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第1篇：課程建設的基礎范文

關鍵詞：大學計算機基礎 課程建設 教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.081

大學計算機基礎是本科生必修的一門公共基礎課程。開課目的是使學生了解計算機科學與技術領域的基本概念和基礎內容，理解計算機作為一種工具在相關領域的應用，掌握計算機的基本操作。學生修完該課程后，應具備以下技能：一是計算機的基本操作與辦公自動化軟件的應用能力；二是掌握關系數據庫的基本原理和Access數據庫的使用方法；三是多媒體信息（聲音、圖像）處理工具的使用方法；四是計算機網絡的基本應用（如信息、文件傳輸、信息檢索、郵件服務、信息安全等）。

1 本課程建設過程中存在的問題

1.1 學生水平差異大

大學新生來自于不同省市、地區，由于國家對中學階段的計算機基礎教育沒有統一的要求；加之，受學生家庭條件等因素的影響，使得新生入學后的計算機基礎水平差異很大。在筆者的教學過程中，見到過有些新生可以很輕松的制作PowerPoint演示文稿、可以熟練使用一些常用軟件，但是有些學生卻連關機都不清楚，差距之大不言而喻。這就給我們一線教師設置了一個很大的難題。

1.2 課程不受重視，學時削減

好多學校為了減輕學生的負擔，都要削減學時，在削減學時時首當其沖的將大學計算機基礎之類課程進行學時壓縮。因為好多人對這門課程存在一種錯誤認識，認為現在的大學生在初高中階段就學過計算機基礎類的相關課程，并且從小就接觸計算機，對計算機的操作已經很熟練了，不需要再用那么多學時來開設大學計算機基礎這門課程了。其實，現在所謂的學生熟悉計算機，只不過是他們對QQ比較熟悉，對網游、網購、聽歌、看電影比較熟悉而已。好多新生對Word的基本操作根本不熟，就更不用提Excel等其他軟件，當然對計算機的理論知識更是知之甚少。

1.3 師資力量薄弱

由于對這門課程的認識存在誤區，對課程的重視程度不夠，所以導致很多老師不愿意教這門課程，認為對自己日后的職業發展沒有好處。學校對這門課程的投入也相對較少，一線教師沒有太多參加培訓、學習交流的機會，這就使得師資力量相對薄弱一些。

1.4 教學內容不分層次

對于這門課程，大多學校都是不分專業、不分學生程度的學，完全按照同一個教學大綱、同一個課件進行教學。這對于文理科學生今后的學習是不利的，對不同層次的學生來說也是不科學的。因為有的基礎較好的學生，在聽他會的知識時會認為是在浪費時間、失去學習的興趣；對于基礎較差的學生而言，又會覺得老師講得過快，跟不上，而喪失學習的自信。這些都是在建設本課程時、設計教學內容時應該考慮的問題。

1.5 教學模式單一、死板

目前對于大學計算機基礎這門課程，大多院校都采用理論課與上機課相結合。理論課是教師講授為主，上機課是以老師布置作業、學生操作為主。這種教學模式單一、死板，沒有將學生放在主置上，還是以教師為主體，而不是以教師為主導，學生為主體，其實還算是填鴨式教學。

2 解決方法

針對上述問題，要想在課程建設過程中逐一克服，可用以下方法解決。

2.1 重視師資隊伍建設

學校應該重視該課程，糾正對本課程的粗淺知識，對本課程的師資隊伍建設多加投入，讓一線教師有機會多參加培訓、會議，不斷充實自己，以拓寬眼界、拓展課程建設的思路。

2.2 分層次教學

針對學生水平參差不齊的問題，為提高教學質量，根據其他高校經驗，可采用在新生入學后進行摸底考試，根據結果進行分班，分層次教學，設免修、快班、慢班三個不同層次，快慢班采用不同的授課方式和進度，但要求學生最終都要掌握基本的計算機知識，這樣既可以減輕教師的壓力，又利于教師有更多時間進行充電提高[1]。

此外，根據不同專業，設置不同的教學大綱，設計不同的教學內容。例如，對于經濟管理系的學生要在數據庫這部分內容的講解上多花時間，因為這和他們日后的工作緊密相連。對于藝術類的學生要在多媒體這部分內容上多下功夫，同樣也是由于他們日后的學習和工作后會和多媒體技術打交道較多，諸如此類，為不同專業設置不同的教學內容，打破以前的不分專業學的模式。

2.3 改變教學模式及考核方式

所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式[2]。以往采用的教學模式大多是“教師為主體”，現在我們應該采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式。讓學生充分參與到課堂教學的過程中，這樣可以大大的激發學生的學習積極性。例如，講解信息安全這部分內容之前，先讓學生利用網絡搜集相關的資料，并整理好。上課時，抽選一個或幾個學生讓他講解他總結的信息安全隱患有哪些，有了這些隱患會帶來哪些問題，針對這些問題，老師再來講解相關的信息安全技術。這樣就可以提升學生為主體的地位，激發學生的學習興趣。當然還可以采用其他的形式，比如分組討論，并派代表發言，大家給他打分等等，這些靈活多樣的教學模式均可以采用。

在考核方式上，不能只重視期末考試成績，平時成績的積累也可以考評一個學生對這門課程的掌握程度，在分數比例上應該提高平時作業、課堂表現等成績所占的比例。此外，期末的考評應采用題庫隨機抽題等形式，這樣對學生來說更加公平，對教師來說也可以減輕一定的工作量。

3 總結

大學計算機基礎課程的建設是一個長期復雜的過程，在建設中必定會遇到一系列的問題。并且計算機是一個特殊的學科，其發展及更新速度很快，這就要求在對這門課程的建設中要不斷更新理念，合理解決問題，緊跟行業發展趨勢，這樣才能培養出符合社會需要的合格人才。

參考文獻：

[1]宋佳，陳玉華.大學計算機基礎課程教學改革的思考[J].科技信息，2012，（31）：57-59.

[2]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者簡介：郭娜，防災科技學院災害信息工程系，河北三河 065201

第2篇：課程建設的基礎范文

1 “材料工程基礎”精品課程的教學現狀

隨著我校材料科學與工程一級學科的建設與發展，“材料工程基礎”逐漸融合成包含金屬、陶瓷、高分子三大材料制備成型過程的技術原理，工藝方法及生產工藝過程的一門專業基礎性課程。該課程要求學生在獲得較廣泛的材料工程基礎知識的同時，掌握材料制備加工過程中的基礎科學原理技能，從而能根據所確定材料的性能、結構和應用要求，提出材料成分構成和制備加工的方案及方法。通過該門課程的理論教學和實踐環節的訓練，要求學生了解材料分類、共性和特性及各類材料工程技術發展現狀和趨勢；理解各類材料工程技術的原理及各種材料工程技術間的關系；熟悉各類材料工程技術的特點和應用范圍；掌握材料制備與合成、材料凝固與結晶、材料成形與加工、材料組織和性能改善、材料連接技術、材料表面技術方面主要方法的工程原理，并能根據產品質量要求合理選擇材料制備與加工方案。

“材料工程基礎”課程作為我校材料科學與工程專業的核心課程，在課程改革、教學內容優化、學生工程實踐能力培養等方面起到了不可缺少的作用。近幾年我國材料加工領域技術發展十分迅速，各種新工藝、新設備層出不窮，相比之下教材內涉及到的工藝和技術相對滯后。教師在教學過程中，積極結合科研工作成果和工程實踐，查閱文獻，收集資料，把材料工程領域的新知識增加到教學內容中。但是這些新知識與原有教材內容還缺乏有機的銜接，特別是一些涉及到跨知識點、跨學科的新技術、新工藝，在講解過程中，難免一帶而過，學生學習之后印象不深，理解也不透徹，影響教學效果。且目前出版的教材受限于各高校的不同培養目標，不同教學計劃及不同定位等因素，教學內容存在一定的差異。因此，對“材料工程基礎”課程改革勢在必行，優化教學內容，改進教學方法和教學手段，強化實踐教學，以滿足材料科學與工程專業人才培養的需要。

2 優化教學內容

課程的教學內容需要具有一定的系統性和擴展性，不同專業方向的學生通過課程的學習能夠建立材料科學及材料工程的知識平臺，為后續課程學習和工程實踐打下基礎。因此，在該門課程的教學中，怎樣突出工科特色，面向社會、面向材料生產企業的需要，進行課程內容和課程體系的規劃和調整很有必要，使該課程的工程特色鮮明，學以致用，能更好地滿足冶金類材料加工企業對高素質工程人才的需要。

在教學內容上，原來主要介紹金屬材料的熔煉、鍛造、軋制、熱處理、焊接 等工藝原理、常用方法、應用范圍及質量控制的基礎知識，以及材料的強化與改性、表面技術等方面的知識內容。根據材料一級學科平臺課程的建設，“材料工程基礎”課程面向金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、材料成型與加工等專業方向，以培養具有優良工程能力和現代工程意識的高層次、高素質、適應時代要求的現代材料工程師為宗旨，以培養所具備的材料工程概念、材料設計、材料加工與制備方法、材料實驗研究、設備儀器應用操作為目的，優化完善課程教學內容。以材料工程基礎、材料加工工藝、先進材料制備技術三部分內容為主體，結合經典與創新并舉的思路，系統地講授材料加工過程的基本原理、流程和設備；結合生產實踐剖析現代材料加工過程的本質、生產控制過程的關鍵環節和控制依據；結合典型的成形設備和工藝流程，從縱向和橫向兩個方面分析材料加工工藝的單元過程與相互關系；與現代工業緊密關聯，隨時了解材料生產工業的科技進步，及時更新教學內容；關注國內外材料工程學科的最新研究成果，吸收國家最新的標準化研究成果，把最新的科研成果引入課堂，注重介紹先進材料制備技術的發展動態、材料加工過程的資源回收利用、壓力加工及精密成型模具設計等深加工方面的知識。目前形成了包括金屬、非金屬、高分子三大材料相關制備加工的課程內容，同時還增加了工程方法和技術經濟方面的內容，拓展了“材料工程基礎”課程的空間，強調材料工程的創新性與新材料開發創造性的結合，并設置相關應用問題，讓學生自主學習，完成應用問題的解決方案和工程措施。鑒于“材料工程基礎”課程涵蓋金屬材料、非金屬材料、高分子材料等材料學的分支學科較多，涉及的知識點多，有效促進學生掌握各知識點，基本原理與工藝融會貫通，了解材料制備、加工和性能優化的各種方法的特性和共性，達到材料工程化單元操作和單元過程的有機結合，構成適合于不同材料的工程化系統。通過課堂教學和實踐教學，使學生掌握材料科學與工程的系統知識，達到“登高而望遠”的學習境地。

3 改進教學方法和教學手段

由于課程學時數的減少，傳統的教學方法和教學手段已難以滿足教學需要，因此，大力開展教改研究工作，在教學中根據實際情況采取靈活多樣的教學方法和教學手段。通過課程教學多媒體教學手段建設、虛擬實驗課程建設、工程化實驗等手段生動、形象地進行理論課程教學，提高學生對理論知識的興趣和掌握程度。

利用多媒體教學資源，采用啟發式、問題式、討論式教學方式，引導學生進入課堂，積極參與互動：在講授時，每位主講教師根據自身的特點，運用簡練、準確、生動、形象的語言，對材料工程的基本原理、基本流程、基本設備、發展趨勢進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發展能力；同時注重理論聯系實際，注重培養學生科學的思維方法和，提出問題解決問題的能力。

靈活利用講授法、討論法、自學法、實驗法等多種教學方法，有效調動了學生學習積極性。大膽嘗試案例教學法，在課程中不斷引入本領域國內外最新研究成果以擴大學生的視野；組織和鼓勵學生到實驗室去直接接觸實驗儀器和設備，強化動手能力，將有關教學內容歸納以考題任務下達給學生，讓同學在查閱大量文獻資料的基礎上，上講臺做報告，激發學生的學習熱情和提高教學效果。

充分利用現代信息技術手段，通過“材料工程基礎”精品課程網站，提供了豐富的教學資源，學生可以遠程登錄進行自學，并可了解有關材料工程方面的發展動態和趨勢；在課堂教學中采用了多媒體教學，編制了與教學內容相關的各種知識模塊的多媒體課件，使課堂講授更加形象生動，取得了良好的教學效果。同時邀請企業和研究所的技術專家和知名教授開設課程講座，直觀而生動為同學講解工程案例，拓展了學生的工程知識和行業視野。采用現代教育技術手段，把現代化材料加工制備企業的生產狀態，先進生產流程，企業概貌展現給學生，培養學生的專業素養和工程意識，幫助學生樹立在材料領域拼搏奮斗的決心與勇氣。

對學生的學習考核貫穿于課程的整個教學過程。學生作業有問答題、課外小論文等多種形式，要求教師認真批改作業。課程考試環節堅持教考分離，并嚴格執行A、B卷，逐步建立了較完備的習題、試題庫，綜合成績由考試成績和平時成績兩部分組成，平時成績根據課堂表現、作業和實驗操作技能、考勤等方面進行考評。

4 改進實踐教學

實踐教學是培養學生實踐能力、創新能力和綜合應用能力的關鍵環節，它在培養學生的實際操作能力、分析問題和解決問題的能力方面起著極其重要的作用。本著以培養和提高學生獨立思考能力、動手能力和解決實際問題能力的目的，針對工程問題強調綜合運用的特點，在課程體系中設計嵌入了實踐教學模塊，使理論教學與實踐教學有機結合。實踐教學環節的設計力求突出基本理論之間的融合、基礎理論與基本方法的結合、基礎理論與實際問題的結合；實踐環節的教學，不僅僅局限于幫助學生對基本概念、基本定理的理解和運用，同時注重于學生解決工程實際問題時綜合運用知識的能力的訓練，充分依托我校材料學科的國家工程中心、省部級重點實驗室和省級分析測試中心資源優勢，通過這種訓練使學生從研究方法到處理問題的能力等方面得到了有益的鍛煉。

嵌入式的實踐教學模塊中單列實驗課程，包括基礎實驗、綜合性實驗及設計性實驗三個部分，各模塊方向的學生根據自己的專業方向和實驗學時要求選擇三類實驗的組合，把它們與“三大實習”相結合，即在課程學習的過程中，適度安排實習，各種模型及設備實地參觀，使學生能夠及時理解基礎理論與工程技術及其應用相互關聯，提高學習興趣，增強教學效果。在實驗教學上突出實驗的技術性、綜合性和探索性，實驗室配備了50余套材料加工領域的教學試驗設備，搭建了學生實踐教學平臺，開設出具有開放性、設計性、研究性的綜合型實驗，拓展學生思維，培養學生科研興趣與能力，較好地解決理論教學與工程能力培養、實踐教學相脫節的問題，在培養學生工程意識、動手能力和團結協作精神方面發揮了較好的作用。

5 結語

課程建設與改革是長期而艱巨的任務，在開展精品課程建設的過程中，應注意處理好傳統與特色、規范與創新、內容與方法、基礎與專業、教學與科研、點與面的關系，將以信息技術為手段，以創建國家級精品課程建設為契機，全面推進教學隊伍建設、實驗室建設和網絡多媒體教材資源建設，發揮優質資源網上共享機制，提高教學水平和教學質量，使“材料工程基礎”課程成為材料科學與工程專業具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理特點的優質精品課程。

參考文獻

[1]尹立輝，孫莉.地方高校精品課程建設的思考[J].長春大學學報，2010(5):107-109.

第3篇：課程建設的基礎范文

[關鍵詞]開放教育 計算機應用基礎 教學方法 課程建設

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0060-03

計算機應用基礎課程是培養學員信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。一般高校該課程的教學，都存在“教師邊講解、邊演示，學員邊聽、邊模仿”，缺乏創新，教學方式不適合學科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學內容模式化等問題，使得學員對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。學員往往會簡單的操作，頭腦中殘存著的知識片段孤立化，知識點之間沒有任何聯系，無法解決新問題，從而學習缺乏積極性。如果把本課程的建設放到開放教育背景下，這些問題則顯得更為突出。

一、開放教育的特點

開放教育是將現有的教學資源開放出來，供學習者自由參考、學習。它有兩層意思，一是學習資源的共享；二是學習者的自由。它是相對于封閉教育而言的。它以學員和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；它采用各種教和學的方法；它取消和突破種種對學習的限制和障礙。開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需要參加入學考試，均可以申請入學；學員對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學員根據需要決定；在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。可見，開放教育背景下學員是多元、多層次的，其學習過程最起碼具有以下特點：

（一）對學員的學習主動性要求高

開放教育的學習是建立在學員從“要我學”變為“我要學”的基礎之上的，因此主動學習是開展開放教育的前提和保證。這就需要整個課程體系要能激發學員的學習需要，從而產生繼續學習的動機；整個課程體系要能提高其學習興趣，從而強化其“我要學”的學習態度。

（二）對學員的學習獨立性要求高

學員情況千差萬別，多數時間自我安排學習進程，這就需要學員對學習有自信，能夠有自主性的安排能力，學員學習活動中表現為“我會學”。學習活動中，不依賴他人，自主完成學習任務。

（三）對學員的學習有軟硬件方面的技術性要求

開放教育學員的學習是建立在現代信息技術基礎上的。師生多數情況下是分離的，學員的學習是借助多媒體教學資源來完成的，學員通過現代信息技術終端將中斷的學習行為繼續下去。“我能學”也就是說，學員能夠熟練地掌握現代信息技術，充分地利用多媒體教學資源。如果缺少了多媒體教學資源的支持又不能熟練地掌握現代信息技術，開放教育的學習活動將無法順利進行。

（四）對學員的學習交互性要求較高

交互性學習是開放學習的精髓，是學習取得最終成功的手段。因此，交互性在學員學習活動中體現在以下三個方面：

1.人機之間

學員通過和電腦等終端對話，利用現代信息技術來獲取信息。學員與多媒體資源通過多媒體教學手段緊密聯系在一起，學習的內容、速度和效果都通過多媒體教學手段來確定、調整和檢測。

2.同學之間

學員自愿與本地、本單位的同學組成學習小組，通過同學交流等方式來達到取長補短、共同提高之目的。

3.師生之間

在師生分離情況下，學員通過網絡、電話、E-mail等方式，與老師溝通。老師從中了解學員的學習狀況，掌握第一手資料；消除學員的學習困惑，滿足學員的學習需求。

開放教育模式正是考慮到了學員的多層次和多元特點，其優越性就在于始終堅持以學員為中心，不斷增強學員自主學習的主動性，較好地解決了“工學”矛盾。先進的現代化教學途徑和手段為參加開放教育的學員提供了廣闊的學習空間。但是開放教育面授時間相對較短，課時又少，集中理論學習和實踐操作的時間少，絕大部分學員都是成人，半工半讀，因此看書、上機的時間也不多。

具體到計算機基礎課程，很多學員上班、下班沒有機會接觸計算機操作，學習計算機課程有一定的難度。

二、目前開放教育已有的課程建設措施

（一）圍繞本課程的教學改革

2004年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會了《關于進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見》白皮書。多數開放教育學校適時對有關課程進行整合，采用全國統編教材。比如我校一方面加強教師培訓，另一方面強調集體備課，整合師資，調動優勢力量加強本課程建設。在此基礎上，我校繼續深入探索本課程教學改革，尤其在教學方法、教學手段、考核方式和實踐教學方面又取得新的成果。而教學方法的改革是其中的一個重點內容。

1.關于教學方法的改革：將學員融入教學過程中

在本課程的教學中，我校堅持以學員為主體、以提高教學效果為目的，除使用傳統的講授法外，還探索了多種行之有效的教學方法，諸如“五步教學法”、師生共教法、競賽法、專題討論法、混合教學法、問題教學法、案例法等。改革的重點是盡力調動學員的學習積極性，將學員融入教學的整個流程中，給學員以繼續學習的方法和動力，其目的是提高教學效果。

2.關于教學手段的改革：信息技術手段在教學中的應用

經過努力，在我校本課程已經實現了90%的多媒體教學，任課教師根據集體備課的教案和自己對教學內容的理解及個人的風格特點精心設計、制作個性化的教學課件，注意技術與課程的整合，視頻和動畫技術合理使用，集圖像、聲音、文字于一體、內容豐富、信息量大，調動起學員的眼、耳、手、腦等器官參與，聽、說、看、思并用，真正做到入耳、入腦、入心，實現了立體化教學，改變了傳統的教學手段，使課堂教學變得生動活潑，令學員喜聞樂見，增強了本課程教學對學員的吸引力、感染力，提高了教學質量。

與此同時，教學過程中也堅持了傳統的教學手段，如利用教學掛圖。

3.教學評價等改革：提高作業與考核方式的實效性

作業改革。教學中，注重作業的效果，即保證每次作業都要讓學員的認識、體會得到深化，能力得到提升。作業題都是通過教師集體研討設計，要求學員去思考、研究、操作，或到圖書館或互聯網查閱資料，其直接目的是保證作業的意義，從而以此拓寬課堂教學容量。

考核方式改革。在考核考試方法上，采取多樣化，以閉卷考試與開卷考試，平時考核與期終考試相結合，課內考核與現實表現相結合等等。在考核內容上，既要重視學員對本門課程基本知識點掌握的程度，更要重視考察學員觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在教學實踐中我院教師探索了諸如開卷考試、專題作業、社會調查等形式。

（二）圍繞本課程的教學科研

我校對于本課程的科研有專門的教研計劃，通過集體備課等方式進行課程教學的研究，在教學研究上，要求課程教學研究必須要緊緊圍繞教學實際，特別是開放教育的實際展開。在內容上，圍繞本學科的科研大致可以分為以下兩個方面：如何提高本課程的教學實效性的研究和有關具體問題的研究。

三、計算機基礎課程建設

（一）關于本課程建設指導思想

該課程旨在培養學生利用計算機查找數據、處理數據的能力，培養學生使用Microsoft Office軟件處理日常生活工作中碰到的事務，也為以后能掌握計算機基本操作技能，為學好本專業后續課程打下堅實的基礎，本課程的學習對學生畢業后迅速適應崗位需要、在工作崗位上具有可持續發展的再學習能力都具有重要作用。

本課程的教學應當和整個專業教學融為一體，其目標就是培養學生信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。

（二）關于當前課程建設狀況

1.隊伍建設

其目標是要形成一支知識結構合理、學科結構合理、注重實踐教學的師資隊伍。

2.教學內容改革與建設

大學計算機基礎課程應形成體系。根據有關文件，應建立計算機應用基礎“1+X”教學模式。 “1”是指大學計算機基礎的課程教學，“X”是指辦公自動化高級應用、圖像處理、網頁制作、電子商務等課程教學，滿足不同學生的需求。為了方便教學與理解，我們把計算機應用基礎“1+X”教學模式稱為大學計算機基礎“1+X”教學模式，這樣把辦公自動化高級應用、圖像處理、網頁制作、電子商務等課程教學也納入了本課程教學的統籌安排之中，使教學內容之間，既有聯系又有區別。本文提到的本課程或大學計算機基礎均為采用“1+X”教學模式的大學計算機基礎課程。

本課程的教學目標定位在提高學生的計算機應用能力、培養學生處理復雜辦公事務和收集分析處理信息的能力。針對開放教育及課程特點，大學計算機基礎課程主要按照以下理念與思路進行課程設計：

（1）以“工作過程”設計教學任務。結合企事業單位實際工作崗位中計算機的應用，以職業能力培養為重點，以工作過程為導向設計18個應用實例。在教學過程中直接提出真實工作任務，教師分析任務需求，提出“解決方案”，然后教師講解“任務實現”的操作步驟和方法，完成后進行“效果展示”，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（2）采用“任務驅動”的教學方法為主導。教學中采用“任務驅動”教學法，以學習情境為基礎，實施“理論實踐一體化”的課堂教學，融“導、學、做”為一體。結合學生“購買電腦――課堂學習――課外生活――校外實習――畢業論文”等整個大學階段遇到的問題，設計了多個學習情境，通過豐富、有趣的小任務全面訓練學生的操作技能。

（3）推行“自主學習”學習策略。針對學生基礎不同，層次不同，課程內容范圍廣，學生人數多等特征，我們建設了課程網站、天空教室、指導網站等立體課程資源，采取學生自主學習的方式完成本課程學習。我們要求學生根據自己特點，確定課程學習目標，制訂學習計劃，確定合作互助，督促學生自主學習，完成本課程學習。

（4）實行“學習效果評價”體系。教學環節中除上課期間嚴格遵守課堂紀律外，課后自主學習可按照自己制定的學習目標與學習計劃進行，對課程學習綜合評價采取“學習效果評價”，即根據學生提交的學習任務效果文件+任務答辯+全省統考成績綜合評價學習的學習效果。這種評價體系不但維護課堂紀律的嚴肅性，又有全省統考的嚴格要求，同時又能培養學生自主學習能力、分析事務能力、溝通能力、完成事務的工作能力等等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃麗莉.混合式學習在信息技術課程中的應用研究與實踐[J].揚州大學學報，2008.

[2] 顧巍.行動學習在中職計算機應用基礎課中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[3] 王緒紅.行動學習及其在校本培訓中的應用[D].上海：上海師范大學，2007.

[4] 孔文煥.動機理論在中職計算機教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

第4篇：課程建設的基礎范文

【關鍵詞】網絡課程；網絡教材；教學設計

《電路分析基礎》課程是通信、電子等本科專業的一門學科基礎核心課程，該課程理論嚴密，邏輯性強，綜合性強，其教學任務是引導學生掌握電路的基本概念、基本理論和電路分析的基本方法，為后續課程的學習提供必要的理論基礎知識。如何以信息技術的應用為手段進行課程教學設計，延伸課堂教學環境，已經越來越受到關注。其中，網絡教學也成為電類課程的教學新模式，教學平臺一般應提供：課程相關信息、相關資源、網絡教材、電子教案、講授教材、精選例題、交互討論等。在網絡環境下，學員可以反復進行在線多媒體課程學習、在線測試以及問題討論，充分利用網上教學資源，體現出以人為本、自主學習的特點，它突破時空界限，延伸課堂空間，拓展思維方法，有利于培養善思考、高素質的人才。經過多年的研究與實踐，我校的《電路分析基礎》課程在完善教學體系、深化教學改革中不斷發展，從課程體系、教學內容、教學方法和手段、考試體系、實踐教學等方面取得了一系列的教學成果。2008年起，經過近三年的建設，又完成了該課程的網絡課程，建成后的電路網絡課程可提供豐富的信息資源，為學員創造更好的自主學習環境，同時實現資源共享，提高教學質量。

1.網絡課程的目標功能

1.1 教學設計

網絡課程要求教學過程要完整，要有明確的教學目標，內容選材各個方面要適當，還要選擇合理的教學策略以及適當的教學媒體。系統中要有交互討論，提供練習和測試，并且具有學習評價與反饋功能。

1.2 課程內容

網絡課程內容體系必須完整，涵蓋“網絡教材、電子教案、講授教材、典型例題”等基本模塊以及課程其它相關信息資源。教學資源內容豐富科學，結構要合理。能夠加強理論與應用結合，激發學員的學習興趣。

1.3 技術運用

界面采用“院校網絡教學應用系統”平臺。在此平臺上建立良好的交互學習環境，所有媒體包括視頻、音頻和動畫等播放均有可控性，網站導航要清晰、明確，具有良好的人機交互環境。

2.網絡課程內容

2.1 提供課程教學的基本模塊

課程教學基本模塊包括網絡教材、電子教案、講授教材、典型例題等，其中網絡教材是利用frontpage，Dreamweaver等軟件制作完成的精美網頁，彩色版面設計，要點明確，閱讀方便和便于操作。電子教案是我們自編的32講教案，要素齊全，體現優化的教學設計，體現人文意識和工程背景，體現理論與應用的結合。32次授課錄像，采用的是把教師的講課錄像用流媒體的方式在網上播放，其中網頁拆分成兩部分，一部分播放教師的講課錄像，另一部分同步呈現教室的PowerPoint講稿。通過這兩部分的內容，學生可以實現隨時隨地上網學習，對于輔助課堂教學起到了積極的作用。最后補充與教材、教案不同的一些典型例題，強化基礎的學習、開擴學員的眼界。

2.2 提供相關信息資源

提供國家教育部制定的課程教學基本要求、電路理論名人名事、課程標準、考試大綱、課程教學資源庫、習題解答、工程應用實例、國內電路課程名師授課、部分章節雙語教學、實驗演示、仿真實例、CAI課件等相關信息資源。內容豐富的相關資源方便學生課下自學和課前預習。習題解答和模擬試題用于學生課后自測。提供的CAI課件于2010年獲國家優秀電教教材三等獎，該課件為“字典式設計”方案，較好體現了課程的知識結構和內在聯系，深入淺出，通俗易懂，內容全面。各知識點間的切換方便，畫面美觀。每個知識點均通過內容講解、證明、舉例、練習等方式呈現，便于教師課堂使用，更適合于學員自學。其中，方法應用模塊把電路的各種分析方法在各類電路中的應用以例題形式呈現，促使學生舉一反三、觸類旁通，提高綜合運用所學知識的能力。

2.3 實現交互討論、自我測試

建立交互討論平臺，便于師生討論和教師答疑。教師固定時間和學生同時在線，就可以實時回答學生的提問，如果老師不在線，學生還可以留下問題和同學之間進行交流，也方便老師上線后回答。同時設有FAQ模塊，即常見問題解答。在日常教學和答疑過程中，常常會出現很多學生都感到模糊不清的概念或對某些知識點理解的偏差，這些問題帶有共性，我們就將其置入FAQ模塊，供學生瀏覽學習。學生在進入實時答疑模塊之前，通常應該先進入FAQ模塊輸入關鍵字查詢是否已經有了答案，如果在FAQ中沒有相關問題或覺得答案不夠明白，才進入實時答疑模塊。教師負責維護FAQ，把學生提出的新問題和解答放入數據庫中。提供階段測試題若干套、模擬考試題300題左右進行自我測試等。

3.網絡課程特點

3.1 教學性

一是目標定位準確；二是教學內容規范；三是框架內容合理。本課程內容，按課程標準規定的64學時32講設計，涵蓋了教材各章節的重點內容和學員所關注的重點難點問題，每個章節教學要求清晰；四是信息展現恰當；五是教學資源豐富。文字、課件、視頻、影像等資料比較豐富，資源總容量：8G。其中，課件：60，視頻：480分鐘，習題：625題，實驗：21個，視頻講授：1755分鐘；六是交互功能較強。本課程具有自測等人機交互功能和網上討論、答疑等人機交互功能；七是自主學習便捷。提供了必備的作業并能進行自測，而且還提供大量的拓展資源、閱讀參考書目，供學員自主學習和研究參考。

3.2 可用性

一是導航設計結構清晰完整，界面友好、直觀，簡明，路徑準確，鏈接準確、高效；二是方便可控。操作簡便，資料下載快捷，響應速度與學習者的操作比較協調；三是應用效果好。本網絡課程投入教學使用后，登錄賬號、作業、測驗、交流答疑記錄比較多，教師和學生反映使用效果好。

3.3 技術性

一是設計規范。嚴格遵循《網絡課程技術規范》，符合現代化遠程教育技術規范；二是媒體表現好。媒體運行流暢，界面美觀協調，圖文、視頻選擇適當；三是運行安全可靠。各種數據安全可靠，運行穩定，教學單元、素材、數據等維護方便。

4.作用及效果

學生通過對課程教學基本模塊的點擊，將對課程全部知識點進行學習或復習，增加自主學習的空間，達到強化基礎的目的。

第5篇：課程建設的基礎范文

關鍵詞：創新思維；大學計算機；課程理念；課程體系；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0058-03

人類已進入了21世紀，以電子計算機、網絡通信和多媒體技術等為核心的信息科學和信息技術越來越明顯地顯露出在現代信息社會中的重要地位和作用，它徹底改變了人們的工作、學習和生活方式，成為人類探索自然、組織生產、策劃貿易和金融流通必不可少的工具；成為政府決策、社會保障、社區服務甚至于現代戰爭的重要手段。信息科技已成為衡量一個國家社會發展和綜合國力的重要標志。

國家振興，關鍵靠人才，基礎在教育。學校是知識傳播、應用和創新的基地。專業知識加上現代信息技術知識和應用能力，已成為現代大學生必備的基本素質，因此進一步加強對大學生的現代信息科學和信息技術方面的教育，具有非常重要的意義。大學計算機基礎課程教學屬于學校在培養創新型、實用型、復合型人才方面的具體舉措之一。

一、改革歷程

一般高校學生都來自全國各地，入學前計算機基礎水平參差不齊，國家雖然在普通高中安排了以計算機使用為基本內容的信息技術教育，但是由于地區差異，以及高考指揮棒的影響，進入大學的絕大多數大學新生在中學階段受過的計算機普及教育還不能滿足社會與專業本身對大學生在信息素養方面的需要；再則隨著社會信息化不斷向縱深發展，社會與專業本身對大學畢業生在計算機應用能力方面的要求也與日俱增，而且呈現多樣化趨勢。因此，在讓學生了解信息技術與計算機領域的基本知識、掌握基本技能的基礎上，將信息技術的最新發展和創新思維能力培養與各學科專業的需求、學生的興趣更緊密地結合起來，開設更符合社會需求的大學計算機基礎課程，探索更符合創新人才培養的教學模式，已成為高校培養全面高素質人才的當務之急。為此華東師范大學計算機基礎課程教學的改革、探索和實踐在始終不斷地進行，總體上看，近10年來有3次比較大的改革：從2006年9月～2010年6月期間的基本不分學科和層次全校學生都上兩個學期三門課“Office應用基礎”+“計算機技術基礎”+“計算機技術應用”；轉變為2010年9月～2013年6月的分層次教學，學生入校時先進行分流考試，按照不同的基礎分為達標、良好和提高三個層次進行教學，這種方式的優點是照顧到不同學生的入學基礎差別，但是無法兼顧目標水平一致的通識教育需求；2013年9月～，再次做出與時俱進的重大調整，轉化分階段、分層次、分大類相結合的教學模式。

二、改革方案

（一）課程理念

以“創新思維培養”為目標，不斷更新課程理念，推動大學計算機基礎課程教學改革與實踐。

1.提高信息素養。信息素養是一個人綜合素質的重要組成部分，也是信息化社會“學會學習”、“學會生存”的必備素質。提高大學生的信息素養既是信息時代對高等教育人才培養的要求，也是終身學習必須具備的前提條件。大學計算機基礎課程是培養和提高當代大學生具有適應現代信息社會需求的信息素養的主要途徑，信息素養就是一種信息能力，通過大學計算機基礎課程，培養大學生具有強烈的信息意識，提高大學生的信息能力，加強對信息的敏感度、洞察力及分析能力，對提高大學生的綜合素質具有非常重要的意義。

2.強化實踐能力。實踐能力是大學生素質教育的重要內容之一，強化在校大學生實踐能力的培養是時代的要求，對提升大學生的綜合素質、提高就業競爭力具有很好的作用。

大學計算機基礎課程是一門實踐性很強的課程，實驗教學是計算機基礎教學的關鍵環節。通過構建以應用能力培養為核心的大學計算機基礎教學的實驗體系，加強實踐教學環節，擴大綜合性、設計性實驗，使學生系統掌握基于計算機基本理論的實驗教學內容，提高學生的實踐能力，為學生將來利用計算機知識與技術解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力打下良好的基礎。

3.注重專業需求。社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速；信息技術已廣泛滲透到各個專業領域，計算機技術與眾多專業的融合大大豐富了專業課的教學內容，這種融合已成為一種新的科技發展趨勢；各專業對學生的計算機應用能力的要求日趨強烈，而且呈現多樣化特點。

大學計算機基礎教學在各專業的本科培養計劃中已成為不可缺少的一部分，大學計算機基礎教學需要培養大學生利用計算機知識與技術解決專業領域中問題的能力，提高大學生的專業能力，增強大學生的就業和創業能力。

4.激發創新思維。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。大學生是國家和民族寶貴的人才資源，其創新能力很大程度上決定了國家未來的創新力和競爭力。加強大學生創新能力的培養，無疑是一項高等教育教學的重要任務。

創新思維能力是創新能力的核心。大學計算機基礎教學在開發學生創造性潛能，培養學生創新意識、創新精神和創新思維能力具有不可或缺的地位和作用。通過多樣化和個性化的教學形式和學習方法，理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神、創新思維習慣，從而激發大學生的求知欲和創新能力。

（二）課程目標

1.培養學生具有運用計算機獲取信息、處理信息和有效應用所需信息的能力，提高學生的信息素養。

2.培養學生具備利用計算機和網絡平臺、計算機的相關應用技術和工具，解決本專業自身和學科發展領域中問題的能力。

3.加強學生社會責任感、誠信守法和心理健康教育，培養學生自覺遵守信息化社會的相關法律與道德規范，培養學生團隊協作精神，為造就創新型、實用型、復合型人才的目標服務。對學生創新精神與實踐能力的培養是大學計算機基礎課程教學的根本目標。

（三）課程體系結構

以“創新思維能力教育”為特點，形成了有特色的、適合我校非計算機專業本科生的大學計算機基礎課程體系。

從調查研究入手，了解國內外高校計算機公共基礎課程的教學情況和改革趨勢，了解我校各專業對計算機應用和創新思維能力的要求，了解信息社會對非計算機專業人才的計算機能力的要求，努力與國際接軌，形成了以創新思維的教學內容和方法指導教學，使課程更符合我校建設高水平研究型大學對人才培養的需要，也更符合我校學生特色的課程體系（如表1所示）。新課程體系改變過去單一模式的分層教學或模塊化教學，采用新的分層與模塊化有機結合的新教學模式，在兩年多的教學實踐中取得了良好的效果。本課程體系旨在提高大學生的信息素養，培養大學生具有運用計算機獲取信息、處理信息和有效應用所需信息的能力。

（四）課程內容

1.IT實踐基礎。本課程為信息技術方面零基礎的學生開設，讓學生掌握計算機軟、硬件基礎知識，一般常用計算機軟件的使用方法、計算機網絡基礎與應用、信息安全基礎等，以適應后續信息技術課程的基礎需要。

2.大學計算機。本課程是新生入校后的第一門大學計算機公共基礎課程，是后續計算機課程的理論和實踐基礎課程。本課程圍繞計算機技術基礎，融合計算思維概念，旨在培養學生對獲取、存儲、加工和應用信息的基本素養和能力，幫助學生形成良好的相關行為規范，具備通過計算機和互聯網進行有效學習、生活和工作的習慣與能力；作為計算機新意識教育，促使學生涉及信息學科領域，拓展視野，啟迪心智，開闊思維，使學生具有適合當今社會發展的創新思想和理念，即使面對復雜的信息社會環境，仍具有迎接挑戰克服困難的勇氣，提高學生的創新能力和實踐能力。安排在第1學期開設。

3.算法與程序設計基礎。本課程作為各專業的信息技術應用基礎課程，面向除計算機專業外的各專業學生（必修），建議非師范、理工科專業學生選擇。本課程目的是提高學生的信息技術應用與問題求解能力，從而進一步提升學生的計算思維素養，包括非常基礎的模型化、抽象化、邏輯推演能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力，培養學生利用計算機解決與專業、科研、社會需要密切相關的實際問題的能力和基本創新精神，以適應信息化社會的要求、拓寬專業生存空間，使其在后續專業課程的學習和未來的工作中較長期地受益。安排在第2學期開設。

4.數據處理與管理。本課程作為部分文科及商科專業第2學期學生自主選擇的計算機應用課程。本課程目的是使學生通過學習和實踐，掌握利用計算機硬、軟件技術對數據和信息進行有效地收集、存儲、處理、應用和檢索的基本素養，為未來從事諸如信息管理、電子商務、電子政務、網站建設、決策支持、企業資源規劃等等工作，打下堅實的技術基礎。安排在第2學期開設。

5.多媒體技術基礎。本課程作為文科各專業第2學期學生自主選擇的計算機應用課程。本課程目的是進一步提高學生的多媒體技術應用技能和水平，培養學生以計算機為工具解決與專業相關的實際問題的能力，以適應信息化社會的要求、拓寬專業生存空間，使其在后續專業課程的學習和未來的工作中長期受益。提高學生的創新能力和實踐能力，有意識地培養計算思維能力。安排在第2學期開設。

6.計算機綜合實踐。本課程在學生已經掌握了計算機基礎知識和計算機基本操作技能的基礎上，激發學生利用學到的計算機技術創作具有很強原創力并有實際應用價值的作品的興趣，培養學生解決實際問題的能力，提高學生的創新思維能力，并為今后參加工作打下堅實的基礎。安排在第3～6學期開設。

本課程可通過以下五種方式之一獲得免修：

A.參加華東師范大學計算機應用能力大賽，并入圍決賽；

B.全程參加上海市計算機應用能力大賽；

C.全程參加中國計算機設計大賽；

D.參加海峽兩岸信息技術素養及創新活動大賽，獲得初賽合格證書；

E.獲得上海市高校計算機等級考試證書，并參加華東師范大學計算機應用能力大賽。成績合格。

（五）教學方法

1.選課方式的改變。核心課程由以往的所有學生統一地進行同樣內容、同樣方式的教學，逐漸改變為根據學生的基礎水平、專業特點、興趣愛好，雙向選擇方式開設課程。（1）基礎課程安排在第1學期，根據學生入學考試結果，在為每位學生開設“大學計算機”課程的同時，為基礎薄弱學生增加開設MOOC課程“IT實踐基礎”，該課程通過網上資源與實驗室機房面授相結合方式，讓學生充分利用課余時間，盡快將基礎提高，為后續課程的順利展開做好準備。（2）提高課程安排在第2學期，三門課程實施引導性選課，將根據學生的專業特點分類指導選課與根據學生個人興趣愛好的個性化選課相結合，使學生能選到適合他們需要的課程。（3）拓展課程安排在第3～6學期，“計算機綜合實踐”課程則引入競賽機制，將傳統以教師傳授為主的上課方式，轉變為以學生為主體、教師為主導，課堂教學與課后現代信息技術資源平臺支撐下的互動學習相結合的模式。

2.教學方法的改變。大學計算機基礎課程屬于實踐性很強的課程，教學方法上，由純理論講解式教學方式，改變為結合案例為向導，特別對一些操作性較強的內容采用翻轉課堂教學方法，先讓學生自己動手實踐，使學生更牢固地掌握教學內容，并能舉一反三。通過加強對實驗的支持，增加開放實驗，使學生在理論結合實踐的課堂教學之外，能根據自己的興趣愛好和能力，選擇和完成拓展實驗，更深入地理解信息技術對人類的影響，學會思考和學習。

3.現代立體化課程資源支撐體系的構建與服務。通過構建教學資源平臺將課內教學與課外資源平臺相結合，提高大學計算機基礎課程的教學效率。教學資源平臺除了提供各種課程的教學課件、實驗素材、習題練習和測驗等外，還提供了網上問答平臺、實驗自動批改系統等模塊，方便學生個性化學習和教師多元化教學。

三、總結與展望

在所有高等教育課程中，計算機基礎課程無疑是學生入校基礎差異最大、教學內容需要更新最快的那一門，由此帶來的對教師和學生能力的挑戰，隨著時代的發展不但不會減輕，恐怕會愈演愈烈。華東師范大學的師生面對挑戰，不斷進行的探索、研究和嘗試，希望能在改善自身教學質量、優化教學成果的同時，也為兄弟院校相關專業的師生，在教學模式、教學內容和教學方法上，提供一些新的思路和選擇。

參考文獻：

[1]艾明晶，李瑩.以計算思維能力培養為核心的大學計算機課程改革[J].計算機教育，2014，（5）：5-9.

[2]聶丹.基于創新型人才培養的大學計算機基礎課程的研究[J].計算機光盤軟件與應用，2013，（15）：234-235.

[3]尹建新，張廣群.“技能-能力-思維”三層次大學計算機基礎教學[J].計算機時代，2013，（9）：71-73.

第6篇：課程建設的基礎范文

0 引言

目前的小學數學課堂教學往往有兩種不同的場面：一是教師滿懷激情，生動傳神，學生投入，興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；另一種則是教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教學方法，沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。

同樣的教材、類似的學生、同樣的課堂45分鐘，教學效果卻截然不同。這就是我們從事基礎數學教育的教師們今天所要反思研究的話題。單調的授課方式使課堂缺乏生氣，沉重的學習負擔讓學生疲于應付，教學改革勢在必行。

計算機技術應用于輔助教學，不僅豐富了教師的教學手段，使課堂教學內容生動、直觀；還提高了學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，效率更高。“小學數學課件設計”課程面向基礎教育職業，是當前轉型發展改革的重要實踐課程，是針對專科學校數學教育專業學生開設的專業技能課程。

專科學校數學教育專業旨在培養德、智、體、美、勞等全面發展，具有良好的職業素養和敬業精神，具有扎實的數學理論基礎，初步掌握數學教育的基本理論與實踐方法，具有較強的教學活動能力及初步的教學研究能力的小學數學學科教育教學的專業化教師。

“小學數學課件設計”課程直接面向小學數學教師的能力素質的培養，通過課程的學習和實踐訓練，使學生掌握小學數學課堂教學的設計技巧，通過數學課件來輔助小學數學課堂教學，學習和使用課件制作軟件PowerPoint、幾何畫板、數學公式編輯器等；使學生能運用相關知識的基本方法與技能，進行小學數學課堂教學的設計處理，具備小學數學課堂教學技能。能勝任小學數學教學和教研的一線崗位。

“小學數學課件設計”課程是“小學數學課程標準解讀”、“小學數學教學設計與說課”、“小學數學課堂教學技能訓練”、“大學計算機基礎”的后續課程，是小學數學教學充分利用現代教育技術不可缺少的組成部分，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起支撐和促進作用。

1 課程設計理念和思路

“小學數學課件設計”課程是根據小學數學教師職業崗位，開展廣泛調研，在邀請本市教育局教科室專家，從事基礎數學教育的地方完小長期從事一線的教師對小學數學教師崗位典型的工作進行項目任務與職業能力分析的基礎上，依據“小學數學教師崗位工作任務與職業能力分析表”中的“基本教學技能”工作項目設置

其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了教師從業資格證對知識、技能和態度的要求。

本課程的目的是通過現代教育技術展現“小學數學課堂設計”，根據數學課堂教學原則，突出小學數學課堂的設計理念，把握課堂教學基本環節（啟、讀、練、知、結五個環節），使學生了解小學數學課程教學設計的基本內容和方法，掌握數學課堂教學技能，包括語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、強化技能、總結技能等；熟悉數學教學課件的評價標準。培養能結合基礎教育的特點，選擇并運用適當的課堂教學方法的能力，具備把握小學數學教學課堂技能的一線人才。

“小學數學課件設計”課程初步確定以后，課題組在本市26所完小進行了在職小學教師問卷調查，在調查中發現：65.8%的小學教師回答“自己制作課件但水平一般”，65.8%的小學教師認為多媒體課件對課堂的重要性 “基本重要，課件提高課堂質量”，76.9%的小學教師回答作為中小學學校的老師，認為“非常必要必要掌握多媒體課件制作技術”，80.14%的小學教師在課堂教學中利用多媒體課件制作時使用了PowerPoint軟件，76.9%的小學教師認為“開設小學數學課件制作課程，對數學教育專業的學生在教學技能上有幫助”。

立足課程設置的目的和調查資料，本課程結合高等教育師范類學生的學習能力水平與我國基礎教育工作崗位的職業能力要求，依據小學數學教師主要工作領域制定了本課程的課程目標。目標分別為小學數學教學課堂設計、小學數學教學課件設計、Power Point的應用、數學公式編輯器和幾何畫板的使用、綜合課件的開發五個方面。

教材編寫、教師授課、教學評價都結合著這一目標定位進行。

依據上述課程目標定位，本課程從工作任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內容進行規劃與設計，以使課程內容更好地與小學數學教師工作崗位要求相結合。技能及其學習要求采取了“能做………”的形式進行描述，知識及其?W習要求則采取了“能描述……”和“能理解………”的形式進行描述，即區分了兩個學習層次，“描述”指學生能熟練識記知識點，“理解”指學生把握知識點的內涵及及其關系。

課程以教學技能為核心內容的課程，教學要點以實際操作為主要方法，并盡量把概念、程序、方法等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學。

2課程目標

（1）能理解小學數學課堂教學的基本環節；（2）能進行小學數學課堂教學設計；（3）能進行小學數學課堂課件設計；（4）能描述Power Point的知識和應用；（5）能理解數學公式編輯器和幾何畫板的使用；（6）能進行小學數學綜合課件的開發。

5 結論

第7篇：課程建設的基礎范文

1 構建基礎性課程體系模塊

動物生產類專業集群的課程體系應該包括5個模塊:通識課程模塊(包括政治類課程、語言類課程、軍事與體育、信息技術等)、基礎課程模塊(包括高等數學、化學類課程、動物生物化學、生物統計學等)、學科基礎課程模塊(動物解剖學、家畜生理學、動物組織與胚胎學、微生物與免疫學、動物營養學、家畜環境衛生學)、專業基礎課程模塊(如動物科學專業的動物遺傳學、家畜育種學、飼料學、養殖設施與設備等;動物醫學專業的病理學、藥理學、診斷學等)和專業核心課程模塊(包括專業方向選修課程模塊)。前3個課程模塊內的課程在專業集群內完全相同，后兩個課程模塊內的課程則屬于專業個性課程。    

建設專業集群共享的課程體系，有利于充分利用優質的教學資源，為相關專業的學生打下堅實的學科知識基礎，對于提高專業知識和技術學習效果能夠發揮較好的促進作用。

2 建設共享性課程資源平臺

專業集群共享性課程平臺建設應重視網絡教學資源建設，包括精品資源共享課、精品視頻公開課、網絡課程等，滿足專業集群內不同專業學生的學習需要。在資源平臺建設過程中要發揮相關學科教師的各自優勢，打造一個覆蓋面廣、內容豐富、理論表述清晰、技術訓練規范，既能滿足課程教學需要，又能夠有利于拓展知識和技能，還可以作為在職培訓應用的課程資源庫。    

課程資源平臺建設已經成為當前高等院校課程建設的重要組成部分，如何提高課程資源建設的質量和提高使用效率是目前課程資源庫建設所面臨的主要問題。打造專業集群內的課程資源平臺，是解決這一問題的重要措施。    

動物生產類專業集群共享性課程資源平臺建設要重視學科(專業)基礎課的專業知識性內容，使得專業集群內各專業的學生能夠通過該課程資源平臺了解和掌握本學科通用的基礎知識，為后期專業課程的學習奠定理論基礎，也為學生的后期發展提供堅實的專業理論知識保證。對于專業核心課程則應強調專業技術、技能的內容建設，把前期的理論知識如何與生產實踐有機結合作為重點。這樣有利于相關專業學生利用課程資源平臺學習自己感興趣的專業知識和技術，有利于他們在畢業后從事專業實踐過程中更好地適應工作需要。

第8篇：課程建設的基礎范文

\[關鍵詞\]高職；護理；課程建設；教學

\[中圖分類號\]G642\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）10-0076-03\[基金項目\]本文系廣西教育科學“十二五”規劃2011年度B類課題“以團隊為基礎的教學法（TBL）在高職‘護士職業基本技術’課程中的應用”（2011B0024）成果之一。

\[作者簡介\]蒙桂琴（1963―），女，廣西柳州人，碩士，廣西衛生職業技術學院副主任護師（副教授），教研室主任，研究方向：護理教育，護理管理，臨床護理；蒙湛東（1988―），男，廣西柳州人，本科，廣西民族醫院醫生，研究方向：臨床醫學；黃霞（1988―），女，廣西崇左人，本科，廣西區婦幼保健院醫生，研究方向：臨床醫學。

一、目前我學院高職“護理學基礎”課程建設存在的主要問題

（一）過于強求專業目標的實現，對護生專業綜合素質培養的目標不明確

目前，護理專業比較注重培養護生的專業崗位能力，強調專業技能實訓，突出專業的實用性和針對性，重視護士執業資格考試通過率。因此，在培養目標的定位上過于強調專業化和針對性，拓展面比較狹窄，這對護生今后職業的可持續發展不利。相關研究表明，科學技術和以信息產業為核心的新經濟的飛速發展，尤其是信息技術和網絡技術的廣泛應用，帶來的并不是勞動技能的日益復雜化，而是勞動技能的簡化和勞動者綜合素質的提升\[1\]。對護生專業綜合素質培養的目標不明確，不能適應新經濟飛速發展的需要。

（二）教學管理職能不清，理論與實訓脫節

理論課與實踐課是高職教育課程體系中最主要的課程類型。\[1\]“護理學基礎”理論課主要教授護理專業的基本理論和專業技術理論，主要培養護生的護理人文素養、護理專業理論和護理專業技術知識；實踐課主要包括學校實訓、臨床見習、頂崗實習，旨在培養護生的職業能力與操作技能。理論課與實踐課相輔相成，共同為培養護理專業高技能型人才服務。但這門課程目前教學管理職能不清，理論與實踐課教學分別由護理學基礎教研室、實訓中心兩個部門管理、實施，在教學改革方面比較難達成共識。學生的學習形式主要以課堂教學為主，教學依然以理論講授為主。理論先行、實踐依附于理論的教學策略，將理論課與實訓課分開實施，使理論與實踐出現脫節現象。學生在課堂上學完理論，上實踐課時教師提問相關理論知識時卻無法與實踐聯系起來，造成理論與實訓課之間貌合神離、二元分裂的局面，不能發揮二者共同促進護理專業高技能型人才培養的合力作用。

（三）單學科分段見習，護生難以掌握護理程序在臨床護理工作中應用的全過程

單學科分段見習，是在每門課上完部分內容后，由各門任課教師或各教研室自行安排一定的時間臨床見習。學生往往有2～3小時的見習時間，只能看到比較簡單的疾病護理片段。在相隔一段時間后，當另外一門課再次安排見習時，學生無法將各門相關課程內容聯系起來。這對于綜合素質要求比較高的護理專業人才培養目標相距甚遠，而臨床工作要求護生能運用護理程序對病人進行全程優質的護理服務，學生在單學科分散式見習中無法實現。

（四）傳統的教學模式難以滿足臨床快速發展對護理人才素質的需求

我學院目前主要是采用以講授為基礎的教學模式（lecture based learning，LBL），即傳統教學模式和以問題為基礎的教學模式（problem based learning，PBL），這對于高職“護理學基礎”課程來說是存在很多缺陷的。護理專業要求護士不但具有護理專業的理論知識，更重要的是要靈活將理論知識運用于臨床實踐；而臨床護理理論及新型儀器的快速發展，也要求護理人員能自覺學習、自主學習。也就是要求護理人員有良好的自學能力，并且具有敏捷的思維能力、可持續發展的學習能力，并能靈活運用新知識于實踐中。但目前的教學模式制約了學生這些能力的發展，多數學生缺乏評判性思維的學習能力，只限于課本內容和教師怎么教就怎么學，不愿意去思考，不愿意去查閱資料，不會將理論與實踐聯系起來，養成了依賴教師解答和示教的習慣。

二、高職“護理學基礎”課程建設存在問題的對策及建議

（一）以就業為導向，基于護理工作過程確定“護理學基礎”課程的培養目標

將“以就業為導向、基于護理工作過程、符合護士技能要求、適應護士執業考試標準、突出高職護理教育特點”的教學理念貫穿于整個課程的建設過程，要經過臨床調研，通過與臨床護理專家訪談或座談會等形式，獲得臨床需求的資料并進行分析，然后確定課程培養目標。護理專業人才培養的規格必須準確定位，根據臨床需求調整專業人才的培養目標。人才培養目標對“護理學基礎”課程設置起著非常重要的導向作用，同時也直接影響著高職護理教育的課程開發，決定護理專業人才的素質和能力規格與標準。只有緊扣臨床需求，深入了解其發展趨勢，了解社會發展對護理人才數量、規格等客觀要求，才能明確護理專業人才的培養目標，設計出符合護理專業人才培養要求的“護理學基礎”課程目標。

（二）加強課程建設與改革決策的科學性，重視護生專業綜合素質的培養

課程建設與改革是職業學校教學改革的重點、難點和突破口，也是提高職業教育質量的關鍵。\[1\]由于高職護理教育具有趨向性較強的特點，課程設置必須由醫療行業或臨床科室等提出對護生素質的要求，包括專業人才培養的目標和各項具體的技術指標。課程建設與改革必須緊密結合臨床需求，用人單位往往是“技術專家”，同時改革也要符合學生的學情，所以，課程的設計、編制和實施的決策，應該由用人單位代表、教師代表、行政部門代表、學生代表組成決策團隊，對課程建設與改革方案進行科學的決策。課程建設與改革方案中要突出對護生專業綜合素質的培養，從學生入學開始就應該制定明確的護理人才綜合素質培養目標，強化護生專業綜合素質的培養，適應新經濟飛速發展的需要。

（三）實行多學科綜合的整體見習，讓護生掌握護理程序在臨床工作中應用的全過程

為了更好地培養與臨床接軌、緊貼臨床的高素質技能應用型人才，應該對單學科分散式見習進行改革，實行多學科綜合整體見習。即在學校基本完成專業教學后，讓護生臨床進行為期1～2周的整體見習，與醫院共同制訂整體見習計劃，護生按5～6人為一組在內科、外科輪轉，將“護理學基礎”“護理管理”“康復護理”等課程內容整合在一起，安排見習，使學生能全面、系統地了解臨床的實際工作任務、過程和情景，以及對患者疾病獲得感性認識，了解常見疾病的發展變化及護理，掌握護理程序在臨床工作中應用的全過程。

（四）改革傳統的教學模式，以適應臨床護理快速發展的需求

靈活運用多種教學方法，將LBL、PBL、TBL（以團隊為基礎的教學，team based learning）\[2\]、TBL理論-實訓一體化教學、啟發式教學、案例導學法等靈活運用到教學中，或幾種教學方法相結合。開展TBL教學同時也能促進教師不斷學習以充實自己，提高教學水平。\[3\]建立校內、校外實訓基地。在校內建設具有綜合性和先進性的實訓基地：實訓儀器及設備要與臨床相吻合，滿足護生技能操作訓練需求。實訓基地要模擬與醫院盡可能一致的工作環境，在高度仿真的環境中進行護理技能訓練與職業素質的培養，使學生掌握的知識和技能與醫院的需求緊密結合。在校外建設實訓基地：學校要與醫院聯合辦學，深化院校合作，主動適應醫院就業市場的需求，探索“訂單式”培養。如與醫院簽訂并聯合培養“急診科護士”“ICU護士”“手術室護士”。采取“走出去，請進來”的聯合教學方法，即學校教師到臨床參與學生的見習、實習帶教及管理，臨床教師到學校參與指導教學，形成校內校外穩固的理論-實訓教學基地，聯合開展教學科研、攻關克難，增強教學活力，充分發揮學生自主學習的能動性。

（五）采取院校聯合評價，形成學校、醫院、學生立體評價體系

改革傳統考核評價方法，以職業能力標準作為測試學生最終成績水平的基準。\[1\]不僅僅以書面考試成績判定學生學業水平，而是對學生的能力也進行考評，還要對學生學習過程進行考核，包括學生在模擬工作場景的綜合案例考核。此外，組織醫院護理專家對學生的理論、技能、人文關懷、溝通等綜合能力進行考核。學生可相互充當技能操作考官，在教師的指導下相互考核，在考核中相互學習、共同提高，同時對各項操作的評分標準更加熟悉，有利于對操作流程的鞏固，使學生學會評價自己、評價他人、評價教學，從而提高學生的評判性思維能力。

三、小結

高職“護理學基礎”課程建設，應從課程人才培養目標、護生專業綜合素質培養、教學模式、教學評價體系等方面進行改革，以提高護理人才培養質量為核心，走院校合作之路，這樣才能培養適應社會快速發展需要的臨床護理高素質技能應用型人才。

參考文獻：

\[1\]肖飛.校企合作背景下的高職課程建設與改革\[J\].職教通訊，2012，（3）：4-6.

第9篇：課程建設的基礎范文

關鍵詞：高職教育；課程建設；能力點

高職院校的課程體系由公共基礎課、專業基礎課與專業課三個組成部分構成，高職專業課已分解為技術基礎課與核心技術課，并且以技術訓練為主要教學內容，直接為培養職業能力服務。對高職專業基礎課進行定位與改革，使其與新型專業課相銜接，是一個新的課題。本文擬結合計算機專業基礎課《C語言與數據結構》建設案例對此進行深入討論。

高職專業基礎課教學目標的特殊性

專業基礎課學習是為專業課學習打基礎的，與專業課相比，其理論性更強，教學內容更廣。高職教育不同于中職教育，也不同于大學普通教育，既具有鮮明的職業性與技能性的特征，著眼于職業現實的需要，為就業服務，同時又具有高等教育的一般屬性，要求學生掌握一定的專業基礎知識，為學生的進一步發展服務。上述特征使高職教育中的專業基礎課具有雙重屬性，一方面是一門基礎課，講究基礎知識的傳授，為進一步的專業學習奠定理論基礎；另一方面，高職專業基礎課又完全不同于其他基礎課，始終圍繞培養學生的職業能力這一主題，因而具有典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性。高職專業基礎課的雙重屬性決定了高職專業基礎課教學目標的特殊性：

理論教學以“必需、夠用”為度高職專業基礎課理論教學重視理論知識的學習，但不單純追求學科的系統性與完整性，而是根據培養目標的能力因素和知識需求，篩選出學科中與培養職業能力直接有關并且使用頻率較高的專業基礎知識組織教學。即專業基礎課的理論教學必須以專業課教學的需要為度，以相關崗位的就業需要為度，以高職學生學習和認知的能力為度。

以單項能力培養為主高職專業基礎課與專業課雖然都注重能力培養，但各有側重。高職專業基礎課主要側重單項技能與基本技能的培養，比如工具或儀器使用方法、解決問題或實現目標分階段的單項能力及學習能力、創新能力和職業習慣等。專業課主要側重培養職業綜合技能與高級技能，即綜合運用知識和技術解決問題或實現目標的能力。此外，專業基礎課的單項技能與基本技能的培養應服務于專業課綜合能力的培養，前者應為后者的教學奠定基礎。

知識教學與能力培養有機結合基礎知識與職業能力并不是對立的，考慮以社會生產崗位對人才多樣性、復合型與特殊性的要求，應根據能力培養的需求選取知識點，同時能力培養又是學習知識能力和運用知識能力的培養。因此，高職專業基礎課應通過教學內容的整合、教學方法的改進等改革措施，將知識教學與能力培養有機結合起來，形成以綜合能力培養為主體，以突出技能和崗位要求為目的的課程知識體系。

高職專業基礎課改革的切入點與突破口

目前，許多高職專業基礎課程仍是普教本科課程的簡寫本，雖然對部分內容進行了刪減，但仍沿用傳統的知識編排體系，這顯然不能適應以能力培養為目標的教學要求。高職專業基礎課的雙重屬性要求將知識學習與能力培養有機結合，并將專業基礎知識轉化為職業能力。

為了使高職專業基礎課與專業課在能力培養方面有效對接，能力點建設是高職專業基礎課建設與改革的切入點。所謂能力點即根據崗位綜合能力分解的能力單元，具有簡單易學、容易實現對知識點的運用與轉換的特點。在專業基礎課教學中，能力點與知識點是同步設計的。具體地說，知識點要求學生了解與識記的概念和原理，能力點要求學生掌握與熟練掌握的方法和技能。雖然在傳統的課程教學中也有識記和掌握等方面的要求，但沒有明確設計能力點并根據能力點設計和組織教學內容。

能力點建設是高職專業基礎課改革的新的突破。首先，能力點的引入體現了根據崗位能力設置課程的基本思想。能力點是由崗位職業能力分解而來的，是職業能力的具體化與明細化，可通過專業基礎課的滲透實現以能力培養為主線的高職課程教學目標。其次，能力點的引入能更有效地落實理論教學以“必需、夠用”為度的原則。目前在高職課程改革中，對于理論教學應以必需和夠用為度存在廣泛的爭議，難以把握，但若以能力點為中心設計和組織知識點，這個問題就解決了，因為知識點的集合即體現為必需和夠用。再次，能力點的引入可使高職專業基礎課與專業課在能力培養上無縫銜接。高職專業課分解為技術基礎課與核心技術課，實踐教學與技能訓練成為專業課的教學重心，能力點顯然是專業基礎課與專業課在能力培養方面的接口，能力點的訓練可為專業課綜合技能的訓練打下良好的基礎。

高職專業基礎課能力點建設的具體實踐

《C語言與數據結構》是計算機應用技術專業的基礎課，由《C語言程序設計》與《數據結構》兩門課程整合而成。該課程根據以培養應用能力為主的要求調整了教學目標，C語言不著重講語法，而是介紹C語言的編程知識和編程規范；數據結構不著重講數據結構知識，而是介紹應用數據結構知識實現任務的編程。因此，課程不求知識體系的完整性，而是力求培養學生的基礎編程能力。該課程改革的最大特色是引入能力點的概念，并結合知識點進行能力點的設計。

通過能力解構生成能力點框架隨著計算機軟件業工程化程度的不斷提高，軟件開發的過程劃分為若干階段，編程能力也隨之分解為五種單項能力，即調試程序的能力，閱讀程序的能力，按流程圖編寫程序的能力，設計流程圖的能力，分析問題的能力（見表1）。根據高職高專學生的基本素質與今后就業崗位的特點，該課程著重后三種能力的培養，并根據這三種單項能力的要求設計能力點。具體能力點包括：（1）讀源程序，給出一組輸入數據，寫出程序（手工）運行過程和結果；（2）將源程序輸入計算機，并調試程序，寫出程序（計算機）運行結果；（3）給源程序加上注釋；（4）根據流程圖編寫源程序并上機調試等等。學完該課程后，學生應基本具備閱讀程序的能力、按流程圖編寫程序的能力以及調試程序的能力。

通過內容整合細化知識點和能力點教學內容是能力點的載體，為了構建能力點，《C語言與數據結構》課程刪除了《C語言程序設計》與《數據結構》兩門內容重疊的課程，并對教學內容進行了較大幅度的調整。課程分為三大教學模塊，即程序設計篇、數據結構基礎篇與數據結構提高篇。每篇分為若干章節，每個章節細分為若干具體的知識點和能力點（見表2，其中教學要求代號的含義見表3）。在確定每個章節的知識點和能力點后，再組織具體的教學內容，設計教學案例和實驗項目，以此實現知識點教學和能力點訓練的有機統一。轉貼于

通過任務驅動強化能力點訓練在編排課程內容時，《C語言與數據結構》采用了任務驅動方式，即在每章設計一個應用任務，并由此引出解決該任務的相關知識點和能力點，最后在每章后給出一個完整的解決方案，包括任務內容、任務分析、任務流程圖、任務源程序、任務程序結構等。比如，講到數組和鏈表時，以學生成績管理系統作為應用任務；講到棧和隊列時，以學生就餐排隊的模擬作為應用任務；講到圖的應用時，以旅游景點的管理作為應用任務。使用任務驅動方式組織教學有兩個主要目的，一是強調學以致用，為解決實際問題而學習知識；二是強調職業能力的培養是在解決實際問題的過程中完成的。因此，任務驅動是強化能力點訓練的最有效方式。

《C語言與數據結構》是江蘇省高校特色專業試點改革課程，以能力點建設為中心的課程改革已取得初步成果，集中反映該成果的教材已于2005年由中國電力出版社出版。2006年，《C語言與數據結構》被評為江蘇省高校一類精品課程。

高職專業基礎課能力點建設的若干思考

高職專業基礎課能力點建設是高職課程體系改革的一個重要組成部分，通過幾年來的課改實踐，我們有以下幾點認識：

能力點建設是“以能力定課程”的具體體現以能力定課程，就是將能力細化為課程的教學內容，形成能力點，然后圍繞能力點訓練組織設計教學內容、實踐方案和訓練方法。能力點建設是“以能力定課程”原則的具體運用和實現。

能力點建設實現了知識點學習與能力點訓練的有機統一能力點建設并不是強調能力培養至上。事實上，知識教學的過程也是能力培養的過程，能力訓練需建立在知識教學基礎之上。但知識點與能力點的著眼點不同，知識點的集合是學科體系，知識點的學習強調“知”；能力點的集合是能力，能力點的訓練強調“做”。基于能力點的課程建設就是以能力訓練為中心組織知識教學。

能力點建設強調以能力為主線的課程群建設高職專業基礎課能力點建設不能孤軍作戰，而是要以能力培養為主線確定“能力型”課程群。課程群中既有專業課，也有專業基礎課，課程之間通過能力點連接，由淺入深、由易到難、由單項到綜合，強化訓練某一專業崗位能力。在本案例中，就是將《C語言與數據結構》、《JAVA語言程序設計》、《SQL Server數據庫》、《實用軟件工程》、《管理信息系統》等課程構建成了訓練軟件系統開發能力的課程群。

能力點建設需改革傳統的教學模式以“黑板+粉筆”為代表的傳統教學模式已無法適應以能力訓練為主的課堂教學，因此必須將理論教學與實踐教學相結合，實行教室與實驗室一體化，邊教學邊實踐，使學生在做中學，在學中做。

高職專業基礎課能力點建設應根據專業基礎課的教學要求區別對待，有些專業基礎確實是以傳授知識為主的，例如，計算機應用技術專業基礎課《計算機導論》，對于這類課程不能一味地追求能力點的建設，而是應根據崗位能力訓練實際的需要，選擇部分專業基礎課進行能力點建設。

參考文獻：

[1]董啟宏.專業基礎課教學與高職生職業能力培養[J].武漢工程職業技術學院學報，2005，（3）.