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第1篇：技術分享總結范文

【關鍵詞】中國對外直接投資；逆向技術溢出

目前，國際學術界在研究發(fā)達國家的對外直接投資成果頗豐，但對于發(fā)展中國家作為投資國所進行的研究幾近于無，而處于經濟轉型期的中國更需要對對外直接投資的母國經濟效應進行分析研究，這對我國實施“走出去”戰(zhàn)略具有重要的理論指導意義與現(xiàn)實借鑒意義。

一、與技術要素相關的對外直接投資理論及研究現(xiàn)狀

（一）國外研究成果

20世紀30年代，日本經濟學家赤松要提出了產業(yè)發(fā)展模式，即“雁行模式”，“雁行模式”的起點是引進技術，它所描述的是后起國追趕發(fā)達國家的一種產品循環(huán)過程。

20世紀60年代初，美國學者海默的壟斷優(yōu)勢理論利用不完全競爭市場對企業(yè)的對外直接投資進行解釋，該理論很好地解釋了以美國等發(fā)達國家為主的跨國公司的OFDI行為，但不能很好地解釋發(fā)展中國家的OFDI行為，對OFDI的產業(yè)和區(qū)位分布也缺乏合理的解釋力。

1966年美國哈佛大學教授雷蒙德·弗農提出了產品生命周期理論，它把產品的生命周期劃分為引進期、成長期、成熟期以及衰退期，并且認為根據產品的不同的生命周期企業(yè)的OFDI應采取不同的投資決策和經營策略。該理論對大多數(shù)發(fā)達國家的OFDI現(xiàn)象具有一定的解釋力，但是在實際營銷中，很難準確的劃分產品的生命周期，且跨國公司出于自身利益考慮，其具體決策可能和產品的生命周期不相符。

1970年日本學者小島清在對本國OFDI實踐總結的基礎上，提出了邊際產業(yè)擴張理論，從母國與東道國的比較成本角度出發(fā)，認為OFDI應該從母國的邊際產業(yè)開始（已經處于或者即將處于比較劣勢的產業(yè)），并依次進行。小島清分析OFDI行為是站在國際分工的比較成本角度來分析的，此分析僅限于發(fā)達國家向發(fā)展中國家投資的解釋，而對發(fā)展中國家向發(fā)達國家的逆向貿易投資缺乏必要的解釋，不具有普遍的指導意義。

1977年英國經濟學家鄧寧（Dunning）將關于資本國際流動的理論綜合、總結在一起，形成了關于跨國公司對外直接投資的理論，即國際生產折中理論。折衷的“三優(yōu)勢”理論（OIL理論）為：所有權優(yōu)勢、內部化優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，而OFDI必須同時具備這三項優(yōu)勢。該理論可以說從整體上符合各國外資和OFDI的發(fā)展現(xiàn)狀，但并沒有很好地解釋OFDI的流向問題。

威爾斯提出的小規(guī)模技術理論對于發(fā)展中國家的企業(yè)開展OFDI活動具有重要的意義，但也可能導致發(fā)展中國家始終處于國際分工的低端環(huán)節(jié)，對于發(fā)展中國家向發(fā)達國家的獲取逆向OFDI行為缺乏合理的解釋。

拉奧提出的技術地方化理論認為，處于技術劣勢的企業(yè)可以對先進技術進行消化、吸收和創(chuàng)新，從而形成自身的相對技術競爭優(yōu)勢。這種創(chuàng)新會給開展OFDI處于技術劣勢的國家不斷提升該國的技術水平，加強產品的競爭力。

坎特威爾等提出的技術創(chuàng)新產業(yè)升級理論較好地解釋了不具有絕對壟斷優(yōu)勢的部分發(fā)展中國家的開展OFDI，不斷積累與提本國技術水平的現(xiàn)象，但缺乏對資源尋求以及逃避關稅等OFDI現(xiàn)象的解釋力。

1991年，Kogut和Chang首先針對發(fā)達國家對外直接投資逆向技術溢出進行了研究，他們基于日本企業(yè)在美國的對外直接投資提出了逆向技術溢出的存在。以Head、Branstetter等為代表的學者也考察了這一論題，結果表明對外直接投資能促進母國的技術進步，對本國經濟具有積極影響。1995年，Coe和Helpman提出了“國際R&D溢出回歸方法”，證實了進出口貿易所帶來的技術溢出對經濟的促進作用。2001年，Lichtenberg和Pottelsberghe（簡稱LP）的研究表明，對外直接投資是國際技術外溢的重要渠道。

（二）國內研究文獻

隨著中國對外直接投資規(guī)模的不斷擴大，“FDI逆向溢出流出效應”也引起了越來越多國內學者的關注。

1.對外直接投資逆向技術溢出的存在性

申樸、劉康兵（2012）通過分析市場化進程與FDI的技術溢出之間的關系以及二者對我國企業(yè)技術創(chuàng)新的影響，得到相對完善的市場機制即市場化進程水平超過某個臨界值后有利于FDI對我國企業(yè)技術創(chuàng)新。何一鳴、張洪燕（2011）運用R&D溢出回歸模型探尋中國對外直接投資所吸收溢出的國外R&D資本對全要素生產率的影響，結果表明對外直接投資存在逆向技術溢出，對提高國內技術有積極作用。郭鳳華（2011）運用格蘭杰檢驗分析中國對外直接投資和技術進步間的關系，表明對外直接投資能促進了國內技術的進步。

歐陽艷艷運用平均生產率（Malmquist指數(shù)）、技術效率（EC指數(shù)）與技術進步（TC指數(shù)）在2011年對中國各行業(yè)對外直接投資所產生的外國研發(fā)溢出進行灰色關聯(lián)進行分析，結果表明：中國對外直接投資行業(yè)的逆向技術溢出與行業(yè)有很大關系。緊接著她在2012年對逆向技術溢出進行灰色關聯(lián)分析，說明中國應調整對外直接投資的區(qū)位選擇，在鞏固已有國家或地區(qū)市場份額的基礎上，開始向發(fā)達國家（地區(qū)）傾斜。

2.逆向技術溢出效應的影響因素分析

趙滌非、郭鴻瓊和陳宴真（2012）對我國FDI技術溢出與人力資本互動機制進行了實證研究，得到我國在工業(yè)和服務業(yè)方面兩者表現(xiàn)為正向關聯(lián)，但在農業(yè)方面為反向關聯(lián)。劉明霞（2010）利用省際面板數(shù)據實證分析顯示：我國對外直接投資對全要素生產率存在顯著的逆向溢出效應，我國與西方國家的技術差距影響對外直接投資的逆向技術溢出。

歐陽艷艷（2010）的研究表明影響中國對外直接投資逆向技術溢出的三大因素是東道國的研發(fā)資本存量、人均國民收入和中國的GDP。王英和劉思峰（2008）在相關研究的基礎上提出逆向技術溢出的四種方式：外國直接投資、對外直接投資、出口貿易和進口貿易。鄒玉娟和陳漓高（2008）分析顯示，我國FDI流出增長率與全要素生產率增長率之間存在一定的協(xié)同關系，并隨著我國對外開放程度的加深，這種協(xié)同關系會更加明顯。

3.對外直接投資尋求技術進步的政策建議

郭鳳華（2008）分別從理論和實證兩個角度研究對外直接投資和技術進步的關系。最后，從國家、產業(yè)、企業(yè)的角度給出了政策建議。汪思齊（2010）系統(tǒng)研究了對外直接投資的母國產業(yè)技術進步效應。鄒明（2008）為中國開展以技術尋求型為主的對外直接投資提出了政策建議。趙天培（2010）實證分析對外直接投資的逆向技術溢出效應，為我國技術導向型對外投資提供依據。

二、研究中現(xiàn)存在的問題

縱觀國內外學者對中國對外直接投資與逆向技術進步的研究，可以發(fā)現(xiàn)：

1.目前從國外學者對逆向技術溢出的研究來看，對發(fā)達國家研究多，對發(fā)展中國家研究少，如：Kogut和Chang的研究集中在美國、日本等發(fā)達國家。而國內學者較多的研究主要集中在“FDI流出”對國家競爭力、經濟增長、貿易等的影響效應。技術尋求型的對外直接投資的研究較少并且主要集中在對外直接投資逆向技術溢出效應的存在性和逆向技術溢出效應的影響因素分析。技術尋求型的FDI研究大多還停留在案例和理論研究階段，實證研究較少，其影響因素的研究還沒有系統(tǒng)地論述，只有一些零星的研究，其中王英和劉思峰分析了逆向技術溢出的影響因素，但不夠系統(tǒng)。

2.通過對外直接投資渠道的逆向技術溢出已日益引起人們的關注，但有關的行業(yè)分析尚不多見。盡管歐陽艷艷證明了中國對外直接投資行業(yè)的逆向技術溢出與行業(yè)有很大關系，其中第二產業(yè)（制造業(yè)、建筑業(yè)）的關聯(lián)度較強，而第三產業(yè)中技術含量不高的行業(yè)具有較高關聯(lián)度，但是技術含量高的行業(yè)不具較高的關聯(lián)度，但我們可以進行更深入的研究。

3.由于數(shù)據有限使得學者不能采用各行業(yè)的面板數(shù)據對各行業(yè)的對外直接投資存量、研發(fā)資本存量（包括人力資本）與全要素生產率之間的關系進行檢驗，如郭鳳華、鄒明等的研究。另外，由于我國改革開發(fā)初期和現(xiàn)在對數(shù)據的統(tǒng)計口徑也不一樣，再加上匯率的較大變化，所以有些文章在實證分析時沒有對數(shù)據采取恰當?shù)奶幚矸椒ā?/p>

三、深化研究的思路

從上述文獻不難發(fā)現(xiàn)，隨著我國對外直接投資的不斷深化，在世界經濟的地位不斷提高，未來研究的可能方向大致包括以下幾個方面：

1.獲取逆向技術溢出不僅僅是發(fā)達國家之間相互直接投資的主要原因，而且也是發(fā)展中國家向發(fā)達國家直接投資的重要原因。但是，已有的國內外研究成果還沒有對對外直接投資逆向技術溢出的影響因素進行深入分析，我們可以以中國作為研究分析的對象，在這一方面做出新的研究。

2.可以在回顧對外直接投資理論的基礎上，歸納了對外直接投資影響母國技術進步的主要決定因素，通過建立計量經濟模型，如協(xié)整分析、因果分析和誤差修正模型等，對中國對外直接投資在不同行業(yè)的逆向技術溢出進行實證分析或者考察我國在不同國家的對外直接投資對國內的技術進步影響的差異。

3.可以利用統(tǒng)計分析方法、計量經濟學方法、歸納演繹方法、比較分析方法、實證分析方法和案例分析方法。搜集數(shù)據時要在不同數(shù)據庫尋找數(shù)據，要對數(shù)據進行恰當處理，在對比分析基礎是盡量做到指標統(tǒng)一，盡量使研究結論更為客觀、可靠。在擴大樣本數(shù)據的基礎上，用理論分析和實證分析相結合、定性分析和定量分析相結合的方法，有創(chuàng)造性地進行研究對外直接投資逆向技術溢出效應。

參考文獻

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[15]何一鳴，張洪燕.中國對外直接投資與逆向技術溢出關系的實證研究[J].中國海洋大學學報，2011（1）.

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[17]歐陽艷艷，喻美辭.中國對外直接投資逆向技術溢出的行業(yè)差異分析[J].經濟問題探索，2011（4）.

[18]歐陽艷艷.中國對外直接投資逆向技術溢出的影響因素分析[J].世界經濟研究，2010（4）.

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[20]王英，劉思峰.國際技術外溢渠道的實證研究[J].數(shù)量經濟技術經濟研究，2008（4）.

[21]鄒玉娟，陳漓高.我國對外直接投資與技術提升的實證研究[J].世界經濟研究，2008（5）.

[22]劉明霞.中國對外直接投資的逆向技術溢出效應-基于技術差距的影響分析[J].中南財經政法大學學報，2010（3）.

[23]趙天培.中國對外直接投資的逆向技術溢出效應研究[D].中南大學，2010（11）.

[24]汪思齊.中國對外直接投資的技術溢出效母國產業(yè)技術進步效應研究[D].武漢理工大學，2010（11）.

第2篇：技術分享總結范文

    分值規(guī)定:總分100分,折合總分5%為最終得分。

    一、日常工作(40分)

    (一)考勤情況(10分)

    例會、院系技術交流會缺勤一次扣1.0分。

    (二)日常宣傳(10分)

    該系學生會網絡宣傳工具(包括但不限于人人、微博、微信)出錯一次扣0.5分。

    (三)照片質量(10分)

    各系學生會活動照片按質量高低打分。

    (四)網站更新(10分)

    各系網站按照更新頻率、更新及時性打分。

    二、院系交流(30分)

    (一)參與積極性(10分)

    分享設備、模版每次加0.5分。

    (二)活動配合度(10分)

    技術交流會上臺交流技術每次加1.0分

    (三)交流反饋(10分)

    交流會反饋成果按質量評分,沒有反饋成果一次扣1.0分。

    三、總結(30分)

    (一)工作總結(10分)

    工作總結按質量評分。

    (二)活動總結(10分)

    根據活動舉辦成績、活動總結質量打分。

    (三)上交時間(10分)

    按照上交時間依次打分,逾期不交為0分。

    注:最終解釋權歸院學生會網絡技術部所有。

    項目 考核內容 分數(shù) 得分 備注

    日常工作 考勤情況 例會、院系技術交流會缺勤一次扣1.0分。 10分   

    日常宣傳 該系學生會網絡宣傳工具(包括但不限于人人、微博、微信)出錯一次扣0.5分。 10分   

    照片質量 各系學生會活動照片按質量高低打分。 10分   

    網站更新 各系網站按照更新頻率、更新及時性打分。 10分   

    院系交流 參與積極性 分享設備、模版每次加0.5分。 10分   

    活動配合度 技術交流會上臺交流技術每次加1.0分 10分   

    交流反饋 交流會反饋成果按質量評分,沒有反饋成果一次扣1.0分。 10分   

    總結 工作總結 工作總結按質量評分。 10分   

    活動總結 根據活動舉辦成績、活動總結質量打分。 10分   

    上交時間 按照上交時間依次打分,逾期不交為0分。 10分   

    總分 

第3篇：技術分享總結范文

關鍵詞：自媒體；舞蹈；教學資源開發(fā)

我國舞蹈教育發(fā)展至今，無論是教材建設、師資配備、基礎性教育教法，還是特殊性教育教法，均取得重大成果。“舞蹈教學個案研究”的具體內容也得到更加全面和細微的論證及推廣，無論從實際數(shù)據上看，還是從研討結論上看，都已經可以證明這種途徑，可有效提升舞蹈教學質量。

1 舞蹈教學個案研究的必要性

舞蹈學科的特殊性是在普通型的發(fā)展中及不同門類的框架中不斷發(fā)現(xiàn)和“因事而宜”的。根據學科中“人才培養(yǎng)”的需求普遍性構成了相同相似的課程建設與教學手段。特殊性則構成了“針對性”的課程建設與教學手段。長期以來探討“技術與藝術”“質量與品質”“獨特與唯一”等關系，是因為必須把控與衡量這個關系在課程建設與教學手段的特殊性。特殊性不僅在舞蹈教育范疇、藝術教育領域及整個教育領域中是教育特色及人才特色的重要核心。由此延伸的“個案研究”也就必然形成了舞蹈教學的必要性。

深入學科具體來看，舞蹈無論從身體基礎訓練、技術提升與藝術拓展、舞蹈思維訓練、舞蹈創(chuàng)作能力培養(yǎng)，還是多樣性舞蹈可能探究方面，任何一個方面都具有對“語言”的具象與意向的教學訓練與教育引導要求。框架中的“因事而宜”的運用態(tài)度，必然會隨著教學內容、對象的特殊性在實施的過程中形成“個案研究”。

2 個案研究與舞蹈教學資源開發(fā)的聯(lián)系

當前現(xiàn)代教育技術已經達到了“網絡競技時代”，受教育者本身在接受教育的途徑上就隨著“技術發(fā)展”發(fā)生變化。舞蹈受教育者需求更是如此，“個案研究”的顯著性在受教育者中極受關注，“個案研究”內容、方法、手段、成果都具備極大的教學推動力，如果無法通過相輔相成的“資源開發(fā)平臺”得以發(fā)展和推廣。不但無法實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術發(fā)展的要求，更加會將“舞蹈教學發(fā)展”滯后。

3 自媒體形式下的舞蹈教育平臺開發(fā)條件與價值

自媒體形式是現(xiàn)代信息發(fā)展的優(yōu)質產物，具有方便、直觀的特性。在國內外，相同藝術教育中的美術、音樂、戲劇已經不僅開了自媒體形式的先河，其技術手段與存在內容都已經相對完善。在我國，不同領域及內容的專門網站、微博、微信公眾平臺，因為具備簡單易操作，明朗好瀏覽，通過信息網絡傳播形成高度的適應性與流行性。因此自然構成了高度的自媒體性。變革和應用速度之快，形成平臺化的不同類別，也具有不同的功能和特征。

在自媒體形式下的舞蹈教育平臺開發(fā)中，只需具有基本的計算機應用能力及網絡使用能力，均可達到基本操作及實現(xiàn)有效傳播和發(fā)展效果。然而，在舞蹈教學中，如果能適應性的使用這一途徑，將在原有的“課堂式”效率的基礎上，雙倍甚至更廣的提高教學質量，達到更好的研究推廣。那么，在自媒體形式下的舞蹈教育平臺開發(fā)中，將“個案研究”的實例與成果直接反映到自媒體平臺中，自然就形成了教學資源開發(fā)的條件。

談及自媒體舞蹈教育平臺建設時，以教師教學個體為主體的個性化“微信個人微信平臺”更具有運用和傳播價值。而舞蹈教學的個性化及個性化教學參照，通過“個案研究”的分享來進行“自媒體舞蹈教育平臺”開發(fā)與建設將為舞蹈教育發(fā)展做出積極的貢獻，也會產生舞蹈教育發(fā)展的核心價值。

4 “小草舞集”微信公眾平臺介紹與效應

4.1 主要內容、開設思路與個案導向

“小草舞集”是根據個人研究方向及教學實踐過程中的需求考慮設定的。主要以舞蹈編導專業(yè)本科層面、綜合性大學舞蹈學及表教專業(yè)本科層面的《作品構思與編創(chuàng)技術》及通識性《舞蹈編導》課程為核心研究內容；同時根據所任藝術碩士（實踐類）舞蹈編導及表演專業(yè)創(chuàng)意性、延展性課程需求通過平臺輔助，提升教學功能的比較性與空間性。在平臺建設過程中，推送了以舞蹈編導專業(yè)與舞蹈編導課程教學比較性相關教學過程與教學成果分享，實現(xiàn)了“平臺建設”推動“個案研究”，“個案研究”完善“平臺建設”的舞蹈教育形式呈現(xiàn)，充分利用了自媒體的教育傳播功能，呈現(xiàn)了舞蹈教育自媒體化建設方式的唯一個案。

在“個案研究”方面充分突出以教師（筆者）個人的獨立思想，以最直觀與最真實的文字、圖片、視頻、討論、投票分析等形式，來實施“教育引導”。截止到2016年9月25日，“小草舞集”已經經歷了兩年多的以平臺建設與內容分享的“教與學”探索。以積累、總結、研討、分享的形式來實施舞蹈教學，這是區(qū)別于其他以營利為目的的相關舞蹈信息網站及微信平臺。

因為主要以“個案研究”導向來進行舞蹈教學思想、方式的推廣。所以主要以實際教學資源為途徑，在需求與缺乏之間探索尚未完全備受認可，或者至今未尋覓到明確的辦法的相關舞蹈教學思想與方法。通過教學過程的介紹、教學成果的展示、教學實驗的總結來分享與肯定教學主體的價值。

4.2 數(shù)據分析與反饋調研

在自媒體建設過程后，根據信息瀏覽和確切信息反饋都比較穩(wěn)定，而固定的關注者并不十分理想。作為初步建立的非營利的自媒體研究c教學分享平臺，比較其他同類商業(yè)營利性舞蹈信息平臺。不具備專業(yè)的設計、制作、宣傳與推廣團隊。所以，關注者大多是關注于舞蹈發(fā)展，心懷舞蹈“憂患”，渴望舞蹈多樣化發(fā)展，期盼新舞蹈意識的教師、研究生、本科生及科研者。

從“關注人群地域分布”、“關注人群性別”、“關注人群使用語言分布”、“圖文綜合平均瀏覽率”、“閱讀來源分析”實質數(shù)據來看，相對穩(wěn)定的267名固定關注者來源及存在從主觀性可得知主要還是以所教授學生為主。客觀可通過交流途徑得知信息分享，參與這一教學過程的人數(shù)無法從城市經濟發(fā)展程度來確定。而其中閱讀來源的總數(shù)，對于43篇推送內容的瀏覽，1552人中1353人均屬于流動關注人群。而1552人的瀏覽次數(shù)卻造成了多次反復現(xiàn)象，以2917次微信瀏覽記錄。而其他網絡二次傳播造成的485次，客戶端自由瀏覽下，比起微課錄制專門平臺推介的途徑更顯優(yōu)勢。

隨著普及和大力推動舞蹈教育的節(jié)奏與力度，造成了舞蹈教育的許多弊端。雖然努力的在我國教育制度的指導下獲得了無數(shù)優(yōu)秀成果，但是在舞蹈教育領域已然在國際化與傳統(tǒng)化的矛盾中持續(xù)磨合。以教師為主體的教育研究不斷開展，不同的教育教學方式也解決了種種問題，而帶來的考驗也是重重。

自媒體形式下的舞蹈教育資源分享也將隨著發(fā)展提出更高的要求。以教師個人在研究和實施過程中的經驗和成果來看。這是一條需要支持和堅守的路，只有這樣舞蹈教育才能真正地在公平中獲得解放。針對與“個案研究”的內容與導向也有多種，以上內容的闡述與成果分享也僅僅是在某一階段發(fā)現(xiàn)問題去尋求解決問題的某一種方式。雖然值得提倡，但是在有限的教育環(huán)境中，還是有許多不足之處。但求這樣一個引領能獲得認同與關注，共同追求需要多樣化的多樣性教育方式方法。

第4篇：技術分享總結范文

本期培訓課程延續(xù)了首期課程的豐富內容，同樣安排了上午、下午課程和晚間分享課，課程涵蓋智能家居理論基礎、設計實踐和項目管理。聯(lián)盟特別邀請的七位講師分別從智能家居基本原理、無線組網技術、總線技術應用、系統(tǒng)設備解讀、人因設計、案例分享和綜合實踐等方面帶來了詳盡的專業(yè)課程。與此同時，針對集成商學員感興趣的營銷管理與集成技術內容，通過兩節(jié)別開生面的晚間分享課進一步豐富了本次培訓的實踐內容。

在總結首期培訓經驗基礎上，本期CSHIA培訓對相關課程進一步優(yōu)化調整，根據集成商為主體的學員實際需求增加了總線技術的課程課時，并邀請具有多年一線市場經驗的資深集成商講師參與分享，而特別設置的營銷管理課程也更加貼近實際需求。在熱烈的互動氣氛中，本次培訓收到了超出預期的效果。在畢業(yè)考核中，分別來自江蘇常州、甘肅蘭州與福建泉州的韓懷德、張明娟和陳國強成績優(yōu)異，成為本期培訓優(yōu)秀學員。

本期培訓課程結束后，CSHIA智能家居系統(tǒng)工程師學員共同前往上海新國際博覽中心，參觀中國智能家居產業(yè)聯(lián)盟在上海國際智能建筑展上展出的互聯(lián)互通技術階段性成果。據悉，第三期CSHIA智能家居系統(tǒng)工程師計劃將在廣州舉辦，相關預報名工作即將啟動。

隨著CSHIA智能家居系統(tǒng)工程師學員群體不斷擴大，聯(lián)盟培訓中心還將有計劃的組織開展相關活動，密切各地學員間的聯(lián)系與交流，搭建廣泛的分享平臺，共同推進智能家居市場的健康發(fā)展。

CSHIA系統(tǒng)工程師培訓內容框架

第一講：《智能家居基本原理》

第二講：《智能家居無線組網技術》

第三講：《智能家居總線技術》

第四講：《智能家居設備解讀》

第五講：《人因設計在智能家居領域的應用》

第六講：《智能家居典型案例分析》

第七講：《智能家居綜合實踐》

分享課：

第5篇：技術分享總結范文

【摘要】 目的：提高手術配合質量和操作技能；　方法：模擬演示查房、總結性查房、技術性查房等；　結論：激發(fā)護士的學習積極性、提高手術配合質量；

【關鍵詞】 手術室護理查房　護理質量

內容 護理業(yè)務查房的質量與重視程度影響著臨床護理質量及護理個體的提高與發(fā)展。針對手術室護理工作的特殊性，通過對新開展手術、新技術、專科重大手術配合等個案查房有目的、有計劃地制定并落實手術病人的護理措施，進行直接督促檢查和指導手術配合.保證手術配合質量和病人的安全.加強了手術室護士的工作責任心，提高了手術配合的能力，也更進一步提高了手術室護理工作的質量和效率。本文就具體的方法取得的效果和體會進行總結如下：

我科護理人員低年資的護士居多，所以由高年資護士模擬手術室查房，按手術室護理技術操作規(guī)范要求每位護士能熟練、敏捷、正確地配合各種手術尤為重要。查房中主要注意技能傳授，結合具體放置特殊并做模擬和演示，以及無菌器械臺的設立，器械標準擺放等。掌握手術配合的基本要點，了解手術醫(yī)師和特殊手術習慣。預知性的準備好術中不同階段所需的物品和藥品，做到高質量的配合。

開展新手術病例查房，提高專科知識水平。如婦科懸吊式腹腔鏡的開展　，我們請專科護士結合手術病人講解病人的、手術入路、特殊配合、器械準備、用物準備、儀器設備的使用及注意事項等。結合專科理論和臨床實踐經驗，強調巡回和洗手護士在術前準備以及術中配合的要點。熟悉和掌握手術全過程。了解腔鏡器械的使用、保養(yǎng)。通過查房使全科護士可以及時掌握腹腔鏡手術配合的專科護理知識及操作技能，從而使新手術得以順利開展。

利用每日早交班時間結合手術室培訓計劃和當日手術中相對比較復雜的手術，分別敘述術前需做那些準備、手術配合的要點、需特殊準備的物品、手術方式、手術等。如護士長和高年資護士做總結提出討論中存在的問題，強調術中護理要點。當日手術中，護士長重點檢查并做出指導，了解配合情況。手術結束，和護士共同探討存在的問題。次日早交班再由跟臺護士分享配合的體會、要點、難點及存在的問題、改進方法等。同時大家可以共同分享以往手術配合的體會和意外情況的處理，將技術培訓和業(yè)務查房結合在一起。由資深護士系統(tǒng)的總結配合要點，解決手術配合中存在的實際問題。 大型搶救手術病例回顧性查房，通過查房使年輕護士掌握遇到急性大出血病人、多發(fā)性復合外傷等病人時，能及時配合搶救。立即給病人建立兩條靜脈通路，維持病人的血容量。搶救過程中醫(yī)生下達的遺囑經核對后，認真執(zhí)行嚴格查對制度。洗手和巡回護士共同仔細清點器械、縫針、紗布等。做到準確無誤。搶救過程做到沉著冷靜，忙而不亂，有條不紊的配合好各項工作。

通過多種形式的業(yè)務查房，提高了手術室護士的配合能力，激勵了護士對護理工作的思考和探索。培養(yǎng)了大家的理論聯(lián)系實際的工作作風，更好的發(fā)揮了手術室護士的潛能。每一個手術配合、每一項操作都更加得心應手，也提高了護士的語言表達能力。護士長在查房中不斷帶領大家解決問題，總結經驗，進一步完善管理，同時也提高了護士長的專業(yè)水平和管理能力通過業(yè)務查房也提高了手術醫(yī)生的滿意度。通過護士不斷總結，了解手術醫(yī)生的習慣與大家共同分享。在他們伸手的一瞬間，遞給他們想要的器械，做到手術配合無障礙。 總之，通過手術室護理查房，充分發(fā)揮各級人員的主觀能動性，最大限度的發(fā)揮他們的潛能。實現(xiàn)了護士的自我價值，提高了手術配合技能和質量。縮短了年輕護士的培養(yǎng)時間，取得了較好的效果。

參考文獻

第6篇：技術分享總結范文

在抖音，標簽就是抖音系統(tǒng)對你的抖音賬號的認知。而抖音給你的推薦量主要是通過用戶及自媒體作者標簽進行匹配和分發(fā)。所以，抖音賬號標簽就是：根據抖音創(chuàng)作者內容領域的細分，抖音從創(chuàng)作者賬號的內容特征上，給出總結性的關鍵詞，并把關鍵詞與賬號綁定起來。

抖音（TikTok）是由今日頭條推出的一款短視頻分享APP，于2016年9月上線，是一個專注于年輕人音樂短視頻創(chuàng)作分享的社區(qū)平臺。抖音應用人工智能技術為用戶創(chuàng)造多樣的玩法，用戶可以自打影像技術誕生以來，全世界范圍內最受歡迎的短視頻就是MV，musicvideo，音樂短視頻，是所有短視頻里最頭部的部分。但是MV拍攝困難，能隨機對著鏡頭裝模作樣演一下的人不少，能隨時隨地對著鏡頭說一段唱一段的人不多。Dubsmash的對嘴表演模式創(chuàng)造性的解決了這個問題，通過音頻臺詞，劇本我都給你寫好了，你只要表演，而且音頻時長很短不到10秒，降低了表達成本，增加了內容趣味，恰巧因為這個低成本內容也變得易擴散。

（來源：文章屋網 ）

第7篇：技術分享總結范文

關鍵詞：接受與承諾療法；抑郁情緒；團體輔導

中圖分類號：G444 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2013）05-0271-02 研究發(fā)現(xiàn)，人們在日常生活中所經受的大部分壓力并不來源于破壞性的生活變故（重大生活事件），而是隨時間積累起來的一些相對較小的煩惱，也正是這些生活中的煩心事影響了情緒的穩(wěn)定性，阻礙了人們按照既有的價值觀念積極行動，卻陷入到無休止的煩惱、郁悶當中，從而降低了當前生活的滿意度與幸福感。由此看來，對于絕大多數(shù)的普通人群，尤其是處于身心發(fā)展與角色轉變關鍵期的大學生來說，如何應對生活中的煩心事及其引發(fā)的抑郁情緒，在相對穩(wěn)定的情緒狀態(tài)下將時間和精力投入到現(xiàn)實的生活世界之中，是我們當前值得關注的問題。

一、接受與承諾療法（Acceptance and Commitment Therapy，ACT）干預抑郁情緒的可行性

美國當代心理學家Angold對抑郁作了如下描述：抑郁為正常心境向情緒低落方面的波動，即每天出現(xiàn)情緒惡劣的一面；抑郁為不愉快、悲傷或精神痛苦，是對一些不良情景或事件的一種反應；抑郁作為一種特征，是指個體持久的、相對穩(wěn)定的愉的缺乏；抑郁作為一種癥狀，是指心境處于病理性的低下或惡劣。目前用于抑郁的干預方法已較為豐富，但多以認知改變作為干預的突破口。然而，Nolen-Hoeksema等人認為抑郁個體通常具有窮思竭慮（rumination）的反應方式，即一種反復地、消極地關注自己的抑郁癥狀及其原因、結果的行為和思維方式。學者們對此展開了大量的研究，結果表明，窮思竭慮與心理健康有著非常密切的關系，影響到一系列的心理適應，包括抑郁、焦慮、社交關系等。實驗研究發(fā)現(xiàn)，引發(fā)抑郁狀態(tài)中的個體殫精竭慮會妨礙他們對問題的解決并導致心情更糟。

由此看來，對抑郁情緒的干預若過多局限于認知改變的層面，則有可能加重抑郁個體的認知負擔，使其在長時間的認知自省中進一步陷入到窮思竭慮的循環(huán)往復之中，影響干預的效果。因此，本文試圖將“第三代行為療法”的代表――接受與承諾療法運用于抑郁情緒團體輔導的設計之中。

二、接受與承諾療法的基本理論與實證效果

關系參照理論（Relational Frame Theory，RFT）是接受與承諾療法的理論基礎，這一理論的主要觀點是：人類的語言和其他高級認知過程是人類各種各樣痛苦產生的根源。

接受與承諾療法的治療目標是通過提高人類心理靈活性來解決各種心理問題，并由此提出了為提高心理靈活性設立的六個核心治療過程――接受（acceptance）、認知去融合（defusion）、觀察自我（self as context）、關聯(lián)此刻（contact with the present moment）、澄清價值觀（value）、承諾的行動（commited action）。

該療法的有效性主要從心理健康模型的整體驗證、核心改變過程的效果驗證、整體治療效果的驗證三個方面得到了證實。據此，將接受與承諾療法用于干預大學生抑郁情緒的團體輔導方案的設計具有可行性。

三、本團體輔導的設計

（一）團體設定

本團體輔導方案主要是針對一段時間內抑郁情緒表現(xiàn)較為突出的在校大學生而設計，旨在幫助這類學生重建積極的情緒與學習生活狀態(tài)。

1.團體規(guī)模：8～12人小團體

2.團體輔導時間：每周一次，每次2.5小時，共6次。

3.團體輔導場地：200平米空曠活動室，內有活動桌椅和投影儀、音響設備等。

4.團體輔導老師：具有豐富團體輔導經驗和較為扎實的ACT理論、實踐基礎的心理學教師或心理咨詢師。

（二）團體目標

學會辨識和有效處理不可避免的痛苦，解決可以解決的問題，接受無法解決的問題，用行動創(chuàng)造有價值的生活。

（三）遵循的理論與技術

本團體輔導設計主要遵循ACT的基本理論，圍繞提高心理靈活性的六個核心治療過程來進行輔導內容的設計，過程中將主要使用到認知去融合（想法不是事實）、認知緩解、區(qū)分思考自我和觀察自我、擴展情緒空間、情緒沖浪、呼吸聯(lián)結、澄清價值觀等ACT的基本技術、方法。

（四）具體的團體輔導方案

1.第一次――相逢一家親。（1）輔導目標。①促進團體的形成；②成員相互認識、建立互動關系；③澄清團體目標及成員期望；④建立團體規(guī)范。（2）輔導內容。①相見歡；②疊羅漢；③討論：你認為什么是幸福？你是如何處理日常生活中的情緒問題的？④填寫“許愿花”；⑤認識團體，建立團體規(guī)范，認同團體契約；⑥你是誰的天使⑦作業(yè)：我的自傳。

2.第二次――逃離幸福陷阱。（1）輔導目標。①增進彼此的熟悉度；②澄清對幸福的誤解；③理解過度控制的弊端；④引發(fā)對處理消極想法和情緒新方法的期待。（2）輔導內容。①暖身、給情緒打分；②老師講解：a.引發(fā)有關幸福的思考，b.分析人們通常持有的對幸福的誤解（有關幸福的神話）；③每個成員用簡單的語言概述自己自傳中的內容；④老師講解：舉例說明想法和情緒難以被控制；⑤分享與總結；⑥作業(yè)：記錄下1～3件這一周里你為了逃避、改變或清除不快想法和情緒而做的事情以及產生的結果。

3.第三次――思想不是事實。（1）輔導目標。①進一步促進團體凝聚力；②理解控制存在的局限性；③初步了解ACT理論；④通過體驗與練習，理解什么是認知融合以及如何進行認知緩解。（2）輔導內容。①暖身；②上次作業(yè)分享；③老師講解：a.過度控制導致的惡性循環(huán)，b.控制和幸福陷阱的關系，c.ACT基本理論；④練習與講解：a.活動：閉眼三分鐘什么也不想，b.活動：故事不是事件，c.音樂思維、愚蠢的聲音技術等；⑤分享與總結；⑥作業(yè)：記下你腦中產生的所有不快的想法，專注地感受并堅持這些想法，然后在前面插入“我有一個想法，……”看看發(fā)生了什么變化，并同時練習音樂思維、愚蠢的聲音技術。

4.第四次――擴展情緒空間。（1）輔導目標。①回顧上次活動內容，進一步體會如何使用緩解技術；②理解并練習擴展技術。（2）輔導內容。①暖身；②作業(yè)分享：a.小組內分享緩解技術的使用情況，b.老師小結理解和運用緩解的三個要點；③講解與練習：a.活動：“流沙”，b.活動：“狩獵”，c.角色扮演故事，d.理解并按步驟練習擴展技術；④總結；⑤講解“情緒沖浪法”；⑥作業(yè)：根據“情緒沖浪指南”，練習在負性想法或情緒上沖浪（下次分享）。

5.第五次――聯(lián)結此時此刻。（1）輔導目標。①鞏固團體成員間真誠、開放、尊重的關系；②體悟關注當下的重要性；③理解并掌握聯(lián)結技術。（2）輔導內容。①暖身；②分享情緒沖浪練習；③進一步講解緩解和擴展練習的要點以及ACT哲學；④活動：我的故事書；⑤演繹過分關注過去和關注未來的兩種情況；⑥老師結合電影《幸福來敲門》片段詮釋如何關注現(xiàn)在并講解聯(lián)結技術；⑦練習十二次深呼吸并講解專注的力量；⑧總結；⑨作業(yè)：a.選一件事情與之相聯(lián)結（下次分享），b.在故事書“我的明天”一頁中寫下3～5個你的遠期目標。

6.第六次――創(chuàng)造有價值的生活。（1）輔導目標。①鞏固學習習得和經驗；②幫助成員認識價值觀念的重要性，根據自己的價值觀有效制定目標，增進付諸行動的勇氣；③結束團體。（2）輔導內容。①暖身；②上次作業(yè)分享；③價值觀念與目標：a.講解價值觀念與目標，b.觀看《料理鼠王》片段，由此進一步講解價值觀對一個人追求有價值生活的重要性；④價值觀探索活動：a.“我的墓志銘”，b.填寫生命價值觀問卷；⑤根據價值觀，設立有意義的目標；⑥承諾行動；⑦結束團體。

參考文獻：

[1]McIntyre，K.P.，Korn，J.H.，&Matsuo，H.Sweating the small stuff：How different types of hassles result in the experience of stress[J].Stress and Health，2008，（24）：383-392.

[2]Nolen-Hoeksema，S.，& Morrow，J.A prospective study of depression and posttraumatic stress symptoms after anatural disaster： The 1989 Loma Prieta earthquake[J].Journal of Personality and Social Psychology，1991，（61）：115-121.

[3]Lyubomirsky，S.，& Nolen-Hoeksema，S.Effects of selffocused rumination on negative thinking and interpersonal problem solving[J].Journal of Personality and Social Psychology，1995，（69）：176-190.

[4]曾祥龍，劉翔平，于是.接納與承諾療法的理論背景、實證研究與未來發(fā)展[J].心理科學進展，2011，19（6）：1-7.

[5][澳]路斯?哈里斯.幸福是陷阱[M].吳洪B，等，譯.上海：華東師范出版社，2008.

第8篇：技術分享總結范文

關鍵詞： 大學英語 翻轉課堂 微課 模式

一、引言

2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》），科學地確定了未來十年我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標、工作方針、總體任務、改革思路和重大舉措，對我國教育改革和發(fā)展有著重大意義[1]。《綱要》對于我國教育改革是一個宏觀戰(zhàn)略指導，但涉及的教育理念的轉變、體制的改革、模式的創(chuàng)新、方法的變革等具體操作層面，仍需要各級教育部門在實踐中制定更翔實的實施準則。

面對各大高校公共基礎課程總學時的減少，怎樣合理分配課堂教學時間和課外自學時間，是每位教育工作者值得深思的問題。英語作為世界上最主要的國際通用語言、世界上使用最廣泛的語言，其重要性不容忽視，怎樣在有限的英語課堂教學中提高學生的英語興趣及應用能力，更是每位英語教育工作者研究的重點課題。大學英語教師改變教學理念，創(chuàng)新教學模式勢在必行，微課教學應運而生。

二、微課及翻轉課堂概述

（一）微課

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的課程活動全過程。視頻一般為5至10分鐘。微課不是課堂實錄，也不是教學成果展示，而是短小精悍的短視頻課件。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂也即“反轉課堂”，其最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗，其在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他將制作的第一個教學視頻傳到了You Tube網站上，很快引起了人們的關注。

所謂“翻轉課堂”，即教師重新調整課堂內外的時間，并就某個知識點制作5～10分鐘的微課視頻，要求學生在家或課外觀看學習，回到課堂師生上面對面交流、討論并完成作業(yè)的一種創(chuàng)新教學模式[2]。它將學習的決定權從教師轉移到學生身上，并顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，使課程教學模式改革和創(chuàng)新看到了希望。

三、大學英語翻轉課堂教學模式構建

英語翻轉課堂并不是完全已有的教學模式，而是在轉變師生認知觀的同時，對課堂教學環(huán)節(jié)進行重構，使學生在教學活動中真正成為學習的主體，教師成為主導[3]。隨著學生對碎片時間學習需求的增加，通過移動設備如手機、平板電腦學習微課將逐漸成為這個時代學習的主流。

（一）課前準備

1.基于教師

在翻轉課堂中，教師針對某個教學知識點進行文檔編排和微課視頻制作，微課視頻要與教師制定的教學目標和教學內容相吻合。據統(tǒng)計，通過移動設備訪問移動互聯(lián)網的比重越來越大，因此在微課視頻的制作中，用戶界面（UI：User Interface）和用戶體驗（UE：User Experience）尤為重要。目前，市面上主流移動平臺為IOS和Android，占據移動操作系統(tǒng)95%以上，微課應用的用戶界面要求美觀，微課應用的用戶體驗要求符合受眾習慣，教師在制作微課視頻時要盡量做到美觀和符合受眾習慣。

微課視頻展現(xiàn)方式有影片式微課、動畫式微課、板書式微課和演示式微課。教師可以根據所授課程及知識點的不同采用不同的展現(xiàn)方式。如進行文學作品翻譯授課時，可采用多角度、可剪輯的影片式微課；進行英語口語授課時，可采用無實景、對話配音的動畫式微課；進行英語寫作授課時，可采用模擬黑板、即時手寫的板書式微課；進行英語聽力或閱讀授課時，可采用屏幕演示、可標注的演示式微課。微課的展現(xiàn)方式很多，教師可以選用單一的展現(xiàn)方式，也可以采用混合式展現(xiàn)方式，目的在于更好地講授知識點，提高學生的自學興趣。

2.基于學生

在翻轉課堂中，學生由被動的接受者轉變成主動的學習者，在課外觀看完微課視頻后，應當對教學知識點有整體把握，并記錄在學習中遇到的重難點問題，同時應該完成老師布置的練習作業(yè)，鞏固所學內容。此外，學生可以通過QQ群、微信群、聊天貼吧，對所學內容進行交流討論、同伴互評，這個環(huán)節(jié)是師生容易忽視的部分，但它非常重要。

布魯姆目標分類學將識記、理解和應用歸納為低級思維階段，將分析、評價、創(chuàng)新定義為高階思維階段，因此，交流討論、同伴互評是高階思維階段，是學生通過編碼加工，將所學內容進行提煉、提取的過程，這種提煉提取的過程更能促進成果的產生，提高學習效率。

（二）課堂設計

在傳統(tǒng)教學中，一門課程講授成功與否很大程度上取決于課程設計環(huán)節(jié)好壞。在翻轉課堂教學中，課堂設計很重要，教師在設計課堂教學模塊時，應當充分發(fā)揮學生的主體性，從激發(fā)學生參與的角度，完成對所學知識的內化。

1.確定論題

教師需要根據微課視頻的知識點，確定重難點并總結歸納有研究價值的分論題，學生可以根據興趣選擇相應的分論題繼續(xù)討論，在此過程中，教師應有針對性地引導學生。每個知識點可以確定3―5個分論題方向，把每個班的同學分成3-5個小組，每個小組負責一個分論題的討論，最后每個小組整合所討論的結果，分組陳述。如果分論題涉及知識點較小，不容易進行研究方向的劃分，每組成員可以對該知識點進行獨立研究，再協(xié)作探究。

2.獨立思考

思維是人的重要特征，思維的靈魂在于它的獨立性，獨立思考是學好知識的前提，獨立思考能力是每位大學生都應該具備的基本素養(yǎng)。獨立思考的習慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學習階段注意培養(yǎng)，養(yǎng)成習慣。在翻轉課堂教學中，教師尤其應該注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師要由開始有針對性地指導逐漸轉化為學生獨立思考、主動探究，構建自己的知識框架和體系。

3.協(xié)作討論

在教學中培養(yǎng)學生合作分享、協(xié)作討論的品質，是我們每個教育工作者追求的目標。翻轉課堂的討論環(huán)節(jié)，給每位學生提供了更好的協(xié)作分享平臺，大家可以根據所學知識點共享問題，積極討論，互評互答。這種模式是一種協(xié)作式討論，可以多維度、多方面地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。同時，協(xié)作討論改變了傳統(tǒng)教學中“填鴨式”、“灌輸式”的授課模式，使學生自主學習、獨立思考，成為學習的積極主動的“參與者”，而教師由“知識的傳授者”變成學習的“指引人”和“促進者”。協(xié)作討論環(huán)節(jié)可以在論壇中進行，教師可以根據每個知識點，引導設計有意思的活動，使得學生人人有話可說，人人都參與進來。

論壇的設置目標要明晰，是學生之間的相互學習與討論，教師不需要有貼必回，應當提前制定好規(guī)則，善用助教的力量。如在建立論壇之初就規(guī)定每周六晚7：00～9：00為老師答疑時間，或者教師回復每天的前三個問題，助教需要把討論最多而無定論的問題匯集起來，以便教師在課堂中進行分析答疑講解。

4.成果分享

學生就所學知識點經過獨立思考、協(xié)作討論后。必定會形成一系列成果，這些成果往往以報告會、辯論賽或展覽報的形式呈現(xiàn)給大家，在成果分享時，除了本班師生外，還可以要求同年級同專業(yè)其他師生一起參加，共同學習，共同提高，增強學生的成就感。成果分享也可以采用錄制視頻的方式上傳至網絡，以供更多同學觀摩學習。成果分享是翻轉課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，通過成果分享可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，以便在課程上進一步分析和討論。

（三）課后總結

與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉課堂的課后總結尤為重要，總結以反饋評價的形式展現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)由老師觀看完學生的協(xié)作討論、成果分享之后，總結歸納章節(jié)知識點的重點和難點，并對重點內容進行強調，難點內容進行分析解說，以便學生更加深入地了解、掌握并運用所學知識。

四、翻轉課堂的優(yōu)點

與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉課堂在教學手段現(xiàn)代化、學生學習自主化、時間把控自由化等方面都有明顯的改善與提高。

（一）教學手段現(xiàn)代化

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術五個階段。翻轉課堂利用微課視頻等網絡技術，體現(xiàn)了教學手段的現(xiàn)代化，使課堂教學轉化為課外學習，提高了學生自主學習的興趣。

（二）學生學習自主化

翻轉課堂教學將教師授課的知識點錄制成微課視頻，學生可以自主學習，重復學習，直到把知識學透徹。不像傳統(tǒng)教學，老師講授課程都在課堂，不可重復學習，不懂的知識點也沒有及時消化。微課視頻的翻轉課堂使學生有針對性地進行記錄、總結、歸納教學知識點，真正意義上實現(xiàn)了學習的獨立自主化。

（三）時間把控自由化

翻轉課堂利用微課視頻真正體現(xiàn)了全面學習、終身學習、隨時隨地學習的宗旨，一臺平板或手機可把自己感興趣想學的要學的知識盡收眼底，真正把碎片時間合理利用了，也真正實現(xiàn)了網絡資源共享化、精品課程共享化的教學理念。

五、結語

翻轉課堂不僅翻轉了課堂教學順序，還翻轉了教學理念、教學模式和師生角色。作為一種全新的教學思維模式，翻轉課堂使學生在時間和空間上得到了合理的分配，學生最大限度地獲得了學習自[4]。以微課視頻為主要媒介的大學英語翻轉課堂真正意義上實現(xiàn)了全面學習、終身學習、隨時隨地學習的教學宗旨，對大學英語課程教學改革有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，（7）：1-6.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，（10）：124-127.

第9篇：技術分享總結范文

論文關鍵詞：知識共享因素分析知識管理

知識共享作為知識管理的核心成為研究的焦點，而教師知識共享對于教師的自主專業(yè)發(fā)展則是不竭的動力。信息技術的引入為此提供r更為便捷的技術支持，但是，技術的引入并沒有使教師的知識管理和共享有飛速的發(fā)展。對于教師來說問題的關鍵是：教師為什么要進行知識共享?教師在網絡內知識共享的因素是什么?因此，探究影響教師知識共享有關的能力、技術、動機因素對于促進學校信息化建設具有重要的現(xiàn)實意義。

1研究方法

通過訪談，了解教師知識分享狀況，包括教師知識分享的現(xiàn)況、內容、動機、障礙等等。初步了解學校組織對教師知識分享影響情況，計劃從組織文化、行政領導、信息科技、團隊機制四方面進行分析。

本研究擬設訃問卷進行施測，利用數(shù)據分析的方法，分析知識分享的現(xiàn)轉和影響因素。問卷包括三部分：

(一)基本數(shù)據表：教師個人資料，包括：性別、年齡、學歷、教齡等資料；學校背景資料，包括：中學、小學等方面。

(二)教師知識分享量表：針對知識分享的訪談，整理出教師知識分享量表設計架構：“知識分享需求”、“知識分享意愿”、“知識分享意愿”三層面。其中“知識分享需求”從知識接受者的角度思考，以求知欲、興趣、問題解決、個人成長為設計主軸；“知識分亭意愿”從知識擁有者的角度思考，以人際關系、成就感、利他為沒計主軸；“知識分享行為”同時由知識接受者與知識擁有者的的角度思考，以分享個人知識、分享學習知識、促進學習動機為設計主軸。項目評估分為“非常不同意”、“不同意”、“尚町”、“同意”、“非常同意”五個項目，分別給予1分到5分，最后再將所有項目之得分作累加統(tǒng)計。

(三)教師知識分享影響因素問卷：根據文獻調研，將影響知識共享的因素分成以下幾個層面：(1)教師的信息素養(yǎng)、(2)個人專業(yè)知識、(3)共享的動機、(4)信息技術環(huán)境、(5)學校文化、(6)學校策略、(7)組織機構。各個項目的調查分成五個選項，分別是：“非常符合”、“比較符合”、“一般”、“太符合”、“很不符合”，分別給與1分到5分。

2研究實施與數(shù)據處理

根據文獻探討和訪談結果，編制問卷題項，形成問卷之初稿。由專家咨詢以建構專家效度，增刪題項，修改表述后，完成預試問卷。本文問卷編制的數(shù)據來源是青州市云門小學部分教師調查問卷，通過對問卷調查的統(tǒng)計分析，刪除小適切之題項，完成正試問卷。

正式問卷形成后，選取了青州市云門小學、云門雙語學校進行了問卷調查。發(fā)出問卷140份，收回104份，剔除問題回答不清等無效問卷后，得有效問卷共98份。使用軟件分析工具SPSS11．0進行分析。

2．1描述統(tǒng)計

對于回收的問卷首先進行了描述統(tǒng)計分析，使用平均數(shù)、標準差、偏態(tài)與峰度進行分析，初步以了解中小學教師教師在知識分享需求、知識分享意愿、教師知識分享行為方面的現(xiàn)狀。中小教師整體知識分享之平均數(shù)為3．25，標準差為0．37，其平均值落于3．02—3．75之間。數(shù)據顯示中小學教師知識分享的程度一般。教師整體知識分享之分布呈現(xiàn)態(tài)分布，教師整體知識分享平均數(shù)的分布較為集中，個體之間的差異不大。

在調查的三層面中，“知識分享需求”層面的調查得分最高，分數(shù)分布呈現(xiàn)負偏態(tài)及低闊峰，表示教師知識分享需求平均數(shù)的分布較為平均。在“知識分享意愿”層面的調查得分為3．5，分數(shù)分布呈現(xiàn)負偏態(tài)及高狹峰之情形，可知大部分教師知識分享意愿有比較高，并且在這個層面上教師得分平均差異較大。在“知識分享行為”層面得分平均數(shù)為3．08，較低，分數(shù)之分布呈現(xiàn)負偏態(tài)及高狹峰之情形。顯示大部分教師知識分享行為有趨向高分之趨勢，且教師在此層面的得分平均差異較大。

研究中對教師知識共享情況進行了統(tǒng)計和排序，教師在“知識分享需求”層面的得分較高，而“知識分享行為”層面的得分較低。這說明教師認為有知識分享的需求，但在知識分享的行動上卻較少，尤其以“知識分享行為”層面一些題目“我常設計課件與同事共享”為整個暈表的最低分；“我常將我的一些教學心得放到網上跟同事交流”得分也比較低；通過分析我們發(fā)現(xiàn)教師普遍上都有知識共享的需求，共享的意愿也不低，但在行動實踐上，卻較少付諸實施。

2．2信度分析

在“教師知識分享量表”信度的檢驗上，本研究采用Cronbachca系數(shù)值來對同一構而下的題項進行內部一致性的分析，衡量其是否符合一般的信度檢驗要求。調查問卷的各個層面的值在0．80上下，調查表的總d值為0．83，由此我們可以判定調查表的內部一致性較高。

2．3t考驗

本研究為了解教師個人因素在知識分享上的差異情形，以獨立樣本t考驗及單因子變異數(shù)分析探討教師性別、年齡、教育程度及任教年資在知識分享上之差異情形。不同性別教師在知識分享需求、知識分享意愿、知識分享行為三個層面以及整體表現(xiàn)之間的差異，均達顯著水平(P<．05)，研究結果顯示性別因素對知識分享需求、知識分享意愿、知識分享行為顯示無顯著差異之狀況不同。以單因子變異數(shù)分析檢定不同年齡之國小教師在知識分享之差異情形。可知，不同年齡的中小教師在知識分享整體與各層面上并無顯著差異存在。

2．4組織因素與知識分享的相關

以積差相關與典型相關分析探討教師知識分享與組織因素的整體關系與關聯(lián)模式。本研究中，教師知識分享包括知識分享需求、知識分享意愿及知識分享行為三個層面；組織因素則包括學校文化、學校政策、信息技術三個因素。本研究先就教師知識分享與組織因素之積差相關加以考驗，結果如下所示：

由表可知，教師知識分享的知識分享需求、知識分享意愿、知識分享行為三個層面及整體教師知識分享與組織因素的學校文化、學校政策、信息技術之間的相關，均達顯著水平。

2．5網絡環(huán)境下影響知識共享的因素

教師知識分享影響因素問卷信度檢定采用Cronbacha系數(shù)來看問卷一致性程度，研究結果顯示原始構面的信度均大于0．7，表示原始構面的信度相當高。

針對網絡環(huán)境下影響教師知識共享問卷的原始七個層面的37個變量進行因素分析，透過取樣適合性量數(shù)(Kaiser—Meyer—Olkin，KMO)與Bartlett球型檢定，根據學者Kaiser(1974)的觀點，如果KMO值小于0．5時，較不宜進行因素分析。本研究的KMO值為0．728，表示變項間的共同因素(Conr—motrfactor)多，適合進行因素分析。

采用主成分法(PrincipalComponentAnalysis)，并透過最大變異數(shù)(Varimax)做直交轉軸(Orthogonalrotation)，使萃取的每個共同因素不受其它共同因素干擾且便于命名，且解釋變異程度也不受影響，并依Zahman&Burger(1985)建議，取特征值大于1，且各變異負荷量絕對值大于0．3以上，并能解釋40％以上之變異量時，來決定因素分析的結果。結果顯示特征值大于l的因素有6項，其累積解釋變異量為72．17％，并以共同因素與變量間相關系數(shù)大于0．5來決定共同因素所包含的變項與命名，并計算出共同因素的內部信度皆在80％以上，顯示精簡后六個關鍵成功因素之信度良好，整理如：

(1)學校知識共享文化因素：學校具有相互信任的、獎勵教師學習分享，并鼓勵建立知識社群，彼此討論分享與促成員工成長學習。

(2)教師知識共享的動機因素：確認知識共享對學校的重要性以及對教師知識共享行為的認可。

(3)學校信息技術環(huán)境因素：學校的信息技術條件是知識共享的前提，校園網的建設應注重資源的有序，便于查找，為教師個人信息的提供良好的知識管理界面和平臺。

(4)教師的個人專業(yè)知識岡素：教師的專業(yè)實踐知識足通過不斷總結反思獲得的，選擇恰當?shù)谋硎龇绞讲疟阌诠蚕怼?/p>

(5)知識共享的學校策略因素：學校的政策因素是指學校通過引導，獎勵等措施促使教師愿意共享自己的知識。

(6)信息素養(yǎng)因素：學校通過培訓等形式提高教師掌握利用信息技術工具的能力和信息素養(yǎng)，提高個人知識管理的水平。

3結論與建議

3．1教師知識共享的現(xiàn)狀

教師知識共享的現(xiàn)狀的訪談情況反映出教師對于知識的共享都持有肯定的態(tài)度，認為知識共享有利于教師的自我專業(yè)成長，但同時表示，在網絡環(huán)境下很少將知識分享付諸實踐。原因基本上分為兩類：一是工作的壓力大，時間長；另一個是認為自己不太善于知識分享，對于繁瑣的日常教學工作不知道是否應該值得與人共享。從數(shù)據分析的結果來看，中小學教師普遍具有很高的知識分享需求，然知識分享行為則較低。

關于利用網絡的“教師分享的知識內容”的調查結果而言，發(fā)現(xiàn)教師知識分享的內容是多方面的。有關教學知識分享內容，則包括試卷、教學課件、教學知識等方面，且以信息技術與課程整合的知識之分享頻率最高。

本研究調查發(fā)現(xiàn)，“知識分享的動機”主要集中在“興趣”方面，部分教師對教學研究有興趣因而有知識分享的需求，因而知識分享的參與度和吸收度比較高。同時“解決工作中的問題”也是教師參與知識共享的一個重要因素。在分享的意愿調查中研究發(fā)現(xiàn)“人際關系”是知識共享的前提，知識共享是一個拓展“人際關系”的媒介，也是一個促進的手段。

3．2對學校的建議——推廣知識共享的理念和互信合作的學校文化

研究發(fā)現(xiàn)知識分享的狀況基本良好，但是在教師的知識共享的意愿、需求、行動方面存在的差異提示我們知識分享的在提升尚有努力的空間。學校要提倡知識分享觀念是關鍵，雖然總體而言教師對知識分享持肯定的態(tài)度，然而，如何讓意愿轉變?yōu)榫唧w的行為，需要教師更深刻理解知識分享的目的、方法與優(yōu)點。學校必須了解知識分享的內容、方式和障礙，并需要制定措施使知識分享融人教師日常工作中。

學校教師之間的信任程度是教師知識分享的主要影響因素。在教師之間的瓦動過程中，促使其愿不愿意與對方分享的最主要因素乃源于雙方的信任關系。因此，學校需要營造一種互信、協(xié)作的文化氛圍，在這種互信合作的文化中，將更有助于教師的知識共享。