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第1篇：高校生物教學研究范文

關鍵詞：生物學;實驗教學;調查

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0091-03

一、前言

21世紀是信息高度發展的時代，是競爭高度激烈的時代，而競爭說到底是人才的競爭。隨著經濟、科技的快速發展，社會對高素質人才的需求日益加大。高素質應用型人才，不僅要具備深厚的科學文化知識，而且要擁有較強的動手能力、實踐能力和創新能力。實驗教學則是培養學生動手能力、獨立操作能力、自主創新能力的有效途徑。生物學作為一門以實驗為主的基礎自然科學，實驗教學在生物教學中占有舉足輕重的地位，是生物教學的重要環節。生物實驗能幫助學生檢驗和鞏固生物學知識，是訓練生物學基本技能的重要手段和培養生物學能力的有效途徑，它能激發學生學習生物學的興趣，提高學習生物學的積極性[1]。實驗技能是生物專業知識的重要組成部分，是一位未來生物教師所必備的技能。高等院校，肩負著為國家輸送優秀教師及創新型人才的重要任務。那么，怎樣才能培養出符合社會要求的合格人才，是各個高校、各個專業所面臨的重要問題。呂新穎就阜陽師范學院公共體育課有關問題進行了調查，并對公共體育課教學進行了改革[2]。目前，有許多學者對生物實驗教學及改革進行了諸多研究和大膽嘗試，就實驗內容設置方面，盧福芝等建議加強綜合性實驗教學[3]，在教學資源方面，劉天學等強調開發實驗教學資源，充分利用實驗室資源及信息資源[4]。這些研究和改革實踐也取得了較好的效果，周亞平等研究通過開設綜合性、設計性實驗，增加實驗學時比例，引入仿真、模擬實驗手段，學生的主體性得到充分發揮，學生的創新與實踐能力得到了提高，綜合素質得到全面培養[5]。本文通過對我院生物實驗教學現狀的調查，發現生物實驗教學中存在的一些問題及對反映的實際情況進行分析，旨在為提高我院生物實驗教學質量及其改革提供參考。

二、研究對象、內容與方法

1.研究對象。本研究以阜陽師范學院生物實驗教學為研究對象。

2.研究內容。阜陽師范學院生物實驗教學現狀調查，生物實驗教學現狀的分析及對策研究。

3.研究方法。（1）文獻資料法。廣泛查閱和收集與本研究有關的各種文獻資料，包括著作、論文、資料以及統計資料等;并對資料進行鑒別處理，為研究所用。（2）訪談法。本研究就我院生物實驗教學的有關問題對部分教師和生物專業大四學生進行了訪談。（3）問卷調查法。對我院教師和臨近畢業的大四學生進行問卷調查。學生問卷共發放100份，回收100份，回收率100%。教師問卷共發放30份，回收21份，回收率70%。（4）邏輯分析法。對所獲取的大量文獻資料及訪談所得資料，緊密結合研究的問題，采取一系列邏輯方法，進行多角度、多方面的考察與分析[6]。

三、調查結果及原因分析

1.學生對生物實驗的態度。從表1可知：非常喜歡和喜歡做大學生物實驗的學生占所調查學生的78%，不喜歡的學生比例僅占22%，而且94%的被調查學生認為大學生物實驗重要，這些都表明我院學生對于生物實驗的積極性和重視度都非常高。另外，66%的學生在做實驗之前都對實驗進行預習并撰寫實驗預習報告。可見，我院學生對生物實驗的態度是端正的，比較希望做生物實驗。但是，通過詢問了解到，他們都是為了應付考試成績的評定而寫的，更重要的是在做完實驗之后卻有47%的同學不愿意嘗試進一步的實驗內容與操作，反映出實驗過程給他帶來了負面影響。針對該部分同學，經訪談，由于實驗過程中未得到預期的實驗結果，打擊了其做實驗的信心，嚴重打消了他們對生物實驗的積極性。這是一個不容忽視的現象，有關教師應給予足夠的重視。

2.對現行教學方式及滿意度的調查分析。

不同學生對不同教學方式的適應和要求不同，具有很大的差異性。表2的結果說明，60%的學生比較喜歡實驗主講教師詳細講解并進行示范操作這種教學方式，77%的學生需要實驗主講教師先進行教授、講解，對教師的依賴性較強，僅有23%的學生選擇自主操作。選擇獨立操作的學生能夠獨立進行實驗，勤于思考，具有一定的主觀能動性。

從表3看出，僅12%的學生對現在的教學方式不滿意。結合表2學生所喜歡的教學方式調查，反映出現在生物實驗老師采用的教學方式是傳統的講解和示范相結合，這也在對有關教師的訪談調查中得到證實。但這種傳統的以教為主的教學方式不利于學生獨立能力、創新能力的培養。另外，有12%的學生對現行的教學方式不滿意，他們不喜歡教師一味講解，而更傾向于自主操作，對實驗有更高的要求和需要，對他們而言，實驗主講教師現在的教學方式已經滿足不了他們的這種需求。

3.有關實驗室情況的調查。（1）學生對開放實驗室呼聲很高。表4的結果顯示：絕大多數的學生強烈要求對實驗室實行開放政策，顯示出做實驗的渴望和決心。全部受訪教師也都表示開放生物實驗室非常有必要，有利于學生的學習。不過遺憾的是，通過對實驗室管理人員的訪問了解到，生物實驗室在幾年前就已經實行了開放政策，并制訂有一定的管理制度，而我們學生對此卻并不知曉。猜測可能是因為老師怕一下子會有很多學生進入實驗室造成實驗室混亂，或者學生對儀器設備不熟悉，怕使用過程中存在安全隱患等問題。總之，實驗室開放不夠透明。這也反映出我院生物實驗室在管理上存在一定漏洞，對我院在實驗室資源的開發與利用、實驗室的管理上提出了更高的要求。（2）被調查學生反映對實驗設備滿意度不高，對有些儀器的使用還不熟悉。表5表明，88%的學生對實驗設備的滿意度不是很高，不能滿足每個學生的動手能力需求，這在一定程度上影響了生物實驗教學效果的呈現。

對生物實驗教學改革建議的調查中也發現，35%的學生認為生物實驗最應加強或改進的項目是儀器設備。這也從側面反映出我院在生物實驗教學中存在的儀器設備上的相對不足。對于有限的儀器設備，有些學生對某些儀器設備表示還不熟悉，不會使用，說明該部分學生的實際動手操作能力還未得到培養和提高。（3）被調查學生普遍反映實驗課中每組人數過多這一現實性問題。

顯然，每組人數安排過多，不利于實驗教學，而且在有限的時間、有限的儀器設備等條件的限制下，實驗人數過多，導致“僧多粥少”的情況出現，當然提供不了讓每個學生動手操作的機會。每組人數過多是生物實驗教學難以發揮其功用、實現良好教學效果的一個限制因素。

4.學生的行為習慣調查。表8反映的情況來看，仍有17%的學生在實驗失敗時，為了完成實驗報告，會選擇改實驗數據，使實驗數據與理論數據相符;仍有42%的學生不去仔細分析、找出失敗的原因，缺乏對科學的鉆研進取精神，缺乏對科學進行探索的動機、欲望。要知道實驗失敗了也是一種實驗結果，分析失敗的原因，或者重新做一次進行檢驗，對實驗過程中出現的意想不到的實驗現象仔細觀察、動手動腦思考，都會有意外的收獲。大多數學生未能做到主動鍛煉自己的動手能力和分析問題、解決問題的能力。這就要求生物實驗指導老師在教學中要多啟發誘導學生去思考，逐步培養和加強學生科學的思維習慣。

四、解決對策與思考。

為了體現和落實生物實驗教學培養和提高學生的動手操作能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的生物科學素養，養成創新性思維習慣和增強實踐能力的目標，提高生物實驗教學質量，針對調查的結果暴露出的問題，現提出如下對策和建議。

1.完善實驗室的各項管理制度，切實讓實驗室為學生服務。實驗室是現代大學的心臟。生物實驗室是生物實驗教學中最重要的資源，是培養學生實際操作能力、創新實踐能力、進行實驗教學的主要場所。經調查，學生和老師都希望開放生物實驗室。開放生物實驗室，學生可以利用課余時間走進實驗室，熟悉實驗室儀器設備，進行基本實驗操作技能訓練。這樣一來，一方面可以緩解生物實驗課堂教學中人員過多的壓力，另一方面，在學生對生物實驗原有興趣的基礎上，提高其積極主動性，利于生物實驗教學。根據我院的實際情況，建議適當加大實驗室的開放力度，增加開放透明度，加強實驗室管理，對儀器的使用要嚴格按照使用說明和操作注意事項進行，并做好定期的維護和保養，讓實驗室實現真正的開放。

2.增加實驗經費投入。在調查中，多數學生反映實驗儀器設備的缺乏，導致有些學生沒有鍛煉操作的機會，而且在一定程度上影響著實驗課時，影響生物實驗教學的質量。增加實驗儀器設備的經費投入，購置新的必需的儀器設備，并由教師對學生詳細介紹儀器設備的性能、適用范圍、操作步驟及注意事項，演示后讓學生親自動手操作，確保其能用、會用，這將會在很大程度上提高我院的生物實驗教學質量。

3.進一步改善實驗教學組織方式。生物實驗課堂教學中所使用的實驗材料，都是由實驗室工作人員準備的，學生在實驗過程中只需添加試劑、觀察現象、記錄結果，而不明白為什么要配制這些試劑、藥品，怎么配制等問題。針對這些問題，可以讓那些喜歡自主操作的學生參與實驗的準備工作，包括試劑的配制、實驗材料的培養、儀器的調度等，讓學生參與到完整的實驗過程中，對實驗有整體的認識。學生不僅能夠掌握實驗操作技能，還能在準備實驗過程中，提出問題、解決問題，知其然更知其所以然了，進而創新精神、實踐能力得到相應提高。

4.引進“漸進性”教學模式，嚴抓考核關。所謂“漸進性”教學，是指讓學生在大一、大二時多做驗證性實驗，主要培養學生的實際操作能力，統一進行實際操作考核，合格者進入下一輪大三的綜合性實驗，參與綜合素質的訓練提高過程，操作考核中不規范、不認真者不予通關，讓其留級繼續進行基本的操作技能訓練。綜合性實驗是在學生具有一定基礎知識和基本操作實驗設備、儀器的基礎之上;，對學生進行訓練的一種復合式的實驗。學生的實際操作能力是進行綜合性實驗的基礎，必須狠抓、嚴抓。以實際操作考核更能反映學生的真實情況，有利于實驗教學的完成。

五、結語

通過這次的調查研究，發現了我院在生物實驗教學中存在的一些問題，并對這些問題給予了幾點應對策略和建議，希望對我院的生物實驗教學能有所幫助。

參考文獻：

[1]原寶東.地方本科院校生物學實驗教學改革初探[J].高校實驗室工作研究，2011，（06）.

[2]呂新穎.對我院公共體育課的教學現狀調查分析及教學改革的實驗研究[J].阜陽師范學院學報，2003，（12）.

[3]盧福芝.生物綜合性實驗教學研究與實踐[J].中國基礎教育，2005，（12）.

[4]劉天學.生物實驗教學資源的開發與應用[J].生物學教學，2002，（06）.

第2篇：高校生物教學研究范文

關鍵詞：初中生物；實驗教學；效率

生物實驗教學是指教師根據教學目的、學生認知水平和教學條件，有目的地安排、設計一些類似科學實驗的模式、程序、指導學生利用一定的材料、藥品和儀器設備，按照指定的條件去進行生物學實驗的教學活動。實驗探究具有直觀性，學生通過實驗可以獲得直觀的感知，很容易得出直觀的、科學的證據，得出結論。

一、教師應轉變實驗課的教學理念，把實驗活動課堂還給學生。

傳統的生物實驗課是教師先向學生傳授實驗的原理、步驟及實驗現象，再讓學生按照統一的步驟逐一完成實驗，學生在整個教學過程中始終處于從屬、被動的地位，學生只是機械性的操作，對實驗的原理、設計思路及背景知識等不加思索，沒有給學生留下思考的空間和余地，抑制了學生的獨立性和思考的積極性。這種“教師講學生聽、教師做學生看、教師安排學生完成”的傳統實驗教學已不適應教學改革的需要，它忽略了學生的動腦、動手能力的培養，制約了學生各方面學習興趣和能力的提高，無法實現新課程所要求的發展學生科學素養的目標。要改變實驗課的這種模式，教師首先要改變實驗課的教學理念，不能只專注于實驗技能的訓練，還要重視學生探究精神和探究能力的培養。

二、教師要充分發揮組織者、引導者的作用。

學生是學習的主體。教師在這個學習過程中是主導者，要充分發揮主導的作用。因此，教師在學生實驗時，要不斷巡視每組的實驗情況，要以一個平等的參與者的姿態給學生以指導，對學生遇到的困難要及時給以適當的點撥和幫助，使每個組的實驗都能順利地進行下去。在實驗過程中，有的實驗有時要等一段時間，如唾液淀粉酶的實驗、光合作用實驗中綠葉的脫色等，這時教師要安排觀察或討論的內容，不要讓學生閑等，否則課堂秩序容易混亂。教師要對操作準確、觀察認真、紀律良好的學生及時表揚；對于紀律不好的學生，要小聲提醒，幫助他們及時改正。教師可根據學生在實驗過程中的表現、收獲、情感體驗等給以客觀公正的評價，記入學生的成長記錄袋或期末考核中，鼓勵學生從實驗中體會、收獲科學實驗的快樂，這樣學生就會全身心地投入到實驗中。另外，教師要特別精心編排實驗小組也很重要，小組成員在進行實驗時既有分工又有協作，既互相依賴也互相制約，這是學生進行自主學習的一種常見形式。編排時要在學生自愿組合的基礎上，再根據學生的性格特點等因素進行組合。如要考慮學生的性格互補性、自律性的強弱等進行合理搭配，使他們成為黃金搭檔。

三、讓學生明確實驗目的，激發學習動機。

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

四、掌握步驟，規范操作，認真觀察實驗現象。

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作，這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。同時，要讓學生認真觀察實驗現象，學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。有的學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析，如觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態、結構時，首先向學生強調兩種植物的顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。這樣學生按照老師提出的要求去觀察，就能達到觀察的目的。

五、實驗教學中注重鍛煉學生的實踐能力。

雖然生物實驗課是同學們很喜歡的課，但也是教師很難控制的課。一些實驗學生本來很有興趣，制定出了很好的計劃，卻常常因為動手能力差，實驗操作不成功，很難得出正確結論。由此可知，培養學生的動手實踐能力是特別重要的。目前的中學生物實驗，因為時間或實驗條件的限制，許多實驗材料的培養、收集都由教師代勞，這在一定程度上是對學生實踐、創新機會的削弱和限制。在有條件的情況下，還是應該多讓學生動手。比如觀察蚯蚓的實驗，讓學生到泥土里面自己尋找，可以鍛煉動手能力，激發興趣，還可以順便觀察蚯蚓生活的實際環境，彌補了課堂教學的不足。再比如，在觀察花的結構這個實驗中，讓學生在課前自己準備新鮮的花，因為有不同的品種，學生可以在觀察完自己的花后與其他同學交換觀察，并記錄下各種性狀。學生在反復操作中既鍛煉了動手能力，又能進一步加深對花結構的印象。因為有很多學生帶來了不同的花，在此還可以對本實驗進行課外延伸，根據某些特征對花進行分類，如兩性花、單性花，子房上位、子房下位，各種花序的不同等等，進一步豐富了課本中的知識，也提升了學生的興趣。

六、實驗教學要體現學以致用，達到自我教育的目的。

生物實驗教學要體現學以致用，達到自我教育。如在要求學生做水蚤這個探究實驗時，本探究實驗有兩個目的：一是通過實驗讓學生認識酒精和煙草對生物體的影響，以及選擇健康的生活方式的重要性；二是培養學生探究活動的能力。本實驗看起來比較簡單，但在制定實驗步驟和具體操作時有許多細節值得注意和重視，如選擇什么樣的酒精濃度、水蚤心臟的位置、心率的計數、實驗組和對照組的選擇等，這些細節非常重要，往往影響實驗的效率，關系到實驗的成敗，因此在做這個實驗時，每一組的學生最好選擇3個對照實驗完成，即清水中水蚤的心率、兩組有一定濃度梯度的酒精溶液中水蚤的心率，每一組必須經過多次實驗來求出平均值，然后從這三組中的平均數據中分析現象和得出結論。實驗完成后，應及時完成探究報告，讓同學們采取全班交流的形式，來討論哪些是健康的生活方式，達到自我教育的目的，把選擇健康的生活方式落實在具體的行動中，這樣的教育意義更大。

總之，作為一名生物教育工作者，應該重視實驗教學，加強培養學生的實驗能力，使他們對生物學產生濃厚興趣，掌握學習生物學的方法和能力，以便在現代生物科學技術飛速發展的形勢下，為他們的一生不斷獲取新的知識和將知識運用于實踐創造條件。

參考文獻

第3篇：高校生物教學研究范文

一、研究的范圍和對象

研究的范圍主要是中學英語，研究的對象是初三年級的2個班，其中三（4）班作為實驗班。

二、研究過程

本研究以行動研究為主，進行課堂觀察，主要的研究過程如下：

1. 合理分組。將本班學生的英語學習成績從高到低排列，平均分成四部分，分別是高、中上、中、低四個水平。然后將本班學生每四個人分成一個小組，每組成員的成績分別處于班里的高、中上、中、低四個水平。選定一個有責任心的學生擔任組長，組長負責掌握該組成員的作業收繳、單詞背誦及其它相關英語學習的情況，由老師定期檢查。

2. 制定活動方案。制定合理的活動方案，充分調動小組學習的積極性，使課堂豐富多彩。首先，創設便于小組交流的情境，讓學生感受英語文化。課堂中，以小組為單位，模仿生活中的語言情境進行交流，營造出富有濃濃的英語氛圍的課堂環境。其次，引入課堂游戲，增強小組間的競爭。初中生都有爭強好勝、好奇心強的心理特征，只要有競爭項目他們的熱情立刻高漲起來，學習效果也大大提高。因此，涉及到競爭的課堂游戲能夠有效地調動學生們的熱情和積極性。

3. 設定學習任務，給每個小組設定具體的學習內容和學習目標。學習內容的范圍由教師提出，由各小組成員共同討論后確定各自的學習內容和學習目標，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，有一定的靈活性。

4. 學習效果的檢驗。實驗初期，學生一下子對自主合作探究學習這種教學模式無法適應。但隨著實踐活動的深入開展，學生逐漸認識到了團結協作、互幫互助的重要性，產生了既要自己學好還要幫助同學的雙重責任感，萌發了追求小組內“人人進步，全組成功”的學習動機。在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導學生參與學習的全過程。經過實驗，現在學生能積極地投身于各種探究學習實踐活動中去，課前預習已不必教師專門布置，一部分知識上完，學生會主動預習新知識，有些學生還超前預習。另外，利用分階段考核法，制定一份考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容以及相應的學習目標制定一個具體的考核標準。對于考核優秀者給予獎勵，對于考核較差者給予批評和鼓勵。

初三（4）實驗班和對比班初三（3）班的學習成績分析結果如下（兩個班的人數都是50人，滿分都是120分），表1為初三第一次摸底考試的英語成績（2010-2011學年度），表2為經過了一個學期的實驗，第一學期期末英語考試的成績（2010—2011學年度）。

由表1和表2對比可見，通過學生小組學習提高任務型教學的成效是非常明顯的。

三、研究的體會

第4篇：高校生物教學研究范文

關鍵詞：高中生物；教學方法；教學有效性；教學研究

一、創設合適問題，提高課堂有效性

我們都知道，高中生的學習量是很大的，這就使得學生難免產生厭惡和畏難心理，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。教師不能一味地批評和壓制學生的思維和想法，而應當進行興趣的提高，最基本的就是要從課堂的提問開始改變。在傳統教學中，提問只是教師檢驗學生知識掌握程度的一種手段，這對提高課堂 教學有效性有害無益。教師要考慮到學生的心理狀況，合理地進行課堂問題的創設，不再只是注重知識的掌握，而是要結合當下的社會發展和實際的教學情況。比如說，講到“克隆”這一課的時候，就可以結合如今的醫學難題，讓學生想一想：如果克隆技術得以實現，那將會有多少人受益啊？這樣舉例，既貼近現實生活，又能激發學生的學習興趣，還可以潛意識地指引學生今后的學習道路，可謂是一舉多得。

二、優化評價手段

在教學過程中，教學評價是教學活動中極其重要的一個組成部分。優化教學評價過程，完善教學評價體系，能有效地提高課堂教學的有效性。傳統教學過程中多是采取教師評價學生的優劣，這樣做的弊端顯而易見，就是只考慮到了學習成績和課堂表現這兩部分，而沒有達到素質教育要求的全面發展。優化教學評價就可以從最簡單的各科教師的評價轉變為教師和學生的共同評價，這樣做的好處就是不僅考慮到了學生的學習表現，更考慮到了學生在為人處世以及突發事物的應變能力，是一種綜合的考量。

三、恰當使用情境教學法，以情動人

教學過程中教學方法的恰當使用是對于課堂教學有效性得以提高的重要保證。教師應該不斷變更教學方法，讓教學更顯活力。高中生物教學中，教師就可以根據實際的教學內容，輔之以情境教學法，從而讓學生更有興趣地接受知識。比如說，在講解《孟德爾的雜交實驗》的時候，教師就可以讓學生自行動手來探究一下：為什么子代性狀的比例是1∶3？為什么子代有可能會出現與親代表現性完全不同的形狀？這個比例是怎么產生的呢？針對這一系列問題，我們就可以指導學生進行有針對的訓練，比如說，可以在課堂上把學生分成幾個小組，每一個學生都掌握著一對基因，大家自由湊對，然后根據親代遺傳基因進行推斷，看看兩個人之間有幾種情況，然后再另找人湊對，再看看表現性的比例……多試驗幾次，就能自行發現其中的規律，這樣比教師在課堂上長篇大論的講解有效得多。

四、構建和諧師生關系，互利共贏

師生關系的好壞一直是教學成效優劣的一個重要基準點。研究也表明，師生關系的和諧有利于師生的共同發展，能讓學生的自主性得到充分激發，從而使教學過程更加愉悅。構建和諧的師生關系，就需要教師的教學魅力和人格魅力，這就要求教師絕不能一味地追求知識的講解，而是應該結合多種教學形式真正地做到“傳授”知識，而不是“灌輸”知識。讓學生感受到知識的魅力、學習的活力，從而不將學習當作是一項任務，而當作是一種興趣和愛好。

課堂教學的有效性一直以來都是各級教師研究的重點，這關系到教學效率及成果的優劣。高中生物的教學更是要在傳統教學的基礎上增加一些創新的教學方法，這樣就能有效地讓學生對知識的掌握程度提高。當然，在實際的教學中還有許多方法能提高課堂有效性，這就需要各級教師結合實際教學情況和多年的教學經驗來進行改變。筆者也真心地希望每一位教師都能為學生的未來點一盞長明燈，指引學生的美好未來之路。

參考文獻：

[1]孫淑靜.新理念下高中生物課堂有效教學的策略[J].中學生數理化：學研版，2012（02）.

[2]郭晶.高中生物課堂有效性淺談[J].讀與寫，2014（01）.

作者簡介：吳克文，1985年11月出生，生命科學專業，就職于安徽省合肥市第六中學，研究方向：多媒體、網絡技術等在教育中的應用。

第5篇：高校生物教學研究范文

【關鍵詞】高等學校 生物實驗教學 探究式教學模式

高校是培養高層次人才的搖籃，實驗教學是培養學生動手能力和創新能力的主要途徑與平臺。目前高校在校生的實驗創新能力還比較缺乏，要想從根本上提高學生的實踐技能，必須徹底改變傳統的實驗教學模式，變傳統的驗證性實驗為開發性、創新性實驗，變以教師傳授為主的課堂為以學生為主體的課堂，以提高學生能力為核心，從根本上提高教學質量。

高校生物實驗課探究式教學模式基本框架

1.從學生實際出發進行探究式實驗課設計

同一個系的學生水平往往相差懸殊，智力、能力、創造性思維都有很大差別。教師的任務就要通過教學，使每一個學生在原有的基礎上有所前進，有所提高。教師上課時給大家布置了實驗任務后，針對不同層次學生完成實驗的結果作出不同指導。實驗過程中同學們的思維是活躍的，只要解放學生的手腳，他們能充分發揮其想象與創造能力。

2.查閱資料，找出解決問題的辦法

思維的過程往往是提出問題、分析問題、解決問題的過程。在準確提出問題之后，需要對問題作深入的分析，并且找出解決問題的辦法。分析過程中主要采用以下幾種方法進行，一是讓每一個學生獨立分析，找出解決問題的途徑，如通過互聯網或者查閱資料等；二是組織學生討論，討論是學生增強協作意識的有效途徑；三是教師指導，當學生遇到解決不了的問題時，教師可以給以啟發，找出解決問題的辦法。在分析問題過程中，切忌不能由教師包辦代替。

3.學生根據實驗設計準備實驗，互相協作完成實驗

傳統的生物實驗教學課程的準備往往由實驗員或實驗教師按著教材的要求進行，學生往往并不知道實驗是怎么準備出來的。探究性實驗的準備完全由學生自己來完成，通過準備實驗，學生鍛煉了動手操作能力，同時對實驗內容有更深入的了解。探究性實驗過程是由學生互相協作共同完成的。學生的協作表現在以下兩個方面：一是實驗過程中遇到難于理解的問題，同學們可以互相探討研究，找到解決問題的辦法或更進一步探討實驗的原理。二是當實驗操作個人完成很困難時，幾個同學可以組織起來，共同完成實驗項目。

4.收集數據，分析結果，得出實驗結論

傳統的生物實驗結果大都是一樣的，所得的結論也是一致的，生物實驗只是驗證生物理論的正確性。而探究性實驗的數據是千差萬別的，實驗結果不一致，所得的結論也是不同的。所以實驗教材對學生來說只是一個參考書，實驗結果與結論從教材中是查不到的。這就要求學生在做實驗時要特別的精細。取得實驗數據的過程中一定要求學生注意數據的科學性，每一個測量至少要求獲得3組以上的數據，讓學生在頭腦中形成一個統計學的思想與理念。對結果的分析學生們可以通過網絡查閱資料，圖書館翻閱書籍，分析實驗中得出的數據。

5.教師在生物探究式實驗課中的地位與作用

傳統的生物實驗課教師的地位往往是處于主導地位。但是探究式生物實驗課中教師的地位是輔導與協助。在探究式生物實驗課中要充分發揮學生的主體作用，學生是知識的發現者，教師在課堂中不要框住學生的思維，而是要充分發揮學生的想象力與創造力。在實驗設計過程中，教師的作用是給學生提供實驗的大方向，給學生以啟發；在實驗過程中教師對學生以協助，解答學生通過思考而回答不上來的問題，幫助學生解決實驗中關鍵的難點；在討論中，教師要作為學生的一員參與到學生的討論中去；在總結與寫作過程中，教師要給予適當的輔導。在此過程中切忌教師包辦代替，否則就失去了學生探究科學知識的意義了。

探究式教學過程中應注意的問題

1.要徹底擺脫教材的束縛，教材只是參考書。如觀察植物表皮細胞的結構，可以讓學生采集各種植物的葉片，做表皮細胞的裝片，讓學生自己總結表皮細胞結構的特征；再如觀察植物莖的結構，可以讓學生分別采集幾種木本、藤本、草本植物的莖，通過徒手切片，觀察每一種植物莖的結構，最后總結出莖的基本結構及不同植物莖的結構差異。

2.注重實效性，因地制宜，不要一刀切。要根據實驗課的性質，適度地開展探究式實驗，不能盲目地把所有課程都開成探究式實驗

探究式實驗是在學生有一定知識基礎上，或經過教師輔導的基礎上，對課程有一定了解后才能開始設計實驗。有的課程難度太高，或者儀器較為貴重，儀器操作過于復雜，這樣的實驗一定要有教師的輔導，即使作為探究式實驗課，教師也要全程參與，多做輔導。所以在傳統的實驗課基礎上切實可行地開展探究式實驗教學，是提高教學質量的根本保證。

參考文獻：

[1]王琪.讓傳統教學和探究式教學和諧發展[j].科學大眾，2008，（8）：46.

[2]張永春，張顯華，武迎紅.構建高等學校動物科學類實驗教學體系的思考[j].內蒙古民族大學學報，2008，14（4）：167-168.

[3]張琳.高校實驗教學改革與創新[j].中國高新技術企業，2008，（17）：296，

[4]陳天素.探究式生物教學[j].內江師范學院學報，2003，18：91-92.

第6篇：高校生物教學研究范文

關鍵詞：高中生物；探究實驗；課堂教學；有效性；策略探析

在高中生物課堂教學中，實驗教學占據著非常重要的地位，很多教師對此付出了很大的教學努力，而在實驗教學中，毫無疑問對于學生探究能力的培養是我們一直以來努力的重點內容，由于新時期的教育內容和標準需要我們去培養學生的創新能力，而在實驗教學中對于學生探究能力的培養恰到好處地滿足了這一需求，因此在高中的生物實驗教學中，對于學生探究能力的培養成為了當前的必然趨勢。

一、革新理念，還課堂于學生

由于實驗課是一門要求學生親自動手操作的課程，需要學生很高的積極性，而長期以來的課堂教學模式和理念使得學生并沒有很高的課堂積極性，甚至很多學生完全是按照教師的安排行事，毫無自己的意識可言，這對于實驗學習尤其是探究性實驗學習來說是極大的障礙。所以為了提高探究實驗教學的有效性，我們要給予學生在課堂上更多的時間和空間，讓他們能夠得以表達自己的意愿，這樣教師也能夠與學生更多地進行溝通和交流，這種方法能夠逐漸將學生的課堂主體地位明確下來，讓學生感受到自己在課堂教學中的存在感和實際意義。

二、豐富手段，挖掘學生潛能

為了切實提高探究性實驗教學的有效性，除了理念的革新之外，還要保證教學手段的豐富，這不僅是滿足學生學習欲望的要求，同時也是客觀上尊重學生個體之間差異的一種積極表現。因為每個學生對于課程內容的理解程度并不相同，而實際反映在其探究實驗中的內容也不盡相同，如果教師以統一的標準來要求和衡量，則不免會傷害到學生學習的積極性，因此，我們要在教學過程中采用多種的教學手段，有針對性地對學生進行指導，而這種有針對性的指導也會讓很多學生在逐漸的引導之下將自己的潛在能力不斷地開發出來，這不僅對于我們眼下的教學有著非常重要的幫助，同時對于學生來說也是意義非凡。

總而言之，在高中的生物實驗教學中，對于學生探究實驗能力的培養極為關鍵，而在教學過程中為了提高學生的探究實驗能力，提高我們實驗教學的有效性我們要有針對性地開展實驗教學，根據實驗教學的特點以及學生的實際情況，運用多種教學手段和先進的教學理念來最大限度地保證我們探究性實驗教學的有效性和學生探究實驗能力的最大提高。

參考文獻：

第7篇：高校生物教學研究范文

關鍵詞: 植物生理學 實驗課教學 教學改革

植物生理學是研究植物生命活動規律的基礎學科[1],是生物學專業的一門專業基礎課,該課程的教學效果將直接影響到后續課程及專業課的學習質量。植物生理學同時也是一門實踐性很強的專業基礎課,實驗課教學是植物生理學教學的重要組成部分[2]。對學生進行實驗技能訓練,可提高他們分析問題、解決問題的能力。因此,如何進一步提高實驗教學效果,使學生在有限的時間內學到更多的知識,已成為植物生理學實驗教學改革的核心內容[3]。我院是一所新的專升本的地方普通高校,植物生理學是我院新生物專業的一門基礎課程,實驗課是該課程教學中一個非常重要的環節,但由于學院基礎薄弱,在實驗課教學過程中還存在不少的問題。為了適應高校實驗教學改革的要求,真正實現通過實驗培養學生的觀察能力、操作能力、數據處理能力、創造能力和對植物生命現象作出敏銳判斷的能力,改革植物生理學實驗教學勢在必行。

1.植物生理學實驗教學的現狀和存在問題

1.1實驗教學內容陳舊。

植物生理學是我院生物專業的一門新課程,由于各方面的條件都非常有限,因此,目前該課程所開設的實驗課中絕大多數為基礎的驗證性實驗,如從2005級到2007級生物科學專業所開設的實驗內容基本上都是相同的,包括植物組織水勢的測定、葉綠體色素的提取和分離、葉綠素含量的測定、可溶性糖含量的測定、種子活力的快速測定、生長調節劑對果實發育的影響等內容,這些實驗內容都屬于驗證性實驗,內容簡單陳舊,實驗方法也是沿用傳統的老方法,操作簡單。綜合性實驗很少,設計性和研究性實驗根本無法開設,這樣的實驗教學內容是難以培養學生的創新能力的,也不利于學生綜合素質的培養。

1.2實驗教學方法枯燥。

傳統的實驗教學模式往往是老師講授和演示,學生聽然后模仿操作。這種按部就班的“灌輸式”實驗教學模式在我院植物生理學實驗教學中尤為突出,如在植物生理學實驗課堂上學生完全按照老師在黑板上寫出來的實驗步驟機械地進行操作,基本是老師寫什么學生就做什么,這種實驗教學不僅難以激發學生的積極性和主動性,而且制約著高素質人才的培養。

1.3實驗設備嚴重缺乏。

我院是一所新的專升本的地方普通高校,植物生理學是我院生物專業的一門新課程,各方面的基礎都還很薄弱。目前我院植物生理學還沒有獨立實驗室,只能跟其他課程共用實驗室,而實驗所需的儀器設備不僅陳舊,數量也非常有限。如目前稱量用的天平只有精確度為百分之一的,而且只有一臺供20名學生在實驗課時使用;目前用的恒溫水浴鍋也只有一臺不能顯示溫度的老式水浴鍋。實驗設備緊缺嚴重影響了植物生理學實驗教學的正常進行,也在一定程度上打擊了學生學習的積極性。

1.4師資力量嚴重不足。

一直以來我院植物生理學實驗課都沒有專門的實驗員,因而從實驗藥品、材料、儀器等的準備,到實驗課堂上實驗步驟、操作等的指導都只能由理論課老師來獨自承擔,這樣大大地增加了任課老師的工作量,同時也不能保證按時按量完成實驗課的教學。

1.5實驗考核不科學。

目前我院植物生理學實驗課的成績考核主要是根據學生實驗報告來給予實驗成績,缺乏有效的考核學生實驗能力的方法,這種評定成績的方法存在一定的主觀性和隨意性,一定程度上影響了學生的學習積極性和主動性的發揮。

我院植物生理學實驗教學中的多種問題,使學生在該課程實驗教學中往往是被動的,這些不利的因素難以激發學生學習的積極性和自覺性,也不利于學生綜合素質的培養。

2.對我院植物生理學實驗教學改革的建議

2.1改變教學觀念。

生物學是當今發展最迅速的學科,知識更新很快,新技術層出不窮,教師在教學理念上也必須與時俱進,不斷更新,要逐步改變過去在教學過程中形成的重理論輕實踐的現象,提高對人才培養的認識,把技能培養看成人才培養的關鍵之一。

2.2優化實驗教學內容,提高教學效率。

植物生理學實驗數量多、內容豐富,而我院植物生理學實驗課時安排一般為24學時,因此在有限的計劃學時內完成全部實驗項目是不可能的,這就要求我們認真分析,對實驗內容進行重新調整和優化組合,主要利用實驗室現有的儀器設備、經費等具體條件,依據教學目標、內容、技術方法重新進行相應的組合。優化實驗教學內容可從兩方面進行。

2.2.1實驗要有代表性。對于實驗步驟、操作方法和實驗所用儀器相同或相近的實驗可選擇較有代表性的一個或兩個即可,如定量實驗中一般都要進行分光光度計的操作,這種使用儀器相同的實驗只要安排一個即可,如葉綠素含量的測定或可溶性糖含量的測定其中的一個就可以。通過選擇代表性實驗,一方面可避免一些重復的內容操作,另一方面可在有限的課時內開設其他內容的實驗。需要注意的是,無論是選擇哪個實驗為代表,都應該做到讓每個學生對所涉及的儀器的操作步驟和方法都能熟練掌握。

2.2.2增加綜合性實驗內容。如在植物抗逆生理中,可以進行的實驗很多,包括丙二醛含量的測定、脯氨酸含量的測定等,這些都是分析植物抗旱生理指標的實驗,應該設計成綜合性實驗,具體辦法就是在實驗室模擬干旱協迫條件,然后對一些抗旱生理指標進行測定,并綜合分析,這樣不僅可以提高學生的實驗設計能力,而且有利于培養學生對實驗結果的綜合分析能力。

2.3改變教學方式,提高學習積極性。

長期以來,我們采用的是“注入”式的教學方式,強調的是學生按實驗指導書和老師的安排去做,整個實驗過程由老師牽著走,學生處于一種被動的學習狀態,只是機械地完成任務了事。這種方法極大地限制了學生實驗能力的培養。為了改變這一狀況,提高學生的實驗能力,適應教學改革的需要,改變教學方式是必要的。教師改變教學方式可從以下幾方面著手。

2.3.1緊抓學生的預習。預習可以使學生對即將進行的實驗的內容、目的、原理和方法步驟有所了解,并且可能會提出一些疑問。由于預習時遇到了一些問題,上課時學生會主動地將自己遇到的問題向老師請教或跟老師一起探討,這樣不僅可以提高實驗的效果,而且可以增加學生對實驗課的興趣。

2.3.2提倡學生參與實驗教學。實驗前可以讓學生自己來做一些準備,如實驗需要用的一玻璃儀器可以讓學生在實驗前做好清洗,有些實驗所用的材料可以讓學生根據自己的愛好進行選擇準備。通過參與實驗的準備,可以增加學生的責任感,也有助于調動學生對實驗課的積極性和提高學生的動手能力。

2.3.2關注學生實驗操作。實際操作是實驗最主要的環節,也是衡量實驗效果的重要指標。因此,在實驗的過程中,一定要注意培養學生的實際操作能力,尤其是對于一些初次使用的實驗儀器,指導老師必須做到“手把手”地指導,并且要求每個學生都能獨立操作,只有這樣才能提高學生的動手能力和操作能力。

2.2.4重視實驗結果的分析。在實驗中,不僅要求學生得出實驗結果,而且要學會對實驗結果進行分析,為什么是這個結果,它能說明什么問題。對實驗結果的分析,可以有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.4增加實驗儀器設備的投入,加強師資隊伍的建設。

植物生理學是我系的一門新課程,實驗教學儀器設備不僅缺乏,而且非常簡陋,同時植物生理實驗課沒有獨立的實驗室,通常只能跟其他課程擠在同一間實驗室,導致一些重要實驗內容沒法開展,嚴重影響了教學質量。因此,增加實驗儀器設備的投入,創造良好的實驗條件是植物生理學實驗教學改革的重中之重。此外,加強師資隊伍的建設也是植物生理學實驗課教學改革的重要環節之一。植物生理學的每個實驗都要做大量的準備工作,因此必須有實驗員的協助,才能保證教學的正常進行。

2.5完善實驗課考核辦法。

植物生理學是我院生物學專業的一門新課程,一直以來都把該課程的實驗與理論視為一門課,對實驗的考核主要以學生平時的實驗報告為依據,但是這種考核方式的弊端是教師的主觀性較大,缺乏評定的量化標準,容易出現一部分學生只會寫實驗報告而實際動手能力則較差的不良局面,較難反映學生的真正水平。因此,在今后實驗課中我們將更傾向于對學生的綜合測評,著重以實驗操作、實驗報告,以及分析和處理問題的思路來評價實驗成績。

植物生理學實驗教學的改革是一項涉及面廣的課題,既需要大量資金、設備的投入,又需要教師與實驗人員的合作、共同研究、討論與實踐。希望經過一段時間的共同努力,我們能成功地把我院的植物生理學實驗教學水平提高到一個新的臺階。

參考文獻:

[1]潘瑞熾.植物生理學[M].北京:高等教育出版社,2004.

第8篇：高校生物教學研究范文

【關鍵詞】高中新課改生物高效課堂教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0159-02

新課程改革的目標是為了提升學生整體知識水平，促進學生綜合素質全面發展。在新課程改革的背景下，高中生物課堂教學需要跳出傳統教學模式的框架，以構建高效生物課堂為核心目標，保證學生在有限的課堂學習時間內收獲最大的知識提高。

一、高效課堂的意義

高效課堂指的是教育工作者需要立足于教學活動的基本規律，在有限的時間內，以最低的人力、物力投入，獲得最佳的教學效果，使學生能夠收獲更多的知識提高，最大限度的滿足現階段社會與學生自身對于教學效果的需求。

筆者結合自身多年的教學經驗，從客觀的角度分析高效課堂的含義：高效課堂的構建始終貫穿“教學”二字，“教”與“學”二者缺一不可，相輔相成，如果片面的追求教育工作者的“教”而忽視了學生的“學”，勢必會影響高效課堂的構建，如果片面的追求學生的“學”而忽視了教育工作者的“教”，也不可能達到最佳的教學效果。因此，只有教育工作者不斷提升備課質量，改進教學方法，充分重視學生的學習方法與學習效果，才能從根本上提升課堂教學效果，達成構建高效課堂的最終目標。

二、構建高中生物高效課堂教學的主要方法

（一）強化教育工作者備課質量，精心設計教學內容

教育工作者在開展教學活動之前，最關鍵的環節就是備課，只有教育工作者不斷強化備課質量，才能不斷提升課堂教學質量。另外，教育工作者還需要充分掌握學生的特性，了解學生的興趣愛好所在，才能在備課時融入更多學生感興趣的教學內容，使學生能夠以極大的興趣積極地投入課堂學習。在高中生物課堂教學中，教育工作者需要充分認識到學生的個體差異性，因材施教，設置教學坡度，滿足不同知識水平學生的學習需求，使學優生能從中獲得生物知識水平的拔高，學困生能從中獲得生物基礎知識的提高，為提升其生物知識水平奠定堅實的基礎。筆者結合自身教學經驗，將生物高效課堂教學內容設計的規律總結為以下幾點，即理論實驗知識探究化、科學史知識故事化、考試重點知識生活化、生物學科知識趣味化、題型方法知識規律化、活動課知識家庭化，只要教育工作者在設計教學內容的時候遵循以上幾項原則，那么學生知識水平的提升也就成為必然。

（二）重視基礎知識教學，拓展生物課堂教學時效性與創新性

高中生物教學是以基礎知識教學為主，拓展知識為輔的教學活動。因此，高中生物教育工作者需要充分重視生物基礎知識教學，為學生以后生物學科的學習奠定堅實的基礎。在課堂教學開始之前，可以讓學生提前預習，然后根據自己的認知，將新課內容關鍵知識點整理出來，并以圖表的形式相互連接，使學生在課堂教學開始之前便初步掌握本課學習基礎知識框架，提升了課堂教學效率。另外，在生物課堂教學的時候，還需要拓展教學內容的時效性與創新性。生物作為一門起源于生活卻又高于生活的學科，通過課堂教學將生物與生活實際緊密的聯系在一起，能夠在很大程度上便于學生了解生物現象、知識，使學生更容易掌握生物教學的內容。生物課堂教學的創新則體現在現階段以活動、體驗為主的教學模式，學生通過親手實踐可以更為直觀的了解生物現象，避免在教學過程中抽象的語言教學造成學生學習障礙。

（三）重難點題型思路點撥，培養學生解題思維模式的形成

高中生物教育工作者在進行重難點題型講解的時候，不能將題型的講解作為唯一目標，而是需要對重難點題型進行延伸與發散，使學生遇到類似的題目時能夠迅速抓住題目核心，保證解題速度與解題準確性。因此，教育工作者在講解題型的時候，需要重視解題方法、解題思路的講解，總結解題規律，培養學生形成解題思維模式，即審題第一，其次抓住題目核心、分析解題思路，最后規范答題內容。在重難點題型講解完畢后，可以提出設立一些類似的題型讓學生進行解答，鞏固課堂教學內容，讓學生在訓練中加深對于類似題型解題思維模式的印象。

（四）重視課后反思，鼓勵學生反饋

高中生物教學是一個知識傳授與接收的過程，同時，反思與反饋也是高中生物教學不可或缺的重要部分。學生在課堂教學完畢后，需要對課堂學習的內容進行課后反思，及時發現不懂的問題并與其他同學展開探討，形成良好的生物學習氛圍。通過課后反思，可以幫助學生解決課堂學習中存在疑惑的問題，提升生物教學效果。人無完人，教育工作者在課堂教學的時候難免會存在疏漏，此時學生需要及時將課堂學習中的疑惑向生物教育工作者反映，便于教育工作者有針對性的開展輔助教學工作。

本文主要從高效課堂的含義切入，結合筆者多年生物教學經驗，試探性的提出幾點構建高效生物課堂的方法，以供廣大同行參考與借鑒，以期從根本上提升學生整體生物知識水平。

參考文獻：

[1]祁曉冉,楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構[J].高等函授學報(自然科學版),2011,01.

[2]蘇迎迎.在高中生物課堂教學中滲透營養教育的教學策略研究[D].東北師范大學,2012.

第9篇：高校生物教學研究范文

一、當前高中生物實驗教學的現狀

縱觀高中生物實驗教學的現狀，它在整個教學環節很難發揮實驗的教育價值，不能切實體現新課程改革的要求，不能充分體現新大綱的要求，其主要原因包含教學、教師與學生等幾方面因素，高中生物實驗教學的現狀如下所示：

1、高中生物實驗教學內容落后陳舊。我們高中生物老師很多年都是沿襲著一套教學課件，在高中生物教學內容上都是照搬的課本課外習題的內容，或者是從科研雜志上照搬的實驗課件，它們已經落后于時展，很多實驗得出的結論早已經被學生所熟知，而很多實驗結果都是學生憑著主觀印象拼湊出的數據，實驗教學的影響力微乎其微，沒有發揮學生的主觀能動性。

2、高中生物實驗教學模式乏善可陳。高中生物老師在開展實驗教學時，往往忽略了高中生物的教學特征，忽略了學生的學習感受，將實驗課程當成了課堂教學的延生，教師在實驗過程中沒有引導和交流，只是將實驗原理、步驟和要求詳細成列在黑板上，學生缺乏新鮮感和探索欲望，自然對于高中生物實驗課程興趣索然。

3、高中生物實驗教學目標缺乏猜想。科學的最大魅力就是探索精神和實驗論證，高中生物實驗教學就是詮釋自然生命的最好舞臺，而我們的高中生物老師在開展實驗教學時，卻缺乏有效的實驗情景設定，對于實驗內容沒有認真規劃，教學目標中缺少猜想和假設，造成探索實驗成為了走過程，而沒有猜想和假說就很難培養學生的創新精神和發散思維。

二、高中生物實驗教學的有效策略

在高中生物實驗課堂開展有效的策略，需要根據高中生物課程標準的要求，結合學生的心理特征，仔細研究高中生物的教學特征，選取有針對性的策略，從以下幾個方面進行：

1、創新實驗教學內容，激發學生的學習動力。人類開展行動的目的來源于自身興趣的驅動，而它也同樣適用于高中生物實驗課堂教學，只有充分激發學生的學習動力，才能在高中生物實驗課堂開展有效的教學策略。在高中階段的生物實驗，它們大多是對于成熟的生物結論的論證，要想調動學生學習的積極性就必須創新實驗教學內容，組織新的實驗課堂，探求新的實驗素材，教師可以適當增加實驗動手操作課程，提高學生的實驗探究能力。

2、利用科學理論指導實驗設計，開展探究教學。高中生物教學的目的是引導學生充分認識自然現象，從而能夠提高學生的學習認知和生活體驗，為我們認識自然、利用自然和保護自然提高科學理論指導。因此，高中生物實驗教學必須充分利用科學理論指導實驗設計，提高實驗教學的探究精神。例如：教師在開設關于DNA的實驗教學時，基于DNA為分子結構，學生無法直觀體驗的狀況，教師就可以利用現代建構主義來設計課堂教學內容，通過模型方法建立有效的DNA直觀體驗，而通過提出研究DNA科學家的實驗構思來引導學生重演發現實驗的過程，體會科學家的研究過程，真正體會到探究精神的魅力。

3、開展開放式實驗教學，拓展學生的學習思路。正如我們所知道的科學研究是開放式的，它講究的是兼容并包與，而高中生物實驗課堂教學也不例外，教師可以將課堂實驗課程轉換為開放式實驗，挖掘實驗興趣，組織學生自發組織實驗內容，提高實驗教學中的創新能力培養，保證實驗目標、實驗過程、實驗材料和實驗結論的開放式、多元化，著重培養學生的發散思維。例如：教師在開展植物細胞壁、細胞質的生物實驗時，根據實驗原理、方法、步驟，教師應該組織學生從生活中取材，在顯微鏡下認真區分不同的植物細胞結構，對于細胞液的濃度等實驗重點和難點，應該組織學生從教材講解和專業期刊論文中學習和考證，教師在龐斑進行必要的指導和講評，保證學生對于生物實驗的新鮮感，充分調動學生的主觀能動性。