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第1篇：大學生就業能力的培養范文

關鍵詞：女大學生 就業能力 途徑

隨著我國經濟運行方式和國家教育模式的轉變，大學生的就業狀況不容樂觀，這影響了大學生在校期間的學習、生活和未來的職業發展，也影響了社會的和諧穩定，而女大學生就業難的問題更加凸顯。影響女大學生職業發展的因素很多，本文主要以女大學生就業力為研究視角，探討提升女大學生就業力的途徑。

一、女大學生就業力現狀分析

就業力是指個人在經過學習過程后，能夠具備從事某種職業所需要的能力。就業力不僅是在狹義上理解的找到工作的能力，還包含持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。就業力也不等同于職業技能，就業力是把工作向更高層次提升，為組織和社會創造更高的附加價值，進而為個人創造有尊嚴的、富足的物質生活和精神生活能力，并在更高層面上引領社會進步和實現個人成長發展所需要的生產力、學習力與創新力。

為完成本課題的研究，課題組在筆者所在學院2006級和2007級畢業生中做了問卷調查，發出問卷1000份，回收850份，回收率為85%。在本次調查中參與調查的女生700人，占被調查人數的70%。

本次調查結合女大學生就業的客觀實際，圍繞這四個方面展開：畢業生對自身就業力水平的評定；用人單位對畢業生就業力水平的要求；高等教育與就業力的關系；社會兼職與就業力。

1.對自身就業力水平的評定

參與調查的女生中有38%人認為自身具備了學歷、計算機技能、外語水平、各種獎勵證書等這些進企業的“敲門磚”；58%的人認為人際技能和個人素質很重要，包括責任心、忠誠度、團隊協作、口頭表達能力、壓力承受能力等。40%的女生對自身就業能力信心不足。這一結果顯現出高校女大學畢業生在邁過了最初的就業門檻之后，職業生涯逐步展開，其中與人際溝通和個人素質相關的核心就業力對就業成功的重要性不斷增強，而在學校期間，很多人忽視了這方面的學習和鍛煉。

2. 用人單位對畢業生就業力水平的要求

通過對用人單位的回訪發現，45%的企業認為能力比專業重要。女大學生具備的就業力總體水平低于用人單位的實際工作要求，許多人存在眼高手低，自卑依賴、實際操作能力差的弱點。而企業最看重的能力包括：創新能力、溝通能力、執行能力、壓力承受能力、協調組織能力、團隊協作能力、處理人際關系沖突能力。上述能力要求基本屬于承擔較高層次工作所需要的具備的，而這正是高等教育與勞動力市場需求脫節的主要方面，也是當前高等教育質量需要提高的關鍵環節。

3. 高等教育與就業力的關系

本項調查要求，畢業生根據其大學經歷、求職經歷和工作經歷來評價本校教師對不同專業教學內容及模式的重視程度，以及不同專業教學內容及模式對于大學生就業力培養和就業成功的重要性。調查結果顯示對大學生就業力培養較重要而高等學校重視程度明顯不足的缺失性項目包括：培育良好心態、學生參與科研項目、實踐應用性知識、以學生操作為主的課堂教學、師生課外交流、就業指導與培訓、有競爭性和壓力的學習氣氛、學生選擇專業和課程的自。高校重視程度超過大學生就業力培養實際所需的項目包括概念理論性知識、以教師講授為主的課堂教學等項目。上述分析揭示了高等學校通過改革教育教學模式來提升大學生就業力的著力方向和重點，即一方面要控制和縮減冗余性教育教學模式，另一方面要彌補和強化缺失性教育教學模式。

4. 社會兼職與就業力

調查顯示，在校期間，58%的女大學生都有社會兼職的經歷，但其兼職工作經歷與所學專業相關性較高的僅占20%，主要是師范類畢業生從事家教工作。與所學專業相關性一般的占15%，與所學專業相關性較低的占35%。只有在兼職工作與所學專業具有一定程度相關性的條件下，兼職工作經歷才能對提升畢業生的就業力產生積極影響。這項調查讓我們認識到兼職工作和社會實踐是提升大學生就業力不可或缺的有效手段，但是與所學專業相關性一般的兼職不僅起不到提升大學生就業力的作用，還可能擠占正常教學時間，對大學生就業力的培養會產生不利影響，同時女大學生外出兼職工作還存在一定的安全隱患。因此，學校必須強化對大學生實習實踐的統籌規劃和制度安排，加強實習實踐與所學專業的關聯性，實現常規教學活動與實習實踐活動的整體對接，促使這項工作向更具有實質意義的層面發展。

二、高校要建立提升女大學生就業力的人才培養模式

高校所培養出的具備核心就業技能、適應產業發展需要的高素質畢業生，就是將來為社會創造新就業機會的源泉。高校的招生、教學、管理和就業是一整套環節，畢業生的就業是教育過程中的最后一個環節，也是學校多年教育教學成果的最終體現，同時關系到學生的未來生活道路的選擇和家長最初愿望的實現。為提升大學生的就業能力，高校可以從以下幾個方面入手：

1.對女大學生采取差別教育，加快學科專業調整，深化課程體系和教學內容的改革

從培養人才的定位和轉變教學思想觀念入手，不斷在課程體系和教學內容上，堅持體現課程的復合性、實踐性和靈活性，使學生的專業適應能力、綜合素質獲得提高。高校可以開設有彈性和選擇性的科目，方便女大學生形成自己的知識體系和能力結構。高校在傳授知識的過程中，強化女生的競爭意識、市場意識和主動就業意識，為她們未來的職業發展鋪平道路。

2.創新實踐教學體系，強化專業實踐課程和實踐活動

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，堅持能力為重，并優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。[1] 高校要根據不同專業的特點設置教學實踐環節，尤其是頂崗實習，學生可以直接進入企事業單位，角色從在校大學生轉換為單位員工，內容從遵守學校的校規校紀到執行企事業單位的規章制度。我校旅游管理專業的學生，女生占95%以上，通過在酒店5個月的頂崗實習，學生已經從在校期間的被動接受者變成了主動參與者，在參與團隊工作的過程中，培養了學生的團結協作能力和溝通能力，鍛煉了她們學習適應社會的能力。

3.構建創業教育課程體系，加強學生創業知識教育

十七大報告中明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業，積極創建創業型社會。“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。”本次調查顯示，40%以上的女生都認可嘗試自主創業，這表明在激烈競爭環境下，當代女大學生的自主意識覺醒，對國家出臺的鼓勵大學生創業的信貸支持、稅收減免等優惠政策作出了積極回應。高校要增設創業教育課程，采取多種形式的教學方式，豐富大學生的創業學識，讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。高校在課堂上可考慮采用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；啟發學生的創業思路、拓寬其創業視野；培養學生創業的基本素質、能力和品質。在課外可以利用第二課堂開展創業計劃大賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育課程，使學生從日趨合理的創業課程設置中獲得創造能力的培養。

4.完善大學生就業指導工作。

高校就業指導工作在大學生就業過程中起引導解惑的作用。針對勞動力市場對人才的需求，在人才培養上要進一步以市場為導向，將全程化就業指導的理念灌輸到高校教學中，提高女大學生的實踐能力、創新能力，使之在競爭中更好地發揮潛力。高校要結合女大學畢業生的特點，為其有針對性的開設職業生涯輔導課，還可以通過聘請社會成功人士舉辦講座、報告會、座談會等活動開展就業方面的教育活動，幫助女大學生認清就業形勢、就業政策。

三、女大學生提高自身就業能力的途徑

1.樹立正確的就業觀念，科學規劃職業生涯

在市場經濟條件下，女大學生第一應解放思想，重新認識就業的含義，轉變“等靠要”的思想，樹立正確的就業觀。就業觀在就業過程中起著關鍵作用，對大學生就業行為有導向功能。這就要求女大學生們把實現自我價值和社會價值結合起來，充分認識自己，認識社會，把握機會，展示自己，這樣才能找到適合自己的崗位。第二要做好職業生涯規劃。良好的生涯規劃目標是大學四年乃至一生前行的動力。女大學生可以利用現在熟知的理論進行自我認知、職業認知，確立目標，合理安排大學生活，從德智體美勞方面提高自身素質，做好最佳生涯規劃，科學擇業，理性就業。第三要樹立自我創業意識。國家也出臺了鼓勵大學生創業的信貸支持、稅收減免等各項政策。所以女大學生們認真衡量自身條件后，在國家政策扶持下，可以選擇自主創業之路。

2.女大學生要不斷完善自我，注重綜合素質的培養

“素質是指人的先天的生理解剖特點，主要指感覺器官和神經系統方面的特點。”隨著社會發展，素質的內涵和外延也在擴展，它指“先天稟賦和后天環境、教育等影響而形成的、相對穩定的基本品質結構，是人們生理及心理的人格發育健全程度、知識結構程度、為人處世通達程度等方面特點的綜合。”用人單位最看重那些身體素質好，思想政治素質高，實踐能力和創新能力強，有責任意識，會管理善交際，有合作精神的大學生。女大學生應該看到社會需求，在理論扎實、成績優秀的基礎上全面發展自己，不僅要學習好，更要在創新能力和實踐能力方面完善能力結構，同時具備社交、組織、表達、文娛、文字、心理等方面的綜合素質，這樣才能為自己贏得更多的就業機會。女大學生們應該積極參加學校組織的各項實踐活動，在實踐中檢驗知識技能，提高組織管理能力和開拓創新的能力。在社會實踐中認識自我，認識社會，增強就業取勝的信心。

3.女大學生在就業時要擺正心態，做到自尊、自信、自立、自強

首先要尊重自己，尊重自己的知識、價值和人格，不容他人歧視和侮辱。面對社會的種種誘惑，女大學生要準確把握自身價值，不為金錢和權力所誘惑。

其次要做到自信。有些女同學，心理承受能力較弱，認為一兩個就業單位對自己的否定就是所有單位對自己的否定，從而變得悲觀不主動，在猶豫徘徊中貽誤機會。要克服自卑依賴心理，發揮優勢，勇往直前，要堅信自身的力量、潛能和優勢，邁好人生每一步。

再次要做到自立。部分大學生由于一直生活在父母的庇護下，尤其是女大學生更加嬌生慣養，沒有獨立意識，責任性差，出現了“啃老族”現象。女大學生應該有自立精神，擁有自己的事業、專業和專長，在社會有立足之地。

最后要做到自強。在就業過程中，女大學生應該具有強烈的競爭意識，就業中遇到挫折要做到在困難中崛起，奮斗不止，自強不息。要改變傳統的男尊女卑的觀念，敢于應對各種挑戰。

第2篇：大學生就業能力的培養范文

李慶中(1980-)，男，河南輝縣人，現在新鄉醫學院三全學院從事學生管理工作，職稱助教，研究方向是國內，國際政治。

摘要：大學生就業面臨越來越大的壓力，而畢業后的就業關系重大，涉及個人發展，社會穩定和國家的長遠建設。當前形勢下如何破解大學生就業難？筆者認為應以培養大學生自身就業能力為核心，為此應全面研究分析大學生就業能力，結合當前的就業形勢，有針對性地做好大學生就業能力提升工作，同時在國家，社會和高校層面創造一個寬松，有利于大學生就業能力提高的外部環境，內外合力，做好大學生的就業工作。

關鍵詞：就業能力;就業心理;就業歧視;職業教育一、當前大學生面臨的就業形勢

大學生就業問題直接關系到我國高等教育的成敗，同時也關系到社會的安全穩定。大學生就業是教育問題，也是政治問題和民生問題，不論對于國家，社會和個人都是重大問題。我國高等教育自1999年加快發展速度以來，規模逐年擴大，高等教育取得了令世界刮目的發展速度和成就，不過隨之而來的是高校畢業生的就業問題，這一問題有復雜的原因，造成了目前越來越嚴峻的就業形勢。

（一）高校畢業生的總體就業形勢

據去年我國人社部部長尹蔚民透露，“根據測算，20-59歲就業年齡組人口將在2020年達到8.31億峰值。未來一個時期，我國仍將面對巨大的就業增長壓力。我國高校畢業生數量今年增加到699萬人。未來5年，高校畢業生就業規模保持在年均700萬左右，約占每年新進人力資源市場勞動力的一半，且這一比例將進一步提高，再加上中等職業院校畢業生、城鎮未能升學的初高中畢業生和退役士兵，總量近1600萬人，我國青年就業壓力巨大。”①而2014年我國高校畢業生人數將達727萬，為歷年來最多，就業壓力進一步加大。

（二）高校畢業生就業形勢中的積極因素和消極因素

1、就業形勢中的積極因素

一是我國政府逐年加大解決高校畢業生就業難的政策力度。如我們耳熟能詳的西部大開發，大學生村官，選調生考試，特崗教師計劃等，對于大學生在諸如城市落戶，創業扶持，稅收等都采取了政策傾斜，2013年起我國將推畢業生擔任特崗人員試點，開始打破跨區域求職登記限制。

二是我國各高校對于大學生就業的重視程度逐年提高。目前高校都已設置就業指導中心或就業服務中心，專職負責落實國家就業政策，服務大學生就業。同時大學各個院系也在教學設計，服務大學生就業方面采取了很多實際的措施。總之，我國的高校已經形成上下聯動，協調配合的完整服務體系，共同服務于大學生的就業工作。

三是我國今年首次明確將從戰略上轉向職業教育，是我國高等教育戰略層面的變革。“教育部副部長魯昕在3月底表示，中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現代職業教育體系，培養的人是技術技能型。今后，中國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整，而這一調整集中在高中和高等教育階段。”②這一變革之所以利好大學生就業，是因為我國目前的就業市場急需高素質職業技能型人才，但高校無法滿足供應，造成一方面高校畢業生數量逐年走高，另一方面大量的企業招不到合適的人才。

四是我國高校畢業生個人心理素質逐步適應復雜的就業市場。高校畢業生就業之所以產生問題，一個重要原因是高校畢業生個人心理素質或者說就業理念不夠成熟和務實。很多高校畢業生一直以“高級人才”自居，不肯從基層做起，不肯去自以為“不體面”的領域就業，這種自恃清高，眼高手低的普遍現象嚴重阻礙了自己的就業。而隨著就業形勢的發展，高校畢業生的心理素質也逐漸成熟和務實起來，大學生村官，大學生養豬，大學生掃大街等現象已不新鮮，反映了高校畢業生擇業觀念積極的變化。

2、就業形勢中的消極因素

一是高校畢業生數量巨大，客觀供大于求。這是最大的消極因素。特別是今年我國經濟出現下行態勢，又面臨艱難的轉型升級任務，經濟增長速度減慢直接影響到企業吸納勞動力的數量。

二是結構性失業的問題明顯。結構性失業，主要是由于經濟結構發生了變化，現有勞動力的知識、技能、觀念、區域分布等不適應這種變化，與市場需求不匹配而引發的失業。我國經濟面臨的主要問題之一是“調整經濟結構”問題，如市場上有些經濟發達地區急需大量服務型，技能型人才，但我國高校畢業生的素質不能滿足；西部地區長期面臨“人才饑渴”，東部，特別是東南部和北上廣地區長期處于人才超飽和狀態，這一問題仍處于膠著狀態；大學畢業生不切合實際的就業理念，浮躁的心態也是影響就業難的重要因素。

三是就業歧視普遍存在。就業歧視主要是性別歧視和學歷歧視。性別歧視主要是用人單位歧視女性的現象，很多用人單位在招聘大學生時都明確不要女生，是典型的性別歧視。另外有學歷歧視，很多用人單位在招聘人才時片面強調學生高校的知名度，有些用人單位甚至要求本科和研究生教育都必須是“211院校”，這些都是典型的學歷歧視。以上就業歧視均成為大學生順利就業的攔路虎。

二、大學生就業心理和就業能力分析

（一）大學生就業心理的特點分析及應對辦法

1、大學生就業心理的特點

筆者認為，大學生就業心理指的是以就業為中心產生的復雜心理現象。根據筆者觀察歸納，我國大學生就業心理有以下特點：

一是大學生就業功利性心理和浮躁心態并存。大學生功利性的就業心理集中表現在公務員考試的連年升溫，企事業單位也熱度不減；據智聯招聘2014年應屆大學生畢業生就業力調研報告顯示，客服、銷售和生產加工類職業入選為應屆畢業生最不愿從事的三類崗位，這些崗位從性質上來說都屬于基層崗位，大學生不愿從基層干起集中反映了就業的浮躁心理。

二是部分大學生“啃老”的現象反映了不思進取的心理。“據《2012年中國大學生就業報告》顯示，在2011年畢業的大學生中，有近57萬人處于失業狀態，10多萬人選擇‘啃老’。”③今年我國將有727萬大學生畢業，可以想象大學生啃老現象只會進一步加重。部分反映了大學生面對復雜而嚴峻的就業形勢不思進取的心理。

三是大學生群體在就業中開始體現積極和務實的心理。從大學生最新的就業現實來看，大學生務實的就業心理越來越明顯。“2014年各省公務員考試大幕拉開。截至昨日，已招錄公告的23個省區市中，16省份報名人數集體下降，其中15個出現招錄、報名人數“雙降”局面。如浙江去年報名者高達36萬，今年最終繳費確認的為22.7萬人，劇減37%。其他省份亦出現10%-30%不等降幅。”④大學生積極的心理從就業的地區也可看出一二。如與往年相比，今年應屆畢業生投身“北上廣”的熱情開始降溫。

2、培養積極正確就業心理的對策

各種心理現象，包括就業心理都是復雜的，但是可以通過耐心的疏導教育加以引導的。解決這一問題，可行的對策是借助思想政治教育加以引導。

許多大學生之所以出現功利性，浮躁和不思進取的就業心理，歸根到底是欠缺科學而正確的世界觀，人生觀和價值觀。而這些價值觀的樹立在大學階段主要靠系統的思想政治教育。特別是一線的思想政治教育教師，應以我們黨的理論，社會主義公德教育，尤其是社會主義核心價值觀對學生進行系統的，反復的引導教育，使學生早日形成艱苦奮斗，積極進取，無私奉獻的精神，養成與社會主義核心價值觀相應的就業心理。

（二）大學生就業能力現狀

當前我國大學生就業能力總體來說較弱，就業能力是一個復雜的能力和素質總和，筆者認為主要包括適應能力，吃苦耐勞能力，動手能力，專業技能和專業理論知識，人文素養。

大學生適應能力水平參差不齊。有些優秀的學生，利用各種條件參加實習和各種實踐活動，適應能力自然較高，而更多的學生缺乏關鍵的實踐鍛煉，自然適應能力較弱。

吃苦耐勞的能力，筆者根據親身接觸眾多的學生以及觀察，目前大學生比較缺乏這一能力，常見的現象是很多學生在主觀上就缺乏吃苦的思想準備，在實踐中更是出現刻意逃避困難，避重就輕的心理。

大學生動手能力偏弱這個基本是社會的共識，這也是用人單位在招聘時一般會特別強調實踐經驗或相關工作經驗的重要原因。另外與我國高等教育培養重視理論知識而輕視動手能力鍛煉有關。

大學生的專業技能和專業理論知識也是參差不齊的狀態。不過總體來說是偏弱的，特別是專業技能，因為我國大學生在專業技能鍛煉方面還有很大的提升空間，比如我國醫學生的專業技能培養，需要大量的實踐鍛煉才能逐步培養起來，而實際情況是醫學生的實習教學還需進一步提高和完善。

大學生的人文素養偏弱是不爭的事實。為什么單獨提出人文素養？因為大學生人文素養關系到大學生人生觀，價值觀和世界觀的培養，關系到大學生一生的長遠發展和為人處世的基本原則。不會做人，何談做事？在大學生人文素養的培養方面，我國高校還需進一步提升認識，努力推進這一工作。

三、破解大學生就業能力弱的新思路

（一）培養大學生就業能力的基本思路

大學生就業能力的培養歸根到底是靠大學生自己，所以就業能力的培養應以大學生自身就業觀念的轉變，各方面能力和素質的提高為主，而在目前我國整體就業形勢越來越嚴峻的背景下，外部因素對于大學生就業能力的影響也是巨大的，主要的外部因素筆者認為包括學校，社會和國家政策層面。這些外部因素應作為大學生就業能力培養的重要補充。內外因素都很重要，應協調推進，不可偏廢。

（二）培養大學生就業能力的具體措施

1、大學生自身因素的著力點

首先調整自身的就業觀念。大學生應對目前的就業形勢有充分而清醒的認識，打消不切實際的想法，做好從基層做起，從小事做起，靈活應變的心理準備。“近日，在北京朝陽區環球金融中心，湖南常德“90后”男孩、北大法學院碩士研究生張天一開了一家叫作“伏牛堂”的小店，專賣常德米粉。事實上，越來越多的大學畢業生，拋開傳統的就業路徑，做出適合自己的人生選擇。”⑤這一現象反映了大學生就業觀念的積極變化，正應了“不積跬步無以至千里”的話。

其次是打牢專業理論知識和專業技能的底子。專業理論知識和專業技能是大學生的看家本領，必須熟練掌握，才具備順利就業的前提。強調這一點，也是因為目前很多大學生專業理論知識薄弱，尤其是動手能力，專業操作技能較差，缺乏相關鍛煉，不能理論聯系實際。僅就大學生個人因素來說，這是影響大學生就業的關鍵一點。

再次是需要培養較強的社會適應能力。大自然的規則是“優勝劣汰”，這同樣適用于人類社會。大學生面臨激烈的就業競爭，復雜的社會環境和復雜的生存壓力，沒有較強的社會適應能力是不行的。社會適應能力的培養必須最終依靠社會實踐的鍛煉，所以大學生應自己主動創造條件參加各種教學實習，利用寒暑假積極接觸社會，參加社會各種形式的鍛煉，經過時間的積累，自身的社會適應能力自然穩步提高，從而為更好更快地就業打下堅實的基礎。

最后是在精神上有所追求，注重個人德行的培養。人活著需要有一定的精神追求，而不僅僅是追逐物質財富和個人享受。我國在選拔人才方面向來強調“德才兼備，以德為先”的原則，之所以強調德行的培養，在于德行關乎個人一生的發展，關乎人生的成敗。大學生作為受過高等教育的青年人，理應自覺培養自己良好的德行，做一個有理想，有追求的人。德行穩固則人生穩固。在培養良好德行的過程中，做人做事的能力必然隨之提高，哪里還愁有一個工作呢？

2、大學生就業外部因素的著力點

（1）首先是國家政策層面

關于大學生就業國家在政策層面采取了眾多舉措，以后也必將采取更多新的舉措，這是可以預見的。介于篇幅，筆者認為以下政策對于提高大學生就業能力關系重大：

第一是我國應加大經濟結構的調整的力度，大力發展第三產業，尤其是科技，文化，旅游，交通運輸，中高端服務業，這些行業需要吸收大量高素質的勞動力，同時還能夠使大學生的專長得以發揮，一舉兩得。

第二是改革戶籍及用人指標制度。“取消大學生留在省會以上城市的指標限制及戶口限制，代之以人才標準和專業標準限制，促進人才流動，解除大學生就業的“戶籍限制”之憂，以利于大學生就業。”⑥

第三是在高等教育培養方向上進一步向素質教育轉變。這一政策關鍵在于扭轉我國教育長期的重知識學習，輕能力培養的弊端，真正轉向素質教育，教育以培養學生各方面能力和綜合素質為主，只有這樣才能使學生在學校就具備比較扎實的能力基礎，為以后走向社會順利就業鋪路。

第四是對非公有制經濟的發展予以更多政策支持。非公有制經濟是指除公有制經濟外的經濟成分，主要是個體經濟，私營經濟和外資經濟。1999年九屆人大二次會議通過中華人民共和國憲法修正案，明確非公有制經濟是我國社會主義市場經濟的重要組成部分。大大促進了社會生產力的發展。個體經濟和私營經濟一般也可稱為民營經濟，僅就促進就業和民生的角度看，民營經濟創造了大量就業機會，對改善人民生活、促進社會穩定起到了積極作用。

（2）其次是社會層面

社會層面對于大學生就業能力的影響，筆者認為首要的也是主要的受到國家政策層面的影響，國家相關的政策完善，推進順利，社會層面則在推進大學生就業能力方面也會卓有效果。

社會層面對大學生就業能力的影響主要體現在企業招聘和社會大環境方面。

企業招聘層面筆者認為應主要落實國家的各項就業政策，招聘中努力秉持公開，公正和透明的原則，消除性別歧視和學歷歧視現象，為畢業生創造一個良好的就業氛圍。

社會大環境層面涉及國家，社會，高校和大學生個人等因素，社會大環境應為大學生順利成長成才提供一個良好的氛圍，客觀地講，這是一個漫長的建設過程，需要涉及方共同的努力。而努力的大方向則是為了大學生順利成長成才服務。

（3）最后是高校層面

高校層面是落實我國政府各項就業政策的落腳點，是將一名學生送向社會的最后一站，因而對于培養大學生就業能力具有直接的影響。筆者認為應在以下方面著手：

第一是應配合好國家的職業教育轉變戰略，努力培養優秀的職業人才。如上文所述，我國自今年開始將推動600多所地方本科院校轉向職業教育，這對于向社會提供足夠的高素質職業人才意義重大，對于解決大學生就業意義重大，因而廣大高校應積極配合。

第二是應適應市場需要，積極調整高校專業結構和進行課程改革。高校應設置社會需求量大的專業，集中力量做大做強這類專業，同時適當削減社會需求萎縮的專業，避免浪費教育資源；“在專業結構和課程設置上，可適當增加選修課，讓學生根據自身發展需求來選擇所學課程；在教學方式上，應強化實踐教學，堅持理論與實踐相結合的教學方式，將所學知識轉化為自身的素養。”⑦課程設置必須轉向實踐方向，轉向社會實際需求方向，這樣才能培養出社會真正需要的人才。

第三是強化學習就業指導部門的力量。目前各高校已設立專門的就業指導中心，對于指導大學生就業起到了積極作用。當前嚴峻的就業形勢下，只能加強就業部門的力量，配備專門的就業指導老師，形成完善的工作職責和工作思路。同時加強高校就業的理論研究，高校就業部門工作機制研究，以更好指導高校大學生就業工作。

總之，大學生就業難的解決應以大學生自身就業能力培養為主要方面，打鐵還需自身硬，必須盡快形成自己的核心競爭力，才能在就業市場游刃有余；同時必須在國家政策，社會環境和高校層面積極建設，完善，為大學生的成長提供一個良好的外部條件。最終盡早，盡好解決大學生就業難的問題。

參考文獻：

[1]劉春雷.當代大學生就業心理問題及其影響因素研究［D］.吉林：吉林大學哲學社會學院，2010.

[2]成長群.大學生就業問題研究［D］.湖北：武漢大學教育科學學院，2010.

[5]李菲菲.我國大學生就業質量研究［D］.山東：青島大學公共管理系，2012.

注解：

①參見《人社部：史上最難就業季或再持續五年》，載《京華時報》，2013年6月18日。

②參見《高教改革確定：600多所本科高校轉向職業教育》，載《經濟觀察報》，2014年5月10日。

③參見《中國大學生生活現狀調查：57萬大學生待業在家》，載《人民網-生命時報》，2012年11月1日。

④參見《16省份公務員報名人數下降浙江減少近1/3》，載《新京報》，2014年3月27日。

⑤參見《大學生另類就業盤點：賣米粉賣豬肉當保安》，載《中國新聞網》，2014年5月4日。

第3篇：大學生就業能力的培養范文

關鍵詞：就業能力；培養；民辦高校

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0127-02

隨著高等教育制度改革的不斷深化，大學畢業生就業形勢的日益嚴峻，目前我國很多民辦高校逐漸把培養大學生綜合素質，提高就業能力工作放到了學校教育教學改革的重點工作當中。就業能力的培養就是指導大學生獲得一種就業能力和面向社會的生存能力，既要為畢業生實現就業提供必要的幫助，更要為大學生提高綜合素質、獲取可持續發展的終身就業能力提供切實的指導與服務。

一、當前民辦高校大學生就業的心理現狀

民辦高校的大學生在大學四年的學習當中，有自學的，有被動學習的，但大多數學生都存在著職業能力不足的現象，主要體現在知識結構不健全，專業知識不系統、不扎實，綜合技能水平不高（尤其是科研能力、創新能力和解決實際問題的能力低），沒能做到一專多能等方面。所以在當前社會因素造成的就業難的情況下，學生自身也為自己的擇業能力水平打了折扣。[1]

二、民辦高校大學生就業能力培養的迫切性

民辦高校已成為高等教育的組成部分，民辦高校大學生的就業關系到社會的和諧發展，同時對民辦高校的辦學質量和大學生就業能力的培養提出了更高的要求。而民辦高校大學生就業能力的高低已成為檢驗民辦高校辦學質量的試金石，所以培養大學生就業能力也將成為民辦高校培養高素質應用型人才的根本方向。

三、民辦高校大學生就業能力培養的具體措施

1.調整民辦高校大學生的就業心態

（1）加強民辦高校大學生對自我客觀、系統、科學的認識，避免出現高估自己能力的現象。如：學會全面考慮問題，把工作區域、期望值、待遇、交通、住房等問題作為參考條件而不是必要條件。

（2）加強自我信心的培養，在選擇就業單位的過程中，對自身的素質和就業競爭能力進行合理正確的評價，能夠主動向用人單位推銷自己，主動參與就業競爭。

（3）加強獲得職業信息的能力和職業目標的篩選能力，避免因虛榮心和僥幸心理的存在改變原有的目標而采取不切實際的從眾行為。

（4）加強職業規劃能力的培養。能夠充分利用職業生涯規劃所學內容對自己進行詳細的探查，明確自己的素質、實力、個人特點、能力、興趣和學習、工作方式以及對工作環境的喜好，并依此做出決定和計劃。

（5）避免不健全的人格特征存在，如就業挫折承受力差、競爭與進取精神不夠、合作性和冒險性較差、獨立性不高，盲從和依賴心理等。

2.提升大學生自身能力

面對就業壓力，民辦高校畢業生要充滿自信，注重自身素質的完善和綜合競爭能力的提升。結合用人單位對畢業生的能力素質要求因行業的不同而各有不同，因此做為畢業生應該具備以下基本能力素質：[2]適應社會能力；社會實踐能力；組織管理能力；協調能力和溝通能力；創新精神和創新能力；學習能力；適應本崗位工作的特殊能力。

3.引導大學生自主創業

在嚴峻的就業形勢下，第三產業越來越熱，民辦高校畢業生也越來越熱衷于自主創業，很大程度上緩解了就業壓力，所以加強民辦高校的創業教育勢在必行。[3]而創業教育是一項系統工程，通過各種可利用的教育方式來培養創業者的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力。同時創業教育比較注重對學生就業觀念的轉變，使學生由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，在此過程中將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。在此基礎之上民辦高校可以充分利用創業指導中心給那些擁有創業想法的學生提供創業實踐和創業指導，有力地推動畢業生成功創業。

4.改革人才培養方案

高校的基本職能是培養社會主義建設所需要的人才。大學生就業難在一定程度上說明高校在人才培養中存在著缺陷，應該圍繞提高教育質量，加強大學生就業能力培養來進行改革。另外民辦高校一般屬于地方高校，要圍繞著服務地方經濟發展的目標培養應用型高素質人才。

首先，發展職業培訓機構，大膽嘗試校企聯合。剛從學校里出來的學生除了動手能力弱外，表達溝通能力也普遍存在問題。學校應增設職業培訓機構或增加職業素質教育課程，包括商務禮儀、心理健康、與人溝通、融入團隊等內容。將職業素質培訓與實習結合起來，真正使畢業實習起到縮小、彌合學校教育與市場需求之縫的作用。[4]其次，充分發揮校友資源，實現資源共享，為在校學生解決就業問題。最后，加強畢業生就業指導工作。給就業指導工作重新定位，使其成為學生思想政治教育的一個部分，同時在民辦高校中構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業指導，并且在就業指導的同時推進對學生的人生教育，提高學生對素質教育的認同度和參與的積極性。

5.增強實踐能力培養

第4篇：大學生就業能力的培養范文

一、環境適應能力

環境適應能力是用人單位對大學生最基本的能力要求,是大學生融入社會新環境,順利完成從學生到職員角色轉換的一種綜合能力。它包含認知能力、實踐能力、學習能力、獨立生活能力、忍耐承受能力等。

1.大學生適應能力的現狀

大學生從人際關系相對簡單的校園進入關系錯綜復雜的職場,一時難以適應。環境變換,觀念、思維也應隨之轉變。有的大學生面臨新環境中的種種問題,表現出對學生角色的依戀,由此引發種種不適應,如:理想與現實矛盾引起的迷惘;期望與實際違逆導致的失望;所學與所用脫節造成的動搖;打擊和挫折造成的悲觀;不善處理人際關系引起的煩惱;競爭壓力導致的焦慮等。

2.環境適應能力的培養

大學生在角色轉變中可能一時“水土不服”,但不能始終不“入鄉隨俗”。要么改變自己去適應環境,要么改變環境來適應自己。但改變社會既定的“游戲規則”或要別人為你而改變,幾乎不可能。“物競天擇,適者生存”是自然規律,也是社會規律。適應環境要做到:①調身先調心。環境對人的影響首先是心理,然后延伸到意志和行為。良好的心態及心理調控能力是適應環境的前提。②尋求精神援助。中國傳統文化中的一些觀念,如儒家的“安貧樂道”,道家的“知足不辱”,佛家的“恕、忍”等,都能給人以精神扶持。③提高認知能力。認知是對人性和社會本質的領悟。在遭遇不平不順時,不惱恨社會,不抱怨生活,不怪罪他人,而是正確評估自己,總結人生經驗。提升認知能力須向書本和生活學習,向生活的賢者學習。④加強實踐能力。實踐能力是職場競爭的重要能力。在本行業領域要敢為人先,勇于動手,善于創新。⑤培養學習能力。現代社會知識淘汰更新快,不學習就要落伍。職場靠自學,學習途徑與方法要考慮單位實際,因地制宜。⑥鍛煉獨立生活能力。不規律的生活會給工作造成困擾。要學會過日子,讓生活規律有序。⑦提高忍耐承受能力。對待工作中的艱難困苦靠的是忍耐和堅持。抗挫折能力只能在磨練中逐步加強。

二、人際交往能力

人際交往能力是用人單位最重視的職場能力。它是能在單位內、外建立起廣泛人脈關系并能妥善處理好的能力。人在職場,三分做事,七分做人,處理好人際關系是立足職場的根基。

1.人際交往能力的內涵

人際交往能力是一種需要多種能力支持的復合能力,主要有人格力、理解力、注意力、觀察力、洞悉力、感受力、想象力、表達力、表現力、合作力、記憶力等。理解是對他人思想行為的理解體諒。注意和觀察是對他人表情行為的留意和細心。洞悉和感受是對他人內心活動的洞察和感知,能做到換位思考。表達是說話的準確得體。表現是人際交往的風度舉止。合作是在團隊中的與人配合。記憶是記住交往對象的相關信息。

2.人際交往能力的意義

①事業成功的重要保證。戴爾?卡耐基說:“一個人的成功,15%靠專業知識,85%靠人際關系。”美國卡內基工業大學對1萬名成功者的分析證實:15%是由于專業熟和能力強,85%是憑借良好交際能力。

②身心健康的基本標準。世衛組織公布的21世紀健康新標準中,心理健康的標準是“三良”:良好個性,良好處世能力,良好人際關系。心理學研究表明,許多心理疾病與人際交往有關,引起心境變化的一個重要原因是人際關系。人際關系好能帶來好心境、好心情。

③個體完善的最好手段。現代心理學研究證明,長期生活在和諧人際關系中的人,人格個性會得到健康發展。個體成長的基本心理需要有:有人支持的安全感、有人共商的歸屬感、有人關心的幸福感等。

④獲取信息的最佳途徑。人際交往是獲取信息最直接及時的途徑。通過交往可以可獲取工作、思想、經驗多方面的信息。“獨學而無友,則孤陋而寡聞。”蕭伯納說過,你我彼此交換思想,你我就有了兩種甚至多種思想。所謂“與君一席談,勝讀十年書。”

3.人際交往能力的培養

現代人格品質中的主要方面有:①真誠。真誠的魅力在于它讓人獲得安全感、被接納感、被信任感。②尊重。獲得尊重是人的基本心理需求。人格尊重最重要。要自覺維護他人尊嚴。態度傲、語言沖、探人密、揭人短等是尊重的大敵。③誠信。誠信在國人心中有崇高的道德地位。孔子說:“民無信不立。”孟子講:“誠者,天之道也;思誠者,人之道也。”現代社會,誠信是企業和個人的立足之本。一些企業如三鹿、博士倫等的教訓昭示世人:踐踏誠信可能得利一時,但終將自食惡果。④熱情。熱情是一種高素質情感,是個體對他人友好而發自內心的激情。它具有強烈的感染力和吸引力。一位教育家把熱情稱為“內心的神”。⑤大度。人各有志,人各有好,人各有癖,人無完人。要能容忍別人的缺點毛病,原諒別人的失誤失禮。

現代結交藝術的要素有:①以對方為中心。與人相識,先要了解對方,談對方擅長的內容、感興趣的話題、想知道的東西。②安心做聽眾。善結交不僅靠會說,更要善于傾聽。表現自己是人的欲望,要把機會讓給別人。一位哲人說,上帝給人兩只耳朵,一張嘴,顯然就是要我們多聽少說。③用心去贊美。心理學家詹姆士說:“人類本質中最殷切的生命要求是渴望被肯定。”每人內心深處都希望聽到稱贊,這是人的信心與希望所在。贊與被贊是雙贏,最大的贏家是贊者。④關照心靈需求。交往中了解重于評價,即重視了解對方心理需求、情緒變化和行為背后的隱衷;少評價他人人品、性格和行為好壞。過分考察對方容易對人產生誤解和偏見。⑤培養親和力。親和力是一種讓人感覺到親切溫和的吸引力。那種“見面熟”很讓人溫馨愉快。“見面熟”需要“主動親”:主動微笑,微笑是無需說明的善意;主動打第一聲招呼;主動自我介紹……良好的第一印象非常重要,會影響到日后別人對你的看法。表示誠善比展示才華更重要。

三、自我表達能力

自我表達能力是個體通過自我展示而獲得他人接納、支持的能力。張儀、蘇秦憑借超強的自我表達能力“合縱連橫”,左右了春秋的天下局勢;魏征因說了那番巧妙的自我辯解而活命。現代社會交往頻繁,無論單位內的與人溝通、工作建議,還是單位外的業務聯系、商務談判,無不需要良好口才。自我表達能力已成為現代人必備的基本能力。

1.自我表達能力的構成要素

自我表達能力的必備條件有:良好的心理素質、展示自我的勇氣、豐富的知識貯備、靈活機變的技巧、流暢說話的基本功、應付突變的機智、改善氣氛的幽默等。核心是勇氣、知識和技巧。①美國某大學的一項統計表明:97%的學生認為公開演說與核武器是世界上最可怕的兩件事。而我國大學生與陌生人交談時緊張者超過50%。勇氣不立將喪失自我表達機會。②交談中吸引對方要靠知識。知識豐富,厚積薄發,顯示的是氣質和修為;知識貧乏,口若懸河,暴露的是無知和淺薄。③技巧對交談成功有重要影響。看似不可能的事居然辦成,探囊取物的事也會搞砸,都在于說話的技巧。話得體,贏得好感,博得同情,獲得諒解;話失言,引起反感,激起惱怒。

2.自我表達基本功與基本原則

(1)基本功

口頭語言。①朗讀。鍛煉語調、語速的自然合度和口齒伶俐。②背誦。鍛煉口才和記憶力。③描述。描述所見,鍛煉組織駕御語言能力。④辯論。鍛煉洞察、說服、表述、快速反應能力。⑤演講。命題演講鍛煉對外來信息的快速反應能力;即興演講鍛煉對內存知識的迅速調集能力。

肢體語言。心理學研究表明,肢體語言比口頭語言更真實反映人的心態。①眼睛。交談中50%～60%的時間注視對方眼睛,這是表示尊重。②頭。交談中不要東張西望。要時常頷首,表示會意、理解、贊同、欣賞。③臉。面部要多微笑,不良情緒別掛到臉上。④手。不要抓耳撓腮,更不能指點對方身體。

(2)基本原則

談話的基本要求有:姿勢自然合度;表情真誠友善;語氣親切溫和,敬語對人、謙言對己。①聽大于說。靜心聆聽他人說法或傾訴。傾聽能使自己了解別人,主動和從容思考,能聰明地提問和明智地回答。交談中不能打斷別人;自己被打斷時不宜爭搶,等人說完后再接著說。②平等重于尊卑。人的職位、學識等可能不同,但人格必須平等。講話不能居高臨下、教誨指點甚至發號施令。別讓自己“無所不知”,別當對方“一無所知”。③肯定多于否定。對別人的看法見解,要專注于可取處,留心“閃光點”,及時表示同意、肯定、贊美、欽佩。為顯示己能,尋找對方漏洞瑕疵,予以批駁,其實適得其反。④說服別人不如說服自己。交談可能話不投機,結癥在于人的觀念、性格、習慣、作風很難相融,這也是人際矛盾的根源。觀念、個性是難以改變的。看法可以不茍同,但必須尊重別人的選擇。

四、三種能力之間的關系

第5篇：大學生就業能力的培養范文

關鍵詞：就業能力；團學工作

隨著高等教育的大眾化，畢業生人數逐年劇增，大學生就業形勢日趨嚴峻，出現了畢業生找不到合適的工作而企業招不到合適人才的情況。就業難的原因是多方面的，諸如高校專業結構和課程設置問題、社會需求發生改變、用人單位的要求變化等等，但從大學生自身考慮，其主要原因還是自身就業能力不強。因此，提高大學生就業能力是高校教育和管理工作中亟待解決的問題。而高校團學工作是學校管理的一支重要力量，通過開展各類校園文化活動、社團活動、社會實踐活動等，提高學生的綜合素質和適應能力，對大學生就業能力的培養具有促進作用。

1 高校團學工作與大學生就業能力的內涵

1.1 高校團學工作的內涵

高校團學工作是高校教育與管理的一支重要力量，其組織結構包括高校共青團組織以及學生組織（如學生會、社團、志愿者協會）。通過開展團學活動，包括校園文化建設、思想政治教育、專業技能競賽、興趣愛好培養等，體現了一個學校的校園文化，反映了一個學校的精神面貌，對學生的綜合素質培養起到促進作用，對學生的就業能力起到重要的影響作用。

1.2 大學生就業能力的內涵

就業能力一詞最早是20世紀50年代提出，其主要是用于研究下層民眾的就業能力。我國自20世紀90年代引入就業能力用來研究下崗職工的就業問題。而近年來隨著大學生就業問題的凸顯，對大學生就業能力的研究才逐漸增多。盡管對就業能力的界定沒有統一的定義形式，但就業能力的基本要素和內涵則是普遍接受的，英國學者Yorke和Knight提出的USEM的就業能力理論是具有代表性的， 即對專業知識的理解力（Understanding）；具有工作所需的通用和專業技能（Skills）；表現為具有自信心的效驗信念（Efficacy Beliefs）；體現戰略反應和思考的元認知（Meta-cognition）。國內，任江林為代表的學者認為大學生就業能力應該包括三個層次，第一個層次是基本工作能力，第二個層次是專業技能，第三個層次是求職技能。張麗華、劉晟楠則提出了就業能力的五個維度，即思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應用能力。

由此，我們認為，大學生就業能力是以就業為目的的綜合素質能力，應涵蓋其實現就業理想、滿足社會需求并在社會生活中實現自身價值的心理品質、基本工作能力、專業技能及求職能力。

2 高校團學工作是大學生就業能力培養的重要途徑

2.1 有助于提高大學生思想品德素質

隨著經濟發展，人們的價值觀念也發生著改變，各種價值觀如實用主義、拜金主義、利己主義等不良價值觀也影響著在校大學生，以至于有學生對自己的價值取向發生偏離，而高校的團學活動作為一種存在于校園生活中的文化形態，是校園成員所共有的校園價值觀以及這些價值觀在物質與意識形態的體現。通過開展豐富多彩、積極向上的團學活動，可以傳遞正能量，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀以及擇業觀。通過活動的參與，可以培養學生吃苦耐勞、勇于擔當的品質。

2.2 有助于提高大學生就業心理素質

由于受高考制度的制約，以及學生成長的家庭、社會環境不同，大學生中存在缺乏自信、心理承受能力差、得過且過的各種情況，在就業過程中表現為挫折、自卑、抑郁、攀比等不同的心理問題。高校團學工作通過開展文體活動、競技競賽活動、社會實踐活動等，給學生提供展示自我的舞臺、技能比拼的平臺和接觸社會的機會。通過活動，增強學生的自我認知，增加社會閱歷，克服心理問題，從而客觀認識自我，既不驕傲自滿也不妄自菲薄，認真規劃自己的大學學業和職業生涯，適時調整自己的就業期望值，增強就業心理素質。

2.3 有助于提高大學生社會適應能力

高中階段的學生以學習和考取大學為目標，對社會的接觸較少，在步入大學生活后，面對新的環境獨立生活，往往會出現適應能力差、生活自理能力不強的現象，導致焦慮、抑郁的問題出現，嚴重者還會出現心理障礙。而校園文化活動則是促使學生從“校園人”向“社會人”的轉變，讓學生認識社會、了解社會，縮短理想與現實的距離。

此外，通過雙休日及寒暑假的社會實踐活動，可以加速學生的社會化進程，滿足學生認識社會和了解社會的需要。在實踐活動中，鍛煉自己認識新事物的能力，培養分析問題和解決問題的能力，將社會實踐的感受和經歷內化為自己的綜合素養。通過實踐找準職業與理想的差距，修煉自我，提高社會適應能力，增強就業能力。

2.4 溝通合作能力

團隊合作能力是就業能力的重要組成，也是用人單位較為看重的能力之一。高校開展形式多樣的團學活動，往往需要涉及團學組織內部多個部門，學校多個行政部門或社會上的多個機構組織，讓學生有機會與不同文化背景、性格特點、職業的人打交道，從中學會與人交往、溝通和合作，培養人際交往能力。高校團學活動本身又具有團體性，每次活動的組織開展都是組織成員相互合作、相互信任、集思廣益的過程，通過成員之間的交流、合作，共同完成任務。這就要求同學處理好個人與集體，個人與他人之間的關系，培養大學生人際交往和團結合作的能力。

2.5 創新思維能力

創新能力是社會需要的一種重要能力，沒有創新就沒有競爭力。高校團學工作多數是在老師指導下由學生自主策劃開展的活動，活動集合了眾人的思想，擺脫了教室課堂的束縛，突破了專業的限制，學生的認識和思維得到了極大提升。同時在組織開展活動過程中，也發揮主觀能動性和創造性思維，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了實踐動手能力。

3 有效開展團學工作，培養大學生就業能力

3.1 注重開展以提高就業能力為目標的團學活動

為了提高大學生就業能力，團學工作的內涵和內容也發生了變化，除了開展校園文體活動外，應結合就業開展相關的活動，例如職業規劃比賽、模擬招聘形式、各類職業禮儀的比拼以及針對就業的講座等。通過這些活動讓學生切身感受到企業的文化、求職的技能、就業的形勢和政策，從而根據自己的實際制定符合自身發展的職業規劃路線，并在活動中積累就業經驗和技能，提高自身的就業素質。

3.2 注重引導，提高學生的綜合素質

社會的不斷進步也使得人們的價值觀發生變化，其呈現的多元化、模糊化隨之影響著大學生價值觀的形成，作為團學管理工作者，在工作中應該以社會主義價值觀指導學生開展活動，幫助學生形成正確的價值觀，培養學生高尚的道德品質和社會責任感。同時也需關注學生的心理健康，對于面臨就業的學生，通過開展相關的抗壓、減壓的團學活動，提高學生的就業心理素質和適應社會的能力，全面提高學生的綜合素質。

總之，大學生就業能力的提高是高校學生管理工作的重點，團學工作作為高校管理的一支力量，可以幫助學生開闊視野，強化心理，提高素質，增長本領，從多方面提高學生的就業能力和綜合素質，為畢業后順利走上社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 唐甜甜，姚文鋒.團學活動對大學生就業能力培養的探討[J].吉林省教育學院學，2010（8）.

[3] 田小平，張治國.社會實踐提升大學生就業能力的路徑優化對策[J].就業指導，2012（20）.

第6篇：大學生就業能力的培養范文

論文關鍵詞：無邊界職業生涯；職業生涯規劃；就業能力；軟實力

一、無邊界職業生涯的概念架構

無邊界職業生涯是指員工在不同的工作崗位和工作組織就業的職業生涯，是指超越單個組織邊界的一系列工作機會。無邊界職業生涯是一種多角度的概念，包括甚至超越了多種邊界，而且涉及了實體和心理、主觀和客觀等多種分析層面。Arthlu"和Rousseau提出了無邊界職業生涯的六種具體內涵，也即是通常意義上的無邊界職業生涯類型。第一，跨越了不同雇主的邊界，像硅谷職業生涯，以及北京中關村那樣的彈性職業；第二，像學者或木匠等職業那樣從現在的雇主之外獲得從業資格的職業；第三，如房地產商那樣受到外部網絡和信息持續支持的職業；第四，發生于包含等級報告和進階原則的邊界被打破的時候，也就是我們通常所說的“破格”；第五，由于個人或家庭原因令其放棄現有職業機會的職業，強調了對“職業與個人”或“組織與家庭”之間邊界的跨越；第六，基于從業者自身的理解，其可能認定一個無邊界的未來而不去理會組織的約束。所有這些類型中一個共同的因素是獨立于而非依賴組織的職業生涯安排。

二、無邊界職業生涯對大學生就業能力的影響

(一)職業生涯成功標準的個性化

與無邊界職業生涯轉變相一致的是員工對個人職業生涯成功標準認識的變化。傳統職業生涯成功的標準主要是作為職業生涯結果的薪酬增長、職位晉升，以及外在的社會評價因素，如社會稱許等。無邊界職業生涯的成功標準則發生了方向性變化：從看重結果轉變為看重過程；從看重外在評價標準轉變為個人內在感受標準，如工作是否與興趣一致、工作與家庭的平衡等。無邊界職業生涯在多個組織中演繹著知識生成的循環模式，個體通過權衡自己將運用的知識、技能專長，或者說以自身的職業經驗和知識基礎為背景來調節在組織間的流動，確立自己對組織的貢獻。與傳統職業生涯相比，無邊界職業生涯更為重視個人心理感受的職業成功，更重視工作與生活的雙重滿意感，呈現出個性化。

(二)大學生就業能力要素的多元化

大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。傳統職業生涯時代，員工大多在一個單位工作終生，基本沒有職業變動，員工只要掌握一項專業技能即可實現就業需求，掌握了專業技能就等同于具備了就業能力，專業技能構成了大學生就業能力的主要要素，高校也異常重視大學生專業技能的培養。隨著信息技術和知識經濟的來臨，職業變動較之以往越來越頻繁，大學生單純掌握專業技能已不足以實現就業理想。

職業生涯的無邊界促使了職業成功標準的變化，也增加了職業成功的難度。員工要取得職業生涯的成功就要增強自身的可雇傭性，提高自身的就業能力。對大學生而言，就業能力不僅僅是指學生獲得暫時性的工作，而是指學生在畢業時具有獲得持續工作職位的能力。英國就業能力研究權威Yorke和Knight認為，雇主視大學畢業生的專業知識水平為聘用的必要條件但并非充分條件。在某些狀況下，學科知識甚至不是很重要。學生具有超越學科邊界的知識通常被認為是聘用高校畢業生的重要因素。

在無邊界職業生涯時代，就業能力所包含的最重要的方面在于雇員對無邊界職業生涯的適應能力。適應能力與自我意識的相互作用形成不同的職業取向。只有那些能預見并主動去適應變化的人才能在無邊界職業生涯時代生存，即表現為高的自我意識和高的適應能力。就業能力是一系列的技能、理解力和個體特質的組合，這種組合可以使學生更有可能在他們選擇的職業中獲得就業和職業成功，使學生個人和社會均受益。可以認為，無邊界職業生涯時代，大學生就業能力結構不再是單一的專業知識結構，而是一系列能夠適應就業的素質群，包括知識、技能、態度、個性、心理承受力等的綜合素質，而且這種素質是可以通過學習和素質的開發而形成的，是一種可以塑造和培養的能力。

三、大學生就業能力的提升策略

(一)做好無邊界職業生涯規劃

首先，認識并確定職業錨。簡單來說，職業錨即是職業傾向性，是個體對自己在成長過程中慢慢形成的態度、價值觀與天賦的自我認知，它體現了個體“真實的自我”。職業錨決定個體會選擇什么樣的職業與什么類型的工作單位；決定個體是否會喜歡所從事的工作。明確的職業錨可以幫助大學生有效地識別個人的職業抱負模式，指導自己的職業生涯發展，為今后的職業發展奠定基礎。其次，確定職業生涯發展方向。大學生在確定職業生涯發展方向時要契合自己的性格、特長和興趣。在未來的求職過程和職業發展中，大學生選擇的職業方向和現實可能性的交集點成為適合大學生的職業方向，這一交集受就業形勢、大學生自身發展等主客觀因素的影響，具有可變性。再次，制定合理的職業生涯成功目標。無邊界職業生涯引致了職業生涯成功標準的變化，在這種容易引起大學生迷茫的形勢下，大學生應在職業錨的指導下，正確認識職業生涯成功的衡量標準。在追求薪酬和職位晉升的同時，更關注工作意義、工作滿意度等主觀成功標準，這既是大學生自主意識增強的體現，也有利于大學生體會到職業成功的喜悅，形成積極的工作和人生態度。最后，設定多維的職業生涯發展路徑。職業生涯的跨邊界性決定了大學生必須在多個崗位、多個組織，甚至多個職業中實現自己的職業生涯。同一個職業生涯發展目標存在多條不同的實現路徑，多維的職業生涯發展路徑既體現了無邊界職業生涯的本質特征，又是大學生實現職業生涯發展目標的必由之路。

(二)積極主動培養就業軟實力

就業競爭軟實力，體現出強烈的吸引力和影響力，對大學生的順利求職、成功就業起著重要作用。軟實力是大學生就業能力的重要組成部分，是可以通過日常的學習和開發活動而獲得的。不同學者對大學生就業軟實力有不同的認識，Yorke和Knigh認為大學生就業軟實力主要表現在三個方面：第一，個人特質，如自信、情商、適應力、學習的意愿和反應力等；第二，核心技能，如計算能力、口頭和書面溝通技能、傾聽技能、關鍵分析和自我管理能力等；第三，過程技能，如計算機技能、商業意識、對公司政治的敏感性、對不確定性和復雜性的處理能力、團隊工作和談判能力等。另外，Lees通過在國際范圍內的比較研究表明，雇主所認可的大學生就業能力包括學習的意愿、承諾、可靠性、自我激勵、團隊工作、口頭溝通技能、合作性、書面溝通技能、動力和自我管理能力等25個方面。我國學者戴國強，經過對50多家用人單位的調查結果顯示：敬業精神、團隊合作精神、人際溝通能力等“軟實力”已經成為用人單位最看重的畢業生素質。歸納起來，大學生就業軟實力主要體現在思想道德素質、敬業精神、團隊合作精神、人際溝通能力和創新精神等五個方面。

(三)培育社會資本

第7篇：大學生就業能力的培養范文

【關鍵詞】就業；能力培養；探索

09年金融危機的陰霾尚未散盡，2011年新一輪大學生即將就業群體馬上到來，全國普通高校畢業生規模將達660余萬人，加上往屆未實現就業的，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。因此，就業問題再次引起全社會的高度關注，已經成為目前亟待解決的問題之一。這不但使社會面臨巨大的挑戰，同時又給高校的教學工作提出了新問題：面對新一代大學生，新一代獨生子，如何培養他們的專業能力和綜合素質、工作意識與態度是我們待解決和需研究的問題。

有關資料顯示，我國當代高校的學生普遍存在著與同年齡段人相比智商高、專業素質弱的特點，同時還存在著心理素質差，文化修養不夠高，身體素質差，獨立工作能力差的缺點。如果沒有素質全面、和諧、充分發展的人才，高科技就無法發展，生產力就難以提高，科學的整體發展就難以實現。在綜合國力的競爭中就要失敗。教育要實現促進發展的功能，關鍵是要培養出高素質的人才。

為此，我們在近幾年的教學工作中，結合教學實際，針對大學生的現狀，就大學生綜合素質、就業能力的提高，增強就業競爭力，從以下幾方面進行了有益的探索：

一、人文素質培養

高素質人才首先應有良好的品德，就像老一輩講過的一句話：要做好學問，先要做好人；欲成大學問者，必修成大的修養。引導學生從小事做起，學會愛自己、愛父母、愛集體和愛國家；科學文化素質教育，有良好的學習習慣，正確的學習方法，必要的知識技能結構，一定的智能基礎，積極的創造精神；知識技能教育主要是通過教學活動和課外活動向學生傳授各科科學知識，發展學生認知興趣和認識能力；勞動素質教育，樹立正確的勞動觀念和勞動態度，志愿服務光榮，心理素質教育，良好的心理素質教育是適應未來工作、生活環境，獲得學習和生活成功的必要條件。

我們采取的具體做法：第一，老同學為新同學講課，培養學生搜集資料、組織資料和講授、演講能力，提高其心理素質，理解教師工作過程和辛苦。第二，組織同學參加義務勞動，培養學生團隊品德、愛集體的意識。第三，組織同學舉辦各類比賽，要求組織者制訂比賽計劃、安排比賽場次制定比賽規則，培養組織能力協調能力總結能力技能。第四，讀勵志類書籍、相關的課外專業書籍和雜志。第五，聽百家講壇歷史人物傳記，汲取中華傳統文化的精華，加強自我情感素質培養與理想人格的塑造。第六，誠信和守時教育，每次舉辦活動要求學生不遲到并要提前到達，勇于承擔錯誤，做事有責任感。

二、專業技能培養

錢偉長說過，工程師是長期工作的實踐中鍛煉出來的，不可能在學校的“搖籃”里培育出來。專業技能是學生就業的基礎，因此，我們結合未來工作的需要，強調加強專業技能實踐能力的培養。

首先，要求學生操作標準化和規范化，同時注重過程和工程要求，針對每一個實踐過程都能提出詳盡有步驟的具體要求。

在電子實習過程中，學生往往只注重結果，而輕視過程的學習，忽視了能力的培養和提高，甚至出現學生代做的現象。為此我們加強了實習過程的要求和檢查，元件管腳的去污和掛錫，導線線頭上錫；電烙鐵握法、焊接方法和步驟；萬用表表筆的握法和使用；基本元器件電阻、電容、二極管、三極管、晶閘管和集成電路的基本測量；電路制作完成后，監測電路的總電阻、工作電流；待電路正常工作后，還要監測關鍵點的電壓。按步驟調試，是培養良好習慣的養成過程，通過檢測、熟練儀器的使用和基本參數值的檢測方法，明確了設備的調試過程，經過這樣的培訓，幾名同學在參加電子設計競賽中，前期的電路制作過程，幾乎沒有出現問題，為比賽后期工作節省了大量時間。

在電子課程設計中，為避免過去只設計不實現紙上談兵的現象，我們將其變為實踐系統教育的過程，結合教育工作者杜威生活即教育的思想，教師給學生下達任務時，盡量選與生活貼近的題目和內容，學生從接受任務書，查資料確定方案，原理論證、計算參數，電子元件采購，元件檢測，安裝、焊接、調試，寫報告、畫圖紙和答辯，整個過程完整并系統，考核過程細致明確。

其次，本著少而精，尖而準的原則確定實訓中專業技能考核項目的內容。

所謂“尖”就是考核項目內容要“少”少了就能集中力量，反復訓，反復練，就可達到技能訓練考核目標。電子實習中，要求學生用萬用表測電阻阻值時，更要測其功率過大發熱、變味和冒煙程度時流過的最大電流、并計算功率；測電容容量時，更要測其漏電流和電容擊穿時的耐壓值和電流；用信號發生器和示波器測中頻變壓器的諧振頻率點，及調中頻變壓器磁芯時信號曲線幅值的變化，學生實際操作試驗燙壞印制電路板銅箔的溫度和時間。因此，以抓點帶面的規律，防止貪多，在質上細致上要功夫、要保證，要不就不做，做就要做好、做細、做透和做徹底。就業能力的培養就是以能力和專業技能為主線，專業知識與技能并重，突出社會市場的需求，突出專業基本技能的訓練、提高與扎實。

第三，針對專業與學生特征，調整課程設置，注重學生學習與實踐效果。

由于選修課程門數偏多，減少了重點主干課程教學時間，增加學生負擔，沖淡主要理論課和實踐課的教學效果，造成學

生畢業后到社會上工作感到什么都學了，但什么都沒學精，專業能力差，特別是實踐能力差的情況。我們要求學生學會分配自己的精力，調整自己的學習方式，對理論性強、實踐性強的課多投入精力，學院也給提供場地增加實踐次數，如《模擬電子技術基礎》《數字電子技術基礎》《單片機原理及應用》《DSP原理及應用》《EDA技術》《ARM》課等。一些課程保證清楚基本原理，了解其基礎，特別是在明確就業方向后，更要把其學精、學熟和尋找機會能適當的應用。

除此之外，我們還加強了示波器、信號發生器、掃頻儀和頻譜儀等儀器的綜合應用能力，為適應現代化工業大生產奠定了基礎；通過下廠參觀學習，開闊學生眼界，了解了最新技術的應用，科技的進步，激發了學生的學習興趣，也對學生未來工作做了一定的心理準備；在學生學完專業基礎課后，還選求知欲強、能力強的同學參與教師科研課題工作，使他們的應用能力得到更高的提升。

三、職業道德教育

高校大學生就業能力的培養，不但注重扎實的文化知識和職業技能，更應注重從事社會職業活動所必需的職業道德。因此，在教學中，我們還增加了職業化教育。使學生懂得，一個好的職業者應對企業忠誠，當企業遇到危機或處在發展期時，對企業不離不棄與其共患難，共發展；辭職后，在二年內不在同一行業的企業任職，更不能以原企業的技術機密為自己獲取額外的薪酬；具有一定的法律知識，并不斷學習，學會保護企業利益，也要保護好自己；專業能力不能太“狹窄”，而能在其它企業通用；守住自己的職位是不斷提高素質，只有那些永遠不自滿，永遠追求信息與知識的人，才能被充實和裝備起來，才能達到光輝的頂點；積極參與，富有創造性，搞好攻關，有健康的身體等。

四、就業指導教育

就業方向的指導工作也是就業能力培養的一部分，針對學生報了不喜歡的專業和不能順利轉專業，那么就在保證本專業順利過關的前提下，向自己心儀的職業方向努力，做好相關積累和準備。如果不能從事專業對應的職業。盡量采取折中的辦法是選擇專業和興趣的平衡點，比如不喜歡通信工程，喜歡營銷，可以做通信工程類的銷售，然后再轉到其他行業的銷售或市場。

第8篇：大學生就業能力的培養范文

【關鍵詞】地方高校;就業能力;培養和提高

國際勞工組織指出,就業能力是個體獲得和保持工作,在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。也有學者認為,就業能力概念從不同層面可分為三種:核心定義、寬泛定義和全包的定義。核心定義指個體在特定的勞動力市場情境中能夠在多種多樣工作中取得成功的潛力,寬泛定義把在各種工作中取得成功的能力及意愿整合起來,同時把學習能力包含其中。在全包的定義中, 就業能力除包括能力和意愿在內的所有個體特征外,還包括環境因素和實現條件等促進或阻礙個人就業能力實現的因素。[1]因而,就業能力是指在特定的社會環境中從事某種職業,并在職業中獲得人生價值需求所需要綜合素養和能力。就大學生而言,就業能力應是在校期間通過知識的學習和綜合素質培養、開發而獲得的能夠實現職業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。

一、大學生就業能力的內涵與結構

關于就業能力的內涵,戈德斯密德歸納出使畢業生成功獲得職業的五個要素:就業動機及良好的個人素質、人際關系技巧、豐富的科學知識、有效的工作方法、敏銳而廣闊的視野。美國培訓與開發協會(ASTD)將就業勝任能力分為基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力五個類別。[2]清華大學鄭曉明教授認為,就業能力包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。[3]

因此,從內涵上看,大學生需具有扎實的專業素養外還應具備四種就業核心能力:一是學習適應能力,有適應快速職業變化的職業再生能力和職業儲備能力;二是表達溝通能力,是一種能證明自己和讓比人發現個人才能的能力,它包含了一個人從衣著打扮、言談舉止、書面表達到處事和應變等各方面的行為的能力;三是實踐研究能力,在實踐中也要求入職者在做到理論與實踐相結合的同時能夠深入研究、論證行業發展中的新情況、新問題,而這種能力不是一朝一夕就能形成的,需要入職者在大學教育的過程中培養和提高;四是思考創新能力,“主動創新的人,帶著時代走;被動創新的人,時代牽著他走;拒絕創新的人,時代踩在他的身上走!”[4]需要當代大學生具備良好的信息獲取、分析、處理能力,從而思考外在信息對個體職業發展的潛質,進而創造性的突破職業發展瓶頸,或貢獻于某一職業崗位,或自主創業,或進行發明創造,無論從何種角度,思考創造能力對個人、社會而言的價值都是無可估量的。

從現行的大學生就業供求市場看,大學生的就業能力在結構上應包括一般就業能力和特殊就業能力。一般就業能力應包括基礎的社會知識和適應某一職業的專業知識與技能,即智商;一個人的自我識別、自我管理、自我激勵、識別他人情感的能力,如對現實的理解能力、對現實資源的利用能力,即通常所稱的情商。特殊就業能力應包括某個職業所需的特殊技能,如一個護士需要某種特殊的護理技能,美術工作者必須具備色調感、濃度感、線條感和形象感等,新聞工作者須具備的敏銳的洞察力和獨特的寫作視角;以及職業環境所需的某種特殊技能,如會計工作者的心算能力,社會工作者的即興演講能力等。

一般就業能力和特殊就業能力在職業活動中都很重要。如果一個人只有一般就業能力而無特殊就業能力是很難勝任某種職業的,一個醫學專業知識功底深厚但卻不知如何對癥下藥的醫生又如何能給病人治病呢。同樣,只有特殊就業能力而無一般就業能力的人也是很難在職業上取得成功的,一個缺乏團結協作、缺乏事業心和責任感的人,縱使有多嫻熟的職業技能,最終也會成為職業的失敗者。因此,要成功地從事某種職業,必須將一般就業能力和特殊就業能力的有機結合。

二、地方高校大學生就業能力培養與自我培養現狀

地方高校普遍注重應用型人才的培養、強調職業知識、技能的傳授為主,但人才培養模式過多照搬照套其他類型學校,且地方高校大學生在就業能力的自我培養中意識淡薄,大學生就業能力培養與自我培養中存在著如下問題:

(一)人才培養模式不科學

一項統計顯示,高校基礎課程中,純政治性的課程所占比例約為總學時的11%,其它文化課所占太少, 約占總學時的29% , 其中英語占10%,體育占4%,其它人文社會科學占5%。[5]此外, 在近年高校擴招的背景下,大部分地方高校“重招生,輕就業”,偏重規模和數量上的外延式發展,忽視將人才培養、專業結構調整與市場需求的有機銜接;忽視調查研究,缺乏社會人才需求的科學預測。同時在教學方法上,傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法依然占據著主導地位,缺少對教學對象特點、需求的分析和把握,師生間缺乏有效的溝通與交流,對培養學生的思考創新能力不利。在學生的學習效果的評價上,很多高校仍然采用期中、期末考試或考查的形式進行,“60分萬歲”、考試作弊的現象還活躍在大學校園。在大一統的培養模式下,一定程度上為缺乏主動意識的學生得過且過提供了溫床,阻礙了學生個性的發展和個人潛力的進一步開發。

(二)就業能力自我培養意識淡薄、行動遲緩

在就業能力的自我培養方面,大學生自身的因素也限制了自身能力的培養和提高。主要表現為:一是缺乏職業敏感性,普遍缺乏事業心、進取心,缺乏職業理想,缺乏對職業的內驅力和動力源,很少有學生會對自身的職業生涯做出科學、合理的規劃,大部分是隨大流、跟著感覺走。二是不能正確認識自我,普遍存在眼高手低的現象,對自己的知識水平和能力沒有正確的評價,過高地估計自己的求職能力和勝任工作的能力。對自己將要從事的職業的性質沒有明確的目標,雖然也會主動的為今后的職業做出努力,但很多是盲目跟風諸如考四級、考計算機、考研,很少有學生會根據自身的實際情況而有目的地進行職前準備。三是缺乏對情商的培養和訓練。“自控能力較差,外界的各種誘惑奇襲而來時很難抵御,學習無興趣,生活無情趣,焦慮苦悶、渾渾噩噩”。[6]不會建立和管理人際關系,在構建和管理人際關系方面也容易走極端,人際交往不和諧。凡此種種,不僅限制了自我就業能力的提高,還影響了個人的健康成長。

(三)就業指導、職業發展教育針對性和可操作性不強

當前,地方高校就業指導、職業發展教育的問題主要表現在:一是注重對學生應聘技巧、技能等基礎技能的培訓,忽視了特定崗位所需的實際專業性能力和技能的培養;二是注重對高年級就業面試、就業指導推薦工作,忽視了全程化的職業生涯規劃教育;三是注重就業政策、信息的、用人單位的邀請,忽視了對大學生個體的有針對性的培養和輔導;四是注重校內就業指導的作用,忽視與校外用人單位的合作,就業指導操作性不強。五是注重強化就業應聘能力的培養,忽視了就業能力作為一種綜合能力的全程化培養。

三、提高地方高校大學生就業能力的對策

圍繞當代大學生應具備一般就業能力、特殊就業能力及四種核心能力,結合地方高校大學生就業能力培養和自我培養的現狀,大學生就業能力的培養和提高應從以下幾方面進行探索和深化:

(一)地方高校應結合地方社會經濟發展加快推進人才培養模式改革

“地方高校”是指在政府撥款、干部人事等方面主要由地方政府管理的高校,具有“地方投資、地方管理、辦在地方、服務地方”的辦學特點。[7]這就必然要求地方高校的辦學要與地方社會經濟發展相結合,為地方社會經發展輸送一批批“下得去、干得好、留得住”的高素質應用型人才,因此,地方高校應從以下幾方面推進人才培養模式改革:

一是以地方社會經濟發展需求為導向,以學生個性化培養為出發點,開展多樣化的人才培養模式教育。隨著市場經濟體制的不斷完善,產業結構、經濟結構和社會結構都發生了深刻的變革與調整,社會對人才的需求呈現出了多規格、多類型、多層次的需求態勢。地方高校應結合地方社會經濟發展實際積極探索新形勢下校企合作訂單式人才培養、產學研結合、工學結合等人才培養模式。同時,很多地方高校不僅承擔普通本科教育, 還承擔師范教育、應用型職業教育, 學生的招生批次、培養目標等不同, 應從教學管理、教學形式和教學活動組織等方面為發展學生的個性創造條件,構建個性化培養方案,積極推行雙專業、雙學位制度, 開設第二專業教育,并進一步推行學分制, 實行選課制和彈性修業年限制,為學生提供更多的自主選擇的機會。

二是“厚基礎、寬口徑”,著重培養學生的就業一般能力。地方高校應在低年級實行厚基礎的通識教育, 在高年級實行寬口徑專業教育,積極構建通識教育課程體系, 通過通識教育, 使各專業的學生得到德、智、體、美等方面全面協調發展,并在專業教育中融入科學精神和人文精神, 將通識教育貫穿大學教育的全過程。同時,地方高校要把專業課程按寬口徑原則設置, “同一個二級類下的本科各專業, 前一學年的必修課計劃應基本相同, 以進一步加強基礎, 拓寬專業面向,在專業課層次中設置若干個模塊供學生選修, 使學生具有寬泛的專業面向”。[8]厚基礎與寬口徑相結合, 進一步提高學生適應職業變化的能力。

三是以培養學生創新精神、創造能力為核心,突出實踐能力的培養。培養應用性人才就是加強學生創新能力和精神的培養。在理念和機制層面,地方高校應積極探索大學生創新實踐教育運行機制,從學科競賽、學術活動、職業資格證書等方面培養學生的創新精神和實踐能力;在實踐層面,應充分整合校內資源,通過課堂、實驗室、校園文化活動、學生社團等載體,圍繞專業人才培養模式,為學生提升創新能力提供平臺,同時,還應有效利用專業實習實訓基地、社會實踐基地、創業基地、校企合作單位等校外資源,拓展大學生創新、實踐能力培養途徑。

(二)地方高校大學生應加強就業能力的自我培養

如果說學校教育資源是培養地方高校大學生的就業能力的基礎,那么大學生自我培養意識、途徑則是提高自身就業能力的關鍵。在校大學生應充分利用在校學習的寶貴資源、環境和時間,磨煉意志、培養能力。首先應提高主動性和積極性,及早做好職業規劃。大學生要準確地評估自己掌握的知識和技能,通過老師、同學、家人、朋友等剖析自己的個性特征,認清自我,對所學專業、自身潛力、將來職業發展等做出適當的評估和規劃,實現個體與職業的匹配,積極有效地去關注就業信息,了解社會熱門職業和需求狀況、自己所學專業在當前和未來社會中的地位以及不同專業方向的社會需求狀況,從而增強就業能力培養的主動性和目的性。其次應有效提高自我情商。美國哈佛大學教授丹尼爾?戈爾曼認為,人的成功要素,80%受情商的影響。[9]地方高校大學生要提高情感認知和情緒控制能力,學會管理和激勵自我情緒,理解他人情感,融洽人際關系。應通過第二課堂、社團活動、社會實踐、志愿者活動、大學生社團、就業實習等渠道,在實踐活動中培養自己各方面能力,發掘專長,提高自信心及交際能力,體驗挫折教育,增強心理承受能力,學會與人合作,學會自己負責,成為身心健康的人才。

(三)進一步構建科學的大學生職業發展與就業指導教育機制

一是加強學校就業指導軟、硬件建設。在軟件件建設上從實際出發,解放思想,轉變觀念,根據新形勢、新要求來研究、探索、實施各項改革,規范和完善各項就業指導制度,形成符合地方高校就業指導實際的科學合理、高效便捷的工作模式和運行機制。在硬件建設上,應按照1:500的比例,把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置,以專職為主、專兼結合為原則,積極推進指導教師隊伍的專業化、要引導指導教師隊伍專家化,將思想政治理論課教師、一線學生工作者、全員教師、校外兼職力量納入兼職教師隊伍。同時,應保證就業工作所需經費。要根據就業工作的基本需要,按照學校學生人數確定核撥標準并據此列入學校當年的預算予以重點保證和落實,并確保用于與就業工作密切相關的就業指導、市場調查、信息交流、供需見面等日常工作和一些大型招聘活動。

二是加快推進大學生職業生涯教育。地方高校要以學生的個體職業發展為著眼點,在不同階段制定相應的教育目標,加快推進大學生職業生涯規劃教育。在一年級學生中,要以自我認知為重點,開設大學生職業生涯規劃課程,幫助學生發現自己的興趣、特長、能力、思維方式、價值取向等,引導學生做好職業生涯規劃;對二年級學生,要圍繞就業的一般能力展開,進行專業引導教育,激勵學生選修、輔修相關課程,鼓勵學生參與科研活動;對三年級學生,要以提升學生綜合素質為重點,開展就業指導課程,滲透職業指導內容;對四年級學生,要以培養學生適應社會能力和創業創新能力為重點,協助學生發現并彌補知識和能力的不足,適時開展大學生求職技巧、就業信息、考研輔導等方面的指導。通過全程化生涯教育,逐步解決大學生職業認知不全、職業發展目標不清的問題。

三是大力開展創業教育和就業實踐活動。黨的十七大明確提出“提高自主創新能力,建設創新型國家” 和“促進以創業帶動就業”的發展戰略,教育部于2010年5月出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》,提出了開展大學創業教育的指導性方略。作為地方高校,應結合地方社會經濟發展實際,在大學生中開展創業教育實踐活動,要在培育創業教育環境上做文章,建設健康向上的、寬松和諧的校園文化,在教育教學活動中有機融入創新意識、創業精神、創業素質和創業技能的教育,積極開展大學生創新計劃和科學研究訓練計劃,鼓勵大學生積極參與科學研究,激發創造潛能。同時,要建立健全創業政策咨詢、開業指導、創業培訓等支持創業的服務體系,要借助創新計劃、創業大賽等,為有創新精神和創業意愿的學生提供必要的支持。通過鼓勵和支持大學生創業,解決他們自身的就業問題并帶動更多人就業。

培養和提高大學生的就業能力的最終目的是為了促進大學生就業,從地方高等院校來講, 要積極拓展大學生就業力培養的途徑,搭建舞臺,提供空間。從大學生來講, 要充分利用現有教育資源,積極主動地、全方位地培養和提高自身的綜合素質和綜合能力, 增強自身的就業競爭力。

參考文獻

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作者簡介:

第9篇：大學生就業能力的培養范文

關鍵詞：大學生 培養 就業能力

就大學生而言，就業能力主要指大學生在校期間，通過對系統知識的學習和綜合素質的提高，能夠實現就業理想，適應環境變化，滿足社會需求，從而在社會生活中實現自身價值的能力。當前，國內的高校在培養大學生就業能力發面存在以下主要問題：

一．人才培養模式單一

目前我國高校的人才培養模式深受計劃經濟的影響，人才培養方案、教學計劃、課程設置、教學內容等基本雷同，培養的大多是知識型人才，強調系統知識的掌握，重理論輕實踐，忽視學生個性發展。長期以來，學生基礎知識扎實，而實踐動手能力以及創新精神、創新能力不足，學生的知識、能力和素質沒有協調發展，導致其知識結構和能力素養與用人單位的要求錯位，最終影響就業。

二．人才培養目標定位不準

當前我國部分高校辦學理念滯后，定位不準。一心想提升辦學層次，一味追求“大而全”，專科升本科，本科爭上碩士點、博士點，致使不同層次和類型的高校所培養的人才具有較強的替代性，沒有市場競爭力，不能滿足社會多樣化人才需求。

三．專業設置滯后，與市場脫節

有些高校盲目申辦熱門專業，而由于自身師資等辦學條件所限，致使教學質量不高；一些高校為降低培養成本，專業陳舊，低水平重復建設，造成人才供給與社會需求脫節；專業設置滯后，缺乏靈活性，導致畢業生就業供需結構性矛盾。一些高校專業設置過細，學生所學知識過專，與經濟社會所需求的復合型人才標準差距較大，從而影響畢業生就業。

四．就業指導不到位

當前高校就業指導工作缺乏時效性、針對性和系統性，內容簡單，形式單一。有些高校甚至沒有相關的就業指導，要么敷衍應付，一些就業指導課有名無實，完全不能滿足大學生的需求。“就業指導不健全，就業服務不完善”、“缺乏學生職業道德等方面的培養”直接影響了學生對就業與職業發展的理解和把握，不利于學生與用人單位和社會的對接

因此，高校要繼續深化教育教學改革，切實提高教學質量。必須采取針對性措施，培養和提升大學生就業能力。可通過以下幾方面實現：

一．修訂和完善人才培養方案

人才培養方案的制定應以培養學生能力為核心目標。符合社會發展對人才的要求。因此，對人才培養方案進行頂層設計。在知識結構方面，明確學生通過專業學習必須了解掌握的多層次、多方面的知識內容；在能力結構方面，明確學生需要具備的專業能力和就業能力，以及應具備的技能和證書；在素質結構方面，明確學生應具備思想、文化、專業、身心等素質。

二．加強專業建設

高校應建立靈敏的市場反應與調整機制，對就業形勢及各專業人才需求趨勢進行科學預測，加強市場調研，適時調整專業設置，逐步構建科學合理的學科專業布局，辦出特色。同時要建立和完善專業評估機制。

三．優化課程設置，更新教學內容

高校課程內容體系的構建應突破單一學科知識的局限，注重知識、能力和素質協調發展。進行市場調研，主動適應經濟社會發展，構建柔性課程體系和知識結構合理的課程模塊。專業基礎課要求寬、求厚，專業方向課要求精、求特色，專業選修課要多樣、實用。適當降低必修課比例，擴大選修課比例，堅持科學教育與人文教育和諧發展。

四．加強實踐教學，積極開設第二課堂

提高大學生實踐能力，是增強大學生就業能力的有效手段。把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養；堅持課堂教學與校內實踐教學對接，堅持第一課堂與第二課堂對接，積極開辟第二課堂，引導和鼓勵學生參與科技創新活動和創業活動；鼓勵學生參與教師科研課題、各級各類學科競賽、技能競賽、大學生創業大賽，拓展學生知識面，培養學生的創新精神和實踐動手能力；加強實習管理，保證實習質量；充分建立實踐性教學基地。

五．完善就業指導與服務工作體系

大學生就業指導是一個系統工程，高校應建立完善大學生就業指導服務體系。首先，堅持就業指導“全員化”。就業指導不僅僅是就業指導教師的責任，校內各級領導、輔導員和專業課教師都要共同參與到就業指導工作中去，人人參與、全面開展。其次，堅持就業指導“全程化”。將就業指導貫穿于大學四年整個教學過程，構建完整的就業指導課程體系。

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