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第1篇：教學研究的思路與框架范文

關于斐波納奇數和魯卡數的一組恒等式

準仿射映射及其生成的分形

Szsz-Mirakjan型算子的導數與函數的光滑性(英文)

矩陣方程AXB=C的極小F范數中心對稱解

一類非對稱矩陣的最大密度指數集

關于廣義Baskakov算子的高階點態導數

關于丟番圖方程2x-2y·3z-3w=5

絕緣材料高阻測量方法初探

Na+和NH_4+對電沉積W合金的影響

揮發酚測定中降低空白值方法的探討

校園網的3級安全管理結構

青年男性紅細胞比容正常參考值與中國地理因素的主成分分析

導入紅樹DNA的番茄后代在NaCl脅迫下的某些生理變化

甘蔗組織培養中不同階段的抗生素及PPT抗性篩選試驗

文蛤抽提液對鋸緣青蟹小觸角彈動頻率的影響

原位低溫下腎血流阻斷腎實質切開治療鑄形結石23例

非線性優化問題的信賴域方法研究綜述

人工林林下植被及桉樹林生態問題的研究進展

“伏-安”法測量電阻實驗教學研究

一類巧妙圖的充要條件

動態予加重及其去加重

可見光光固化齒科復合材料的研究

“離解反應式法”列質子等衡式

框架與框剪結構建筑工程量計算要領

智能化穴位溫度檢測儀的研制及實驗研究

促豐寶施用于西瓜和蜜瓜的試驗效果

海南島蔬菜害螨種類調查

黃花菜的離體培養中胚狀體的發生和再生植株形成的研究

加速海口市城市園林綠化建設的思路與對策

補腎養顏液的藥理研究

AgNOR檢測在急性白血病分型診斷中的意義

中西醫結合治療鼻竇炎30例的療效觀察

氣管切開在搶救嚴重頜面創傷中的應用

關于泰勒級數與冪級數

環孢菌素A的臨床應用進展

大學生的素質培養與大學基礎物理課程的改革

一種求解有限域F_q上線性方程組的有效算法

有限長金屬線結構的電磁特異材料有效媒質品質的衡量

棉花期貨市場功能發揮評價及其實證研究

海南植物新資料

新型有源模擬電感及其應用

Linux下的iSCSI協議安全性的分析

基于PHP和Ajax技術的個人博客設計

基于粗糙集理論與變權綜合的企業質量技術信用評價

基于Tetrolet變換的自適應閾值去噪

二氧化碳/環氧丙烷/萘酐三元共聚合與表征

第2篇：教學研究的思路與框架范文

【關鍵詞】做思共生；課堂建構；內涵；框架

【基金項目】本文系江蘇省教育科學規劃第“十三五”重點課題“小學科學‘做思共生’課堂的建構與實施研究”（課題編號：B-b/2016/02/03）的研究成果。

中圖分類號：G610 文I標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0045-04

科學是一門實驗學科，也是一門實證學科。科學教育倡導兒童動手與動腦“學科學”，動手是“做”的表征，動腦是“思”的表征。動手動腦學科學旨在手腦并用，做思結合，同向共進，以做促思，以思導做，在“做”中發現、體驗、感悟、思考和內化，從而提高科學學習品質。其實，若把科學學習活動看作是一枚硬幣的話，那“做”與“思”猶如這枚硬幣的兩面，實難分開。而在現實的科學教學中，“以講代做”“有做無思”“得做忘思”“有思無做”或“得思忘做”的現象不同程度地存在，往往會制約科學學習的品質與效益的提高，一直為人們所詬病。如何破解這種尷尬的局面，讓科學課堂中的“做”與“思”共處、共融、共生，讓學生在科學學習中“得做”“得思”“得法”，進而提升科學學習的品質和效率，促進深度科學學習，這是需要我們直面的現實問題。我們試圖從實踐與研究的兩種視角建構與實施“做思共生”科學課堂，并詮釋其內涵，設計其框架，規劃其路徑，確定其目標，探討其方法，預測其成果。這種實踐探索與課題研究有機結合，無疑是一種最佳的組合，課堂實施的操作性與課題研究的實驗性不期而遇，課堂建構的科學性與課題研究的規劃性不謀而合，教學研究的應用性與課題研究的前瞻性共通互融，相應的課題研究必將把“做思共生”課堂建構與實施置于更加科學、更加規范、更加系統的平臺之上。同時，“做思共生”課堂建構與實施也必將使課題研究更有載體，更有依托，更有抓手。兩者同構共生，同向共促，相得而益彰。

一、“做思共生”科學課堂建構和實施研究的概念詮釋

“做思共生”的“做”側重于動手、操作、經歷、體驗與實踐，主要是指具有實踐特質的科學活動，諸如搜集信息、現場考察、自然狀態下的觀察、科學實驗、情景模擬、科學游戲、動手操作、科技制作、家庭科技、參觀訪問、種植飼養等實踐活動；“做思共生”的“思”側重于動腦、思維、思考、思路與反思，主要是指具有心智特質的思維活動，諸如“做”前問題的提出、假設的作出、方案的設計、路徑的規劃和結果的預測等，“做”中變量的控制、實證的檢驗、過程的監控和現象的梳理等，“做”后對事實的歸納、因果的推論、規律的發現、概念的抽象、知識的歸整和過程的反思等；“做思共生”中的“共生”原指在生物學領域種群生態學范疇內的兩個或多個生物，在生理上相互依存程度達到穩定、持久、親密、共利、平衡的狀態。其理論在多領域多學科中有著廣泛應用，并彰顯出了共生理論的核心要義――共存、合作、互利、互補、和諧、雙贏與共進。

“做思共生”是根據“具身認知理論”和“共生理論”將兒童科學學習中外顯的“動手”與“動腦”從認知發生與思維發展的角度表征為“做”與“思”，嘗試建構一種以具象認知為原型，以動作思維為支撐，以操作表象為紐帶，以知行合一為表征，以動作技能為外顯，以心智技能為內隱，以智慧學習為發軔的科學教學活動形態。

幫助學生積累“基本科學活動經驗”是科學課程的重要目標。“科學活動經驗”主要包括“實踐的經驗”和“思維的經驗”。“實踐經驗”的獲得依賴于科學與現實世界的相互作用（如科學應用），“思維經驗”是在思維活動過程中所獲得的那些最直接、最樸素的感性認識。在日常科學教學中，“思維的經驗”與“實踐的經驗”往往相伴而行，這也揭示了“做”與“思”的同宗同源，“思”源于“做”但又需要不斷超越“做”，這表明“做”與“思”的共處、共融、共生不僅可能，而且可行，將有助于學生經歷科學知識的發生、生展與形成的過程。

“做思共生”科學課堂建構和實施包括課堂建構與課堂實施兩個方面。一方面，“做思共生”科學課堂建構側重于課堂結構的重塑。結構往往決定性質，課堂結構發生變化，課堂的效率也發生嬗變。為達成“做思共生”的教學目標，著力設計與建構符合“做思共生”特質要求的課堂教學時空與先后順序的呈現方式及活動程序；另一方面，“做思共生”科學課堂實施側重于操作策略的形成，即為實現研究目標或研究意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

“做思共生”科學課堂的建構與實施研究，在理論上，試圖探尋“做”與“思”在對接、融合、互利、轉化和共促方面的表現形式與共生機制，探討并概括“做思共生”科學課堂教學的共同特征，梳理并提煉“做思共生”科學課堂教學實施原則；在實踐上，通過課堂觀察與典型課例分析，著力探索科學學習活動中“做”與“思”互為表里，合為一體，同向共促，協同發展的路徑，以及源于具象，始于手腦，發于經歷，基于體驗，融于身心，合于內化，成于貫通的方式與方法。形成“做”與“思”彼此交融、彼此支撐、彼此相長，手腦并用，同向共進，以思導做，以做促思的實踐策略；在范式上，基于嘗試、實踐、反思與行動逐步建構“做思共生”科學課堂的主要環節和結構范式。著眼于科學學科的核心素養和關鍵能力，豐盈科學知識的內涵，改造兒童的活動經驗，增強科學活動的內涵，提升兒童科學探究水平，凸顯兒童的深度學習，全面提高小學科學課堂教與學的品質。

“做思共生”的科學課堂教學是集小學科學學科特點及教學特質于一體的教學實踐形態。“做思共生”是基于連云港區域推進建構式生態課堂的歷史與現實，并與之相適應的科學學科實施操作范式，與學生核心素養特別科學素養以及學科關鍵能力相呼應而擬立的教學主張。“做思共生”的實踐源點和主脈是“做中學”與“做科學”，在其實踐與發展過程中，不同程度地受到具身認知理論、實踐的科學理論、建構主義理論、兒童發展階段理論、經驗課程理論、思維可視化理論等教育理論的影響，特別是對身心二元理論進行合理揚棄。將身體的意象、心智的意境與環境的影響延展為“做”“思”“場”，并將“做”與“思”置于“共生”場的生態環境中，致力于學生科學活動經驗的豐富與豐滿。

“做思共生”科學課堂建構的研究價值表現在兩個方面，一方面表現在科學課程建設方面，另一方面表現在基礎教育課程改革的要求方面。從科學課程建設方面來看，科學課程建設的一個重要方向，就是回歸教育的原點――兒童立場，順應兒童的科學教育的核心任務是找到適合兒童學習科學的方式。科學教學發展一個重要方向，就是回歸課堂原點――深度學習，深度學習是有意義的、理解性的和階梯式的學習。深度學習是學生源于自身內部動機的對有價值的學習內容展開的完整的、準確的、豐富的、深刻的學習。“做思共生”的實踐源點和主脈是“科學實驗教學”、科學“做中學”與“做科學”，其要旨是深度的科學學習。要實現深度科學學習，就必須研究學生的內源性動機是如何被激發與保持的，完整、準確、豐富、深刻的科學學習是如何發生的，哪些科學學習內容是更有價值的。這也是在回答學生、學習、學科三大課堂教學原點問題。基于此的小學科學“做思共生”課堂建構與實施研究就尤為重要；“做思共生”科學課堂的研究價值還表現在課程改革的要求方面。新一輪基礎教育課程改革旨在改變過于強調“接受學習、死記硬背、機械訓練”的現狀，其實質是“讓人回到教學”的教育哲學變革。人回到教學的根本就是讓“身體”回到教學，喚醒教學中的身體知覺，使以人為本的教育更加確鑿、實在并富有底氣。用身體現象學的思想改變當下積習已久的教學效果往往體現在“脖頸”以上，與“脖頸”以下的身體無關的弊端，強調身體知覺是人認識事物的基點，它與情感和理性共生，引導學生將身體知覺表達成為思想，使學生的身體切實回到教學。“做思共生”的科學教學將師生變為行動者和思考者，將自由支配的時間和廣闊的空間還給身體，使學生的身體、理智和精神進一步得到和諧發展。基于此的小學科學課堂范式建構和實施策略探尋也尤為緊迫。

四、“做思共生”課堂建構實施的思路方法與預期成果

圍繞“做思共生”科學課堂建構與實施的研究目標，從“做思共生”的理論研究與實踐探索兩個層面展開，探索“做思共生”的表現形式、互動表征及轉化機制，以此建構“做思共生”課堂教與學范式與模型，并在持續實踐與反思中完善“做思共生”的教學理念，打造“做思共生”的科學教育。

研究過程分三個階段：第一階段為內涵詮釋與框架設計階段。制定研究方案，成立研究團隊組并完成人員分工，學習“做思共生”的相關理論，為研究的實施作好思想、知識準備；第二階段為探索實施階段。小學科學教學中“做思”現狀調查分析，反思、調整研究方案，探索科學教學實施“做思共生”途徑和方法，開展教學活動。圍繞研究組織培訓和中期評估，指導階段性成果交流活動；第三階段為總結提升階段。采集研究數據，積累資料，分析實證數據，設計總報告思路。對研究成果進行評估指導。撰寫研究報告，準備研究結項工作。

主要采取四種研究方法：一是文獻研究法，通過檢索明確“做思共生”的概念、內涵和特征，做好理論闡釋；二是調查研究法，分析當前科學教學中師生在“做”與“思”互動中的現狀及感受，把握科學教學實踐的現狀，提出應對策略；三是案例研究法，選取具有代表性的課堂案例，分析其隱含的價值取向、結構特征及需要改進的問題，建構“做思共生”科W教學范式；四是經驗篩選法，堅持理論與實踐相結合，及時進行動態分析，不斷總結研究成果，進行階段性反思，篩選出“做思共生”科學教學的實施策略。

研究的主要觀點有三點：一是“做思共生”的科學教學是集小學科學學科特點及教學特質于一體的教學實踐形態。試圖建構具有小學科學“做思共生”學與教特質的操作范式，形成問題解決的行為方式及實施策略，提升小學科學教學的品質，營造新型科學課堂文化形態；二是“做思共生”科學教學體現了教學對人的發展性的深刻影響。通過“做”與“思”銜接、轉化與共生來促進動作技能和心智技能、動作思維與形象思維、科學知識與科學能力的協同發展。通過深度加工知識信息、理解科學概念，主動建構個人知識體系并有效遷移應用到真實情境中以解決實際問題；三是“做思共生”的科學教學將師生變為行動者和思考者，助推師生的共同成長。有助于建構新型師生關系和“教”與“學”的方式，推動教學從“知識體系”走向“能力體系”，促使教師在不斷的“做”與“思”中提升專業知識與學科素養，使科學課堂教學方式呈現出越來越豐富而多樣的教學形態。

將基于具身認知“做思共生”引入科學教育教學，凸顯了對“整體人”和“全面人”的關注，彰顯了對兒童學習特別是兒童科學學習深度關注，有可能引發傳統科學教學模式、課堂結構、教與學的方式和教學研究方式的變革與創新；對學生而言，參與“做思共生”的科學學習活動，將其變為行動者和思考者，將自由支配的時間和廣闊的空間還給身體，發揮學生的經驗和經歷在科學理解與科學深度學習中的作用，使其身體、理智和精神進一步得到和諧而豐富的發展，從而回歸課堂原點，促進深度科學學習的開展。無疑，以上兩個方面都具有創新的意蘊。

凡事“預則立，不預則廢”。“做思共生”科學課堂的建構與實施旨在實現科學教學中學生主體意識的覺醒，是科學學科本質的回歸，是科學素養與關鍵能力指向的弘揚。其研究內涵、規劃、路徑與框架必將為相應實踐探索提供時間表、路線圖和施工單，讓“做思共生”科學課堂的建構與實施更加科學、更加規范、更加有效和更加前瞻，促進科學教學改革從“實然”向“應然”的嬗變。

參考文獻：

[1] 顧長明.做中學：在“動手”與“動腦”間追尋[J].中小學教師培訓，2013，（8）.

[2] 顧長明.中小學生科學素養發展的實證研究――基于江蘇省連云港市的監測數據[J].教育測量與評價，2014，（5）.

[3] 茍志效.論動作思維的特征及其認識論價值[J].晉陽學刊，1994，（2）.

[4] 顧長明.“做思共生”科學教學主張與實踐建構[J].教育研究與評論，2016，（7）.

第3篇：教學研究的思路與框架范文

關鍵詞：創新型英語人才；培養；基礎英語課程；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0088—02

一、創新型英語人才的內涵

中國外語教育研究中心文秋芳教授認為，“創新型英語人才應該是具有創新素質的復合型英語人才。也就是說，創新英語人才首先是合格的英語人才，然后必須具有復合型的知識結構。在此基礎上，還要包括創新精神、創新能力和創新人格。”面對英語作為世界通用語的現實，英語專業創新型人才首先必須具備扎實的英語語言基本功，其次還必須具有綜合的知識結構和廣闊的國際視野、較強的思辨能力和創造能力，并且能夠參與全球性的競爭與合作。本質上說，創新型英語人才是一種改造性人才，他們不僅能適應社會的發展，而且能為社會的發展注入新的活力，能真正推動社會的發展。這些特征使得英語專業創新型人才的培養和學科建設都要面向世界、面向社會，采取更加開放的人才培養模式與機制。

二、創新型英語人才培養目標

創新是人類社會進步的而靈魂，培養創新型人才是當今社會對教育的要求。因此，把創新型英語人才作為新時期英語教學的培養目標即理所應當，又任重道遠。在當今時代，社會對人才的需求已經顯現出多元化、多規格、多層次的趨勢，社會需要復合型人才、應用型人才，同樣也需要理論型人才、通用型人才。而創新型人才與通常所說的理論型人才、通用型人才、應用型人才、復合型人才等是互相聯系的，他們是按照不同的分類標準而產生的不同概念。無論哪種人才，都需要創造性，都需要成為創新人才。因此，創新能力是各類人才都應具備的本質特征，是對人才的更高要求。創新型人才以健全的心理素質為基礎，以復合的知識構架為內核，以超常高效的實踐能力為行動。這些判定標準正是培養創新型人才所要達到的目標。

三、基礎英語課程的定位與功能

基礎英語課程作為一門英語課，由于語言與文化、思維的不可分割性以及學習者人格個性對語言學習的影響，它不是純語言知識技能課，而是一門以創新教育為理念、以培養學生創新能力為核心的通識課程，是一門集英語知識技能發展與知識拓展、方法論學習、思維能力鍛造、創造能力開發、人格個性培養、人文精神孕育為一體的英語專業基礎課、主干課。它通過學生對人文、社科、自然學科等文化基礎知識的學習、討論與思辨，使學生掌握已有知識的框架和獲取知識的途徑及方法，培養發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的思維能力，形成良好的人格個性和人文精神，并同時使學生的英語知識技能及其運用能力在知識、智能、人格個性培養之中不斷得到提高，從而為創新能力的培養奠定堅實的基礎。該課程的定位由純語言技能課轉換為通識課程，并以創新教育為理念，以培養學生的創新能力為目標，它體現了以學生的發展為本的課程價值取向，符合現代大學的辦學理念，反映了教育的本質屬性，體現了社會和時代的要求，順應了世界高等教育改革發展的趨勢。它強調基礎英語教學的重點是學生的英語語言知識技能以及形成創新能力所需的知識、智能、人格個性的培養，體現了課程價值的全面性。純語言知識技能教學雖已被摒棄，但語言知識技能仍然是重要的，它是寓知識、智能、人格個性培養之中，是上述幾方面有機的融合與統一，這就抓住了語言教學的本質與規律，對目前英語教學所存弊病無疑是對癥下藥。

四、基礎英語教學改革的思路與措施

（一）改革的思路

理念決定思路，思路成就目標。基于培養創新型英語人才，就基礎英語教學改革，我們提出如下改革思路：以創新教育為理念，以創新能力培養為核心，以通識教育為路徑，形成“語言知識技能的發展與知識、方法論掌握為一體，與思維能力、創造能力開發并重，與人格個性、人文精神培養相融合”的課程理念和教學模式，使學生的英語知識技能和創新能力及其所必須的知識、智能、人格個性等方面得到全面的發展與提高。實質上，這一思路是由培養創新型英語人才的理念、目標和基礎英語課程的定位與功能決定的。

（二）改革的措施

1.改革基礎英語教學，解放思想、更新觀念是前提

解放思想、更新觀念是教學改革的前提，只有思想的大解放、觀念的大更新才能帶來改革的大突破、大發展。首先，教師要牢固樹立起創新教育和創新型人才培養的理念，使其成為行動指南，并真正地滲透、融入到教育教學活動的各個環節中去。其次，與之相應的觀念應盡快樹立，如樹立以學生為主體，以人為本的觀念；師生民主平等的觀念；培養學生個性發展的觀念；引導學生參與科研的觀念，等等。在課堂上，學生是知識的主動建構者和運用者，教師要扮演學生學習的引導者、促進者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向學生傳輸和灌輸知識這一傳統角色。

2.改革基礎英語教學，提高教師素質、改善師資結構是保障

高素質的師資隊伍既是一所大學的核心競爭力，也是培養創新型人才的關鍵所在。優秀的教師對學生的影響不僅體現在學科專業的指導方面，更在于他們能帶給學生追求科學、獻身科學、嚴謹治學的精神以及思考、研究問題的方法。綜合英語教學改革的成敗取決于教師的素質，英語教師除了在教育教學理念上更新外，其本身的業務素質和創新能力將直接影響著綜合英語教學的改革。由于現有的教師基本上是從原來舊理念與模式下培養出來的，他們的身上也或多或少地存在知識面不寬、思辨能力不強、創新能力不夠等缺陷。因而，鼓勵現有教師樹立終身學習的理念，通過自學或進修、訪學、攻讀學位等方式不斷改善自身知識結構，提高思辨以及創新能力尤為迫切。在新教師選擇上，應當要充分考慮上述因素，盡量引進一些具有其他學科背景、科研創新能力較強的復合型人才，不斷改善師資結構。同時，我們認為對教師開展心理學、教育學、二語習得、外語教學理論、測試學的培訓也是必不可少的。總之，在創新教育和創新型英語人才培養理念引領下的綜合英語教學改革，對于教師既是挑戰，也是不斷提高業務水平和自身素質的機會。

3.改革基礎英語教學，革新教學方法和手段是保證

學生的創新思維是一項自主性的活動，傳統教育中以教師為中心、“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維能力。教學方法和手段的改革是基礎英語教學改革成功的保證。教師要用啟發式、討論式、發現式、研究式的教學方法替代“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，要把課堂及課外學習與實踐活動當作學生開發自我創新潛能的天地，依照開放性、挑戰性、體驗性原則，根據教學內容，靈活運用討論、案例、問題、活動、游戲等教學法，調動學生學習和思維的積極性。同時，注意將科研引入教學過程，鼓勵學生參與科研，激發學生的創造精神，訓練科研方法，提高研究能力，使學生由學會學習到學會科研，由自學達到治學。

4.改革基礎英語教學，完善考核評價體系是后盾

學業考核評價是檢驗教與學質量的手段。為了使考試和評分真實地反映學生水平，檢查教學效果，評估教學質量，把形成性評價與終結性評價相結合，建構基礎英語的多層次、多維度、多樣化的評價體系。基礎英語課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應含有對學生的課堂表現、任務完成情況以及整個學習過程中的主動性等方面的考核，以此來激勵學生英語學習的興趣和創新能力的發展，尤其是調動基礎較差學生的積極性，使評價更為客觀、科學。

[參考文獻]

[1]劉寶存.關于我國大學本科生教育改革的斷想[J].高教發展與評估，2006（02）.

[2]文秋芳.英語專業創新型人才培養體系研究與實踐[J].國外外語教學，2002（04）.

第4篇：教學研究的思路與框架范文

關鍵詞：說題；習題；教學

作者簡介：湯建國（1970-），男，江蘇溧陽，本科，中學高級教師，主要研究初中物理課堂教學.

認知應該是啟發，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身.盡管越來越多的物理教育工作者認識到這一點，然而在現實的習題教學中，許多教師采用的仍是“教師說題教學法”進行習題教學.如果換個視角去思考，變教師說題為學生說題，這會讓習題教學呈現新的完美.

多年來在物理教學中，本人對習題的教學研究有過較多的探索與改革.嘗試用“學生說題教學法”進行物理課習題教學，讓課堂有了更新的色彩.

1 “學生說題教學法”及其特點

1.1 “學生說題教學法”

概括地說就是讓學生用“說話”的方式表達自己（或相互討論）對習題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習題的評價為主要教學內容與教學方式的一種教學方法，即為“學生說題教學法”.課改的重點之一就是促進學生學習方式的轉變，將學生從被動的應付，機械訓練、死記硬背、簡單重復之中解放出來，使他們逐漸地不惟書、不惟上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語言去表達，逐漸地樹立起創新學習的意識和思維品質，“學生說題教學法”真正體現上述宗旨.

1.2 “學生說題教學法”的幾個顯著特點

（1）教育的目的之一就是要引起學生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會引起學生的興趣去深入思考，開闊思路并引發新的欲望.

（2）滲透了國家基礎教育課程改革以及國家基礎教育新課程的許多理念，“自主學習、合作學習、探究學習”，“以人為本，滿足每個學生的發展的基本要求”，“充分體現尊重學生的自主性，滲透科學性，啟發創造性等改革理念”.

（3）自主學習，小組合作學習是有利于傳統教學的一個最明顯的特征，它有力的挑戰教師“一言談”的專制，同時也創造了在課堂上綜合學生自主學習合作的機會.

（4）有利于展開“對話交流教學”，“情景教學”和“問題教學”.有較強的“探究性，實踐性， 開放性自主性，過程性”.

（5）有利用發展學生的思維能力和智力，激發學生的學習興趣，張揚學生的個性，提高學生學習的主動性，能動性和獨立性，激勵并充分調動學生的興趣，充分體現其主體作用，讓他們充分“動”起來.

（6）探究性學習，重在給予學生自主探究和創造的機會，學以致用使研究性學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，拓展了教學空間，增強了學生的參與意識和社會責任感.

（7）有利于培養學生的思考、質疑、批判、創新和實踐能力.培養學生的口頭表達能力，有利于學生“茫茫題海”，提高習題教學的效率.

2 “學生說題教學法”的8個教學環節

2.1 說命題意圖

布魯納的發現法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品”.讓學生明確習題教學目標并達成教學目標是我們進行習題教學的出發點與歸宿.讓學生領會揣摸習題的命題意圖，通過讓學生說命題意圖這一教學環節，開展師生間、同學間的對話交流活動，體現師生互動，以學生為主體合作交流的課改理念，激發學生學習的興趣.充分尊重學生的主體地位.

2.2 說物理情景與物理過程

“學生說題教學法”不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求，“學生說題教學法”要求學生明確習題中創設的物理情景與物理過程，這是分析物理問題解決物理問題的前提條件.傳統的習題教學法是老師講解的多，學生獨立思考的少.而讓學生說物理情景與物理過程則有助于培養學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習轉變為主動學習.這一教學環節也有助于培養學生抽象概括、建構物理模型，加強知識遷移，使所學物理知識更加系統化、條理化、規范化、知識整合的能力.

2.3 說物理量及其相互關系

各個物理量的特征以及各物理學量之間的關系必須明確，這是審題分析的重點，也是解決物理問題的關鍵，是物理習題教學中的重點與難點.讓學生說物理量及其相關因素這一教學環節是 “學生說題教學法”中的第一重要環節，在教學中要予以高度和重視，不僅讓學生代表說，還要組織學生分析討論，教師要適時介入.未來的教師不再是知識的傳播者，而應成為“學習方法的導師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時加以評價、小結與歸納，充當好組織者、參與者與引導者的角色.

2.4 說解題方法，解題思路與解題過程

物理教學要將能力培養貫穿始終，大力培養學生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學的主要目的，定位在發展學生能力上.

眾所周知，習題教學的目的有兩個：一是鞏固知識，二是培養能力.其中培養學生的思維能力，分析問題與解決問題的能力是習題教學中能力培B的重點.讓學生說解題方法，解題思路與難點，也是教學成功與否的關鍵.這一環節的教學應以學生重點發言、討論為主.老師以啟發引導、歸納小結為輔.讓學生主動交流、合作、探究.

2.5 說解題心得體會

學生通過自主學習和合作探究對所學的知識有了一定程度的理解.有道是“善于總結才善于提高”.讓學生說解題的心得體會這一教學環節，目的在于讓學生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結提高，有助于學生舉一反三、觸類旁通.同時讓學生享受成功的樂趣，在新一輪基礎教育課程改革中有不可替代的價值和鮮明的時代特色，也順應了世界課改的發展趨勢.

2.6 說對習題的評價

學源于思，思源于疑，偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”.在傳統的習題教學方法中，缺少讓學生評價習題的教學環節與教學過程，不利用培養學生的批判能力與創新能力.這一環節的教學，既要讓學生評價命題的精妙與獨到之處，還要啟發引導學生在注意發現問題，提出問題的同時，找出解決問題的辦法.鼓勵學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動了學生的潛在能力，增強其信息收集，分析理的能力.

2.7 說對習題的改編

說題教學法是學習認知的過程，它沖擊了傳統的教育方法，讓學生進行一題多變的學習研究，培養學生的創新能力與實踐能力是本教學環節的一個重要教學重點.

2.8 教師綜合點評

為強化刺激調動各感官的協調，培養感知量保存教學信息，突出重點、難點知識的研究方法，還要概括性地將本節知識形成網絡體系.教師的綜合點評要有“點睛之筆”重在思路方法的歸納與比較.

3 實施“學生說題教學法”需要注意的幾個問題

3.1 注意調動學生的積極參與

有效的學習要求學生都積極的參與.教師不但要努力為學生創設一個充滿情趣并且有一定挑戰性的學習情境，來調動學生的積極性，還要注意激發學生內在的求知欲，指導他們結合自身的學習實際，為自身的學習確定目標，并努力承擔學習的責任.對學習基礎層次不同的學生加以區別指導，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學習的活動.

3.2 注意激勵學生的學習

當代教師綜合素質，不僅要具有淵博知識，深入診斷學生的心理技能，而且還要具有風趣幽默、抑揚頓挫、富有節奏、形象生動、富有表情的語言表達能力和良好的體態語，教師要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學生的表現.對學生取得的成績予以及時認可，幫助體驗成功，幫助學生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發展并張揚學生的個性.

3.3 注意“例題”的選擇與編擬

設計具有針對性和啟發性的例題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入.在探索中有所發現、有所創新.“學生說題教學法”最適合“例題”的教學.“例題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰性”，使教學過程充分，完成各個教學環節的教學任務.

如果說是作為一種訓練學生思維的方式，也可以讓學生在解題訓練過程中按照“學生說題教學法”中的前六個教學環節的要點去思考、去“自說”、“沉思默想”達到以“說”代“練”的教學目的.

3.4 注意擺正師生在教學中的位置

第5篇：教學研究的思路與框架范文

關鍵詞:河西民間音樂;高校; 課程;教學;應用研究

注:此文章為“河西學院2008年教學研究課題 (河院發G[2008]181號)”項目論文。

河西走廊是我國遠古人類的重要聚居地和古代農業的發祥地之一,同時也是古代絲綢之路的重鎮,有著幾千年的文化歷史。上千年的歷史文化底蘊在這片土地上醞釀了眾多的民間音樂形式,這些藝術形式不但是河西地區社會文明的真實寫照,也是中華民族藝術文化的“根”與“源”。現今,隨著人們生活方式的改變、思想觀念的轉換等一系列的原因,傳統音樂不斷受到現代文明的沖擊。面臨如此境地,河西地區許許多多有價值的、優秀的民間音樂發展舉步維艱,許多音樂品也因面臨著后繼無人的尷尬境遇而瀕臨消亡,河西民間音樂的淳樸本源性和民族特色正也在接受嚴峻的考驗。

當下,世界音樂教育已經趨向于將音樂教育中的“音樂”作為“文化中的音樂”或將“音樂”作為一種“文化”來界定。[1]多元文化教育已成為世界音樂文化發展的新趨勢,民族民間音樂作為一種藝術形態和傳統文化,正引起各界人士的關注和重視。面對種音樂文化發展的大背景,在音樂教育中融合多元音樂文化與本土音樂文化,廣泛開展民族音樂文化傳承,通過探索和實踐,提高教師對地域特色音樂的理論認識,從而促進學生對地域音樂的了解和拓寬學生民族音樂視野,培養學生民族歸屬感、自豪感,及對家鄉的熱愛,這將是時代賦予我們新的責任,也是“弘揚民族音樂”的具體體現。

經過課題組成員前期挖掘、收集與整理,河西民間音樂種類主要有:

河西民間音樂內容豐富、形式多樣。其中,歌曲類與說唱類,語言樸實、曲調簡單、易于上口,在群眾中有很深厚的根基;說唱與舞蹈音樂極具地域特點,并且河西寶卷與涼州賢孝與2006年5月20日經國務院批準已經列入第一批國家級非物質文化遺產名錄中;河西的嗩吶音樂歷史悠久、技巧豐富,表現力極強,是人們喜聞樂見的一種典型的民族民間吹管樂器;河西小戲類是以歷史故事和百姓生活故事為劇情,是歌舞、說唱、雜耍輔以樂器伴奏的一種小型民間戲曲。其內容豐富,形式多樣,特色鮮明,和廣大民眾保持了密切的精神聯系,為群眾所喜聞樂見,是河西民眾集體智慧的結晶。

目前,在各高校所設置的《民族音樂概論》課程是我國惟一以民族民間音樂文化為教學對象及內容的音樂理論課程。其目的是通過對課程的學習,使學生能夠較系統地了解和掌握我國不同歷史時期、不同民族民間音樂的基本知識,對我國民族音樂有較為系統的認識和理解。把河西傳統音樂引入高校課堂這種做法不但對高等音樂院校加強民族音樂教育帶來了新氣象,同時也是新時期對高校音樂教材實行改革的重要舉措。如何保護、傳承及有效利用河西民間音樂資源,是一個現實而迫切的難題。筆者認為,通過高校音樂課堂教學與演唱傳承相結合的教學模式,將這些寶貴文化遺產作為活性文本傳承,發揚光大,是解決民間藝術傳承的一條新路。當然,要將河西民間音樂應用于高校《民族民間音樂》課程教學中,這是一個多層面進行整和的系統工程。

首先,是要整合資源,編寫適合于課堂教學的樂譜集。課題組前期大量的收集與整理過程中發現,在河西形式多樣的民間音樂中,其中以民間歌曲和曲藝音樂的典范唱(樂)段及音樂結構為重要內容,這部分在內容與形式上也是最適合應用于課堂教學的。當然,在這些民間歌曲和曲藝音樂中有的因時代特點較為突出,有的因歌詞內容及旋律的長短并不適合用于教學,因此,在具體音樂教學實踐中,對于收集到的樂譜一定要選得精。其次,是構建以民間歌曲和曲藝音樂為主體的教學體系框架。在實際的教學環節中,要想切實可行地將河西民間音樂運用于《民族民間音樂概論》 課程教學中,就必須具體構建以河西民間歌曲和曲藝音樂為主體的教學體系框架,將河西民間歌曲和曲藝音樂穿插在《民族民間音樂》課程的實驗課中進行。如可以以建立試驗基地的形式展開。民間音樂教學的內容離不開學生的大量實踐,要給學生搭建或提供實踐性課程的平臺。邀請一些民間老藝人進行的表演活動、在系內舉辦甘肅民間歌曲大賽、音樂學、民族音樂學專家的講座等都是一些切實可行的方法。通過觀摩與實踐來提高學生的民歌演唱與表演的能力。除此之外,也可以通過學生學年論文(實習)、社會調查、畢業實習(論文設計)等形式,進一步提升學生對河西民間音樂的認識與真正意義上的理解。最后,教師要在教學實踐中不斷總結教學經驗,探索教學方法。作為處在教學第一線的教師應在教學實踐中積極地、不斷地總結經驗,探索切實可行的教學方法,要將河西民間音樂教得透、悟得深,幫助學生真正從傳統音樂文化中汲取精神營養。

將河西民間音樂應用于高校《民族民間音樂》課程教學,是對《民族民間音樂》在課程教學思路與模式上的改革,當然,將本土傳統音樂應用與課堂教學,這本不是朝夕的事情,還需假以時日的教學實踐和檢驗,但有一點可以肯定,學校音樂教學是民族音樂傳承的重要陣地。

參考文獻

[1]管建華.音樂人類學導引[M].西安:陜西師范大學出版社 2006年第一版.

第6篇：教學研究的思路與框架范文

關鍵詞：計算機專業；實踐教學；教學改革；教學型本科院校

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0207-03

作者簡介：陳濤（1979-），男，碩士，武漢長江工商學院工學院講師，研究方向為網絡安全與管理。

0引言

我國高等教育經過近十幾年的發展，規模有了很大提高，如今提高高等教學質量、增強學生的實踐能力和創新能力[1]成為教育關注的熱點。實踐教學是專業教學中的一個重要環節，其對于培養學生的實踐能力和創新能力至關重要。在高等教育和社會發展的新形勢下，大部分高校應該是培養適用于不同領域、不同層次的應用型人才。另外，尤其是新建本科院校的專業建設趨同，必須從實踐教學方面找到突破口，發展自身內涵和特色。

當前中國高等院校眾多，將其分為研究型大學、教學研究型大學、教學型本科院校和教學型專業院校得到了相對廣泛的認同[2]。計算機科學與技術專業是一門緊跟社會發展、實踐性非常強的專業，近年來該專業畢業學生的實踐能力遭到較多質疑，因此計算機專業的實踐教學亟需改革。不同類型高校的人才培養定位應有所不同，本文以武漢長江工商學院在計算機應用型人才培養上的思路及舉措為例，探討了教學型本科院校計算機專業實踐教學的改革。

1實踐教學現狀及存在的問題

隨著當前社會、教育部門和各個高校對實踐教學的重視，加強實踐教學在教學環節中的地位得到了廣泛的認同。然而，由于各高校環境不同，具體落實的程度不同，實踐教學效果也參差不齊。當前，大多高校培養的計算機專業人才實踐能力不強，與企業需要的計算機人才在專業能力上有差距，而且創新能力不足。在教學型本科院校中，計算機專業人才的培養還存在就業壓力問題，部分實踐能力不足的學生就業機會雖不少，但難以把握。

出現上述現狀是由于計算機專業的實踐教學存在如下的一些問題：①實踐教學的重要性沒有得到充分重視，比如培養計劃中實踐教學所占比重不夠，教學質量評定重視理論教學的質量評定；②實踐教學內容不豐富，驗證性實驗多，設計性、綜合性實驗少，實習缺乏專業深度；③教師自身缺乏專業實踐經驗，實踐能力有所欠缺，工作中對工程實踐學習投入精力不足；④實驗室建設不合理，實習基地質量不高，實踐教學質量監控機制不健全。

2專業人才培養定位與培養方案設計

實踐教學是學生創新能力培養的關鍵環節，也是計算機科學與技術專業課程中的一個重要部分，但也不可能孤立存在[3]。計算機專業的實踐教學必須服務于該專業的人才培養定位，因此正確定位人才培養目標是合理設計專業培養方案及實踐教學體系的前提。

2.1專業人才培養定位

武漢長江工商學院是地方新建教學型本科院校，該類院校大多從事本科教學時間不長，學科建設尚不成熟，師資力量也有所不足，學生的基礎相對偏弱。基于這種實際情況，教學型本科院校的人才培養定位必然不同于研究型大學、教學研究型大學對人才培養的定位，也應不同于以技能教學為主的教學型專科院校對人才培養的定位。因此，教學型本科院校計算機專業的人才培養定位應是符合本科專業的知識、能力與素質的規范要求，以工程應用能力培養為主，技能應用能力培養為補充，并結合學校自身定位及所在區域經濟發展突出專業培養特色。

2.2專業培養方案設計

學校新的計算機科學與技術專業人才培養方案著重突出了“寬口徑、窄方向、出特色”以及“厚基礎、重實踐、求創新”的培養觀念。下面分別從該專業的主干課程設置、專業方向定位、實踐教學體系以及實踐能力培養4個方面進行探討。

計算機科學與技術專業的主干課程符合教學指導委員會對該專業的規范要求，目的在于夯實學生基礎。同時，根據該專業人才培養的定位，部分課程做了內容的整合以及上課方式的調整。在新的培養方案中，原來獨立的C語言程序設計、C++面向對象程序設計合并成一門C/C++程序設計課程（84學時），且該課程的教學分散在第一學期和第二學期來完成。面向對象的程序設計能力訓練主要放在必修課Java程序設計課程中。原來獨立的計算機組成原理、匯編語言程序設計合并成一門計算機組成與匯編語言（68學時）。數據庫原理及應用拆分成數據庫原理（必修）、數據庫系統設計與開發（選修）兩門課程。

該專業分為軟件設計與網絡技術兩個方向進行培養，并突出計算機專業人才培養的階段性目標。軟件設計方向強調軟件開發與軟件測試兩方面能力的培養，主要課程有Java Web應用開發、C#程序設計、軟件測試、系統分析與設計、軟件項目管理。網絡技術方向強調網絡編程與組網工程兩方面的能力培養，主要課程有網絡工程、Linux基礎與應用、網絡應用編程、網絡安全、網絡管理。為了明確專業培養的階段目標，這里以實踐能力培養為主線，提出學科基礎知識培養（第1學年）、基礎設計能力培養（第2學年）、系統設計能力培養（第3學年）、職業發展素質培養4個階段目標（第4學年），如圖1所示。

構建“3+1”教學模式及課程體系，即前3學年完成該專業的主體課程教學，最后1學年學生靈活選擇學習方式。學生在第7學期可以繼續在校學習，符合條件的可以申請外出實習，實行學分制考核。計算機科學與技術專業的實踐教學體系包括實驗教學、實習教學、社會實踐3個模塊。實驗教學包括課內實驗、單獨實驗；實習教學包括認知實習、課程實習（課程設計）、畢業實習（畢業設計）等。社會實踐包括社會調查、學科競賽、科研訓練、專業認證、社團活動等。本專業實踐教學學分為51.5，總學分為164，實踐教學占比為31.4%，實踐教學的重要性得到一定的體現。

強調設計性、綜合性及創新性實踐教學，教學內容貼近社會生產實際，探索多樣化的校企合作。80%以上課程的課內實驗均設置有設計性實驗，單獨開設了C語言程序設計課程設計、數據結構課程設計、面向對象開發課程設計的單一性課程設計，另外開設了Web應用開發課程設計、C#程序設計課程設計、軟件測序技術課程設計、網絡工程課程設計、網絡編程技術課程設計的綜合性課程設計。在綜合性課程設計中，建議由本校專業教師與一名企業工程師共同指導教學。此外，規定了8個學分的課外實踐，學生需參與學科競賽、科研訓練或專業認證等獲得學分。

3實踐教學改革思路與措施

正確定位計算機專業人才培養方向是實踐教學取得效果的根本保證，有效組織人才培養方案是實踐教學體系的具體體現。此外，實踐教學還應在教學內容與方法、師資隊伍建設、實踐環境與制度以及教學質量保證體系等方面進行改革。

3.1優化實驗教學內容與方法

（1）實驗內容應緊緊圍繞本課程和本專業的培養目標，通過課程群合理設計實驗內容。例如，在本培養方案中存在Java程序設計、網頁設計與制作、數據庫原理、Java Web應用開發、軟件工程課程群、計算機網絡、網絡工程、Linux操作系統、網絡安全、路由與交換技術課程群等。

（2）實驗類型要體現驗證性、設計性和綜合性的漸進要求，在規模和難度上要有合適的取舍。驗證性實驗是課程內基礎性實驗，設計性實驗需要自己提出方案，綜合性實驗是多門課程知識的綜合應用。通過研究國外知名大學的計算機課程教育，深刻認識到在實驗類型上要多設置綜合性強、與生活結合緊密并側重于培養學生動手實踐能力的實驗[4]。

（3）合理安排課程中理論教學與實踐教學的課時比例以及課程設計的課時。根據課程內容的理論性或應用性特點，課程中理論教學與實踐教學課時比例一般為3∶1至1∶1之間，實踐內容豐富且特點突出的課程可以開設單獨的實驗課。單一性課程設計教學時間一般為1周，綜合性課程設計教學時間一般為2周。

（4）實驗教學應充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，善于激發學生的學習興趣。教師在設計綜合性實驗時要考慮到學生的能力差異性，要有基本的任務要求，還應設計擴展的任務。難度大的題目可以給出部分提示、提供程序框架等，啟發學生自己思考完成。教師的講解時間不宜過多，可以僅對任務的關鍵部分或難點進行引導講解。

3.2加強實踐教學師資隊伍建設

（1）通過政策上的引導，激發教師積極參與專業實踐的熱情，建設較高水平的“雙師型”教師隊伍。學校應鼓勵教師參與各類專業技術認證并獲得證書，支持教師到企業中去進行一段較長時間的鍛煉，還應引導教師積極與企業合作開展應用研究。另外，學校還應建立一支優良的實驗教師隊伍，并調動他們的工作積極性。

（2）學校應引進實踐能力強、理論知識過硬的工程師擔任專兼職教師，通過不同的方式參與教學。參與教學的方式可以是完全參與教學，也可以是部分參與教學，如參與實踐環節教學、參與教學設計、參與實踐教學考核等。實踐性較強的課程可由企業工程師來教學，綜合性的課程設計可由本校教師與企業工程師共同指導。

3.3改善實踐教學環境和制度

（1）加大對計算機專業實驗室建設投入的力度，一些重要的實驗室必須要建設，而且實驗設備應采用市場主流產品，因為主流產品技術成熟、資料豐富，便于教師教學以及學生走上工作崗位后直接使用。實驗設備的完好率要能得到保證，出現故障后能及時修復好。當實驗室使用超過計劃年限后，應進行必要的淘汰與更新。

（2）廣泛征集意見與深入開展調研，合理建設實驗室，將有限的建設資金發揮最大作用。從教學與經濟兩方面考慮，在不影響教學的情況下，有些實驗室可以合并建設。貴重實驗設備應采用“少臺套，多循環”的策略[5] ，以節約資金。充分利用軟硬結合方式，克服設備短缺問題，有效開展實驗教學。

（3）建設優質、穩定的實習基地，淘汰不合符要求的實習基地，注重校企合作的效果。根據計算機專業的培養定位及特色，根據互利雙贏的原則，在各區域建設不同應用方向的實習基地。注重對實習基地建設的質量評估，不斷提高合作層次，對于效果較差的實習基礎應該給予淘汰。

（4）實驗室要在課外對學生開放，最大限度地發揮實驗資源的效益，構建開放的實驗學習環境。制定實驗室開放的相關管理辦法，引導和方便學生在課外進入實驗室學習或網絡遠程訪問學習。制定創新實踐教學環節及學分要求，培養學生在開放的實驗室進行研究學習的意識與能力。

3.4健全實踐教學質量保障體系

（1）制定科學的實踐教學管理制度與考核評價體系是保證實踐教學質量的重要手段。實驗教學、實習教學、社會實踐均應有相應的教學指導規范及要求，包括教學材料要求、考核評價標準、教學質量分析等。通過教學指導規范與考核評價機制的實施，引導教師規范實踐教學，提高實踐教學的水平和效果。

（2）強調實踐教學質量分析，定期召開實踐教學研討會，優化實踐教學內容與方法。教學委員會應跟蹤考查學生的階段性專業實踐能力，定期召開教師與學生座談會，全面掌握實踐教學的質量及問題。根據實踐教學中存在的問題以及學科技術發展動態，指導教師及時調整實踐教學內容與方法。

（3）制定合理的薪酬、獎勵制度，有效引導，尊重教師在實踐教學工作中付出的大量勞動。實驗課至少不低于理論課課酬，實踐教學成績突出的教師應該給予不同形式或程度的獎勵，如指導學生獲得學科競賽名次、優秀科研成果、優秀學士學位論文、專業技術認證等。并且組織教師編寫高質量的實驗（實訓）教學手冊，并付以酬勞。

4結語

實踐能力與創新能力培養是當前社會對高校人才培養提出的要求，教育部門和各高校都將此作為專業人才培養的重要目標。作為一所地方新建教學型本科院校，學校就計算機專業實踐教學進行了認真研討，找準自身專業定位，制定了合適的專業人才培養方案，采取了一系列的實踐教學改革措施。此改革方案在武漢長江工商學院的計算機專業人才培養中效果逐步凸顯，學生就業率穩步提高，這對于其它新建教學型本科院校的計算機專業人才培養有一定的借鑒意義。

參考文獻參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].2010.

[2]胡建華.關于大學體系層次化的若干思考[J].清華大學教育研究，2003（4）：29-32.

[3]王志英.計算機科學與技術專業實踐教學體系研究[J].計算機教育，2008（3）： 18-20.

第7篇：教學研究的思路與框架范文

然后蘇軾談到了自己的心得：“予不能然也，而心識其所以然。夫既心識其所以然而不能然者，內外不一，心手不相應，不學之過也。故凡有見于中而操之不熟者，平居自視了然而臨事忽焉喪之，豈獨竹乎？”也就是說這種境界不容易達到，原因在于很多時候我們以為自己懂了包含在技術中的道理，卻沒有認真仔細的繼續學習，即使學了，也未必能夠在實踐中運用它，最終只能是自以為是，實則沒有解決問題的能力。

接下來，蘇軾舉了蘇轍《墨竹賦》里的話：“庖丁，解牛者也，而養生者取之；輪扁，斫輪者也，而讀書者與之。今夫夫子之托于斯竹也，而予以為有道者，則非耶？”這些話中的人物事跡用以和文與可類比，告訴讀者在任何一門技術中都可以孕育出具有普遍意義的哲理來，其中還包含著對于“實踐”之意義的多重肯定。

蘇軾的這些文字令筆者感觸頗深。這些觀點確實具有普遍意義，尤其是多年來，身在一線的教師為寫作教學兢兢業業，卻常常發現收效甚微或者一不小心就陷入模式化、被批判的境地，那就更應該以文與可的繪畫理論和蘇軾的心得為依據反思一下了。

一、寫作，必先成竹于胸中

梁啟超將讀書分為三步。第一步是鳥瞰。把文章瀏覽一遍，了解文章寫些什么，并把文章的重點、難點找出來。第二步是解剖。揣摩文章是怎樣寫的，尤其是文章的重點、難點細細探究，由表及里，抓住精髓。第三步是會通。就是把全文綜合起來，融會貫通，并根據文章的背景和作者情況探究文章的成因，以便對文章有更透徹的把握。其實寫作與閱讀是相通的，也應該遵循這樣的過程進行。

寫作時得先想好自己整體上想講清楚什么問題，然后設計好講清問題的每一步，最后要學會將文章內容進行總結或提升。換句話說，就是必須有清晰的思路與結構。思路又是作者頭腦反映的產物。因為事物本身是多側面的，對于同一事物，不同的作者往往會有不同的認識，形成的思路也就不同。例如寫同一個人，有人看重他的成長過程，就會按時間先后來寫；有人看重他的成就，就會以成就大小為序；有人看重他的品德，就會以品德之間的聯系來安排寫作順序。

思路是在寫作過程中，作者思維活動的軌跡。通常有一個先發散后聚合，由模糊到清晰，從雜亂到有條理的過程。最后落實到文章，從表現形式上看，就是文章的結構。

事實上，寫作教學中的教師的一般引導方式都是讓學生寫作前先花幾分鐘時間設計好提綱，然后開始動筆的。這種要求是有一定的價值的，它可以使多數學生不至于臨場而亂。但是寫出來的文章卻鮮有佳作，因為這些學生在寫的過程中思維已經固定，即使出現了一些新穎的想法也不敢輕易寫出來，怕亂了文章的陣腳。小心翼翼不是禍，但是也可能令人少了福緣，這也是一件可惜的事，所以很早的時候，我們的考場作文多數體現的是平凡的觀念、平淡的框架，不少學生甚至說考場作文是“八股文”了。當然學生還不知道八股文被人貶低主要不在于它的形式，而是它對年輕一代的思想上的鉗制；但是畢竟這種為了結構而早早定了框架的做法使學生的文章少了張力，丟失了青少年應有的風貌。

一個會寫文章的學生，更多的是依靠自己的感悟而得以提升的。這樣的學生在寫作過程中常會產生奇思妙想，一般都不會受提綱的限制。在筆者看來，多年來遇見的真正會寫文章的學生都是不寫提綱的。與之交流，居然頗有心意相通之處，即事先有一個整體的目標，然后在寫作中逐漸覺得不滿足，因而思維推進，思想升華，文筆激越，終于誕生出感動他人也感動自己的文章來。也就是說是胸中的“成竹”在指引著思想的呈現，而不是事先的框架使整體上要表達的內容成功展示的；這里，筆者并不否定任何一點的重要性，但是現實中作文教學的觀念其實是將主次給顛倒了。

按照這樣的情況來看，掌握了寫作的各項基本功的學生，比如到了高中階段，就不應該按照搭好的架子，一節節、一段段地行文，那樣可能會使文章有形無神。而要寫出文章的“神”來，就應該先讓自己達到“神游萬仞”的境界。寫作時，思路開闊活躍與細致嚴密若能緊密結合，便達到了文與可所述的創作境界了。開闊活躍，是指要有豐富的聯想和想像，對于有關事物要從多方面思考，正面想了側面想，側面想了反面想，近處想了遠處想，要盡量打破思維定式，跳出老框框。對于文章的表現形式，也應當想出種種不同的方案。這樣才能給進一步思考、篩選提供豐富的基礎，才可能選出最好的內容、最恰當的表現形式。細致嚴密，是說思路要連貫自然，不能脫節、斷線，不能有漏洞，更不能前后矛盾。

所以想的時候，心里有了全貌，才能使細致之處附著得當；去除了拼湊感，文章才能達到“散而不亂，氣脈中貫”的境界。

二、寫作，應求心手之相應

近年來，考場作文強調“以我手寫我心”。也就是說要求學生認真仔細的對待自己的生活。要求學生寫出真實的感受。可是實際上，很多學生完全是沖著考試的功利性去寫作的，這樣一來就使感情僵化了，出現了滿口套話，甚至于大量的套寫與抄襲之作。寫作反而成了品質敗壞的一大跡象。這不得不令廣大教師反思了。

有些學生為文造情，令人一看就是虛情假意；有些學生很會寫，也很重視寫真情，但是不惜捏造親人得絕癥、遭意外等情節來博取讀者的同情。這些情況也令人心生寒意。就作文訓練的終極目標而言，應該用以陶冶人的情操，這樣的結果也是不理想的。

然而，為什么這些情況無法禁止呢？因為畢竟大多數學生聽到要寫作文的時候都是比較害怕的，很多學生的作文都是過不了關的，所以能達到文通句順這一水準的文章也就相對地突現了出來；而且要激發學生寫作的興趣，教師也不應該老盯著學生的缺點，至少在批改與指導時要時常談談他們的亮點。對于我們要表述的內容而言，一般人都會經歷或發現這樣的一種情況，即心里想想還可以做到，要在大庭廣眾面前講得頭頭是道就有些難了，然后要把自己說的內容轉而為文字就更加艱難了，至于一氣呵成，作為供他人評價的白紙黑字就可能更站不住腳了。我們身邊有幾人能成為作家呢？所以寫作往往令人陷入“有心無力”的困境。所以，寫作成功之時，也就是作者“心手相應”之時。

那么“心手不相應”的緣由是什么呢？那就是“不學”。筆者認為，蘇軾所說之“學”，有明確的針對性。在他而言，講的是學文與可的繪畫技巧，那就說明，我們應該選擇好自己欣賞的學習對象。這個對象必須符合我們的審美需要，符合我們的追求境界，而且在某種程度上應該是最適合自己的，最能激發自己創作、研究的欲望的東西。寫作能力肯定不是與生俱來的，所以我們要進行大量的閱讀，學量的古今中外的好文章，這個學習的過程，就是逐漸選擇與培養自身創造能力與欲望的過程。蘇軾認為自己具備了和文與可一樣的繪畫技巧與能力，走的也是這樣的一條路；當我們感到借鑒對象“與我心有戚戚焉”的時候，寫作的熱情就開始被點燃了。很明顯的一點就是，一般情況下，我們培養自己的寫作能力是從仿寫開始的。當仿寫的程度達到了與參照對象達成某種心理認識上的溝通時，“心”“手”之間便開始關系密切起來了。

除此而外，我們還得不斷地學做人的道理。因為，好的文章應該體現出自身的成長，這種成長可以超越同齡人，但不能明顯地低于同齡人。有人說“語文的外延等于生活”，所以好文章必須寫出生活感受來，而且得寫出屬于自己的生活感受來。語言文字的精純度是比較模糊的，當提升到一定程度時，最簡樸的文字反倒可能勝過了一切華麗的言辭。所以語言文字上的追求可能會停留在某一處高峰上，但是道德意識的提升卻是無止境的，越成熟的思想，需要越成熟的文字，而實際上，文字本身是不存在成熟的跡象的，它畢竟還是因為依托于人類的思想才閃現出不同的意味來的。

找一個最適合于自己的起點，不斷深入地思考生活的內蘊，那樣才能逐漸使寫作達到心手相應的境界。

三、寫作，須以實踐鞏固之

“故凡有見于中而操之不熟者，平居自視了然而臨事忽焉喪之，豈獨竹乎？”這句話是最令人心動的。確實，我們常會產生如蘇軾所說的遺憾。

學生在整個求學生涯中，會接受很多次的作文訓練，每一次聽作文課，都會對好的范文產生欣羨之意，也會對老師的指導產生感觸。但是寫作指導想要達到的結果常常是落空的。這一點也是筆者多年從事作文教學研究所得的深切體會。為什么我們的工作常常會難以達到理想的效果，甚至有石沉大海之嫌？為什么我們的學生明明有了想法，卻很難有作文水平的顯著提高呢？實際上，講講道理，他們也都懂，也能接受，可是，一旦拿到作文題，常常會原形畢露。出現這些情況的主要的原因是“操之不熟”。這句話有兩層告誡：一是得運用，二是得達到熟練的程度。

仔細想來，確是如此。很多學生愿意接受正確的觀點，但是在寫作的時候，不能摒棄自己的缺陷，不能在寫作過程中將學到的、悟到的方法技巧運用到作文中去。然而學生的每次習作中都會出現不同的問題，接下來的作文課，教師一般會根據出現的新情況有所側重的進行評價與指導。所以每次悟得的寫作道理如果不經常投入到實踐中去，就可能會立即被新的指導內容沖淡；處于這類學習狀態中的學生就有點像在田里偷玉米的猴子，摘一個丟一個，臨到被農夫大喊一聲時（就如學生在考場中心態較為緊張時），就會一無所有，一直以來的學習探索簡直就是白白辛苦了一番。

能將學得的作文技巧與理論運用到自己的習作中去，應該是轉變作文狀況的必要手段；然而不經常運用也難使作文水準的提高得到有力保障。所以，對于學得的作文技法與要義必須通過反復實踐來印證，強化學得轉為習得的意識。運用次數多了，習慣就會成為自然，好的寫作意識才能成為一種恒久有效的自身的素質。

這里得克服一個心理障礙，那就是很多學生對于某些寫作要義看得過于高遠，往往羨慕之情蓋過了嘗試的勇氣。所以學生必須突破對于寫作的的畏懼感，化解對于作文理論的神秘感。總的來說，這種突破與化解還是得依賴強烈的實踐意識。當一種理論、觀念被轉變為手中的神來之筆時，它就獲得了“生命”。同時，實踐也會促動我們不斷產生真知。凡是將理論導往神秘主義方面去的神秘的東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。人通過實踐所實現的正是對意義的理解、追求和創造。

認清了實踐的重大意義，寫作時就應該更虔誠，更努力。教師要讓自己的成果產生價值，有時得停駐一下，不一定非得不斷地往前走，須知學生和教師的能力不等，新課程又強調“大眾化教育”，所以就多數學生而言，他們可能會掉隊，老師要對學生負責就應該讓他們做好每一次鍛煉，讓每一次鍛煉都能切實地成為下一次提升的基石。學生也應切記“貪多嚼不爛”的道理，每學一樣本領，都應該有細嚼慢咽的習慣，沒有消化就肯定與“操之不熟”有關，所以要有抓住一切練筆的機會，要具備將新“悟點”化之于熟練的實踐中去的意識。

須知，十八般武藝均知其皮毛的人是絕對斗不過僅已精于一門兵器的俠士的。

第8篇：教學研究的思路與框架范文

1更新教學理念

在教學思想與教學理念的指導下，教師完成教學任務，對學生進行知識傳輸，培養學生綜合性能力。而教師的教學活動唯有依據教學思想觀念，才能夠更好的實踐教學。在教育教學視野不斷發展的過程中，教學規模不斷擴大，在校人數逐年增加。現代社會的發展，促使學生面臨更多選擇的同時，也將面對更多的挑戰。而傳統的教學思想與教學模式顯然難以適應學生發展的需要。隨著教育研究的快速發展，教學理念也在不斷更新。教育教學研究的深入，人們對教學質量、教學效果以及人才培養等各方面均產生新的認識。而職中教學不僅要更新教學理念，更需要應用先進的教學理念來指導電子商務教學，以此培養出更多更優秀的電子商務人才，推動學生發展和成長，促使學生更能夠適應現代化發展的需要。而職中學生接受系統性的電子商務教學，可不斷提高自己的專業素養與綜合素質。

2體現學生學習主體性

職中電子商務教學，學生始終是學習的主體。教師的一切教學活動都應圍繞學生學習與發展，并且教學活動的出發點與最終歸宿都應是學生的學習，以促使學生能夠掌握更多的知識內容，獲得更多的能力。無論教育教學如何發展，教師永遠都不能替代學生學習。學生通過學習才可感知知識，并將其轉化為自己的知識，以此來提高自己的能力。教學活動的有效性就是要充分體現出學生學習的主體性。為滿足這一教學要求，職中電子商務教學就應結合學生的實際情況，將學生學習的主體性體現出來，將課堂學習還給學生，將學習的機會留給學生，促使學生能夠依據自己的學習需要進行學習，鍛煉自己的能力。在學生學習的過程中，教師應輔助學生學習，并做好引導性的作用，進行指導和點撥，指導學生規劃性學習，促使學生能夠不斷培養電子商務能力。對此，職中電子商務教學就應立足學生的實際情況，依據學生對電子商務課程的理解與感悟，有目的性的培養學生能力，促使學生掌握電子商務理論知識，并在實踐中應用理論知識。電子商務教學中學生能力的培養，教師依照案例進行教學，就應避免直接告訴學生案例思路與解決的方法。應將問題交給學生，促使學生能夠在自己現有知識框架的基礎上，結合電子商務市場實際情況與運行狀況，提出具體的解決方案。通過學生分析案例、市場發展情況的方式解決問題，可促使學生在具體問題處理中能夠感知到電子商務的具體現象，以此便可培養學生分析和處理問題的能力。唯有如此，學生才會主動學習知識，并在實踐中培養能力，成為真正的電子商務人才。

3重視教學方法

（1）任務驅動教學。具體教學實踐中，可讓學生自主學習相關的知識內容，掌握相應的理論知識，隨后布置教學任務，促使學生在任務驅動下，依照教學目標，在求知欲的推動下利用自主探究與合作探索的方式尋找解決問題的辦法。通過設計解決方案，學生共同討論商量方案的科學性與可行。并在教師的引導與組織下，對學生任務完成效果進行指導。教師綜合性分析學生表現出的能力，并予以有效肯定，就能夠激發學生的學習興趣，同時還可增強其學習信心。

（2）案例教學。電子商務屬于實踐性的學科。實踐性特點表現的較為明顯。職中電子商務教學活動開展的過程中，可依照市場情況，挑選典型的案例進行案例教學。案例教學可為學生提供客觀、真實的教學素材，促使學生能夠結合實際情況應用知識，并學習到相關的解決辦法，并學會從具體的案例中總結發展規律。這對提高學生認識與實踐能力具有非常重要的意義。當然，教師進行案例教學，應注意案例的選取和編寫，并進行有效討論和分析，組織學生合作學習，做好必要的評價，促使學生能夠在案例中學習到相關規律，以此提高?J識能力。

（3）互動教學法。互動教學是師生課堂良性互動的過程，在此期間教師完成教的任務，學生學習到相應的知識內容，實現雙方各自的任務。在互動教學活動開展的過程中，教師可了解到學生的學習情況，并依據學生現有的知識水平及時調整教學策略，以便學生能夠掌握更豐富的知識內容。

4重視實踐教學

在新課程改革實施的過程中，學生的實踐能力是教學中非常重要的內容。職中電子商務教學活動開展期間，教師應重視實踐性教學。通過實踐性教學來提高學生應用能力。實踐性教學與電子商務學科的實踐性特點相符。教師在具體教學活動開展期間應善于應用此種方法，以此來培養學生的實踐應用能力。

第9篇：教學研究的思路與框架范文

關鍵詞：思政課 高職生 案例教學法 有效性

課 題：本文為湖北省職教中心研究課題。課題名稱：高職院校思政課教學有效性研究 課題編號：G2012C062。

一、案例教學法的內涵和功能

1.案例教學法的內涵

案例教學源于20世紀初期的美國哈佛大學。案例教學法曾被哈佛工商學院界定為：“一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。”目前學者們解釋為：它是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法相比傳統教學法而言，突出了學生為主體，有益于滿足學生的自我實現需要，有利于師生充分互動，有利于更有效地實現教學目標。

2.案例教學法的功能

（1）培養學生綜合能力。巴赫曾對案例教學的行為目標進行過研究，并形成了基本框架。包括：對情景形成問題的能力；較強的思維能力；對問題做出有說服力的分析；能識別并確定與案例緊密相關的要素和問題；定性定量分析問題的能力；超越具體情景、具有更廣闊視野和多種多樣的能力。事實證明，學生在案例教學的過程中思維與表達、交往與合作、決策與創新等綜合能力都能得到鍛煉和開發。案例教學還是模擬的“社會實踐”，曾親歷哈佛大學案例教學的一位學生將哈佛教育的價值總結為：把通常需要多年實踐方能獲得的經驗濃縮到兩年的課程里，將涉世不深的學生“催熟”。這給學生進入社會職場奠定了基礎。

（2）有利于課堂管理。案例教學法是開放式的合作學習，這有利于學生充分交流展示自我，使課堂可能存在的不良情緒得到消解。學生通過案例體驗國情民生，增強感性，避免了學習抽象理論之“苦”，同時實現了師生雙方有效溝通。學生充滿興趣而主動學習，課堂氣氛活躍、和諧，促進了教學的良性循環。

（3）案例教學可以發展教師的創新精神，提升專業能力。案例教學法對教師的要求更高。一方面教師的重點不只在傳授知識，而是要成為案例的設計者、組織者、促進者，成為導演或藝術家，這對教師的角色和能力是一個多方面的挑戰。另一方面，互聯網信息紛繁復雜，對現實社會發生的焦點熱點事件，學生迫切希望教師給予解讀，教師同學生一道直面問題并探尋思路，既增添了課堂的新鮮感，滿足學生的渴望，實現了課堂的有效，也使教師自身能力獲得成長。

二、高職思政課案例教學法在使用中存在的問題

1.學生認識不到位

課后隨機調查調查顯示：有些學生沒有認識到案例的價值，習慣于聽故事、看情節是否吸引人；參與討論的內在動力欠缺，沒有很好地享受案例分析過程，不懂得如何抓住在解決案例的同時提升自己的能力。從教學效果看，可能學生記得的僅是幾個故事而已。

2.案例針對性不強

教學中發現，有些教師缺少課前準備，隨便拿個事件做案例，結果分析不到位。因此在選取或設計教學上一定要貼近現實生活和學生實際，并且一定要與教學內容相匹配。

3.時效性差

主要指資料、數據的過時。思政課的特點是與時俱進，教學內容須時時更新。如黨的會議精神、新出臺的政策、正在發生的重大國際政治經濟形勢等。有些教師圖簡便在教學中使用過時案例，甚至數據、事件本身發生了根本變化，還以過時的為依據，這自然不會有好的教學效果。

4.教學技巧欠缺

教師對教學案例操作不當，引導不夠。比如簡單、直接、突兀地提問，或抓不住時機層層引入，或不能設計出最恰當的方式表現案例的情景。

5.對案例教學過程的點評不合理

其癥狀為：易簡單化，即專注答案正確的或優秀的學生，對錯誤的或混亂的想法和觀點，刁鉆怪異的言論不予理睬：易否定化，即無意識地使用教師權威，粗暴打壓，強行要學生接受主體觀點或自身看法，忽視學生的思想和人格。

三、思政教學案例的選取、組織與實施

1.如何選取思政教學案例

美國教育家威廉?貝內特曾在哈佛大學實施調查，得出結論，一個成功的案例要具備下列性質：應講述一個故事（必須有趣）；可以使學生對案例中人物產生移情（產生共鳴）；含有從案例那里可引述的材料（體現真實）；對已經做出的決策的評價（為新決策提供參照點）。我國學者鄭金洲則認為好案例的標準包括：圍繞一個主題展開討論；要在一定的時空框架內；具體生動的描述事件產生發展過程；能反映師生的心理變化；最近三年以內發生的事件；使讀者有身臨其境的感覺。遵循這些經驗和方向，我們認為思政教學案例的選取要突出如下幾點。

（1）盡量使用經典案例。經典案例一定是真實的，能讓學生身臨其境。經典還意味著權威，越權威越有說服力，能加深理論觀念的建立。經典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引學生認真傾聽、思考和評論。

（2）體現時代性。思政教師要隨變化著的實踐不斷更新自己的知識儲備，豐富課程內涵。在案例設計上，要重點關注社會上的焦點與熱點，將具有時代特征和氣息的內容吸納到課堂以創造思政課的生命力。

（3）具有開放性。鄭金洲認為“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”，因此案例應有開放性特征，包括信息的多元和答案的多項。

（4）凸顯職業性。高職院校要重點培養學生的職業能力，因此教師在選取案例時應優先考慮與學生未來職業相關的案例，最好能源于行業實際工作中最常見的問題和最實用的職業技能，讓學生在分析案例的過程中掌握知識、學會技能和方法。

2.教師在組織和實施案例教學過程中要注意的問題

（1）教師在情感和態度上，要尊重學生的人格，重視學生的問題，努力創設一種平等、民主、和諧的教學氛圍。

（2）善于激勵以培育學生的探究心。大學思政課堂是師生對話與交流的平臺，教師要做的重點就是激發學生積極思考、討論發言的信心，以贊賞、表揚和鼓勵去幫助學生釋放求知欲和思辨力，側重過程。

（3）做好誘導，讓學生愉快地分享過程。教師在將案例呈現給學生后不能急于給答案，一定給出時間讓學生進行充分思考。在發現學生有困難時可以提供簡單的分析路徑。比如所需要的理論支撐、如何找切入點，關鍵信息提示等。最后教師要做整體的分析，將思路與方法一同交給學生并告訴學生案例分析的目的不是尋找結果，而是學會掌握正確的方法。

（4）做好評價。評價也是一門藝術，好的評價帶給學生成功感，激勵學生繼續向上。評價要做到及時、準確、全面。“及時”指要做到重視每個觀點并給予說法，體現尊重。“準確”是要客觀公正，體現教師的職業態度和探求真理的科學精神。“全面”指評價要采取多種方式：自評、他人評和小組評、等級評和評語評相結合，體現合理性。

參考文獻：