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第1篇：兒童科普性教育范文

“對于孩子來說，這不就是黃色漫畫嗎？太不健康了！”一位姓劉的媽媽擔心對于她八歲的孩子來說，這本教材會造成孩子早熟。

在這位母親看來，孩子小小年紀分辨是非的能力差，如果孩子認為很神奇，進而照著去學、去嘗試，豈不是得不償失？“讓孩子在性方面知道得越多，反而越有可能做‘壞事’。”她說。

中國著名科普網站果殼網的副總編吳鷗認為，用直接的語言描述性并沒有錯，只是教科書中的語句太過“粗暴”了。“書中的語言應該更溫和一點，更美好一點。”她說，兒童性教育是一個需要設計和多花心思的領域，淺顯、生動、用圖示的方式本身沒有問題，只是在細節上要多考慮。

這本由北京性健康教育研究會推出的性教材，針對6到12歲的小學生，按小學低、中、高不同學段學生的年齡特點，設置了“我的身體”“我是從哪里來的”“可愛的男孩、女孩”等內容。

北京市教委的一位官員說，這套教材將會于新學期在北京市18所小學開展試點。目前正在編寫的中學生性教材也將在30所中學試行。

盡管像劉媽媽那樣，擔心書中的內容對孩子們來說太過露骨的父母為數不少，但對這套教材并不反感、表示認可和支持的父母也不乏其人。

生物醫藥網站“丁香園”的副主編馮志華也是一位父親，他認為這些內容適合小學生，應該被更廣泛地推廣。

“成年人才會認為書中的內容很骯臟，但孩子們可能不這么看。他們看問題的方式和我們不同，我們不應該只從自己的角度看問題。他們遲早會知道的知識，我們沒必要回避。”33歲的馮志華對新華社記者說。

此套教材編纂人之一的呂衛紅說，在青少年性教育問題上，中國國內以前的做法比較保守。特別是學校教育方面，以往總是藏著掖著，把這部分責任丟給家庭和社會。在以往涉及性教育的各類教材和讀物中，很多中小學生看了以后不但沒有答疑解惑，反而更加糊涂。

呂衛紅說，在這本教材推出之前，北京性健康教育研究會對北京14所中學453名小學四、五年級的學生進行了一次性知識調查。結果顯示，只有不到20％的學生從學校獲得性知識，5％的學生可以正確識別私部位，而其余16％完全不識性器官。超過14％的受訪者說他們不知如何處理犯，而另外4％的學生覺得犯“無所謂”。

“上述數據突出反映了中國中小學生性健康教育薄弱的現實。”首都師范大學性教育研究中心主任張玫玫說，性教育在中小學長期處于缺失狀態，孩子們由于對自身發育不了解，到了青春期會產生很多心理問題。

她認為，這本教材吸收了國外性教育精華，結合中國傳統文化和未來發展的視角，可以為學生、教師、家長提供相關的性教育知識、價值判斷和行為引導。

對于北京推出的這本教材，張玫玫更擔心的倒不是孩子，而是老師，如果授課時面對所教內容感到害羞或難以啟齒，那么只會使教材不能物盡其用。

第2篇：兒童科普性教育范文

1開展幼童性及生殖健康教育的背景及教育的必要性

1.1背景 根據《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，對幼兒健康教育的內容進行了拓展，不僅注重幼兒的身體健康、心理健康、良好的行為習慣的養成，同時也關注幼兒社會性發展，即：①自我系統的發展，包括。

1.2教育的必要性 早期性教育是人生中十分重要的時期，它將在很大程度上決定兒童今后一生的有關性的一切特征、特點和方面，影響到他們的性自認，性別自我表現，性別角色行為，動情反應以及性目標的選擇[2]。美國性信息和性教育協會馬麗考爾德倫博士強調："兒童階段，特別是5歲以前性教育特別有效。"可見，5歲以前是性教育的關鍵期。我國的幼童性教育在絕大部分地方還處于空白狀態[3]。早期的性教育有助于解除幼童對性的疑惑和誤解，有助于今后性心理和性行為的健康發展。既彌補了幼兒園缺乏直觀的情景教學環境，幼兒園老師對性及生殖生育健康知識了解的不足；同時，對家長不能正確或者正面回答幼兒提出的有關性的問題以科學、形象生動的專業支持。

2學院產科實驗室在性及生殖健康教育中的優勢

2.1實驗設備條件 學院產科實驗室是針對臨床醫學及護理和助產專業共建共享的教學實驗實訓場所，根據教學大綱的要求完成產科相關的臨床操作，實驗室的環境、設備、器材及用物等配置模擬臨床，大量的胚胎胎盤等標本，分娩模型人高仿真度及高智能化，加之配備了現代化的教學設備，能為幼童提供相關的解剖、生殖生育及生命現象的教學，達到科學直觀、具體真實的教學效果。

2.2教師優勢 承擔講解的老師均為雙師型教師，具有多年的臨床及教學經驗，熟悉幼童生理、心理及行為能力的發育特征，同時生活體驗及育兒知識豐富，能生動形象地將相關知識在有限的時間內專遞給幼童，滿足幼童對性的探索以及回答幼童對生殖生育現象的疑問。

3組織實施及教學過程

3.1協調溝通 在充分了解3～6歲不同年齡段兒童的認知水平的基礎上，有計劃地安排各園所分次分批來院。其次，學院方有序安排接待，制定參觀學習的教學內容和講解老師日程安排，避免與正常行課沖突。另外，學院與來院的幼兒教師加強幼童來院后的組織、引導及現場控制等，避免影響學院正常的教學秩序。

3.2教學步驟

3.2.1前期準備 講解老師首先要了解來院幼童的年齡層次，即原有的認知水平，找準幼兒最近學習發展區，確定幼童入實驗室的適宜人數；事先擬定好講解思路、順序、時間控制及應對幼童可能的提問等。要確保教學環境的安全，特別要注意對玻璃櫥窗、電源插頭、擺放高處的模型及機械轉動設備等的安全檢查，預防好動好奇的幼童在觀看過程中發生意外。幼童進入實驗室之前一定要講解觀看注意事項，要求小朋友兩人一組手牽手進入，以游戲化的口吻及游戲規則限制其活動范圍。事先要與園方教師的溝通，做到相互協調配合維持好現場秩序。

3.2.2教學手段 主要是通過模型演示、觀察標本、圖片展示、觀看多媒體等手段完成教學任務。講解老師生動形象地講解，將幼童已有的生活體驗及認知水平與幼童好動好模仿的特點相結合，進行現場角色游戲及互動等方法進行教學。

3.2.3教學內容 首先到人體解剖模型展示區，了解男女外生殖器官的不同，學會正確名稱，知道性器官與身體的其他器官一樣，都是健康人所不可缺少的重要器官，擔負著重要的生殖生育功能，有責任好好對待和保護。然后讓幼童觀察不同妊娠階段的剖面子宮及胚胎胎兒模型和標本，知道生命的起源，觀察胎兒在子宮內不斷發育及臍帶胎盤的情況，并觀看孕婦模型。最后觀察分娩過程及新生兒的處理，在模型上演示分娩全過程，同時讓其觀看分娩錄像，讓幼童驚喜地看到自已生出來時的狀況。結束前讓幼童觀察生命周期中男女在不同年齡階段的圖片，了解生命從出生到老年這個逐進變化的過程，理解生命從誕生到衰老的經歷。將性教育與生殖生育及生命現象結合起來以達到教學的目的。

3.3溝通技巧及情感教育的滲透 幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。在進行模擬演示和指導中，創設豐富的情景教學環境[2]。因此在講解過程中不斷提問互動，比如通過觀察解剖模型進行性別教育，知道自已是小男生還是小女生，長大后會分別當爸爸和媽媽；看到孕婦模型后，很多小朋友會學孕婦走路的模樣，這時問你們從哪里來的？讓其知道媽媽的艱辛和分娩的不易，知道孕婦在生活中的不方便，懂得愛父母和尊重女性。在講解時將關愛與嚴肅滲透在語氣、眼神和表情中，讓幼童察覺并知道其重要性。這樣既解答了"我從哪里來的"，又懂得愛自已愛父母和尊重生命。

4結論

目前，學前教育作為一項民生工程受到全社會廣泛的關注，政府對學前教育科學保教提出了更高的要求，以促進兒童身心和諧發展。我們開放學院產科實驗室，對幼童進行性及生殖生育健康教育，充分利用校園資源起到科普教育基地的作用，讓大學校園資源與社會共享，同時也是學院服務地方及提升服務能力的是舉措之一。

適宜地開展早期性教育，通過教學滿足幼童的求知欲，消除神秘感，以自然平常心面對性、生殖生育及生命現象。

由于教學對象是幼童，受限于幼童的感知覺發育、心理活動及行為發展能力的影響。必須要遵循幼童的發展規律和學習特點，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，營造情景教學環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作 和親身體驗獲取經驗的需要。對于教師來說，"如何教"比"教什么"更重要[4]。故溝通技巧非常重要，要注重情感教育的滲透，要遵循直觀真實、生動形象的施教原則，合理安排教學活動。此外，幼童性教育是一個潛移默化的、漫長的教育過程，不是單靠本課程就能實現的，還需要幼兒機構、家長及社會在同一目標下的長期協同努力[5]。最終達到使幼童敬畏生命、愛護身體、注重安全、關愛健康、形成良好的衛生習慣、尊重父母及熱愛家庭的教育目的。幼兒園性教育的需求與大學教學優勢的整合，這種教育教學模式值得推廣。

第3篇：兒童科普性教育范文

【關鍵詞】性知識；知曉現狀；對策

隨著中西文化接軌與交融，我國“80后、90后”大學生開始紛紛掙脫傳統道德觀念的束縛，追求性的解放與自由。大學生的性觀念、性態度越來越開放，但是大學生的性知識掌握不多，獲取性知識的途徑大多是非正規的，加上學校和家庭對大學生的性健康教育滯后，導致意外懷孕、流產、性病傳播等問題層出不窮。面對嚴峻的現實，高校教育者應該清醒地認識到對大學生進行性健康教育十分緊迫且必要。本文旨在了解貴州大學本科生對避孕、性傳播疾病、生殖保健等知識的知曉現狀，嘗試為大學生本身、學校、家庭、社會提出合理的建議。

一、對象與方法

（一）調查對象

本研究采用分層整群抽樣的方式選取公共管理學院（以下稱公管學院）、農學院、電工學院三個學院，然后用簡單隨機抽樣的方式對三個學院的學生進行抽樣，三個學院共發放120份問卷，回收109份。采用封閉式問卷調查，自填式當場收卷方式收集資料，調查涉及對象的基本情況、性知識、性沖動及性知識獲取途徑等方面的問題。以2010級的本科生作為樣本，是因2010級公管學院社會學的學生選修性社會學，而農學院、電工學院的沒有修過與性知識相關的課程，這樣便于做橫向比較。

（二）統計學方法

數據分析和處理采用SPSS17.0分析軟件。

二、結果

（一）避孕知識

調查顯示在109人中，有40.4%的人認為自己對性知識了解一般，36.7%的人認為自己了解性知識，12.8%的人認為自己不了解性知識，甚至有4人完全不了解性知識。三個學院的學生中，最了解性知識的是公管學院的學生（89.22%）；其次是農學院的學生（74.4%）；最后是電工學院的學生（65.5%）。

本文采用多變量的頻數分析方法對109名學生關于避孕措施的了解程度做出分析。109名學生對避孕措施共做356次選擇，被選擇次數排在前三的是男方用（30.1%）、藥物避孕（19.7%）、安全期避孕（17.1%）。可以看出，目前貴州大學的學生對避孕措施的了解大多集中在男方用、藥物避孕和安全期避孕，但對其他避孕措施了解甚少，且有相當一部分學生選擇男方體外排精這種危險的避孕措施，之所以說危險是因為體外排精是效率最低的一種節育方式，即使結合安全期避孕使用，失敗率也很高。部分學生對避孕還存在誤區，有15次選擇是后立即沖洗陰道，這種方式并不可靠，因為清洗的范圍只是陰道，可能在清洗前很多已經到達了子宮頸或子宮內。

（二）性傳播疾病知識

在109名調查對象中，了解性傳播知識的有34.9%，選擇“一般”的有29.4%，不了解性傳播知識的有25.7%，非常了解的有5.5%，非常不了解的有3.7%。在三個學院中，了解性傳播疾病最多的是公管學院的學生（89.1%）；其次是農學院的學生（60.4%）；最后是電工學院的學生（37.9%）。可見，公管學院的學生在接受性教育后對性傳播知識了解度最高，而農學院和電工學院的學生幾乎沒有修過性教育的相關課程，對性傳播知識了解的學生不多，且存在對性傳播知識一竅不通的學生。

（三）生殖保健知識

電工學院的學生認為自己了解生殖器保健知識的比例最高（44.8%），其次是農學院的學生（34.9%），最后是公管學院的學生（18.9%）。對生殖器保健知識了解“一般”的學生中，所占比例最高的是公管學院的學生（43.2%）；其次是農學院的學生（34.9%）；最后是電工學院的學生（3.4%）。不了解生殖器保健知識的學生中，電工學院所占的比例是最高（41.4%）；其次是公管學院的學生（32.4%）；最后是農學院的學生（16.3%）。可見，公管學院的學生大多認為自己對生殖器保健的了解度是一般；農學院的學生在“了解”與“一般”之間比較均衡；電工學院的學生對生殖器保健的了解度有點兩極分化，認為“了解”的有44.8%，“不了解”的比例有41.4%。并且電工學院的學生認為自己了解生殖器保健知識的比例要高于公管學院和農學院的學生。而他們關于生殖器保健知識知曉率的自我評價究竟是否符合實際，我們來看他們在外生殖器清洗頻率上的回答。

公管學院的學生清洗外生殖器的頻率主要集中在2天＼次或3天＼次，這與公管學院的學生大多認為自己對生殖器保健的了解度是“一般”相呼應。農學院的學生1天＼次的頻率占本學院學生的比例雖不是最高的，但卻在三個學院中所占比例最高。而且其清洗外生殖器的頻率也主要集中在2天＼次或3天＼次。這與“農學院的學生在“了解”與“一般”之間比較均衡”呼應。而電工學院的學生清洗外生殖器的頻率主要集中在“大于3天＼次”，且所占的比例是41.4%，在三個學院中所占比例最高，這與“電工學院了解生殖器保健的知識所占比例為三個學院最高”有點相悖。因為如果了解生殖器保健知識的話，不會有那么大比例的人選擇“大于3天”才清洗生殖器一次。可見，電工學院的學生在生殖器保健上的認識和行為之間存在有脫節現象，他們認為自己了解生殖保健知識，但是在實踐上卻表現得不了解。這值得思考，因為如果學生認為自己了解，但實際上卻并不知道，這也可能會造成不良的后果。

（四）性沖動的相關分析

在109名調查對象中有91名（83.5%）學生有性沖動，在有性沖動的91人中，有36.2%的人采取的方式；18.7%采取的是壓抑；16.5%采取的是；然后是通過運動宣泄（13.2%），（8.8%），其他（6.6%）。可以看出很少有學生通過轉移注意力這種方式來處理性沖動。109個學生對性沖動的看法是：73.4%的人認為性沖動是本能；13.8%的人感到很羞愧；4.6%的人感到自責；2.8%的人感到困惑。可以看出，大部分的學生看待性沖動的態度是比較科學的。三個學院對比來看，認為性沖動是本能的公管學院的學生所占的比例高于農學院的學生所占的比例，農學院的學生所占的比例高于電工學院的學生。而感覺到羞愧的比例最高的是電工學院的學生，其次是農學院的學生，最后是公管學院的學生。感覺到自責的只有電工學院的學生，感到困惑的有電工學院和農學院的學生。未接受過性教育的電工學院和農學院的學生在看待性沖動的態度上，羞愧與自責的比例都高于公管學院。

（五）性知識獲取途徑分析

表2.5.1 貴州大學本科生性知識獲取途徑分析表

項目 頻數 百分比（%）

影視作品 62 28.8

科普讀物 36 16.7

32 14.9

學校教育 29 13.5

家庭教育 18 8.4

18 8.4

非法出版物 15 7.0

其他 5 2.3

合計 215 100.0

注：此表中的百分比數據基于回答總次數為分母。

從表2.5.1可知：109名學生共做了215次選擇，其中被選擇次數最多的前三位首先是影視作品，被選擇62次，占總回答數的28.8%；然后是科普讀物，被選擇36次（16.7%）；最后是，被選擇32（14.9%）。之后是學校教育（13.5%）；家庭教育與的比例一樣（8.4%）；非法出版物占7.0%。可以看出大多數學生的性知識獲取途徑并不是通過學校教育或家庭教育，更多的來自影視作品、科普讀物甚至、。可以說目前大部分大學生獲得性知識是一個“自學成才”的過程。

（六）性知識需求分析

在109名研究對象中絕大多數（81.7%）的同學都認為學校有必要開展性教育；并且如果學校開展性教育課的話有將近半數（49.5%）的學生會去參加，大約三分之一（33%）的學生持觀望態度；而最受歡迎的性教育課開展方式是選修課（40.4%）和必修課（38.5%）；但是學校開展性教育課還存在一些困難，在大多數學生（76.1%）眼中最大的困難在于學校不重視性教育課。

三、結論與對策

（一）結論

1. 研究對象對性知識雖有了解但仍存誤區。三個學院的學生對避孕知識都有一定了解，從橫向對比來看公管學院的學生對避孕知識了解的比例最高，農學院次之，電工學院對性知識了解的比例最低。從每個學院內部來看，公管學院的學生對避孕知識的了解度選擇“了解”的人數多于選擇“一般”和“不了解”的人數；而農學院和電工學院的學生對避孕知識的了解度選擇“一般”的人數多于選擇“了解”和“不了解”的人數。在具體避孕措施上，大多數學生對男方用、藥物避孕和安全期避孕這三種方式較為了解，對其它的避孕措施都不甚了解，甚至有人將后立即沖洗陰道選為避孕措施，這說明有部分學生對避孕措施的了解存在誤區。

三個學院的學生對性傳播疾病的了解，從橫向上看，公管學院的學生選擇“了解”的比例最高，其次是農學院，最后是電工學院且電工學院的學生中不了解性傳播疾病的人數是了解性傳播疾病的人數的兩倍。對具體的性病類型多數學生了解艾滋病、梅毒和淋病，對其它性病如：生殖器皰疹、乙肝、滴蟲病等了解較少，甚至有人將痔瘡選擇為性病。在艾滋病傳染途徑的選擇上，多數學生了解傳播和血液傳播，但仍有學生認為給患者輸血、握手等方式也會傳染艾滋病。可見研究對象對性病的類型了解得不多且對性病傳染途徑的了解仍存在誤區。

對生殖保健知識的分析出現了一個令人費解的現象。從外生殖器清洗的頻率來看，公管學院的學生主要集中在2天＼次（43.2%）和3天＼次（32.4%），這個數據符合公管學院的學生對了解度的選擇；農學院的學生主要集中在2天＼次（32.6%）和3天＼次（30.2%），這與農學院對了解度的選擇只能說是比較相符；而電工學院的學生集中在大于3天＼次，這與他們在了解度的選擇上“了解”占首位的情況很不相符。

在109名學生中有83.5%的人有性沖動，在有性沖動的人中將近有2＼5的人采取的方式，16.5%的人采取的方式。在看待性沖動上大多數學生選擇是本能，比例由高到低分別是公管學院、農學院、電工學院，可見多數研究對象對性沖動的看法比較科學，但還是有部分學生對性沖動感到羞愧和自責。電工學院的學生對“羞愧”和“自責”的選擇是三個學院中最高的。

2. 學生對性知識的需求度高但學校教育不給力。研究對象對性知識的需求度很高，而且絕大多數的人是非常需要以下幾個方面的性知識：兩性心理，性衛生、性健康，性道德、性文明，分析性方面的社會現象，生殖器的保健，避孕知識。并且希望獲得學校教育，特別是以選修課或必修課的方式。然而大多數學生卻“事與愿違”，他們獲得性知識大多屬于“自學成才”，學校教育并未起到太大作用。這種需求與供給的矛盾與我國長期傳統的較為保守的思想觀念有一定關系，但在研究對象看來最主要的原因是學校不重視。

（二）對策

1. 學校層面：應開設性教育課。在109名研究對象中有81.7%的人認為學校有必要開設性教育課，這與郭靜、張爽（2011）得出的結論相差無幾，但是據筆者所知在本研究的三個學院中只有公管學院開設有性社會學選修課。如果學校開設了性教育的課程，有將近半數的學生選擇會參加，但現在的問題是沒有性教育課這個平臺，且大學生對性知識也只是一知半解。當前我國對大學生的“婚禁”已經解除，整個社會的性觀念也發生了較大的變化。大學生性知識的不足和強烈需求的現狀都表明高校應承擔起普及大學生生殖避孕知識的責任。而且高校教育者應該反思和重視如何盡快地滿足大學生有關性知識的需求，而不應該只是流于口頭上的支持，或是走形式。學校的老師要科學地和學生談論有關性方面的問題，讓學生知道性不是猥瑣的、不是不可見天日的，不能讓學生覺得性是一件齷蹉的事情，搞禁欲主義。當然還要讓學生明白性危險行為會造成什么后果。在對學生進行性教育時應以性別不同而側重不同，對男性要加強責任感的教育；對女性應加強自尊自愛自重的教育，提高她們的自我保護意識。

2. 家庭層面：大方地對孩子進行正確的性教育。父母要對孩子要進行正確的性教育，幫助其樹立正確的性觀念，懂得科學的性知識。家庭教育是一個人接受教育的第一個場所，孩子在兒童期就會對性產生懵懂的認識和興趣，父母對孩子的性教育要從“娃娃時期”抓起，消除孩子的獵奇心，讓孩子健康成長。當然，在對孩子進行性教育的同時，父母也要“充電”，很多成年人對性知識也是一知半解，如果給孩子講得像霧里看花一樣，反而會激起孩子的好奇心，不利于孩子正確看待性問題，樹立正確的性觀念。當家長沒有能力幫助孩子解決性困惑的時候，要尋求專業人士的幫助，借助專業力量。

3. 社會層面：形成良好的社會風氣。社會上要形成一個健康的對待性的風氣，對性的談論不要低俗化。要嚴禁物品的傳播，規范地攤、影院（特別是不正規的）。此外要規范網絡社會，嚴禁黃色網站、夜聊吧等。每個人的成長都會受到其身邊環境的影響，如果我們周邊環境對性有一個正確的、科學的態度，那么在汲取性知識的過程中就可以大大方方地看科普讀物，而不是“偷偷摸摸”地看黃色光碟或。社會對待性還應該要有一種科學的態度，不能過度渲染性是生理沖動或生理需要，性還有重要的社會意義如延綿子嗣等。而且每個人對性都應懷有責任感，而不是任意為之。

4. 個人層面：懂得辨別性知識科學與否。在網絡信息泛濫的時代，在各類“健康衛生”書刊競相出版的時代，或許大學生缺的不是性知識，而是缺乏辨別各類信息的能力，更缺乏一個正確的性觀念。在調研中，筆者發現很多學生都是通過影視作品、、網絡等途徑了解性知識，或者通過和朋友聊天了解到性知識。但是這些性知識是否是正確的、是否是科學的，學生們卻不得而知。就如在避孕方式的選擇上，有的學生將后立即沖洗陰道選為避孕方式，這個信息他們從何而來？如果有一天他們依樣照做了，那么結果可能是悲哀的。所以大學生要懂得辨別性知識科學與否，不懂的地方要向專家、老師詢問，不要自以為很懂其實什么都不懂，否則造成的后果很有可能是傷害自己或者傷害別人。

性教育的目的，第一是讓大學生學會愛，愛自己的生命、愛父母；第二是學會尊重，尊重他人的身體和感受；第三是學會保護自己，保護自己的隱私，保護自己不受性傷害。性教育不是一件“可恥”的事情，在青少年性觀念越來越扭曲的現實中，我們應該清醒地認識到對青少年進行性教育、幫助青少年樹立正確的性觀念已經到了刻不容緩的地步。

參考文獻

[1] 劉麗麗等.1205名女大學生及婦科炎癥現狀調查[J].現代預防醫學，2011，38（5）.

[2] 郭靜，張爽.北京市大學生婚前及避孕知識需求調查[J].中國公共衛生，2011，27（7）.

[3] 陸衛群，朱江等.在校大學生婚前及避孕行為研究[J].生殖與避孕，2006，26（7）.

[4] 陸衛群，朱江等.貴州省大學生婚前發生狀況及其影響因素[J].中國學校衛生教育，2007，28（3）.

第4篇：兒童科普性教育范文

關鍵詞：教育項目；科技館教育

引言：用一種輕松有趣的方式讓公眾、特別是青少年喜愛并了解科學技術，是作為促進公眾終生學習重要場所的科技館的使命。寬松開放的環境，支持多元化學習與彈性學習的教育資源，沒有評測壓力，是科技場館在開展非正規教育活動中的天然優勢。科技館應該用實際行動告訴公眾自己有多好，多有價值，而不是關在象牙塔中孤芳自賞，開展教育項目是科技場館應該邁出的一步。

1 我國現代科技館的教育定位

要形成對現代科技館（以下簡稱科技館）教育特點和教育方式的正確認識，除掌握基本的教育學和教育心理學理論以及先進的大眾科技傳播思想之外，還必須懂得科技館獨特的教育屬性及特點。

1.1 科技館教育的基本屬性【1】

科技館有別于正規的學校教育，它不是僅以青少年為教育對象的并以課堂教學（老師講學生聽）為主要特征的學校教育，而是基于自愿原則的、以自主學習為主要特征的社會教育。它不像學校教育那樣具有半強迫色彩，而是通過公眾的自由選擇，利用精彩的內容吸引人，從而達到科學普及的效果。另外，科技館也有別于一般的陳列館、傳統博物館等，雖然其均具有向公眾開放的展覽展示功能。但科技館追求普眾，它強調先進性、互動性和時代感，強調能引起公眾的興趣并易于公眾參與、理解和接受。

總之，科技館是用富有趣味性的科學內容和形式向公眾進行普適性教育的特殊場所，科技館教育理念的核心是一種基于開放和觀眾自主的先進教育思想，其主要內容包括動手、體驗、交互，強調自由選擇和自主學習等。

1.2 科技館的教育特點

對普通公眾而言，面對眼花繚亂的眾多科普展品，短的時間內能學習到什么？能理解和掌握多少？即使暫時理解了又能記住多少？這些都注定了科技館只能進行感受、體驗型的粗略教育，這不以人的意志為轉移。那么，三個基本事實決定了科技館的教育特點。

第一是觀眾構成，科技館面向全社會開放，其對象可以是不同年齡和不同文化程度的所有公眾，可見觀眾的科學文化素養是參差不齊的。

第二是參觀時間，這點尤其重要，就是絕大多數觀眾參觀科技館的次數很少，而且每次參觀的時間又相對較短，最多一天，少則半天，甚至1-2小時。

第三是科技館內容，科技館的內容可涉及科學技術及生活的各個領域，甚至可以說無所不包，一件展項經常會涉及多個學科的知識，表現形式更是豐富多彩。

2 科技館教育項目的主流模型

2.1 科技場館教育項目的現實需求

2.1.1 科技館教育項目的相關概念

科技館教育項目 是以科普教育為手段和突破口，帶動科技館事業發展的一系列活動與任務。因此，開發此類教育項目時應立足于是否能夠帶動科技館事業的發展，是否能夠贏得科技社會效益和經濟效益的雙豐收。參考文獻2

科技館教育活動 主要包括知識講授、動手制作、科學講座、實地觀摩等。從活動目標群體的劃分來看，針對不同年齡群體，進行活動主題、內容及形式地細分，奶名滿足不同參與者的實際特點與需求。如浙江省科技館舉辦的“細菌是我們的朋友還是敵人”的專題講座主要適合小學、中學階段的學生。

2.1.2 青少年群體為對象的科技館教育項目的生命力

很高興地看到，在我國科技場館建設、展覽布局、展品配備等硬件設施的建設逐漸消退之后，科技館界對科普教育形式的重視程度越來越強，科技館培育的教育項目作為常設展覽的重要補充，已在世界范圍內得到認可和推廣。特別是對于青少年群體，專題參觀導覽、互動式科學培訓、科學演示、動手做活動、科學考察、科學俱樂部……各種輕松有趣的科學教育項目的出現，不僅拉近了他們與科技場館的距離，無疑為科技館的普及性教育提供了新的思路。那么，如何通過對科技館教育項目的研發應對科技館教育事業的新要求，如何把枯燥、深奧的知識用生動的形式傳遞給青少年受眾，都變成了我們科技館的教育工作者現階段所要探討并解決的問題。

2.2 科技館教育項目開發的主流模型參考文獻3

2.2.1 科學課堂

這是最為流行的一種方式了，它是對科技技術的一種系統的調查研究活動。在科學理論的指導下，通過提問、假設、檢驗甚至得出正確結論等步驟，向青少年揭示科學的奧秘并讓其產生濃厚興趣的過程。我們之所以把這個方式稱之為科學課堂，是因為在這種活動中，學生作為一方，教師或專家作為另一方而聚焦在一起來討論或談論特定的議題，就像學校中傳統的課堂所做的那樣。

“課程拓展”就是這樣一個項目，它為中小學科學課程所設計，結合教育計劃，為不同年級、不同課程內容的學生量身設計參與、互動、體驗線路，圍繞科技館展品設計輔教育活動，用在科技館現場輔導的授課形式，使科技館的教育活動與學校教學活動同步。

由退休科學家來擔任的一種科學課堂是另外一種喜聞樂見的形式，尤其是西部地區，以此來激發青少年對科學的興趣與理解。

2.2.2 科學展覽

與傳統的方式不同，這些展覽強調讓年輕人通過參與精心設計的活動來體驗科學，而不是僅僅對科學物件給出展示。換句話說，在這種展覽中，青少年將有機會在輔導員或專家的幫助下直接參與科學過程，甚至參與科學實驗或其他的相關活動，而且可以看到，這種傳播方式不僅有助于成功地吸引青少年，而且使得青少年更容易對那些看起來抽象而無關的科學技術產生了解或理解。

例如，中國杭州低碳科技館介紹了另一種值得注意、處理環境污染這一特定問題的“環境與能源”主題展。在這個展覽中，向青少年展示的富于創造性的、得以裝備的、涉及環境問題及可能解決的一些材料。例如，有一個廚房裝備有礦石、煤氣管以及棉花，它們與炊具、燃氣爐以及布料連在一起，以此來展示環境污染并不是距離我們遙遠的東西。還有一個巨大的地球模型，上面開了48個洞，從每一個洞里都可以看到一幅關于環境污染的畫面，以此來激發青少年對環境問題的興趣，并且顯示環境污染的嚴重性。

2.2.3 科學競賽

科學競賽被廣泛用來激發青少年對科學的興趣，并且吸引他們參與到科學的工作進程之中，而不僅僅是了解科學知識。

青少年科技創新大賽就是為青少年搭建的一個科技創新活動成果展示交流的平臺，內容包括競賽活動和展示活動兩個系列。競賽活動包括小學生科技創新成果競賽、中學生科技創新成果競賽、科技輔導員創新成果競賽，展示活動包括少年兒童科學幻想繪畫比賽、青少年科技實踐活動比賽等。在青少年創新大賽終評期間，還設立了科技教育論壇，包括主旨報告、專題發言、參與式培訓等。

3 對我國科技館青少年教育項目的反思與建議

3.1 我國科技館教育項目的實踐問題

開展場館教育項目是非常富有挑戰性的工作。挑戰主要集中在兩個方面，

3.1.1 沒有合適的團隊來進行教育項目的開發和實施工作

設計出既能幫助不同年齡的學生建構對抽象科學概念的準確理解，又新奇有趣教育項目，恰到好處地豐富拓展學生課程非常不容易，這很難由科學家、科學教師或者科技輔導員獨立完成和實現。科技館工作人員的專業背景呈多樣化，有法律、中文、歷史、設計、市場營銷、旅游管理、物理、生物、化學、計算機等，其中，具有理工科背景的人少，具有教學經歷、教育學背景的人少。另外，科技館人員的大量精力要花費在場館展品展項的維護與管理、參觀的講解與引導等常規事務中，很難有時間來做好教育項目的策劃工作。即使有一個好的創意，直至其成為一個成熟的項目，也常常只有三五人的團隊策劃實施，難以達到應有的效果。

3.1.2 教育項目的實施受時間、空間、參與人數等因素的制約

一個新的教育項目成功落地，往往要考慮諸多因素，如參與對象的規模、參與時間、場地需求等。以中國杭州低碳科技館“中小學課程拓展”之“生活與能源”課程為例，其設計與課程教學同步，在科技館進行，實踐效果好，但由于時間和空間的原因，每次活動2小時，僅40個學生可參與。對于中等規模的學校來說，一個年級至少有5個班級，那每周必須有五個下午需要帶學生到科技館來完成課程拓展，這就對距離較遠的學校提出了挑戰。

3.1.3 要避免將科技場館的教育項目完全變成學校教育的附屬品

科技館的教育項目有普及性的特點，強調社會效應，是社會文化教育事業的重要組成部分。其已有的展品、展項等館內資源的開發簡單易操作， 但科技館外的資源的開發與整合復雜且壁壘多。以中國杭州低碳科技館為例，“百場科普講座進學校”“中小學生低碳創意展品制作大賽”“科普體驗營”等項目，都是以科技館為平臺，整合市級資源開發的，旨在用直觀、互動的形式傳播科學技術的，是學校教育的有效補充。

3.2 提升科技館教育項目開發設計與實踐能力的建議

3.2.1 整理各個科技館的青少年教育項目資源庫，建立網絡共享平臺

科技館的教育項目開發工作一直是瓶頸，在單個科技館的人力、物力有限的情況下，項目開發的進程緩慢且沒有系統。而科技館的青少年教育工作又具有明顯的共性，如果將每個科技館的特色教育項目整合起來，建立一個全國科技館的教育項目資源庫并實現網絡共享，就可以節省極大的研發時間，著力于項目的實施下推廣。

3.2.2加強媒體合作、國際合作，開創多元化、高水平的教育項目

湖南衛視的“給力實驗室”，科學松鼠會的親歷“世界最大的科學實驗”等項目，給科學傳播接了地氣，又將科學還給生活，還插上了翅膀，走出國門。

3.2.3組建科技館教育項目組，該項目組必須具有實施項目的專長

一個創意經過策劃變成一個項目，就是一個團隊結晶。開展項目前首先要設立一個精于該項目并能統籌管理的項目主管，組建具有各專長人員的項目組，從事科技館教育項目的策劃、監控、跟蹤，并要為該教育項目設定目標、制定計劃、組織人員、時間調控、做出預算及保證項目有效實施。

參考文獻：

[1] 黃體茂.現代科技館核心教育理念與常設展覽教育[J]，科普研究，2012年，第7卷

第5篇：兒童科普性教育范文

當日，江西省遂川縣志愿者們來到山區衙前鎮嵩山小學與這里的留守孩過快樂假期。農歷馬年春節將至，遂川縣志愿者們紛紛關愛留守兒童“心系小候鳥，快樂過春節”活動，為孩子們送上一份關愛和祝福。目前中國農村留守兒童數量為6102.55萬，占農村兒童總數的37.7%，占全國兒童總數的21.88%，整體規模擴大。

由長沙晚報和湖南多所高校聯合舉辦的“走進大學重點實驗室”寒假公益活動啟動，30多名來自長沙中小學的學生走進此次活動的首站——湖南中醫藥大學的中藥標本館和人體科學館“探秘”，精彩的內容讓小伙伴們驚呼——“真是大開眼界”。

小朋友們是第一次進大學實驗室，湖南中醫藥大學中藥標本館副主任成壯和解剖實驗中心副主任李亮也是第一次接待這么小的參觀者，“以前我們這里都是為本校大學生和兄弟學校的老師參觀實驗室服務，這是第一次向長沙市的中小學生開放。”成壯老師和李亮老師熱情地為這群小客人講解。在人體科學館，有的小朋友看到因吸煙而發黑的肺標本后，邊拍照邊告訴記者：“回去后給我爸爸看看，看他還吸不吸煙！”

走出實驗室，孩子們說得最多的就是：“開了眼界，長了知識。”家長們紛紛說，這樣的科普活動非常好。

1月21日上午，由安徽出版集團市場星報社、安徽省希望工程辦公室聯合制作，APG微電影工作室負責攝制的微電影《微“校”》，在金寨縣青山鎮美好鄉村示范村堯塘村開機拍攝。

《微“校”》為安徽省首部鄉村教育公益微電影，也是一部反映鄉村教師題材的勵志片，該片通過鄉村教師付言明扎根雙橋教學點25年，把青春和激情無私奉獻給鄉村教育事業無怨無悔的感人事跡，歌頌以付言明老師為代表的鄉村教師尤其是單班教學點教師，安于清貧、耐住寂寞、默默堅守、無私奉獻的優秀品質和職業追求，以此喚起社會各界對鄉村教育的關注、對鄉村教師的關愛，并都能伸出援助之手，共同撐起我國鄉村教育的一片藍天。

1月19日，北京最大的家長社區e度論壇舉辦了針對3～11歲孩子的“新年嘉年華“歲末大聯歡，活動匯集了十多家體驗商戶，吸引了300多個家庭和孩子，現場儼然成為了孩子們歡樂嬉戲的海洋。“夢想卡片”助學行動走進由e度論壇舉辦的兒童嘉年華，作為互動體驗項目參與其中。“夢想卡片”源自于雅安、貴州等貧困地區孩子們的手繪畫作，e度嘉年華現場，許多孩子被精美的”夢想卡片”所吸引而主動上前問詢。當孩子和家長了解到這是一項愛心公益活動后，紛紛參與認購。

淄博市兒童活動中心將在寒假期間舉辦“假日學堂”活動。本次活動由淄博市婦聯牽頭，淄博市兒童活動中心承辦，屬于公益性教育活動，不收取任何費用。寒假期間，許多家長為孩子如何托管發愁，針對這一普遍情況，兒童活動中心開辦了托管班，在豐富中小學生的假日生活、解除家長后顧之憂的同時，幫助孩子提升學習、生活等能力。

第6篇：兒童科普性教育范文

【關鍵詞】 幼兒園教學；有效實現；因材施教

當教育改革促使人們認識到幼兒園教育的重要性之后，也要看到在幼兒園教育中實現因材施教的重要意義。現如今提倡個性教育，教師需要在日常教學中挖掘學生的個性特點、學習潛能及興趣愛好等等情況，為每一位學生量身定制能夠發展個人個性的教學模式。讓兒童能夠在初始階段愛上學習，投入更多的心力，尊重學生的個性發展，打造兒童喜歡的幼兒園課堂。幼兒園教育實際上并不是要讓孩子學到多少知識，而是要讓孩子能夠適應集體生活，適應社會環境。因此，不能夠讓幼兒園教育逐漸小學化，幼兒階段不該讓孩子過早面對繁重的課程學習，讓巨大的學習壓力擊碎學生的學習興趣，影響孩子的童年生活。

一、結合課堂活動，了解學生特點

為了能夠讓學生的潛能得以展現，教師能夠具體了解到每個孩子的性格特點，由此展開有針對性的個性化教育。幼兒園時期的教育本來就是以課堂活動為主，該階段的兒童學習知識的興趣與能力并未得到開發，有效注意時間太短，對于基本知識的學習只能從點滴中進行。因此，幼兒園教師要利用游戲與活動來抓住學生的興趣與注意，來維持幼兒園階段的教育活動，從動態的活動中提高學生對于集體生活的基本適應程度，在玩的過程中規范學生的行為，讓學生逐漸形成規則意識，形成交際能力，學好禮儀文化等等。

教師在這個過程里要付出極大的耐心與愛心，也要在活動中注意學生所有的表現，發現學生的特長與性格。例如可以安排簡單的游戲老鷹捉小雞、丟手絹等，在角色分配的過程中，學生會有爭執，教師可以發現哪些同學是脾氣性格比較火爆的，又有哪些同學是比較有組織能力的，還有哪些同學是不愛說話只聽從安排的等等情況，大概能夠將班上的同學進行脾氣性格的分類。而在丟手絹的過程中，教師又可以發現，誰的表現欲最強，誰的唱歌聲音動聽，還有誰在追趕過程中體現的運動細胞最強等等。又能夠總結出有關班級兒童的情況分類。總之，活動是最能夠體現一個人性格特點的事物，教師要善于觀察細節，組織學生進行活動的同時，觀察他們的細小行為，關注他們的脾氣心理。如此才能夠為今后教學活動中的因材施教打好基礎，有了保障。

二、重視教師技能，改變教學理念

從前許多不太正規的幼兒園中，對于教師的要求良莠不齊，這樣的現象也沒能得到有關部門的重視與改正。教師自身水平的高低會影響教學活動的設置，對兒童也會有重大的影響。孩子在幼兒園正是了解世界、學習經驗的階段，如若教師不能規范自己的行為，學生很容易就會受到教師的影響，學到教師的不良行為。所以在幼兒園中，教師的教師技能很重要，在選聘教師時幼兒園就要嚴格把關，除了教師的學歷以外，要求教師能夠有一些才藝，性格要好，能夠為兒童帶來正規的教育。老牌教師們也要更新自己的教學理念，做到真正的因材施教，讓兒童在更有趣的氛圍內成長，發展自我。

幼兒園要定期開展教師的經驗交流會，讓新老教師具備良好溝通，老教師從新教師身上獲取活力，新教師從老教師身上汲取經驗。也要多開展親子類的活動，例如在兒童節時開展文藝匯演，讓家長多到幼兒園來陪孩子一起玩，教師也能夠從家長身上看到孩子會形成的特點，家校聯合，提醒家長運用方法發揮孩子的個性，加強學校與家長的溝通。

三、多元教學方法，創造趣味課堂

往常統一的集體活動會忽略學生的個性差異，一部分人能夠從活動獲得成長，而另一部分人則覺得活動無趣或者受到禁錮。因而教師要利用多元化的教學活動來幫助發展學生的個性差異。多元化活動的開展也能豐富課堂形式，讓課堂靈活多變，受到兒童的喜愛。

教師在大概了解了學生特點之后，可以將學生按照一定規律進行分類或分組，接著對于不同兒童的個性或者潛能，為兒童安排不一樣的活動項目。讓具備領導才能的學生成為組長，帶領組員開展活動。教師將自己的指導穿插在小組活動中，觀察兒童在活動中的表現，實時改變教學策略，讓每個兒童都能夠在活動中有所收獲，每個活動都具備趣味性，學生也能在自己喜歡的活動形式中理解教師所教，逐漸愛上學習，愛上在幼兒園中的生活，如此才能夠逐漸施加因材施教的教學理念。

總之，幼兒園教育階段是幫助兒童成長發展的重要階段，為了保證孩子能夠健康快樂地成長起來，幼兒園時期的教育不能馬虎。在幼兒園階段，教師要極具耐心與愛心，從多方面充分了解兒童的個性特點，根據兒童之間的差異合理安排課堂，實現教學上的因材施教。不讓學生機械地學習，不打造一模一樣的“人才”，而是重視每個孩子的個性發展，讓每個孩子發展成為獨一無二的個體。教師自身也要隨著教學改革而不斷提高，改變以往的教學理念與方式，與時俱進，為學生創造更加美好的校園生活，盡全力讓孩子能夠朝自己感興趣的方向前進，使幼兒園教育盡可能的最優化。

【參考文獻】

第7篇：兒童科普性教育范文

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”，指以繪畫為主，兼附少量文字的書籍。它以低幼兒童閱讀為主，涉及文學、教育、科普等內容。在歐美、日本甚至非洲，繪本都是最受兒童歡迎的出版物。讀書固然是孩子的事，買書卻是家長的活。家長愿意孩子多讀書，但前提是孩子應該讀“有用的書”。如，可以讓孩子學英語的雙語書，讓孩子更早啟蒙的兒童版名著等。與此相比，繪本這種“貓貓狗狗的圖畫書”既不能具體提高孩子的某項特長，又不能讓孩子學會特定的技能，自然可有可無。7月中旬，兒童故事《一只丑小鴨的悲劇》里的小天鵝被農婦當成丑小鴨而做成菜肴的悲慘結局引發了諸多爭議。許多家長認為，這樣“黑暗”的童話不適合讓孩子過早接觸，從而引發有關孩子早期教育方式的熱烈討論。

廣州圖書館就繪本閱讀進行過調查，結果顯示：48.4%的家長對繪本有正確的理解，59.2%的家長表示繪本的作用在于培養孩子的閱讀興趣。30%的家長選擇把閱讀繪本作為教育孩子的一種手段，54%的家長會根據故事大意指導孩子，13.8%的家長利用繪本進行知識和情感道德教育。很多研究表明，繪本是兒童早期教育的高品質載體，作為一種教育方式已經被越來越多的家長所接受。但是，繪本市場良莠不齊，繪本到底會給孩子帶來怎樣的教育價值？家長在給孩子選擇閱讀載體時如何祛除功利心態？又該如何正確選擇繪本，理智引導？本期話題，我們共同關注——

【故事匯】

孩子的成長，感謝“機器貓”

口述/李芳非 整理/閆榮霞

你相信嗎？第一本繪本其實不是選來給孩子讀的，而是我自己要讀的。

我愛讀書，不過讀的都是文學作品，即使有插圖，也不過起點綴作用，好比冬天的干枝上零星綁著的一小朵一小朵的絹花。后來，我無意間從舊書攤上買到一本繪本《機器貓》，一翻開就被吸引住了。那個學什么什么不行，吃什么什么沒夠的主角康夫擁有一只來自未來的機器貓。這只機器貓老神奇了，能從肚兜里掏出各種各樣匪夷所思的玩意兒，然后幫康夫解決難題。問題是，這只機器貓好像有點“二”，它提出的解決方案總是能讓好壞事，壞得更壞。

我被這本繪本深深迷住，干脆買了一套。女兒才2周歲，她有一天竟然偎著我一起看，那小眼睛亮亮的。為了滿足她的好奇心，我就一個畫面一個畫面地講解，然后聲情并茂地朗讀旁邊簡要的文字。她聽完一遍還要聽，往往同一個故事我要講很多遍。

過了幾個星期，女兒一邊繼續聽我講故事，一邊伸出嫩嫩的小手指，指著圖畫旁邊的文字念：“一。”我驚訝得合不攏嘴。什么時候，她竟然開始認字了？我靈機一動，干脆帶著她從這些文字里挑一個一個的“一”，找得不亦樂乎。然后，我帶她一句話一句話地背繪本中的配文，她學得非常快。一段時間后，她就能夠通過背誦，念出所有句子里的字，又能夠單獨挑出一個一個字來認。

這其間，我給她換過一些更深奧的繪本，比如蔡志忠畫的漫畫《菜根譚》《曹溪的佛唱》《聊齋志異》。結果女兒對《聊齋志異》非常好奇，有一天晚上竟然做夢嚇醒。我問她，她說：“有鬼，有鬼。”所以，我只好忍痛割愛。挑來挑去，我還是覺得《機器貓》很合適。天馬行空的想象、調皮詼諧的故事、蘊含的豐富哲理以及對于中國方塊字的認知，都可以像栽花一樣在她的頭腦和心田里栽下種子。

孩子覺得很刺激，而且入迷了。她還喜歡照著繪本上的形象涂鴉一番，還別說，她把機器貓畫得有模有樣。看著她專心致志地畫畫，我想，這不也可以鍛煉觀察力、注意力、表現力嗎？

女兒長大些后，我們一起看各式各樣的繪本，她不再害怕看《聊齋志異》，她看《菜根譚》也看得津津有味。只要繪手高明，配文生動，主題積極，小孩子讀繪本絕對是有百利而無一害的。而且，她通過讀繪本認出許多字之后，開始對全是文字的書感興趣。她一邊讀，大腦里一邊腦補出各式各樣生動豐富的畫面，既增加了學識，又鍛煉了想象力。

現在，社會紛紜復雜，網絡游戲盛行，女兒對于閱讀的興趣卻一直不減，這不正是繪本的功勞嗎？所以，我要好好謝謝大腦袋、沒耳朵、怕老鼠、神通廣大的小叮當機器貓。

愛上繪本，愛上悅讀

口述/苗 苗 整理/蔡瑞婷

“現在，每天睡覺之前給兒子講繪本故事成為他最期待、最快樂的事，也成為我們家的必修課啦！真是謝謝苗苗老師幫我們找到了適合的繪本書……”聽著嘉嘉媽媽喜不自禁的話，我不禁莞爾。一年前，嘉嘉剛來我們幼兒園上小班時，媽媽還在為給調皮的嘉嘉選什么繪本發愁呢！

當時，嘉嘉媽媽說，小家伙活潑愛動，但是不喜歡看書，她就試著選一些繪本，但是效果不佳。媽媽讀得口干舌燥，嘉嘉還是一臉漠然，媽媽無奈地找上了我。我問她：“你給嘉嘉選了什么書？”她說：“都是市面上流行的繪本故事呀！”我拿來一看，故事很精彩，繪本也很精美，但嘉嘉確實不喜歡。我問她：“嘉嘉對什么最感興趣？”她一拍腦袋：“對啦，嘉嘉最喜歡各種各樣的車。”我一笑：“對，那就從有關車的繪本開始吧。”她一副茅塞頓開的樣子，開心地走了。后來，她根據嘉嘉的興趣，選了《托馬斯和他的朋友》《賽車總動員》《小拖船和垃圾車》等有關車的繪本，他都很喜歡看。慢慢的，嘉嘉的閱讀主題也從“車”過渡到其他方面，并養成了每天閱讀半小時的習慣。

和嘉嘉媽媽初選繪本的迷惑不同，優優媽媽焦慮的是怎么讓優優多認字，就買了繪本版《弟子規》《三字經》，但優優不喜歡。優優的媽媽問我怎么辦，我批評她：“你的功利心太強了！”優優媽媽委屈地說：“現在不都提倡國學教育，怕孩子輸在起跑線上嘛！”確實，很多父母對于繪本閱讀寄予了很高的期望，希望寶寶通過圖書能認物、識字、背誦。買了一大堆繪本，一旦寶寶表現出不專心和沒興趣的樣子，父母就焦慮萬分。其實，早期的繪本閱讀就是為了幫助孩子獲得閱讀的樂趣，為今后良好的閱讀習慣打下牢固的基礎。所以，年輕的父母應祛除功利心，以好玩、有趣為標準，把繪本閱讀當成輕松愜意的享受。

相比嘉嘉媽媽、優優媽媽，琪琪爸媽就很會給孩子挑選繪本。他們經常給琪琪選那些能進行角色扮演的繪本。這是一個很棒的方法，選擇繪本的關鍵點之一是互動性強，適合角色扮演和親子游戲。比如，拿繪本《拔蘿卜》來說，有老爺爺、老奶奶、大蘿卜、小孫女等角色，等寶寶熟悉了故事以后，可以全家總動員進行角色扮演，共同完成這個親子游戲。讓孩子一起參與設計、布景、準備道具，準備的過程其實也是在讀書。琪琪爸爸說，他們在家經常進行這種親子游戲，讓孩子在快樂輕松中享受閱讀的獨特味道。所以，琪琪在幼兒園里表現力很強，玩游戲的時候角色扮演很到位。

從孩子最感興趣的主題入手，選擇好玩有趣、互動性強的繪本，再給孩子展開一趟趟神奇、有趣、快樂、幸福的閱讀之旅，閱讀變悅讀，孩子想不愛上都難。所以，我經常對家長們說，從現在開始，讓孩子愛上繪本，愛上悅讀。

【專家談】

“小小”繪本，家長別輕視

嘉賓 魏鋼強

（二十一世紀出版社副總編輯，首屆中國出版政府獎優秀出版人物）

我國臺灣地區的繪本從20世紀60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境，近些年傳入我國內地。繪本的種類很多，但主體還是故事繪本。它的構成要素有兩個：一是圖畫，二是故事。繪本的圖畫形式多樣，有素描、版畫、油畫、水彩、拼貼等等，其中不乏大師的作品，而孩子們讀圖的熱情和不斷發現的樂趣，會讓家長見識什么叫“百讀不厭”。繪本的故事短小單純，像久遠的傳說，讀過之后會產生立即告訴別人的沖動。所以，繪本很大程度上是靠口口相傳擴大影響或者是作為禮品實現銷售的。這樣的圖畫加上這樣的故事，就成了創意獨特、想象新奇、個性鮮明、生動有趣的繪本。這樣的圖書，內容上易理解，形式上易接受，特別適合兒童閱讀。家長和孩子可以用點滴時間很快讀完，但要用一生來咀嚼和回味。

看到繪本，很容易讓人想起幾分錢租一本、幾角錢買一本的被稱作“小人書”的連環畫。繪本和連環畫相似的只是形態，閱讀功能卻有諸多差別。其中，最重要的有兩項：一是繪本是親子共讀的書，而連環畫是孩子讀的書；二是繪本是兒童成長的基礎讀物，培養孩子的藝術修養和健全人格，而連環畫主要是普及讀物。連環畫的普及功能已經被電視取代。同時，繪本打基礎的作用越來越受到人們的重視。繪本獨特的魅力使它足以跟電視、網絡抗衡，網絡的發展還加速了繪本的傳播。

對于繪本，孩子接受沒有任何問題，障礙通常在家長。家長的疑慮很多：第一是它幾十元一本，太貴；第二是它沒幾頁，一會兒就看完了；第三是它沒幾個字，增長不了什么知識。概括起來就兩個字——“不值”。這其實是對繪本的誤解。繪本是沒幾個字，甚至可以沒有一個字，但對于孩子特別是學齡前的孩子來說，學會情感的體驗和接受美育的熏陶與學習知識同等重要，甚至更為重要，讀圖的益處是單純的識字不能取代的。此外，繪本和音樂CD一樣，是可以反復欣賞的。而繪本的價格比一般圖書的高，那是因為其成本高，其實繪本的產品利潤空間普遍低于一般圖書。

繪本是親子共讀的書，家長一方面要引導孩子閱讀；一方面可以向孩子學習怎樣閱讀——從孩子的視角閱讀，讓自己和孩子擁有共同的語言。家長需要和孩子一道學習，一道成長。

【好書推薦】

經典繪本小榜單

張 倩 王茹萍

《蘋果的故事》

其適合6個月～1歲左右的寶寶看，可提高寶寶認識生活、學習生活的能力，培養良好的生活習慣。這本布書無毒、柔軟，撕不爛、不傷手，寶寶可以吃咬。

《小桃子在趕路》

其屬于嬰幼兒成長體驗圖畫書，適合0～2歲孩子與父母一起閱讀。它先吸引小朋友的是多次重復的象聲詞，因此，家長可以鼓勵孩子有節奏地跟說“噔噔噔”“咚咚咚”等象聲詞，鼓勵孩子模仿貫穿全書的一句話“小桃子在趕路呢”。這是幫助孩子學習說話的一種主要方法和策略。

《我想要愛》

《我不要嫉妒》

《我不怕孤獨》

《我不會害怕》

這套兒童情緒管理圖畫書繪本精致美觀，適合2～6歲孩子與父母一起閱讀。它們是孩子情緒的生動寫照，通過小兔子表達了該年齡段幼兒所面臨的各種情緒情境，提醒家長不要忽略或輕視幼兒成長期中的情緒表現。

《神奇的校車》

其是一套將奇特想象和抽象的科學知識融合的科普繪本，適合6～10歲孩子閱讀。它情節驚險刺激，語言生動幽默，對話充滿童趣，展示了新奇的、迷人的、另類的自然科學教育方式。

《忙忙碌碌鎮》

其適合7歲以上的孩子閱讀。在書中，溫和的動物居民們過著快樂而忙碌的生活。書中涉及到了許多職業，對孩子了解社會生活有良好的引導作用。同時，妙趣橫生的故事情節，隱藏著的圖畫信息，會讓孩子從新發現中獲得快樂的體驗。

（作者供職于江西幸福泉早教中心）

【他山之石】

選擇繪本的七條建議

哇春芳

經常有家長問我，該怎樣為幼兒期孩子挑選繪本？我認為，家長在挑選兒童繪本時應掌握兩條基本原則：第一，所選繪本是否有利于培養孩子的閱讀興趣；第二，這些繪本是否有利于孩子建立起健康、積極的人生觀和價值觀。根據這兩條原則，我提出一些具體建議：

循序漸進 幫孩子選繪本，要符合孩子的年齡、閱讀能力和認知水平，以免破壞孩子的閱讀興趣。比如1～2歲看的繪本不宜有字；2～3歲看的應以圖為主，從2歲起可酌選圖多字少的繪本，并進入親子閱讀階段。隨著孩子閱讀能力的提高，閱讀物上的字數可逐漸增加，但仍應以繪本為主，且不宜有拼音。

有針對性 一般情況下，1～2歲是孩子構建自我的重要階段，可多選一些鼓勵孩子堅強、勇敢、有主見的心理類繪本；2～3歲是孩子確立個體與世界關系的階段，可多選一些進行安全教育、強調行為規則和推崇誠實、幫助、分享等美德的繪本；3～6歲是孩子認知和探索世界的階段，可多選一些趣味性強的科普繪本。

文字和圖畫都優美 當前有的繪本文字啰嗦，修飾用語使用過多，還有些繪本水平明顯不高。由于孩子的早期閱讀直接影響孩子的審美水準、表達能力和對語言韻律的敏感度，因此，要選擇文字簡練流暢，圖畫優美、令人回味的繪本。

主題應鮮明清晰 有些繪本故事有趣，圖畫很精美，主題卻容易讓人產生歧義。還有些繪本內容拖沓，這不但激發不了孩子主動思考，還會使孩子出現認知混亂。家長應選擇主題鮮明清晰的繪本，或在閱讀那些超出孩子推理總結水平的繪本時幫孩子點明主題。

版式、外觀要精美 第一，要選字號大的版本，這不僅有利于孩子增加對字的注意力，而且對保護孩子的視力也有好處。第二，不要選過厚過重的繪本，以方便翻閱和攜帶。第三，盡量選擇膠版紙或書寫紙印刷的繪本，過于光亮的銅版紙印刷品，不僅影響孩子視力，也容易劃傷孩子的手指。

不要迷信國外繪本 有些家長推崇國外繪本，實際上還是要根據孩子的具體情況加以選擇。有的國外繪本雖然圖文都不錯，但未必適合自己的孩子，有的則因為文化差異、翻譯水平等問題，可讀性和趣味性都大打折扣。

別讓孩子過早接觸死亡、恐懼、黑暗主題的繪本 兒童安全感能否建立取決于父母的愛、家庭和睦的程度及是否遭遇過危險，除此之外，還與孩子對世界的認知有關，如果孩子在人格不健全時就過多接觸死亡、恐懼和黑暗類主題的圖書，孩子就會不自覺地用悲觀、頹廢和畏懼的視角看待事物，從而破壞孩子的安全感。

哇春芳 曾任《中華幼兒智力發展與培養叢書》副主編，著有《韓愈傳》《詩趣趣詩》等，編選《亞特蘭蒂斯魔法故事》《兒童鐵路知識棋》等繪本。

【你說我說】

我在幼兒園開心：“我從哪里來？”很多人小時候都會問父母這個問題，大多數人得到的回答都是“從臭水溝里撿來的”。這些答案一度讓孩子傷心很久。其實，這個問題可以借助繪本來回答。現在有很多繪本涉及幼兒性教育的內容，比如《小威向前沖》，家長可以借助這本書，自然地、簡單地告訴孩子答案。

蕩漾的風箏：我在教孩子讀繪本的過程中，總結出了“畫”、“吃”字訣。優秀的繪本就是紙上的美術館，引導孩子拿起畫筆來表現。我家孩子看了《好餓的毛毛蟲》后，就從第一頁畫到最后一頁。“吃”，這是最需要創意的一種玩法，因為說到吃的圖畫書可多了。比如，《石頭湯》《古里和古拉》《云朵面包》。書中的小海豚扛著面包機做面包，而生氣湯就是可以在生氣的時候做。我也用這些書給孩子做了一碗又一碗“趣味湯”。

撅起小嘴巴的淘氣：我經常帶孩子去當地的新華書店或者圖書館，讓孩子在兒童讀物專柜前接觸不同的繪本。有幾次，孩子看見家里有的繪本，高興地大喊“我也有”！之后我發現，孩子產生“我也有這本書”的自豪感后，閱讀興趣比以前大大提高了。

第8篇：兒童科普性教育范文

關注癌癥生存者

關注癌癥生存者是國際和國內臨床腫瘤學會重視的主題內容之一，也是日益突顯的醫療及社會問題。

癌癥生存者人群快速增長

癌癥生存者的總人數也隨著癌癥發病率的上升及癌癥治療效果的提高而快速增長。美國統計2001年癌癥生存者達1010萬余人，占美國人口的3.5％。我國的癌癥生存者人數尚缺乏統計數據，根據我國的癌癥發病率及死亡率推算，中國癌癥生存者總人數已超過2000萬人，而且每年至少遞增40-60萬人。不斷增長的癌癥生存者的龐大人群，及其面臨的風險及健康問題，已成為公眾醫療保健值得關注的話題。

癌癥生存者的榜樣

引人注目的是，2006年ASCO特別獎頒發給了兩位癌癥生存者。多發性骨髓瘤生存者KGiusti因致力于提高公眾對多發性骨髓瘤的認識而獲得合作進步獎。癌生存者LArm-strong獲特別榮譽獎，他以癌癥生存者身份在環法自行車大賽中7次奪冠，并創立LanceArmstrong基金會，支持癌癥研究及癌癥生存者。ASCO主席Homing既是腫瘤治療專家，也是乳腺癌10年生存者。她提出，由于癌癥生存者人群快速增長，應幫助癌癥生存者制定長期健康計劃。在第4屆中國腫瘤學術大會上，癌癥康復與姑息治療專題會議特邀北京癌癥康復委員會會長宋琳琳女士，專題報告她所領導的北京癌癥康復會的16年歷程。著名兒科學家宋琳琳女士是癌癥生存者，她的癌癥康復的親身經歷及領導癌癥康復會的卓越工作，鞭策腫瘤專業人員在中國癌癥康復工作中盡力發揮應有的作用。

腫瘤專科醫師需重視癌癥生存者問題

腫瘤專科醫師在抗癌治療期間，不僅要關注抗癌療效，而且要考慮抗癌治療可能造成的遠期不良影響，為癌癥生存者制定長期健康計劃。

改善癌癥生存者狀況的研究進展包括：①癌癥復發轉移：ASCO推薦ll-lll期結直腸癌治療后3年中，每年應該行1次胸腹部CT檢查。薈萃分析顯示，結直腸癌高危復發人群定期檢查肝和肺，可使死亡風險降低25％。②遠期并發癥：Aplenc報告，兒童腫瘤患者使用蒽環類藥后發生充血性心衰的風險與個體基因多態性變異顯著相關。Zabrack等調查顯示，兒童白血病或惡性淋巴瘤的生存者，成年后發生抑郁和軀體不適癥狀的比例高于對照人群，強烈化療增加抑郁和軀體不適癥狀發生率。③第二原發惡性腫瘤：Travis報告，霍奇金淋巴瘤患者在治療后發生急性髓性白血病的相對風險增加22倍，絕對風險增加6.3倍；接受斗蓬野放療后，發生乳腺癌的累積風險逐年增加。④合并疾病：乳腺癌老年患者長期接受芳香化酶抑制劑治療后，老年骨質疏松病變可能進一步加重。⑤癌癥生存者的隨診：初級保健醫師可以提供較全面的醫療保健，但Wisconsin的調查顯示，初級保健醫師對腫瘤認識的偏見及缺乏知識更新，影響癌癥患者獲得合理治療。⑥健康教育：Demark-Wahnefried報告，對乳腺癌和前列腺癌的個體化健康指導有助于改善癌癥生存者的生活行為和健康指標。

癌癥姑息治療進展

癌癥姑息及支持治療的進展在于該項工作開始受到全面和實質性的重視。隨著癌癥姑息及支持治療的政策研究及臨床研究的廣泛開展，多項相關的臨床診療專家共識和指南相繼出臺。

WHO強調敦促加強癌癥姑息治療

WH0全球癌癥預防與控制決議，重新強調加強緩解疼痛和其他癥狀，提高癌癥患者及家庭生活質量是癌癥防治的4大目標之一。WHO敦促發展中國家加強癌癥姑息治療，確保抗癌治療只用于可受益階段，防止資源濫用；姑息治療不僅涉及緩解疼痛，而且涉及從診斷、整個病程到生命結束對患者及家庭給予精神和社會心理支持；無論治愈可能性如何，姑息治療可以提高患者及其家庭的生活質量；姑息治療可以提供既簡便又經濟的醫療服務。

姑息治療應貫穿癌癥治療全過程

癌癥姑息治療并不是只針對終末期癌癥患者的臨終關懷治療，而應貫穿癌癥治療全過程。根據癌癥病變的進展，癌癥姑息治療大致分為三個階段。第一階段，抗癌治療與姑息治療相結合，對象為可能根治的癌癥患者。此階段姑息治療主要是緩解癌癥及抗癌治療所致的癥狀，對癥支持治療，保障治療期的生活質量。第二階段，抗癌治療可能不再獲益時，以姑息性治療為主，對象為無法根治的晚期癌癥患者。姑息治療主要是緩解癥狀，減輕痛苦，改善生活質量。第三階段，為預期生存時間僅幾天至幾周的終末期癌癥患者提供臨終關懷治療及善終服務。為保障姑息治療貫穿于癌癥治療全過程，應該讓患者盡早建立姑息治療的概念，確保抗癌治療合理用于受益階段。

WHO癌癥三階梯止痛原則讓癌痛患者受益

在紀念WHO三階梯止痛原則發表20周年之際，WHO癌痛治療專家委員會前主席Foley指出，三階梯原則仍然是指導全球癌痛治療的指南。臨床實踐證實，遵循三階梯原則可以使77％-100％癌痛患者的疼痛緩解，問題在于臨床如何遵循WHO原則制訂個體化治療方案。WHO在新的全球癌癥防治決議中指出：“口服嗎啡治療中重度疼痛有效、價廉，但因知識教育不足及阿片類藥物過度管制，導致即使資源充裕，患者仍難獲得足夠止痛及姑息治療”。

2006年，中國抗癌協會癌癥康復與姑息治療專業委員會及CSCO聯合調查顯示，在全國7455例癌癥患者中，44.4％的患者伴有癌癥疼痛，而在這些癌痛患者中，85％(2815/3312例)接受止痛治療，其中66.9％接受強阿片類止痛藥治療。從這一組數字，不難看出我國的癌痛治療已有較大進步。我國衛生部推行的麻醉處方資格培訓及考核制度，將進一步推動癌痛止痛治療工作的普及。今后在癌痛治療方面的主要工作，一是加強癌痛治療知識的普及性教育，二是探索難治性癌痛的研究及個體化治療方案，三是重視特殊癌痛人群的止痛治療。

姑息及支持治療指南

美國國立綜合癌癥網絡(NCCN)關于癌癥姑息及支持治療指南又增添新內容，2006年已達11項；成人癌痛治療；姑息治療；癌癥相關性乏力；止吐治療；發熱與中性粒細胞減少癥；腫瘤和腫瘤治療相關性貧血；腫瘤抑郁診療；老年腫瘤診療；兒童癌痛診療；腫瘤相關靜脈血栓性疾病診療；骨髓生長因子治療。

針對癌癥姑息治療臨床常見問題，我國腫瘤學專家經過反復研討，制定出2006版《乳腺癌骨轉移臨床診療專家共識》、《雙膦酸鹽治療肺癌骨轉移專家共識》和《晚期癌癥患者合并腸梗阻治療專家共識》。專家共識及指南的制定將對癌癥姑息與支持治療起到積極的推動作用。

姑息治療信息服務

第9篇：兒童科普性教育范文

關鍵詞：學前教育；德育；滲透；困難；對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-090-01

教育體制的改革，使德育成為幼兒園教育的重要內容。幼兒正處于思維發展的初始階段，在啟蒙階段，讓幼兒認識到正確的道德觀念，規范自己的行為，有利于幼兒身心的健康成長。將德育滲透到學前教育的每一個環節，需要一切幼兒教育相關者的共同努力。目前，德育在學前教育中的滲透并不順利，開發正確的德育滲透方法，是將其與學前教育結合起來的關鍵。

一、學前教育中滲透德育的困難

1、極端唯我主義盛行。目前，幼兒園中的大部分幼兒都是家里的獨生子女。這些幼兒在家里都是小公主、小皇帝，家長對他們唯命是從。這樣的成長環境造就了幼兒以自我為中心的性格，他們不懂得互幫互助，也不懂得相互謙讓。在成長過程中，幼兒也會接觸孔融讓梨與程門立雪的故事，但幼兒的理解能力有限，似懂非懂，并不能讓正確的道德觀念成為個人道德標準。中華民族傳統美德在這一代幼兒身上的影響越來越小，青少年犯罪的增多，證明了極端唯我主義的危害。家長的過份呵護與長輩的溺愛，造就了幼兒極端的個性，阻礙了學前教育中德育教育的滲透。

2、傳統教育體制影響。素質教育的實施，讓德育的地位不斷提高。但是，傳統教育體制對于當代教育活動的影響并沒有消失。傳統的教育評價機制已經成我國實施了多年，其對于每一位教育工作者的影響都是根深蒂固的。許多學生與家長都認為只有讀好書，上好學校，才能有好的前程。極端的教育思想，使家長與幼兒的學習心態發生了變化。大多數家長重視孩子的學習成績，為了不讓孩子輸在起跑線上，從幼兒園開始給孩子安排多種課外班。這也迫使一些幼兒園出現小學化教育趨勢，影響了德育的落實。

3、德育落實力度不足。德育教育已經成為學前教育的重要內容，但這并不意味著所有的幼兒園管理者與幼兒教育都開始落實德育教育。目前，大多數幼兒園管理者只在理論層面上肯定了德育教育的重要性，并沒有組織幼兒教師研究德育教育的具體落實方法。幼兒教師得不到正確的引導，不敢輕易突破已經運用熟練的幼兒教育模式。德育教育的落實力度不足，影響了一代幼兒的成長。

二、學前教育中滲透德育的對策

1、重視德育，營造良好德育環境。轉變德育觀念，是促進學前教育中德育成功滲透的重要前提。德育教育在學前教育中的全面滲透，需要所有學前教育相關者的努力。首先，幼兒園管理者要意識到德育的重要性。在創新教學理念不斷提出，素質教育模式全面落實的今天，幼兒園管理者應積極去學習新的教育理念。幼兒園管理者要先于幼兒教師學習德育內容與方法，建立堅定的學前教育德育教育觀，在各類園內活動中對幼兒教師進行引導，使幼兒教師在潛移默化中成為德育實施者。其次，幼兒教師要提高德育落實度。幼兒教師是教育工作者隊伍中重要的一份子，他們的教育行為影響著一代又一代兒童的成長。幼兒教師要敢于突破自我，樂于嘗試不同的德育方法，開發德育內容。在幼兒教育過程中抓住正確的時機實施德育教育，才能讓德育教育與幼兒教學結合起來。

2、家園結合，于課堂與家庭中實施德育。重視學前教育中的家園結合，才能讓學前教育更加完整，促進幼兒園教育與家庭教育價值的提升。首先，在幼兒園教學活動中滲透德育。在幼兒園日常教育過程中，教師要通過引導幼兒養成良好的學習習慣去滲透德育。結合具體活動，培養不同的習慣，才能讓德育滲透于無形。比如在引導幼兒玩過家家的游戲時，許多小朋友都想扮演媽媽的角色，誰也不愿意讓。這時，教師可以給幼兒講一個謙讓與分享的小故事，引導幼兒學會謙讓，輪流扮演媽媽的角色。其次，在家庭教育中延續德育。學前教育需要家長與幼兒教師的配合，家長與教師的共同努力，才能讓幼兒加深對正確行為的印象。這就要求幼兒教師積極與家長溝通，就幼兒的個人行為與幼兒園內的教育重點進行傳遞，使家長在家庭中實施針對性教育。像在幼兒園學習了謙讓后，家長可以家庭中考驗一下幼兒。家里只有最后一個橘子，當幼兒想要吃的時候，家長可以說自己也想吃，看幼兒的反應。如果幼兒不分享，要進行及時引導。如果幼兒分享，則要給予表揚，加強德育教育成果。

3、整合資源，加強學前德育內容的豐富。對社會各個領域的資源進行利用，豐富學前教育階段的德育內容，有利于德育教育成果的增加。幼兒園可以利用特殊的節日，對幼兒的思想品德觀念進行培養。像在母親節，幼兒園可以設計一次感恩活動，讓幼兒給自己的媽媽準備一個特別的禮物，報答媽媽的養育之恩。特殊的節日，會營造平時沒有的氛圍，能夠調動幼兒的情感因素，使幼兒意識到孝順的重要性。另外，幼兒教師也可以開發本地的特色文化，利用本土化的德育資源，引導幼兒從小理解高尚品德的含義。本地的英雄人物與好人好事，都可以成為學前教育德育的資源。這不僅能讓幼兒意識到道德的行為，還能讓幼兒建立家鄉自豪感，更加熱愛生活。

綜上所述，學前教育對幼兒的品質、個性形成有重要的影響，在品質與個性培養的重要環節，如果不實施有效的教育，會錯過幼兒道德觀念的最佳培養時期。重視學前教育對幼兒成長的影響，將德育與學前教育結合起來，讓幼兒多聽、多看、多想、多做，將正確的道德觀念落實到生活中，才能讓德育發揮作用。

參考文獻：

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