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第1篇：兒童心理健康現狀范文

關鍵詞：留守兒童 心理健康 教育

我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。這個群體中大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失，使他們在學習、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題；大多數孩子在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事；部分孩子紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。這些不良習氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。因此，如何解決農村留守兒童的心理健康教育和構建和諧校園問題，已經是一個很現實且嚴峻的問題。

一、留守兒童存在心理問題的主要原因

1.導致留守兒童出現許多問題的原因是監護不力、管理不到位

由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。

2.導致留守兒童出現心理偏差的原因是父母在外，缺乏親情撫慰

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，從而導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。

3.導致留守兒童學習成績差的原因是家庭教育氛圍較差

由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”。

4.學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監管。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學校可能是一個好學生，而在家中卻是另一個樣子。

二、家庭、學校、社會是影響農村留守兒童心理健康的三個重要因素

因此，我認為，必須從以下幾方面入手加強對農村留守兒童的教育。

1.重視親情關懷，強化家庭教育的基礎作用

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的啟蒙老師，他們對于孩子的個性發展、人格形成發揮著重要作用。一對夫婦要外出打工，臨行前對女兒說：“你要聽爺爺、奶奶的話，好好學習，我們回來，你要什么，我們給你買什么……”。到年底回家后，問女兒：“你要什么？”“我要你們不要離開我”，女兒回答到。

2.要發揮家庭教育在留守兒童心理健康教育中的作用

針對當前我國農民工家長家庭教育知識缺乏的特點，輸入地政府可以通過開辦“農民工家長學校”，加強對農民工的家庭教育指導，幫助他們掌握科學的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強與留守兒童的情感交流，扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。

3.轉變教育理念，充分發揮學校教育的主導作用

學校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農村“留守兒童”的心理健康水平，學校應從以下幾方面入手：

3.1樹立以學生為本的教育理念， 開展“三個一活動” 即：一個老師管護一個留守兒童，一個學校領導掛鉤一個村莊，一個優秀學生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現心理偏差、學習成績差、安全等問題。

3.2加大農村教育資源的投入，改善農村學校的軟硬件設施，實行留守兒童寄宿制。確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。

3.3開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題。

3.4積極推行家長學校的建設，提高家長教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。

4.用父母般的師愛守護留守兒童失落的心靈

班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和工作方案，加強學生、家長、教師三者之間的聯系與交流。我認為哪怕是一個小小的動作：摸摸頭，展展衣角，一個微笑……孩子們都會高興的。有一次，我班的娟娟穿了一身漂亮的新衣服，我問她：“誰給你買的衣服啊？真漂亮”，“媽媽”，叫得多甜，要是媽媽在身邊她一定會更幸福的。有一次一個孩子用“像”說話，他是這樣說的：老師就像媽媽一樣好。可見，他們的心目中有多依賴老師。

4.1用溫暖去撫慰留守兒童失落的心靈

首先，班主任要關愛學生，更加關愛留守學生。再者，班主任要經常家訪，了解留守學生的家庭環境和生活狀況，管理、指導他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉到對老師的依賴，從而達到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守學生”為主題的結隊幫扶活動，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學生，樹立留守學生自立自強勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步。在班集體為留守學生集體過生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。

4.2視其為親人，貼近孩子的心靈

班主任要轉變自身的觀念，不僅要做好學生知識的傳授者，更要扮演好學生心靈的撫慰者的角色。班主任應俯下身子，走進留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對性地與他交流；班主任應放下架子，走進留守兒童的真實生活。班主任應以美麗的言行滋潤留守兒童。對本已缺乏親情的留守兒童，班主任的教育更應是“和風細雨”式的，用親切的話語去打動他，以誠摯的情感去感染他。

4.3博大的胸懷看待留守兒童身上的問題

影響留守兒童健康成長的因素很多，因而班主任應有博大的胸襟來對待留守兒童身上所存在的問題。那些已形成的不良行為習慣的孩子出現反復現象是難免的。班主任應冷靜對待，認真幫助孩子分析原因，及時啟發誘導他改正錯誤，切忌急躁而前功盡棄。作為教育者，我們要用真正的師愛去關注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈。

5.發揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用

通過形式多樣的活動對留守兒童教育。如開展“每半月一個電話”活動，鼓勵兒童多和父母打電話，學會向父母匯報在校在家情況，讓外出的父母不用擔心。再如“感恩之心”活動。可組織全校學生集中開會，讓“留守兒童”代表上臺演講，說說他生活中發生的，真實的，和父母之間的一些故事。同時，邀請部分外出家長代表也上臺談談他們在外地時是如何想念在家的孩子，在外地的生活狀況，他們外出的原因等。讓我們的“留守兒童”感受父母外出打工的不易，懂得節約用錢、認真學習、遵守紀律等就是對外出父母最大的支持，最大的愛。還可以開展 “向家長匯報”等活動。

6.加強與社會聯系，共同關注留守兒童

僅憑班主任教育，留守兒童問題得不到根本的解決，我們在做好校內工作的同時應積極爭取校外教育資源。比如聘請校外輔導員、發揮留守孩子身邊的老黨員、老教師等的作用，請他們幫助管理照看等。還要全社會的積極配合，努力形成了政府、村委、學校、家庭四級聯動的教育網絡，營造出濃厚關愛氛圍和青少年學生健康成長的良好社會環境。

讓我們獻出自己的一份愛心彌補父母未能給他們的愛，讓我們共同攜手為他們 編織一個色彩斑斕的夢。

參考文獻

[1] 徐群.關注留守兒童教育與創建和諧新農村[J].現代農業科技，2007（11）：156-157.

[2] 常青. 農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例[D].華東師范大學碩士論文，2007：17-23.

第2篇：兒童心理健康現狀范文

【關鍵詞】 留守兒童；心理健康

1 前 言

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉，并需要成人或委托監護人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現象是中國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象。兒童心理健康與否和父母是否長期在場監護和照顧有非常重要的關系。本文通過對泰順縣九峰鄉小學部分留守兒童的調查，旨在了解該地區兒童心理健康狀況，并探討促進留守兒童心理健康發展的對策。

2 調查對象及方法

2.1 調查對象 人物：泰順縣九峰鄉小學三年級-六年級學生。地點：浙江省溫州市泰順縣九峰鄉全鄉總面積40.3平方公里，屬于山地地區，轄7個行政村，6154人（2005年），耕地面積2296.3畝。鄉政府駐西地村，轄7個行政村（新和、九峰、半崗、西地、頭、前坪仔、石門），屬于經濟欠發達地區，外出務工人員較多，教育程度不高。

2.2 研究方法 本次調研采用問卷調查的形式，使用少兒心理健康量表（MHS-CA）。少兒心理健康量表是在借鑒目前國內外兒童心理健康評定研究成果的基礎上，按心理測量學原理編制的，從24個方面去觀察兒童和青少年的心理健康狀況，既反映兒童和青少年的心理過程，也反映他們的心理特征。其內容歸屬于5個領域①認知：包含感知覺、注意、記憶、智力、學習與工作5個條目。②思維與語言：包含思維過程、思維內容、思維自主性、語言表達、語言理解5個條目。③情緒維度：包括焦慮體驗、愉快體驗、情緒反應3個條目。④意志行為：包括行為、活動、興趣、人際交往、健康關注5個條目。⑤個性特征：包括自信與自尊、安全與信任、責任感、活潑性、仁慈心、需要滿足6個條目。

此次調研分發了100份問卷，回收經整理后有85份數據可用，有效率85%，其中男生43人，女生42人。

2.3 問卷的信度指標 健康量表總分的重測信度為0.713，5個領域分的重測信度分別為認知（0.517），思維與語言（0.633），情緒（0.466），意志與行為（0.611），個性特征（0.477）。全量表的a系數為0.847，分半信度為0.800.學生與父母報告的一致性分別為認知（0.785），思維與語言（0.835），情緒（0.627），意志與行為（0.717），個性特征（0.750），總分的一致性為0.874[1]。

3 數據分析

3.1 九峰鄉留守兒童的認知維度健康狀況特征 所謂認知是指人們認識活動的過程，即個體對感覺信號接收、檢測、轉換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。[2]簡言之，指通過心理活動獲取知識。認知維度即從多方面認定認知水平。如圖1，疾病狀態所占比例為0，高健康狀態為12%，一般健康狀態為48%，較好健康狀態為36%，亞健康狀態為4%。說明大部分留守兒童的認知維度處于中上水平，可能由于國家社會對留守兒童的關注逐年增加，留守兒童心理問題的認知維度并未出現明顯缺陷。

3.2 九峰鄉留守兒童的思維維度健康狀況特征 思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系，而思維維度=思維過程+思維內容+思維自主性+語言表達+語言理解[2]。在本次調查中，留守兒童的思維維度健康情況如圖2，高健康狀態12%，較好健康狀態28%，一般健康狀態44%，亞健康狀態12%，疾病狀態4%。我們可以看出留守兒童的亞健康狀態，疾病狀態分別為12%和4%，留守兒童在思維維度方面的健康問題較為嚴重。出現這種情況的原因可能是家庭教育的缺失造成。李根壽指出，留守兒童目前的監護狀況缺乏必要的家教氛圍，爺爺、奶奶等監護人對孩子的家庭教育大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任，使他們長期處于無人管束狀態[3]。父母是我們的第一任老師，得不到好的家庭教育，導致思維遲緩，語言表達能力下降。學校優秀老師的缺失也是一個重要的原因之一。

3.3 九峰鄉留守兒童的情緒維度健康狀況 所謂情緒維度包括，焦慮體驗、愉快體驗、情緒反應。在調查中（圖3），疾病狀態占4%，亞健康狀態占16%，而較好健康狀態僅占16%，高健康狀態為0，說明在情緒維度留守兒童的缺陷也較明顯。蔣平調查發現，留守兒童中有2714% 有焦慮心理，27.16% 有抑郁心理，24.15% 有恐懼感心理，22.17%有易怒心理，57.16%有過失行為，35.12%有說謊行為，71.4%有偷竊行為，30.16%有攻擊行為，41.13%有破壞行為[4]。王良峰指出學習成績和學習困難程度對留守兒童的孤獨感有一定影響，學習成績差往往會受到父母的責罵，可引起恐懼、焦慮、激越等不良情緒[5]。

3.4 九峰鄉留守兒童的意志行為健康狀況特征 意志行為包括行為、活動、興趣、人際交往、健康關注5個條目。在此次的調查研究中（圖4），一般健康狀況占本次調查的76%，亞健康狀態占20%，疾病狀態占4%，而高健康狀態與較好健康狀態卻占0%。這也在一定程度上說明留守的意志行為存在一定的缺陷。在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時害怕與人交往，表現出社會交往行為退縮，從而出現對人焦慮問題[6]。

3.5 九峰鄉留守兒童的個性維度健康狀況特征 所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式[2]。而個性維度就是人在其性格方面所表現的程度。

個性研究對于學齡兒童的培養教育以及心理健康發育都有重要意義，兒童身心健康狀況及良好的社會適應與其個性關系也較為密切[7]。

就此次我們調查的結果來看，在個性方面上，留守兒童沒有一個是處于疾病狀態的，更有多數達到了高健康狀態，可見，學校對于兒童的個性方面培養是有不錯的成效的。不過，雖然如此，亞健康的留守兒童也不少，說明對于留守兒童的個性教育仍不可放松。

4 結論與建議

4.1 結論 由統計可得，泰順縣泗溪鎮九峰鄉留守兒童的心理健康存在一定問題，尤其是在思維，情緒，意志行為三個維度上較為嚴重。可能是（1）由于學校的管理制度不夠完善，現在大多數的學校、老師十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生，在心理問題方面，老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。（2）親情上缺少溫暖。留守兒童父母不在子女身邊，由于工作繁忙也很少與子女聯系，缺乏交流和溝通，缺少應有的關愛。

4.2 建議

4.2.1 盡快打破城鄉二元結構帶來的種種歧視性政策。雖然許多進城務工人員都希望把孩子留在身邊，但城鎮學校高額的擇校費使他們無力承擔，不得不把孩子留在農村。因此，政府和教育部門應當針對留守兒童在城市入學難問題制定優惠政策，使進城務工人員子女享受到同等就學待遇，這樣可以較大程度減少留守兒童現象的出現。同時也使得留守兒童獲得父母的關心與愛護，也有一個健康的成長環境，有助于他們身心發展。

4.2.2 加強農村中小學校的建設。不斷增加財政投入，加強農村中小學校建設，使教師隊伍和學校設施得到大幅度改善。農村學校要摸清本校留守兒童的基本情況，制定出加強留守兒童教育管理的具體措施，把農村留守兒童工作作為學校德育工作考核內容，作為一個重要的任務來完成。學校應開設各種娛樂活動，增進各年級，各班的交流，促進校園文化的建設。修建學校素質拓展中心，開設學生素質拓展課程，引導學生心理向健康方向發展。

4.2.3 加強家庭教育。一是家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展。農村留守兒童的心理健康問題，有農村現實生活環境的影響，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。不少人認為，只需給子女足夠的物質基礎，就是對孩子的負責。這是一種錯誤的價值觀念，“留給子女財富，不如讓子女成為財富”才是一種明智的選擇。二是盡可能的與子女保持密切的溝通與聯系。在溝通中，盡量全面了解孩子，讓孩子感受到父母的關愛，這對于孩子的情感發展有很大的幫助。

農村留守兒童是一個相當長時期內都會存在的現象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學校、社區以及政府等各個方面的關注與協調合作；心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“ 學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的[8]。

參考文獻

[1] 戴曉陽編：《常用心理評估量表手冊》，人民軍醫出版社，2010版.

[2] 認知 思維 個性 百度百科.

[3] 李根壽，廖運生.農村/ 留守子女0 教育問題及對策思考[J].前沿，2005（12）：13-165.

[4] 蔣平.農村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策[J].理論觀察，2005（4）：79-81.

[5] 王良鋒，張順，孫業桓，等.農村留守兒童孤獨感現況研究[J].中國行為醫學科學，2006（7）：639-640.

[6] 黃應圣，劉桂平.農村“ 留守孩子” 道德品質狀況的調查與思考[J].教書育人，2004（22）：27-28.

第3篇：兒童心理健康現狀范文

【關鍵詞】 兒保門診；心理衛生問題；兒童

1對象和方法

1.1對象2007年8月2009年12月到本院兒保科心理門診首次就診的兒童208人，其中包括部分幼兒園體檢時心理問題的咨詢等。

1.2方法自制表格對所有首次就診的兒童均給予詳細登記，如就診日期、父母職業、文化程度、住址、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長發育情況等。分拆總結登記表中的項目，參照CCM仆2-R標準進行疾病學診斷，就診原因根據臨床情況及醫生的診斷歸類。配合疾病診斷及就診原因分類的有兒童行為量表、丹佛發育篩查試驗（DenverDevelopmentalSereeningTest，DDST）、Peabody圖片詞匯測驗（PeabodyPie-tureVoeabularyTest，PPVT）、韋氏兒童智力量表（WeehslerIntelligeneescaleforehildren，WISC）、韋氏學齡前兒童智力量表（WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee，WPPSI）等。

1.3統計學方法采用丫檢驗。

2結果

2.1就診兒童一般情況分布首診兒童共198人，其中男童106人、女童92人，男女各占為53%、47%。6歲以下就診兒童64人，612歲就診兒童112人，13歲以上就診兒童22人；13歲組就診兒童分別占全部就診兒童的30.76%、58.65%、10.58%。就診兒童年齡集中在612歲。就診兒童中家住城鎮的151人，占72.6%；父母一方大專以上文化的117人，占56.3%。

2.2不同年齡組的就診原因分布6歲前兒童就診人數占所有就診人數的30.76%，就診原因主要為行為問題、抽動癥、言語問題、健康體檢和咨詢。兒童睡眠障礙和排泄障礙（尤其是遺尿癥）等在心理門診中也占有相當大的比例。而6歲以上兒童則以多動、學習困難為主。所有就診兒童中，健康咨詢占33.3%，其所占心理門診的比例隨著年齡的增長由

3討論

3.1據WHO估計，大約有20%的兒童在成年之前會出現情緒或行為問題，如不及時干預，可能發展成為心理障礙或疾病。本市心理門診兒童就診率相對較低，這可能與鄉鎮兒童保健機構尚未開展心理咨詢工作以及本院對此項工作的開展剛剛起步、宣教力度不夠，家長對兒童心理問題的認識不足有關。

3.2擴大健康教育覆蓋面是促進兒童心理健康的基礎心理門診兒童各個年齡段中，咨詢均占絕大多數，但隨著年齡的增高逐漸下降，這可能與兒童保健工作者的服務對象不同有關。因6歲以下兒童屬兒童保健系統管理的對象，必須經常到醫院進行階段性體檢，與義務人員交流較多，經常接受這方面的知識宣教。這提示兒童心理問題。

早期發現、早期就診，首先必須解決兒童家長的認識問題。兒童保健工作者必須不斷學習、更新知識，加強健康宣教工作，擴大健康教育的服務面，把宣教陣地延伸到小學、初中。利用書刊、電視、廣播、櫥窗、講座及兒科臨床、保健門診向家長宜傳兒童心理衛生知識，提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關注，以促進兒童的出了健康發展。

參考文獻

［1］黃旭，靜進，史明麗，等.開展兒童心理衛生保健，促進兒童心理健康［J］.中國婦幼保健，2002，17(12):719-720.

［2］匡桂芳，辛曉顯，沈宜元，等.兒童心理咨詢2064例臨床分析［J］.中國兒童保健雜志，2001，9（3）:153-155.

［3］關念紅，張晉磅，唐濟相，等。綜合醫院心理咨詢門診兒童咨客分析［J］.中國兒童保健雜志，2003，11（2）：102-204.

第4篇：兒童心理健康現狀范文

2010年中國殘聯向各地殘聯下發《關于使用2010年末全國殘疾人總數及各類、不同殘疾等級人數的通知》，根據第六次全國人口普查我國總人口數，及第二次全國殘疾人抽樣調查推算2010年末我國殘疾人總人數為8502萬人。如此龐大的人群心理健康問題卻并沒有得到足夠的重視。尤其是特殊兒童，生理和心理上的缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學習和適應社會，其身心發展會產生較多的問題，他們的心理健康問題比普通兒童要嚴重得多。那么，影響其心理健康的因素應引起社會各界的廣泛關注。

盡管近年來眾多學者對殘疾人心理健康及社會支持做出了研究，但是縱觀以往研究也存在一些不足，一是研究的科學性有待提高，所采用的診斷工具多為SCL-90量表、EPQ個性問卷等，這些問卷的施測對象多為成年人，直接用在尚未成年的特殊學生身上有些欠妥；二是在特殊兒童的教育中，仍然存在著家庭、學校、社會各自為政的現象。因此，通過了解社會支持對特殊兒童心理健康發展的影響，為建立學校、家庭、社會三位一體的心理健康服務模式及完善的社會支持系統提供理論參考。

二、研究方法

1. 研究對象。選取了重慶市九所特殊教育學校的5-9年級學生作為被試。一共發放問卷240份，回收有效問卷209份。其中聾啞兒童117名，盲童62名，輕度智障兒童30名，男生106人，女生103人。

2. 研究工具。《心理健康診斷測驗（MHT）》由我國華東師范大學心理學系周步成修訂成為適用于我國中小學學生心理健康狀況診斷的標準化量表。全量表由學習焦慮（A）、對人焦慮（B）、孤獨傾向（C）、自責傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）、沖動傾向（H）、說謊量表構成。得分越高，心理健康水平越低。

《社會支持評定量表》（SSRS）是由肖水源于1993年編制的。由10個條目組成，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）等三個維度。為適合特殊兒童的特點，對量表中部分項目進行了修改。如，把“夫妻”或“配偶”改為父母中的一方，把“同事”改為“同學”，把“工作單位”改為“學校”等。

3. 數據處理。對特殊兒童統一指導語，分別進行團體測試。考慮到聽力殘疾學生可能存在理解力不足的問題，施測過程中由一位手語老師，以手勢語幫助學生理解試題。在調查視力殘疾學生時，由普通話標準的老師宣讀問卷，學生將答案填在事先準備好的盲文答卷上，測試完成以后再由盲校老師將盲生回答情況轉換到正常的回答用紙上。

回收量表后用SPSS15.0軟件對數據進行統計分析。

三、研究結果

1. 特殊兒童心理健康的現狀。

表1 特殊兒童心理健康的現狀

從表 1 中可以看出，特殊兒童心理健康問題的檢出率為76%。各種心理問題檢出率從高到底依次為：身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨傾向、自責傾向、學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向。

2. 特殊兒童心理健康與社會支持的相關分析。分別以心理健康診斷量表總分及各維度與社會支持各維度與總分進行相關分析，結果見表2。

表2 特殊兒童心理健康與社會支持的相關矩陣

注：* p

表2的結果顯示，社會支持與特殊兒童心理健康得分總體上呈顯著負相關，即得到的社會支持越高，特殊兒童心理健康水平越高。

3. 特殊兒童心理健康與社會支持的多元回歸分析。

表3社會支持對心理健康的預測效應分析（見表3）

為了進一步探討社會支持對特殊兒童心理健康水平的影響，以社會支持各因子為自變量，心理健康各因子為因變量，運用逐步回歸分析法進一步探討他們之間的關系。結果發現除了身體癥狀，主觀支持對心理健康其余各維度均有預測作用；客觀支持對人焦慮和孤獨傾向有預測作用；而支持的利用度對身體癥狀和沖動傾向有預測作用。

四、分析與討論

第5篇：兒童心理健康現狀范文

【關鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索

隨著經濟社會的高速發展，溫嶺的城鎮化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務工或經商，但由于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費在原籍所在地上學，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養或托養的方式，將子女留在溫嶺，隨之產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到其他城市打工、經商，而自己留在農村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問題是一個突出的社會問題，近幾年來受到了教育學家、心理學家和社會學家們的廣泛關注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關部門也采取了許多切實有效的關愛舉措，取得了一定的實質性成果。但縱觀絕大多數的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質為研究內容，極少把焦點聚集于留守兒童個體，尤其是對于建立留守兒童個體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點，通過文獻研究法，闡述當前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現狀

梳理CNKI全文期刊數據庫中關于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻，總結發現研究主要從定性和定量兩個方面開展。陸春燕通過定性分析認為，留守兒童的心理問題表現為性格柔弱內向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關系不良等。盧利亞的研究表明，農村留守兒童的心理問題主要表現為學習較差、性格缺陷、親情缺失、價值扭曲等。李寶峰的調查研究顯示，農村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應，2.2%的人有比較明顯的心理問題。

心理學家認為，兒童的早期經驗對日后的人格形成和發展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發育期的兒童生理和心理都會產生嚴重的影響，并且這種影響在孩子越小的時候表現得越突出。綜合各類調查研究結果，留守兒童就心理狀態來看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對子女的關愛和撫慰是兒童情感發展的基礎，具有不可替代的作用。隔代撫養下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個敏感的過度階段，處于個性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時他們生活在無限制狀態下，缺乏正常的管教和引導，極易導致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態在留守女生身上表現得更加明顯。

（二）習慣不良，行為極端

留守兒童的代養人多數為祖父母、外祖父母，其文化素質和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養僅局限于生活上，孩子的學習和心理失去了健全的關愛。隔代撫養容易導致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養成上一些不良的性格和行為習慣。同時部分父母因為覺得平時遠離子女，存在用金錢替代關愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價值扭曲

由于青春期少年心理發展滯后于生理發展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因為心靈空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關愛的留守兒童獨立性迅速發展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導和法制教育，行為自由度高，人生觀、價值觀容易錯位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設是學校、教師等對留守兒童進行心理診斷測量后，對結果進行整理、記錄和分析，并以報告形式加以保存。建立學生心理檔案是學校開展心理健康教育研究與實踐的重要內容，同時能為相關個人和有關部門提供參考依據，協力促進留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要

個體成長的本質就是一個不斷發現自我、認識自我、完善自我，并通過自我教育達到自我身心發展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個人檔案里的描述，不斷提高自我認知，有利于他們更清楚了解自己的個性特質和優劣勢，從而有意識地調整自我教育的目標，揚長避短地發展自己。心理檔案同時能幫留守兒童了解周邊同伴的個性特征，建立良好的人際互動關系，為促進個性的良好發展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學校開展科學管理的需要

教育的最終目的是培養德智體全面發展、身心健康的接班人，維護學生的身體和心理健康、幫助學生順利實現幼兒園、小學、中學和大學等各階段間的過渡是各級各類學校的職責。建立留守兒童心理檔案，有利于學校動態監控學生的心理特點和心理變化，為決策管理提供依據。從教學的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時間內了解留守兒童的個性特點、心理狀況，并認識學生的發展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學質量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時跟蹤學生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預防的方法，確保學生身心健康、茁壯成長。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發展的需要

兒童青少年期是心理急劇發展變化的時期，這一時期的少年兒童基本都是在學校度過的，留守兒童的家長平常又遠離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個了解子女心理發展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強家校間的溝通交流，全面動態完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導留守兒童監護人科學有效地對留守兒童進行心理疏導，提前規避教育缺陷，預防心理疾病和心理問題的產生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構建和諧社會的需要

和諧家庭是和諧社會的基礎，兒童是一個家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調教好，是家庭和諧的關鍵，更是構建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發展問題，需要各級政府和各部門通力協作，為他們創造良好的外部環境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學掌握留守兒童的基本情況，為制定切實的關愛行動方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設是一項系統工程，針對留守兒童的現狀，以就讀學校為單位建立心理檔案應該是主渠道。近年來，溫嶺的學校心理健康教育工作蓬勃發展，目前教師隊伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數學校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設奠定了良好的人力基礎。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設的基本內容

建立留守兒童心理檔案，首先應該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關材料提供一定的依據。一份完整、系統的心理檔案應該包括團體資料和個人資料兩部分，團體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個人資料基礎上的。個人資料應該包括以下三部分：一是個人基本情況，如個人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統計學特征）、成長情況（身體發育狀況、個人病史、對個體心理產生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質、文化程度、家庭經濟狀況、社會關系等）、學習情況（學校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結果，可以采取數據表或者剖面圖的形式呈現個體在各類心理測驗中的結果，按照認知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發展水平、動作協調能力、行為狀態等）、情感（道德感、價值感等）三大塊內容；三是各類評價或建議，主要包括對留守兒童個性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設的具體落實

學校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學習和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護者和培育者，因此可以通過學校、班級和教師三級分工網絡建設留守兒童心理檔案。學校層面，應設立心理輔導室，配備專職心理教師負責留守兒童的心理普查、咨詢和輔導工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時發現和診治留守兒童出現的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團隊活動等形式，幫助學生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時要加強與留守兒童監護人的聯系，掌握留守兒童心理動態，及時向學校心理輔導室反饋情況。心理教師層面，他們實際上承擔著留守兒童心理檔案建設的主要責任，尤其是對于心理普查中出現問題的學生，要做好個案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預防的方法。

（三）信息追蹤，促進心理檔案建設的充實完善

人的心理是一個不斷變化和發展的動態過程，一份全面、系統的留守兒童心理檔案就意味著要時刻關注學生成長中遇到的各種心理問題，及時掌握心理狀況，對材料進行不斷的補充完善，并及時給予他們心理疏導和情感溝通，幫助他們養成良好的心理素質。同時，不要因學生的升學而造成心理檔案斷檔，可以運用網絡化優勢保證心理檔案的連續性。做好心理檔案電子化建設，一方面可以避免不同階段學校的重復勞動，使高一階段學校教師能全面了解留守兒童的心理發展狀況，為學校的日常管理提供借鑒和基礎，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創設條件，促進多方面能力的發展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時期值得探討、研究的一個議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實效，有待學校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關注。

【參考文獻】

[1]陸春燕.農村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（01）.

[2]盧利亞.農村留守兒童心理健康問題研究[J].求索，2007，（07）.

[3]李寶峰.農村“留守兒童”子女的心理健康問題及其干預[J].教育探索，2005，（05）.

第6篇：兒童心理健康現狀范文

關鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素

特殊教育學校學生的康復，一方面是身體機能的康復，另一方面更重要的是心理康復。學生的成長不僅是身體的發育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關注學生生理變化和思想動態的同時，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學校對學生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關心，還要加強心理輔導。《特殊教育學校暫行規章》第3章第29條規定：特殊教育學校要重視學生的身心健康教育，培養學生良好心理素質和衛生習慣、提高學生保護和合理使用自身殘存功能的能力;適時、適度地進行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數特殊教育學校熟知和重視，但是，對如何開展心理健康教育、教育內容與學校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學校還有待進一步熟悉和加強。

何謂心理健康，英文表達為mental health，含義主要包括兩個方面。一指心理健康狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二指維護心理健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展規律和特點，遵循相應原則，有針對性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動這種良好的功能狀態。

一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因

影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個方面。

（一）社會因素

1.社會條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學習或生活上常常受到挫折。一些健全人對他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……

殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發展;缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環境，社會上成年殘疾人的不良思想和行為對聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。

2.不良信息的影響。當今知識信息時代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫是孩子們在電視上常常看到的節目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內容不良的視覺信息，對他們心理健康發展產生不良影響。

（二）家庭的影響

1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護下不受外來“欺負”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現代意義上的“閣樓兒童”，實際上是堵塞兒童認識自我，發展和培養其社會交往能力的一條重要途徑。

家長限制聽覺障礙兒童的活動，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機會和經驗。又由于聽覺障礙和語言發展遲緩的特殊性，導致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時說不清、聽不懂，無法與人溝通，會出現經常無意識違反大家共同遵守的行為準則和規范的現象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對活動或事情的興趣，沒有自信，進而自我封閉。

2.家長的態度。家長對孩子聽覺障礙的事實要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉的事實上，忽視聽覺障礙兒童個性發展，要么不愿承認聽覺缺陷的事實，希望他們像健聽孩子一樣生活和學習，較為突出的教養態度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態度時不能一味贊同，需要從兩個方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發展的潛質;其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時受到一定限制，他們在完成生活和學習任務時需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認識自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業幫助孩子康復的時候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學習任務。他們急切想要看到每次語言訓練之后的進步和變化，一旦短期內不能看到進展，就急著給孩子換另一個“更好”的教育機構。家長和孩子就在各種機構之間周轉，孩子一邊要完成語言訓練，一邊要適應新的環境，給孩子帶來很大的心理壓力。

3.自身生理缺陷帶來的認知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當的關系，而且容易對人產生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應該的。這樣才叫公平。”可見他們對“公平”的理解是多么膚淺。

聽覺障礙兒童作為一個特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會對其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當和社會適應不良等問題。

二、聽覺障礙兒童心理健康現狀分析

（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題

聽覺損害和語言缺陷對聽覺障礙兒童的學習和認知活動及個性形成和發展有很大影響，在情緒、個性及行為等方面都會出現一系列障礙。

1.對自我的不良認識

自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學習。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會生活，進入同齡人圈子，導致他們喜歡獨處，形成不合群的性格。

2.對外界事物的不適當反應

（1）敏感而多慮。他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有關無關，都會表現出猜疑和焦慮情緒。

（2）任性而依賴。這是大多數聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對孩子聽力的殘缺有負罪感，認為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計地補償孩子，對孩子百依百順，溺愛放縱。導致他們執拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。

3.不良的情緒體驗。聽覺障礙兒童如受到不公正的對待或曲解其原意時，就過分激動，態度生硬，亂發脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。

（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現狀

1.聾校對心理健康教育的認識。唯有個性良好、心態健康的教師才能培養出心理健康的學生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強聾校教師心理健康教育知識的培訓應該在聾校心理健康教育中先行。

2.聾校心理健康教育目標。目標就是培養聽覺障礙兒童良好的心理素質。

3.聾校心理健康教育內容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內容上需要進行專門研究和開發。

4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普校現有的教育模式，根據聽覺障礙兒童的特點進行內容、組織形式、方法上的探索。

三、維護聽覺障礙兒童心理健康的對策

（一）提高聾校教師對心理健康的認識

要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發展，教師首先要保持心理健康。

（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法

常用方法有：

1.積極參加學校集體活動，從中表現自己的才能獲得集體認可;

2.珍視友誼有幾個知心朋友，時常將自己的心事和共同關心的問題交換看法;

3.學會利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;

4.開展適當的體育活動，發展特殊的興趣愛好等;適當的時候接受心理咨詢。

（三）營造促進聽覺障礙兒童心理健康的環境

1.心理健康教育是一項系統工程，需要環境系統支持。

環境支持包括物質環境和精神環境，包括家庭、學校、社會方方面面的協作和支持。

2.加強學校教育環境建設。

（1）重視校園環境建設。例如，營造語言環境，設置音響環境，開設生理補償的特殊課程，張貼激勵聽覺障礙兒童自強奮發的名言……

（2）重視心理健康環境建設。心理健康環境建設主要體現在教師的教育教學工作和學生學習、游戲等活動中。教師要善于創造活躍的教學環境，充分運用聽覺障礙兒童心理補償功能，營造輕松愉快的教育環境。

（3）努力營造開放式的教育環境。學校應該有計劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨世界，參加社會各項有意義的活動，如去參觀、訪問、為社會服務，和健聽兒童開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。

3.加強學校心理健康工作。

（1）建立心理檔案，分類輔導。

（2）開設心理健康活動區。

（3）豐富心理健康教育活動的形式。

（四）通過團體心理咨詢提高學生心理健康水平

團體咨詢活動能有效提高聾生的社交能力和社交主動性，使聾生取得社交成功，增強社交自信，促進健康心理品質形成。

（五）滿足青春聽覺障礙學生同伴交往的需要

1.青春期聽覺障礙學生同伴交往特點有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。

2.創造能讓聽覺障礙學生與各種人交往的機會。

總之，心理健康教育關系到聽覺障礙學生心理成長。這方面工作需要長期、細致、艱苦、富有創造性，需要家庭社會、學校的積極配合與協作，需要考慮個體差異和社會文化背景的特點，更需要理論與實踐互相促進。

參考文獻：

[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.

第7篇：兒童心理健康現狀范文

一、農村留守兒童心理健康問題現狀

農村留守兒童的心理健康問題，在我國廣大農村中普遍存在，主要表現在三方面：

1.學習興趣不高，存在厭學現象

調查發現，農村留守兒童普遍存在厭學現象。他們對學習的認識不夠，學習興趣不高，成績比其他孩子差。筆者對一所鄉村中學初一年級學生進行調查和分析，結果顯示60%以上的學生屬農村留守兒童，85%以上的農村留守兒童不愛學習，恐懼上課。

2.個人性格畸形，行為比較極端

大部分農村留守兒童性格孤僻，不善與他人交流，易生自卑、內向心理，情感淡漠，安全感差，遇事不能冷靜，常表現出焦慮、憂郁、偏執等行為，經常失控，性格向畸形化發展。調查發現，35%的農村留守兒童認為父母不在身邊，而其他的孩子有父母在身邊，很不公平，于是抵觸其他孩子，甚至為一些小事爭吵、糾纏、打架。

3.道德素質較差，缺乏正確引導

農村留守兒童缺乏父母的正確引導和教育，道德素質較差。大部分的農村留守兒童對父母存在誤解，認為父母不要自己了，對父母產生怨恨，與父母的感情疏遠，沒有親情感，對其他的親人也不在乎，沒有敬老愛老意識。調查顯示，農民工中有45%一年不回一次家，25%一年回一到兩次家，26%只在重要節假日回家，僅有4%經常回家。這些父母一回到家，對子女不是進行教育，而是以錢和溺愛來彌補子女，忽視了道德行為引導。

二、農村留守兒童心理健康問題成因

農村留守兒童心理健康問題，越來越令人揪心。那么，這些問題的成因是什么呢？調查發現，主要體現在三方面。一是在家庭方面，親情教育力度不夠。留守兒童處在情感和性格的成型期，正需要父母的親情教育來輔導，而大量的農民從農村流向了城市，他們與子女的互動、溝通劇減，致使子女心理上的問題無法得到至親的開導，家庭監護力度相對薄弱，隔代人監護顯得有心無力。二是在學校方面，教育資源不夠均衡。從我國教育工作實際來看，在對農村留守兒童的教育方面還是呈現出教育資源不均衡的態勢。三是在社會方面，沒有形成有利環境。調查表明，留守兒童中去過黑網吧、電子游戲廳等場所的超過50%，在這50%的留守兒童中有28%的人有過打架、辱罵他人等行為。總的來說，如今的農村環境，并不利于留守兒童的心理健康發展。

三、解決農村留守兒童心理健康問題的措施

本人認為，可以從以下幾個方面來有效解決農村留守兒童心理健康問題：

1.家庭多親情，給孩子多一點溫馨

家庭是幸福的港灣。父母加強與家里的老人或者其他照看孩子的親人聯系，在共同商討促進孩子健康成長的方式方法的基礎上，多通過書信、電話等方式，定期與孩子進行感情的溝通，以便能夠及時了解孩子心理發展情況，及時發現問題和幫助孩子糾正心理發展方向。

2.學校多關愛，給孩子多一點溫暖

學校應該強化認識，高度重視農村留守兒童教育問題，切實針對留守兒童的特點和成長需求，制定可行的教育方案。教師密切留意留守兒童的心理變化情況，多與家長聯系，共同探討關愛留守兒童的方法，使他們同時感受到來自教師、父母的關心和愛護。

3.政府重落實，給孩子多一點保障

各級政府部門要采取各種有效的措施，不斷加大力度宣傳《義務教育法》《未成年人保護法》《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等有關法律法規，強化農民群眾的認識。同時，認真落實未成年人教育的有關政策，創新社會管理，推進戶籍改革工作，加快縮小城鄉差距，切實保障農民工子女在城市享受到同等的教育，促進教育公平。

4.社會共努力，給孩子多一點支持

第8篇：兒童心理健康現狀范文

學齡前兒童心理問題:有人對1309名學齡前兒童進行了調查,發現36.97%的兒童存在心理行為問題。究其原因,是由于獨生子女生活空間小,缺少玩耍同伴,家長凡事包辦代替、過分溺愛孩子,而抑制了兒童語言、行為的自然發展,兒童得不到身心鍛煉的機會。加之家長缺乏相關的兒童心理衛生知識,對兒童心理衛生問題,不能及時發現和正確認識,且不能給予正確的指導與糾正,久之就造成心理行為問題和一些不良習慣的形成。干預的措施是提高父母素質,創造家庭健康環境氛圍和兒童正確行為習慣的培養。

厭學心理:有人認為家庭生活維度(主要評價親子關系的好壞)、同伴交往維度(主要評價同伴關系的好壞)、學校生活維度(主要評價兒童在學校中的感受以及是否喜歡上學等問題)的好壞與厭學情緒的出現與否有密切的關系,在這三個方面明顯不如正常兒童的孩子更容易產生厭學情緒。從兒童心理的角度來講,要讓兒童建立自我同一性,即對自我形象、自己社會角色的定位,主動與他們探討相關話題,如“我要成為一個什么樣的人”,“別人是怎樣看待我的”等。幫助他們盡快建立健康的自我概念,樹立正確的人生觀、世界觀。如果厭學是由于抑郁、焦慮或者其他心理障礙,就要對癥處理。

兒童抑郁癥:要注意兒童抑郁癥的早期識別,當孩子表現為不愉快、游戲的興趣減少或缺乏、不與小朋友在一起而喜歡獨處、哭泣多、睡眠過多或過少、進食量減少、上課時注意力不集中、自覺記憶力下降、自我評價低、對生活和學習沒有興趣,嚴重者出現厭食和輕生的念頭和行為,甚至頭痛、腹痛、腹部不適、頭暈、胸悶、無力、無欲望癥狀時,就要注意抑郁癥的發生。兒童抑郁癥可有藥物治療,當然也要心理治療,心理治療在兒童抑郁癥中能起到重要的作用,常用的有支持性心理治療、行為矯正治療、認知治療和家庭治療。兒保工作者如果不是專業的心理醫生,也可以在配合治療方面發揮一定的作用,要對患兒所表現的困惑、疑慮、恐懼不安、發脾氣、沖動和痛苦給予充分的尊重、理解、同情,在此基礎上勸導、鼓勵患兒配合醫生的治療。

兒童焦慮癥:從嬰幼兒至青少年均可發生焦慮癥。兒童焦慮癥的發生除有遺傳因素作用外,與患兒所處的環境有密切的關系。環境的效應主要通過家庭、學校、社交活動發生作用。在所有這些環境因素中,家庭因素無疑為最主要的因素之一,尤其是有遺傳易感因素的兒童在有不良環境因素的影響下更易發病,在做好孩子心理治療的同時,要教育家長幫助兒童克服焦慮情緒,鼓勵孩子多參加體育活動。選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等群體項目,可以幫助孤獨、怪僻、不大合群、不習慣與他人交往的孩子擺脫焦慮,并可使其逐漸對集體產生興趣;參加游泳、溜冰、滑雪等運動,有利于孩子克服靦腆、膽怯、自閉等弱點;參加下棋、釣魚等活動,有利于孩子克服遇事易急躁、感情易沖動和缺乏自制力等弱點。

兒童孤獨癥:兒童孤獨癥又稱自閉癥,兒童孤獨癥的臨床特征以語言發育障礙、社會交往障礙和行為刻板為典型的臨床表現,部分患兒則伴有不同程度的智力發育障礙。我國按一般低患病率估算,孤獨癥兒童約10萬,兒童孤獨癥是慢性病程,預后好壞與疾病的嚴重程度、幼年語言的發育狀況、智商的高低、訓練教育及疾病干預時間的遲早有一定的關系。兒童保健工作者在工作中要以專業知識及時發現患兒,使其早日進行正規的訓練和治療。

討 論

兒童心理問題要引起家長、學校、社會和學術界的重視,兒童保健工作者越來越多的遇到兒童心理問題,所以,必須不斷學習、更新兒保知識,利用各種形式向家長宜傳兒童心理衛生知識,提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關注,以促進兒童的心理健康發展,使兒童保健工作更全面、更完善。對于兒童心理障礙性疾病,患兒家長往往不能意識到孩子已經有了心理障礙或者早期表現,兒童保健工作者就要憑借專業知識及時發現患兒,使其早日進行正規的心理輔導或治療。更為重要的是,要重視兒童心理行為保健,不要等到孩子出現心理問題了才去求助心理醫生。對稍大一點的孩子,尤其是小學生進行心理健康教育,開設心理咨詢服務,普及心理衛生知識,進行心理治療。同時還要重視兒童情商的教育,幼兒到四五歲時,腦量會長至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的階段,最重要的學習能力,尤其是情感學習能力,也在這個時期得到最大的發展。6歲以前的情感經驗對人的一生具有恒久的影響,一個兒童如果此時無法集中注意力,性格急燥、猜疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨、焦慮、有各種恐懼的幻想、對自己不滿意等,以后,面對人生的各種挑戰將很難把握機會,發揮潛力。

兒童期是心理和生理發育的重要階段,心理衛生工作應在兒童保健工作中貫穿始終,并伴隨整個兒童生長發育的過程當中。在兒童保健工作中要有計劃有目的地開展兒童心理衛生工作,不僅要重視體格發育,還要注意心理健康。

參考文獻

1 唐光政,陳紅衛,潘順英.兒童心理問題對生活質量的影響分析.中國學校衛生,2007,28(4):337.

第9篇：兒童心理健康現狀范文

【關鍵詞】 基層；心理保健；發展思路

基層兒童保健局限于兒童定期健康體檢，營養指導、預防接種常識、疾病的防治等，對兒童心理衛生這一大塊工作還是一塊肓區。兒童心理衛生工作的目標在于心理的發展規律和不同年齡階段的心理特征，通過醫療預防措施，不定期培值兒童的健康心理、良好性格、適應能力和融洽的人際關系，以增進兒童身心全面健康，提高人口素質。

1現狀

1.1服務模式單一

我院兒童保健還是以門診的形式出現，兒童體檢單一，局限于體檢，普查疾病、診斷、提供醫療服務。群眾對兒童保健也只是局限在簡單的常識，兒童嬰幼兒只是提供測量身高體重、乳牙的萌出、囟門的閉合，以及生長發育規律、預防接種知識等，對其它的健康知識尚沒有透徹的理解。

1.2工作中遇到兒童行為問題

在兒童體檢中經常遇到兒童吃指頭痛、咬指甲；怕見生人、易緊張、猜疑、僻膽小、不合群；愛哭、脾氣暴躁、害怕陌環境；好動注意不集中、總是做小動作丟三落四；厭食、偏食、挑食、異食癖、遺尿、睡眠不好；低自尊、情緒障礙、抑郁、攻擊性等心理行為問題。

1.3環境對兒童影響

由于家庭對獨生子女的溺愛，家里人想盡辦法讓孩子高興，什么好吃的、好玩的都歸他一人享用，玩具、衣服要什么買什么。孩子習慣高人一等、以自我為中心，容易形成任性自私、不懂禮貌、缺乏同情心等不良的性格特征。在人際交往中，他們缺乏責任感、不懂得關心別人，難以交到朋友，逐漸孤僻離群，遇到不滿容易導致攻擊報復等行為，缺乏主見難獨立，成獨生子心理行為問題的增多。

1.4社會不重視兒童心理行為問題

社會性上眾多媒體對兒童保健品宣傳通過電視、廣播、各種報紙雜志等廣告形式宣傳，讓許多家長對孩子生長發育有了不心要的擔憂，經常處于不給孩子補充那種元素和維生素的焦慮狀態，為此到兒保辯論咨詢，而對于兒童心理衛生知識基本全然不知如果得到我們的一些針對孩子心理健康成長善意的建議也覺得是杞人憂天，多此一舉。據重慶兒科醫院資料統計顯示，兒童心理障礙發生率達15%，而到心理門診就診的患兒產足5%。

1.5兒童保健醫生對兒童心理行為知識缺乏

兒童保健醫生體檢只掌握生長發育及營養指導，不能解決家長提出的兒童行為表現，對兒童心理行為問題認識不足、專業知識缺乏。

2發展思路

2.1積極宣傳兒童心理衛生知識

兒童保健機構應該爭取在政府部門的支持力度下作宣傳兒心理衛生知識，使家長、學校、社會為兒童創造一個健康成長良好環境，定期組織家長進行相關知識講座提高家長的素質，一旦兒童出現不良心理，及時到兒童門診就診。

2.2兒童保健醫生掌握有關兒童心理行為知識

作為兒童保健醫生，必須掌握一些兒童心理學知識，注意兒童心理狀態和情緒反應的微妙表現，在臨床工作中，盡量避免兒童心理創傷，及時發現兒童心理的各種心理問題和障礙，派出人員進行兒童心理衛生相關知識的培訓，有更多機會學習兒童心理專業的新知識、新進展，及時掌握兒童心理行為最新發展動態，全方位提高保健服務檔次，提高兒童保健服務水平。

2.3針對導致兒童不良行為的因素進行干預

因素有生物因素，環境因素。最重要的是環境因素，包括家庭、學校、社會文化，突發生活事件等對兒童的影響，適當開通保健咨詢熱線電話方便隨時了解兒童保健及兒童心理衛生常識可以考慮通過媒體定期做欄目或版面，拓寬思路，扎實有效開展工作。

2.4重視兒童心理行為問題創造條件

與上級婦幼保健機構合作探討并開展兒童心理門診，逐步開始作一些智力測試、行為評定、兒童心理量表等測評。設立兒童心理門診，開展兒童心理咨詢，矯正兒童不良行為，保證兒童健康成長。能將早期教育的有關項目引進基層兒童保健門診如：親子游戲、感覺統合訓練等，這樣使兒童保健門診成為促進兒童健康成長的素質教育基地。