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第1篇：產品設計方案匯報范文

畢業實習是美術組2007級專業教學，教育工作的重要組成部分，是貫徹黨和國家教育方針，鞏固學生專業思想，培養合格的專業人才的重要環節，目的在于培養學生的綜合素質，獨立承擔產品設計，課外活動和一般藝術實踐的工作能力;培養學生高度的社會責任感，事業心和積極的工作態度，并深入調查研究企業生產的現狀，從而深化教育教學研究和改革，努力培養出適合于企業需要的實用型人才.

二，實習要求

1.在實習指導老師和原技師的嚴格要求和指導下，通過鉆研教材，跟班學習，初步熟悉工藝制作的全過程并能獨立完成制作流程.

2.在原班主任的指導下，參與思想教育和管理工作，協助組織集體活動，當好見習管理人員.

3.實習老師必須自覺遵守實習工作條例和實習企業的規章制度.

4.實習生和帶隊老師一般不準請假離崗，只有在極特殊的情況下，經過嚴格的審批手續方可離開實習崗位，實習教師請假一天由實習隊領導批準，一天以上的上報學校批準，帶隊老師請假一律經學校領導批準.

5.對實習企業有意見或建議，一定要通過帶隊老師有組織的提出，并協調解決.

6.服從領導，虛心好學，友愛隊友，尊敬師長.

7.為人師表，講究禮貌，儀表端莊，舉止大方.

8.刻苦鉆研教材，深入了解工作流程，工作認真負責，克服困難，全面完成實習計劃規定的各項任務.

9.不準下河，下塘洗澡，干各種違規違紀事件.

三，實習時間和實習單位

1.實習時間:2007年9月15日——2008年元月20日

2.實習單位:祁東縣一痕廣告公司，祁東縣金鑫廣告公司，神畫玻璃工藝公司，方圓裝飾工程公司，鵬程平面設計制作公司.

四.具體工作安排

實習單位實習階段

a)，實習前召開實習動員大會，宣讀實習計劃，宣布實習紀律，明確實習目的要求.

b)，請實習單位領導介紹公司的概況和對實習生的要求及工作安排.

c)，聽原技師示范課或跟班聽課，請管理人員介紹工作情況，制定管理人員見習計劃.

d)，請實習單位的有關老師介紹有關制作經驗和管理經驗.

e)，在指導老師指導下分析教材，設計方案與試驗.

(二)，實踐實習階段

a). 實習生在獨立鉆研教材的基礎上撰寫詳細方案，于制作前兩天請指導老師審批簽字，否則不準動手制作.

b).實習兩周后召開一次實習經驗交流會，每實習小組確立一人上一堂匯報課，按實習人數選取2名優秀者參加工藝制作比武.

c). 在指導老師的指導下，普遍進行試驗，指導老師和帶隊老師應逐一指導，組織學生認真進行評審.

d). 同年級的實習生必須相互觀摩，觀摩后由課題組長召開評審會，認真聽取指導老師的意見.

e).每個實習生完成四個以上設計方案，上交四個標準設計方案.

(三)，管理人員實習工作

a). 實習生制定管理人員工作計劃，要指導老師審批，在原管理人員的指導下開展管理人員見習工作，要堅持向原管理人員請求匯報.

b). 按照實習單位要求，抓好員工日常管理，關心員工，熱愛員工，學會做員工深入細致的思想工作.

c). 實習結束前召開一次實習管理人員工作交流會.

(四)，總結鑒定

1，實習結束前兩天實習生向原管理人員和原技師交回工作，征求意見.

第2篇：產品設計方案匯報范文

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。針對高職院校學生的特點，下面以《電子產品設計》課程為例，通過項目化教學使學生能夠按照產品設計要求進行電路設計，并完成整機產品的制作與調試，最終寫出產品設計調試報告。在此過程中，逐漸培養學生職業核心能力并且養成良好的團隊合作意識和創新意識。

二、《電子產品設計》項目化課程教學實施過程

我們按照課程的整體能力目標、知識目標和素質目標的相關要求，對原有課程體系進行改革，尋找適合學生的課程項目及子項目。具體實施過程如下，以《數控電源設計制作》為例:

(1)進行角色轉換。教師學生進行角色轉化。教師以技術部經理的身份下達《數控電源設計制作》設計任務書，并提供相關參考資料。

(2)各項目設計小組匯報設計方案，其它小組點評。學生通過查閱相關資料后，于課后完成產品設計初步方案，課間進行匯報，其它小組進行點評，并提出修改建議及參考意見。

(3)教師點評。教師對于各小組的點評進行總結，內容包括主要知識點及下一步的改進方向。并提供參考案例進行解析。

(4)各小組進行討論，并最終完成設計方案并進行電路設計、PCB制作、樣機焊接與調試，最后完成產品制作。編寫設計、制作、調試報告。

(5)各小組對本次設計制作進行總結，最后教師進行總結。

(6)教師對項目實施過程進行考核與評價。教師在項目實施過程中隨時對各小組進行指導并根據各小組的設計制作情況和表現進行考核和最終的評價。

三、項目化教學效果顯著

3.1以學生為主體，充分調動了學生的積極性和創造力

學生以小組形式參與項目設計制作，大大提高了學生學習的主動性和積極性。小組的每個人都能夠參與項目設計制作中，發揮各自的特長:有些同學對PCB設計掌握好，有些同學對放大器掌握較好，有些同學喜歡編寫程序等等，力爭為各自的產品贏得好成績。在整個學習過程中變被動為主動，并且積極思考問題，尋找解決問題的辦法。

3.2加強了學生的動手能力和實踐能力

在產品設計制作中設計原理圖設計、PCB設計與制作、焊接與調試，有些還涉及軟件程序的設計，特別是產品的故障與調試，往往是學生的薄弱環節，學生通過互相討論，向老師提問，翻閱書籍等能夠較好的解決實際調試過程中出現的困難，從而提高了學生整體的實踐能力。

3.3增強了學生的團隊合作意識

每一個項目(產品)的實施都與各小組成員的努力是分不開的。各組在接到教師任務后，都會有一個組織分工的階段，在這個階段能夠鍛煉學生的組織能力和團隊協作能力。多次的教學實踐證明，只有團隊的每個成員共同努力才能較好的完成教學任務。

3.4增強了學生的表達與寫作能力

在小組代表匯報及點評其它小組策劃方案時，學生都要用語言進行點評。剛開始接觸項目時，學生的語言表達和邏輯能力都是比較弱的，但經過多次訓練后，學生的表達能力和表達技巧都有較大改善，溝通與交往能力也獲得提高。

3.5促進了教師實踐能力

以往的理論教學很多時候都是理論到理論，很多教師成了“理論上的巨人，實踐中的矮子”。但項目化課程教學迫使教師提供自己的實踐動手能力，在師生共同完成產品設計過程中，彼此都在實踐中有所提高，真正做到教學相長的作用。

四、項目化教學存在的問題及解決的方法

4.1項目化教學容易出現的問題及對策

4.1.1項目任務難度過高

教師在執行項目化教學的演練時，似乎讓學生完成項目的難度越大，讓他們掌握的技能和知識越高級，項目化教學就越成功。事實上，項目化教學的著眼點應該是務實的，是要為學生找到合適的、寬闊的平臺，平臺寬闊了他們就有了自由跳躍的空間。雖然項目的起點很低，但基礎扎實，盡管教授的技能樸實，但學生可以由此飛躍。

4.1.2分工不合理，導致部分同學無事可做

在教師布置任務后，通常有小組組長進行任務分配，經常出現分工偏向某幾個人的狀況。例如:各小組容易出現設計PCB的就畫PCB，編程序的一直寫程序，寫報告的就只寫報告等。時間長了就會造成每個人只鍛煉了一項技能。所以，在實際項目實施中，教師要參與到小組項目分工中，要求小組成員輪流完成各項工作任務，這樣就能夠避免分工集中的問題出現，而且能夠全面鍛煉學生的實踐能力和水平。

4.1.3必要的知識點和常見問題要強調

必要的重要的知識點教師要講到且要講透，對于學生容易出現的問題應該作為教學重點進行講解并且強化，避免同類問題再次出現。

4.2項目設計制作中易出現的問題

4.2.1項目設計過于理想化

教師在教學項目設計上，要求過于理想，加上學生實踐能力等有限，導致學生實際達到指標與要求偏差過大，引起學生挫折感上升，對項目設計興趣降低，進而影響了學習。這就需要教師在設計項目前需要做充分的調研，使之具有可操作性。

4.2.2教師能力不能滿足項目實施的需要

項目教學對于教師的要求比較高。教師除了具有深厚的理論功底外，還要具備雙師資格，同時要有企業實踐經驗，參與企業的產品開發設計，只有這樣，教師才能在項目化教學中胸有成竹、游刃有余，才能更好地指導學生進行項目實踐，從而避免出現紙上談兵。

4.2.3教學設施不能滿足教學需要

由于項目化教學傳統的學科體系將教學場所分為理論場所(教室)與實踐場所，學生在兩種場所之間“來去匆匆”，從而割裂了職業工作和職業學習的整體性，難以實現理論實踐一體化的學習。要實施理論實踐一體化的項目課程教學，就必須有滿足教學需要的一體化場所，場所中既有黑板及多媒體等教學設備，也有充足的實習實訓設備，學生既可以在場所中分組討論學習，也可以參加實訓操作。一體化教學場地為師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現了空間和時間的統一，保證了項目課程教學的順利實施。

4.3項目考核中易出現的問題

4.3.1考核項目不宜過多

細致的考核項目在實施中往往會出現可操作性差的情況，甚至有的會出現一個任務下來，學生和老師需要處理很多表格，增加了教師和學生的工作量。

4.3.2考核項目過于理想，難以量化

一些考核項目很難量化，同時也容易出現教師在考核中以主觀論斷進行評分的現象，從而有失考核的公平公正。在項目化教學中應注重對學生完成項目(或任務)過程的考核評價，通過過程跟蹤學生的能力要素，以客觀、真實的結果評價學生的學習效果，即在項目(或任務)的完成過程中考核評價學生的各種能力形成、各種素質形成、各種知識運用的情況。

第3篇：產品設計方案匯報范文

[關鍵詞] 機械原理 案例教學 機械創新設計能力 應用

一、引言

機械原理課程主要研究機械產品運動方案設計的基本設計理論與方法,是機械類專業課程體系中最能培養學生創新能力的一門課程。案例教學是以“案例分析”為核心的一種參與式教學模式,在經濟學和管理學等課程中應用較多、效果也較好。深圳大學鐘杏云進行的問卷調查表明,案例教學法與其他教學法相比對學生的作用最大,最受學生歡迎,也是學生最希望老師采用的方法。該方法對于激發學生的學習熱情,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力具有重要的作用。目前,案例教學而在機械學科應用不多,探索和實踐的成果也不夠明顯。

機械原理課程的教學效果直接影響后續課程的學習和學生創新意識以及創新能力的培養。如何使學生掌握好課程內容,培養機械創新設計能力,是擺在任課教師面前的重要課題。結合工程實際和課程需要,各高校在機械原理課程教學中所舉的應用例子較多,這些例子是將工程實際中復雜的問題簡單化,使同學很容易理解課程有關章節所要說明的簡單問題。而案例則不同,它只是一些較為全面和真實的材料,供進一步討論和分析用,并非“最佳做法”,其目的是為了討論課程中具有復雜邏輯聯系的復雜決策問題。

二、案例教學在機械原理課程教學中的實施過程

1.教學案例的選擇與設計

案例是實施案例教學的前提條件之一。案例選擇要圍繞課程教學目標和專業培養方向,并考慮學生的現狀和特點。技術本科院校的學生文化素質差別較大,理論基礎相對較弱,也無生產實際經驗和工程背景,缺乏參與工程實際設計的體會。案例教學不僅要教授課程的理論知識,而且更重視培養學生的創造能力和解決實際問題的能力。選擇案例時,教師首先要研究所授班級的專業培養方案和課程的教學目標,確定案例要傳授給學生的知識點和培養學生哪些能力;其次,要選擇來源于生產實際、有一定技術含量、最好是學生可以操作或能夠接觸到并易于接受和理解的、教師能夠把握的有時代氣息的案例。第三,案例要反映課程的重要知識點、核心能力和關鍵問題,體現對學生核心能力的培養。我校在教學中選擇電動護理床作為案例。首先,護理床是真實的典型機電一體化產品,蘊涵著包括機構學理論在內的豐富的工程理論的思想。其機械結構包含課程中重要的連桿機構、齒輪機構和螺旋機構;其次,護理床是用于醫院或家庭的助老助殘產品,與人們的生活密切相關,是學生易于接受和理解的案例。我校又在該產品的研究方面有一定的技術積累和多臺不同功能護理床的樣機,同學既能觀察到其動作原理和結構組成,又能實際操作和親身體會。有利于學生分析出目前產品存在的問題。再經調研、分析和討論交流等活動,可以培養學生求異的思維方式,發揮其主動性及創新潛力;第三,護理床的設計不僅需要機械學理論,還需要電學、控制學和人體工學理論。護理床的最佳方案的確定需要考慮諸多因素以及這些因素之間的復雜邏輯聯系。設計具有最佳方案的護理床需要理論聯系實際的思考、分析和研究以及全面細致的討論,對于培養學生的綜合決策能力具有重要的意義。第四,護理床案例包含課程的核心概念“機構創新設計”、核心能力“機械的分析能力”、“機械的設計能力”和“機械的創新能力”和機構設計的基本概念“極位夾角”、“死點”、“壓力角”和“傳動角”等。該案例的實施有助于學生掌握機械設計理論,并應用這些理論解決護理床的設計問題。選擇并設計好案例教學是確保案例教學實施的重要條件,護理床案例包括:案例名稱、案例來源及背景、產品功能描敘、案例素材發放時間、案例的調研分析要求、案例的討論地點、形式、提綱和具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題及對策、案例教學效果分析等。

2.案例教學的實施

首先,將護理床案例布置給學生,有針對性的講解解決問題的方法和思路。然后帶領學生到實驗室實地觀察護理床的結構和動作原理,讓學生在床上親身體驗護理床的各項功能,再分組(4人一組,學生選定1人為組長)談體會、分析其結構及動作不合理之處,提出最佳方案護理床應具有的特征。每組同學提出要完成最佳方案護理床的設計應解決哪些問題,如何解決。每組同學合理分工,檢索相關文獻,查閱有關資料,調研護理床的銷售公司和用戶,掌握護理床產品及技術研究的現狀和發展趨勢。這個過程會促使學生不斷學習,充實自己。學生在調研分析的基礎上,會綜合運用所學知識和經驗去分析和解決問題。具體包括:解決現有產品問題的技術依據、新方案的動作原理和機械結構,機構的干涉檢驗和仿真分析以及控制原理和控制方案等。最后,形成本組的最佳方案,并形成匯報、討論稿。由于每組同學需要獨立完成,全班可能有多種完全不同的合理方案。第二,按規定時間和地點,每組選定1名同學在班級介紹本組的設計方案,充分發表本組同學的獨到見解。完畢后,教師組織全班同學按確定的主題認真討論,形成以學生為中心的發言、提問和解答,讓全班學生充分展示自己的觀察、溝通、決策和表達能力。在實施過程中,由于班級每名同學對護理床均有深刻的思考和研究,針對匯報者的設計方案,其他同學發言很主動,也有一定深度,這對匯報者設計方案的進一步完善具有一定的作用。教師和班級其他同學認真傾聽。同組同學還要做好記錄,共同回答其他同學的質疑。鼓勵同學圍繞主題互相爭論。教師既是與同學平等的討論參與者,還是討論主題方向把握著,教師要及時進行點評并對討論中出現的問題予以指導。待匯報和激烈的案例討論結束后,教師要對課堂教學的全過程進行歸納、總結,并引導學生對本組在案例教學中所取得的成果經驗進行總結,對其他組的研究成果進行分析。分析總結有利于學生進一步思考問題和完善設計方案。本次案例教學的成果有:(1)同學們親身體會到機械產品新方案的形成過程,鍛煉了學生綜合運用各種理論知識和經驗以及流行軟件解決實際問題的能力,培養了學生的機械創新技能;(2)護理床連桿機構和齒輪機構的設計和應用是課程教學的重點和難點,機構的核心概念在護理床的方案設計中都得到了應用。案例教學的實施鞏固了所學知識,加深了學生對課程基本原理和概念的理解,也活化了知識,并將知識轉變為應用知識解決實際問題的能力;(3)培養了大學生的創新意識和機械創新設計能力。同學們完成了多種護理床的機械結構方案,并申請了四項國家專利;(4)案例教學以學生為主體,培養了學生自我學習能力,使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識解決實際問題并舉,使案例教學實現了既“授之以魚”,又“授之以漁”的教學目的;(5)案例教學教師是主導,但需要對學生提出的各種方案和討論中的問題進行點評,這要求教師對案例有深入的研究,掌握案例相關知識和經驗。為此,任課教師需要充分做好準備工作,有利于教師自身素質的提高。

為保證案例教學效果,在課堂討論案例結束后,教師組織學生對各組完成的方案進行進一步完善。并安排學生寫心得體會,對案例教學效果和案例本身的問題進行分析,指出教師工作和案例實施中的問題或不足,并對今后的案例教學提出意見或建議。

三、實施案例教學應注意的幾個問題

1.案例教學法要與其他教學法密切結合

盡管案例教學法有明顯的優點,但在實踐中也發現它存在的一些缺陷,如單位時間傳授知識效率不高;知識傳授的系統性及完整性不易實現等。為此,在采用案例教學法的同時,還要結合其他理論授課方法,使案例教學與傳統教學中的一些有益做法互為補充。傳統的教師授課方式有利于知識傳授的系統性、嚴謹性,有利于學生打下深厚的理論功底,培養抽象思維能力。案例教學重視實際問題的分析和解決,既可在教學內容和教學方法上彌補傳統教學的不足,又可推動傳統教學方法本身的不斷改進。案例教學也需要學生有一定的理論基礎,并掌握有關的基本概念和基本原理,否則,案例教學難以開展。因此,案例教學法一定要與其他理論教授方式密切結合。

2.教學案例要準確反映課程對學生核心能力的培養

案例教學要圍繞課程的核心概念和核心能力開展。由于學生缺乏工程背景和專業知識,若案例涉及過于專業化的知識,學生將難以調研、分析和提出問題的解決方案;若案例太簡單對學生來說缺少吸引力、沒有新奇感,同樣達不到案例預期教學目標。實施案例教學要因材施教,兼顧案例的實踐性和理論性這兩個方面,這樣才能有效地提高案例教學質量。學生只有真正的理解和掌握課程的核心概念,才能夠把理論與實際有機的結合起來,使實際問題迎刃而解。成功的教學案例一定要實現教學目標。

3.案例教學要注重課堂和課外相結合

案例教學的主體是學生,教師只起引導作用。對于同樣知識點的課程內容,采用案例教學法所用時間較傳統教學法多得多,所以,課程的案例教學不易多。機械原理課程我們選擇兩個案例實施案例教學,一個為護理床,另一個結合專業選擇,對于機械設計制造及其自動化專業(數控技術方向)選擇了四軸加工中心的機械結構系統。對于布置給學生的案例及要求,學生需要將自己置于產品設計師的位置,從產品的使用要求出發,在課外查閱資料、參觀考察和小組討論,分析案例產品存在的問題、產生原因和解決方法以及改進產品的設計內容和過程等,并在對比分析的基礎上形成本組新的設計方案。由于這些內容需本組同學在課外通力合作、發揮集體智慧完成,所以案例的課外研究工作十分重要。課堂討論由教師主持,按組發言、全班交流討論,這是全班同學設計經驗的共享過程,也使學生真正體會到他們才是案例教學的主體。課堂與課外相結合,才能完成案例教學目標,同時完成護理床的“最佳方案”。

4.案例教學需要師生雙方的共同努力

案例教學要求學生和教師共同參與教學。教學是否成功既取決于教師,又取決于學生。選擇和提煉案例需要教師熟悉案例內容并進行深入研究,準備好課堂討論案例可能涉及到的有關知識。這樣,既有利于案例的布置,又有利于解答課堂討論學生提出的各種疑難問題。因此,教師需要通過科學研究、走進企業和進修學習,不斷充實和更新自己的知識,拓寬知識面,提高自身綜合素質。案例教學法強調學生主動學習、獨立思考和工作,自主形成解決問題的最佳方案。在課堂討論過程中,學生應積極思考、認真準備、踴躍發言,積極參與課堂案例討論,配合教師完成案例教學任務。

5.案例教學要重視對學生機械創新能力的培養

案例教學縮短了教學場景與實際生活情景的差距,把抽象的原理、概念等具體化,促進從理論到實踐的轉移,有利于提高學生學習興趣和能力,激發其探究意識。實踐證明:案例教學對學生分析、解決問題和創新能力的培養,對知識的接受程度和保留的持久性等方面富有成效。我校機械原理課程的案例教學是“以培養學生機械裝置原理方案設計能力為主線,以機構基本概念和原理的應用為重點,以培養學生創新能力為核心”組織教學的,通過案例教學與傳統教學法的結合,使學生掌握了課程的基本概念和核心能力,提高了機械創新設計能力。

參考文獻:

[1]張麗梅.案例教學法的研究與教學實踐[J].黑龍江教育,2006,(3):51-52.

[2]鐘杏云.充分利用案例教學法以提高學生的吸引力[J].技術經濟與管理研究,2005,(1):122-123.

第4篇：產品設計方案匯報范文

關鍵詞：房地產項目；設計管理；設計研發部；設計單位

中圖分類號：F293文獻標識碼： A前言：

房地產項目的設計管理工作決定著房地產項目的成敗，設計管理的不合理會影響項目的整體進度，導致工程停滯，成本增加等損失。房地產行業是需要把社會各種資源合理整合到一起才能完成一個開發的項目，而其中的設計工作是自始至終貫穿下來的，這就要求房地產開發商在選擇設計公司的時候要多方考量。下面舉例談談本人對房地產項目開發過程中設計管理的看法。

1、房地產項目開發所需的社會資源及設計單位的選擇

1.1 房地產行業是一個資源整合的行業，而在房地產開發的過程當中需要整合的企業主要包括負責市場調查的策劃公司、地質勘察院、規劃設計公司、建筑工程總承包公司、專項分包公司、園林市政工程施工單位等。1.2 一個項目從前期策劃、概念規劃、總體規劃到詳細規劃設計、單體設計、初步設計和施工圖設計，有很多個階段，每一個階段對設計的要求是不一樣的，因此作為房地產開發商要愿意出更高的成本來與一家有實力的高水平的設計單位合作。但是往往高水平的設計單位都有著豐富的相關項目的設計經驗，所以就要考察項目總設計師是否配合房地產開發商，能否聽從建設單位的指導和意見，從而能夠順利實現建設單位的設計目標和主要意圖。2、房地產項目的策劃

2.1 一個房地產項目的完成通常需要經歷三個階段：一是前期的規劃設計階段、二是施工建設階段、三是經營階段。項目的策劃和規劃設計，需要經過全面、細致、深入的市場調查和分析研究。沒有完善的調查資料，就無法了解房地產市場的現狀以及產品的分布和競爭特點，也就無法進行項目的準確定位，規劃設計也就無從談起。因此一個成功的項目取決于周密的調查研究。房地產開發商需要委托一家專業的策劃公司對當地的市場進行深入的調查研究并收集相關的基礎資料，同時要求策劃公司能及時捕捉市場的變化和發展趨勢，并體現到項目的策劃設計當中，在實際施工前做出及時有效的改變。

作者本人在工作中參與了對于鄯善縣房地產市場的調查，以此舉例闡述調查研究注意要點：鄯善縣房地產市場調查。鄯善縣堅持以經濟建設為中心，堅定不移地實施優勢資源轉換戰略和“強農、興工、促旅、活水、宜居、育人”的發展戰略，不斷深化改革，擴大開放，加大產業結構調整和基礎設施建設力度，國民經濟快速發展，社會各項事業不斷取得新的進步，城鄉面貌有了新的改善，人民生活水平顯著提高。消費者對房子的需求也更加迫切，改善居住條件仍是其購房的首要目的。保障性住房建設是一項利民利國的民生工程。近年來鄯善縣緊緊圍繞“民生建設年”活動，大力支持廉租住房、公共租賃住房、經濟適用住房、集資建房（統建住房）等保障性住房建設，為中低收入家庭改善住房條件提供更有力的保障。

并且十一·五”時期是我縣房地產業發展的重要時期，鄯善縣通過推行住房保障制度，逐步形成了普通商品住房、限價商品住房、經濟適用住房、廉租住房、集資住房等多層次住房供給體系，有效解決了城鎮中低收入居民的住房困難，城鎮人均居住面積，由“十·五”末期的13平方米，到“十·一五”末期時達到25平方米。

五年來，我縣逐步形成了普通商品住房、限價商品住房、經濟適用住房、集資住房、廉租住房、公共租賃住房等多層次住房供給體系。商品房總體上發展平穩，投資總額 5.83億元,開工面積44.86萬m2,竣工面積44.78萬m2,銷售面積40.3萬m2,銷售額7.25億元。經濟適用住房建設投資5200萬元，建設面積3.97萬m2。

3、房地產項目開發的設計過程的控制和管理

3.1 在設計管理中，房地產開發商要從根本上了解設計的過程，從而能夠控制并監督設計，最終達到項目的預期目標。然而設計院設計出來的方案須報政府部門審批通過后才可施工，這就要求設計人員對國家及地方的法律法規進行充分的了解，多借鑒同類項目的設計經驗，以保證設計方案能在最短的時間內審批通過。而這一階段所包括的內容主要有規劃報審總圖、市政設計方案、景觀綠化初步設計、建筑單體初步設計等。

3.2 在設計方案審批通過后，接下來就是要制定工程施工的總體計劃，也就是設計施工圖。施工圖設計主要包括市政道路施工圖、景觀園林施工圖、建筑單體施工圖。施工圖應該囊括整個項目的范圍，乃至各部位的節點、防水、防火等都應做好細致的說明。這就要求設計院的各專業的設計師在設計施工圖的時候，要做好溝通和協調的工作，盡量將出現問題的幾率降到最低，以免在施工過程中發現專業間的設計矛盾，從而影響施工進度。設計專業包括五個即建筑、結構、暖通、水、電等。4、房地產公司設計研發部的工作內容和重要性

4.1 在一個房地產公司里面一般都會有設計研發部，該部門就是房地產公司里面的設計部門，主要工作包括設計單位的落實、設計任務書的擬定、設計合同的洽談、設計招投標、設計的過程管理、圖紙審核、設計交底以及與設計院的溝通聯系等。同時負責產品設計過程的組織工作；負責產品設計的進度跟蹤和設計質量的控制與審查；負責協調與設計單位之間的關系，及時將“設計變更通知單”發放給相關部門；負責設計研發資料庫的建立和管理。研發部要把房地產公司的設計意圖全面系統的貫徹給設計院，以保證設計工作能夠順利有序的進行。

4.2 在相關規劃設計和施工圖紙設計完成后，設計研發部要將相關的圖紙資料提供給審計部門，審計部會根據所提供的圖紙資料列出工程量清單，確定項目的投資預算。同時設計研發部要按照設計合同中的要求對圖紙進行自審，并組織總經理、工程部、營銷部、審計部等相關部門對方案進行評審，做出評審意見，設計研發部再將圖紙的評審意見反饋給設計單位從而完善設計方案。而工程部也會組織設計單位、監理單位、施工單位進行圖紙會審和交底，由監理公司和施工單位提出圖紙中存在的問題，由設計研發部和設計單位對提出的問題予以回復。4.3 實際施工過程中需要設計發生變更的，由相關部門填寫申請單并轉交設計研發部，設計研發部負責和設計單位聯系，要求其進行更改，在得到設計單位的設計變更通知單后由設計研發部送工程部、審計部，再由工程部轉發監理公司及施工單位。若是營銷部發現設計圖紙與將來經營銷售有矛盾和沖突的時候，要與設計研發部聯系，由設計研發部針對具體的問題與設計單位進行溝通協調，提出修改方案，反饋給營銷部，經確認后將修改申請提交給設計研發部，由設計研發部和設計單位聯系，設計單位進行更改，在得到設計變更通知單后由設計研發部送工程部、審計部，再由工程部轉發監理公司及施工單位。

5、項目竣工驗收時各單位的職責

項目竣工后的驗收工作由建設單位組織，監理單位主持，施工單位重點匯報工程的基本情況，工程是否按照設計圖紙、合同內容和有關標準、規范進行施工，工程質量是否達到國家驗收規范以及自檢自評情況?？辈靻挝缓驮O計單位對設計變更作出說明，對本工程是否按照圖紙要求以及設計變更要求進行施工，是否滿足設計要求，對是否同意驗收發表意見。監理單位主要匯報對工程整個施工過程的監理情況，重點對材料、設備進行審查，各分項分部工程是否按照圖紙和有關標準、規范進行施工，工程是否達到國家驗收規范，是否同意驗收并對工程質量評估發表意見。建設單位介紹業主對勘察單位、設計單位、施工單位、監理單位等單位的監督管理情況，對工程實物的監督管理情況，就工程能否通過驗收及工程質量評定發表意見。6、結語

綜上所述，房地產項目的設計管理工作是貫穿始終的，從開始的制定策劃方案到制作設計任務書再到規劃圖紙和施工圖紙的審核以及施工工程中出現重大問題作出的設計變更，都離不開房地產公司的設計研發部和設計單位對問題做出的及時準確的反饋，從而保證工程的施工工作能夠順利進行。因此，房地產項目的設計管理工作在房地產項目開發的過程當中是起著舉足輕重的作用的。

參考文獻

[1]王劍芳.我國房地產開發企業的發展現狀、存在的問題及對策研究[J].特區經濟，2006.

第5篇：產品設計方案匯報范文

由于設計類專業有高收費、高就業率、低投入的優勢，近年來許多高校普遍開設設計專業，經濟發達地區高校辦此類專業有資訊發達、就業崗位多的獨特優勢，普通地方本科院校，地處偏僻西部，近年來，學生就業率和就業質量普遍下降，在沒有地域優勢的前提下，要努力提高畢業生質量，就必須在教學培養模式進行一定的改革。畢業生實際動手能力差，主要存在三個原因。

（一）教學理念落后，教學形式單一

傳統的教學模式局限于課堂理論的灌輸，教師作為主體講述的吃力費勁，學生聽理論講解也覺得乏味無趣，這種教學方式學生作為觀眾沒有參與感，效果較差。學生在學習的過程中思維方式和能力沒有得到提高，教學體系亟待改善，學生在校所學知識有所欠缺，在就業時便顯露出來，知識結構不適應社會的需求。

（二）重視理論知識講解，輕視創新能力和實踐能力的培養

完全依照課本，照本宣科，缺乏實踐環節的知識實踐與鞏固，設計教育與企業需要的專業技能存在著脫節；學生循規蹈矩，設計實踐較少，學生缺乏創新意識，設計能力低下，實踐能力較差?，F有的教學模式落后，培養的學生無法適應社會經濟需求，就業中處處碰壁，慘遭淘汰修改本科教育模式，壓縮教學課時，適當增加實踐課時，培養學生廣泛適應能力，并偏向應用型人才的培養模式。

二、國外實踐教學模式啟示

國外院校普遍重視采用工作室教學，強調項目式教學和設計研究的綜合性。具體分為三種形式。專業工作室形式，專業教師為主體，專業教授隨機進行參觀指導，多以歐美和日本的院校為主。綜合性跨學科的工作室形式，大多是指研究性質的工作室，在卡內基梅隆大學和俄亥俄州立大學開設較好，跨學科學生參與組成設計團隊，可以培養學生的團隊合作能力。工藝工作室形式，以瑞典皇家藝術學院、赫爾辛基藝術與設計大學為代表，聘請專業技術人員負責學生的技術課程，根據所需設備、材料和工藝特點在實際操作中解決學生的設計表現和技術實現的問題[1]。

三、課程體系構建基本思路

以提高教學質量為目標，構建多種教學方法交互使用的課堂教學模式。以提高專業技能為重點，完成創新為主導，綜合素質培養的專業設計人才培養體制。以提高就業競爭力為目的，搭建創新設計能力可持續發展的多元化職業素質平臺是產品設計專業創新實踐能力培養的目標，具體如下。

（一）創建特征鮮明符合我院實際的產品設計專業課程教學模式

產品設計專業課程體系的劃分，分為專業基礎和專業設計兩大類別。專業基礎課主要包括美學理論基礎、藝術造型基礎。專業設計課程包括專業基礎課和專業課，結合地域特色開設的課程，主要包括設計心理學、概念產品設計、周秦文化元素產品設計、旅游產品設計等。

（二）采用多種教學方法構建課程教學平臺，鼓勵學生自我創新學習

1.案例、范例教學法在案例教學中教師扮演著設計者和激勵者的角色，在學生理解理論知識的基礎上，通過典型案例展開講解，對案例涉及到的知識點加強學生的理解記憶，再通過布置范例，讓學生通過范例的演練達到討論，獨立思考，解決問題的目的。范例選擇要具有典型性，難以程度在易于掌握又能獨立完成之間。2.競賽、項目驅動式教學鼓勵學生參加專業相關的設計競賽和老師的項目，通過競賽和項目來檢驗學習的差距，剛開始會覺得競賽很難，激發學習的興趣，在逐漸參與的過程中縮小差距，找到自信。參與項目會開闊學生的視野，引導學生以生產方的角度來進行設計，實踐性也更強。3.WORKSHOP教學WORKSHOP教學法是一種以專題研討會、師生討論會為主的教學方法，它的最大特點是以教師為主導、學生為主體，教師啟發學生自主學習。該方法在產品設計方案的發賽期效果明顯，利于形成差異性的創新想法，利于創新能力的開發。4.暗示教學法采用間接的暗示手段影響學習心理，提高學習效率的教學法，在產品設計教學中應用主要在學習的過程中，通過綜合運用暗示、聯想與想象、智力活動、練習、音樂等方法，精心設計教學環境，巧妙地利用無意識的心理活動來影響學生，充分挖掘其心理潛力，使學生在輕松平和愉悅的環境下學習，通過潛意識和顯意識的調動搭配發揮學生的積極能動作用從而提升學習效果教學法[2]。

（三）以問題的解決為導向，搭建工作室為主的教學平臺

1.建立專業工作室分專業各自建立工作室，如產品設計工作室，工作室有專業老師負責指導，不限定年級和專業，如藝術設計和環境設計專業學生有興趣業可進入產品設計工作室學習和實踐。工作室可承接外來的設計任務，通過這種方式提高學生學習的興趣，所做課題也和生產銜接，產品設計流程可延展至市場環節。2.建立導師工作室按照教師的科研方向設立工作室，學生根據興趣選擇加入，根據老師的科研任務進行延展性學習，可從事產品設計或其他設計研究。將學生按組在不同教師的工作室進行一對一的針對性輔導教學，如參加設計競賽等，指導老師全程指導設計，有針對性，效果比較好。

（四）在科研單位、設計企業中建立實習實踐基地，創建可持續發展的多元化學習平臺

第6篇：產品設計方案匯報范文

關鍵詞：人才培養 工業設計 實踐教育

在工業設計人才的培養中，實踐教育是非常重要的一個環節，這不僅是社會發展需求，更是工業設計學科自身特色所決定。加強人才培養過程中的實踐教育，就必須完善實踐教育的培養體系和管理體制，從學校院系、教師、社會等各個角度營造全面的實踐教育環境。本文就工業設計人才培養中的實踐教育作了初步的探討。

1.學校院系――人才培養單位

（1）加強實踐教育的培養體系和管理體制建設。首先要在教學指導思想和學生培養方案中重視實踐教育體系的建設。應用型人才不僅要具有一定的理論知識，同時又具有面向現場操作的技術能力。研究型人才側重于扎實的理論基礎，普通工人則要有熟練的操作技術，而應用型人才必須兼顧兩者，在生產過程中發揮創造性作用。所以應用型人才需要具備很強的技術能力、工藝辨別能力、制造加工能力和質量控制能力。目前對學生進行這樣的訓練太少，也缺少科學系統的實踐教育體系。因此學校應當有意識的重視實踐體系的建設，建立相應的實踐教學計劃，對傳統的教學計劃進行合理的調整和整合，適當地增加實踐教學的課時比例并及時地更新拓展實踐教學內容。此外，完善實踐教育管理體系的評價考核與激勵是實施實踐教育的重要保障。建立科學系統的實踐教育管理體系、評價體系和考核制度，可以有效的監督管理實踐教育，及時發現并解決教學中的問題。通過必要的激勵機制鼓勵師生參與實踐教育，對在實踐中有突出表現者給予獎勵，可以充分調動師生的積極性和創造性。

（2）整合院系資源，為學生創造實踐的條件和機會。沒有實踐，就沒有實踐能力，沒有創新，就沒有創新能力。學院需要加大投入來改善實踐教學環境，建設功能強大、設備先進的實驗室，構筑實踐教學平臺，為工業設計實踐教育的開展創造良好的條件。改革實踐教學方式，在實驗設計中增加綜合性、趣味性的實驗命題，激發學生的熱情來主動完成實驗。甚至可由學生自主命題，在有經驗的老師指導下獨立完成實驗或設計。除開放計算機機房外，還可向學生開放一些專業實驗室。比如工業設計的造型材料模型制作工作室可對有制作愿望的學生開放，鍛煉提高動手操作能力。此外，學校還應通過院系資源共享與整合，為實踐教育創造更多的機會。這里所提的資源整合是指學校利用其社會知名度和學術綜合研究能力，得到企業的信賴，最大限度地整合各院系優勢資源，爭取企業項目的開發部分委托學校完成。這樣，既可實現效益最大化，各個院系又充分發揮特長，也為師生提供寶貴的實踐經驗。目前很多著名大學在這方面都有值得借鑒的成功經驗。上海交通大學承接了某船廠的游艇制造項目，船廠看中的是交大百年船舶學科優勢，學校以海洋船舶學院為基礎，聯合設計學院進行外觀設計和后期策劃，聯合管理學院進行商業評估，成功的完成了該項目。在校師生與工程技術人員緊密合作，在專業理論和工程實踐中取長補短，各專業師生也在項目的每個環節中及時反饋并協調工程進度質量，鍛煉了解決實際問題的能力。天津是自行車大城，天津大學搭建了自行車外觀設計、結構設計、人機工學、市場等多個科研平臺為某著名自行車公司設計未來10年的自行車款式，利用企業對學?？蒲星罢澳芰Φ男湃危到y的提出系列自行車開發套系。所以學校應將各院系的科研能力整合成為有機的整體資源，善打學校整體優勢王牌以爭取實際項目，為實踐教育獲得更多的實際機會。

（3）加強實踐教學師資隊伍建設。由于工業設計在國內是一個較新興的學科，目前很多高校教師隊伍結構不合理：理論課教師比例較高，能進行實驗實習指導的專業教師比例偏低；具有工程實踐背景的高職稱、高學歷教師偏少。因此，必須加強師資隊伍的建設。要培養應用創新型工業設計人才，就必須建設一支“雙師型”的教師隊伍，但不能認為“雙師型”就是教師+工程師的簡單疊加。從工作對象看，工程師面對的是物品，而教師面對的是有思想有情感的人；從知識和能力方面看，工程師需要熟悉生產工藝流程，能夠解決現場的技術難題，而教師還要將生產過程的技術知識提煉并再現給學生。因此，學校―方面要引進實踐能力強、有實際項目運作能力的教師，另―方面應鼓勵教師積極參加實驗室建設和實驗項目開發，主動與企業聯合申報科研課題，讓更多的教師有機會承擔設計開發的實際工作。

（4）培養注重實踐、重視理論與應用結合的學風。優良的學風在學生成才路上起著至關重要的作用，在校園內樹立求真務實的風氣，注重理論聯系實際、扎扎實實的進行調查研究和科學研究，這將使學生終身受益。學?？梢耘e辦“工程師論壇”、“專家論壇”等系列活動，活躍校園的學術氛圍；舉辦設計大賽等活動，培養提高學生的專業素質和動手能力；開展職業生涯規劃、職業技能培訓等活動，提高學生的社會競爭力和適應力；組織學生參加社會實踐和公益活動，激發學生的創新意識。在校園內外形成理論與應用實踐相結合的良好學風。

2、教師――人才培養的執行者

（1）加強自身能力訓練，注重產學研結合。教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受本專業的新知識、新工藝、新技能，通過產學研一體化的結合，實現從知識型向技能型轉變。教師應積極參與實際項目的開發，更多的參與產品設計和工程管理等專業技術工作，主動聯合科研單位和企業申報國家重點科研課題。教師要充分利用課余時間，到專業對口的企業進行協作產品研發等實踐技能的訓練，實地接觸先進的生產設備技術和工藝，及時了解本行業當前的生產水平和發展趨勢，豐富實踐經驗，增強專業技能，還可以把生產現場的新技術新工藝講給學生，作為理論教學的有機補充與拓展。此外，一些實踐經驗豐富的教師也可聯合開辦工作室，承接各種設計開發項目，即改善科研條件又能為師生提供實踐機會。

（2）把學生引入實踐環節，為學生創造實踐機會。學生可以在實踐教育活動中通過自己動手操作和親身實踐體驗獲得知識，發展能力，掌握發現和解決問題的辦法。就工業設計實踐教育來說，教師可在教學、實驗、實習和項目研究的各個環節中為學生創造實踐機會。首先，工業設計教學中實踐環節比比皆是：金工實習、速寫實習、色彩實習、水粉實習、市場調研、新產品開發等實踐環節，這些實踐環節要求學生必須在教師的指導下到生活中去親身實踐。例如學生要到工廠了解車鉗洗刨鉆等工種特點并進行實際操作，用自己的設計方案選擇材料，創造新的產品。在這一過程可使學生領悟產品的生產過程和工藝特點，指導設計實踐，這種生產現場的親身經歷所帶來的震撼與收獲是令人難忘的。其次，在一些理論課中增加一些生動直觀的實踐環節。比如可以參觀南京博物院的古代陶瓷青銅器館等，理解古人的生活方式下產生與之相適應的生產工具的原因。參觀回來后可在課程設計中安排對應的設計課題。再次，教師帶領學生參與到真實的設計項目中去，提前進入產品設計師的角色。學生可以每2～3人一組進行調研、討論并制定產品設計方案；亦可以學生自行制定任務書，充分發揮自主性和創造力，每星期進行小結，到一定階段進行正式匯報。學生的交流實踐可以是學生間的，也可以是與教師、專家間的互動，還可以與國外院校師生一起進行交流，了解其他國家學生的設計思維方法。最后還要鼓勵并指導學生廣泛參加國際國內產品設計競賽，鍛煉設計能力。總之，設計獨具專業特色、內容豐富的實踐特色的教學形式，為學生提供更多動手動腦、實踐創造的機會，啟發學生創新意識，提高動手能力，可以更好地培養創新能力強的應用型人才。

3、社會――人才培養大環境

目前實踐性教學環節側重于課程設計、校內實驗等內容，雖然解決了實踐性教學的部分問題，但終究不能替代現實的社會實踐環境，不能展現復雜多變的社會經濟全貌。要達到實踐性教學的完整目的，必須建設完善的實踐教學基地，需要社會一一主要是企業對應用型人才培養的合作。一種形式是學生到企業直接參加生產工作，有明確的崗位。通過崗位實踐，使學生的專業素質獲得全面提高，鍛煉專業技能。畢業設計的學生還可以在企業中獲得第一手的研究資料完成課題。實踐基地的建設要注重實效，基地建設質量上主要考慮規模大和效益好的企業，建立一個完整而系統化的校外實習基地。根據校內實習中基本技能的掌握情況，分批把學生安排到企業中進行實踐，為學生在畢業前獲得豐富的實踐經驗和技能創造條件。學校還要與實踐基地簽訂協議，定期與實踐基地負責人溝通聯系，維持好雙方的良好合作關系，經常邀請實踐基地負責人或相關技術人員到學校為學生舉辦講座。由此建立一個固定的、結構日趨合理、設施日趨完善、管理日趨規范的實踐基地。另一種形式是校企合作，服務社會。師生參與到企業具體項目的研發過程，在濃厚的職業氛圍中培養學生勝任某一項目的能力，使他們的理論知識在實踐中升華，能力在實踐中增長，也為企業創造社會價值和經濟價值。

第7篇：產品設計方案匯報范文

(1)整合院系資源，為學生創造實踐的條件和機會。沒有實踐，就沒有實踐能力，沒有創新，就沒有創新能力。學院需要加大投入來改善實踐教學環境，建設功能強大、設備先進的實驗室，構筑實踐教學平臺，為工業設計實踐教育的開展創造良好的條件。改革實踐教學方式，在實驗設計中增加綜合性、趣味性的實驗命題，激發學生的熱情來主動完成實驗。甚至可由學生自主命題，在有經驗的老師指導下獨立完成實驗或設計。除開放計算機機房外，還可向學生開放一些專業實驗室。比如工業設計的造型材料模型制作工作室可對有制作愿望的學生開放，鍛煉提高動手操作能力。此外，學校還應通過院系資源共享與整合，為實踐教育創造更多的機會。這里所提的資源整合是指學校利用其社會知名度和學術綜合研究能力，得到企業的信賴，最大限度地整合各院系優勢資源，爭取企業項目的開發部分委托學校完成。這樣，既可實現效益最大化，各個院系又充分發揮特長，也為師生提供寶貴的實踐經驗。目前很多著名大學在這方面都有值得借鑒的成功經驗。上海交通大學承接了某船廠的游艇制造項目，船廠看中的是交大百年船舶學科優勢，學校以海洋船舶學院為基礎，聯合設計學院進行外觀設計和后期策劃，聯合管理學院進行商業評估，成功的完成了該項目。在校師生與工程技術人員緊密合作，在專業理論和工程實踐中取長補短，各專業師生也在項目的每個環節中及時反饋并協調工程進度質量，鍛煉了解決實際問題的能力。天津是自行車大城，天津大學搭建了自行車外觀設計、結構設計、人機工學、市場等多個科研平臺為某著名自行車公司設計未來10年的自行車款式，利用企業對學?？蒲星罢澳芰Φ男湃危到y的提出系列自行車開發套系。所以學校應將各院系的科研能力整合成為有機的整體資源，善打學校整體優勢王牌以爭取實際項目，為實踐教育獲得更多的實際機會。

(2)加強實踐教學師資隊伍建設。由于工業設計在國內是一個較新興的學科，目前很多高校教師隊伍結構不合理：理論課教師比例較高，能進行實驗實習指導的專業教師比例偏低；具有工程實踐背景的高職稱、高學歷教師偏少。因此，必須加強師資隊伍的建設。要培養應用創新型工業設計人才，就必須建設一支“雙師型”的教師隊伍，但不能認為“雙師型”就是教師+工程師的簡單疊加。從工作對象看，工程師面對的是物品，而教師面對的是有思想有情感的人；從知識和能力方面看，工程師需要熟悉生產工藝流程，能夠解決現場的技術難題，而教師還要將生產過程的技術知識提煉并再現給學生。因此，學校一方面要引進實踐能力強、有實際項目運作能力的教師，另一方面應鼓勵教師積極參加實驗室建設和實驗項目開發，主動與企業聯合申報科研課題，讓更多的教師有機會承擔設計開發的實際工作。

(3)培養注重實踐、重視理論與應用結合的學風。優良的學風在學生成才路上起著至關重要的作用，在校園內樹立求真務實的風氣，注重理論聯系實際、扎扎實實的進行調查研究和科學研究，這將使學生終身受益。學?？梢耘e辦“工程師論壇”、“專家論壇”等系列活動，活躍校園的學術氛圍；舉辦設計大賽等活動，培養提高學生的專業素質和動手能力；開展職業生涯規劃、職業技能培訓等活動，提高學生的社會競爭力和適應力；組織學生參加社會實踐和公益活動，激發學生的創新意識。在校園內外形成理論與應用實踐相結合的良好學風。

2教師——人才培養的執行者

(1)加強自身能力訓練，注重產學研結合。教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受本專業的新知識、新工藝、新技能，通過產學研一體化的結合，實現從知識型向技能型轉變。教師應積極參與實際項目的開發，更多的參與產品設計和工程管理等專業技術工作，主動聯合科研單位和企業申報國家重點科研課題。教師要充分利用課余時間，到專業對口的企業進行協作產品研發等實踐技能的訓練，實地接觸先進的生產設備技術和工藝，及時了解本行業當前的生產水平和發展趨勢，豐富實踐經驗，增強專業技能，還可以把生產現場的新技術新工藝講給學生，作為理論教學的有機補充與拓展。此外，一些實踐經驗豐富的教師也可聯合開辦工作室，承接各種設計開發項目，即改善科研條件又能為師生提供實踐機會。

(2)把學生引入實踐環節，為學生創造實踐機會。學生可以在實踐教育活動中通過自己動手操作和親身實踐體驗獲得知識，發展能力，掌握發現和解決問題的辦法。就工業設計實踐教育來說，教師可在教學、實驗、實習和項目研究的各個環節中為學生創造實踐機會。首先，工業設計教學中實踐環節比比皆是：金工實習、速寫實習、色彩實習、水粉實習、市場調研、新產品開發等實踐環節，這些實踐環節要求學生必須在教師的指導下到生活中去親身實踐。例如學生要到工廠了解車鉗洗刨鉆等工種特點并進行實際操作，用自己的設計方案選擇材料，創造新的產品。在這一過程可使學生領悟產品的生產過程和工藝特點，指導設計實踐，這種生產現場的親身經歷所帶來的震撼與收獲是令人難忘的。其次，在一些理論課中增加一些生動直觀的實踐環節。比如可以參觀南京博物院的古代陶瓷青銅器館等，理解古人的生活方式下產生與之相適應的生產工具的原因。參觀回來后可在課程設計中安排對應的設計課題。再次，教師帶領學生參與到真實的設計項目中去，提前進入產品設計師的角色。學生可以每2-3人一組進行調研、討論并制定產品設計方案；亦可以學生自行制定任務書，充分發揮自主性和創造力，每星期進行小結，到一定階段進行正式匯報。學生的交流實踐可以是學生間的，也可以是與教師、專家間的互動，還可以與國外院校師生一起進行交流，了解其他國家學生的設計思維方法。最后還要鼓勵并指導學生廣泛參加國際國內產品設計競賽，鍛煉設計能力。總之，設計獨具專業特色、內容豐富的實踐特色的教學形式，為學生提供更多動手動腦、實踐創造的機會，啟發學生創新意識，提高動手能力，可以更好地培養創新能力強的應用型人才。

3社會——人才培養大環境

目前實踐性教學環節側重于課程設計、校內實驗等內容，雖然解決了實踐性教學的部分問題，但終究不能替代現實的社會實踐環境，不能展現復雜多變的社會經濟全貌。要達到實踐性教學的完整目的，必須建設完善的實踐教學基地，需要社會——主要是企業對應用型人才培養的合作。一種形式是學生到企業直接參加生產工作，有明確的崗位。通過崗位實踐，使學生的專業素質獲得全面提高，鍛煉專業技能。畢業設計的學生還可以在企業中獲得第一手的研究資料完成課題。實踐基地的建設要注重實效，基地建設質量上主要考慮規模大和效益好的企業，建立一個完整而系統化的校外實習基地。根據校內實習中基本技能的掌握情況，分批把學生安排到企業中進行實踐，為學生在畢業前獲得豐富的實踐經驗和技能創造條件。學校還要與實踐基地簽訂協議，定期與實踐基地負責人溝通聯系，維持好雙方的良好合作關系，經常邀請實踐基地負責人或相關技術人員到學校為學生舉辦講座。由此建立一個固定的、結構日趨合理、設施日趨完善、管理日趨規范的實踐基地。另一種形式是校企合作，服務社會。師生參與到企業具體項目的研發過程，在濃厚的職業氛圍中培養學生勝任某一項目的能力，使他們的理論知識在實踐中升華，能力在實踐中增長，也為企業創造社會價值和經濟價值。

4總結

第8篇：產品設計方案匯報范文

職業教育是教育體系中重要的組成部分，具有培養適應行業、服務社會地方經濟需求的技能型人才的重要功能。電子類、信息類專業人才的實踐操作能力、專業技能的培養過程中，數字電子技術課程具有重要的意義。課程能夠使得學生建立一般數字電子產品設計、分析、調試的方法步驟，形成獨立的產品開發、調試能力，課程對于學生專業技能的養成具有重要的基礎意義。但是由于課程具有一定的理論難度，職業學校的學生在學習過程中對于數字電路中的理論知識學習積極性不高，傳統的教學方式已經不能夠適應職業教育的特點，不能夠滿足數字電子技術課程的教學需求，因此探討并實踐符合職業教育特點的教學方案對于提升課程的教學效果具有重要的意義。

1.項目化教學與職業教育

在教育學中，項目教學法被定義為師生通過共同協作，實施一個完成的項目而進行的教學活動，其教學思想屬于行為導向教學法的范疇。教學結果是完成一個具體的教學目標，一般以實物載體的形式出現。實現項目法教學一般要經過項目任務的明確、實施計劃的制定、項目任務的實施、檢查評估以及歸檔應用等過程，項目化教學與傳統教學方案相比具有以下的特點，首先是項目化課程具有實踐性的特點，與傳統的學科體系不同，項目化教學能夠通過與實際對象的聯系，使得學生的學習具有較強的針對性與實用性;其次項目化學習具有較好的自主性，能夠更為有效突出學生在教學過程中的主體地位，開展自主學習，培養學生的創新能力;同時項目化課程教學能夠體現發展性與綜合性，使得學生在學習過程中能夠通過項目任務的完成，逐步形成綜合技能;最后項目化課程具有開放性，項目實施方式、評價方式都具有選擇性與多樣性的特點。

職業教育與普通教育在人才培養目標、培養對象方面都具有本質的不同，因此職業教育要采取符合職業教育特點以及教學課程特點的授課方式進行課程的教學。項目化教學的特點適應了職業教育人才培養的特點，同時也符合數字電子技術這樣的專業課程，因此在職業學校的數字電子技術課程中推進項目化教學對于提升課程的教學效果，提升人才培養質量具有重要的意義。

2.數字電子技術項目化教學實施方案

在教學過程中，通過對于學生專業能力、典型工作崗位的調研分析，結合了學生的認知規律，采用了朱祥賢主編的《數字電子技術項目教程》作為教材，應用項目化的教學方案進行了課程的教學。本書以項目為單元，以應用為主線，將理論知識融入到實踐項目中。全書共有8個項目，包括三人表決器電路、搶答器電路、數碼顯示電路、計數分頻電路、觸摸式防盜報警電路、溫度檢測電路、數字鐘電路等的設計與裝調以及用FPGA實現計數器等。通過項目任務的完成，提高學生對數字電子技術的理解，使之能綜合運用所學知識完成小型數字系統應用電路的設計制作，包括查閱資料、確定電路設計方案、計算與選擇元器件參數、安裝與調試電路，能使用相關儀器進行指標測試和編寫實訓報告。教學過程中，老師明確項目任務，學生與教師、學生與學生之間以項目團隊的形式進行合作，通過教師的指導，自主完成項目產品的開發，學生完成項目的方式可以自行選擇，最后要能夠將項目完成成果進行匯報，通過小組自評、學生互評以及教師評價分析項目任務完成的效果，提出項目優化的方案以及可行性措施，通過這樣的方案組織實施數字電子技術課程的教學。

3.數字電子技術項目化教學舉例

數字電子技術中項目1的教學內容是三人表決器電路設計與裝調，要求學生能夠掌握組合邏輯電路的基本設計方法與實際電路的裝接調試。本項目中學生為了能夠進行邏輯輸入量與輸出量的設計首先需要能夠正確理解數字信號的準確含義，能夠掌握不同數制之間的轉換（尤其是二進制的意義），能夠掌握邏輯狀態的定義與表示方法，建立客觀世界的控制對象的邏輯模型。通過通過本項目的學習，學生能夠掌握組合邏輯電路設計的一般步驟，掌握真值表的定義方法以及根據真值表進行邏輯表達式定義與化簡的基本方案，最后實現邏輯電路的安裝與調試。通過這樣的一個實際項目，學生能夠積極主動學習組合電路中必要的知識能力，學習效果良好。

首先將多人表決器的輸入輸出進行邏輯定義，定義表決的三個人為ABC，同意為1，不同意為0，輸出為Y，Y=1為表決通過。根據多人表決器邏輯關系，在教學過程中可以應用NI仿真軟件中的邏輯轉換儀進行設計，對于提升設計效率具有較大的作用。

應用軟件制定真值表如圖1所示。

圖1 多人表決器真值表

圖2 多人表決器電路原理圖

根據多人表決器的真值表，學生要能夠寫出邏輯表達式，本項目的邏輯表達式為：

在項目進行中，為了能夠簡化邏輯電路，就需要進行邏輯的化簡，學生可以自行選擇化簡的方案，可以選擇公式化簡、卡洛圖化簡或者是軟件化簡的方案實施，在此過程中培養學生自主解決實際問題的能力，經過化簡的表達式為Y=AC+AB+BC，最后將邏輯關系通過基本的門電路實現，可以采用與門與或門實現，同時可以鼓勵學生簡化硬件電路設計方案，培養學生的創新意識與創新能力，可以講邏輯表達式進行邏輯轉換，采用單一的與非門實現，這樣設計的硬件電路使用的門電路就比較單一，成本有所降低。多人表決器電路原理圖如圖2所示。

完成電路原理圖設計后，下面就要硬件實現，根據原理圖購買相應的電路元件，根據原理圖進行實際電路的裝配以及調試，并檢測電路的邏輯功能。學生要能夠完成電路基本功能的實現，在此基礎上完成電路性能的檢測與調試。在項目的實際完成過程中，要能實現這樣的邏輯控制關系需要使用或門以及與門電路，在實際硬件電路實現過程中不符合工程的要求。因此要求學生進行邏輯的轉換，采用單一的門電路實現，因此根據電路的邏輯關系以及反演定律將多人表決電路的邏輯關系式轉換為單一的與非關系，這樣通過一個與非門芯片74LS00就可以實現控制功能，學生通過這樣的轉換能夠理解工程案例設計的要求。

同時學生要能夠完成掌握74LS00芯片的性能以及引腳定義才能夠完成多人表決器項目中電路的連接。在此過程中教師指引學生進行數據手冊的學習，通過閱讀器件手冊理解器件的特性以及使用方法。由數據手冊中可以了解器件的功能以及電氣特性。識讀器件手冊也是學生必要的專業能力之一，多人表決器項目中74LS00四與非門芯片的電氣特性如圖3所示。

圖3 74LS00芯片的電氣特性

焊接過程中，為了能夠培養學生電路板的布局能力，采用萬用板進行，學生要能夠根據器件的種類以及信號的流程合理進行元件的布局以及導線的連接，同時要能夠正確完成產品的焊接以及調試，多人表決器設計實物如圖4所示。

圖4 多人表決器設計實物

通過這樣一個完成項目的鍛煉，學生能夠建立起完成的組合邏輯電路的分析與設計方案，能夠進行邏輯關系的表達以及轉換，能夠掌握簡單邏輯電路的設計、安裝與調試。在項目化的教學過程中，教師制定了教學目標，對學生進行必要的引導，讓學生自主完成項目的設計，以此提升學生的學習積極性與主動性，鼓勵學生在此過程中積極創新，培養學生動手能力、實踐能力以及專業技能。

第9篇：產品設計方案匯報范文

關鍵詞 服裝設計 成衣 教學改革 課程銜接 綜合考核

0引言

所謂成衣是指企業按照國家號型系列批量生產的服裝，而針對這一類型服裝進行的設計活動統稱為成衣設計?！俺梢略O計”、“服裝工業樣板制作與推板”與“成衣工藝”這三門課程統稱為成衣系列課程，它們是現代服裝設計專業教學的核心課程，它們關聯緊密，相輔相成，層次遞進，理應銜接教學，尤其實踐教學應當緊密銜接，但由于分屬不同課程，任課教師也不同，往往導致銜接不緊密的問題。

1理論研究與實踐探索背景

根據文獻資料的收集、整理和分析，國內外高校服裝設計專業都十分重視實踐性課程及其教學研究，涉及培養目標、教學模式、課程體系、教學方法等方方面面。

歐美服裝教育發展歷史較長，相對比較成熟。培養目標明確，采用雙軌制教學體系，教學方式靈活多樣。服裝設計教學重視工作室教學，兼顧設計創意思維與表現力培養，注重市場實踐能力。教學過程中始終貫穿著對學生動手能力的培養，因為只有這樣才可以達到設計與制作完美結合。

我國的服裝專業高等教育設立初期，突出藝術修養和作品設計，忽視產品設計，教學與市場出現脫節，教學模式泛課堂化，服裝知識結構沒有隨服裝的發展及時更新，造成學生學習專業知識不系統，亦不能適應產業發展的需要。

傳統的本科服裝設計專業成衣系列課程教學缺少互相銜接的精心安排，學生們單一地學習和掌握每門課程的知識點和主要技能，難以順利地將所學的各門知識融匯貫通，進而形成駕馭這些知識綜合分析、靈活處理、解決實際問題的能力，難以達到實用性人才培養應當與用人市場無縫對接的要求。

針對這個問題，筆者提出了服裝專業成衣系列課程實踐教學聯合考核的新思路。主要是圍繞成衣系列課程聯合考核這一具體教學方法展開理論研究與實踐探索，針對成衣系列課程教學內容對應的三個設計環節實踐教學之間相互銜接和配合以及各門課程的教學內容、授課方式和成果提交和考核方式等問題進行研究和探討，并且探索形成了成衣系列課程實踐教學銜接與聯合考核方案。

2研究與探索的意義

成衣系列n程教學銜接研究與探索，有利于讓學生們對專業知識的掌握和理解更加融會貫通，更加有效和快捷地切實掌握本專業的主要內容和技能，提高成衣系列實踐性課程教學的效益和效率。在具有重要的實際意義的同時，在理論意義上，也將服裝設計專業教學研究的視野，從整體性的教學模式研究與細節性的教學方法研究，推進到包含整體與細節兩極的課程體系銜接和融合問題的深入研究。

3研究與探索工作的展開

3.1修訂教學文案

修訂了實驗、實訓、實習教學大綱、教學計劃與實施計劃，為專業的教學實踐平臺奠定了堅實的基礎。

針對本教改項目的問題，在對“成衣設計”、“服裝工藝制版與推版”、“成衣工藝”三門系列課程編制教學大綱時，加強專業課程之間有效對接。一是培養學生對專業的全面的知識和技能功底，體現實訓教學體系的全程設計思想，要求教學能夠使學生把所學的知識與技能自覺地運用到服裝設計當中去，為學生獨立從事專業設計工作打下良好的基礎。二是加強款式設計、結構設計、工藝設計這三方面主干課程內容的銜接，以綜合作業匯報展演的方式考核，讓學生整體連貫性地學習掌握成衣系列課程知識與技能。

3.2調整實踐教學

實踐教學模式兼顧綜合、互動、項目化的原則。

綜合，是指綜合之前基礎課程學習的知識與技能，編排實踐教學大綱和實踐教學內容，完成作品從設計創意到制作表現環節，得出設計成果，實現知識與技能的綜合運用。

互動，一般3～4人一個小組，自由組合，在教師的指導下進行設計制作實踐，重在培養設計表達與協作能力。團隊小組任務式教學安排非?？简瀸W生的自我學習和管理能力，特別是在實驗制作環節。優秀的小組團隊里，大家分工都非常明確，但部分比較弱的小組就經常會出現整個團隊一人干活眾人陪伴的局面。對策是在小組人員配置方面給予一定的干預與指導。

項目化，從明確項目要求開始，經市場與實地調研，尋找靈感，創意設計，方案確定，再到制作完成，需要項目化來實現系統化的全程任務驅動。

3.3構建實踐教學過程體系與試行研究

針對在大三上學期的培養目標是設計創意思維的訓練，開設專業課程“創意服裝設計”、“流行裝設計與立體裁剪”、“服裝結構設計”、“服裝工業基礎”這四門課程，創意設計環節就是根據企業設計環節流程來設置的，在內容上有層層推進的遞進關系。階段性任務設置不僅很好地培養和訓練了學生的設計思維，也讓學生在階段性任務的內容上對本學期的課程有一個直觀認識和理解。

在大三的下學期，針對上學期已經對學生的創意設計思維有了一定的培養和訓練，在下學期的課程中就遞進地開設了和企業及市場對接的“成衣設計”、“服裝工業制板與推板”、“成衣工藝”三門課程，我們在本項目中稱為成衣系列課程。這三門課程其實是針對目前的市場和企業的設計應用要求進行分解的，分別通過這三門課程的教學來指導學生們的設計實現。

在大三下學期的開學初就先制定好本學期的設計制作任務為從市場導向出發，以區別上學期的設計思維訓練，從成衣設計的視角出發，針對市場需求模擬品牌開發項目任務，開始時間按照任務完成的時間要求分階段授課。

課程的安排根據設計制作的整體任務分階段性安排，在“成衣設計”課程中完成設計構思，風格確定和設計方案稿和面料選擇的任務；而在接下來的“服裝工業制版與推板”課程中完成規格尺寸的設計、版型設計，從企業要求和標準出發，針對成衣設計課程的設計款式進行工業樣本的制作；在最后的“成衣工藝”課程中，完成工藝設計制作任務。

在集中完成模擬品牌設計項目以后，再通過走秀動態展示集中考核打分的方式，對團隊學生的作品進行成績評定。這樣既培養了學生解決設計中的實際問題的能力，又培養了學生們團隊協作的能力。

“以賽促學”，每年組織一次“三亞的冬天”校內服裝設計大賽，參賽作品有很強的針對性和競爭性，在設計過程中的“反復推敲”，是提高學生設計能力的極其有效的手段。

在試行中不斷反思，調整修正，逐漸完善教改研究成果。

4教改特色創新

（1）打破了傳統的成衣相關課程教學缺少互相銜接的格局，實現前后續課程問的有效對接，學生們不在單一地學習和掌握一門課程的知識點和主要技能，而是將所學的各門知識融匯貫通，靈活處理問題的能力，并很好的駕馭這些知識綜合分析和解決實際問題；（2）打破了傳統的考核方式，通過小組作業匯報展演，突破了以往的單一性，全方位地考核了學生的綜合能力，并且有效激發了學生們的學習積極性和成就感，充分發揮和挖掘了學生們的潛能。（3）使學生更加有效和快捷地切實掌握本專業的主要內容和技能，提高成衣系列實踐性課程教學的效益和效率，而且也減輕了學生不必要的重復練習負擔。（4）研究方法創新之處為，將服裝設計專業教學質量建設研究的視野，從整體性的教學模式研究與細節性的教學方法研究，推進到包含整體與細節兩極的課程體系接和融合問題的深入研究。

5項目建設取得的標志性成果

（1）調整改進服裝專業的實踐教學大綱。經多次修改、試用，5門實踐課程教學大綱已基本成熟。（2）確立新的實踐教學模式，落實為新的實踐教學過程體系。（3）完善修正服裝與服飾設計專業學科實踐教學的教學內容、實踐內容、考核評價方式，并通過與社會企業的溝通，將課程成果有效地與社會進行對接。對于課程的最終成果，其中有百分之三十的成績是由社會企業進行考核。（4）研發出具有實用價值的多媒體課件的框架，解決了在技術上體現實操性的難題，并有效地通過了實踐的檢驗。對于課件的內容、形式、結構、界面都在審美性、簡潔性等方面都做了相應的規范。（5）制定了實踐教學課程任務書、課程流程、實驗報告書，還撰寫了研究報告，組織了動態秀展示。

6項目應用成效

通過成衣系列課程實踐學與聯合考核改革研究，有效地打通各專業課程模塊之間的橫向聯系，從教學的內容上、課程授課時間安排上及最后的考核方式上都有了和傳統教學方式不同的改革。通過改革，減輕了學生以往傳承單科獨自考核的負擔，有效加強了系列課程之間的聯系，目的明確，三門課程的教學內容就是解決該設計任務的三個有效環節，每個環節都缺一不可，讓學生們在完成任務的過程中理解課程之間的聯系和關系，高效形成設計實作能力。

以公開的作品展、課程綜合聯展匯報作品秀和設計大賽和畢業設計動態秀為平臺，系統鍛煉學生的設計實踐能力。這些活動鍛煉了學生的專業實踐能力，展示了學生的設計才華，也促進了專業問的交流。