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第1篇：小學學校課程建設規(guī)劃范文

關鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導》課程，對大學生及早進行職業(yè)規(guī)劃，了解就業(yè)市場，進行職業(yè)定位，克服就業(yè)難，順利就業(yè)具有重要的積極作用，本文以河南農業(yè)職業(yè)學院現(xiàn)代農業(yè)工程系為例，就職業(yè)院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設研究與實踐談一些認識和做法。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃及意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對某項職業(yè)的生產性貢獻和成就期望。雖然是規(guī)劃，也不是一成不變的。同時職業(yè)規(guī)劃也是個體的人生規(guī)劃的主體部分。

對于個體來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞必將影響整個生命歷程。我們常常提到的成功與失敗，不過是所設定目標的實現(xiàn)與否，目標是決定成敗的關鍵。個體的人生目標是多樣的：生活質量目標、職業(yè)發(fā)展目標、對外界影響力目標、人際環(huán)境等社會目標……整個目標體系中的各因子之間相互交織影響，而職業(yè)發(fā)展目標在整個目標體系中居于中心位置，這個目標的實現(xiàn)與否，直接引起成就與挫折、愉快與不愉快的不同感受，影響著生命的質量。

2.開展職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

目前從全國來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育做得還很不夠。在我國的高校中，70%的大學生沒有接受過職業(yè)規(guī)劃指導，大部分學生對企業(yè)規(guī)劃了解非常膚淺，真正能做出實際規(guī)劃的學生不到10%。高職院校學生在三年的大學學習過程中積累了一定的專業(yè)知識，并且也學會了不少專業(yè)技能，但是擁有了足夠的專業(yè)知識和專業(yè)技能并不見得就滿足了單位的需要，我們的學生在擇業(yè)過程中同樣會遇到種種難題，比如社交能力不足、缺乏經驗、擇業(yè)觀念不合理等等也造成了很多大學生不好就業(yè)。再聯(lián)想到我國如今的就業(yè)形勢，為了更好的促進大學生實現(xiàn)就業(yè)，幫助他們以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略；準確評價個人特點和強項；評估個人目標和現(xiàn)狀的差距；準確定位職業(yè)方向；重新認識自身的價值并使其增值；揚長避短，發(fā)揮職業(yè)競爭力；提升個人實力，獲得長期職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢；加快適應工作，提高工作滿意度，使事業(yè)成功最大化。

3.現(xiàn)代農業(yè)工程系開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐

3.1開展了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃知識調查

通過調查，新生有90%以上的同學認為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，而且只有36.5%的同學對自己未來三到五年有明確的發(fā)展計劃。因此，需要加強對新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有50%以上的同學對基本就業(yè)程序不了解，而對于這些疑惑，只有不到10%的同學表示能夠自己解決，這就為職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導工作提出了更高的要求。在今后的工作中我們應當加強對新生進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)相關內容的教育，深入了解同學們的切實需要，從而幫助同學們在人生新的起跑線上贏得更多精彩。

3.2舉辦了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

為了幫助我系大學生掌握職業(yè)規(guī)劃的理念和基本方法，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，引導大學生以科學的態(tài)度規(guī)劃自己的學習和職業(yè)生涯，明確自己的奮斗目標和努力方向，從更深層次提高就業(yè)競爭力，根據學院要求精神，結合我系實際情況，舉辦了我系大學生職業(yè)規(guī)劃設計大賽，大賽主題：規(guī)劃精彩人生，打造錦繡前程。我系在校大學生2011級、2012級自愿參賽，2013級全部參加，參賽面2011級、2012級20%，2013級達到100%。比賽歷時半年，經過參加培訓、報名、個人職業(yè)規(guī)劃設計書初選、復選、決賽等環(huán)節(jié)，共有102名學生獲獎，12名同學獲得“職業(yè)規(guī)劃之星”榮譽稱號，通過參賽，同學們受到了教育，得到了鍛煉，明確了自己大學三年的努力目標，初步確立了自己的職業(yè)目標。收到良好效果。

4.高職院校做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的建議

4.1大力宣傳高職高專的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式。改變企業(yè)用人觀念。我們必須通過理論、輿論等宣傳國家現(xiàn)狀與社會需求，對高職高專教育有一個正確認識，從而使社會接納高職高專畢業(yè)生。從而保證“人盡其才，才盡其用”。

4.2成立大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教研室。做到有人員、有場地、有設備，為學生提供更多的、全方位的服務。應經常對人才市場的需求狀況作大量深入的調查，調查內容包括與各專業(yè)相關的行業(yè)規(guī)模發(fā)展趨勢、技術狀況、崗位設置和人才需求，詳細了解生產管理第一線技術應用型人才的素質要求。根據調查結果分析論證，按輕重緩急分期分批設置專業(yè)和課程，做到專業(yè)能上能下，能大能小，有需就上，無需就下。

4.3認真貫徹教育部2006[16號文件]。把注意力放在如何提高人才培養(yǎng)質量上，為社會培養(yǎng)高質量高素質的高等技術應用人才。一是要搞好教學基礎建設，即專業(yè)建設、課程和教材建設、實驗室和培訓基地建設；二是要加強教學管理，制定有關高職高專教學管理的規(guī)章制度，做到依法管理、依法治教治學，保證穩(wěn)定有序的教學秩序，促進教學質量提高；三是學校要加強學風建設，真正提高辦學質量。

建立具有高職高專特色，以學校為主體的就業(yè)市場，使用人單位和畢業(yè)生在“雙向選擇”中目的性更強，簽約率更高。要注意無形市場的建立，包括建立高職高專畢業(yè)生就業(yè)信息網絡，通過多種方式與用人單位聯(lián)系和合作，保證人才培養(yǎng)與用人的統(tǒng)一。

第2篇：小學學校課程建設規(guī)劃范文

關鍵詞：人才培養(yǎng) 專業(yè)綜合改革 管理模式 拓撲圖 交流平臺

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，提高人才培養(yǎng)質量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學風；優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合；重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的各類優(yōu)秀工程技術人才，是目前高等教育改革值得探討的課題[1-4]。我校從2009年7月開始實施“3+1”本科人才培養(yǎng)模式改革，將傳統(tǒng)的大四兩個學期拆分為三個小學期，第一、二個小學期中還包含兩段實習、就業(yè)休假階段，7月進入第一小學期，利用暑期進行畢業(yè)設計（論文），10月完成畢業(yè)設計（論文）初稿后，學生即可著手就業(yè)與考研。為了能夠使第四年得到充分利用，提高學生的創(chuàng)新能力，我校在部分專業(yè)進行了專業(yè)綜合改革的實踐，取得了一些有益的

體會。

1 優(yōu)化專業(yè)結構，明確課程之間關聯(lián)

由學院學術委員會與企業(yè)專家根據我校厚基礎、寬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，學科建設規(guī)劃，以及專業(yè)教學質量標準，研究專業(yè)之間、校企之間的資源共享方案，論證教學資源、人力資源整合的可行性和依據，進行專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂。依據專業(yè)培養(yǎng)方案，專業(yè)教師經集體討論后，繪制課程關聯(lián)拓撲圖；成立課程建設教師組，研討并編寫課程教學大綱和實驗實訓教學大綱，在此過程中，對于與工程實際聯(lián)系密切的課程，須向企業(yè)的工程技術人員咨詢，獲取建議，對于與考研、就業(yè)關系密切的課程，還須與大四學生座談，獲取建議。依據課程關聯(lián)拓撲圖及課程教學大綱確定課程授課計劃，依據實驗實訓教學大綱及課程授課計劃確定實驗實訓授課計劃。

將課程關聯(lián)拓撲圖、教學大綱、授課計劃發(fā)給學生，使學生有計劃、有目的的學習。由校內任課教師與企業(yè)培訓教師共同對學生的綜合能力作出評價，作為進一步修訂培養(yǎng)方案和教學大綱的重要參考。專業(yè)教學規(guī)范的制訂流程框圖如圖1所示。

2 規(guī)范實踐環(huán)節(jié)，強化學生實創(chuàng)能力

專業(yè)實驗室的建設以綜合型、設計型、創(chuàng)新型實驗教學為核心，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；教學內容密切聯(lián)系工程實踐和科研前沿，讓學生參與到“產學研”的環(huán)節(jié)中，提高學生的工程實踐創(chuàng)新能力；通過認識實習、生產實習和畢業(yè)實習，使學生掌握生產過程并能夠提出具體要求，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力；畢業(yè)設計實行導師組制（至少3位指導教師），介入科研，設計真題。

按照河北省大學生實踐教育基地建設項目的建設規(guī)劃，制定實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，著力培養(yǎng)學生的動手能力、基本技能、表達能力和工程綜合能力；實踐教育基地為學生提供數量與實習學生數量相符的工程實際項目，作為畢業(yè)設計題目，并在不涉及企業(yè)技術機密的前提下提供畢業(yè)設計所需的相關工程技術

資料。

成立實訓中心管理工作組和科技創(chuàng)新工作組，指導學生會科技創(chuàng)新部，對大學生科技創(chuàng)新實訓中心進行監(jiān)管，對各類科技競賽進行動員、宣講、組織、培訓，定期舉辦大學生科技講座，進行經驗交流，以賽促學，調動學生的學習積極性，提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊協(xié)助精神；建立實訓中心開放管理制度，允許學生自主選擇實訓項目和實驗設備，設計實驗方案并完成實驗，給學生以充分的自主學習權；結合教學條件和學生特點，實行必修與選修相結合，固定實驗時間與浮動實驗時間相結合，除完成必須的教學實驗任務外，根據專業(yè)要求和學習興趣選做部分綜合性、設計性實驗，特別是對各種科技創(chuàng)新活動，實訓實驗室優(yōu)先開放，并提供技術指導。大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作實施流程框圖如圖2所示。

3 加強交流，營造良好的學習氛圍

校企雙方建立聯(lián)動的聯(lián)系和交流機制，在每屆學生開始到企業(yè)實習前，組織企業(yè)教師和學校教師針對當屆學生和工程技術的發(fā)展情況進行深層次的教學交流與研討，共同制訂切合實際、操作性強的實習實訓計劃，以保證企業(yè)實習和實訓達到培養(yǎng)目標和標準的要求。

專業(yè)教研室、實驗室及實踐實訓中心制訂教學人員培養(yǎng)與培訓計劃，支持專職實訓技術人員通過繼續(xù)學習和深造，不斷提高業(yè)務理論水平和實踐技能，選派專任教師到企業(yè)掛職學習，選派實訓教師參加與實踐教學相關的進修和培訓；對于企業(yè)兼職教師，在實踐實訓中心的安排下定期開展基本教育理論、教學方法和教學技能的學習和培訓。

建立專任教師、實驗教師、培訓教師、學生之間長效溝通機制，專任教師鼓勵學生進行教學信息反饋，實驗教師、培訓教師鼓勵學生面對面提問、探討；以科技競賽的隊員選拔、組隊、經驗交流為契機，建立高低年級學生之間團結、和諧的交流機制，營造積極向上的學習氛圍。師生全方位、多渠道交流與溝通機制結構框圖如圖3

所示。

4 結語

不斷提高人才培養(yǎng)質量是高校永恒的主題，而高校的人才培養(yǎng)質量在很大程度上受到人才培養(yǎng)模式的制約。考慮學校外部環(huán)境的影響，面向社會人才需求，針對學校過去人才培養(yǎng)模式存在的問題，積極探索，精心設計，大膽創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行了較大的系統(tǒng)的改革，形成了能主動適應經濟社會發(fā)展需要的、反映學校自身辦學特色的“3+1”本科人才培養(yǎng)模式，并進行了相應的專業(yè)綜合改革實踐，取得了良好的效果。今后還要通過自我認知和社會反饋兩個維度，加強改革實效性的評價，以提高整個系統(tǒng)的適應性。

參考文獻

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[3] 江錦花.大學生科技創(chuàng)新與開放實驗室管理模式[J].實驗室研究與探索，2009，28（12）：12-15.

[4] 周合兵，黃曉波，沈文淮，等.建立大學生創(chuàng)新性實驗計劃長效機制的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2009，28（8）：4-7.

第3篇：小學學校課程建設規(guī)劃范文

關鍵詞： 體育學院 素質培養(yǎng) 社會需求 體育教育專業(yè)

衡水學院體育學院在近七年的發(fā)展過程中，遵循全面貫徹教育方針和教育規(guī)律，秉承“守正出新”的校訓，堅持“進步教育”和“創(chuàng)新教育”，牢固樹立科學的發(fā)展觀，以質量為根本，以措施為保證，以需求為動力，通過加強課程建設、師資隊伍建設和教學條件建設，促進教學質量的提高，實現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重應用”的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)上始終堅持高標準、高質量、嚴要求、重特色的教育理念，在教學實踐中倡導“多能一專”，培養(yǎng)標準中堅持“三基本、六會”，嚴把出口關，使得畢業(yè)生達到較高的標準，得到社會的肯定。

1.教學過程中注重學生素質的培養(yǎng)

我院堅持強化實踐教學、以學生實踐能力促進教學的發(fā)展道路，堅持提高體育教育專業(yè)學生的教育教學能力，通過加大對學生綜合素質的培養(yǎng)，學生實習、參加省市比賽的裁判工作等手段，提高學生的教育教學綜合水平，使學生基本技能過硬，能夠勝任各種體育師資，學生綜合能力不斷提高。

1.1我系體育教育專業(yè)教師注重在理論教學過程中采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自我學習及分析問題、解決問題和綜合歸納、判斷推理的能力，并隨時將自己的科研成果及國內外最新相關研究成果滲透在教學工作中。

1.2在教學改革中，改進考核、考試方法，注重訓練學生的實際教育教學能力、科研工作能力和創(chuàng)新思維能力。

1.3充分發(fā)揮實踐教學的功能。衡水市所有各級各項競賽都有我院專業(yè)師生參與主要工作，得到各級各部門的好評，既鍛煉了學生實踐能力，又取得了良好的社會效益。

2.根據社會需求，調整課程設置，增強學生的就業(yè)競爭力

隨著人才市場競爭的日益激烈，本專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)意向有所變化，為此，應根據社會需求，調整課程設置，加強課程建設（增加課程類別），充實教學內容，確保體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，達到信息化、質量化、規(guī)格化，以及復合社會和事業(yè)發(fā)展的新興人才的需求。

我院系與京、唐體育俱樂部簽署實習就業(yè)基地，河北省中小學、大中小城市的體育健身會所、社區(qū)健身指導、體育商品銷售、企事業(yè)單位成為體育教育的就業(yè)新熱點。但是仍存在著高職稱和高學歷教師數量較少、基礎設施和教學設備不足、圖書資料室和基礎實驗室不足等問題。

3.建設體育教育特色專業(yè)

我院體育教育專業(yè)，在專業(yè)和學科建設、課程設置、師資隊伍建設、教學改革等各個方面，在我省同類院校中具有一定的影響力，具備以教師教育為主，拓展教育領域的特色專業(yè)。體育教育建設總目標及預期成果是“在師資隊伍、教學科研、教材建設、教學條件等方面取得明顯進展；教育理念、教育教學管理與創(chuàng)新、課程結構與設置等方面在全省同類院校中達到較高水平；人才培養(yǎng)模式、學生人文素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力特色鮮明，在全省同類院校處于領先水平，全國有一定的影響力”，為我省經濟建設和社會發(fā)展提供了強有力的體育專業(yè)高級專門人才與人力資源保障。

3.1著重明確以體育特色專業(yè)為核心的體育通識的發(fā)展定位和發(fā)展方向。重點是教育教學理念、人才培養(yǎng)模式、課程結構調整、教材建設、教學內容、方法和手段等，在全省同類院校中處于領先水平，某些方面處于國內先進水平。

3.2著重以體育特色專業(yè)為核心的體育通識的教學條件建設，重點是基礎設施建設、實驗室建設和教育實習基地建設及圖書資料建設，在全省同類院校中處于領先水平。

3.3著重以體育特色專業(yè)為核心的體育通識的師資隊伍建設，進一步調整師資隊伍的學緣、學歷、職稱、年齡結構，重點是學科建設帶頭人和梯隊建設和骨干教師的培養(yǎng)及引進，師資隊伍建設在全省同類院校中處于領先水平。

3.4著重以體育特色專業(yè)為核心的體育通識的教學管理、教學效果和人才培養(yǎng)質量建設，重點是教學管理制度、教學質量監(jiān)控保障體系建設，學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。在全省同類院校中處于領先水平，某些方面處于國內先進水平。

4.體育特色專業(yè)建設的重點

4.1著重明確體育教育特色專業(yè)的發(fā)展定位和發(fā)展方向。重點是教育教學理念、人才培養(yǎng)模式、課程結構調整、教材建設、教學內容、方法和手段等。

4.2著重教學條件建設，重點是基礎設施建設、實驗室建設和教育實習基地建設及圖書資料建設。

4.3著重師資隊伍建設，進一步調整師資隊伍的學緣、學歷、職稱、年齡結構，重點是專業(yè)帶頭人和梯隊建設，以及骨干教師的培養(yǎng)和引進，師資隊伍建設。

4.4著重教學管理、教學效果和人才培養(yǎng)質量建設，重點是教學管理制度、教學質量監(jiān)控保障體系建設，學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。

5.師資隊伍建設規(guī)劃

師資隊伍建設包括專業(yè)帶頭人、學緣、學歷、職稱、年齡及專業(yè)梯隊等本科教育建設的關鍵因素是師資隊伍，因此，建立一支綜合素質高、教學、學術水平過硬的師資隊伍，是實現(xiàn)本科教育建設規(guī)劃的重要保障。

5.1進一步加強本科教育創(chuàng)新能力的師資隊伍建設，通過各種途徑積極引進、調入、培養(yǎng)中青年碩士、博士和高職稱人才，每年引進、調入、培養(yǎng)中青年碩士、博士和高職稱人才，建設一支本科教育精良的師資隊伍。

5.2加快學科帶頭人的培養(yǎng)，建立創(chuàng)新能力學科帶頭人開發(fā)、培養(yǎng)計劃。并制定有關政策鼓勵他們組建教學、學術團隊，申報高水平科研項目，建立學科帶頭人培養(yǎng)體系，在項目經費使用上有支配權，圖書資料和儀器設備的購置有優(yōu)先權。

5.3體育教育特色專業(yè)，采取有效措施，進一步加強本專業(yè)的師資隊伍建設，通過各種途徑積極引進、調入、培養(yǎng)中青年碩士、博士和高職稱人才，每年引進、調入、培養(yǎng)中青年碩士、博士和高職稱人才，并加快學科帶頭人的培養(yǎng)，建立本專業(yè)帶頭人開發(fā)、培養(yǎng)計劃，建設一支精良的師資隊伍。

參考文獻：

［1］潘紹偉，于可紅.學校體育學［M］.北京：高等教育出版社，2008.4.

［2］曲宗湖，楊文軒.現(xiàn)代社會與學校體育［M］.北京：人民體育出版社，1999.8.

第4篇：小學學校課程建設規(guī)劃范文

關鍵詞：九年一貫制；辦學模式；實踐價值；現(xiàn)實困境；實施路徑；發(fā)展策略

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0034-06

1984年，上海就啟動“九年一貫制”辦學模式的探索與實驗。江陰市在1997年8月由華士實驗學校首開九年一貫制辦學的先河，該校也是江蘇省較早的九年一貫制學校。2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出，“有條件的地方，可以實行九年一貫制”。隨后，江陰又出現(xiàn)了夏港實驗學校等3所由一個法人代表統(tǒng)領的小學、初中合并管理的學校。黨的十八屆三中全會對深化教育領域的綜合改革提出了新的要求，明確提出了“義務教育就近入學、實行學區(qū)制和九年一貫對口招生”，為九年一貫制學校發(fā)展提供了重要的政策機遇。

江陰市目前實際以九年一貫制辦學模式運行的學校共有5所。這5所學校的組建大體可分為三種類型：新建型的，如英橋國際學校、山灣實驗學校；合并型的，如臨港實驗學校；混合型的，如華西實驗學校、南閘實驗學校。這些學校的管理模式主要有兩種：一種是統(tǒng)一協(xié)調管理，這主要由“一體型”的一貫制學校采用；一種是分部或分段管理，適用于“分離型”的一貫制學校。實踐表明新建型的九年一貫制學校管理體系、文化建構比較順暢，學校發(fā)展態(tài)勢一般較好。

近年來，為了擴大優(yōu)質教育資源，促進地方教育的均衡發(fā)展，許多地方創(chuàng)建了多所九年一貫制學校，探索基礎教育領域新的辦學體制、機制。從國內外的教育改革發(fā)展趨勢看，未來九年一貫制學校將成為義務教育階段學校發(fā)展的一種重要形態(tài)。但九年一貫制不等于“小學+初中”，如何在中小學學校教育轉型中，防止“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，亟須按照九年一貫制的特點和規(guī)律，就“小學、初中”有機銜接貫通的理想模式進行深入的探索與實踐。本文在分析九年一貫制辦學模式的含義、特點、實踐價值和發(fā)展中面臨的現(xiàn)實困境的基礎上，探索九年一貫制學校如何實現(xiàn)6+3>9的路徑以及建設高品質九年一貫制學校的發(fā)展策略。

一、“九年一貫制”的基本含義和顯著特點

（一）“九年一貫制”的基本含義

九年一貫制學校通常是指該校的小學和初中施行一體化的教育，小學畢業(yè)后可直升本校初中，“小升初”原則上不許擇校流動。年級通常被設為一年級至九年級。[1]九年一貫制是基礎教育l展的必然結果，隨著我國義務教育的普及化，小學畢業(yè)生這個概念已逐漸失去了固有的教育意義，小學與初中受教育過程的“不間斷、不選拔、銜接性、一體化”符合了時展的要求。

（二）“九年一貫制”的顯著特點

九年一貫制學校這種新型的辦學模式，在近幾年已成為許多地區(qū)義務教育階段辦學的熱門趨勢。這種辦學模式主要有以下幾個特點：

1.一貫性

首先是學生入學的一貫性。九年一貫制的學校，通常以一年級到九年級編排年級，小學畢業(yè)后用不著擇校可直升本校初中。其次是學校管理的一貫性。九年一貫制學校的學校管理使用一套班子，一套管理理念，學校的校訓、辦學愿景、發(fā)展目標、教師發(fā)展目標、學生培養(yǎng)目標都是九年貫通一致的，從根本上保持了基礎教育的連貫性和漸進性。

2.集聚性

首先是人的集聚。九年一貫制學校有9個年級，一般規(guī)模都較大。如江陰市臨港實驗學校，小學部54個班，2200多名學生；初中部27個班，1100多名學生，全校教師298人。其次是物的集聚。九個年級的教學班，需要數量眾多的功能教室，運動場地、校園面積都較大。集聚性能較好地發(fā)揮九年一貫制的規(guī)模效應，但也帶來管理上的諸多困難。

3.發(fā)展性

九年一貫制學校的內部管理能突破學段、學制的局限，學生從一年級到九年級有總體的培養(yǎng)目標，每個年段在總目標的引領下分層制定子目標，各層級之間的目標是連續(xù)的、遞進的、發(fā)展的。學校可以一以貫之地落實“立德樹人”的育人任務，培養(yǎng)德性、學力、身心、個性等素質全面發(fā)展的學生。

二、“九年一貫制”的實踐價值與現(xiàn)實困境

（一）“九年一貫制”的實踐價值

創(chuàng)辦九年一貫制學校，對整體規(guī)劃義務教育階段的目標，高質量地實現(xiàn)義務教育階段的任務，推進區(qū)域教育均衡發(fā)展具有獨特的優(yōu)勢。具體而言：

1.有助于實現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合

九年一貫制辦學模式能夠充分發(fā)揮規(guī)模集聚效應，有利于教育經費和教育設施的合理配置，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合；[2]能夠依據學生培養(yǎng)、發(fā)展的一體性目標，開發(fā)多元豐富的課程資源，將學生九年的學習進行整體設計，對課程進行縱向融通、橫向整合，為學生提供獨特的成長環(huán)境和要素；能夠有效整合信息資源，實現(xiàn)教育資訊共享，節(jié)省辦學成本，減少重復勞動，提高工作效率和學校辦學效益。[3]

2.有助于整體提升素質教育水平

九年一貫制辦學模式能夠將義務教育作為一個整體加以凸顯，有利于從整體上實施素質教育，提高基礎教育質量。推行“九年一貫制”有利于學校管理隊伍系統(tǒng)地思考，提升領導力；有利于教師大跨度地全程育人，提升專業(yè)素養(yǎng)。九年一貫制辦學模式能夠較好地解決中小學教育的銜接性和連貫性，實現(xiàn)小學、初中考試、科研、管理的一體化，改革管理結構，增強管理效能，整體提升素質教育水平。

3.有助于破解基礎教育改革難題

九年一貫制辦學模式可以通過體制、機制改革，使中小學教育的銜接貫通性更加緊密，縮小教育差距，促進學生成長。因此，北京市教委委員李奕將九年一貫制辦學的本質解讀為“教育領域供給側改革兩翼中的一翼”[4]。一方面是供給端的轉型升級，降低教育生產和培養(yǎng)當中的能耗，實現(xiàn)學生成長路徑的轉型升級；另一方面是結構性的變革，通過九年一貫制，使學生的成長路徑變得多元化。九年一貫制辦學模式既能有效緩解學生擇校與升學的壓力，也能從根本上突破學段、學制的局限，避免由于分段帶來的升學壓力，減少不必要的教育資源浪費，保持義務教育的系統(tǒng)性、漸進性、連貫性和科學性，成為破解基礎教育綜合改革難題的一種教育體系。

（二）“九年一貫制”的現(xiàn)實困境

九年一貫制學校辦學的優(yōu)勢是顯而易見的，但一些九年一貫制學校存在難以真正“一貫”起來的現(xiàn)實也是客觀存在的。這不僅使九年一貫制的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，還在實際運行中出現(xiàn)理念不同、文化沖突、管理困難等諸多矛盾，一定程度上阻礙學校的健康發(fā)展。以江陰為例，2010年以后，九年一貫制的華士實驗學校和其他3所小學、初中合并管理的實驗學校因實質上的“一貫”不起來紛紛重復了“昨天的故事”，小學與初中重新分離，各自獨立辦學。九年一貫制學校在辦學過程中需要破解的問題不少，但就目前而言，學校管理、課程銜接、師資融通三大方面的問題是制約學校發(fā)展的最大瓶頸。

1.管理難度加大

九年一貫制學校一般而言人多、事多、物多，加之中小學教育規(guī)律不同、教師層次不同，學校內部管理難度加大。這些學校9個年級，7到16歲的學生同處一校，教育管理的量大、復雜又困難。中小學推進素質教育在要求的執(zhí)行上有差異，特別是初中受中考制約，許多學校狠抓學生智育不敢有一絲懈怠，盡管在“一貫制”的教育生態(tài)下，但學校卻很難用一把尺子衡量中、小學教師個體的教育教學工作，教育評價的難度反而增大。學校雖“一貫制”辦學了，但教育行政部門對中小學仍分開核編、分開督導評估、分開核發(fā)獎勵性績效工資基數、分開教師職稱評聘指標，使得學校在管理過程中稍有不慎或處置不當就會影響教師的工作積極性。

許多九年一貫制學校都是“中途轉制”的，大多是“一塊牌子，兩套班子”，校長大多是中學部校長兼任，對小學的管理不熟悉。其他管理干部又出現(xiàn)中小學比例失調，往往是初中管理干部多，出現(xiàn)小學干部管不了中學，中學干部又不懂和不愿去管小學的困境。有些學校只能采取“局部變革”策略，如臨港實驗學校就嘗試了后勤、黨務、工會等一些非業(yè)務部門進行一體化管理，教學、德育業(yè)務部門仍分開管理。有些學校雖嘗試完全的一體化管理，也因缺乏實踐經驗，只能摸著石頭過河，困難重重。

因此，目前九年一貫制學校辦學仍面臨體制、機制變革的難點，在運行過程中依然存在學校管理、教師管理、學生管理、教學評價等方面的諸多困難，學校管理者文化認同和管理能力、教師教育教學能力和工作適應性等均受到挑戰(zhàn)。

2.課程難以銜接

九年一貫制學校在發(fā)展過程中難以真正“一貫”起來，其中最關鍵的是，一些學校的課程銜接、貫通不順暢，難以實現(xiàn)一盤棋發(fā)展。中小學的課程計劃與課程設置都有著差異。就課堂教學時間而言，小學一節(jié)課40分鐘，中學一節(jié)課45分鐘。在九年一貫制學校，往往會有這樣的尷尬，操場上擠滿了上體育課的學生，小學體育課沒下課，中學體育課開始上課了，操鏨仙峽蔚納峽危玩的玩，尤其是上到球類課，小學生往往好奇，在操場上追逐觀望，增加中學教師教學安全管理的難度。

小學初中課程內容和教學要求也有著較大的差異。目前的國家課程，教材都是中小學分開獨立編寫的。小學到六年級有總復習與畢業(yè)會考，是一個相對獨立的課程體系。比如數學，中小學都有，但在課程內容上并不是中小學無縫對接的，最為突出的是中學老師并不了解小學數學的教學要求，對教學的起點把握不準，無法體現(xiàn)九年一體化的銜接貫通的教學優(yōu)勢。另外，六年級、九年級為應對畢業(yè)或升學統(tǒng)考，有些學校會過早地結束畢業(yè)年級的課程，留出大段時間用于復習，將會對學生的創(chuàng)造性和學習興趣造成很大影響。與此同時，語數外等主科地位強勢，非中考科目被邊緣化，體藝課程又不能滿足學生個性發(fā)展的需求。中小學課程及教學要求的不銜接與不貫通，影響了學校素質教育的真正實施。

3.師資難以融通

大多數九年一貫制學校是“合并型”的，都存在管理的磨合和文化的沖突問題。教師雖同處一個校園，但遇到事情中小學教師之間相互扯皮的情況時有發(fā)生。筆者訪談過一些由中小學合并而成的學校，盡管學校組建也有幾年了，但仍有這樣的現(xiàn)象，在食堂打飯，中學教師排一個隊，小學教師排一個隊，自動劃清界限。窺一斑而見全豹，九年一貫制學校教師要真正融合不是件易事。

中小學的教師在教學理念、工作氛圍上也有著較大的差異。一般來說，小學教師上班比較晚，分數、質量壓力不是很大，但教科研氛圍良好。而中學教師到校比較早，中考壓力大，平時更多的時間花在批改作業(yè)上，教科研氛圍卻一般。當前，初中教師相對寬裕，小學教師嚴重缺編，但由于中小教師是分類核編的，所以學校仍很難將中學教師調配到小學任教。教育行政部門對中小學教師崗位職級的配比也有差異，因而往往出現(xiàn)小學有一級或高級崗位，中學同職級崗位又特別緊張，但學校又不能將此調劑給中學用，中學教師又不愿流動到小學，中小矛盾非常突出。師資難以融通的困境，在短期內會一定程度地制約學校的發(fā)展。

三、“九年一貫制”的實施路徑及發(fā)展策略

實施“九年一貫制”，目前需要按照一貫制的特點與規(guī)律，從學校與政府兩個層面入手加以改進和調整，探索突破“困境”之策。現(xiàn)以江陰市山灣實驗學校一貫制施行的實踐作個案解剖，對“九年一貫制”實施的關鍵路徑作一簡述。本文限于篇幅，僅從教育內部學校的層面作些理性分析。

（一）“九年一貫制”的實施路徑

江陰市山灣實驗學校創(chuàng)建于2013年，是一所九年一貫制的教育局直屬學校。辦學規(guī)模從第一年的8個教學班增加到現(xiàn)在的38個班，學生數也從170多人，增加到了現(xiàn)在的1403人，教師從32人，增加到123人。2016年首屆初三學生中考取得了均分和全科合格率全市第一的成績。山灣實驗學校只有短短的三年多時間，學校的管理和教學已初步形成特色，教育業(yè)績受到社會廣泛認可，學校呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢。由此可見，“就學校層面而言，需要立足于一體化、連貫性、整體性的特點重新審視‘6+3’九年一貫制學校的建設與管理”[5]。

1.要實現(xiàn)學校管理目標的融合一體

要將不同階段的教育融合在一起，科學管理是關鍵。山灣實驗學校在建校之初就將9年作為一個完整階段來進行目標定位，學校確立了“師法自然、合群樂思、行知合一”的辦學理念，尊重規(guī)律是山灣實驗學校的文化品格和學校精神。學校形成了具有指導性、操作性、持續(xù)性和校本特色的“德育、課程、教師”發(fā)展的生態(tài)化項目建設規(guī)劃，先進辦學理念和學校文化系統(tǒng)為學校的科學發(fā)展提供了價值引領。

學校確立了“師法自然，讓孩子站在學校中央”的教育哲學，將形式上的小學部和初中部的育人目標指向為一致，就是實現(xiàn)教育的均衡與和諧發(fā)展，促進學生全面發(fā)展健康成長。在一體化的育人目標統(tǒng)領下，學校采取了分部分段的管理模式，學段設置為“三二二二”制，即一至三年級為一段，四至五年級為一段，六至七年級為一段，八至九年級為一段。分部分段管理能有效避免因W校規(guī)模大、級部多給管理帶來的諸多不便；可以發(fā)揮各學段管理人員的長處，提高管理質量與效益；可以既尊重各學段特性、保持分部的相對獨立性，又兼顧各學段之間的銜接，堅持管理目標的一體化、統(tǒng)一性。

2.要確保學校課程體系的連貫銜接

課程與教學的連貫銜接是九年一貫制學校的核心特征。[6]山灣實驗學校進行教育改革，打破了小學與初中的界限，從教育環(huán)境、課程設置、教學方法、教學管理、輔導形式等方面進行了整體設計，有效推進了中小學教育的有機銜接。學校確立了“成就學生成長高度、夯實學生生命厚度”的教育智慧和“以生為本”的課程建設理念，以“縱向融通、橫向整合”的策略來建構多元化的課程體系。學校課程的構架，按三個層次排列，分別是：指向學生基本素質的形成和發(fā)展、體現(xiàn)國家對公民素質的最基本要求的基礎課程；指向開發(fā)學生的潛能、促進學生個性的發(fā)展和體現(xiàn)學校辦學特色的拓展課程；指向學生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的綜合課程。課程建設與實施的目標是要努力實現(xiàn)“國家課程校本化、拓展課程精品化、綜合課程系統(tǒng)化”。

山灣實驗學校創(chuàng)新教育機制，實現(xiàn)小、初、高課程深度整合。依據九年一貫制辦學的內生要求，在市教育局和江蘇省南菁高級中學的大力支持下，大膽嘗試，進行“五四制”創(chuàng)新教學改革。打破“六年小學、三年初中”的傳統(tǒng)學制，將小學六年級的課程與初中課程整合，形成中小學一體化的課程實施要求。小學課程教學內容在5年中基本完成，6年級用2―3個月時間對小學內容進行鞏固，剩余時間教學7年級內容，對國家課程進行校本化實施。組建創(chuàng)新教改班，針對創(chuàng)新班實際進行拓展延伸教學，學校組織開發(fā)了“古文閱讀”“篆刻”“生物實踐課程”等幾十門校本課程。經過兩年多的實踐，創(chuàng)新班課程逐漸形成體系，創(chuàng)新班學生的各項能力發(fā)展逐漸顯現(xiàn)優(yōu)勢。

3.要實現(xiàn)學校教師隊伍的貫通使用

教師是教育教學的組織者和實施者，是課程的建設者和引領者，要實現(xiàn)中小學課程與教學的連貫銜接，就必須實現(xiàn)學校教師隊伍的整體融合、貫通使用。山灣實驗學校積極搭建中小學段教師之間良性互動的平臺，開發(fā)全方位、多層次、多形式的教學研討活動。學校以學科為單位，開展大學科的主題研討活動。如語文閱讀教學研討，中小學語文各開一節(jié)閱讀教學課，中小學老師相互聽課，相互評課，相互了解閱讀教學的教學要求、教學方法，以利于中小學教師在各自的教學中更好地滲透與銜接。學校組織五六七年級的銜接專題研討活動，五六七年級各學科教師在一起進行課堂教學研討和會診或開展主題德育活動，促進五六七年級教育教學的無縫對接。學校充分利用互聯(lián)網技術，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源網絡共享、有機銜接。

山灣實驗學校以建構“學習共同體”為著力點，營造和培育新的“共讀、共思、共研、共寫”的學習共同體和學校組織文化，進行同學科教師的聯(lián)合課題研究，實施縱向專業(yè)溝通和引領，有力地促進教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。學校開展形式多樣、豐富多彩的教工活動或教育論壇等，讓中小學教師在活動中相互了解，逐漸形成合力。學校建立縱橫交織的教學促進機制，橫向管理，學段評價，實現(xiàn)對“一貫制”學校教師的全程管理和全員考核評價，量化考核結果與教師的獎勵性績效工資發(fā)放有直接的聯(lián)系。學校逐步建構起教師“能上能下、中小貫通使用、職稱評審與崗位聘用結合”的“一貫制”學校師資貫通使用的機制。學校積極尋求政府教育行政部門對“一貫制”辦學的政策支持和保障、適切的考核與評價，這對九年一貫制學校科學、有序、健康發(fā)展是必不可少的。

（二）“九年一貫制”的發(fā)展策略

九年一貫制是基礎教育發(fā)展的必然結果，是義務教育均衡發(fā)展這一政策下推進的舉措。隨著社會經濟的快速發(fā)展，人民群眾對教育要求不斷提升，從“有學上”轉變?yōu)橐吧虾脤W”，需求的改變，帶來的是對優(yōu)質教育的更多、更強烈的期盼。因此，九年一貫制學校也必須“提檔升級”為“優(yōu)質學校”。2015年6月，在江蘇泰州舉辦的全國義務教育改革發(fā)展現(xiàn)場經驗交流會上，教育部明確提出推動“學校特色發(fā)展，提升學校品質”的時代命題。這預示著在未來，轉變學校發(fā)展方式、提升學校品質將成為學校發(fā)展新的價值追求和努力方向。

學校品質是質量、內涵、文化、特色、信譽的集合體，外在是品牌，內在是內涵。教育部原基礎教育一司司長王定華指出，構建和提升學校品質，“先進的思想和正確的理念是先導，優(yōu)秀的校長和敬業(yè)的教師是主體，達標的硬件和規(guī)范的管理是基礎，系統(tǒng)的課程和豐富的活動是載體，優(yōu)雅的文化和獨特的品牌是表現(xiàn)，優(yōu)秀的學生和社會的認可是目標”[7]。九年一貫制學校必須依據上述要求和策略來提升學校品質，在這一過程中，筆者認為在當下處理好以下兩大問題顯得尤為重要。

1.在學校發(fā)展的內涵建設上找到精準發(fā)力之處

不論是哪一種類型的九年一貫制學校，相對而言是一所全新的學校，缺少底蘊的積淀。正因為如此，“一貫制”學校要在辦學的理念和發(fā)展的思路上去進行創(chuàng)新性的頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃。基于九年一貫制特殊而又全新的發(fā)展背景，學校在提升品質、內涵發(fā)展的過程中需要在以下三個層面上精準發(fā)力：

一是要在以素養(yǎng)發(fā)展為核心的教育發(fā)展觀的統(tǒng)領之下，在對學校發(fā)展內涵作進一步科學界定的基礎上，將學校發(fā)展的制度建構、文化建設、教學改革、質量提升、隊伍建設等方面的理念和思路轉化為切實可行的實踐操作策略。

二是要在“建構知識、提升能力、培育素養(yǎng)”的基礎教育價值追求的引領下，真正創(chuàng)生自主化的課堂樣態(tài)和教學文化，更精準地把握好義務教育基礎性和發(fā)展性兩者之間的契合度，實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程體系的深度融合。

三是要將學校發(fā)展的核心價值追求進一步內化于教師之心，外化于教師之行，形成融合一體的教師文化，引導各學段、學部教師理念的認同、觀念的更新和行為的改變。要著力于教師底蘊的厚實與R鄧匱的培育，整體提升教師學科教研能力，促進教師能力的“內外兼修”與學校辦學理念的共生共長。

2.在學校發(fā)展的資源要素上瞄準短板盡力彌補

不少九年一貫制學校經過幾年的努力，辦學實績優(yōu)異，發(fā)展態(tài)勢良好。一些“新建型”的九年一貫制學校或為優(yōu)質居民小區(qū)配套組建的“合并型”九年一貫制學校，已經顯現(xiàn)出了制約學校進一步發(fā)展的瓶頸和亟待彌補的短板，這些短板主要體現(xiàn)在三個方面：

一是不少學校每年大量擴班，教師嚴重缺編，學校不得不聘請多名代課教師或將退休教師返聘使用，教育主管部門、編制辦能否考慮新校的特殊情況與小班化教育的現(xiàn)實需要，給予學校一定的師資保障，能否按照班師比給予傾斜性的教師配備。

二是由于九年一貫制學校規(guī)模大、年級多、學生多，學校周邊道路狹窄、人流量大，往往在學生上學、放學時段交通擁堵，存在嚴重的安全隱患。學校必須經常與市政建設部門和公安交警部門進行溝通、聯(lián)系，在學校路段設立護學崗或組織家委會護學小分隊，確保上下學時段師生的安全。

三是不少九年一貫制學校由于不斷擴班，學生激增，學校運動場地等嚴重不足，影響學生兩操、體育課以及大課間活動的正常開展，學校必須盡早向政府職能部門匯報并提出解決方案。一些“合并型”的九年一貫制學校儀器設備、專用教室不達標，學校很多設備已進入高維修期、淘汰期，有些設施設備也急需更新?lián)Q代。如果這些短板不彌補，將會嚴重影響學校教育教學工作的正常開展，影響區(qū)域教育現(xiàn)代化的實施。

彌補辦學資源要素上的短板，突破學校發(fā)展進程中的瓶頸，有利于優(yōu)質教育資源的社會效應的進一步放大，讓百姓更多地享受到教育優(yōu)質高位均衡發(fā)展的紅利。地方政府支持學校解決最必備、最急需要添置的儀器與設備，可以助推學校的教育改革與特色建設，進一步彰顯學校的辦學實績和教育影響力，辦人民滿意的教育。

參考文獻：

[1]吳穎惠.一貫制有助破解基礎教育改革難題[N].中國教育報，2014-11-12（2）.

[2]柳春霞.九年一貫制辦學模式的若干思考[J].教育科學研究，2001（10）.

[3]宋世云，張紀元.九年一貫制辦學模式探究[J].中小學校長，2015（6）.

[4]柴葳.九年一貫制≠“小學+初中”[N].中國教育報，2016-1-23（1）.

[5][6]王曉燕.九年一貫制學校不是簡單的“小+初”[N].中國教育報，2016-11-30（4）.

[7]王定華.啟動學校品質提升[J].人民教育，2015（12）.

第5篇：小學學校課程建設規(guī)劃范文

關鍵詞： 學習共同體建設 教師隊伍 建設制度與機制

2014年2月總理主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育；5月國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；6月初，俞正聲主席主持召開全國政協(xié)“深化產教融合、校企合作，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設”專題協(xié)商會，就職業(yè)教育改革發(fā)展的重大問題進行了專題協(xié)商；中旬，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》；下旬，國務院在京召開新世紀以來第三次全國職業(yè)教育工作重要會議，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的號角已陣陣吹響。職業(yè)學校如何實現(xiàn)“工學結合、校企合作”的高技能技術人才培養(yǎng)模式，建設一支高素質的教師隊伍是關鍵所在。

構建教師學習共同體，促進教師向專業(yè)化發(fā)展，提高教師的整體水平，是現(xiàn)今職校高素質教師隊伍建設中的重要一環(huán)，也是當今職業(yè)學校教師隊伍建設制度與機制創(chuàng)新的重要研究課題。

一、學習共同體理論概述

1.學習共同體含義解讀

關于學習共同體的內涵，人們主要有四種觀點。第一，“學習共同體是未來學校的理想狀態(tài)”。這種觀點的代表人物是法國哲學家尚呂克?儂曦，儂曦認為：共同體事實上從來沒有發(fā)生過。“共同體與其說是社會所沖刺或失手的固有有機關系，不如說是社會建立以后所發(fā)生的問題”。因此，從哲學上說，共同體只是作為一種理想信念存在，我們對學習共同體的追求是學校將來的發(fā)展取向。第二，有學者認為：“學習共同體就是為完成真實任務、問題，學習者與他人相互依賴、探究、交流和寫作的一種學習方式。”此觀點偏重教育學視角，將學習共同體定義為一種學習方式，與基礎教育新課程改革所提倡的新的學習方式是一致的。第三，“師生學習共同體”建構的觀點，這是將學習共同體作為一種關系的主張，其將共同體視為關系的結合，從社會學視角考察學校的師生交往互動，師生相互促成發(fā)展，為共同的成長愿景而奮斗。第四，學習共同體是指由具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體。他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。這是將學習共同體作為一種組織的主張，即學習共同體是教學的組織形式，是傳統(tǒng)班級組織的替代物，嘗試通過組織形式的變革促進學生的學習和健康成長。這是以系統(tǒng)論為基礎，從學習型組織理論的角度進行闡釋的。

2.學習共同體表現(xiàn)形式

根據共同體的內涵，本文將學習共同體歸納為三種形態(tài)：一是學習的組織方式，即組織結構，如教師教研組、課題組、備課組、項目組、博客圈。作為教師主動研究的平臺出現(xiàn)的學習共同體，是由教師和其他有關人員構成的學研存在的組織。二是學習的關系，即精神的共同體，如教師沙龍、協(xié)會（有共同的興趣、愛好、愿景）等。作為一個學習共同體的一個必要特征就是要有共同愿景。三是學習的理想理念，即理想狀態(tài)，永恒追求，如教師自我學習型團隊。團體學習的目的，是讓大家的思想和力量保持方向一致。教師在自我學習團隊中培養(yǎng)互相學習的風氣，團隊成員共享并分析各自的經驗、知識及觀念。教師團隊是學校效能改善的核心，是實現(xiàn)學校組織結構的變革，是教師專業(yè)成長的支持平臺①。

二、中職教師學習共同體現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)學校構建學習共同體意義

基于職業(yè)學校教師自愿參與下的專業(yè)學科教研共同體，是解決職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展中學術問題的組織，它是非行政性的，卻又受學校行政支持的組織。它是學校設定的教研組、備課組、學科中心組活動的有益補充，與常態(tài)的基礎性校本教研相輔相成。建構企業(yè)專家、學校名師引領下的自主式的教研共同體，旨在促進教研更加有的放矢。在教研過程中，教研共同體面對真實、復雜的實踐問題（教師面臨的問題情境）進行分析、探究，通過對話、協(xié)商、合作解決問題，產生與創(chuàng)造新知識、新理念。因此它也是一種相互學習（學會教學、學會研究、學會合作）的過程，是主體之間在經驗共享中的相互造就過程，從這個意義上講，教研共同體即“學習共同體”。

2.職業(yè)學校學習共同體現(xiàn)狀調查

本問卷調查的對象是以××市4所中等職業(yè)學校為例，主要采用問卷方法，利用學校組織教師集體教研時發(fā)放的，共發(fā)放問卷300份，目前收回合格問卷270份，有效率為90%。對有關教師參與學校管理情況、教師的教學教研合作情況、學校的價值期待狀況問題、學校的成員相互支持狀況及學校的成員共享實踐情況五個方面進行調查以便評估中職學校中建立學習共同體特征的程度，每一個項目都劃分了A-E的維度（A=很少，B=較少，C=一般，D=較多，E=很多）：

關于教師參與學校管理情況：（1）教師可以通過教代會或其他途徑參與制定管理制度A25.19%，B25.93%，C28.52%，D16.67，E3.7%；（2）教師的建議會得到學校領導的重視A11.99%，B18.73%，C39.7%，D22.47%，E7.12%；（3）學校專門召開教師會議對學校教育問題進行診斷和改進A10.74%，B19.26%，C28.15%，D27.04%，E14.81%；（4）學校很重視教研組的制度建設和業(yè)務會議A6.3%，B17.41%，C28.52%，D34.44%，E13.33%；（5）教師了解學校辦學現(xiàn)狀和重大改革政策A8.18%，B13.38%，C24.54%，D37.55%，E16.36%。具體見圖一：

圖一：關于教師參與學校管理情況分析

關于教師的教學教研合作情況：（1）教師所在的教研組就業(yè)務學習、課堂教學和研究項目展開討論A8.18%，B14.13%，C29.39%，D37.55%，E10.78%；（2）學校有針對性安排老教師對新教師進行指導與培養(yǎng)A5.95%，B17.84%，C29.74%，D31.97%，E14.5%；（3）定期安排教師到企業(yè)實踐并納入教師培養(yǎng)計劃A18.22%，B21.19%，C29.39%，D22.68%，E8.55%；（4）教師共同開發(fā)專業(yè)校本教材或精品課程建設A20.37%，B27.04%，C32.22%，D15.19%，E5.19%；（5）學校領導是否有主持或共同參與教學教研課題A15.24%，B28.99%，C30.48%，D15.61%，E9.67%。具體見圖二：

圖二：關于教師的教學教研合作情況分析

關于學校的價值期待狀況問題：（1）教師對學校未來發(fā)展具有信心有歸屬感A11.44%，B14.39%，C31.37%，D33.21%，E9.59%；（2）學校領導和教師關注學生的學習A4.09%，B14.13%，C21.14%，D34.94%，E19.7%；（3）教師之間具有交流的渠道和交流的機會A5.93%，B16.3%，C30%，D35.93%，E11.85%；（4）學生家長關心學校的發(fā)展A23.79%，B17.1%，C29%，D22.3%，E7.81%；（5）教師對學校發(fā)展規(guī)劃積極建言獻策A8.15%，B17.04%，C35.56%，D30.37%，E8.89%。具體見圖三：

圖三：關于學校的價值期待狀況分析

關于學校的成員相互支持狀況：（1）教師和領導有足夠的時間見面和討論事務A9.96%，B21.77%，C32.84%，D25.83%，E9.59%；（2）學校具有緩解教師工作壓力和協(xié)調教師的組織和計劃A18.66%，B23.88%，C33.58%，D18.28%，E5.6%；（3）任課教師與班主任配合參與班級與學生管理A5.24%，B20.97%，C34.08%，D26.97%，E12.73%；（4）教師有專門教研活動會議和論壇A6.34%，B20.9%，C26.49%，D35.07%，E11.19%；（5）教師、管理人員之間存在普遍的信任與尊重A4.89%，B17.29%，C31.2%，D33.08%，E13.53%。具體見圖四：

圖四：關于學校的成員相互支持狀況分析

關于學校的成員共享實踐情況：（1）學校定期組織教師到兄弟學校和相關企業(yè)實踐交流A13.01%，B22.3%，C32.71%，D21.19%，E10.78%；（2）教師有機會確定專業(yè)發(fā)展活動的主題A10.08%，B22.76%，C42.16%，D16.79%，E8.21%；（3）學校領導和教師一起進行教師在職培訓事宜A12.69%，B16.79%，C35.82%，D25.37%，E9.33%；（4）學校建立各專業(yè)教學資源庫并共享A15.67%，B26.12%，C29.85%，D19.78%，E8.58%；（5）教師定期開設公開課和教研活動A7.46%，B4.85%，C14.93%，D50.75%，E22.01%。具體見圖五：

圖五：關于學校的成員共享實踐情況分析

3.職業(yè)學校學習共同體狀況分析

通過對上述調查結果數據的分析可以看到，當前中職學校教師學習共同體的建設存在一系列問題，諸如教師共同體的理念難以落實，學校管理科層化、制度建設形式化、學校愿景虛無化、合作形式表面化、合作實踐簡單化、考核評價自由化，等等，這些因素都不利于實現(xiàn)高素質教師隊伍建設制度與機制創(chuàng)新。

學校科層化管理過于注重統(tǒng)一性和服從性，過于突出行政領導的權威，教職員工的積極性受到壓抑，其結果只能是引發(fā)和激化行政人員與教師隊伍的摩擦。在課題組走訪的部分學校領導和教師對校本教研這個學習共同體還缺乏深入的認識，以“生源是學校生命線”為指導思想，工作重心在于全力做好招生工作，對于致力于校本研究的教師學習共同體大多數學校領導的指導和垂范作用仍感不足，學校校本教研制度建設還不能有效促進教師專業(yè)成長。教師在工作中承擔不同角色、履行各種職責，卻難以得到學生家長的認可，也常困擾職業(yè)學校教師的價值觀，因而沒有歸屬感。由于工作中個人主義傾向、集體中人際關系淡漠，沒有共同愿景，因此實施合作教研就形成表面化。

三、中職學校教師學習共同體重建

1.學習共同體學校領導角色變革

“一位好校長就是一所好學校”，“有什么樣的校長就有什么樣的班子，有什么樣的班子就有什么樣的教師”，這些都是校長在領導班子建設、教師隊伍建設、校園文化建設等學校軟實力的提升中起著思想引領作用的形象表述②。學校學習共同體的特點之一就是扁平化的組織設計，這意味著決策權的下移，即領導方式的轉變。學校領導作為學校的主要管理者和決策者對教師團隊合作起著至關重要的作用。中職學校領導應該充分注意時代對組織管理者做出的新要求，及時轉變領導方式和觀念，實行分布式領導和實施道德為本的管理，建立教師共同愿景，實現(xiàn)教師有效溝通，實行教師人性關懷。

2.學習共同體學校教研方式變革

教師教研方式變革中專業(yè)引領是先導，同伴互助是關鍵，自我反思是基礎。專業(yè)引領的實質是先進教育思想和教育榜樣的引領，其主體可以是教育專家，也可以是有經驗的教師、有專業(yè)背景的研究人員和工程師等。即以教師為研究主體，專家（研究人員、教研人員、專家教師）給予必要的引領與協(xié)作，教師與專家之間構成協(xié)作共同體，促進教師的專業(yè)發(fā)展。同伴互助是同學科、同年級、同學校、同區(qū)域（地域）的同伴之間實現(xiàn)知識共享、共同發(fā)展的機制。學校作為一個知識共同體，通過在校本教研中的對話、交流、協(xié)作及骨干教師的傳、幫、帶等形式，實現(xiàn)教師之間的知識共享、共同發(fā)展，并實現(xiàn)學校的知識管理，提高校園文化的知識含量。自我反思不同于一般意義上的“回顧”、“檢討”，它是對觀念、行為、目標設定、實施、教育智慧等方面內容的反思。它的價值和意義在于將隱性知識顯性化，即將難以明確表達的技能、技巧、經驗、訣竅、直覺、靈感、心智模式等外顯，成為有價值的教學實踐知識，這在傳統(tǒng)教研中很少提及。教學反思是教師走向研究性學習之路的重要學習方式，是教師由經驗豐富的教書匠走向研究型教師乃至教學專家必須經歷的基礎環(huán)節(jié)。

3.學習共同體學校保障機制變革

學校行政保障機制變革應從教師學習共同體的資源保障、組織機制、激勵機制、運作機制四個方面進行考慮。校長作為學校學習共同體的保障者，是指校長要督建學校學習共同體的內部保障體系，建立健全的校本研究的組織機構，明確學校教研室的職能、工作流程和主要工作任務，促進學校科研與教研的整合，加強教科室人員的業(yè)務培訓，為學校學習共同體提供良好的支撐平臺，從而使學校得到可持續(xù)發(fā)展。學校要成為一個整合分散資源的共同體，一個真正以教學為中心，全體教師為之奮斗的學習共同體③。學校至少要從人、財、物、三方面提供資源保障。教師學習共同體必須具有完善的組織機構，有效的組織形式必須改進教研組，把那種過于行政式的、強調教學規(guī)范的組織內涵轉化為以教師專業(yè)發(fā)展為核心的學習共同體，即“教師團隊”。健全學校制度，建立相應的考核激勵機制，在教師學習共同體中制定首席教師、學科帶頭人、骨干教師、評比方案等。通過這些制度實施于教師學習共同體，充分體現(xiàn)其導向性和激勵性，使教師從“要我學”到“我要學”乃至自我超越，使教師學習共同體的能動性得到最大限度的激發(fā)。教師學習共同體的核心是開展以校為本的教研活動，包括教師之間的合作敘事、課例研究、網絡教研等。開展以校為本的教研活動，是以職業(yè)教育就業(yè)為導向，以促進學生發(fā)展為宗旨，以教學過程中面對的各種問題為對象，要注重解決實際問題，注重教學經驗的總結和提煉，注重教師認識和實踐能力的提高。以校為本的教研活動，充分聯(lián)系教師的工作實際，使教師有話可說，并使其在與同事交流、共享經驗的過程之中，達到取長補短、共同進步的目的。

四、結語

“學習共同體”移植到學習研究領域的時間并不長，但它已經成為教育領域探討的主要內容，在實踐中得到人們更多的重視。研究已經有了很大進步，總結了許多優(yōu)秀的培育和維持方法，提出了有價值的建議，它的教育價值已凸顯，作用范圍日益廣泛。學習共同體的發(fā)展反映了我們對教育認識的更深入的變化。在學習共同體中，一個核心的觀念是提高共同體的集體認識，通過這種方法提高學習者個體的學習效率，這種文化觀念強調學習是一種社會性、培養(yǎng)型的事業(yè)，就這種意義而言，學習正在變成一個實踐共同體④。

總之，學習共同體作為一種新模式，對整個學校內教師間合作，教師的專業(yè)發(fā)展，教師對學生的關注，教學質量的提高有很大益處。只有轉變觀念，并在政策和制度上給予明確要求，才能真正形成共同體，才能真正發(fā)揮教師的主觀能動性，才能促進教師迅速提高專業(yè)能力。

注釋：

①諶啟標.有效學校.遼寧師范大學出版社，2006：173-174.

②諶啟標.有效學校[M].遼寧師范大學出版社，2006：139.

③尚茹.學習共同體：教師成長的新途徑[J].繼續(xù)教育研究，2007（1）.

④柳春艷，傅鋼善.論學習共同體――教育新理念[J].現(xiàn)代教育技術，2006（3）.

參考文獻：

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[4]李夢卿，張碧竹.“雙師型”教師隊伍建設制度的回顧與思考[J].教育與職業(yè)，2012年2月下.

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[7]諶啟標.有效學校[M].遼寧師范大學出版社，2006：173-174.

[8]尚茹.學習共同體：教師成長的新途徑[J].繼續(xù)教育研究，2007（1）.

[9]柳春艷，傅鋼善.論學習共同體――教育新理念[J].現(xiàn)代教育技術，2006（3）.

課題編號：“福建省中小學教師發(fā)展基金資助”FZJJ 20130501445

課題主持：鄭建芳