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第1篇：兒童啟蒙英語教育范文

【關鍵詞】農村英語教學；兒童英語啟蒙；教育現狀；策略探究；策略

1前言

農村兒童啟蒙教育問題是城鎮化進程加快引發的社會問題。隨著社會經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進城而與祖父母留守家鄉。這群特殊的未成年人正處于身心發展的關鍵時期，卻在思想道德觀念、行為習慣養成方面無法得到父母充分的引導和教育，成長過程中缺乏來自父母情感上的關愛和呵護，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認知和價值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個性、心理發展異常；還有一部分孩子會過早獨立，性格異常堅韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國家的千秋偉業，國與國的競爭其實就是人才的競爭，人才的競爭就是教育的競爭，教育之基礎又在小學，因此作為孩子啟蒙老師的父母責任重大。然而，農村青壯年為了減輕家庭生活的重擔，給老人、孩子創造更好的生活條件，為祖國建設做貢獻，遠離家鄉而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數都不懂英語，這就給農村兒童英語啟蒙教育增加了困難。

2農村兒童英語啟蒙教育現狀分析

第一，學業成績普遍偏低。縱觀農村兒童英語學習現狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語學習成績明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發音不準、聽力薄弱，羞于開口等。英語作為國際通用語言，對于將來的任何職業都是一門必修課。我國大部分地區英語都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語列為主干課程，大學階段非英語專業學生需要通過公共英語四六級考試，專業英語學習者需要通過專業四八級。近幾年來，用人單位對求職者英語等級的要求也越來越高，隨著經濟全球化進程的加快，中國進入改革開放新時期，各行各業都需要在國際上擁有一席之地。這些足以證明英語對于個人和社會未來發展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農村地區經濟發展相對落后，師資力量薄弱直接影響農村學生學業水平。例如，在城鎮，兒童在學前教育階段已開始普及英語啟蒙教育，而部分農村學生到小學甚至初中才初觸英語，他們英語啟蒙教育的時間短、起步晚、整體基礎薄弱。加之，很多愿意留在農村從事英語教學的老師專業知識欠缺，尤其在發音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學生難以掌握標準的發音，更難以養成良好的英語學習習慣，英語學業水平自然難以提高。另外，大部分農村兒童缺乏良好的家庭學習環境，也是影響其英語學習的關鍵因素之一。第三，評價方式單一化。教學評價是培養學生英語學習興趣的有效途徑。而當下很多學校或地區英語教學評價仍停留于以“成績論英雄”的單一評價層面，并非課堂及時評價，在語言知識技能獲得、情感態度培養、性別評價均等、表揚性評價方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農村兒童英語學習興趣和良好學習習慣養成的重要因素。

3農村兒童英語教學現狀改進策略

3.1加大農村地區英語師資力量的投入

首先，加大對農村英語師資力量的投入。完善日常教學設備，為學生構建和諧、愉悅的英語學習環境，不斷提高學生英語學習能力，從而推進農村地區整體英語教學水平的提升。其次，創造現代化教學手段培訓的機會。課堂上為學生創設模擬情景，將枯燥的英語知識以動畫形式生動地展現出來，有利于培養學生英語學習興趣，活躍課堂氛圍。與此同時，在實際教學中，將靜態的教材內容以圖文結合、視頻等形式生動呈現，更加方便孩子的理解和記憶。例如，在進行《MyFamily》教學過程中，教師可充分利用豐富的網絡資源，下載家庭關系圖相關圖片和視頻，以幫助學生理解和識記所學內容。此外，教師還可下載與主題相契合的英文歌曲和情景對話等，以讓學生在英語語言環境中提升語感，在潛移默化中感知中西方文化差異。例如，在進行《HappyBirthday》這節課教學過程中，教師可播放英文歌曲，并將中西方過生日的不同場景以圖片或者視頻的形式展現出來，創設情境，培養學生學習興趣，提升英語課堂教學效果。近年來信息技術的發展為為廣大師生創造了全新的學習平臺，通過學習平臺可與世界其他國家和地區的英語學習者進行交流互動，開拓視野，各取所長。同時，網絡通信技術的發展將不同國家和地區的教師緊密聯系，實現了教學資源的共享，促進了教育公平。借助現代化的教學手段，還可引入翻轉課堂、人工智能等先進的教學方式，開發更先進的教學模式，在強化學生自主學習的同時，也可為教學科研做出相應的貢獻。尤其是農村中小學英語教師，要立足自身，樹立終身學習理念，熟練掌握教學內容，善學善用現代化教學手段，充分利用信息技術不斷開拓新的教學模式，提升自身教學能力和水平。

3.2加強德育教育

首先，社會經濟發展不平衡，農村英語教學體系不完整。對英語啟蒙階段的兒童而言，家庭、學校、任課教師和社會等方方面面，都會對其心理產生積極或消極的影響。因此，家長要加強和孩子的溝通與交流，給予孩子更多的關愛。教育的出發點和落腳點是“立德樹人”。在“課程思政”理念的大背景下，英語課堂中，除了向學生傳授英語知識，教師還要適時地滲入德育教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生未來的發展打下堅實的基礎。其次，明確榜樣力量，樹立學習標桿。第三，大力提倡合作學習，如師生合作、生生合作、學生與家長合作等，在合作中互幫互學。第四，教師要善于發現問題，及時解決問題。經常對兒童進行學習和生活上的關心和幫助，分享喜怒哀樂，真正走進學生內心。

3.3豐富農村兒童生活

農村兒童思想單純、生活方式單一。作為農村英語教師，應當基于學生具體情況，采取多種教學方法，開拓思維，解放思想。單一的教學模式不僅不能激發學生英語學習興趣，還可能抑制學生思維的正常發展。因此，教師應當在課堂采用角色互換、情境模擬等方法，鼓勵學生“人人爭當小老師”，指導學生自己備課、講課，教師及時點評，為學生查補缺漏。課余生活中，鼓勵學生將教材內容改編為情景劇，排演英語話劇，教師幕后指導，更好地提升學生英語學習興趣。例如，在講授《How’stheWeatherToday?》這節課的內容時，教師便可將教材文本改編成情景劇，練習重點詞匯“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，讓學生在會話交流中對課本知識學以致用。此外，還可積極開展英語演講比賽、歌詠比賽、野外郊游等活動以增強學生英語學習的積極性和主動性，同時能夠豐富農村兒童單調的課余生活，豐富校園文化，促進學生身心健康發展，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。

3.4培養良好的學習態度

大部分農村兒童性格存在自卑、內向、不愿開口與他人交流、學習主動性不強等問題。學生如果不主動提問，很難得到教師的關注。因此，在日常教學中，教師要真正深入學生學習和生活，關注學生心理動態。英語課上，經常鼓勵和引導學生踴躍發言，培養學生“以提問為榮”的心理。對學生的課堂發言要積極回應和表揚，增強學生自信心，鼓勵學生大膽說英語，說好英語。3.5提倡“家校共育”學生知識的增長和身心健康成長，學校教育至關重要。與此同時，家庭環境對孩子身心成長和發展也起著不可估量的作用。家長是孩子的啟蒙老師，也必須與學校、全社會一同肩負起立德樹人的重任。雖然農村家長不能時刻陪伴孩子左右，督促學習，但可以通過教師這一媒介，實時了解孩子在學校的學業表現情況，讓孩子感受到家長無處不在的關愛，從而提高學習的自覺性和主動性。

第2篇：兒童啟蒙英語教育范文

關鍵詞：學前兒童英語教育；學前英語教師；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0107-02

一、問題的提出

學前兒童英語教育已成為了目前學前教育領域的新興課題，也是幼教領域發展最迅速、最流行的教育實踐之一。然而，在轟轟烈烈的兒童英語教育的熱潮中，師資的問題是制約學前兒童英語教育發展的瓶頸：學前教育專業畢業的教師雖然具有幼兒教育的基本理論和技能，但是自身英語水平有限，不能創設真正意義上的英語環境；畢業于英語教育專業的教師雖具備系統的英語專業知識和技能，但缺乏幼教專業知識和技能，不了解孩子身心發展的特點。

我校從2003年始，依托自身成熟的幼教專業優勢，開設了五年制學前教育（英語方向）專業，畢業生就業形勢良好。近十二年的實踐證明，通過專業教育，有目的、有計劃、針對性地培育專門的學前英語教育師資，是一條有效解決學前英語教育師資問題的根本途徑。2009年我校升格成為高等學校以后，我校是迄今廣西唯一開設有英語教育（學前方向）專業的高等學校，該專業從2009年首次招收三年制大專生以來，培養的600多名畢業生已經奔赴工作崗位。

學前英語教育的人才培養規格怎樣設定、課程怎樣設計等雖然已經有初步的研究，但仍然存在以下問題：重英語語言知識灌輸，忽略學生語言運用能力；忽略學生作為雙語教師的語言運用能力；忽略英語能力和學前教學相結合的能力；忽略學生學前教學技能培養。本文旨在重新審視學前英語教育的目標、挖掘學前英語教師的基本素養、分析幼兒英語教師的典型工作任務，探討英語學前師資的有效培養模式。

二、學前英語教育的目標

學前兒童英語教育是一種根據學前兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設環境對學齡前兒童實施的英語啟蒙教育。其目標定位在培養幼兒英語學習的興趣；培養幼兒的語感；感受英美國家文化、獲得不同的文化體驗。

基于以上對學前英語教育目標的認識，筆者認為在有條件的園所，開展學前英語教學活動可以成為幼兒教育語言領域的一個有效的補充，為孩子將來英語學習做積極的準備。

三、學前英語教師的培養規格分析

（一）學前英語教師的基本素養

1.職業素養。學前教育專業是向幼兒園培養基礎性的、應用性的專門人才，這就要求幼兒教師具有特殊的職業素養。正如陶行知所言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，良好的職業道德，有愛心、有童心、有奉獻精神是對幼兒教師職業素養的基本要求。幼兒教師還應該具有較強的溝通與協作、協調與組織能力以及良好的團隊精神。

2.專業素養。學前英語教師首先要是一名合格的幼兒園教師，因此必須具備扎實的幼兒教育的理論基礎知識和專業技能：學前教育學、學前心理學和衛生保健學知識能幫助幼兒教師更好地了解幼兒、分析實踐，把握好幼兒教育的契機和方法；另外，幼兒教師的技能素養，彈、唱、跳、畫、說和幼兒園五大領域的教學技能也是不可或缺的素養條件。

在成為合格幼兒教師的基礎之上，突出教師的英語基本知識和技能。首先，作為啟蒙教師的幼兒英語教師需要具備標準的語音語調和流利的口語表達能力，只有向幼兒輸入正確的語音信息，創設條件讓幼兒樂于模仿，才能為形成良好的語感做好鋪墊。其次，幼兒英語教師必須掌握兒童英語教學技能，如英語兒歌彈唱和排演英語童話劇等，創設出真實的語言環境，增加活動的趣味性，讓孩子樂于參與英語活動，達到兒童英語教學的基本目標。最后，教師還需要有基本的跨文化交際意識，有基本的語言運用能力。因為兒童對不同文化的感悟，是通過同伴和成人的感悟來實現的，作為啟蒙老師的英語教師，這一點就變得尤為重要。

（二）學前英語教師的典型工作任務分析

學前英語教師的工作場所是幼兒園，在幼兒園一日活動組織環節的基礎之上，筆者梳理出了學前英語教師的典型工作任務。

1.一日生活組織與保育。合理安排和組織一日活動的各個環節，將雙語教育靈活地滲透到一日生活中；科學照料幼兒日常生活，幫助引導幼兒日常生活環節中養成好的生活習慣；有效保護幼兒，處理常見事故。

2.開展各項幼兒教育雙語活動。制定幼兒園課程目標、制定幼兒園教育教學計劃、實施雙語教育教學活動、對幼兒園課程進行評價等。

3.創設幼兒園雙語環境。建立良好的師幼關系、幼幼關系；建立良好的班級秩序與規則；創設有助于幼兒成長的戶內外雙語教育環境；為幼兒園提供和制作適合的玩教具和學習材料。

4.開展家園共育工作。組織家訪、家長座談會、節日親子活動，與不同類型家長溝通，指導家長進行科學養育和家庭英語教育活動。

5.主動收集分析相關資料，不斷反思，改進工作；針對保教工作中的問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，不斷提高自身職業和雙語素質。

四、學前英語教師培養模式的改革

第3篇：兒童啟蒙英語教育范文

一、英語學習的盲目性

家長讓孩子接受英語教育的目的是不盡相同的，許多家長對于孩子在幼兒時期就開始接受英語教育的認識并不全面，只是覺得越早讓孩子接觸到英語，就會讓孩子越快的學習英語，他們對于“英語學習要從娃娃抓起”的觀念深信不疑。而有的家長則是完全盲目的追隨英語學習的風氣罷了，看著別的孩子學什么就讓自己的孩子學什么，看到現在很多孩子都在學英語，就覺得也應該讓自己的孩子學英語。如若不這樣做，就會讓孩子缺少了教育，也讓自己很沒面子。

其實，家長為了讓孩子有一個美好的未來，而要孩子盡早的接受英語教育，父母出發點是好的。據相關科學研究顯示，處于學齡前的幼兒的大腦擁有極大的潛力，與大齡兒童和成年人相比其語言學習能力更強，語言接受方面有更大的優勢，很多語言專家和學者也是倡導學齡前的兒童接受外語啟蒙教育的。作為世界性語言的英語是21世紀的新青年必須要掌握的一門技能，對于現在的兒童來說是其將來步入社會所必須具備的能力之一，所以兒童早期的英語智力開發、言語能力培養和英語學習興趣發展還是十分必要的。但是，值得注意的是家長不能盲目的讓孩子去學習英語。幼兒時期的兒童，其認知能力還不夠，往往是家長怎么教孩子怎么學，家長就是孩子的第一任老師，家庭就是孩子所在的學習環境，父母對于他們的影響是最直接的。因此，作為家長就要尤為注意自己的教育觀念，要結合孩子的實際能力和特點，用正確的教育思想影響孩子，采取正確的教育方式對幼兒進行英語啟蒙，不能越俎代庖的一味按照自己的想法安排孩子的教育方式，讓孩子盲目的、被動的接受英語教育。

二、英語教育年齡不適當

對于兒童英語教育的最佳年齡段的討論，一直是相關機構和學者爭論不休的話題。有一些家長認為，對于孩子的英語教育是越晚越好的。因為兒童的心智還沒有發育成熟，其注意力很難集中，對于事物的興趣只能保持極短的一段時間，如果過早的強迫他們學習英語，所實施的方法再不得當的話，反而會讓他們對于英語產生恐懼心理，不僅起不到打下堅實英語基礎的目的，而且更會使他們對于學習英語產生反感。況且童年是應該是孩子最無憂無慮的時候，歡樂是父母給予他們最好的回憶，對他們進行過早的英語教育，就是對孩子快樂生活的一種剝奪。這樣對早期幼兒英語教育持反對態度的家長，其也是從為孩子好的角度作為出發點的，但也是片面的。而根據心理學家最新的研究表明，年齡不超過6歲的兒童語言的能力最強，處于這一時期的幼兒有可能形成兩個或兩個以上的語言中樞，要是在這個最佳的時期只是接受來自母語的刺激的話，那么母語中樞以外的語言中樞就有可能會漸漸的退化，到了孩子進入適學期以后，母語中樞一旦形成了固定的模式，就很難再學好其他語言了。因此，如能夠在孩子的幼兒期對其進行適當的英語教育，運用適當的教育方法，就能讓幼兒的語言學習能力得到充分的發揮，達到更好的英語學習效果。若是錯過了這一語言萌芽最為關鍵的時期，那么要想得到同樣的語言能力或許就要付出更多的努力了。

三、英語教育方法不得當

適當的學習方法會讓學習由“苦差事”，變成是“輕松事”，對于幼兒的英語教育來說也是如此。科學合理的英語教育方法可以讓孩子的英語學習達到事半功倍的效果，然而一些家長卻并未按照正確的方式對孩子進行英語教育，甚至是步入了誤區。

單詞的記憶是英語學習的基礎，一定的單詞儲備是學好英語的前提條件，因此在對孩子進行英語教育時，要注意的就是培養他們的英語識記能力，“授子以知，不如啟子以智”啟迪孩子的心智讓他們科學的識記英語知識才能學好英語。家長還可以與孩子進行有趣的英語訓練游戲，讓枯燥的英語知識和游戲相結合，寓教于樂的讓孩子主動的學習英語，并逐漸愛上學英語。家長和幼兒教師可以把一些實物應用到幼兒的早教英語中去，把抽象的英語具體化，讓孩子真切的體會一下英語與實際生活的聯系，進而更快的熟悉并接受這種語言。

也有一些家長只是看重孩子的英語成績好壞，而不重視他們英語學習的過程。經常有家長會對孩子說：“你看XX小朋友多聰明，不但能夠背出很多英文單詞，而且還會唱英語歌，你的努力像人家學習才是。”這樣化的評價方式和價值觀念，于幼年兒童來說是不適用的，孩子有愛表現的天性，愿意聽到別人的夸獎，希望受到他人的關注，因此，當聽到家長這樣的教導時，很有可能為了獲得大人的表揚而機械地去學習英語，卻根本不去思考和消化所學習的英語知識的內容，短暫的速記和應付一旦過去，所學到的東西很容易就被遺忘了。在幼兒英語教育中，我們并不提倡讓兒童單純地、機械地去記憶單詞和句子，也并不一味的只是看重孩子學習的結果，其目的是要讓孩子在樂于學習英語的基礎上使英語語言能力得到提高。家長在評價孩子學習英語的狀況時，不能只看中結果，既要注重孩子學到了什么，又要注重孩子如何去學，讓孩子在學習英語的過程中愛上學英語，主動去學習英語，只有這樣才能讓幼兒的英語教育活動變得有意義，讓孩子的各方面能力都得到良好的發展。

更多家長不會運用科學的方法實施英語教育，只是讓孩子死記英文單詞、單調的練習口語，出于急切的望子成龍心理對孩子施加巨大的壓力，而忽視了英語興趣培養的重要性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，千年前的孔老夫子如是說，千年后的今日對于我們來說依然受用。教育學家和心理學家們也一致認同，當一個人對某一事物產生興趣時，便會主動的去探究學習，甚至是全身心的頭入其中，達到忘我的精神境界。著名教育學家福祿貝爾曾說：“兒童就像饑渴的小苗需要水分和養料一樣，天然渴望在適宜的環境里自然而茁壯的成長，他們需要活動的認識，需要興趣得到喚起和培植，他們要主動的發展自己”。當孩子對英語產生了興趣以后，興趣就是其學習的動力，是幼兒最好的老師，他們會自覺的去學習英語，并且把這種學習當做是樂趣而不再是負擔，寓教于樂的教育目的也就是如此，所以幼兒對英語的興趣能否被喚起，在很大程度上決定著英語教育的最終效果。

四、英語教育實施急于求成

應社會需求，現在已經形成了諸多英語早教育理念，有著各自不同的教學方法，他們的幼兒英語學習傾向，家長們的選擇是多樣的，要根據孩子的情況而定，不能盲目，更不宜操之過急，要選擇其中適合自己孩子方式進行學習。幼兒英語能力是在日常生活中循序漸進慢慢提高的，不能急于求成。孩子都喜歡新鮮的事物，在接觸的初期階段都會有很強的學習興趣，對于英語學習　的態度也是如此，初學英語的孩子很快就能記住老師所教的東西。但經過一段時期的學習，新鮮感過去以后，學習興趣也隨之慢慢的消退了。這時候家長如果急于求成的對孩子實施英語教育，逼迫他們記憶單詞、做英語習題，反而會讓孩子對英語學習產生厭煩的心理，學好英語的信心也會慢慢減退，其結果就是孩子對于英語學習變得越來越抵觸了。對于幼兒的英語學習教育不能操之過急，應以興趣引導為主，不能把超過孩子接受能力的英語知識強行的灌輸給他們，揠苗助長的學習方式，只會挫傷他們的英語學習積極性。

第4篇：兒童啟蒙英語教育范文

關鍵詞：少兒英語教育 第二語言習得 語言關鍵期

一、 引言

近年來，中國英語教育不斷改革，從制定初中開始接受英語教育方案，到現在普遍開展的幼兒英語啟蒙教育，少兒英語教育受到廣泛關注。同時，隨著語言學領域的深入研究，在第二語言習得問題上，許多學者提出了建設性的建議。其中第二語言習得關鍵期假設觀點最受爭議。受“愈早愈好”迷思的影響，許多家長早早將孩子送進英語培訓機構。那么在英語學習中，年齡是否起著關鍵作用，第二語言習得是否有關鍵期，如何更好的習得語言呢？這些問題都將在本文中進行探討。

二、 第二語言習得與關鍵期假設

第二語言關習得關鍵期假設由Lenneberg（1967）提出，他認為語言能力受到人的生理基礎的嚴格制約，青春期以前，學習者由于年齡小，生理和心理處于發育期，大腦的可塑性強，因此容易學會地道的第二語言。而成人發育完全成熟，大腦逐漸失去可塑性，錯過了學習第二語言的最佳年齡，因此較難學會第二語言。（①Birdsong，1999）然而對于關鍵期假設的反對觀點也層出不窮，Ellis（1985）提出：“習得語言的年齡越小，習得語言越容易”的觀點是不完全正確的，年齡小的優勢只在于語音方面。（②Ellis，1994）束定芳在綜合分析國內外研究后，總結指出：“…….任何年齡開始學習一門外語都有可能獲得成功；如果在12歲開始學習外語，這樣的學習者只要在良好的語言環境和科學的教育方法下，最終也能達到或者接近說母語的水平。”（③束定芳，2001）關于關鍵期假設問題的爭論不斷，但在一個問題上似乎達到了共識：成人在學習的初期階段（如詞法和句法方面）比兒童有一定優勢，但成人學語很難像兒童那樣能完全達到近似本族語的水平。（④王立非，李英，2002）這也給我國少兒英語教育帶來了啟示，無論是否越早越好，在口語習得上，少兒英語教育占有優勢。

三、 少兒英語教育特點、優劣及方法

少兒（3～10）階段，學習英語的優勢是大腦處于可塑性最強時期，在語言才能方面未呈現差異，在學習自然的語言方面占有絕對優勢。在這個階段，更容易習得地道的英語口語。劣勢在于年齡小，長期記憶能力較差，母語與外語、本土文化和外來文化容易混淆，抽象邏輯思維能力還沒有形成。（⑤吳信鳳，張鑒如，2002）同時，少兒自控自制能力較差，語言學習中歸納總結思想薄弱，對于系統性的學習比較困難。針對這些特點，對于少兒英語教育應有的放矢，制定相應方案采取教學。首先要處理好第一語言和第二語言的聯系：在正常的教育環境下，以第一語言為主，第二語言知識作為一種興趣愛好來培養。第二要創造舒適的學習環境，學習內容、方法多樣化，實用性強；教師不僅要重視知識的傳授，更應激起學習的興趣，在注重培養聽說能力的同時確立英語思維方式。（同⑤）有興趣又實用是激發兒童學習的關鍵。最后，應在生活中滲透英語的使用，讓兒童在潛移默化中習得語言，語言的使用是一門語言能否牢固的掌握的關鍵。隨著科技的進步，現代社會80后90后家長外語水平的提高，加上多種多樣的英語學習工具，可以幫助家長實現這一目標。

四、 結束語

第二語言習得關鍵期假設問題仍處于發展研究階段，但無論是否證實少兒階段是最重要的第二語言關鍵期，中國少兒英語教育正如火如荼的開展。相信在對少兒英語教育的高度重視下，現代人文化知識水平提高的前提下，新生代的中國人的外語習得將更成功、更輕松。同時，正確的教育方針需要國家來制定，合適的教育方法需要學者老師來把握，舒適的教育環境需要家長來制造，讓中國兒童在輕松愉悅的氛圍下學習，享受快樂充實的童年。

參考文獻：

[1]Birdsong D. Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis[M] .Mahwah I NJ：Lawrence Erlbaum .Associates ，1999.

[2]Ellis R. Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

[3]束定芳，我看外語教學改革[J].國外外語教學，2001.

第5篇：兒童啟蒙英語教育范文

【關鍵詞】英語教育 理論與實踐 學習興趣 交際能力

幼兒英語教育是一門研究幼兒英語教育理論和教育實踐，探討幼兒英語教育規律的學科，具體包括研究幼兒英語教育的指導思想、教育目標和要求、教育內容、教育方法和原則及教育評價等一整套英語教育規律的體系。幼兒英語教育是一門綜合性很強的學科，與幼兒教育學、語言學、心理學等學科有著緊密的聯系。總體而言，幼兒英語教育既有英語學科本身的性質，又必須遵循幼兒的生理、心理特點。幼兒英語教育是指在幼兒園中對幼兒開展的正式的、專門性的英語語言教育教學活動。具體來說，就是幼兒園一般在每天或兩三天一次，安排半小時左右的時間，由教師有目的、有計劃地教授幼兒有關英語的語言知識和技能，幼兒調動注意力進行有意識的學習。為了讓幼兒更好的學習和理解英語，在教學活動中，教師也可以采取雙語教育。幼兒雙語教育是指在幼兒園中對幼兒進行的母語和英語兩種語言的教育，母語和英語都成了教學媒介語和交流的工具。即除漢語外，教師還用英語組織幼兒的一半或大部分的活動，如生活活動、游戲活動、學習活動等，教師和幼兒在活動中把英語作為交流的工具。

在幼兒英語教育的實踐中，準確確立和及時達到科學的幼兒英語教育目標是十分必要的，它是行動的指南，是開展幼兒英語教育實踐活動的前提和基礎。布盧姆將教育目標分為三大領域：認知、情感和動作技能領域；語言學家H?HStern對語言教育目標分類為：熟練、知識、情感和遷移的目標。從宏觀角度而言，具有啟蒙性質的幼兒英語教育的目標涉及認知、能力與情感態度領域。在教育教學活動中，教師要圍繞具體的教育目標來開展活動來更好的有利于幼兒英語的學習。

在幼兒英語教育的實踐中，教師要更好的激發幼兒學習英語的興趣。興趣是一種基本情緒狀態，而且處于動機的最深水平，它可以驅使人去行動。美國的人格心理學家奧爾波特（G?W?Allport）認為，人類有一種自主，就是興趣。兒童的反應是由這種內在動機驅使的。可見，興趣是幼兒學習的前提、保證和動力。幼兒注意的集中性、注意保持的時間長短和情緒的積極性都是由興趣決定的。人本主義心理學強調情感因素在學習中的作用，認為情感過濾（壓力）會影響學習行為，壓力越小，學習效果越好。教育學家指出，對兒童的教育活動，應當是生動活潑、含義豐富和有趣味性的。只有激發起幼兒對英語學習的興趣，才能提高幼兒英語教育的效果，才能減輕幼兒的學習負擔，是幼兒學而知樂，破除對英語學習的畏懼感和神秘感。教師要注重激發幼兒學習英語的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調動幼兒的情緒、情感，采用直觀形象的教具和生動有趣的方法及現代化的多媒體教學手段，使幼兒滿懷濃厚的情趣和強烈的求知欲去接觸語言符號，接受英語教育。教師應以幼兒的興趣為先，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實的學習環境，否則幼兒會過早產生焦慮、厭學等情緒障礙，以致影響今后甚至是一生的學習動機。

興趣是幼兒學習英語的前提，那么在此基礎上，教師在幼兒英語教育的實踐中，除了要培養幼兒的興趣外，更要注重訓練幼兒的模仿能力，從而打好語音預感的基礎。語言學家S?I?哈婭科娃認為，在現有各種形式的符號中，語言是最高度發展的，也是最細微、最復雜的。語音是語言的聲音，是口頭語和書面語的共同基礎，是語言的外在形式、物質外殼。幼兒英語教育中的語音知識包括語音、詞匯、語法等。幼兒階段英語教育涉及一些認知目標、涉及一些語言知識學習的話，主要是在詞匯、句型等方面的學習中掌握語音的感性知識，即語感。心里語言學實驗證明，幼兒期是語音學習的關鍵期，幼兒學習英語的優勢在于語音，那么教師就要在日常的英語教育實踐中，讓幼兒在聽說的活動中，在語言知識學習的過程中，接受大量語音熏陶，從而逐步學會控制發音器官，分析發音部位、發音方法及舌位的高低前后，掌握正確的語音，為后繼的學習打下扎實的語音基礎。幼兒在反復聽、反復模仿語音的基礎上，易養成自動化的習慣，形成一定的語音預感。教師在注重語音訓練的同時，還應訓練幼兒良好的語感，即直覺的感知和領悟語言的一種能力。初始階段幼兒的學習不是理性的，而是直覺的，幼兒更多的是通過聽覺、視覺等器官廣泛地接觸語言材料，熟悉所學語言的語音、語義等，更多的依賴語境直接感知語言信息。因此，幼兒期較易形成良好的語感，教師要努力創設語境，使幼兒在視覺、聽覺上始終受到大量的語言信息的刺激，獲得對語言的感受。

教師通過各種方法培養了幼兒對英語的興趣以及打好了語音語感的基礎，那么接下來幼兒就可以簡單的進行英語交際。

在幼兒英語教育的實踐中，教師可以采用“聽說領先，啟動開口”的方法來培養幼兒初步用英語進行交際的能力。聽說領先，啟動開口的實質就是以“聽說為主”，不搞認讀，以聽說口語練習為教育目標來培養幼兒開口說英語，使之順應語言發展的規律。幼兒期正處于口語發展的關鍵期如果幼兒在讀寫之前，通過口語掌握了音位體系和一些基本詞匯，那么今后英語學習的全過程將會迅速而有效得多。因為從語言學的角度看，書面語言是口頭語言的視覺體現，書面語言的表達在口頭語言里有其相應的語言對象。幼兒聽覺敏銳、模仿力強，善于獲得具體的語言信息，再加上自身的監控能力弱心理障礙少，只要有一定的環境，幼兒都能樂于開口，這樣便于幼兒邊學便用、學以致用，使所學的語言材料不斷得到鞏固和提高。

社會語言學、心里語言學認為，語言行為和語言活動能滿足人們交際的需要，使用語言是一種交際能力，語言功能的主要標志是交際功能。從實踐中掌握外語，在真實情景中使用語言，才是基礎外語教育的目的。兒童語言教育應重視通過培養兒童運用語言的能力以促進他們交流能力的發展。教師要努力創設使用英語交往的環境，讓幼兒自然的、真實的生活情景中運用所學的英語，培養幼兒交際的能力。

幼兒英語教育中的理論和實踐是密不可分、相輔相成的。幼兒教師可以在理論的基礎上進行更好的實踐，同時也可以在實踐的基礎上總結出理論。幼兒教師對于幼兒英語教育中的理論和實踐的相互結合，最終的目的就是為了更好的激發幼兒學習英語的興趣，培養幼兒對英語學習強烈的求知欲，并且讓幼兒在學習語言知識的過程中打好英語語音的基礎，啟動幼兒開口說英語，培養幼兒初步用英語進行交流的能力。

參考文獻

[1] 王立非著.A Survey pf Modern Second Language Learning and Teaching.上海教育出版社， 2001年版.

第6篇：兒童啟蒙英語教育范文

我想簡要的把我的英語教育思想和實踐介紹一下。

大家都知道孩子學母語的效率是多么的高，而且都希望能找出規律，

并加以利用。93年我去美國之前，就準備從事兒童英語教學，在美國

一年多的時間里，我收集了很多美國兒童學習的東西，回國后九五--

九六年一年的時間，通過一個學前班的實驗，逐漸形成了比較完整的

思路，正像我編的這本書的名字一樣叫做《英語的童年》。

讓學生過一個英語的童年，這個童年不是一個童年生活的重復，而是

發生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娛樂化、開放式的、高

度藝術化的童年環境。在這樣一個環境中，學生可以迅速地建立起相

當的詞匯量（900以上詞匯）和初步的英語思維。關于營造這樣一個藝

術的童年環境的技術細節，我在論文《讓學生過一個英語的童年》中

有非常詳細的解釋，我還會演示給大家看。

《英語的童年》僅僅是一個英語的啟蒙教育，低年級的小學生可以學

上一年，高年級的小學生可以學上半年到一年。過了這樣一個英語的

童年，就為學生全面掌握英語打下了堅實的基礎。

美國的小孩子在學習讀書識字的時侯，他們已經有了很大的口語詞匯

量，已經可以講流利的英語了。我們的學生在學習《英語的童年》的

時候，不失時機地識讀了一些他們可以背的很熟的內容。當他們學完

了《英語的童年》的時候，多少有點兒象要準備學識字的美國小孩

了。再經過一年或二年的學習，有些很善長識讀的學生就有可能超過

同齡的美國小孩子的閱讀水平了。

學完《英語的童年》后，我們有兩條思路：

第一條是：徹底的英語素質教育，正象我們雙語學校的二、三年級學

生一樣。他們學習《新概念英語》第二冊、聽、讀兒童小說、看卡通

片、讀英語課外書、看英語電視節目、用英語學習一些其它課程。他

們將在小學畢業（或者說用大約6年的時間），掌握4000-5000單詞，

用英語看電影、上互聯網、自由交流、成為真正的英漢雙語人才。

第二條思路是：應試加素質的英語教育。學完了《英語的童年》，

（或只學習一部分）有了一定的詞匯量和一定的英語思維后，從初中

第二冊最后一課倒著向前學習。這樣，只需要一年的時間，5年級以上

的學生就可以輕松地學完初中一、二兩個年級的課程，而且，聽、說

的能力大大超過初中二年級的學生。這種做法可以盡快地得到社會和

家長的承認與支持。這樣，學生在初中畢業時，不但可以輕松地在中

考中取得優異的成績，而且能掌握1500左右的詞匯，能進行一般的會

話。我們在德州十中進行了這樣的實驗。

實現上述目標的關鍵是師資。要求師資本身可以講流利的英語、會畫

簡筆畫、會唱歌，針對要講的每篇課文、每個詩歌、每個游戲、每幅

畫都經過嚴格的訓練。這種訓練類似于一種對專業藝人的訓練，既需

要一定的強度，也需要一定的時間，同時需要很高的技術。

雙語學校辦學三年來，我們已經有九六、九七兩屆英語中專師資畢業

生，他們工作在全國十一個省、市、自治區。如果說，九六級的學生

在教學技巧上學習了《英語的童年》和《新概念英語》教學，那么九

七級已經進行了初中英語教學的訓練，而九八級已經大大強化了對初

中英語教學的培訓，而且開始涉及高中英語的教學。

在中專師資教學中，我們徹底貫徹了素質教育的原則。在英語學習

上，體現了學以致用，以用代學的觀念，他們學習教學方法，同時，

也首先受益于這種全新的教學方法，學生的英語水平得到很快的提

高。

因此，陳雷英語是一整套的英語教育思想，它含蓋了從啟蒙教育到全

面掌握英語，從兒童到中學、成人英語教育，最重要的是把這種英語

教育理念應用在對師資的培訓上。陳雷英語從一開始孕育就希冀能登

上中國英語教育的大堂，為改革我國的英語教育做出貢獻。它的活力

和生命力來自于孩子對這種英語學習方法的喜愛，來自于它的高效

率。

去年3月份，在德州召開的座談會上，呂克英主任講：這種教學法思路

是清晰的，框架已經搭了起來，就叫陳雷英語吧！這標志著陳雷英語

的正式誕生，當時是3月份，我們僅收到一封來自浙江義烏求聘教師的

信。今天，我們九六、九七級兩屆100多名畢業生已經工作在全國各地

的學校。經過了一年零三個月的時間，當時參加觀摩課的二年級同學

們在快樂的學習中，英語又有了很大的進步。他們是在沒有絲毫壓下

的情況下學習英語的，這是我們最引以為自豪的。同樣讓我們感到自

豪的是，雖然他們之間有差距，但這種差距絲毫沒有影響他們各自的

進步，也沒有一個同學掉隊，每一個人都會在小學畢業時全面掌握英

語，就象每一個智力正常的孩子都會學會用漢語讀書寫字一樣。一件

讓我感到自豪的具體事情是，二年級轉學來的潘巖、王奇兩位同學居

然在沒有絲毫壓下的情況下，趕上了其他的同學。所有這一切，只有

在這在個快樂的、無憂無慮的童年環境中才能實現。只有把英語和快

樂同時送給孩子、送給學生，才能提高一代人實用英語的能力。而要

做到這一點，需要大批能講流利英語，又具備全新教學思想和方法的

師資。在世界被完全網絡化的時候，讓更多的學生能在網上漫游，無

疑將大大提高中國人的競爭力。這是一項艱苦而又令人鼓舞的事業。

第7篇：兒童啟蒙英語教育范文

(一)聽說能力的培養是幼兒英語教育的重心

幼兒期的語言習得源于聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發展到一定水平、才可以在聽說的基礎上獲得發展，第二語言習得也不例外。幼兒期作為語音發展的關鍵階段，使其更容易獲得第二語言覺知。如果這一時期幼兒有足夠的機會進行聽說訓練，不僅有益于培養其語音意識，也將成為其進一步交流的基礎。其中“說”不儀反映了幼兒對語言信息的理解和幼兒外語信息加工水平，同時也是幼兒運用外語的主要形式，體現了語用價值。因此，對幼兒英語聽說能力的培養不僅是幼兒英語教育的重心，也是衡量幼兒英語教育水平的主要指標。

(二)交流能力是幼兒英語教育的關鍵

充足的運用是第二語言習得的重要基礎，相關研究認為幼兒的英語學習必須在運用中進行。由于幼兒的學習離不開日常生活整合，因此在生活中進行英語會話練習是幼兒英語語言習得的重要手段。所以必須加強以聽說為基礎的幼兒英語語用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語教育取得實效的關鍵。

(三)多元文化意識和知識是幼兒英語教育的深層次要求

通過幼兒英語教育，豐富幼兒的多元文化知識，培養其多元文化意識，是學前英語教育的深層次要求。語言是文化的載體。幼兒在學習英語的同時需要通過不同途徑對異域文化和風俗習慣進行了解，逐步培養幼兒的多元文化意識以及開放和兼容性格，有利于培養幼兒合作精神，以適應全球化發展的要求。此外多元文化教育也是對外語教育本身提出的更高要求，使其脫離英語作為單純的語言工具的狹隘范圍，從而使學前兒童的英語學習具有更為廣泛的價值。

二、幼兒外語教育對教師的基本素質的要求

教師在幼兒外語教育中起著至關重要的作用，面對內心世界豐富多彩的兒童時，如何調動他們學習英語的積極性和主動參與意識，比知識的傳授更重要，因此英語教師必須具備包括專業知識在內的綜合素質。

(一)心理素質

首先，學前英語教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學過程中能夠對幼兒的表情和以及行為上的變化進行及時準確的捕捉，并依據這些變化對教學活動的方式、方法進行相應的調整，進而吸引幼兒的注意，并將其思維時刻引向教學活動的中心。其次，學前英語教師必須具有富于感染力性格魅力。學前兒童的英語學習以形象思維為主，這就需要英語教師在教學過程中要扮演導演和演員的雙重角色。在教學中英語教師要像演員一樣富有感染力，通過綜合調動語言、體態、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學習興趣，提高教學效果。最后，教師要對兒童有一顆愛心，在教學過程中必須要用心靈來感受和理解兒童的內心世界，并依此為情感基礎，真正與兒童建立起密切的情感聯系，以情感體驗為紐帶使兒童獲得學習知識的快樂感。

(二)語言素質

首先是英語知識。任何語言都是由形式和意義兩個部分組成一種符號系統，并由二者的相互關系構成語言系統。因此不論通過何種方式進行英語學習，都不可避免地要去結識相應的語言規則，同時還需要學習和掌握構成該語言的語音、詞匯、語法等各項基本要素，因此英語知識是一個幼兒英語教師的必備素質；其次是英語技能。英語技能包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語教學的重要目的，同時也是英語教學的主要手段。而其中的聽說能力對于學前英語教師更為重要，畢竟聽說能力開發是學前英語教育的重心；最后是文化背景知識。語言運用能力是幼兒英語水平的重要的標志。而其不可避免地會受到文化背景的影響。因此學前英語教師不僅要具備深厚的英語基本技能還需要了解英語母語社會的文化。實際上，學習語言與了解相應的文化也是不可分割的兩個方面。

(三)教育理論和技能素質

作為一名優秀的學前教育工作者，學前英語教師不僅要具備扎實的英語語言基礎，還要具備扎實的教育理論和技能素質。首先幼兒英語教師要具備學前教育理論知識。學前教育理論知識，包括學前心理學、學前教育學、學前衛生學以及學前組織管理學等知識。只有掌握這些知識，才能能根據兒童智能發展特點和外語知識特點進行教學，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語教師要掌握基本的樂理知識和舞蹈知識，在教學方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂教學的技能技巧。

三、幼兒外語教師培養的基本策略

(一)英語教師的幼教化

1.培養思路

幼兒英語師資問題是影響著幼兒英語啟蒙教育發展的主要瓶頸之一，鑒于社會上閑置的英語專業的畢業生數量較大，可以作為幼兒英語教學的重要師資來源。但她們絕大多數不是幼兒師范畢業，甚至不是師范專業的畢業生。這一群體的優點是具有良好的外語基礎，缺點是不熟悉幼兒教育。針對上述情況，可以考慮此類閑置的英語人才經過適當的培訓后充實到幼兒英語教師隊伍中去。

2.培養方法

一是聘請幼兒英語教育方面的專家、教授以及優秀的幼兒英語教師，對這些畢業生進行崗前培訓。培養重點放在幼兒英語教師必備的基本技能和基本知識上。二是組織幼兒英語教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創新設計和實驗。

3.培養目標和要求

首先，基本技能和基本知識力求簡明、實用。如：基本知識以學前心理學、教育學的實際應用為主；其次是雙基訓練和教學實際相結合，培訓活動盡量放在課堂上，通過授課教師與培訓學員教學互動，促進學員感知和領悟所學知識；最后是學員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學習、觀摩，這是學員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。

(二)學前教師英教化

1.培養思路

隨著學前教育的迅速發展和幼兒園英語課程的普及，幼兒英語師資短缺問題十分突出。而就目前的實際情況來看，每所幼兒園都配備專職的英語教師并不現實，解決的另一條途徑就是對部分在職年輕的教師進行英語技能培訓，也就是“學前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進行英語交流。

2.培養要求和方法

首先在培訓內容上堅持基本性，實踐上堅持速成性。我國的幼兒教師多為幼師畢業，通過系統培訓，勝任幼兒英語教學不存在任何問題。唯一的欠缺就是英語語音基礎和英語教學方法。因此，具體培訓內容應以此為重點，保證培訓質量和實用性。其次在培訓時間和培訓方式上，要考慮幼兒園的工作特點，采用節假日培訓、邀請專家上門培訓以及到先進幼兒園觀摩學習等多種方式靈活進行。

(三)幼兒英語師資正規學歷教育

幼兒英語師資正規學歷教育是最終解決幼兒英語師資問題的根本途徑。目前，部分大學已經開設了“學前英語師資專業”。這些專業在課程的設置上不僅注重幼師基本理論、基本知識和技能的學習，同時還對英語課程學習進行重點強化。在課堂教學上較多采用“模擬教學”的方式，注重學生的實習和實訓。在設置內容豐富、貼近幼兒英語教學實際的校內學習和實踐活動外，還鼓勵學生積極到幼兒園進行教學實踐活動。經過這種教育模式培養的畢業，具有較強的綜合素質，畢業后完全能勝任幼兒英語教學工作。

(四)幼兒英語教育科研及教研活動

幼兒英語教育科研及教研活動是提高幼兒英語教師教學能力的有效方式。通過相關活動不僅可以提高幼兒英語教師教育理論水平和教學實踐能力，同時還能及時了解幼兒英語教育的最新動態。教研活動的內容和形式力求豐富多彩，通過相互學習、取長補短，共同提高教學與科研水平。

四、學前雙語教育師資培訓應該注意的問題

(一)教師培訓與資格認證

學前雙語教育師資是幼兒園理想的英語教師，也就是幼兒教師英語化，英語教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓體系，實行幼兒教師培訓一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語教師培訓整合為一個有機整體，并建立多樣化的幼兒雙語教師培訓體系，為幼兒英語教育質量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國對幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應該及時出臺“幼兒園英語教師任職資格”方面的文件，對幼兒英語教育的師資規范問題進行界定。

(二)將培訓與研究結合

相關教育研究的進步，是幼兒英語教育健康發展的理論保障，因此在幼兒英語師資培訓中要力求推廣相關的研究成果，把幼兒英語教育的最新研究成果及時轉化為師資培訓的內容。幼兒英語教育科研與師資培訓的整合，一方面可以通過將幼兒英語教育研究與師資培訓同步進行，通過研究活動達到培訓目標；另一方面也可以將幼兒英語教育研究與師資培訓異步進行，在活動過程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學實踐中應用和完善；培訓主講教師的要能通過在職教師的教學經驗反饋，積極捕捉有待深入研究的問題，明確下一步研究的方向。

五、結語

第8篇：兒童啟蒙英語教育范文

興趣在兒童英語學習中發揮著重要的作用。孩子一旦失去學習興趣，覺得英語枯燥乏味，就會對英語產生一種厭倦感。幼兒每天能實際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語學習的內容。這些幼兒喜聞樂見的事物，更能夠激發幼兒英語學習的興趣。以幼兒自身為中心的生活經驗可以成為幼兒英語學習的內容。幼兒認識世界是從認識自己開始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語。在生活中，他們往往會對自己的一切產生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛好等等都是孩子討論的話題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學習表達的方式，靈活運用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼兒家庭為中心的生活經驗可以成為幼兒英語學習的內容。家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，也是幼兒生活的第一環境。許多與家有關的生活經驗也可以成為幼兒英語教育的內容。如:家庭成員──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住場所──bathroombedroom，kitch-en;家用電器──TV，computer，fan;家居擺設──clock，table，chair，bed等等，在幼兒生活經驗積累的基礎上，他們很愿意主動學習與表達，并互相交流。以大自然為中心的生活經驗也可以成為幼兒英語學習的內容。大自然是孩子生活的樂園，不管是哪一個年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥的家在什么地方?螞蟻今天在干什么?……他們的小腦瓜里似乎有問不完的問題。花草樹木、蟲魚鳥獸……都是他們無比關注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語教育的內容。如:植物———flower，tree，grass，rose;動物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然環境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。

二、重視幼兒一日生活中英語的隨機教育，提高幼兒運用英語的能力

英語學習的關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個環節只要善于利用，就可以成為幼兒學習英語的最佳課堂。教師可通過來園活動、離園活動、進餐、盥洗、睡眠等各個環節進行英語教育。來園活動是幼兒一天集體生活的開始，早晨接待幼兒時，是教師進行個別教育的很好機會。每天早晨，教師親切地用英語問候:“Goodmorning!”幼兒聽上幾天就會回應老師:“Goodmorning!”在父母接孩子的時候，師生可以互道“Goodbye”……這些對話，不僅讓幼兒理解和運用了簡單的禮貌用語，而且培養了幼兒“說”的興趣和文明禮貌行為，提高了幼兒運用英語的能力。進餐前，洗手時教師用英語要求“PleaseWashyourhands”(請你洗手)。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，還可以請值日生來做“分盤子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺，起床等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了。

三、注重英語教育內容與其他學科間的整合，擴展幼兒運用英語的范圍

第9篇：兒童啟蒙英語教育范文

一、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象包括寧波市幼兒園園長、 幼兒家長和幼兒園英語教師。

（二）研究工具

本研究采用三種研究工具，即問卷調查、采訪調查和現場觀察。

1. 問卷調查。 本研究采用的問卷調查表包括《幼兒園英語教育現狀調查表》 園長卷和家長卷、《幼兒園英語教師素質和培訓需求調查表》。 《幼兒園英語教育現狀調查表》 園長卷由 20 個題目組成，其中 12 題答案可以多選，主要包括幼兒園英語教育活動的基本情況（教學目標、教學方法、教學評價、教材及師資來源等）、園長對幼兒園開展英語教育活動的態度及園長對幼兒英語教育師資的需求等。 家長卷共 10 個題目，主要包括家庭及幼兒基本情況、 家長對幼兒園開展英語教育活動的態度、家長對幼兒園英語活動內容、目標、師資需求等。 《幼兒園英語教師素質和培訓需求調查表》由 20 個題目組成，主要包括：（1）教師基本情況，即教齡、專業、學歷。 （2）專業素質情況，包括專業態度、教育理念、專業知識、專業能力。 （3）教師對培訓的需求，包括培訓方式、培訓內容、培訓時間。

2. 采訪調查。 從開展英語教育活動和未開展英語教育活動的幼兒園中分別選擇 2 位園長，2 位家長，2 位教師進行采訪。

3. 現場觀察。 選擇了市區兩所以英語教育為特色的幼兒園，對英語課堂教學活動、課外英語活動以及幼兒園環境的創設等進行了觀察。

二、數據的收集

利用本校幼兒園園長培訓的機會發放 《幼兒園英語教育及師資現狀調查表》共 100 份，回收 96份。 利用作為實習帶隊教師去幼兒園的機會，在實習生的幫助下， 向家長和幼兒園英語教師發放問卷各 60 份，其中回收家長卷 58 份，回收教師卷 60份。 另外，筆者對采訪調查和現場觀察作了詳細記錄，并收集了視頻材料。

三、結果分析及討論

（一）當前寧波市幼兒園英語教師素質現狀及培訓需求

表 1 中的園長和家長都來自開設英語教育活動的幼兒園，其中園長 28 人，分布于寧波各縣市區，家長 26 人，分布于寧波城區。 表中數據顯示，在開展幼兒英語教育活動的幼兒園里， 家長和園長對本園英語教育活動的滿意度很高。 園長滿意的理由主要是“教師的師資水平（75%）”和“教學方法（71.4%）”。 家長選擇這兩項的比例更高，分別為88.5%和 80.8%。值得注意的是，認為“非常滿意”的家長占 61.5%， 認為 “非常滿意” 的園長只占32.1%，結合采訪調查，原因主要有兩個 ：一方面 ，由于幼兒年齡小， 家長對幼兒英語學習的要求相對較低， 只要幼兒有興趣說幾個單詞、 背幾首兒歌、學會幾句日常用語就滿意了，而園長對本園英語教育的質量要求比較高， 他們希望本園的英語教育在與其他幼兒園的比較中， 具有更強的競爭力和更高的社會評價。 另一方面是園長和家長對英語教育的觀念不同，對質量的評價標準不統一，對本園英語教師的專業水平、教學方法、教學效果的了解程度也不一樣。寧波市幼兒園英語教育的主要師資是學前教育專業畢業的教師，占 75.0%，英語教師的學歷以大專為主，占 88.3%。英語等級以三級或 B 級為主，占 58.3%，“無級別”的比例也不低，占 30.0%。 大部分幼兒英語教師認為幼兒英語教育理論“一般”或“不夠用”，比例分別占 37.7%和 45.0%。 他們中認為自己語音語調“標準”的只占 18.3%，認為語音語調“一般”的占 70.0%，還有 11.7%的英語教師認為自己的語音語調“不標準”。 在培訓需求上，他們認為自己在語言能力、 英語教育技能和多媒體制作上都有困難，其中選擇“英語教育技能”為最大困難的比例最高，占 86.7%。 他們最需要提高的素質是語言素質、教學技能和科研能力，選擇這三項的人數比例分別為 76.7%、85.0%和 71.7%。 他們需要的培訓方式依次為同行交流、 觀摩考察和案例/微格教學。 從這些數據可以分析，幼兒英語教師的主要來源是學前教育畢業的教師， 他們雖然懂得兒童心理學和教育學， 能夠采用適合幼兒年齡特征的教學活動，但是，他們的英語專業級別不高，語音語調標準的人數比例相對較低， 認為自己掌握的幼兒英語教育理論夠用的人數比例也比較低，因此他們的培訓愿望較迫切。 這樣的結論與表 1得出的 “幼兒園園長和家長對幼兒英語教育滿意度高的理由是師資專業水平、教學方法”的結論不一致。 原因可以解釋為： 幼兒園英語教師意識到自己肩負著對幼兒進行英語啟蒙教育的責任，對自己的專業化發展提出了更高的要求。 同時，園長和家長可能為了維護幼兒園的聲譽， 拔高了幼兒園的英語教學質量。

（二）今后幼兒園英語教育發展前景的預測

從表 2 可以看出， 盡管家長和園長對以上三個問題的回答并不完全相一致， 但他們至少達成以下兩個共識： 一是絕大部分家長和園長贊成幼兒園開展英語教育活動， 選擇 “贊成” 的家長占82.8%，園長占 67.7%。他們選擇“贊成”的最主要的理由是“幼兒具有學習語言的優勢”，選擇該理由的園長和家長的比例分別達到 87.5%和 84.5%。 二是家長和園長對幼兒園開展英語教育活動選擇“難說”或“不贊成”的主要原因是 “缺乏合格的師資”。 比例分別達到了 80.0%和 83.9%。 可見，家長和園長普遍認為， 幼兒學習英語不僅不會增加幼兒負擔、干擾漢語學習，相反幼兒具有學習英語的優勢。 他們贊成幼兒學習英語，是建立在科學判斷和理性分析基礎上的。 幼兒園并非為了追求經濟效益，家長也不是為了跟風。表 3 顯示， 園長和家長選擇 “英語專業的教師” 擔任幼兒英語教學的比例都比較低， 分別只占 6.2%和 20.7%，理由可能是，英語專業的教師雖然專業素質高，但由于缺乏專業的兒童心理學、兒童教育學、學前英語教育等相關知識，所以會出現教學目標設置不合理，教學方法成人化，教學評價不科學等問題。 在選擇“外籍教師”擔任幼兒英語教育教師的人數比例上， 園長和家長存在較大分歧，選擇“外籍教師”擔任幼兒英語教師的家長占了 51.7%，而選擇的園長只占 11.5%。 理由可以解釋為：外籍教師的語音語調標準，而且動作表情夸張，有幽默感，孩子覺得有趣，而且家長希望孩子盡早接觸多元文化。 園長則比較理性分析利弊，他們除了考慮到外籍教師不一定懂得兒童心理、溝通上存在障礙外，還要考慮成本問題。 園長和家長選擇“學前教育專業又有英語特長的教師”擔任幼兒英語教師的比例很高，分別占 95.8%和 87.9%。

四、對策

（一 ）政府部門制定相關政策 ，規范幼兒園的英語教育活動

長期以來， 人們對幼兒園開展英語教育活動的必要性和利弊爭論不休，至今沒有定論。 一些地方政府部門對幼兒園英語教育活動采取不聞不問、順其自然的態度。 這樣做的危害是：由于缺乏科學教育觀念的引導， 各地各園在教育目標的制定、教育內容的選擇、教育的組織、實施和評價等方面沒有統一的標準，隨意性大，直接影響幼兒園雙語教育的效果。[1]部分不具備條件的幼兒園為了吸引生源，盲目開展幼兒英語教育活動，存在教師語音語調不準、教學內容枯燥、教學形式單一等問題，這不僅影響幼兒今后的英語學習，而且會增加幼兒負擔、傷害幼兒身心發展。 這樣的幼兒英語教育活動有百害而無一利， 這是反對者最主要的理由。 從本研究可以看出，絕大多數的園長和家長贊成幼兒園開展英語教育活動， 對于已經開設英語活動的幼兒園，家長和園長的滿意度都比較高。 這就說明， 幼兒園開設英語教育活動是順應時展的需要。 政府部門應該充分發揮引導、監管和服務的功能， 規定幼兒園開展英語教育活動的必備條件，如師資要求、硬件設備、環境創設等。 同時實行幼兒英語教師準入制， 提高幼兒英語教師的門檻。 教育行政部門要組織力量對幼兒英語教育活動的情況開展深入的調查和研究， 根據幼兒園開展英語教育活動的必備條件，發揮監管功能，對不具備條件的幼兒園英語教育活動采取堅決禁止；對條件具備的幼兒園， 教育部門應該發揮其服務功能，組織開展教研活動，為廣大幼兒英語教師的交流提供平臺；對條件不夠成熟的幼兒園，則要發揮引導和指導的功能，為幼兒英語教師提供培訓。

（二 ）高職設立幼兒英語教育方向 ，培養合格的幼兒英語教育師資

通過調查發現： 目前我國學前英語教師的英語專業水平較低， 既具有良好的英語專業水平又懂得幼兒教育的師資匱乏。[2]本研究表明，當前幼兒英語教育師資的主要來源是 “學前教育專業畢業的教師”，園長和家長最希望“學前教育專業畢業而又具有英語特長的教師” 擔任幼兒英語教育工作。 學前教育專業的學生經過系統的學前心理學、學前教育學等專業課程的學習，又具備跳、唱、畫等多種技能， 如果英語能夠達到三級或四級水平，語音語調標準，又具備基本的幼兒英語教學法知識，基本能勝任幼兒英語教育工作。 因此，高職學前教育專業學生是學前雙語教育的后備力量，在培養合格幼兒教師的基礎上提高學生的英語專業水平和增強雙語教育能力， 是培養幼兒園雙語師資的主要途徑。 由于我校高職學前教育專業學生生源既有來自普高， 也有來自職高。 有很大一部分來自普高的學生在唱、跳、畫等技能方面相對薄弱，但他們的英語基礎相對較好，學校可以根據學生英語聽說讀寫成績以及本人意愿， 分出學前教育專業雙語教育方向。 學校根據幼兒英語教師任職資格，制定培養目標，設置課程內容。 根據本研究， 當前幼兒英語教師急需提高的素質是英語教學技能和英語語言能力。 另外，姚丹、李章華的調查顯示，55.6%的用人單位要求加強英語口語課，88.9%的用人單位要求加強學前兒童英語教學法，94.4%的用人單位要求雙語教師要善于運用英語故事、游戲和歌曲豐富課堂。[3]因此，高職學前教育 （幼兒雙語教育方向） 的課程需要加強語音語調、幼兒園日常用語以及幼兒英語教學法的學習。

（三 ）幼教培訓機構培訓在職英語教師 ，提高現有幼兒英語教育師資的水平