前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中化學簡單的改進實驗主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中化學簡單的改進實驗范文

一、初中化學實驗教學的定位分析

我國對于化學知識的教學，遍及基礎教育的各個階段，在小學教育中的《自然與科學》部分有著零散的化學知識分布，真正形成化學知識系統教學的階段，依舊是以初中的教學階段為主，所以對于初中化學實驗教學定位分析尤為重要。

1.初中化學實驗應當注重對于學生的啟蒙教學。

初中是學生正式系統地接觸初中化學實驗知識的開始，做好初中階段化學實驗課程的啟蒙教育將直接影響學生后續化學知識更系統的學習。正如英國著名哲學家約翰?洛克所說：“幼小時所得的印象，哪怕極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長久的影響。”結合初中化學實驗教學，即使是一個簡單的實驗準備工作細節，都能夠極大影響學生化學實驗操作的習慣及化學課程學習的思維方式，從而影響新課程標準對于學生綜合素質培養的目標。

2.初中化學實驗應當注重對于學生興趣的開發。

相對于化學知識理論的教學而言，實驗教學的方式能夠更加直觀地將化學知識呈現在學生面前，學生在化學學習的初級階段，對于新鮮事物知識的接收程度保持較濃厚的學習興趣，正如德國著名哲學家黑格爾所說：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”學生學習興趣的培養，是對學生在初中實驗教學過程中學習動力產生的重要因素。因而注重對于學生興趣的開發與引導是初中化學實驗教學改革的重要著眼點。

二、初中化學實驗教學改革的策略

1.加強德育知識引導，培養學生正確的學習觀念。

化學知識深入人們生活的方方面面，將化學知識運用到生活中不僅利于社會科學的進步，更利于人們生活質量的提高，反之則產生重大的社會弊端，因而樹立學生正確的化學學習理念，不僅是對學生學科知識掌握的負責，更是對于學生安全的負責。在初中化學實驗教學中，一些危險性的化學用品已經被少量運用到化學實驗之中，例如試管的加熱行為，硫酸與氫氧化鈉的反應等，在操作過程中如若沒有正確的學習理念，則必然會對學生與社會造成巨大傷害。例如2015年所發生的復旦大學投毒案即是如此，學生將含有劇毒的實驗用品用作傷害同窗的工具，在其實驗知識的運用上而言不失為一種完美的表現，但在其行為后果上而言則是嚴重違背社會道德及法律，足以看出目前我國在實驗教學過程中德育引導的空白。

因而，在初中實驗過程中對學生進行德育引導極為必要。教師可在實驗教學過程中，一方面通過化學實驗的劇烈反應引導學生重視實驗用品的危險性，引導學生對實驗用品有著清晰的辨別，例如通過對一氧化碳、硫化氫、氯氣等初中化學知識中有毒物質的實驗反應，引導學生對于其危險性的認知。另一方面，進行必要的素養知識教學，通過如居里夫人、侯德榜等知名化學家的化學實驗故事分享引導學生樹立正確化學學習觀點與道德引導。

2.加強初中化學實驗室的建設，確保學生化學實驗的開展。

初中化學實驗教學需要學生具備較強的動手能力，加強初中化學實驗室的建設就是對于學生化學知識實踐開展的平臺保障。在目前的初中化學實驗課程中，基于地區教育投入的差異現狀，大部分學校初中化學實驗的教學依舊是通過教師在常規教學課堂之中的實驗演示完成，學生自主的實驗操作僅限于基礎簡單的實驗部分，例如對試管加熱，滴管使用等基礎的化學實驗，學生缺乏對于初中化學實驗的操作空間，局限了學生實際動手的能力。

加強初中化學實驗室的建設是對學生實驗課程學習保障，學校與教師應當從啟蒙學生與培養學生積極性兩個角度，進行化學實驗平臺的搭建。首先，增加適當的初中化學實驗設備投入，確保學生能夠參與到初中化學實驗中。例如，搭建專業的實驗室而非在普通的教室中開展實驗教學，配備充分必要的實驗設備，確保學生具備參與到實驗過程中的基礎而非通過教師的演示完成實驗的理解。其次，轉變實驗教學方法，以實驗任務布置、學生自主實驗開展、教師實驗監督指導、實驗總結的順序模式，加強與引導學生實際動手能力的鍛煉，通過學生自主參與到初中化學實驗的探索中，完成學生自主性、積極性的引導，以此強化初中化學實驗教學的效果。

3.開展探究式的實驗教學方式，引導學生掌握化學學習方法。

在目前的初中實驗教學過程中，學生的實驗操作更多的是根據教師所教授的實驗流程完成，學生完成化學實驗的方式僅僅是通過對于教師實驗流程的復制，對學生帶來照本宣科學習方法的誤解，不利于對學生進行創新思維的引導與學生化學學習方法的樹立。因而，改進學生探究式實驗教學的方式就顯得極為必要，例如以氧氣的實驗室制取為例，教師往往將氧氣的性質進行知識講解后，會進行具體實驗的步驟解讀包括實驗器具的組裝、過氧化氫溶液及二氧化錳等實驗材料具體的運用比例進行細致步驟的羅列后，學生通過流程一步一步實施，學生在效仿過程中進行思考。而探究式的教學方式執行，則是可通過改變實驗的順序進行探究式教學，比如教師進行關于氧氣及實驗材料的特性講解之后，由學生根據實驗指導流程自由的選擇制取方式進行制取，在通過教師的監督與總結完成氧氣制取的實驗，讓學生保持疑問探究的狀態而非照本宣科的實驗態度進行實驗，以引導學生化學學習方法的形成。

第2篇：初中化學簡單的改進實驗范文

關鍵詞：初中化學；教學新模式

自從初中化學的教育模式的課改以來，化學的教育模式和方法一直都在發生著很多的變化，但是教育的體質改革是需要堅持的，因此在教育的改革之中，受到很多的原因的影響以至于在教學的過程中出現很多的問題，很多的教學改革進行的不夠實際和徹底，拘泥于形式，對于教材的知識掌握的不夠，傳統的教育存在著很多的漏洞和不足。這些問題都是在初中化學的教育在新的基礎教育中所要面對的主要問題。

一、傳統教學的現狀

我國對于初中化學的教育是以初中課堂中的化學學習為主要的，知識的教育對于學生的影響和啟發也是通過一次次的課堂學習才能得以應用，每一次的教課在教育的意義上講，是教育學生的一種方式。以前的課堂教學需要教授的知識面要多的很，比如智慧、能力和責任感等很多與生命相關的教育任務。所以關于初中化學教育的現階段的問題，突破口在于注重學生能力的培養、關注學生的教學成長，也是對我國包括初中化學教育在內的很多學科的教育的深刻思考，也是新的社會新的一輪的教育方向和道路。

二、傳統教學的缺點

現在的很多的初中化學教學存在的問題就是教學的內容脫離了學生生活世界，對與課堂所學的知識學而無用，失去了課堂教學的根本的價值，使學生在課堂中學習感到壓抑，最終的效果不但學生連最基本的理論知識學不扎實，更不要說將所學到的知識應用到實際的生活中去了。

目前的化學教育的諸多問題，總結為以下的幾方面：①課堂知識的學習社會的豐富性缺乏，社會的應用性缺乏、真實性缺乏，課堂上的教學活動很少，交往過少。教學的知識和實際的背景老套、虛假，很多的情況下是脫離了化學實驗進行的，遠離了真正的化學實際情況。②創造性的缺失。一般的教學表現為教師只重視基礎的知識教學，教學的思維單一單調。教學的過程中用強烈的暗示性來和模仿性來對一些問題進行籠統的解答，沒有對問題真正的理解，學生的創造性因為得不到很好的接觸問題的機會而得到束縛。③教學有效性的缺失。綜合發展是我國教育的根本目的，對于應試的高分數不能全面的視為化學教學的有效性的印證，選拔考試和淘汰教育制度，對于學生實際能力的培養不足等一系列的不正常的教學方式，使得很多的學生最終成為化學教育的“失敗者”。

三、初中化學教學的新模式及理論基礎

追求素質教育逐漸的成為當今的教育、化學教育的理想性的追求，初中化學要走素質教育和創新教育的路線。初中化學的新的教育模式應當時順應當前的教育形式的，在化學的教學中嘗試新的不同的教學樣式，培養學生對化學濃厚的興趣，為化學的學習打下堅實的基礎。這也是當前的新的教育改革的初中化學的教育理想的目標和有效的途徑。

化學作為科學的一類重要的門類，化學教育的內容和材料的由來是基于知識的傳播，具有知識的性質。在化學的教育過程中，不會沒有缺陷，不斷的探索和對知識的創新才是科學的實際本質。學生的創造力和對知識的求實是一樣重要的，再教育的過程中要一起進行重視，要將這兩方面很好的把握，不能只是過分的注重某一方面。建構助理的教學模式的交往和建構敘述了以學習為主要目的的教育教學過程，這種教育模式支持初中的化學教育，有以下的幾個觀點：使學生作為主體的地位；在交往互動的學習過程中促進學生的發展；通過對問題的解決，構建了積極和諧的師生關系，在師生儀器對問題的解決的過程中，體驗到了師生合作的樂趣。溝通教育增強了學生的社交能力拓寬了人文視野，完善了教育的根本目的。

四、初中化學教學的新觀念及策略

首先我們要明白，化學的教學服務的對象就是學生，是為了提高學生的化學的學習的能力。因此作為被服務的學生主體，學生應當受到足夠的重視，只有當化學的教學模式順應了學生的主置，才能發揮出教學的實用性和作用性，讓學生喜歡上化學這門學科，作為中學的化學老師，開展對于化學的學習興趣的教學首先應當對學生的實際情況進行了解，包括學生的心理需求和對于周圍實物的態度等等。只有把握住學生的心理，才能更好的去適應學生，將中學化學的亮點體現出來，促進學生們對學習化學的興趣，增強學生們求知的欲望。

實驗教學是化學的教學的重要的途徑，作為一門可以闡述社會的自然現象的學科，初中的化學中的實驗教學是以比較簡單的實際操作來對一些理論知識進行驗證，這就對我們開展化學實驗的活動提供了很大的方便。整體來看，隨著課改的不斷進步，素質教育的不斷改革，化學的教育也有了很大的發展，教學的器材更加的多，教師的教學的素質也有了很大的提高，這使的化學教學的能夠很廣泛和充分的進行開展。但是在現階段的初中教學開展的狀況來看，仍然是有很多的不足和需要改進的地方，需要的得到很多專業人士的充分的實踐和認可，并加以改進，因此對于加強初中化學的教學改革，應當繼續推廣進行實驗教學的方法，重視實驗教學的開展對于初中化學的教學有很大的促進作用 。

最后教學的基本形式還應當回到活動上來。互動是學生對于知識創造和發展的良好的進行方式，能夠使知識呈現回歸到大自然，促進學生的興趣，活動的開展具有很重要的教學意義。活動帶給參與的學生主動性，使學生在活動中的學習從感官印證到思維，使用創造性的思維來解決當前問題：活動中還可以相互競爭和合作，一起跨越障礙，調動想象力和創造力，實現全方位的學習模式。

初中的化學教學在目前的狀況依然是屬于傳統的教學模式的，順應當代的應試教育的強化作用。需要全體的化學教育工作人員進行不斷的教學改進，追求化學教育的最佳模式，轉變老舊的教育觀念，引導學生進行自主學習，重視實驗，回歸到生活，用所學的知識來解決生活中的問題，發揮化學的自然學科的作用，發揮實驗的作用，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李金芳，羅楊合.新課改下農村初中化學教學中的問題及其對策[J].賀州學院學報，2011（03）

[2]聞亞.初中化學教學中滲透研究性學習的實踐探索[J].華章，2011（2）

[3]劉雪明，公共政策學教育的問題與對策[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2011（03）

[4]王國榮.提高教學質量 走出辦學困境[J].甘肅教育，2011（06）

第3篇：初中化學簡單的改進實驗范文

【關鍵詞】初中化學 探究模式 研究策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0171-02

初中是學習化學的起步階段。特別是化學實驗對初中生來講是新奇的、充滿未知數的。化學反應過程中某種物質和另外一種物質結合生成一種全新的物質和現象，是一種質變和量變的結果，這本身就充滿著的趣味性。盡管如此，還是有部分初中學生對學習化學不夠投入、興趣不高、出現畏難情緒，他們在剛接觸化學時可能會很好奇，可在之后的學習中還是產生了厭倦心理。長此下去，必然會導致學習成績兩極分化。怎么更好地提高學生的學習興趣培養學生的化學素質呢？現代教學理論認為，自主學習、合作學習、探究學習能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、身心素質都能到發展。本文就如何開展自主探究談談管見。

一、利用教材進行探究教學

現在，部分教師一旦提到探究模式的教學，總是誤以為應從課本之外去入手，其實不然。初中生學習化學最主要的途徑還是教材。由此，教師在教授化學這門課程的時候如何利用好九年級義務教育的化學教材便顯得非常重要。

1.有效利用教材上的圖片信息

很多化學教師在教學過程中過度依賴文字信息，殊不知教材中的圖片也是獲取化學知識的一個重要途徑。有些實驗其實不需要去實地進行實驗，只需教師在教學過程中將理論知識和圖片信息結合進行重點講解，實驗將要發生的化學反應便會在學生的大腦中印下深刻的記憶。教材中的圖片有實驗性的，也有化學發展史方面的，這都能給學生以直觀的畫面感，學生完全可以撲捉到這些知識點，這不僅有利于幫助到學生學習掌握相關的化學知識，還可以促使學生形成正確的發展觀。圖片的直觀性有助于激發學生探究的興趣，引導學生對圖片和文字信息進行全面認識，將會為學生探究性學習的開展奠定基礎。

2.對教材里的實驗進行改進

初中化學教材里有很多的實驗，這些實驗很多結論往往是確定的，而且多半是學習化學物質的主要特征。為了培養學生進行自主探究能力，教師在教授初中化學的過程中，應充分的利用教材，將教材上予以改進、拓展，延伸，使結論的建立必須經由真正的探究性試驗獲得，才能真正激發學生進行自主探究式學習。

二、創建探究學習氛圍

在開展初中化學探究性教學模式的過程中，教師要加強學生的探究意識，營造探究的學習環境，不能僅僅只是依賴教師的講解和指導，而更應該放手去讓學生自行去發現問題、思考問題和進行實驗驗證。要讓學生講豐富的想象力落實于行動，更要對學生的創意進行激勵。

1.創造新的問題情境，激發學生的學習興趣

學習的積極性來源于興趣的所在，所以教師在授課的過程中要通過探究模式激發學生的學習興趣。有了興趣才會學習的動力。比如，實驗室里的酒精燈火焰的燃燒，這在實驗室里似乎是司空見慣的，沒有人會去注意到這點。可這也是化學反應，火焰的燃燒可以說是再平常不過的現象了。教師可以對此提出問題讓學生思考，如燈的火焰有幾層？哪層的溫度最高等。被老師一問，學生自然會去思考，從而帶動學生去思考身邊類似的平常現象里有哪些是通過化學反應來完成的，這種舉一反三的例子自然會激發學生探究化學的興趣。

2.開展多媒體教學

隨著經濟的發展，多媒體在各個科目的教學中被廣泛運用。在化學課教學中，教師可以帶領學生去多媒體教師觀看化學實驗錄像以及一些化學家的生平記錄。教師應努力把課本里的化學實驗和第一個做這個實驗的化學家關聯、對號入座起來，引導學生知道這些試驗是在怎樣的一個機緣巧合才產生的，認識到科學探索之旅充滿變數，雖然崎嶇，但卻魅力無窮。這些都是很好的激發學生學習化學的例子，視頻信息也更能加深學生對實驗的印象。

三、從課外去探究學習化學

教師在教學中可以適當地將探究性的學習化學的形式延伸到課外去，讓化學的探究性教學模式更為廣闊。

1.組織課外閱讀，實地參觀

除了書本和實驗室中的學習，教師可以引導學生走出課外去學習化學，讓學生周末去書店、圖書館去參閱和解讀與化學相關報刊等，從而拓展化學知識。相比課本的生硬，多媒體的創設性，這些課外的內容更能讓學生產生興趣。還課去當地的工業廠區實地參觀污水處理、廢物利用等的措施，讓學生通過自己掌握的現有知識去思考防治污染還有那些更好的措施，激發學生自主思考、探索和解決問題的欲望。

2.探究化學實驗與生活的關聯

教師可以引領學生在自己家中進行簡單的探究學習，利用家里所有能收集到的一些簡單的工具進化學行實驗。比如：杯子、雞蛋殼、錫紙、石墨等，將它們進行有目的的組合，看看能發生什么化學反應。當然，一定要做好安全防護措施才能開始實驗，實驗的前提是安全。

總之，初中化學對初中生非常重要，這是打好化學基礎的開端。教師在教學過程中一定要深知這一點，通過自主探究課堂的打造著力培養初中生對學習化學的興趣，為他們持續不斷地學習化學提供動力。在新課改深入開展的今天，讓我們努力設置各種適合學生探究的問題，調動學生的積極性，為他們探究性學習活動的開展插上翅膀！

參考文獻：

第4篇：初中化學簡單的改進實驗范文

關鍵詞：初中化學；作業誤區；改進策略

目前初中化學作業布置中存在諸多誤區，嚴重影響學生完成作業的積極性，使化學作業成為學生的負擔。因此，本文從初中化學作業誤區以及初中化學作業改進策略兩個方面進行研究，為提高初中化學教學效率提供借鑒。

一、初中化學作業誤區

1.作業形式單一

作業形式單一是目前初中化學作業的主要誤區之一，由于化學作業形式過于單一，教師通常將課本中的課堂作業布置給學生作為家庭作業，甚至還有教師在其他教學輔導書上找到一些習題要求學生課下完成，這些作業形式都偏重于書面而忽視了化學作業的實踐性，同時教師布置的作業也都是短時g內就能完成的，并且作業大多數都由學生個人完成，缺乏合作性作業與長期探索性作業，這種作業形式很難激發學生的作業興趣，甚至有些學生為了應付教師檢查相互抄襲作業，這不利于學生對化學知識的鞏固與探索。

2.作業量與難易程度不合理

部分初中化學教師認為，大量的習題練習是提高學生初中化學學習能力的關鍵，因此常常為學生布置大量化學作業，為學生增添了巨大作業壓力。初中時期的學生正是身體成長發育的關鍵時期，由于作業量過大，學生長時間內保持一個姿勢得不到休息，相繼出現近視、骨骼變形以及神經衰弱等不良癥狀，嚴重影響了學生的健康成長。同時，作業中有許多重復的習題，不僅浪費了學生的時間，對提高學生化學學習能力也沒有明顯幫助。此外，教師布置作業時部分作業難度不大，學生對這些簡單的知識已經充分掌握，但是還要完成大量作業，這明顯降低了學生作業效率與學習效率。此外，部分教師認為只有加大作業難度，才能使學生不斷進步，于是在學生的化學作業中出現難度系數較大、題型較偏的習題，使學生對作業產生畏難心理。

3.作業批閱點評不科學

由于教師工作量較大，很多時候沒有及時批閱作業，使學生無法及時發現自己學習中存在的不足，影響了學生學習質量。其次，還有部分初中化學教師在批閱化學作業時，只注重學生作業結果，簡單批閱，沒有在作業中標注學生錯誤之處，使學生拿到批閱完的作業時不知自己錯在哪里，不利于學生對作業的修改，也不利于學生自我反省與學習能力的提高。

二、初中化學作業改進策略

1.豐富作業形式

豐富的作業形式是激發學生完成作業興趣的關鍵，因此，在初中化學教學中，教師應為學生創設豐富的化學作業形式。

例如，在《物質的變化和性質》教學中，教師以水的沸騰、膽礬的研碎以及石灰石與鹽酸的反應等實驗向學生展示物質的變化，講解完相關知識后，教師給學生布置作業，將學生分成兩組，每組學生在課下要探索與發現物質變化的現象，并要求學生分別觀察與記錄生活中常見物質發生物理變化的過程與結果，還要注意觀察與發現生活中常見物質在什么條件下會產生化學變化。教師可以將課后作業的時間延長，給學生兩周時間準備，并要求學生做好觀察記錄工作，待作業完成后交給教師，教師與學生共同探討、分析作業。該作業形式打破了傳統作業的局限性，不僅使學生更好地學習與鞏固相關知識，還使學生發現了化學與生活的聯系，對保持學生化學學習興趣有很大幫助。

2.科學把握作業量與難易程度

科學把握作業量與難易程度是提高化學作業質量的關鍵。例如，在初中化學《水的組成》教學中，教師通過水電解實驗使學生了解到水的組成元素，課后給學生布置作業，作業要根據教學內容的需求，使學生在課下掌握水分子式，之后使學生在原有化學知識基礎上了解并掌握單質與混合物的區別，并辨別水的性質特點，同時還要在化學作業中布置關于水的組成元素氫氣與氧氣的性質，使學生在作業中充分了解水電解實驗、組成水的元素以及元素的性質。此外，教師應注意作業量不要太多，能夠使學生在科學時間內掌握以上內容就可，由于化學作業量適中，難易程度也適中，學生對完成作業充滿信心，學生獨立完成作業并有效鞏固相關知識，充分達到作業的最佳效果。

3.科學合理點評作業

第5篇：初中化學簡單的改進實驗范文

關鍵詞：課程開發；實驗教學；實驗拓展

新修訂的《義務教育化學課程標準》對初中化學課程資源開發提出相關建議，建議“編制學生實驗和科學探究活動指南”，其內容包括必做實驗、選做實驗和科學探究活動的輔導用書。［1］初中化學教學拓展性實驗課程，作為中學化學第二課堂，很好地采納了化學課程標準的建議，是新課程改革中不可缺少的重要組成部分。

一、研究初中化學教學拓展性實驗課程的意義

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學的重要性是不言而喻的。初中化學教學拓展性實驗課程的研究又一次從側面推進了實驗教學。作為中學化學實驗課程的重要補充，初中化學教學拓展性實驗課程最大限度地滿足了那些在化學學習上有特殊需求的學生，讓他們的個性特長得以發展，很大程度上激發了他們學習化學的興趣。在化學教學拓展性實驗課程的實踐過程中，學生嘗試用所學知識去實踐，在實踐基礎上不斷完善和鞏固知識，從而培養了他們探究能力和創新意識。作為化學課程的重要擴充，初中化學教學拓展性實驗課程一方面可以鞏固學生對化學知識的理解，另一方面可以從教學實際出發，進一步內化學生的認知［2］。教師在化學教學拓展性實驗研究過程中，既是教學者，又是開發者，這將對教師的專業發展提出更高的要求———扎實的化學知識、敏銳的思變意識、與時俱進的創新理念，這些都有利于化學教師的專業發展。

二、初中化學教學拓展性實驗課程的開發

1．課程目標

作為初中化學的選修課，化學教學拓展性實驗課程的開發和實踐不僅為了改變教師的陳舊的實驗教學理念，也為了充分發揮學生的主體作用，激發其學習興趣，培養其實驗探究能力和創新思維。（1）在“做”中學，使實驗成為學生學習化學的有效工具課程的實踐過程應該是學生“做”的過程。在做實驗的過程中，學生是實驗的設計者與參與者，他們要運用已學知識去提出和發現問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗與搜集證據、數據處理、分析與論證、進行實驗評價與改進，這些過程能使學生在科學態度、科學方法以及實踐能力得到培養與訓練，能使實驗成為學生學習化學的有效工具。（2）激發學生學習興趣，調動學習積極性初中生學習的動機很大程度上來源于興趣，實驗越有趣越能調動學生學習的積極性。初中化學教學拓展性實驗課程所涉及的實驗都是和初中化學知識相關的內容，都是來源于生活又高于生活的知識。學生在實驗的過程中很容易產生愉悅的情感體驗，激發其學習興趣，調動其學習積極性。（3）培養學生創新思維化學實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件。本課程所涉及的實驗都來源于生活，更易產生共鳴，擦出思維的火花，能充分挖掘學生的創造潛力，培養其探究能力和創新思維。

2．課程資源開發策略

課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。［3］（1）充分利用教材中的課外小實驗開發課程資源教材中的課外小實驗是根據課程標準、學科特點、學生實際等開發設計的。這類課外小實驗首先要求與初中化學知識緊密相聯，其次這些實驗由于是要求學生課外完成的，所以可操作性相當重要，要慎重考慮其操作的簡捷性，不能過于復雜，所用物品或儀器應該是日常生活中學生接觸過的物品，否則即使實驗本身設計得再精彩也是不可采納的。再次還要求所設計的實驗趣味直觀、生動形象，并有利于加深對書本知識的理解。如自制凈水器，可采用找材料、設計方案、加工處理、討論完善、嘗試制作、實驗展評等活動形式來進行，激發學生的參與積極性，使學生能在課外實驗的實踐中主動發展。又如土壤pH值的測定，雨水pH值的測量等許多課外實驗的開展，對學生來說，沒有什么能比用學到的知識解決實際問題更有吸引力了。（2）充分利用家庭小實驗開發課程資源教材并不是化學知識的惟一源泉，大自然、人類的生產生活、豐富多彩的物質世界都是很好的教材。應該變“教材是學生的世界”為“生活是學生的教科書”。在初中階段，學生接觸社會的機會不是很多。通過家庭小實驗來了解化學在實際生活中的應用是一條很好的途徑。學習酸堿指示劑時可以讓學生在家里利用胡蘿卜、紫蘿卜和各種有色花瓣制作酸堿指示劑。（3）充分利用學生的力量開發課程資源著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。”因此要鼓勵學生自主研發實驗，這類實驗將成化學課程的重要組成部分。①利用學生的提問開發課程資源課程的主體是學生，是為了滿足學生的需求。因此利用學生的提問來進行拓展性實驗的開發正是迎合了學生對化學知識進行深入化理解和應用的需求。所以可以從學生的提問中捕捉相關信息，并進行一定的選擇，從而開發課程資源。這樣既尊重了學生的主體作用，又給了學生展示自我的機會。達到學習知識、提高能力、提升綜合素養的目的。例如在學習了鹽的性質之后，學生主動提出要檢驗日常生活中吃的鈣片中鈣含量是否真實。②利用學生的探究過程開發課程資源學生在探究過程中，思維得到解放的時間，是開發課程資源的最好時機。可以預先給學生布置一些任務，啟發誘導，引導學生進行推想、對比，促使學生的思維向拓展性實驗內容方向發展。探究實驗對學生的要求比較高，學生首先必須具備分析能力，通過探究、討論所用物品、儀器等來設計實驗方案，然后動手操作進行實驗，最后還可以通過討論交流來對實驗設計和實驗結果作出多元的評價。例如在學習空氣的污染內容時講到二氧化硫會引起酸雨，學生對降雨比較感興趣，都想要探究自己生活的這座城市的空氣質量怎么樣，于是就產生了“調查周邊地區水體的水質以及調查自來水廠的水質并測定各種水的pH值”等實驗。（4）利用教研組集體智慧開發課程資源一個人的力量是有限的，教師可以充分利用所在的教研組進行課程資源的開發。每位教師在自己的教學過程中，都有獨特的風格，對于實驗也會有自己的思考，要充分挖掘這些思考中有關實驗的靈感，然后進行精心編排和設計來開發課程資源。

3．課程內容

初中化學教學拓展性實驗課程和化學教材知識是息息相關的，它包含了初中化學知識，又應用了中學化學知識，同時對初中化學知識進行了恰當的補充和拓展。本課程依據《義務教育化學課程標準》中對“身邊的化學物質”中的我們周圍的空氣、水與常見的溶液、金屬與金屬礦物和生活中常見的化合物，設計了以下幾個板塊的拓展性實驗。

三、初中化學教學拓展性實驗課程的實踐

1．課程實踐策略

（1）利用實驗，積極探究，激發興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”化學實驗是激發學生學習興趣的最有效手段。因此要充分利用化學實驗，利用實驗所產生的種種神奇現象，激發學生興趣，調動其學習積極性。2011年版《義務教育化學課程標準》提出：“學生初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計實驗方案，并能完成一些簡單的化學實驗；認識科學探究的意義和基本過程，能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗。”［5］由此可見，在化學實驗過程中進行探究是必不可少的。本課程作為教材的重要補充，可以利用教材上的結論性知識和現實生活中所表現出來的現象有明顯沖突的點來進行探究，或者利用教材上的結論對身邊的事物進行驗證。比如在學生學完酸堿中和反應后，可以對胃舒平中的氫氧化鋁進行檢驗。這樣既聯系了生活，又很好地應用了中和反應。（2）利用實驗，少數帶動多數，全面提高每個人的學習能力是有限的，對實驗的把握能力更是有所差異。在實驗的過程中，由于原有化學基礎的差異性，探究過程或實驗結果都存在一定的差異性。這時學生之間就要合作學習，相互交流，及時溝通。這樣不僅少數基礎知識掌握牢固、探究能力強、動手能力強的學生就可以幫助一批處于被迫實驗、動手能力又比較弱的學生，還可以共同探討實驗結果，集思廣益，使實驗有意想不到的效果。

2．課程評價

美國課程著名理論家斯塔弗爾比姆認為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”［4］也就是說，教師不應該用評價的結果去分析學生，打擊學生的自信心，而是要通過各種方式的綜合評價，找出學生的潛能，讓學生找到適合自己的學習方法，同時提供各種機會讓學生有展示自己學習才能的舞臺。（1）查閱資料能力的評價初中化學教學拓展性實驗課程需要查閱資料。這一能力的高低直接關系著實驗能否順利展開以及學生到底是真的帶著疑問和探究的思想去進行實驗，還是按部就班地依據實驗步驟進行實驗。所以有必要對學生的查閱資料能力作出評價。雖然本課程的每個實驗前都介紹了該實驗的相關知識背景，但是這些有限的知識還不足以讓學生理解整個實驗。因此，要求參加本課程的學生在學習前，針對課程中所包含實驗的實驗目的、實驗方法、實驗原理等作一定的文獻查閱，以達到初步認識實驗。教師根據學生表現進行評價，占總成績的10％。（2）實驗原理的評價本課程實踐過程中要針對課程中包含的實驗原理等理論知識進行一定的紙筆測驗。測試的重點要以對實驗原理的理解和運用為主，不要做知識點的簡單記憶，并且不要孤立知識點，要將知識點和生產生活緊密聯系，體現實踐性和探究性。該評價占總成績的20％。（3）實驗過程的評價實驗過程中，學生是主體，教師應發揮好指導的作用。教師應根據學生在實驗過程中的表現給出一定的評價。包括學生動手操作能力的評價，發現問題解決問題能力的評價，動手操作能力的評價，合作能力的評價等。該評價占總成績的35％。（4）實驗結論的評價實驗結論可以采用多種形式，例如實驗報告，調查報告或者論文等。實驗結論的評價是綜合考查學生對實驗結果的處理能力，包括實驗現象、實驗過程中突發事件、實驗數據等的處理能力。同時以調查報告或者寫論文的形式來總結實驗，還必須具備一定的歸納和概括能力。如在調查周邊地區水質以及測定各種水的pH值這一實驗時，要求學生對周邊水質情況寫調查報告，該報告中就能充分體現出學生對取得的樣品的篩選能力，對樣品的水質檢測能力，對檢測所得數據的分析和處理能力，以及最后歸納和總結能力。該評價占總成績的35％。

四、初中化學教學拓展性實驗課程的結論

初中化學教學拓展性實驗課程是關注學生可持續發展能力，全面提升學生化學素養的一條有效途徑。它的開發和實踐，不僅可以彌補化學課堂教學的局限性，而且能激發學生學習化學的興趣，提升其實驗探究能力和創新思維，同時也有利于化學教師的專業發展。

作者:吳飛飛 單位:宿遷市鐘吾國際學校

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部．義務教育化學課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2012：6－7

［2］鄭曉梅．我國基礎教育校本課程開發策略研究［D］．陜西：西北師范大學，2001：22－31

第6篇：初中化學簡單的改進實驗范文

論文摘 要：通過分析初高中學生的心理特點和化學認知規律，嘗試進行初高中化學教學銜接問題的探索與實踐。

多年來，不少高中教師反映升入高中學習的使用課改教材的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多，理解困難，習題難做，學習興趣降低。

是什么原因造成的呢？我認為，主要是因為初、高中化學教學目標及目的的差別造成的。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教材及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生知其然為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要知其然而且要知其所以然。學生能用所學的知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。可以說，學生從初中進入到高中學習，要跨上一個很高的臺階，即使是中考化學成績好的同學，到了高中也不一定覺得化學容易學。如何降低從初中到高中知識過渡中的臺階，減少或消除學生的學習障礙，做好初高中知識的銜接，使學生能順利過渡，還有待教育專家作深入的研究和探討。而作為初中化學教師，我們也應該要采取積極的態度，加強研究，不斷改革和探索，使學生今后的化學學習能更快更好地適應，實現化學學習的可持續發展。

我認為，如果不增加學生多少負擔，學生感興趣而又樂意接受的話，對知識進行適當的拓展對學生以后的發展是很有好處的。經過多年的實踐，收到了較好的效果。從我所教的學生升上高中后反饋的情況看，他們普遍都覺得進入高中學習化學比其他同學輕松，適應較快，進步較大，化學成績好，高考選考化學科和參加奧賽的學生比例也較大。我的做法是：

一、初高中知識的銜接

根據現代認知心理學的觀點，人接納新知識的方式有同化和順應兩大方式，同化是指如果新舊知識相聯系，個體可能通過新舊知識間的相互作用把新知識納入到原有的認知結構中去。“順應”是指如果新舊知識間缺乏聯系等，那么就要對原來的認知結構進行改組、重建。在近年來的新課標教改中，部分省市的中考題中出現了一些新型試題，此類問題所得出的結論雖然是要到高中課本中才出現，但它是以學生所具有的初中知識為基礎，依靠學生自己的同化和順應來實現對問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時的化學教學中，將會十分有效地促進學生在知識理解上的深化，有助于跟高中化學知識的銜接，從而為學生學習高中化學做好有益的鋪墊工作。

如氧化還原反應，教材中只是分別提氧化反應和還原反應，而我就叫學生先寫出一些氧化還原反應和復分解反應的化學方程式，然后叫他們運用化合價規律標出反應物和生成物中各元素的化合價，學生們很容易就會發現，復分解反應中反應前后元素化合價不變，而氧化反應和還原反應中元素化合價都會發生變化，我就提出：這些化學反應在反應前后元素化合價發生改變的就是我們到了高中要學習的氧化還原反應。因而學生的學習興趣大增，有的學生在課外還自己查資料作進一步的了解。這樣，既鞏固了化合價的知識，又使學生初步認識氧化還原反應，到了高中學習時就不會覺得難了。

初中化學只要求初步介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹核外電子排布的三條規律。我在學生學習了原子核外電子排布的初步知識后，要求學生畫出1—18號元素的原子結構示意圖，并初步從原子結構示意圖簡單歸納出核外電子的排布的一般規律，使學生加深了解原子結構跟元素性質的關系，認識元素化合價跟原子最外層電子數的關系，從而認識了元素的化學性質決定于原子的最外層電子數這個規律，在介紹“穩定結構”時介紹“離子化合物”和“共價化合物”形成過程，激發了學生的學習興趣。在酸堿鹽知識的學習和復習中，從酸堿鹽溶液的導電性原因的分析中初步認識“電離”，為以后學生學習離子反應等知識作鋪墊。我還注意對化學反應規律的歸納和總結，酸堿鹽的溶解性也要求學生掌握，這樣，學生學習酸堿鹽不但不會覺得難，而且會越學越感興趣。在化學計算的教學中，我也注意加強學生能力的培養和對知識的適當拓展，使學生進入高中學習不會覺得困難。如“量差”法也作簡單的介紹。實驗室制取常見氣體，初中化學主要學習氧氣、二氧化碳、氫氣（簡單介紹）等氣體的實驗室制法，分別介紹其反應原理、使用儀器裝置和制取操作等內容，從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。初高中知識的銜接要注意把握時機和尺度，力求做到對今后學習化學有所幫助，在學習中兼顧科學性和學生的可接受性，使學生的知識結構更完善、更嚴密。

二、學生思維能力的培養

很多學生進入高中后最為直接的感受是高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維外，還側重抽象思維。而初中化學只注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象和實驗入手建立化學概念和規律，很大程度上是記憶型，對獨立思考能力要求不高。在這一點上，新課標也強調了教學應從“生活走向化學”，通過對具體生活、生產問題的分析來達到對規律和概念的理解，從中發展良好的思維品質，樹立創新意識。這就啟示我們，在初中化學教學中有必要抓住時機創設問題情境，呈現有一定復雜程度的化學現象、狀態和過程，引導學生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學思維的發展水平，以適應將來高中化學學習的要求。這一現實性的問題，從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考，提高了學生探究學習的興趣，同時還引導學生關注身邊的事情，多思考身邊常見現象中的為什么，進一步了解化學在社會發展和人類生活中的重要作用。

實際上，高中化學中更加注重學生對化學情境的理解、化學過程的分析。在這些動態的思維活動過程中，必然伴隨著很多思維方法，諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發散等等。作為化學學習起始階段的初中化學教學，從一開始就要抓住學生學習發展的關鍵點——學生思維能力的發展，積極開展誘思探究教學改革實踐，把重點放在引導與培養學生積極而廣泛的思維活動及其思考問題的方法方面。

三、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。而進入高中后，學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在初中化學教學中應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容，使學生能順利地進入高一年級的學習。

有利于初、高中的銜接。深入了解學生的實際，對與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學中有的放矢。利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養，充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

四、學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。我們要指導學生改進學習方法，使之今后能適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本內容給學生各種知識予具體指導。古人說：授人以魚，不如授人以漁。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系。特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。良好習慣的養成可使學生受益終生，教學中要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。

總之，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發、建設中摸索、探究，逐步建立一個學習目標和學習內容銜接較為順暢的結構。做好初高中化學教學的銜接工作，最大限度地消除學習要求和學習內容中可能存在的銜接不暢的問題，實現學生學習的“可持續發展”，是我們初中化學教學研究的重要內容。初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生實情、課標、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施，取得較好的效果。

參考文獻

第7篇：初中化學簡單的改進實驗范文

關鍵詞：初中化學；預習；習慣；實驗；課外活動

【中圖分類號】G633.8

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0051-01

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，學好初中化學，不僅能夠幫助我們簡單認識和解釋生活中的現象，并能為將來升入高中繼續學習打下堅實的基礎。如何讓學生學習好初中化學，如何搞好初中化學的啟蒙教育，如何提高化學教學質量，下面就筆者在多年的初中化學教學工作實踐中的一些做法，談點滴體會。

一、教授科學的預習方法

初中同學自學能力較差，沒有預習的習慣，不懂得預習的重要意義，因此往往簡單的認為預習就是念一遍課文，有很大的“盲目性”。作為教師教給學生科學的預習方法，能為學生學好教學內容起到事半功倍的作用。怎樣指導學生預習呢?教師課前依據本章節知識目標及歷年熱點考題，設計好預習提綱，然后引導學生寫出預習中的收獲即本節重難點，最后讓學生集體交流預習體會。互相評點，互相促進。學生養成習慣后教師只提供給學生章節知識目標，要求學生自己列出預習提綱，進行自行預習。這樣的好習慣一旦養成，學生將終生受益。

預習的方法是：(1)通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；(2)掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；(3]確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。

二、培養嚴謹的“聽”、“記”、“問”習慣

1　專心聽課的習慣

讓學生養成集中注意力專心聽課的良好習慣。注意力的集中，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映，能理清老師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法。這樣做的目的是學生要學習老師是如何科學地思考問題的，以便使自己思維能力的發展建立在科學的基礎上，對知識的領會進入更高級的境界。凡是專心聽講的人，學習效率都比較高，因為他們把所有精力都集中到課堂學習內容上。

2　認真做筆記的習慣

根據遺忘規律，很多知識如果不經常復習，很快就會忘得一干二凈，因為課堂的記憶只是短暫的。聽課時如果能認真做好筆記，就可以加強記憶。筆記內容主要記錄一些規律、方法、結論、實驗現象以及老師分析問題的過程、解題的技巧等等。做筆記可以幫助學生更加專心的聽課，幫助學生進行課后復習。有部分學生向老師反映上課時聽得很認真似乎理解了課堂上老師講的內容，但下課后不會做題，更不會應用。這類學生一定要做筆記，并須反復鉆研筆記，真正掌握了老師所教的內容，才學得輕松。記筆記的過程，也是學生學習如何選擇、重組、提取知識結構的技能訓練過程，筆記是學生學習體驗的基礎。

3　好問的習慣

提問是教學過程中的重要環節。在教學中應該充分利用學生的好奇心，鼓勵學生提問題。例如在上實驗課時，通過觀察實驗現象同學們會提出很多問題：為什么會變紅?為什么有氣體生成?為什么溶液會變藍色沉淀或白色渾濁?那樣做可以嗎?用這些行嗎?等等。鼓勵學生好問、多問、深問。提問的過程就是一個不斷釋疑解惑的過程，對知識的理解掌握的過程。鼓勵學生敢想、敢說、敢問不怕出錯、敢于發表不同的見解，是培養學生創新思維的習慣的有效方法。

三、認真觀察和動手實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。

演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只看實驗而忽視了對實驗內容的學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養學生觀察實驗的能力。另外對于課本中現象不明顯的演示實驗，需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下。可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊聽講邊進行實驗。在具體的教學中。有些學生不易理解和掌握的化學概念，如果將其設計成一個實驗，讓學生進行觀察、分析，這樣學生就比較容易理解和掌握。

化學實驗不僅要做好演示實驗，還要上好學生分組實驗課，在提高課堂教學水平上下功夫。首先，教師要制訂明確可行的教學目標。根據布盧姆的教育理論，可將學生的分組實驗課的教學目標分為認知目標、技能目標和情感目標三種。教學目標確定后，師生雙方要圍繞此教學目標，完成教與學的任務。其次，要做好課前的準備工作。教師對實驗內容要進行反復預試，掌握實驗成功的條件和關鍵，同時根據學生實際情況擬訂出上課時向學生交待的實驗注意事項，做好巡回指導計劃，準備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。此外要安排學生進行課前預習，對整個實驗過程做到心中有數。再次，要加強課堂上的組織指導，及時發現問題，及時調控實驗進程。最后，在實驗結束后，教師一定要做好實驗小結。通過實驗小結，指出問題所在，表揚鼓勵表現較好的同學。

第8篇：初中化學簡單的改進實驗范文

一、初、高中化學教學目標及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。

二、初、高中教材中知識的承繼和銜接

1.初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容。

(1)元素在自然界中的存在形式

(2)同素異形體

(3)用電子式表示物質的結構

(4)兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。

2.高—年時需對初中某些知識加深、完善

(1)氧化一一還原反應

初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。

(2)結構理論的初步知識

①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖，

⑦初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。

由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。

3.有關化學計算內容及方法的承繼

(1)有關溶解度的計算

初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。

(2)“量差”法的應用

此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—年要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

4.實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年要結合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

三、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

為了能順利地開展高一年教學工作，教師應：

1.通覽教材、大綱

教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。

3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一始

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。

能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

四、學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。

課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。

第9篇：初中化學簡單的改進實驗范文

一、實現初、高中化學教材知識的有效銜接

初中化學教育作為化學的啟蒙教育，從教材內容上看，主要是以科普趣味性的知識為主，這就導致學生對化學知識的了解停留在基礎階段，但是對于應用和理解知道很少與初中化學教材相比，高中化學主要實施的是較高層次的基礎教育，在內容上也更加趨于系統化和理論化，對學生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求學生不僅能夠將所學的化學知識跟實際生活聯系起來，還要求他們在運用的過程中不斷創新正是因為這個大跨越，讓部分學生在短期內難以適應，如果不能及時處理好這個問題，時間一長容易讓學生失去學習學習的興趣因此作為初中化學教師，在學生充分掌握基礎化學知識的基礎上，要適當提出一些有難度的化學問題。

例如，初中化學在學習酸、堿、鹽這部分內容的時候，列舉了幾種代表物，但學生并沒有掌握如何去判斷酸、堿、鹽高中教材中涉及的這類化學物質很多，就更難辨別這些物質的基本類型因此，初中化學教師可以適當地向學生提出問題:如何判斷這三種物質的種類?電離時產生的陽離子全部都是氫離子的這類化合物稱為酸;電離時產生的陰離子全部都是氫氧根離子的這類化合物稱為堿;酸根離子與金屬離子的化合物稱為鹽，并適當用化學方程式進行闡述雖然當時學生可能很茫然，但是這必然在他們心中產生了印象，有好奇心的學生可能會進行深入研究，當高中再接觸到這類物質時，他們就會感到熟悉，消除心中的抵觸情緒。

二、實現初、高中教學方法的有效銜接

對于教學方法的銜接，并不是單純為了不教，面是在于為社會培養更多綜合型人才，培養學生自主學習的能力當學生將來進入高中后，會面臨內容多、知識面廣、綜合性強的化學知識，這無疑增加了學習的難度因此，在教學方法上，初中教師也應該實現跟高中教學方法的有效銜接在教學過程中，化學教師應該在充分尊重學生主體地位的基礎上，在保持初中化學獨特性和個性化特征的前提下，適當運用研究方法和理論聯系實際的教學方法，讓學生在生活中去感悟體會以及消化化學知識，培養學生的創新能力和實踐能力。

例如，教師可以將整個班的學生劃分成幾個小組，然后開展具有趣味性的小組化學實驗比賽，并對表現突出的小組和個人給予一定的獎勵

又如，在對某些化學知識講授的時候，初中教師可以引導學生自主設計，并提出問題，然后鼓勵學生參與搶答，有效地提高課堂效果。

再如，人教版九年級化學教材的第一單元第一個課題的重要內容就是物質的變化和性質，因此化學教師在講這部分內容的時候，可以引導學生進入生活，通過日常生活中去觀察物質的變化和性質，如:冰箱中放久的食物會腐敗變質，水杯中的水放久了會變少，冬天的雪在太陽下融化，等等通過生活中這些常見的小事，對學生進行正確的引導。

這種將生活帶入學習的方式，可以培養學生的探索精神，用人性化的思維實現對教學模式的整合，為高中化學知識學習打下基礎。

三、實現初、高中學習方法的有效銜接