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第1篇：基礎醫學教學范文

沉思當前高職基礎醫學課程與臨床醫學課程結合點,在教學模式上倡導“以問題為中心”,在教學內容上推行“以系統、器官為核心”教學方式,是高職基礎醫學課程教改的熱點。然而,經過一段時間的教學實踐,該教學方式實行并不順利,并存在某些問題,認識和解決這些相干問題,可進一步驗證該教學方式的優越性。

一、具體教學理念認識模糊和內化不到位

目前,基于“工作過程”的教學范式[1],在高職醫學院校推行“教、學、做(用)合一”的教學套路,需要有一個過程,不能急功近利。不實事求是考證高職醫學教育的教學特色,生搬硬套工科高職教改的理念,對以“問題為中心”、“以器官、系統為核心”和“活學活用為要素”的具體教學理念產生模糊認識或內化不到位,使基礎醫學、橋梁醫學和臨床醫學先后銜接的教學層次、教學規律脫節,“教、學、做(用)合一”的教學套路不能有效施展,不能保障高職醫學生基本知識、基本理論和基本技能的知識體系的有效建構,進而沖擊橋梁醫學和臨床醫學課程的實效教學[2]。由于我國的高職醫學教育改革起步較晚,盲目推行所謂“必須、夠用”的教學理念,使基礎醫學課程教學體系的運行受到較大的沖擊,教改未走出獨立的路子。針對該現狀和“教、學、做合一”的基本素求,高職基礎醫學課程的具體教學理念必須轉變為“以問題為中心”、“以器官、系統為核心”和“活學活用為要素”[2]。目前,該具體觀念還沒有成為基礎醫學課程的整體優勢理念,其具體問題在于:(1)該具體觀念指導的課程建設的整合手段空洞化;(2)高職院校推行該具體觀念的補償機制沒有完善和到位,使人體機能實驗課程的“教、學、做合一”大多停留在形式上;(3)基于該觀念的具體思路尚未形成。

二、高職基礎醫學課程的精品課程建設沒有形成整體、集合和互動的關聯優勢

1.精品課程教材的優化、包容和整合亟待解決或完善。就單項基礎醫學課程精品課程建設來講,其教材的優化、包容和整合具有特殊性,應該體現課程特色,明確該課程的定向、定位;從基礎醫學課程群的精品課程的建設方面推理,其教材的優化、包容和整合具有共性,應該整體體現“以問題為中心”、“以器官、系統為核心”和“活學活用為要素”的具體理念,使“以器官、系統為核心”教學方式和“教、學、做合一”的教學素求相容與共。只有完善上兩項事宜,才能推出優秀的基礎醫學課程體系的精品課程建設的優秀教材,籍以推動“以器官、系統為核心”教學方式的有效展開。令人遺憾的是,現行的基礎醫學精品課程的教材建設并沒有經過專業課教學專家和教學實踐的具體考證,教材建設重復“翻板”傳統教材,關聯課程教材之間的重復、繁雜、交織現象比較突出,教材的優化、包容和整合沒有與“教、學、做合一”的教學素求相統一。故基礎醫學課程群的精品課程教材的優化、包容和整合亟待解決或完善,刻不容緩。

2.沒有形成良好的實驗教學情境規程。“教、學、做(用)合一”教學過程的展開是基礎醫學實驗課“以問題為中心”、“以器官、系統為核心”和“活學活用為要素”的具體理念的具體操作化,其載體形式就是創設“以器官、系統為核心”的實驗教學過程規范化運行的良好的情境規程,使高職醫學生真正體驗“教、學、做(用)合一”的教學流程,強化和豐富分析、理解、運用及解決問題的能力。然而,當前的高職院校教改并沒有在基礎醫學實驗教學體系進行規范投入或投入后又變向束縛,使得基于工作過程的范式教學和“教、學、做(用)合一”的實驗教學沒有形成優勢的情境規程,因而“以器官、系統為核心”的實驗教學模式并沒有起到事半功倍的效應。

3.“雙師型”教師和師資力量缺陷。高職基礎醫學課程的精品課程建設對“雙師型”教師數量和質量要求較高,對一般師資力量要求突出了高標準、高要求。推行“以器官、系統為核心”的教學方式對“雙師型”教師數量和質量提出了更高的要求,要求“雙師型”教師的能力適應“教、學、做合一”的教學要求,打破傳統教學模式。由于傳統教學模式的束縛,高職院校的“雙師型”教師沒有形成內核要素,相形之下,“雙師型”教師數量和質量有客觀缺陷,不可能形成真正的“以系統、器官為中心”教學思想及其理論體系,使“以器官、系統為核心”的教學方式的運行存在一定難度。

三、課時改革缺乏調研,存在“砍學時”的誤區,課時補償機制不完善

1.高職基礎醫學課程的課時改革缺乏調研。當今,高職基礎醫學課程的課時改革令人擔憂,不進行各課程間專家交流和相關調研,隨意依照人才培養計劃,制定課程標準,刻意對基礎醫學課程的課時進行全方位、大比例課時量削減,已經成為高職醫學院校的普遍現象。高職醫學基礎課程的課時改革必須做好下列調研工作:(1)嚴格的行業和基礎醫學課程的應用學調研工作;(2)行業和專家咨詢;(3)教學考證;(4)對基礎醫學諸課程進行整合、包容和優化。否則,實施“以系統、器官為中心”教學方式的瓶頸問題更顯突出。

2.“砍學時”的誤區,課時補償機制不完善。目前,高職基礎醫學課程的改革走入一個“砍學時”的誤區。其特點是:(1)基礎醫學課程學時削減33%-46%;(2)課時不足顯著影響了該課程體系的基本知識容量的傳授,束縛了“以器官、系統為核心”教學方式的有效運行;(3)課時補償機制不完善。其后果是:(1)學生習得的基礎醫學課程知識容量不足,不能滿足“必須”、“夠用”和“支撐”的知識素養;(2)醫學基礎、橋梁和專業課程的教學銜接過程被動,“打補丁”教學現象嚴重;(3)“以器官、系統為核心”教學方式的慣性實施存在困難,高職醫學生的知識底蘊不高、不強;(4)“專生本”學生的基礎醫學課程的知識貯備缺陷,應試能力降低。

第2篇：基礎醫學教學范文

[關鍵詞] 實驗教學改革； 數碼互動顯微教學系統

[中圖分類號]R-33[文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721（2009）01（a）-048-02

On the experiment teaching reform of foundation medicine

WEN Li-xiang, LI Fan-cheng , LI Hua , WU Chang-hong , LI Ying-qiu, QU Bo

(The College of Basic Medical Sciences , Hunan University of Traditional Chinese Medicine,Changsha410007,China)

[Abstract] Elaborate the necessity and the feasibility of the experiment teaching reform of foundation medicine, and discuss the question which appears to the experiment educational reform of foundation medicine.

[Key words] Experiments teaching reform;Interactive digital micro-teaching system

早在20世紀中后葉，就有人提出了實驗教學改革的觀點。隨著新世紀的來臨，學科間的滲透和聯系越來越多，社會對創造型人才需求量越來越大，對實驗教學改革的關注度日益加深。

多年來基礎醫學實驗都把改革的焦點放在儀器設備的更新上（以組織學實驗為例，從上世紀中期至今，我校依次經歷了自然光源單目顯微鏡、電光源雙目顯微鏡、數碼互動顯微鏡的更替），事實上，任何教學改革的最終目標不僅僅在于儀器的更新，更重要的在于對教學過程的促進，對教學質量的提高。本文從我校實驗教學改革的實際情況出發，對改革的過程作了初步探索，并提出了有待改進的相關問題，以求與兄弟院校共同學習和提高。

1 實驗教學改革的背景

隨著生物醫學實驗技術的迅猛發展，學科間的相互滲透、相互融合的加深，社會更需要知識全面、實驗技能過硬的創造型醫學人才，而實驗教學兼有驗證學科理論和技能訓練的功能，正是培養創造型人才的最佳途徑。另一方面，傳統的實驗教學雖然在多年的人才培養中發揮了巨大作用，但確實存在許多弊端和漏洞，不但難以培養創造型人才，反而在一定程度上阻滯了學生創造性思維的發展。傳統實驗教學的不足主要體現在以下方面：① 實驗更新不夠，不能及時補充和應用醫學前沿技術。② 實驗內容單一死板，缺乏學科間的交叉融合。③ 實驗教學以教為主，以“填鴨式”灌輸為主，缺乏互動，不利于學生學習積極性的調動。④ 實驗室三級管理體制下的單學科型實驗模式不合理，造成設備的利用率和更新率低。這些都表明實驗教學改革已迫在眉睫。

2 實驗教學改革的措施

2.1實驗管理體制的合理化

我校將原來實驗室由校、系、室三級管理的體制轉變為由學校為主管的實驗管理體制，于2006年組建了實驗中心，負責全院的實驗課教學任務。新體制的實驗中心優化了資源配置，提高了教學設備的利用率，促進了學科的交叉融合，節約了教學成本，為實驗教學改革提供了制度上的保障。

2.2試驗設備的現代化

以基礎醫學為例，醫學生物學、組織學、病理學、微生物學和寄生蟲學均屬于醫學形態學范疇，在實驗教學的實施過程中，都以光學顯微鏡為主要的觀察工具。基于以上學科的共性，為提高教學質量，我校于2006年組建了6個數碼互動顯微形態實驗室。每個實驗室由數碼顯微鏡系統、視屏多畫面實時顯示系統、電腦多媒體語言交流系統、應用軟件系統、可選擇式多項語音問答系統組成[2]。隨著圖像數碼化處理及網絡傳輸技術的應用,我校形態學實驗教學有了歷史性的轉變,為推進實驗教學改革,提高教學質量在硬件上提供了保障。

2.3實驗教師知識的綜合化

為適應向社會輸送綜合型人才的需要,對教師知識水平提高的要求也呼之欲出。教師知識的全面化才可能帶動人才培養的高質量化，才可能在源頭上實施學科間的交叉融合。我校面向全校教師先后開展了：西醫學中醫培訓、計算機培訓、實驗動物從業人員上崗培訓、專業英語培訓、機能實驗技能培訓、顯微形態學實驗培訓、分子生物學技術培訓等，這些讓教師們有機會全面掌握各種實驗機能，為推行實驗教學的改革在師資上提供了保障。

2.4實驗人員輔助教學的及時化

采用實驗室三級管理體制時，實驗室歸屬于教研室，一個教研室最多只配備一個實驗員。實驗過程中，儀器出現故障、器材出現短缺時，常常會因為實驗人員的匱乏而不能及時解決問題，從而影響到教學質量。當實驗中心組建后，所有的實驗人員歸屬于同一管理部門，當一門學科開實驗時，實驗中心可調動的實驗員遠不止一個，這樣可以讓實驗中產生的問題得到及時解決，極大保證了教學質量，為實驗教學改革在人員上提供了保障。

3 實驗教學改革的效果及問題

任何教學改革，其成敗的關鍵在于對教學過程有無促進。實驗教學改革自實施那天開始，就受到了師生的普遍歡迎。這一點可以從學生實驗課的到課率、實驗成績的提高率、實驗內容的更新率、綜合性實驗的普及率得到體現。同時，由于采用了許多現代的教學設備，使教學手段和方法更加豐富多彩（如：多媒體教學、網絡答疑等）、師生互動更加自然和頻繁、教師的勞動強度大大減弱（將老師們從背模型、扛掛圖、寫板書、擦黑板等體力勞動中解放出來）。

但改革是永無止境的，有許多已知和未知的問題還需要進一步研究（如：實驗課單獨設課，形成獨立的實驗課體系問題；精簡教學實習門數;實現多課程綜合實習問題；加強現代化教學技術和手段的學習研究及應用問題等）。我們期待實驗教學改革越做越好，為教學質量的提高添磚加瓦。

[參考文獻]

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第3篇：基礎醫學教學范文

 

實踐教學是鞏固理論知識的有效途徑，是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，是聯系理論與臨床實踐的必要橋梁。它能鍛煉和提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，培養學生的科研思維和創新精神。基礎醫學是醫學教育中基礎的基礎，扎實掌握基礎醫學對醫學生進一步學習高年級課程及走上臨床崗位都起著無可替代的作用。在加強基礎醫學實踐教學過程中，要加強硬件設施建設，從課前、課中、課后創新課堂教學，注重課外的實踐活動，并從考核等方面保障教學效果。

 

一、加強實踐教學基地建設

 

(一)建設開放型實驗室，發揮實驗室載體作用。

 

實驗室是實驗教學的大本營，是高等學校實施素質教育、培養本科學生創新精神與實踐能力的重要基地，旨在服務學生。教學者應轉變“實驗教學是理論教學的附屬工作”的片面認識，堅持以學生為本，加強實驗室教學，堅持理論與實驗并重。實驗設備和場地不足、實驗課時間倉促等原因，都使目前的實踐教學難以滿足需求。因此，要擴大基地建設，增加實驗課程，完善管理制度，制定充分體現專業崗位要求的教學方法，發揮實驗室的載體作用。

 

新時期我國高校人才培養重要目標之一是培養創新型人才，實驗室應適應這一目標，建設開放型實驗室。開放型實驗室不僅包括教學計劃規定的實驗教學任務，還要針對性地進行實驗室開放，每學期每個實驗室根據實際情況設計一定數量的、切實可行的、具有創新意義的開放實驗項目，配備教師和技術人員指導學生進行，有基礎性的、綜合性的、科研性的等多樣化的實驗內容，切實提高學生的實驗素質和實操能力，培養學生創造性的科學思維和嚴謹的學習態度，最大限度地利用實驗室資源，充分發揮實驗室在實施素質教育中的重要作用，使其更好地為學生服務。

 

(二)應用多媒體和網絡技術，豐富實踐教學形式和教學資源。

 

多媒體技術應用于實踐教學，可以大大提高教學質量。雖然實踐教學已經具有較強的直觀性，但由于設備的局限或某些實驗危險系數太高而無法實現。另外，傳統的黑板粉筆很難把一些操作要領講解透徹，多媒體技術集聲、光、色、圖、動畫于一體的特性，可以很好地解決實驗教學中遇到的難題，而且教學形式的設計多樣化。因此，加大教學投入，加強多媒體實驗室建設，借助現代化教學手段，彌補醫學生實驗操作的不足是十分有意義的。

 

現代網絡技術的發展，使得信息的傳播迅速而有效，我們可以利用信息技術建設實踐教學的信息化教學資源，如多媒體課件、網絡課程平臺、電視教材、教學資源庫和醫學模擬仿真實驗平臺等，并借力MOOC優質教學資源創新教學模式，提高教學質量，推進資源共建共享。

 

二、創新實驗課堂教學

 

(一)課前制作導學材料，讓學生自主學習。

 

在基礎醫學實踐教學中，理論是基礎，只有先將理論知識學扎實，才能更好地掌握實踐技能。因此，實驗課前讓學生預習理論知識非常重要，學生在課前將實驗相關的原理本質、實驗步驟和機制等理解和熟悉，能有效促進實驗課的順利進行，保障教學效果。

 

教師課前根據實驗目標，創新實驗內容，制作導學材料，包括實驗教學目標、主要知識點及其他學習資源，并提出問題，下發給學生，讓學生自主學習，通過查閱書籍、瀏覽網頁、交流互動等方式，解答導學材料中的問題。實驗課開始時，教師可以檢查學生的預習情況，了解學生對于知識點的掌握情況。對于重難點，書本上往往有大量篇幅闡述，但是難以理解和記憶，教師應轉變傳統的教學方式，例如通過分組形式進行小組協作學習，引起學生的學習興趣，積極主動解決難題。

 

(二)注意課堂導入，啟發學生發現問題、解決問題。

 

實驗課和理論課是緊密聯系的，單一的實驗操作容易讓學生脫離理論知識，例如病理學實驗課使用顯微鏡看病理切片，不少學生看完容易遺忘，有些同學甚至忽略了看切片的作用，然而，大量病理切片的診斷經驗是臨床病理診斷的關鍵。醫學生的實驗課旨在學會用理論知識進行臨床疾病診斷，因此，教師應注意課堂導入，在學生實驗操作前多樣化地導入相關的理論知識，引發學生學習積極性，啟發學生發現問題、解決問題。

 

例如病理學試驗中運用一個與生活息息相關的病例，讓學生帶著疑問有針對性地看切片，從而加深印象，理論聯系實踐，具有實用性。案例：一名45歲男性因失聲到耳鼻喉科就診，行喉鏡檢查發現一綠豆大小贅生物于喉部，取活檢送病理科。學生根據自己鏡下組織結構特點結合理論知識可診斷息肉或者腫瘤。這樣的學習不僅提高學生學習病理學知識的興趣，而且讓理論知識在實際應用中得到鞏固和加強，從而達到提高醫學生臨床實踐技能的目的。

 

(三)創新教學形式和教學內容，并重視“三目標”。

 

國內對基礎醫學實踐教學越來越重視，實踐教學是創新精神和能力培養的基礎，主要有理論課和實驗課形式，比較單一。為更好地培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，養成良好的思維習慣，教師應創新教學形式和教學內容，對學生的“基本理論和技能訓練、綜合能力訓練、創新能力訓練”三部分目標并重，培養高素質的醫學人才。

 

在教學形式方面，不能局限于一種方式，而要結合實際，統籌使用多種方法并不斷創新教學形式，如師生互換角色、網絡課程、基于問題的教學、基于案例的教學等，提高醫學教學質量。師生互換角色即由學生備課授課，表現形式不限，基于網絡課程平臺的教學，使得學生可以隨時隨地進行自主學習，并且可以方便地進行在線交流與資源共享。打破傳統的以教師為中心的“灌溉式”教學方法，充分調動學生學習的自主性和積極性，培養學生獨立思考、綜合運用所學知識的能力。 在教學內容方面，應突破傳統的簡單驗證理論課的教學內容，對零散的重復的內容進行調整和更新，建立更系統的結構框架，設計問題性的、綜合性的實驗內容。如選取具有對比性的實驗內容，進行“正常”與“異常”對比教學。以顯微形態學為例，按照教學大綱安排，病理學比組胚學開課晚，因此可以在病理學每章實驗課前復習組胚學中的正常形態結構，對比觀察鏡下正常與異常的組織結構特點、病理變化。這樣對比性的內容教學不僅讓學生更易于理解和掌握新知識，還將知識體系聯系起來，避免知識的脫節，從而建立系統、完整的顯微形態學知識體系。

 

在實驗中，教師應對學生的操作多加指導，重視基本操作技能訓練，如在實驗中練習器械的正確使用、采血、量取溶液、無菌操作等，同時關注學生各方面的表現，重視綜合能力的提高，如觀察、分析和解決實驗中出現的問題的能力，書面表達能力等，并重視創新能力的培養，如學生的探索性實驗中創新實驗方法。

 

三、注重課外實踐活動和科研活動

 

(一)鼓勵學生參加課外實踐活動。

 

在基礎醫學教育中，培養學生主動探索和學習的能力非常重要。各類興趣小組、實踐技能競賽等實踐活動給學生提供了較大的空間。學校可以組織興趣小組如尸體解剖興趣小組、中醫養生興趣小組等;學校藥植園建設可以讓學生設計、種植和管理;可以常規舉辦各類實踐技能競賽，鼓勵學生參加校內外實踐活動，調動學生學習的主觀能動性，增長知識，提高能力。另外，可以開展校外的實踐活動如給社區居民進行體檢、宣傳健康知識等，給學生提供自我展示和進步的平臺，同時給實踐教學基地之間提供一個交流的平臺，形成一個以競賽推動教育教學的有效機制[2]。

 

(二)結合科研活動培養學生的科研素養和創新思維。

 

基礎醫學實踐教學工作為科學研究源源不斷注入新動力，而科研活動可以作為“引誘劑”不斷吸引醫學生夯實基礎醫學實踐技能早日加入科研隊伍。長期以來，我國的高等醫學教育對醫學生科研價值普遍存在認識不足，沒有給予應有的重視，一定程度上造成醫學本科畢業生的科研水平普遍不高，科研意識不強[3]，因此本科階段的創新型人才培養越來越受到各級醫學教學工作者的關注[4]。科研活動作為培養學生科研素養和創新思維的重要途徑，學校應努力為學生創造參與科學研究的機會和條件。

 

學校可以組織學生參加學術交流活動和教師科研項目，組織學生成立科研小組進行科研活動，建立學生創新實踐基金或科研獎勵等。學生可以根據自身實際情況，參加各種形式的科研活動，利用互聯網查找醫學研究現狀或借助醫學網站專業論壇解決學術問題，積極捕獲本專業及相關專業的國內外新知識，了解本學科學術發展的前沿和動態，及時進行知識更新，并開展實際調研和實驗，全面培養發現問題、解決問題的綜合分析能力和獲取知識的能力。這樣不僅有利于醫學生基礎知識和技能的拓展，而且能有效提高人際溝通和組織協調能力，增強醫學生的創新能力和科研思維能力。

 

四、建立實踐綜合考核體系

 

適當增加實驗課考分在期末考試中的比例，使實踐考核的形式多樣化，并逐漸提高考核標準，向國內外優秀的醫學院校學習。如：(1)水平測試：加強教學網絡醫學考試軟件系統的應用，進行實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗結果的理論考試;(2)技能測試：通過模擬診療，考核醫學生分析問題和解決問題的能力及臨床技能實際操作能力。通過建立實踐綜合考核體系，從客觀角度對醫學生進行系統全面的培養，檢驗醫學生的實踐能力和思維能力。

 

綜上所述，加強基礎醫學實踐教學應當多管齊下，從而更好地調動學生的主觀能動性，讓學生熟練掌握基礎知識和操作技能，并靈活運用和拓展，提高綜合素質，成為真正合格的醫學人才。當然，教育是一個持續的過程，需要廣大教育工作者不斷積累經驗，推陳出新，努力完善基礎醫學實踐教學，推動醫學高等教育的發展。

第4篇：基礎醫學教學范文

雙語教師首先傳遞的是學科知識，其次是提高學生的英語實際運用能力，用外語進行專業思維和研究的能力，將雙語滲透到教育教學的各個環節。因此，雙語教師應具備特殊的知識結構和專業能力。

1、精深系統的醫學專業知識和科研能力醫學教育是培養未來對生命負責的人，雙語教學是針對專業的教學，因此必須以掌握專業知識為重。教師應系統地掌握基礎醫學課程的專業知識，對所教學科的體系和課程的體系有明晰的思路，能充分把握國內外本專業領域理論與實踐前沿知識，具有較好的科研能力，只有這樣才能熟練地、深入淺出地傳授專業知識和技能。

2、熟練的語言運用能力雙語教育的目的是通過英語教學提高學生的語言運用能力，這就要求實施雙語教學的教師應熟練掌握英語，具備全面的聽說讀寫譯的能力，熟悉醫學基礎課的獨特語言結構和表達法，熟練地運用兩種語言進行思維、才能自如地使用英文教材和課程資源，制作教案和課件，組織課堂教學、課內外輔導學生及進行考試。

3、較高的雙語文化駕馭能力雙語涉及兩種不同的文化、思維方式和價值觀念，東西方教育理念及文化的碰撞不可避免，因而在教學過程中必然會產生文化沖突。這就要求雙語教師應擁有豐富而寬厚的雙語文化知識，加深和拓寬自身的文化理解力，從不同的文化視角深入了解醫學專業，融合東西方醫學文化的精華，努力成為雙語教學中文化沖突的平衡者。

4、先進的雙語教學理念和教學能力一名合格的教師應具備教育學、心理學、教學論和課程論等條件性知識。醫學專業的雙語教師，還應擁有先進的雙語教學理念和雙語授課技巧，逐步培養和發展雙語教學設計能力、實施能力和評價能力。此外，還能熟練地運用現代教育技術進行教學。

二、基礎醫學課雙語教師培養途徑

雙語教師是專家型的教師，其專業化過程需要教師自身主動學習和學校提供的外在培訓環境共同作用的結果，基礎醫學課雙語教師專業化的培養可以從以下四個方面構建，全面更新教師的知識結構，能力層次及提升教師的素養。

1、自學雙語教師可以通過自學方式提升自身素質和教學能力。其一，借助網絡自學。現今網絡資源豐富，國際知名大學如哈佛、耶魯等都制作了各學科的公開課。雙語教師可以利用課余時間上網學習醫學基礎課、語言學、英美文化、教育學、心理學等相關課程，既豐富自身的知識結構和拓展專業技能，又能提升英語水平和借鑒國外名師的教學風格。另外，一些國內知名大學創辦了醫學基礎課網上精品課程、雙語教學網絡平臺，通過上網學習，借鑒可取的教學方法和教學經驗。其二，通過獲得英語專業的學位課程、學歷課程或資格認證課程提升自己的外語教學水平。自修和通過跨學科、跨專業獲得雙碩士、雙博士是提升專業教師的自身素質和雙語教學能力，促進高校雙語教師自身持續發展的有效途徑之一。

2、校本培訓校本培訓是基于教學的需要，以教育和教學活動為主，由學校資助制定培訓計劃，自主組織開展的培訓活動，目的是解決本校教師發展中存在的問題，促進教師專業成長和學校的發展。醫學基礎課教師最薄弱的環節就是語言文化能力的欠缺，特別是口語表達能力，如發音不夠標準，語調不夠自然，不熟悉課堂教學用語與套話等。校本培訓可以借助英語系的專業師資(外籍和國內教師)對基礎醫學課教師進行英語語言應用能力的培訓和指導。培訓內容側重于聽力、口語專項訓練，在語音、語調的標準化等方面進行強化訓練;此外，強化英語交際能力，重點就課堂用語、管理課堂用語，醫學類相關話題討論等進行針對性的練習和培訓;最后，也要加強西方歷史和文化的培訓，培養專業教師的文化素養。外語水平的提高不是通過幾次培訓就可以達成的，因此，要建立培訓的長效機制，既可以使雙語教師多次參加培訓，持續不斷地提升英語水平，也可以使有意雙語教學的新教師通過校本培訓，不斷地加入到雙語教師隊伍。實現雙語教師培養的良性循環。

3、建立兄弟院校之間的合作與交流重點醫學院校相比較地方院校更能夠吸引留學歸國人才，雙語教師的質量較高，并且開展雙語教學的時間也較長，經驗相對豐富。同一地區，地方院校可以重點院校為依托，聘請醫學基礎課的專家型雙語教師承擔并指導學科雙語教學。本校的雙語教師觀摩教學過程，并定期與專家交流，進行雙語教學專題討論、雙語教學案例分析，雙語教學方法和模式的研討等。通過與專家面對面的觀摩、學習、交流和討論，既能學習到先進的學科理念和知識，又能及時解決自己在雙語教學中的困惑，迅速地提升雙語教師的學科專業水平和雙語教學能力。

4、出國研修出國研修不僅可以提高教師的英語運用能力，還可為教師的學科領域發展創造更為廣闊的國際交流和合作空間，是最為理想的培訓方式，但機會少，成本高。因此，學校應積極努力探索更為有效的渠道支持與鼓勵雙語教師出國研修，短期和長期均可，充分利用國家公派留學機會和國外相關貸款項目支持，給雙語教師提供政策傾向和經費保障。通過出國訪學，雙語教師開拓視野，了解多元文化，突破思維定式，學習到外國先進的教學理念和教育教學方式，有助于提高自身素質及改進和提高雙語教學的效果。

第5篇：基礎醫學教學范文

醫學是一門研究人體的科學,醫學知識本是一個統一和諧的整體,醫學各科課程之間是一個不可分割的有機整體,只不過長期以來為了教與學的需要而將其分為若干學科,各學科教學基于其目標的同質性、內容的交叉性及方法的相似性等,產生了1+1>2的協同效應。但是在現實醫學教學實踐中,我們常常看到,一方面各學科之間存在著大量的橫向聯系,存在著許多交叉點;另一方面許多學科任課教師往往只注意如何講好本門學科的知識,很少注意研究與這些相關的其它學科是怎樣講授這些知識的,怎樣把本學科知識與相關的學科知識有機聯系起來的,結果只能站在本學科角度,比較孤立地去強調一個個問題,不時出現學科之間交叉點互相脫節、簡單重復甚至前后矛盾的現象,不能有效地優化學生和知識結構,醫學教學的協同效應隨之下降,直接影響到本學科乃至到整個醫學教學質量的提高[2]。因而,人們不斷地審視教育的本質,廣大醫學教育工作者努力探索更有效的教學模式、方法、手段,為我國培養符合時代與社會要求的醫學人才,不斷進行教學改革。教師為主導、以學生為主體、基于問題學習的教學模式(PBL)正在為國內一些高等醫學院校探索并實踐著。

2PBL教學的實施現狀和問題

我國的部分院校分別在基礎課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL,取得了良好的效果,發表了不少介紹性和實踐探索性的研究成果,但尚屬起步,遠未成型完善[3]。因為在醫學課程里全面實施PBL教學模式存在著以下阻礙:(1)缺少跨學科教學團隊。我們尚不具備跨學科突破性教材,也沒有跨學科、跨基礎與臨床的教師培訓,一個教師對于所有基礎醫學的課程都能自如講解,從容應對學生提出的各種問題,這恐怕不太可能,因此,建立包含各學科課程主講教師的教學團隊是實施PBL教學較實用的做法。(2)課程內容和學時限制。多數基礎醫學課程內容較多,學時不夠,比如,人體解剖學,結構名稱繁多,識記枯燥無味,但限于學時不能全面實施PBL教學模式。鑒于這種情況,要實施實施PBL教學模式,必須先解決上述兩個問題。

3學生對PBL教學的需求

為了順利的實施PBL教學,我們對學生思想動態、學習困惑、渴望及要求進行了調查,總結出以下四點:(1)對醫學基礎課的授課目的不理解,在學習過程中感悟不到方向和動力,覺得基礎課與作為一個臨床醫生相距甚遠,聯系不上;(2)形態學授課方式過死,照本宣科的多,上課效果差(想睡覺),課后復習難(無興趣);(3)聽到許多高年級(已進入臨床實習階段)學生的放映和體會感觸很深,到了臨床實習階段,基礎知識的記憶已所剩無幾;(4)對教學提出種種可觀設想,使教師感到震驚的是,學生所提出的設想恰是PBL課程模式的有機內涵所在。學生在自覺(少數)、不自覺(多數)呼喚著教學模式及方法的改革—PBL的應用[4]。因此,我們認為嘗試基礎醫學PBL教學模式改革可以樹立培養大學生的主體意識(創新靈魂),實現自己學習,學會學習,終身會學習,從而跟上科技一日百年的速率,跟上世界教改大潮。

4PBL教學的實施流程及關鍵問題

在PBL教學實踐中我們選用分組學習的方法,首先知道學生自由結成學習小組,并鼓勵學習小組中吸收不同年級學生特別是高年級的學生參加,每組設負責人、主持人、記錄人。然后由教師給出病例,學生根據病例提出問題交各小組負責人匯總。負責人負責將問題分配給小組成員,小組成員查找資料。然后由主持人負責召開討論會,匯總問題答案。同時小組內進行自由討論并提出新的問題。教師根據討論情況提出問題以引導學生學習,或針對學生遇到的問題像學生推薦書目、參考資料或查找資料的方法,并暫緩評價。負責人再次將問題分配給小組成員,重復以后步驟,直至問題解決。最后,召開集體討論會,會上精選討論中表現突出的小組或個人報告相關的知識點,教師集體參與學生討論并做出評價,使教學成果惠及更多的學生。在PBL教學中有三個要素,問題、學生及教師。其中,問題是學習的焦點。PBL教學法是以疾病為線索提出問題,通過學生自學、討論,學習相關的知識。這里問題既是學習的焦點,也是相關學科的集合體。這種教學模式將復雜的螺旋式網絡樣結構的醫學知識以“問題”連接起來,將相關學科的基礎與臨床知識進行重新整合,打破了學科界限,使學生在有限的時間內學到問題背后的科學知識、解決問題的技能和自主學習的能力。PBL教學中的問題既包括學生不能理解的名詞、學生認知過程中提出的問題和教師為了引導學生討論提出的問題或補充的問題。學生是學習的主體即PBL教學法中解決問題的主體。PBL討論中出現的各種問題最后都是由學生來解決,解決的方式包括查閱文獻、閱讀圖書資料、小組討論、聽報告講座等形式,其中小組討論是重要的方式,要求每個小組每次討論有負責人、主持人、記錄人。主持人負責主持討論;記錄人記錄討論時間、地點、討論內容、有代表性的觀點以及遺留問題;負責人負責將問題分配下去由小組成員分別查找資料并最后匯總答案。討論中當學生在學習和討論中遇到困難時可以向老師尋求幫助,但不是尋求答案。教師是有目的的提問者,注意不是問題的解答者[5]。為了引導同學系統、全面、深入的理解問題,進行有效的學習,教師應擔負起下列責任:(1)向學生提出討論中被忽略的問題;(2)向學生提出問題相關和相鑒別的知識點要求學生總結;(3)對學生的學習程序做出指導并把握討論進度;(4)向學生推薦參考書或向學生介紹查閱資料的方法;(5)對學生的討論和學生得出的答案暫緩做出評價,留給學生認知、討論和自我評價的空間。

5PBL教學的實施效果

第6篇：基礎醫學教學范文

   

     一、實施基礎

     1. 積極研討，達成共識。

從2003年底開始，我院深入改革基礎醫學課程內容體 系，在保持原有的系統理論課體系的基礎上，進行“以問題為 中心”的教學改革的探討。經過多次開會討論，各學科在教 學改革的思路上達成一定共識，決定打破學科界限，進行以 臨床病例和問題為中心的PBL教學嘗試。此項改革得到了 學校領導的肯定，在經費上給予了大力支持，成為PBL教學 改革實施的重要保障條件。

     2. 確立課題，精心編寫教學計劃。

經過反復研討，各學科根據自身特點確立了“ SARS、艾滋 病、心力衰竭、焦慮與抑郁、病毒性肝炎、腫瘤、糖尿病、動脈 粥樣硬化、疼痛和自身免疫病”十個課題。每個課題以主持 人為組長、組織跨學科專家組成課題組，落實了開課計劃，編 寫了課程的教學大綱、確定了教學內容和教學方法。

     3. 教學準備工作充分，建立多學科教學小組。

各課題組召集本學科的骨干教員，多次集體備課，作好 PBL課程的研討。積極與不同基礎學科、臨床學科和其他相 關專業的專家聯系，探討專題講座的內容和具體安排，確定 合適的病例，設計討論題目。

     4. 合理安排教學時間，認真編排課程進度。

教學時間安排在每學期末2周，而不是將十個課題都安 授，對傳統的教學安排沖擊不大。每個課題組都根據自己的 需要，認真地編排了詳細的課程進度表。

     5. 充分利用網絡，提供豐富的學習資源。

各專題組和圖書館合作建立了 PBL專題學習網頁，將教 學安排、課程進度、教學內容和教學要求以及有關的各種原 版教材、英文圖書、期刊等學習資源全部在網上，使學生 能及時了解教學進展，通過網絡很方便地檢索最新的文獻資 料，滿足學生和老師學習的需要。同時還進行了 PBL教學過 程中輔助教材的建設，引進一些高質量的PBL教材或圖書資 料，為PBL教學的順利實施提供一個豐富、高效的平臺。

    6. 授課對象的選擇。

我們選擇相對素質較高的八年制（包括臨床、基礎、口腔 三個專業300人左右）三、四年級學生作為PBL教學實施的 對象，他們已在北大完成兩年的人文課程，具有較好的人文 素質和基本的醫學基礎知識的儲備，為PBL教學的順利實施 打下了良好的基礎。

    7. 教師培訓。

各專題組組織教師參加了不同內容和形式的培訓，使他 們對PBL教學的基本知識、組織形式和教學過程中教師的作 用有了一定的了解并深入研究和探討了 PBL過程中教師的 指導技巧。還請相關專家介紹一些與專題有關的基本知識 和最新的研究進展，為教師更好地參加PBL教學起到了指導 作用。邀請香港中文大學的教授介紹了他們PBL教學的經 驗和教訓；派出教師赴香港大學醫學院學習PBL教學，為做 好PBL教學提供了有力的幫助。

    8. 學生培訓。

向學生介紹PBL教學的基本情況、教學的目的和意義， 使學生做好參加PBL教學的心理準備。請圖書館的老師為 學生提供有效的、針對性強的文獻檢索的培訓及輔導；開展 關于制作幻燈片、綜述論文寫作技巧等講座，大大提高了學 生的自學能力和學習效率。

    二、實施過程生中開始實施PBL教學。

     基本過程都是以學生自學為主、教 師引導為輔，將基礎醫學知識、基礎科學研究方法與臨床知 識和疾病有機地結合起來，采用專題講座、學生自學、小組或 大班討論、報告及撰寫綜述等形式相結合進行學習。

為了配合PBL教學，公正地評價學生的表現，各專題組 也制定了新的成績評定標準，將學生撰寫綜述、幻燈片制作， 討論發言和報告等方面的表現作為考核的內容，此項改革進 一步提高了學生學習的積極性和主動性，減輕了學生負擔， 有助于學生多方面能力的培養。

   

     三、教學效果

     課程結束后，我們對學生進行了問卷調查，結果顯示： 84%的學生表示非常愿意參加這種教學方式。他們認為“鍛 煉了個人的自學能力”；激發了我們的學習興趣，更好地調 動我們學習的積極性”；學習時間、方式及內容非常自由，有 很大的個人發揮的空間”；課堂討論氣氛活躍，學生演講很 精彩“鍛煉了自己的口頭表達能力”；提高了自己的分析 問題、解決問題的能力' PBL教學不僅調動了學生自主學 習的能動性和創新性，加強了師生間的交流，而且培養和鍛 煉了年輕教師，促進了教師隊伍的成長，更重要的是實現了 基礎醫學各學科間以及基礎與臨床各學科之間知識的交叉 和融合，受到了學生和教師的普遍歡迎。

     四、教學成果

     

    我院實施PBL教學的時間雖短，但是卻取得了令人矚目 的成績。各專題組將學生撰寫的優秀綜述編輯成冊，作為學 生參考和學習的資料;有的學生撰寫的綜述已被核心期刊修 回、接受；建立網上學習園地，將專題講座的錄像、學生的病 例討論和專題討論在網上，供大家自由交流學習，真正 作到了學習資源共享;教師也積極地對PBL教學改革的經驗 進行了總結，目前已有四篇相關的文章發表。

    五、討論

     在傳統的基礎醫學教學過程中，我們一直沿用以學科為 體系的教學模式，雖然各學科揭示生命現象的側重點不同， 對人體的認識和知識的掌握是循序漸進的，但在教學過程中 也常常會出現內容重復的現象，也由于觀點不同，使學生不 易整體掌握知識，而造成知識的割裂。在教學方法上以老師 傳授知識為主，忽視了學生的自主性，使其被動地接受知識， 總是讓初學者感到迷茫，苦于背書，而不知其用。PBL教學 方法則以一種具體的疾病為主線，打破學科界限，通過正常 組織以及器官的結構、功能以及相關疾病的發病機制、臨床 診斷與治療等相關知識的融會貫通，更明確了一個醫學生對 重大疾病的有關知識的掌握，強調學生主動獲取知識，主動 運用知識去分析問題，解決問題，充分調動學生學習的積極 性，以達到培養高素質醫學人才的目的。但是單純采用PBL 教學，則會打破基礎醫學知識的系統性和完整性，知識掌握 不夠全面和深入。通過對目前基礎醫學課程教學情況和PBL教學狀況的研究，我院通過認真的調查和論證，結合自 身實際情況，將傳統教學方法與PBL教學相結合，使兩者優 勢互補，開設的十個PBL專題，既能使學生較系統地掌握基 礎醫學知識，又實現了基礎醫學各學科間以及基礎與臨床各 學科之間知識的交叉和融合，提高了學生學習的積極性和主 動性，有利于培養學生的自學能力、解決問題的能力、科學思 維和創新意識，加強了師生間和學生間的交流和溝通，培養 了很好的人際合作能力。

第7篇：基礎醫學教學范文

關鍵詞：中國臺灣大陸基礎醫學教學

為促進寧波衛生職業技術學院與臺灣地區在職業教育領域的深度合作與交流，受臺灣元培醫事科技大學之邀，本人于2019年3月至2019年6月期間，在臺灣元培醫事科技大學進行了三個月左右的學術教學交流。訪學期間，我深入課堂，觀摩教學，深刻感受了兩岸不同的教育體系。因為本人主要承擔的是基礎醫學的教學，所以在元培大學的時候主要深入了解了元培醫事科技大學的基礎醫學教學與我校的差異。

一、兩岸基礎醫學教學基本概況

我校的基礎醫學教師歸屬于基礎醫學教研室，元培科技大學沒有獨立的基礎醫學教研室。基礎醫學的專任教師被分派到各個專業，為不同的專業服務。我校是固定的幾位老師專門負責某一門基礎科目的教學，服務于所有的專業類別。在元培，負責某一個專業的3-4名基礎教師要承擔該專業的所有基礎科目的教學。這就意味著元培的每一位基礎醫學的教師，同時要負責多門基礎科目的教學。中國臺灣訪學期間，我一直跟聽的是廖老師和林老師二位老師的課，他們要同時兼任生理學、解剖學、病理學、微生物與免疫學的教學工作。服務于專業的這種形式，對基礎醫學的教師要求更高。這樣的優點是，老師的自身能力會隨著教學經驗的積累不斷提高，各個科目融會貫通，能在很大程度上優化課堂教學效果。元培所有的基礎醫學教師，都能在講解某一個科目的時候，自然而然的拓展到另一科目，使課堂內容顯得更加豐富和飽滿。

二、兩岸基礎醫學課程差異

1.課程目標及重點難點設置的差異

我校的生理學課程的教學目標分為兩大類，護理類和其他專業（如檢驗、衛檢、美容等）二大類。在元培醫事科技大學，基礎醫學因為所服務的專業不同，所以同一門課程的課程目標、重點難點的側重也不相同。不過，總的來說課程目標和重點難點的設置均以該專業的職業資格考試（簡稱國考）為綱。比如，對于護理學專業，重點和難點設置以護士執業資格證書考綱為依據，檢驗專業的同學則以檢驗執業資格證書考綱為依據。

2.考核方式的差異

在我校，每一門課程都有統一的考核方式，包括考核的范圍，成績評定的方式都有嚴格的規定，并制定于課程標準當中，所有的教師均需遵照執行。在中國臺灣，課程考核的自由度較大，不同的老師可以有自己的標準。比如，平時成績的組成由任課教師自己制定，每一位老師都可以不同，但基本上都是由平時成績+期中考試成績+期末考試成績三大部分組成。平時成績的組成主要由出勤率、平時作業、課堂小考成績、家庭作業等部分組成。中國臺灣高校的課程考核方式，更注重過程性考核，所以平時成績占了很大的比例，期末考試的比例只占到總成績的20%-30%。以林**老師的生理學為例，平時成績占總成績的40%，期中考核和期末考核分別各占總成績的30%。而我校，期末考試所占比例起碼是總成績的50%以上。

3.信息化教學的差異

來中國臺灣訪學目的之一是想了解一下中國臺灣高校的信息化教學是如何開展的，但是過來了以后，發現大陸地區的信息化技術比這邊發展得更好。單單從互聯網這一塊來看，大陸和中國臺灣地區相比，可以說有過之而無不及。大陸的淘寶、京東、唯品會，支付寶、微信支付，“依仗手機走天下”的時代，而中國臺灣地區依然是傳統的現金交易。由于受信息化技術落后的限制，所以信息化技術在課堂上應用也比較少的。上課點名的方式也是人工的方法，課堂小考也是紙質打印試卷考試，很多教師上課用的麥克風是扯線的，所以難以脫離講臺，等等這些，都會讓我這個從大陸來的人，為大陸的經濟發展點贊。不過，中國臺灣地區的還是有一些優勢的，比如他們可以自由運用YouTube的在線資源，老師們上課的時候往往是通過在線播放的方式，展示給同學們看。這些資源都是國外的優質資源，非常清晰。

4.實驗教學的差異

我校的生理學實驗主要是借助于活體動物實驗在開展實施的，而中國臺灣的高校基本上已經取消活體動物實驗。所以，元培的生理學實驗主要是借助于各種小型的儀器。比如元培的生理學實驗項目主要有心電圖測定、腦電圖測定、肌電圖測定、肺活量測定、血氧含量測定、血糖測定、尿肌酐測定等。在生理學實驗方面，如果論教學效果還是活體動物實驗更勝一籌，因為通過動物實驗可以讓同學們真真切切現場感受一種刺激對個體產生的生理學效應。但隨著社會的發展，出于對動物的保護和對生命的尊重，活體動物實驗不再應用于已經成熟的理論中，那么必然要借助于其他的方法。借助于與臨床貼合緊密的小型儀器不失為一個合適的選擇。

參考文獻 

[1]沙煥臣，張曉剛.兩岸醫學生培養差異比較之研究[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2019，29（02）：132-135. 

第8篇：基礎醫學教學范文

現代醫學教育，其目標在于培養現代化實用人才。因此，傳統教育中以理論教學為主要教學方式的教學已然不能滿足現階段人才培養的基本需要求。從這個角度出發，時代賦予了我們新的使命，那就是要推行基礎醫學課程的實踐性教學內容。只有將核心放在實踐性教學當中去才能將學生學到的理論知識真正轉化成為其的實踐經驗，從而幫助他們更好的掌握醫療技能。當前社會需求的是高素質的綜合性人才，以往傳統的單一實驗教學模式需要進一步改進，我們的基礎性目標是打造基礎醫學實驗教學的整合性實驗平臺。在這個平臺上真正實現醫學不同學科之間的相互融合并能夠在理論教學中結合實驗教學來培養現代化有用人才。

二、現階段基礎醫學實驗教學策略分析

（一）關于新實驗課程體系的建立

首先，我們要確認我們所要建立的實驗教學模式的基本特點：1、整合性；2實驗性；3學科交叉性。在這些特點的基礎上，實驗中心的建立將突破傳統的學科界限以達到最大交叉性和整合性。在整個實驗教學體系中，整個實驗項目將分為一下幾個具體實驗教學環節：第一，基礎性實驗環節，在這個項目當中，將對學生教導最為基礎技能和操作。舉個例子來說吧，就像是生理基礎實驗和實體解剖操作等等。我們在實際教學過程當中要注意引入經典的炎癥性實驗，這對于學生掌握人體生理狀況和形態結構是非常有幫助的；第二，綜合性實驗教學環節，在這個環節當中主要是訓練學生對現有實驗技能和知識進行綜合性實驗的環節。與上一環節基本相同，這個環節也包括了基礎實驗和經典實驗。該項內容的實驗教學主要是為學生打下牢固基礎以便進行高層次的實驗教學；第三，設計性實驗環節，在這環節當中學生成為了實驗教學的主體，我們可以讓學生更具自己的興趣來選擇實驗題目，這個環節將充分調動學生自身的主觀能動性，以便提升其整體的綜合素質。

（二）關于實驗教學同臨床實踐相結合的教學方式

實驗教學模式當中，如果能將自身的實驗教學與科研項目相結合的話，就能最大程度的刺激學生創新藝術和創新能力。筆者認為，對于這項教學可以一分為二，將班級中有能力的和有強烈進步欲望的學生引進到探究性實驗當中去，并由專業老師進行專項知道開展多種實驗技術的基礎實驗，如果能在實驗中有所發現或者能獲得一定城軌后，教師可以安排學生進一步的開展高端醫學性研究，要知道，實驗和探索的樂趣總是學生所大力追尋的。

三、PBL教學法基礎醫學教學中的應用

在教學過程中，學習者——學生是主體，而不是傳統教育中的以教師為中心，以學生為中心，教師是學生學習的支持者，教師的任務不僅僅是傳授知識，而是促進學生學習及使學生獲得學習能力，教師的教學效果以能否促進學生的學習及能否促進學生學習能力的獲得作為評判標準。首先，取消各門基礎課程學科教學，改為以臨床問題為引導進行基礎課程學習，打破了基礎理論知識的完整性，使得推理能力和自學能力較差的學生不能適應這種教學方法；其次，高校擴招解決了高中生升學難的問題，也為高校的發展提供了新的機遇，但教學資源與師資力量不足，對PBL教學法的順利開展帶來一定困難。由于學生一入學就接觸臨床，某些課程必須按要求配備專業教師，每5一7名學生配備一名輔導教師，這就需要一支龐大的教師隊伍；第三，為保證PBL教學法的順利進行，必須向學生提供足夠的參考書和電教設備以及實踐基地，因此需要財力上的支持。

四、結束語

第9篇：基礎醫學教學范文

關鍵詞：中職教育；基礎醫學；實驗教學

中職教育致力于培養一批基礎良好的專業性技術人才，其在九年義務教育的基礎上重點培養學生實踐動手的能力。我國中職基礎醫學實驗教學推行已經10年有余，培養了數以百萬計的優秀醫科人才。然而在漫長發展過程中，中職基礎醫學實驗教學仍存在許多問題與不足。妥善解決這些存在的問題是進一步發展基礎醫學，推進中職教育又好又快發展的基礎，正因為如此，相關問題的解決刻不容緩，需要每一位教育工作者去思索考量。[1]

一、基礎醫學實驗教學中存在的問題與不足

1、實驗教學片面注重理論研究，實踐活動仍顯不足。雖然近年來我國一直在強調提高學生動手實踐的能力，提供更多的實踐機會。[2]但受客觀情況限制，很多情況下我們無法做到實踐與理論的平齊。在中職教育過程中，仍然是以理論教學為主，實踐教學為輔，更有甚者實踐教育幾乎為零。對于醫學教育來講這是一大桎梏，嚴重影響學生對于相關專業技能的掌握。各中職院校未能與周邊醫院進行有效地溝通與交流，實踐機會大量的流失。

2、相關指導教師缺乏臨床實驗教學經驗。中職醫學的指導教師主要有兩方面構成，其一是由有豐富經驗的老醫師、老教授構成，這一部分人在近些年來逐漸靠近退休年齡，其體力精力已經無法滿足醫學教育的實踐需要。另一部分主要是以新晉醫師、各高校畢業研究生為主，這些人員雖然理論知識豐富，但其臨床經驗嚴重不足。自己剛剛告別學生時代就來教授學生學習專業知識，在教學理念、教育經驗等方面有著較大的欠缺，需要進一步的專業知識培訓才能夠予以補平。這會導致教師在教學過程中片面強調理論知識的重要性，殊不知醫學作為一種實踐科學，其實踐性才是最為重要的內容，沒有相關的實踐經驗，難以把握理論中所包含的重要內容。

3、基礎醫學教育缺乏國家政策扶持，研究經費受限。中職基礎醫學教育不同于普通高等教育（高中教育），社會有很多人對其并不認可，得到的支持與幫助相比較而言也就十分有限。然而新生事物的興起發展必然需要社會各界或相關領域的支持與幫助，沒有這些新興事物難以維系。中職醫學教育的發展也同樣如此。當前其發展尚不成熟，想要自成體系、形成氣候仍然需要較長的時間，需要漫長的時間去考驗與見證。我國人口眾多，需要大量的醫學專業人才補充相應的醫療服務隊伍，然而這一過程十分漫長，需要技術、人才的支持，更需要大量的資金作為基石與保證，可以說沒有良好的資金支撐難以確保其最終投入實踐。當前我國在醫學研究、臨床實踐扥等方面投入的人力物力財力逐漸增多，但總的來說其相對于客觀需要而言仍顯不足，國家對于中職醫學實踐教育應當多進行政策支持。然而反觀現實情況，這點明顯做的不到位。財政支持對于中職醫學的投入嚴重不足，很多情況下這些院校沒有足夠的財力購進所需設備，優秀醫學人才也因無法提供良好待遇紛紛跳槽離校，嚴重制約了中職醫學教育的發展。

二、解決相應問題的措施與方法

1、注重理論與實踐相結合，適當充實醫學實踐活動。為了提高中職學生在日后的實際工作能力，應當在日常教學過程中注重理論與實踐的有效結合，要保證學生在掌握理論知識的同時有機會在實踐中應用知識、細化對理論知識的理解。校方應當積極搭建平臺，與其他院校、醫院達成合作意向，定期輸送優秀學員進入實際工作崗位實習，積累經驗。在校期間，指導教師應當定期組織學生進行實驗教學活動，提高學生動手動腦的能力。要進一步樹立實踐出真知的觀念，強化學生的實踐意識。

2、加強對相關教師的專業技能培訓。想要進一步提高中職醫學的實踐教育水平，最佳方法便是在老師空閑時段推行廣泛的專業技術培訓，在學中進行工作，在工作中熟練所學知識。要定期對最新實踐醫學知識進行學習與展望，要時刻注重優秀人才的引進。相關教育機構應當選派本機構內優秀教育人才進入其他高校交換學習，從而增強其對實踐教學的理解，提高實踐教育水平。要形成實踐出真知的基本觀念，從導師的角度規范實踐教學的具體流程，形成基本框架，使其成為實踐醫學教育的強有力的支持者。

3、國家應傾向性的給予財政稅收扶持政策，提供更多的研究經費。中職醫學教育的發展離不開國家社會的大力支持，國家對于相關領域的發展應當持開放性的、積極的態度，對待其中的各項細節內容應當保持足夠的耐心。要傾向性的對其提供醫學技術支持、財政支持、稅收支持，必要時可以通過頒布決定、法案的方式保證醫學實踐的順利進行。其次在財政方面可以適當增加支出，重點培養先進醫學領域技術人才。除此之外，國家可以利用稅收額度與比例控制相關醫學產業與高校間的互利合作，適當的降低醫學高校采購設備的成本消耗。在必要的情況下對醫學器具生產的投資領域降低稅收征收成本，降低相應的企業發展成本，從根本上扶持醫學教學領域。對于積極為醫學高校提供實踐機會的醫療單位進行有傾向的鼓勵及支持，為學生提供更多的實踐機會與實踐崗位，幫助學生在加強對醫學理論研究的同時掌握醫學實踐技能，從而成為各方面全面發展的中職醫學從業者。

三、結語

中職教育是我國繼九年義務教育后承上啟下非常重要的一環，其為中考失利的學生提供了再教育的可能性，然而中職教育相比于普通高中教育有其自身的特殊性，其專業性強、實踐活動豐富、較為注重學生對于理論知識的活學活用，這一特點決定了其不僅僅局限于書本，而是開放性的、面向社會的。如何規范化的實施教育計劃，傳授更多的有利于學生融入社會的技能是其教學的重中之重。筆者基于對該領域的實際工作經驗，具體的探討了中職醫學教育領域的問題與不足。希望能夠為問題的解決提供一定的幫助。

作者：劉紅

參考文獻