職業教育發展

我國目前人均GDP剛突破1 000美元，處于剛剛進入增長階段的過程中。然而，從教育情況來看，已經呈現出較大的結構失衡現象。從全國范圍來看，2005年，全國職業教育(包括普通中專、職業高中、技工學校和成人中專)招生655.66萬人，高等教育招生504.46萬人。中職人才供給數量仍遠遠低于大學生人才供給數量。教育失衡導致了人才供給失衡，進而導致了大學生的就業難，中職生就業相對容易現狀。這為農村職業教育發展帶來了條件。

4.農村職業教育有充足的生源

隨著農村經濟結構戰略性調整、農業現代化水平的提高，農村剩余勞動力越來越多。這些剩余勞動力，無論是到鄉鎮企業還是進城打工，都是很難獲得高工資的。只有進行職業培訓，使他們掌握一兩門實用技術，才能加快他們脫貧致富的步伐。此外，由于我國嚴格實行就業準入控制，未經必要的職業教育或職業培訓的，一律不得就業。所以，農村為農村職業教育的大力發展提供了較為充足的生源。

四、威脅分析（Threats）

1.傳統人才觀的影響仍未徹底消除

傳統人才觀是以學歷和文憑為標準衡量人才的，從而使職業教育產生強烈的“升格”和“轉型”的沖動，并在教育模式上被迫走學歷教育之路，教師的任職資格也沒有體現職業教育的特殊要求，沒有把培養學生的實踐動手能力放在教學的首位，不同程度地存在著重理論、輕實踐的現象。使學生既無普通教育的文化基礎優勢，也無職業教育的實踐操作技能。

2.經費投入嚴重不足

盡管近幾年國家加強了對職業教育的投入，但有的地區對農村職業教育的投入幾乎為零，甚至把上級部門投入的職教資金轉給普教。縣、鄉財政除了艱難地支付教師的工資外，再拿不出資金來投入職教，《職業教育法》所規定的職教投入也無法兌現。這就使得農村職教的教學設備無法更新，教學質量無法提高，職校對廣大農民自然就沒有吸引力。

3.行業企業舉辦農村職業教育的責任弱化

農村職業教育的發展本來離不開行業企業。大多數行業主管部門不再具有舉辦和指導行業職業教育的職能，由于認識上的偏差，很多原來由企業行業舉辦的職業學校被關、停、并、轉或被改做它用。

4.就業準入制度和職業資格證書制度不完善

目前，我國的就業準入制度還不健全，不少用人單位仍在招用沒有經過農村職業教育和培訓的新生勞動力和不具有職業資格的人員直接上崗。同時，職業資格鑒定的管理中存在著證書出自多門、多頭管理的現象，職業資格培訓無目標、無大綱、師資素質低、考試走過場、濫發證書、花錢買證以及重復考證、重復收費的現象普遍存在。

五、基于SWOT分析的農村職業教育戰略選擇

按照SWOT分析方法的邏輯體系，農村職業教育應充分考慮自身優勢與劣勢，正確面對新的機遇與威脅，從如下四種發展戰略中加以選擇。如圖1所示。

1.象限Ⅰ：內部優勢與外部機會匹配（SO戰略）

2.象限Ⅱ：內部劣勢和外部機遇相結合（WO戰略）

3.象限Ⅲ：內部劣勢與外部威脅相結合（WT戰略）

4.象限Ⅳ：內部優勢與外部威脅相結合（SW戰略）

四種戰略各有側重，但就農村職業教育的發展現實與未來情況來講，任何單一戰略都無法承擔起促進農村職業教育發展的重任。因此，農村職業教育發展戰略應確定為復合型戰略，在這一戰略思想指導下，農村職業教育的發展應抓住機會，消除威脅，轉化劣勢，及時抓住機會，主動迎接挑戰，逐漸把劣勢轉化為優勢，以有效規避和消除發展的風險與威脅。

參考文獻：

[1]李漢斌.談“以就業為導向”的職業學校教育教學[J].中國成人教育，2006，(10)96-97.

第6篇：教育的職業分析范文

>> 激勵企業參與職業教育的稅收政策研究 企業參與職業教育校企合作的動因、障礙及促進政策研究 企業的職業教育參與職能分析 行業協會和生產企業參與職業教育的激勵機制探究 國外企業參與職業教育激勵機制的構建及啟示 企業參與職業教育的意義以及激勵機制完善 企業參與職業教育的激勵機制構建研究 動力系統視角下企業參與職業教育促進機制的構建 職業教育校企合作中的問題與促進政策分析 德國企業參與雙元制職業教育的因素分析 生命周期視角下企業參與職業教育的行為模式分析 建立行業企業參與職業教育的評價機制 論企業參與職業教育補償機制的構建 企業參與職業教育：日本的經驗及啟示 行業企業參與職業教育的研究 企業參與職業教育的中德對比研究 行業企業參與職業教育的方式研究 企業參與職業教育現狀調查 職業教育促進企業經濟發展的作用機理與對策分析 慈善捐贈的財稅激勵政策效應分析 常見問題解答 當前所在位置：.

[2][13][15][16][17]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發[2014]19號.

[3]UK Commission for Employment and Skills. OECD Review： Skills Beyond School Background Report for England [EB/OL]. [2015-06-19]. https：//gov.uk/government/publications/oecd-skills-beyond-school-background-report.

[4]Kathrin Hoeckel and Robert Schwartz. Learning for Jobs OECD Reviews of Vocational Education and Training for Germany [EB/OL].[2015-06-07]. http：///edu/skills-beyond-school/45668296.pdf.

[5][6]The European Centre for the Development of Vocational Training. Using Tax Incentives to Promote Education and Training[EB/OL]. [2015-06-06]. http：// cedefop.europa.eu/files/5180_en.pdf.

[7][8]UK Commission for Employment and Skills. UKCES Employer Investment Fund[EB/OL]. [2015-06-04]. https：//gov.uk/government/publications/ukces-employer-investment-fund.

[9][14]關于進一步加強高技能人才工作的意見[Z].中辦發[2006]15號.

[10]中華人民共和國企業所得稅法實施條例[Z].國務院令第512號.

第7篇：教育的職業分析范文

關鍵詞：職業英語教育；信息技術；課程整合

信息技術對整個社會的發展起到了重要作用。而信息技術跟學科整合更加適應教育發展的需要，也逐漸成為教育改革強大的支撐點和動力。信息技術與英語學科整合的研究現在還處于初級起步狀態，在新課程標準中明確指出英語教學的改革方向:把現代信息技術作為學生學習英語和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的英語學習活動中去。信息技術與職業英語學科的整合的研究有助于解決職業英語教學中很多困難和不足之處，比如教師對陌生的科學領域知識儲備不足、中職學生對教材內容的運用難理解，學習興趣不高，感到乏味枯燥、缺乏英語氛圍以及對于所學知識找不到適合的場景運用等方面。因此本文在相關理論的基礎上，結合職業英語教學的特點深入研究了英語教學設計整合基本方法、職業英語在信息技術環境下如何進行教學過程設計、在教學設計過程中如何診斷整合點，整合點診斷的基本方法、英語教學有哪些共性整合點，共性整合點的解決策略以及英語教學設計的模式研究等方面。通過具體的教學案例呈現，體現信息技術與職業英語學科整合的必要性。對于實踐教學起到一些指導性作用。

一、背景分析

對于信息技術與課程的整合，我們從研究探討到經歷了逐步推進，從整體研究信息技術與課程的整合，到信息技術與具體學科課程的整合。在國際信息相互交流的今天，各國文化相互碰撞的推動下，更要求我們與國際社會接軌，取其長處，完善自身素質修養，尤其是幼兒教師的自身修養。由于幼兒教師屬于職業技術范疇，因此自身文化素質有限，所以就更需要她們懂得“自己是孩子們的啟蒙老師”。她們所學習的不僅僅只是知識技能，更要通過學習外國教育集團如何注重孩子教育，如何培養其獨立的一面。在這些條件下需要我們把國外好的地方一點一點“吃”透，尤其是在英語已經成為國際通用語言的今天。對于英語學科，課程標準中對其內容體系劃分為詞匯與短語、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習幾大部分。由于不同的年齡段有其各自的特點，信息技術與其整合的方法也會有所不同，因此本研究針對于職業教育中英語口語交際教學來進行整合的研究。

二、研究目的

通過設計、分析職業英語口語交際理想狀態下的教學過程，找到其整合點。利用信息技術支撐整合點，研究整合點的解決辦法。探索不同信息技術環境下幼師英語口語教學整合模式，并在實際教學中應用。教學內容經過信息化處理可以增強生動效果，最大限度地調動學生的積極性。教學案例中通過多媒體創設真實的語言情境，使學生在情境中自然地運用英語來完成任務，從而達到教學目標。多媒體在教學中的應用。調動了學生多維學習能力，使學生能夠主動參與進課堂，在學習過程中多器官用動，提高了學習的效率和教學效果。但教學案例也有些設計方面不足之處，比如創新性方面，在練習環節中可適當增加課堂練習的形式，這樣會更好地幫助學生掌握和運用所學到的知識。時在網絡教學平臺下，網絡自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅給學生創造了豐富多彩的學習空間，讓學生主動地學習，而且教師利用了網絡資源將教學內容生動化形象化。還大大提高了教師處理數字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學效果明顯，預期的目標是：

1)創設情景激發學生學習興趣，增強學生學習的信心，最大程度提高學生的口語表達能力。

2)信息化手段的使用增強了課堂教學的交互性，充分體現了以學生為主體的課堂模式。鍛煉學生獨立思考，培養了其發現問題解決問題的能力。

3)信息化平臺下進行英語學習有利于學生查缺補漏，更好地掌握所學知識。

4)運用信息手段創設協作學習環境，培養學生團結合作意識。

三、信息技術與職業英語教學整合

1、職業英語聽說教學特點

教學實踐中不乏這樣的學生：筆試能力超強，但對話能力超弱。甚至連日常會話都很困難。造成這種現象的原因主要就是在實際的教學活動中忽略了聽說訓練。而對于職業學生提高聽說能力就成為了教學中的重要內容。教師應該在課堂上給學生創設一種語言環境讓學生進行“聽”，只有聽得準確才能理解其含義并開口說出來。學生在教師創設的情境中學習語言才能學會用英語去思維。在聽、說、讀、寫四個環節中，聽說自然也是基礎。實物教具當然可以給學生以直觀的印象，但有很多話題的學習在課堂上是無法用實物去展示的，因此這是就需要借助于信息化手段。

2、整合點及解決方法

語言知識的獲取，應該是在一種自然的過程中形成的。比如我們從出生起學習母語一樣。因此學習英語也必須從聽、說開始。將信息技術融入英語聽說教學主要體現在以下幾個方面。

1）獲取廣泛聽說材料通過信息技術手段我們在網絡上選取適合幼兒師范學生的聽說材料。教師要充分利用網絡上的教學資源，擴大聽說材料的獲取范圍，從而提高教學質量。給學生創造良好聽說環境才能提高學生的聽說能力。

2）創設情境，使學生自然地“說”出來培養學生“說”的能力也要遵循一定的自然規律。要通過模仿、復述到大量的口語對話練習。在模仿復述階段，可以借助各種多媒體資源給學生采集英文故事、英文電影來豐富教材聽說內容培養學生用英語去思維。讓學生盡量去模仿和復述，達到熟練的程度。在對話練習階段，運用信息技術給學生創設情境讓學生講已掌握的知識脫口而出。學生在對話時，語言的復述也會越發地靈活。在口頭表述非常順暢的時候也可以嘗試讓學生用“寫”的形式去復述，從而將“聽說”能力向“讀寫”能力遷移。

四、研究成果

教學內容經過信息化處理可以增強生動效果，最大限度地調動學生的積極性。教學案例中通過多媒體創設真實的語言情境，使學生在情境中自然地運用英語來完成任務，從而達到教學目標。多媒體在教學中的應用。調動了學生多維學習能力，使學生能夠主動參與進課堂，在學習過程中多器官用動，提高了學習的效率和教學效果。但教學案例也有些設計方面不足之處，比如創新性方面，在練習環節中可適當增加課堂練習的形式，這樣會更好地幫助學生掌握和運用所學到的知識。時在網絡教學平臺下，網絡自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅給學生創造了豐富多彩的學習空間，讓學生主動地學習，而且教師利用了網絡資源將教學內容生動化形象化。還大大提高了教師處理數字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學效果明顯，研究實現了：

1)創設情景激發學生學習興趣，增強學生學習的信心，最大程度提高學生口語表達能力。

2)信息化手段的使用增強了課堂教學的互動性，充分體現了以學生為主體的課堂教學模式。鍛煉了學生獨立思考的能力，培養了學生發現問題解決問題的能力。

3)信息化平臺下進行英語學習有利于學生查缺補漏，更好地掌握所學知識。

4)運用信息手段創設協作學習環境，培養學生團結合作意識。

參考文獻

[1]鐘紹春.信息技術與課程整合的理論與實踐研究[M].吉林教育出版社，2003年．

[2]劉儒德.信息技術與課程整合[M].人民教育出版社，2004年．

[3]祝智庭.信息教育展望[M].華東師范大學出版社，2002年．

[4]解月光.信息技術教學應用研究[M].人民教育出版社，2005年．

[5]祝智庭.現代教育技術學———走向信息化教育[M]．教育科學出版社，2000年．

[6]陳春雷.信息技術與課程整合的思考與實踐.2002年12月東北師范大學出版社《有效教學———學科教學中的問題與對策》,張建鋼的博客《對有效教學的理論認識》

[7]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學出版社，2001年．

第8篇：教育的職業分析范文

關鍵詞： 職業學校英語教育 職業教育 創新思維

一、傳統職業學校英語教育的特點和存在的問題

傳統職業學校英語教育的特點主要表現在兩個方面，走兩個極端。其一是教育教學目的存在很大偏差，過于注重職業技能的教學而忽視文化課教學，尤其是英語教學。隨著經濟全球化的發展，藍領工人成了世界工廠的主力軍，我國的職業教育也開始引起國家和社會的重視，因此，從職業教育實施之初，就把教育教學的主要目標放在了提高學生的職業技能上，而對起輔助作用的文化課則忽視不管。這樣的教育教學目標的長期貫徹執行，使職業類學校學生的文化課基礎和底子都非常差，尤其在英語科目上，表現得尤為突出。從初中，到職業高中，再到職業技術類大學，每個學生學習英語都有些年頭了，但事實上，絕大部分職業類學校學生的英語水平根本達不到和外國人基本的日常對話程度，對于語言學習，這本身就是一個不正常的現象。造成這樣的結果，固然有學生自身的原因，但很大部分的原因，我認為是職業類學校的教育教學目標存在偏差。其二，職業類學校英語教師的教學手段和方式仍然沿用初中英語教學的方式方法，教師為了考試而教英語，學生也為了考試而學英語，這種不是因為提高英語應用能力而教學，而是為了應試而教學的方式背離了職業學校英語教育教學的初衷和目的。由于長期以來社會上對職業教育的認識不足，使得好生源都進入了非職業類院校，而在中高考升學考試中被淘汰下來的后進生，多數因為沒有可去的學校，才進入職業學校學習，所以生源普遍較差。這種非常現實的情況，驅使職業類學校的英語教學工作不自然地就偏向了提高學生應試能力的教學方式上，而且有的時候，有些英語課本內容很適合運用以應試為主要目標的教學方式。長期如此，無論是教師還是學生，都習慣了傳統的以提高成績為目標的教學手段和方法，從而使得雙方都忽視了職業英語教學在學生職業技能學習和培訓中的特殊作用。

二、當前職業學校英語教育創新思維的必要性

1.職業學校英語教學必須進行創新，是我國職業教育與世界接軌的必然要求。中國處于發展中階段，其科技水平和能力雖然在逐年的提高，但其與發達國家仍有一定的距離，因為中國人口眾多，勞動力資源豐富，是世界上勞動力資源輸入的大國，而有技能的勞動力資源的輸入不僅能為國家經濟發展作出貢獻，還能學到外國的先進技術，為國家的經濟發展奠定基礎。提高職業技術工人的英語水平，將能大大提高其競爭力，而職業學校的英語教育是提高其英語水平和應用能力的主要方式和手段，因此，職業學校必須進行英語教育教學的創新。

2.職業學校英語教學必須進行思維創新，是提高職校畢業生就業能力，增加其就業機會的一個有效手段。當前社會對職業技術工人的素質已經提出了新的更高的要求，不再僅限于技能水平，而是加入了個人文化素質和文化內涵的內容，而個人文化素養的提高主要靠其英語和中文的學習能力。當前，英語已經成為一門職業技術工人必修的課程，無論是在校生，還是社會上的再培訓人員，都必須加強自身的英語學習。基于以上兩點原因，當前必須加強職業學校英語教學的思維創新。

三、新時期、新形勢下職業學校英語教育的創新思維

1.轉變職業學校英語教學觀念，明確英語教學目標。觀念正確，目標明確能有效指導職業學校的英語教育教學的實施，提高英語教學效率和增強教學效果。關于教育教學觀念和目標，首先職業學校英語教師要以職業學校的長期教學目的為出發點來確立，在英語教學實施中，嚴格遵守職業學校教育教學的原則，為增強職業學校英語教學效果，教師可以充分運用各種有效的教育教學理論。

2.職業學校英語教師要改進教學方式和手段，增強和提高職業學校英語教學的效果和效率。當了多年的英語教師后，我們都認識到，合適的方法能使教學事半功倍，不僅能節省教學時間和資源，還能大大提高學生的學習興趣和成績。那么在職業學校應如何改進英語教學方法呢？首先，對傳統的教學方法進行去糟取精。傳統的英語教學方法并不是一點好處都沒有，并不是都不適合職業學校的英語教學，因此，需要職業學校英語教師在具體的教學實踐中利用自己敏銳的洞察力，來靈活運用教學方式和手段。

四、當前職業學校英語教育創新思維的現實意義

1.能大大提高學生的人文素質水平。英語學習，不僅是語言的學習，而且包括以英語為母語的國家文化的學習，因此，通過英語學習，學生能大大擴展自己的知識面，提高英語的實際運用能力。長期堅持，還能大大提高文化素養和個人的人文氣質。

2.能提高職業學校學生的就業能力，增加職業學校學生的就業機會。當前社會對職業技術工人的要求已經不僅限于技能方面的水平，也開始關注起個人的思想道德水平和文化素養，好的職業技能人才，應該是技術和文化素養的雙達標者，因此，職業學校學生要想提高自己的就業能力和就業機會，就必須關注自身的文化底蘊的積淀，而加強對英語的學習，是有效提高其人文素養的手段，而創新英語教學思維，能有效提高其英語學習效率和增強英語學習效果。

五、結語

社會經濟的發展，對職業技術工人的水平提出了新要求，而英語水平已經成為用人單位對職業學校畢業生衡量的一個標準，因此，加強職業學校英語教學勢在必行，而創新其教學思維，能有效增強英語教學的效果，提高學生的整體能力。

參考文獻：

[1]霍力巖.多元智能理論及其對我們的啟示[M].教育研究，2009（9）.

第9篇：教育的職業分析范文

關鍵詞：職業教育； 檔案管理； 實踐

一、職業教育檔案管理的重要意義

濟南三職專是高中和職專一體化的學校，該學校的會計是我們的特色專業，而烹飪專業、旅游、導游專業也是我校的重點專業，是山東省重點職業學校。

檔案管理作為職業學校的一項重要職能工作，在學校中有著特殊的地位，這主要是因為，檔案管理工作對整個學校的促進作用明顯，搞好了檔案管理工作，可以實現信息的分類查找，對提高管理效率大有幫助。作為學校，有大量的檔案資料需要歸檔、分類和保管，具體可以分為四大類：第一大類、基礎教學資料及目錄，第二大類、與教學相關的科研成果材料及目錄，第三大類，教師和學生的基礎檔案、獲獎榮譽，第四大類黨政類、教學教學類、會計類、固定資產類、照片錄像類、榮譽類、教學儀器類、組織人事類等資料。從類別上我們就可以看出，職業教育中需要管理的檔案非常多，如果不建立系統的檔案管理體系，將無法實現對檔案的高效管理，也就無法實現提高管理效率的目標。在濟南三職專中，檔案管理作為一項基礎職能工作，被賦予了促進發展，提高管理效率的重任。對于檔案資料的管理，濟南三職專也總結出了行之有效的辦法，使檔案管理更加適合學校的發展。

從整體管理效果來看，職業教育中的檔案管理體系都是與實踐緊密結合而建立起來的，具有較強的實用性。要想實現更好的發展，要想提高整體管理效率，就要做好檔案管理工作，使檔案管理工作起到促進整體管理水平的效果。由此可見，職業教育檔案管理具有重要的現實意義。

二、提高職業教育檔案管理質量的具體措施

針對職業教育檔案管理的資料四大類，要想搞好職業教育檔案管理工作，就要提高對這四大類檔案資料的管理質量，使職業教育檔案管理質量得到全面的提升。具體可以采取以下措施：

1、明確職業教育檔案管理的服務屬性，改變傳統檔案管理觀念

檔案管理能夠對職業教育中涉及的所有資料進行統一化管理，提高資料的使用率，使更多的檔案資料發揮應有的作用，促進學校發展。職業教育的檔案管理工作對于學校來說非常重要，

（1）發揮職業教育檔案管理的服務屬性，為學校建設服務

職業教育檔案中所包含的資料主要為四大類，這四大類材料屬于職業學校的精華，對職業教育發展起著重要的推動作用，因此，在職業教育檔案管理中，要發揮職業教育檔案的服務屬性，提高職業教育檔案的使用率，改變過去單純的只對檔案存儲而不利用的觀念，使職業教育檔案管理既要實現存儲功能也要實現高效利用。現濟南三職專組織了各專業優秀畢業生現許多成為行業專家回校作報告活動，一方面促進在校生更加努力學習，為在校生學習樹立了學習的榜樣，建立了人生努力的目標和方向。另一方面促進了招生宣傳工作和畢業生的就業起了作用。由此可見，學校的檔案管理工作非常重要。

（2）發揮好職業教育檔案管理中與教學相關的科研成果材料及目錄的管理工作，為學校的科研教育服務

大力發展職業教育，提高職業教育質量，就要加強對與教學相關的科研成果材料及目錄的管理，使職業教育的科研成果材料能夠隨時為教育科研人員服務，能夠為教育科研人員提供方便的資料查找服務，從資料方面給教育科研人員的教學創新提供資料保證。所以，要加強對與教學相關的科研成果材料及目錄的管理工作，為學校的科研教育服務。在濟南三職專，就是通過加強檔案管理的方式，促進了學校教育科研的創新。

（3）發揮好職業教育檔案管理的基礎管理服務，方便師生對檔案進行利用

職業教育中的檔案管理，其中的一大類是教師和學生的基礎檔案資料，這些檔案資料是教師和學生的一些基礎信息、個人信息和教育教學信息。對于這些信息，教師和學生在某些時候需要進行查詢和調閱，因此學校的檔案管理要發揮基礎管理服務作用，方便師生隨時對檔案進行利用，提高這一類檔案資料的利用率，使檔案管理的服務屬性更好的發揮。

以上分析我們可以看出，目前職業教育檔案管理已經從傳統的只重視管理向管理和服務并存的方向發展，并逐漸增加了檔案的服務屬性，變單純的檔案管理為檔案服務，使職業教育檔案管理的內涵得到了豐富。在濟南三職專的檔案管理中，也是強調了其服務屬性，盡可能的發揮其服務功能，為廣大師生服務。

2、拓寬檔案管理渠道，多角度創新檔案管理模式

（1）對職業教育檔案管理思路進行創新

職業教育檔案管理是學校的一項基礎性工作，也是一項專業性比較強的工作，如果不是專業管理人員，很難實現對職業教育檔案的有效管理。此外，受到傳統思路的影響，許多人都覺得檔案管理的主要目的是保存檔案，而忽視了其使用屬性，導致了相當長的一段時間內，許多人不會利用檔案，這對職業教育檔案來說不能不說是個損失。職業教育檔案中包含了四大類信息，是職業教育中比較全面的數據庫，只有學會對職業教育檔案的綜合利用，才能對職業教育檔案的服務屬性進行充分的挖掘，才能讓職業教育檔案更好的服務于教育。因此，對職業教育檔案管理思路要進行創新，要改變傳統的只重視保存而忽視利用的管理思路，真正的發揮檔案管理對職業教育的促進作用，讓更多的人學會利用職業教育檔案。

（2）創新職業教育檔案管理模式

從上面的分析我們可以知道，職業教育檔案具有服務屬性，在職業教育檔案的服務過程中，就需要創新職業教育檔案管理模式，簡化檔案管理流程，建立健全各項檔案使用和服務制度，引入先進的管理手段，盡可能的發揮出職業教育檔案的服務作用。現有的職業教育檔案管理中，對于檔案的服務屬性定位不準確，導致在查詢和調閱檔案的時候，遇到許多人為因素和制度缺陷，使得職業教育檔案沒能發揮出應有的服務作用。從這一點上來說，必須要創新現有的職業教育檔案管理模式，增加服務屬性。具體的創新可以從三方面來進行，首先，對現有的四大類檔案資料要進行系統的分類，按照其專業屬性進行編碼，方便查找，降低查找難度。其次，引入先進的信息管理手段，利用計算機技術和網絡數據庫技術，對職業教育檔案實行電子化管理，提高查詢效率。再次，建立健全各項職業教育檔案管理制度，優化原有管理制度。

（3）加大對職業教育檔案管理人員的專業技能培訓

職業教育檔案管理的制度再優越，管理模式再新穎，最終都是依靠檔案管理人員來執行的，因此，對于檔案管理人員的專業技能培訓必不可少。對于職業教育檔案管理來說，雖然都屬于檔案管理的范疇，但是與其他的普通檔案管理還是有所區別的，所以對于檔案管理人員的專業技能會有特殊要求。在職業教育檔案的管理中，不但需要管理人員有過硬的專業技能，還需要管理人員具有服務精神，能夠虛心耐心的為廣大師生提供服務。由此可見，必須加大對職業教育檔案管理人員的專業技能培訓，使檔案管理人員的專業技能和整體素質得以全面提高。此外，由于職業教育檔案管理中引入了計算機技術和互聯網技術，這也對檔案管理人員提出了新要求，職業教育檔案管理人員必須適應新技術的發展，通過專業技能培訓，提高自己掌握新技術的能力，使自己更加適合檔案管理的崗位。學校每年按要求參加市檔案局組織的檔案管理人員的技能培訓班，使技能培訓成為常態化的工作，不斷的提高檔案管理人員的素質，使職業教育檔案管理水平不斷提高，促進職業教育檔案管理的整體發展。

（4）對現有的職業教育檔案管理功能進行擴充

傳統的檔案管理功能僅僅是對已經存檔的資料進行存儲管理，功能單一。經過創新之后的職業教育檔案管理除了存儲管理功能之外，還新增了服務功能，但是要想實現職業教育檔案管理的目標，還需要根據實際情況對現有的職業教育檔案管理功能進行擴充，增加對學校各項的信息的掌握，豐富檔案管理的資料覆蓋面，更好的發揮檔案管理的服務功能。

（5）使學校的檔案管理工作布局更加合理

職業學校的職業教育檔案管理工作作為一項基礎性工作，對學校的教學工作和整體建設都起著十分重要的作用，因此，要將職業學校的檔案管理工作融入到職業學校的整體建設中來，使職業學校的檔案管理工作布局更加合理。明確職業學校檔案管理工作的意義，對檔案管理工作進行合理布局，從宏觀上保證職業學校的檔案管理工作趨于合理。在濟南三職專的檔案管理中，該學校將檔案管理和學校的整體建設進行和全盤的考慮，設計了合理的檔案管理系統，使檔案管理工作真正為該學校的發展提供資料支持。

三、總結

從以上的分析我們可以知道，職業教育中檔案管理工作的重要性，以及對職業教育的促進作用。總體上來說，職業教育中檔案管理工作是學校的基礎性工作，為學校發展提供智力支持和資料保障，為學校的教育科研提供資料支持，職業教育中檔案管理工作的重要性毋庸置疑。從管理學角度講，職業教育中的檔案管理水平的高低，直接反映出了職業學校的管理水平。所以，職業教育中的檔案管理已經成為了判斷一個學校整體管理水平的風向標。職業教育中檔案管理工作的意義在于可以促進職業學校發展，可以實現對職業學校中四大類資料的管理，可以提高職業學校的管理效率。從實踐分析的角度講，本文討論了提高職業教育中檔案管理質量的具體措施，從多個角度論證了如何在實踐中提高檔案管理質量，并分析了幾種具體的提高檔案管理質量的措施，具有一定的指導意義。這幾種提高檔案管理質量的措施，核心的思想就是對現有管理方法進行創新，因此我們可以認為創新是搞好職業教育中檔案管理的重要方法。

參考文獻