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第1篇：教育技術學的研究方向范文

關鍵詞：軟件學院；圖像處理；線性方程組；線性代數

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-057-02

一、引言

線性代數是大學理、工、管等學科的共同開設的一門重要基礎理論課，在大學數學中占有重要地位，隨著計算技術的發展和計算機的普及，線性代數作為理工科的一門基礎課程日益受到重視，如何使線性代數的教學內容與各個學院專業相結合一直是研究熱點。由于線性代數內容的偏抽象性，而各個學校一般課時安排偏少，如何提高線性代數課程的教學方法值得進一步研究和探討。

傳統的線性代數教學偏重于自身理論體系，強調線性代數的基本概念、定理和證明，對線性代數的數值計算方法和應用重視不夠。對于軟件學院學生來說，將來的培養目標是應用性開發人員，更多的學生將從事一線軟件開發工作，這與計算機學院以及其他一本理工科院系學生有很大不同。所以，如何更好的將線性代數課程內容與后期計算機專業課結合起來，如何將線性代數中的抽象數據處理與數學模型建立方法應用到軟件開發過程中，是線性代數課程教學過程中要思考的問題。

數字圖像直觀的說就是計算機和各類智能機上顯示的圖片，這些圖像如何實現？和線性代數的哪些內容有關系？把這些聯系融合在教學內容中，既增加學生對線性代數課程的興趣，又降低了課程的抽象性。線性方程組是學習線性代數課程的基本內容，也是學生中學時代學習過的內容，在線性代數教學課程中以線性方程組組求解為主線進行教學，可以更好的降低學習難度，提高教學效果。

在新課標下，高等數學的核心內容微積分知識學生在中學已學過，而且微積分的導數可以理解為切線的斜率、運動的速度，定積分可以理解為求圖像的面積、由速度求路程，這都比較自然，容易理解。而線性代數核心概念矩陣對學生來講是陌生的，有關矩陣的知識讓他們感到不好理解，比如線性相關、線性無關是什么意思，有什么用？所以抽象是線性代數學習的攔路虎，由此導致學生學起來困難，對該課程不感興趣。

本文以我校軟件學院的線性代數課程教學為基礎，以我院二本學生作為實驗對象，結合數字圖像處理概念和線性方程組求解問題，對線性代數課程進行教學研究。通過實際教學測試，結合了數字圖像和方程組的線性代數課程教學效果有很大提高。

二、線性代數概述

線性代數（linear algebra）涉及的運算主要是稱為加減和數乘的線性運算，這些線性運算須滿足一定的性質進而構成線性空間。線性代數需要解決的第一個問題就是求解來源于實際應用問題的線性方程組。從廣義的角度看，線性代數研究線性科學中的“線性問題”。矩陣和向量是重要的代數工具，在一定的意義上，它們以及其上的一些運算本身就構成線性空間。因此，線性代數的主要內容分別是線性方程組、向量空間、矩陣代數，以及與線性變換密切相關的方陣的特征值和二次型這種線性空間之間特殊的雙線性函數等。線性代數的特點是內容較抽象、概念和定理較多，前后聯系緊密，環環相扣，相互滲透。

為何要學習線性代數？線性代數是一種數學建模方法，科研工作者必須掌握。線性化是重要的數學方法，在高等數學特別是優化問題的討論中會用到。在計算機程序設計語言特別是MATLAB中，矩陣是最基本的數據結構。在微積分（高等數學）、微分方程、離散數學、算法分析與設計、計算機圖形圖像處理及數字信號處理等課程中，矩陣、向量、線性變換是經常要用的知識。隨著計算機的普及，線性代數在理論和實際應用中的重要性更加突出，這使得諸如計算機專業、電子信息專業、自動控制專業以及經濟管理專業等對線性代數的內容從深度和廣度方面都提出了更高的要求。

三、線性代數教學探討

1、數字圖像與線性代數關系

數字圖像學生并不陌生，在智能手機普遍使用的條件下，學生基本人手一部，智能手機的拍照功能基本每一個學生都在用，拍出來的照片就是數字圖像。數字圖像恰恰以矩陣的形式存儲，當我們說一副灰度圖像 的像素為 時，實質指的是這幅圖像有一個 的矩陣組成，即

而在某些討論中，可用傳統矩陣表示方法，即

矩陣中每一個元素的值從0-255之間取。所以我們在介紹線性代數知識的時候將數字圖像作為例子加以引入，會讓學生覺得知識不再那么抽象，讓學生感覺到知識用在什么地方，從而對這門課增加興趣。

當介紹線性代數運算時，有矩陣的加、減、乘和數乘，以數乘為例，其定義為，

若 為常數，則

每當學生學到這個定義的時候都會問，這個定義有什么用？這時我們以數字圖像為例來給學生解釋。假設 是一個灰度圖像， 則是將 中每一個元素的值變為原來的 ，反應到圖像上則是變暗。例如A為下圖

另外向量組的線性相關性、極大線性無關組及向量組的秩是非常抽象的概念，一個向量組對應一個矩陣，而現在基于低秩稀疏理論的圖像處理正是建立在這些概念之上，我們可以以圖像去噪或圖像分割為例告訴學生這些概念的用處，從讓這些概念不再那么抽象。當然，將這些概念用在圖像處理上，還需要知道別的知識，學生只需了解這些概念在圖像處理領域是怎么處理的就可以了，至于如何建模去解決問題，則是另外的知識點，這樣做的目的是為了讓學生看到抽象概念的實際應用，從而激發他們對線性代數知識的興趣。

2、線性方程組與線性代數關系

線性方程組是線性代數課程研究的基本內容，以此為主線，我們把行列式、矩陣運算、矩陣初等變化以及向量組的線性相關性有機的結合在一起。行列式只能求解一類特殊的線性方程組，矩陣行初等變換可以求解所有的線性方程組，向量組的線性相關性對方程組無窮解的解空間進行描述。所以，利用線性方程組這條主線，能夠更好的貫穿整個教學過程，從而降低學習難度，提高教學效果。

3、具體教學方法探討

（1）在學習線性代數過程中，常有學生問到這門課的作用以及和本專業的關系，我院教授本課程教師過程老師多為計算機專業。利用這個特點，我們將線性代數課程內容與后續專業課緊密聯系，如各類計算機語言編程、數據結構、算法分析等課程，真正給學生講清線性代數與專業課的關系，從而增加學生興趣和提高教學效果。

（2）根據數字圖像在智能機上存儲和實現，結合線性代數課程中的矩陣、矩陣運算、向量組線性相關性等知識點，將線性代數課程與實際應用相結合，激發學生對本課程的興趣，降低課程抽象性，提高教學效果。同時在教學過程中融入數學建模的思想和方法，使學生體會到運用線性代數的知識能夠解決實際問題，學會數學建模的方法，從而“發現問題――分析問題――解決問題”。

（3）根據二本學生特點，簡化教學內容，利用線性方程組求解為主線，將線性代數基本內容，即行列式、矩陣及其運算、矩陣的初等變換和向量組的線性相關性完美地結合起來，從而建立新的課程體系、教學內容和教學方式，更好培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、運算能力和解決實際問題的能力。具體包括：將數學建模的思想和方法融入線性代數的課堂教學中，將抽象的數學知識與實際應用和日常生活相結合，用建立的數學模型描述客觀事物的特征及其內在的聯系，從而為將來進行軟件開發打下深厚基礎。

（4）改革教學內容，提高教學的實用性。在一般數學課程內容中有大量的定理證明與推演，但對于軟件學院二本學生來說，提高實用性顯得更加重要，因此線性代數課程內容不應過分強調定理的證明與理論的完整性，而應將注意力集中于基本概念與基本理論、方法的應用。基于此種理念，線性代數課程將重點放在基本概念和計算以及與本專業其它的應用上。

四、結束語

本文結合軟件學院教學和辦學特點，通過對數字圖像和線性方程組求解討論，對線性代數課程的教學過程和教學方法進行了探討。同時，通過本屆學生的課程改革試驗，線性代數課程的教學效果有了較大提高，學生的學習積極性得到了一定提高。

參考文獻：

第2篇：教育技術學的研究方向范文

關鍵詞：網絡技術；大學生；思想政治教育；微博文化；方法

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-11

基金項目：河北省教育廳高等學校人文社會科學研究青年基金項目（SQ151150）。

近年來，一種集獲取信息、分享信息及傳播信息為一體的平臺――微博（Microblog或 Twitter）迅速興起，因其即時性強、傳播形式多樣、互動性好、覆蓋面廣等特點，在網民尤其是大學生中迅速普及，成為大學生中最熱門、最常用的手機APP應用。但微博也存在著容易傳播不良信息等問題。同時，輔導員、教師等高校思想政治教育工作者對微博的認識和使用也不夠，這些都成為當前高校思想政治教育工作中面臨的新問題和新挑戰。實踐證明，大學生是使用微博應用最為廣泛的群體之一，微博對他們的影響很大。

筆者在調查中發現，正在使用或使用過微博的大學生比例近90%，而不了解微博和沒有使用過的學生僅為10%左右。微博載體對大學生的影響具有雙重性，也就是說既有積極影響，也有消極作用。如果高校能恰當地處理，是可以通過微博載體來優化高校教育教學和思想政治教育的。

一、創新思想政治教育途徑，提升思想政治教育的有效性

新課改理念倡導尊重學生的主體地位，在思想政治教育教學中也是如此。目前，學習的途徑更加多元化，但課堂作為主要的學習場所，依然起著核心作用。因此，在新形勢下，教師必須轉變觀念，做到與時俱進，在強化和重視思想政治教育教學的基礎上，自主引導學生拓寬學習途徑，做好常規課堂教學和日常生活教育。

作為思想政治教師和管理人員，首先要了解微博，了解與思想政治學習、思想政治教育教學相關的微博知識、相關的網站、微博視頻和信息等。微博內容其實并沒有好壞之分，關鍵要看學生如何利用。

一些大學生自控力不強，他們在網上開展微博交流和閱讀的時候，往往會情不自禁地去瀏覽小道消息，過度地相信他人的言論，也會被一些惡意炒作的視頻所影響，甚至是被其左右。

微博的消息有好壞之分，也有真假之分，所以教師應引導學生學會明辨是非，辨別真善美假丑惡。在開展思想政治教育和管理工作的時候，要向學生介紹微博的重要性以及相關的網絡言論注意事項。在進行思想政治教育活動時，課堂的教學內容畢竟是有限的，所以教師也要充分利用課外教學時間。思想政治教育教學的目的并不僅僅是讓學生掌握所有的思想政治知識，這在有限的時間內也很難實現；其主要的目的還是讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、與時俱進，充分利用微博資源強化思想政治教育

當下，學習和教育的途徑是非常多的，思想政治教育的媒介也是非常多的，但日常教育和常規課堂教學依然是主要陣地，而微博已經成為新興的、也是學生較為喜愛的交流和學習方式，并且微博上所涉及的知識和資料又非常豐富，如感人視頻、價值觀教育案例、心靈雞湯故事、身邊的感人事跡等，這些直觀的教育資源的教育效果要比傳統的理論教育效果來得快、來得好。

在日常的高校思想政治教育教學中，思想政治教師和管理人員要做好引導工作，利用微博平臺，再結合教育教學內容，有針對性地選擇一些思想政治內容進行輔助教育。雖然素質教育開展了多年，但是很多思想政治教師和管理人員在授課的過程中仍然采取傳統常規的教育教學方法和教學模式，如總是先把知識灌輸給學生，把理論化的思想政治內容只通過講授的方式進行傳授。殊不知，教師在灌輸思想政治教育知識的時候，學生并沒有聽進去多少；在講授理論的時候，學生由于觀察不全面，理解不透徹，他們的價值觀和思想并沒有發生多大的變化。在使用微博的過程中，如果教育者能巧妙地利用微博資源開展教學，是可以大大提升學生思想水平的。

三、廣泛利用微博平臺，引導學生樹立積極的人生態度

微博已經成為高校學生經常使用的社交媒介，也是了解信息和發表見解的窗口，那么，為了提升大學生思想政治教育的有效性，高校可以開設校園微博，及時地宣傳相關的內容；也可以發動教師開設微博，在宣傳專業知識的同時，對學生開展思想政治教育。例如，寫一些思想政治教育類的文章，引導學生樹立積極的人生態度。

當前世界是多元化的，西方的一些思想在高校大學生中產生了一定的影響，有積極的，也有消極的。面對西方思潮的涌入，大學生的價值觀念發生了巨大的變化，他們對社會的認知也發生了變化。

在這種新形勢下，面對西方文化的沖擊，高校思想政治教師在教育教學的過程中，必須調整學生的社會認知態度，引導學生樹立積極的人生態度。教師可以巧妙地利用微博，正視西方文化，引導學生樹立正確的價值觀、是非觀。一些大學生對西方文化的向往，或者在網絡上受到不良文化的蠱惑，有一個重要的原因就是大學生對社會和對自己的認知不到位，對社會充滿抱怨；并且在遇到困難的時候，抗挫折的能力不強，容易自暴自棄。大學生在接受高等教育的過程中，也參與了一定的社會實踐，他們在就業、戀愛、人際交往、日常生活中有了對社會的直接感悟，并且處在象牙塔與社會矛盾之中：一邊是理想天真純潔的象牙塔，一邊是功利殘酷現實的社會。在這種矛盾之中，許多學生變得郁郁寡歡，如果再經歷一些挫折或者失敗的話，他們就會變得消沉，價值觀念也極易發生變化。

改革開放后，中外交流越發頻繁，西方的許多東西都被引進到我國，在學習西方先進技術、制度的同時，一些糟粕思想也一同引進來了，這對我國的主流思想造成了很大的沖擊和腐蝕。中華傳統文化中有很多精髓，可以幫助大學生解決這些問題。比如，可以用孔子的“仁者愛人”、孟子的“舍生取義”、韓非子的“尚法不尚賢”、墨子的“兼愛、非攻”等思想來激發大學生的生活熱情。

對于大學生來說，很多心理挫折問題的出現都與自身的成長和利益有一定的關系。人生不如意十之八九，高等院校大學生的心理調節方式其實也有很多。比如認知調節法，就是換一個角度看問題，改變自己對問題的想法和看法；理智控制法，就是指高等院校的大學生作為知識分子，要擁有理智的頭腦，不能沖動和感情用事，要用理性武裝頭腦等。

四、高校教師應該關愛學生，關注大學生的發展

在思想政治教育的過程中，高校教師要以身作則，要提升自己的綜合素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，給學生樹立典范。而微博就提供了這樣的平臺。

高校學生人數眾多，老師不可能一個個都認識和了解，那么關愛學生的數量就十分有限。為此，教師就可以充分利用微博這個平臺，關注學生的發展。

在調查中我們發現，大多數學生是可以通過自我調節來舒緩心理問題的。但是對于性格內向、家庭環境出現變故、家庭生活條件較差、自尊心較強、自主意識較強的學生，有時候就必須借助老師的心理疏導才能解決心理問題。這就需要高校教師主動地與學生進行交流，了解學生的基本情況。

作為一個個體，每個學生都希望得到同學和老師的贊許。在遠離家鄉的求學路上，雖然沒有高中生活有那么大的升學壓力，但是也面臨著其他壓力，也需要對人傾訴，也希望獲得別人的關愛。

大學生活自由安排的時間較多，雖然有班級、系別和學院的集體生活，但是凝聚力和歸屬感明顯較弱。而大學生時間充足，更喜歡過群體性的交流生活，如果得不到滿足，就會滋生一些心理問題。所以高校老師一定要多關注和關心學生，了解他們的生活、學習和心理變化，給予他們更多的關愛。特別是對于性格內向及有困難的學生，應盡可能地采取實際性的措施給予他們幫助，讓他們感受到老師的關愛溫暖。

學生出現心理健康問題時都會有種種跡象，也會有各種行為反應，只要老師細心觀察學生，抽出時間去了解學生，就能及時發現問題并能及時地做出調整，這樣一定更有利于學生身心的健康發展；老師也可以借助微博相關的心理健康知識和宣傳相關的心理輔導方法，進而促進學生的健康發展。

五、做好思想政治教育知識的篩選及及時的評價

微博已經成為當下社會發展的潮流，但是網絡世界又是復雜的，很多的網絡內容可謂是魚龍混雜，真真假假很難判斷。

在微博上，涉及的思想政治教育資料是非常多的，真真假假，好好壞壞，使人很難分辨所以教育工作者要做好知識的篩選。筆者經過調查發現，有的微博資料還存在一定的錯誤，如果學生不能很好地將其篩選出來，就會將錯就錯，最后鑄成大錯。這樣就會對學生造成消極的影響，不利于學生綜合素質的提升。

作為高校思想政治教師和管理人員，在日常的思想政治教育教學中要強調好資料閱讀的甄別和篩選，要做到有選擇性地引導學生學會充分利用微博，做好正反兩個方面的資料選取，明辨是非。

隨著社會的發展，網絡化和信息化已經成為當下社會的主要特點。所以在日常的教育教學中教師必須做到與時俱進，巧妙地運用網絡化平臺，正確甄選網絡上的知識，實現網絡課堂和常規課堂的最大整合，確保教學質量和學習效果的提升。

微博因其即時性、互動性強等特點，成為大學生常用的交流平臺，但也容易對學生產生不良影響；同時，一些高校思想政治教育工作者對微博的認識和使用還不夠等，都是當前工作中亟待解決的新問題。本文以地方院校的大學生群體為研究對象，通過調查研究，分析了微博對大學生各方面的影響，同時調查高校思想政治教育工作者微博的使用情況，探討了高校中微博平臺的構建及其在大學生思想政治教育工作中的應用，希望能對高校思想政治教育的發展起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]孫玉平.新媒體視野下的大學生思想政治教育路徑研究[J].宿州教育學院學報，2015，（3）.

第3篇：教育技術學的研究方向范文

關鍵詞：現代教育技術；地理教學；誤區；教學手段；課件

一、重技術運用――摒棄傳統教學手段

現代教育技術手段能將一些原本抽象的知識以聲、視、圖的立體形式形象表示出來，大大提高了教學的趣味性。如《地球的公轉》，利用Flas展現地球公轉的軌道、方向等，使學生變抽象理解為直觀獲取。但也存在直觀知識簡單呈現的現象，如《自然資源》，有的教師把最基礎的問題――我國自然資源的特點呈現在

PPT上，重復講解，學生被動地觀看PPT來學習。

二、純技術運用――束縛師生發展

現代教育技術的應用目前在一線教師中主要表現為課件的應用，教師在設計課件時，往往趨向于一節課或一課時的設計，精細到開篇和結尾，我們稱之為純技術運用型課堂。

如，在一節《農業》公開課上，教師精心設計PPT課件，從情境導入、自主學習、合作探究等全方面運用課件完成。當完成一個任務后，教師點擊鼠標，課件上就出現既定答案。教師的點撥者、引導者身份完全是為課件服務，當學生出現回答錯誤時，教師又極力引導回課件中的標準答案。學生本應是課堂的創新者、探究者，但最終成為這種技術運用下的被動接受者。當課堂進入尾聲，教師讓學生總結本節收獲時，學生的回答一是零散式的知識點，二是對課件上已有知識的復述。我們會扣目標、會扣課堂，這節課就是我們所稱之為的純技術運用型課堂。

三、炫技術運用――局限特殊的課堂教學

現代教育技術的運用是目前許多公開課、優質課評選中所必

需的一條。因此，許多教師都在意這項技術，在展示課中努力追求技術的運用。我們知道課件的設計和制作往往是耗時、耗力的工作，因此普遍存在一個現象，公開課等展示課時大量運用現代技術，而在平時的教學工作中不使用的現象。因此，目前一線教師存在使用技術不熟練的現象，往往成為課堂教學的一個負擔。

教學中，我們可以設計課時課件，但如何在自己的課堂設計中運用技術為教學服務這是最重要的。

第4篇：教育技術學的研究方向范文

關鍵詞 教育裝備學；教育技術學；研究對象；研究目的；研究方法

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)03-0003-02

Educational Equipnology and Educational Technology//Ai Lun1, Xing Qiao2

Abstract This article from the disciplines of research object, research purpose, research methods of 3 specific analysis in science of education equipment and educational technology and, on some concepts are defined. As the development of educational equipment history as a research subject, this concept is very necessary.

Key words educational equipnology; educational technology; research object; research purpose; research methods

Author’s address

1 Capital Normal University, Beijing, China 100048

2 China Educational Technology ＆ Equipment, Beijing, China 100081

《中國教育技術裝備》雜志的英文名稱“China Educational Technology ＆ Equipment”（中國教育技術與裝備）清楚地闡明該雜志涉及的兩個研究領域：一個是教育技術，另一個教育裝備。而作為學科領域，就是教育技術學和教育裝備學。人們習慣于使用教育技術裝備這個名詞，是因為教育裝備學是伴隨著教育技術學的發展而建立起來的。而且從學科層次的關系看，開始時在一些高校教育裝備學還只是作為一個方向（三級學科），并且放在教育技術學這個專業（二級學科）下面。2010年，教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會正式將教育裝備學列為教育技術學的一個研究方向，但是不能就此認為教育裝備學就應該是從屬于教育技術學的。本文將要闡述的是教育裝備學與教育技術學一樣，它們應該是從屬于教育學這個一級學科下的兩個專業。

1 學科類別與學科層次劃分

一個學科的建立要解決3個基本問題，即該學科的研究對象、研究目的、研究方法。學科的層次一般分為4級：學科門類、一級學科（常簡稱為學科）、二級學科（常稱為專業）、三級學科（常稱為方向）。認真分析學科層次及分類情況，可以得出下面的結論。

1）同一個學科門類下的一級學科之間，在研究目的、研究對象和研究方法上都是不相同的。例如，在教育學科門類下的教育學、心理學、體育學3個一級學科的情況就是如此，它們具有完全不同的研究目的、研究對象和研究方法。

2）同一個一級學科下的二級學科之間，它們具有相同的研究目的，但是研究對象和研究方法是不相同的。例如，在教育學這個一級學科下的10個二級學科，它們的研究目的可以認為都是為了優化教育教學過程，提高教學效率和教育效益，是相同的；而二級學科中的高等教育學和學前教育學在研究對象上和研究方法上顯然是不能夠一樣的。

3）同一個二級學科下的三級學科之間，它們具有相同的研究目的和研究對象，但是研究方法就有所不同。例如，教育技術學這個二級學科下的5個三級學科，它們的研究目的都是優化教育過程，是相同的；而它們的研究對象是教學過程和教學資源，也都是相同的；三級學科中的教育軟件與知識工程的研究方法是智能算法問題，而信息技術教育的研究方法是教學設計問題，它們是不相同的。

2 教育資源與教學資源界定

教育大辭典中對教育的定義：“教育（education）是傳遞社會生活經驗并培養人的社會活動。通常認為廣義的教育，泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發展的各種活動。狹義的教育，主要指學校教育，即根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會（或階級）所需要的人的活動。”而對教學的定義為：“教學（teaching）是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，是學校實現教育目的的基本途徑。特點為通過系統知識、技能的傳授與掌握，促進學生身心發展。”顯然，教育含概了教學，即教育是個大概念，教學則是屬于教育概念中的一個小概念。教育大辭典中還定義了“教育資源（educational resources）是教育過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，即教育人力資源、物力資源和財力資源的總和”，而“教學資源（instructional resources）是支持教學活動的各種資源，分為人類資源和非人類資源”。

仔細分析可知，人類資源就是人力資源，非人類資源就是物力資源。從教育技術和教育裝備的角度看，財力資源并不是筆者所關注的內容，在研究時可將其忽略或歸入人力資源，同時將物力資源細分為自然資源和人工資源。其中，人工資源是人類為了教育教學的目的而生產、加工或改造的物力資源（教室、教具、實驗儀器設備等），自然資源是未經加工的物力資源。祖國的山河是自然資源，當用于愛國主義教育或進行地理研究時就成為教育教學資源的一部分。圖1反映了教育資源和教學資源之間的關系。教學資源是教育資源中的部分人力資源（教師、學生、專家等）、部分人工資源（設備、儀器、軟件等）以及一些自然資源，由它們構建起教學環境。

3 教育技術與教育裝備定義

人們所熟知的教育技術定義是1994年AECT（美國教育傳播和技術協會）對教育技術的定義：“教育技術是對教學過程和教學資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。”定義中同時指出教育技術的研究對象為教學過程和教學資源。

在教育裝備學的發展過程中，曾經對教育裝備進行過多次定義，但是最為確切的定義應該為：教育裝備是整個教育資源中除了人力資源、自然資源（財力資源）以外的一切人工資源部分。這正是教育裝備學的研究對象。

4 教育裝備學與教育技術學對照

毋庸置疑，教育裝備學與教育技術學具有相同的研究目的，都是為了優化教育教學過程，提高教學效率和教育效益。

教育裝備學與教育技術學在研究對象上是不同的。教育技術學的研究對象是教學過程和教學資源，而教育裝備學的研究對象則是教育裝備以及教育裝備與人和環境的關系。從教育資源的角度看，教育裝備學和教育技術學在研究對象上有重疊，即教學資源中的人工資源部分（見圖1）。在對研究對象的處理上，教育裝備學與教育技術學也是不同的。教育技術學對教學資源的研究重點是如何合理使用，讓教學資源在教學過程中發揮更大的作用。而教育裝備學對教育裝備的研究重點是教育裝備的系統設計、合理配備、科學管理和綜合評價。

教育裝備學與教育技術學除了在研究對象上不同以外，在研究方法上也是不同的。教育技術學的操作性理論是教學設計理論，而教育裝備學的操作性理論是教育裝備系統設計和教育裝備管理理論。其他方面的對照詳見表1。

從上面的分析可以看出，教育裝備學和教育技術學本應同屬于教育學下的兩個不同專業（二級學科），但由于教育裝備學的發展剛剛起步，理論還不夠成熟，還暫時在教育技術學專業下作為一個方向（三級學科）存在。可以預見，在不遠的將來，教育裝備學必定有能力成為一個獨立的二級學科，與教育技術學共同發展。

5 教育裝備學與教育技術學的關系

1）教育裝備學與教育技術學有很深遠的淵源，教育裝備學正是從教育技術學中發展起來的。目前，國內一些高校的教育技術專業也開始開設教育裝備方向（名稱不同，研究生層次多些）。這與教育技術專業畢業生就業形勢不太好有關，但是也與人們對教育裝備學的認識開始重視有關。

2）教育裝備學與教育技術學的研究對象在教學資源這一點上是相同的，這正是被稱為“教育技術裝備”的教學設備或電教設備。

3）兩個專業對教學資源（教育裝備的一部分）研究的思路不同。教育技術學主要研究教師和學生如何改變自己的教學和學習模式（教學設計），以適應教育裝備的特點；而教育裝備學主要研究教育裝備如何設計和構成，才能適應各種教學的需要。所以，從教育裝備研究者的角度看，他們更容易發現一些教育裝備（如電子白板）存在對教學不適應性問題是必然的。

4）電化教育的研究正是從教育裝備的研究開始的。當初的“三機一幕”，后來的多媒體計算機，現在的計算機網絡和移動教學設備以及電子白板等，都是電化教育一直重點關注的內容，而人們又都承認電化教育是教育技術的前身。

第5篇：教育技術學的研究方向范文

關鍵詞：多媒體教育技術；高職院校；課堂教學

在新媒體技術沖擊下，高職院校課堂教學需要與時俱進，適應這一技術發展的需要。尤其是現如今多媒體教育技術在教育領域的發展與運用越來越快速，如何更好地實現多媒體教育技術與高職課堂的最優結合是高職院校課堂教學目前重要的研究方向。

一、多媒體教育技術的優勢

與傳統課堂教學教育技術相比較，多媒體教育技術的優點如下：①直觀性，可突破視覺限制，使得學生從多個角度觀察課堂知識，利于突出教學要點，調動學生對課堂知識的興趣。②動態性，通過視頻或者流暢的圖文播放可以動態反映課堂知識，利于突破教學重點與難點。③交互性，這一技術可促使師生之間、學生之間的互動，讓學生更積極地參與到課堂活動中，充分體現其積極主動性，還能營造一種反思性的環境，促使學生提升思考能力。④可重復性，利于幫助學生克服容易遺忘知識的缺點，培養與提升學生的探索、思考、創造能力，還利于充分利用有限的課時，更好地提高教學效率[1]。

二、多媒體教育技術在高職院校教學課堂教學中的現狀

借助多媒體教育技術進行課堂教學，對課堂教學確實具有十分優越的效果，但是使用過程中的一些問題也不容忽視。

首先，多媒體教學課件華而不實，有些教師設計的多媒體課件過于花哨，過分注重華麗的視聽效果，追求表面轟動效應。教學過程上雖然課堂氣氛十分活躍，但學生卻沒有得到實際的知識收獲，注意力主要放在了那些華麗漂亮的東西上，并沒有關注課堂的主要教學內容，弱化了教學收獲，降低了課堂效率[2]。

其次，完全用課件代替了板書，板書是老師一節課知識內容的小型教案，包含了課堂重要知識點總結，是學生課后消化的依據。但有的教師在上課的過程中，運用電教媒體的同時完全摒棄了傳統的教學手段，省去了必要的板書。一節課下來，黑板上空空如也，學生目不暇接，如過眼云煙，沒多大收獲。使得學生對本節課的知識框架十分模糊，對課堂的內容也沒有直觀化的認識，從而使整個課堂的教學質量下降。

最后，教學理念陳舊，不能跟隨時代的變化而提升，缺乏對多媒體技術使用的創新性，難以打破傳統的教學思維，按照課件照本宣讀，忽略與學生之間的有效互動，很難真正提高學生的課堂學習積極性。

三、將多媒體技術與高職課堂高效結合的策略

確立以教師學生為主導，多媒體教育技術為基礎的新型教學模式。高職教育應更加注重學生自主能力，實踐能力的培養。因此在使用多媒體技術的課堂教學中，遵循以學為主的原則，教師更注重發揮自己的主觀能動性，激發學生的潛能，鼓勵學生自己構建知識框架，學會處理信息，自主學習。積極參與到課堂教學中，還可以讓學生自己制作多媒體課件，更多的鍛煉學生自我的能力，發揮學生對課堂參與的積極主動性，拓展其思維，讓學生充分掌握課堂知識，提高學習水平與素養。

學校也應該不斷探索更豐富的多媒體技術教育方式方法，為不同的學科以及不同的專業而科學合理地配置相應的多媒體設備，針對不同層次、不同學科的n堂教育，構建不同的多媒體多學方法，對學生進行不同的教學方式，更好地提高課堂效率；開展多媒體技術教學實驗，鼓勵教師不斷探索新型的多媒體技術教育教學模式，在多媒體實驗過程中實現對普通教學實驗的良好擴展與補充，并且在真實情景的再現與模擬環境中，有效地培養與提升學生良好的探索問題能力、思考問題能力及自主創新能力，從而促使學生構建更完整、更全面的優質多媒體技術教學結構。

教師要及時更新教學觀念，不斷提高自己教育理論的創新與探索能力，積極學習先進的教學手段[3]。運用多媒體技術的過程中，不僅要把課本知識和多媒體教育技術完美結合起來，也要把傳統教學方式和新型多媒體技術進行有機結合，更好地整合教學資源。對于不同的學科，建立不同的教學方式，不斷提高教學手段，使多媒體教育技術更好地適用于多種課堂教學，提高課堂效率，培養出更高素質全方面的技術人才。

四、結語

總而言之，在科技不斷發展的今天，新時代的高職院校教師應當注重多媒體技術與課堂教學的有效結合，緊跟時代的步伐，創新多媒體教學方式，不斷創新教學思維，揚長避短，改革教學形式，靈活的使用多媒體，提高教學質量。為我國培養優秀的高素質的技術人才做出貢獻。

【參考文獻】

[1]王青.網絡多媒體教育技術存在的問題和對策[J].中國管理信息化，2015（06）：246.

[2]陳祺.多媒體教育技術應用中的弊端與優化策略探索[J].產業與科技論壇，2015（18）：193-194.

第6篇：教育技術學的研究方向范文

關鍵詞：現代教育技術；初中數學教學；應用現狀；掌握程度；策略分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0061-03

一、引言

隨著全球教育信息化進程的加快，現代教育技術已成為教育改革和發展的制高點，在教學中應用現代教育技術已成為當今社會教育教學中不可缺少的工具，成為各級各類學校教師的基本素質要求。為了應對信息社會對現代教育提出的種種挑戰，各國都在努力運用各種最新的現代教育技術手段來優化教育與教學過程，并且取得了顯著的成效。法國從1996年開始更新課程，新的課程提出現代教育技術要真正整合到數學教學中去[1]。在我國，中小學計算機的普及率在逐步提高，許多學校還配備了網絡計算機教室。然而，目前現代教育技術在初中學數學教學的應用水平仍然非常低，大多是作為教學內容的展示工具。本人結合自己實習的親身經歷，并對延吉市四所初級中學的教師進行了問卷調查，通過對數據進行分析得出：初中數學教師對如何將現代教育技術與數學教學整合感到非常困惑，如有的教師對CAI持懷疑態度，或由于對新技術的陌生而不愿意嘗試，還有教學軟件的缺乏、現有的教學軟件質量不高等等因素。針對這樣的狀況我提出了相應的對策，希望能夠為現行的延吉市初中數學教學提供合理的建議。

二、現代教育技術定義

1994年美國教育傳播與技術協會對教育技術做出了最簡潔、最全面的表述：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐[2]。有的學者提出：現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學過程和教學資源的優化的理論與實踐。當代教育技術的研究分類主要包括專業發展研究、基礎理論研究、媒體應用研究、學習資源研究、遠程教育研究、新技術與新理論研究等內容[3]。本文中所指的現代教育技術是指上述第二種涵義。

三、現代教育技術在延吉市初中數學教學中的應用

為了深入地了解延吉市初中數學教師在教學中使用現代教育技術的現狀，找到適合培養本地區學生的數學學習興趣的有效路徑，為以后現代教育技術能夠在延吉市初中數學教育教學的順利推廣和應用打下堅實的基礎，故對延吉市的四所初級中學的數學教師共計68人進行了問卷發放調查，回收有效問卷68份，每份問卷共計20道題。

（一）整體調查結果分析

整體分析采用了如下技術手段：將問卷的總分定為100分，每道題5分。單選題按照對現代教育技術認識、掌握、應用的程度由弱到強分別給分為2分、3分、4分、5分，多項選擇題按照所選的個數給分，選擇兩個的給2分，選擇三個的給3分，選擇四個的給4分，選擇五個或者五個以上的給5分。以這樣的給分標準，對68份問卷進行了打分，其中50分以下的人沒有，說明延吉市初級中學數學教師應用現代教育技術的水準不是很差；50～60分（包含50分不包含60分）的人有19人，占整體的27.94%，這是一個不小的比例，說明延吉市初級中學數學教師對現代教育技術在數學教學中的應用認識還不是很深刻；60～70分的教師有18人，占整體的26.47%，說明初中數學教師有一部分已經形成了將現代教育技術應用在教學中的觀念，但是對于現代教育技術的應用還處在起步階段；70～80的教師有26人，占整體的38.24%，說明1/3以上的初級中學數學教師都認可現代教育技術的重要性，但是他們對現代教育技術的應用頻率并不高；80～90分的教師只有5人，占總體的7.35%，說明初中數學教師對現代教育技術的觀念正確并且能夠將現代教育技術應用在教學中的教師少之又少；統計結果顯示90分以上的教師沒有，說明初級中學數學教師還沒有達到能夠熟練高效地應用現代教育技術的程度。延吉市四所初級中學數學教師現代教育技術調查問卷的平均成績是65.26分，從整體上看延吉市初級中學數學教師對現代教育技術的認識、掌握、應用等情況并不樂觀，急待提高。

（二）影響現代教育技術應用的幾個方面分析

對整體情況了解后，本人將問卷的20道題分了3個方面進行了歸類：第一，教師個人因素方面；第二，教師對現代教育技術的掌握程度方面；第三，教師對現代教育技術應用情況方面。

1.教師個人因素分析：

通過對延吉市初級中學數學教師的個人因素分析，發現其中現代教育素質優秀的占分類總選項的31.62%，良好的占分類總選項的28.09%，及格的占分類總選項的25.44%，不及的占分類總選項的14.85%。數據說明初中數學教師對現代教育技術認識態度較高的占的比重較大；認識良好和及格的教師所占的僅次于優秀的人數，說明對于現代教育技術從教師個人因素來講還有很大的提升空間；不及所占的比例較小，但是從現代教育技術發展速度來看，這個比例也是令人警醒的，說明有一部分初中數學教師對現代教育技術認識層面不高且已明顯地表現出落伍。

2.教師對現代教育技術掌握程度分析：

通過對初級中學數學教師對現代教育技術的掌握程度分析，發現掌握情況優秀的占30.30%，說明部分初中數學教師對現代教育技術的掌握情況是沒有問題的；良好的占22.35%，說明教師對現代教育技術的掌握有很大的潛力能夠提高；及格的占12.94%，說明有12.94%的教師站在了危險的邊緣地帶，稍不努力就會脫離對現代教育技術的掌握；不及的占34.41%，超過了1/3，說明教師對現代教育技術的掌握已經亮起了紅燈，這也是導致整體掌握程度不高的一方面原因。

3.初中數學教師對現代教育技術應用情況分析：

通過統計發現初級中學數學教師對現代教育技術應用優秀的占29.12%，說明有一小部分初中數學教師對現代教育技術的應用還是不錯的；良好的占20.29%，說明20.29%的初中數學教師對現代教育技術的應用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，說明不會應用現代教育技術的初級中學數學教師還大有人在，同時不及格的人較多就會影響到初中數學教師整體對現代教育技術的應用程度不高。

從以上三個方面的統計分析中，可以看出延吉市初級中學數學教師對現代教育技術的認識還是較深刻的，但是掌握程度和應用情況不是特別樂觀。掌握程度不及格的教師較多，導致不會應用的教師也相對多；掌握程度優秀的教師次之，這樣應用優秀的教師也次之，說明掌握程度的高低會直接影響到現代教育技術應用情況的好壞；掌握程度不及格與應用情況不及格的教師要比優秀的教師多出4.94%，并且通過數據可以發現應用現代教育技術情況良好的和及格的人數比較接近，這也是延吉市初級中學數學教師整體應用情況并不樂觀的主要原因所在。但好在延吉市初級中學數學教師對現代教育技術的認識都比較深刻，這為以后現代教育技術的應用及推廣提供了原動力。

（三）針對現代教育技術在延吉市初中數學教學中的應用現狀擬采取的策略

根據統計結果可以看出，現代教育技術對于延吉市初級中學數學教師來講，已不再是一個陌生的概念。但是如果想要推廣并應用于初中數學教學中還需要各個方面的協作與努力。本人就現代教育技術在延吉市初級中學數學教師教學中的應用現狀提出幾方面的策略，希望能夠改善延吉市現代教育技術的應用情況。

1.學校方面。根據調查結果顯示，初級中學數學教師在應用現代教育技術時遇到的主要困難是信息化教學知識的缺乏；而且絕大多數的初中數學教師都非常想通過學校組織的培訓提高自己的現代教育技術水平。因此從學校方面講，首先，學校應提高對現代教育技術重要性的認識；其次，擴大資金的投入，為現代教育技術教學的應用與開展提供一些基本的軟硬條件；最后，針對參加培訓的教師定期考核，并且鼓勵數學教師在數學教學中針對那些抽象不易理解的數學知識和較難攻破的難點應多嘗試利用現代教育技術去解決。

2.教師方面。作為初級中學的數學教師，首先應提高對現代教育技術的認識，同時在數學教學工作中提高素材的收集意識，自己動手制作課件；其次，教師在應用現代教育技術進行數學教學時，應當關注應用中出現的各種傾向，主動獨立地思考，不能一味地克隆別人的作品，在教學中不斷提升自己對現代教育技術的掌握；最后，初中數學教師應多在一起交流探討，針對初中數學教學哪些部分完全應用現代教育技術教學學生會理解得更好，哪些部需要把現代教育技術與傳統教學模式結合在一起進行數學教學效果更好，應做到心中有數，應用自如。

3.外在條件。現代教育技術的應用需要的外在條件如管理者的思想、社會問題等都會影響到現代教育技術的應用，現代的社會在迅猛發展，教育應做到與時俱進。現代教育技術在教學中的應用是教育與時俱進的最佳表現。因此管理者和社會各界有關人士應該思考如何把這種應用發展成為一種辦學的理念和教師教學的理論支撐。應用現代教育技術于初中數學教學中能夠反映新時代對數學教育的要求，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及師生互動方式的改變。

四、結語

目前來看，延吉市的初中數學教學大多仍采用傳統的教學手段。但是，傳統的教學手段已不再適應現代初中學生的數學學習，在有限的課堂中傳統的教學手段不能留下無限的知識，只有有效地將現代教育技術應用于初中數學教學中，才能將初中數學的抽象知識變得直觀形象，從而大大改善學生的學習效率，同時有利于學生創造性思維的發展，并提高學生的綜合素質和初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]Colette Laborde，孫連舉，劉長明.法國數學教學中的技術整合――應用Cabri-geometry進行交互式動態幾何教學的案例[J].數學教育學報，2002，（01）.

[2]張麗梅.現代教育技術在中學數學教育中的應用[D].內蒙古師范大學，2002.

第7篇：教育技術學的研究方向范文

隨著我國國民經濟的不斷發展，工業生產和其它領域的現代化程度愈來愈高，普通高等教育只能滿足企業所需用的專業型和設計型人才，而具有特定職業技能和職業知識結構的操作型、應用型、服務型、技能型的人才他們沒法提供，這個任務只能由職業教育扛起。目前職業教育的培養目標有點傾向于普通高等教育，因此在教學結構上沿用了普通高等教育的那種學科型教學體系，使職業教育在教學方法與內容上比較輕職業知識、輕專業技能、重理論，培養的職業人不能滿足企業的需要。國務院強調職業教育必須“注重培養受教育者的專業技能、創新精神和創業能力，造就一大批生產、服務一線的高素質勞動者和實用人才”。為了有效培養學生創新精神和實踐能力，課程改革是職業教育的必經之路。通過開展創新性課程，以應職能力為目標，培養學生的探究精神，提高創新意識，為學生的終身學習打下良好的基礎。現代教育技術在教育教學中的運用，是教育教學手段的一次歷史性變革，必將有力促進教學內容體系的改革，推動教學方法的革新。先進的教育思想在教育教學中的落實，必須借助于現代化的教學手段，特別是現代信息技術。我們學校師資力量強，辦學基礎好，有比較豐富的教改實驗經驗，近年來，教育教學成績突出，先后多次被市、區評為先進單位。但是，隨著學校搬進教學設施一流的新學校，隨著教育教學改革的不斷深入，特別是新課程標準的實施，我們怎樣在教學過程中較好地推廣信息技術，怎樣促進現代教育技術與課程的整合，并且發揮好現代教育技術的優勢，實現教學內容、教學方式、學習方式、互動方式的的整改，為學生的學習提供活潑有趣的環境和給力的工具，最終提高學生的創新能力、實踐能力和廣大教師的素質等問題亟待解決。面對社會職業需要，面對機電專業的課程要求，面對學校現狀，必然要將現代教育技術與傳統的機電教學經驗相整合。

2整合的研究方向

現代教育技術與學科教學的相互促進與緊密結合，能深刻地改變教和學的方式。在利用現代教育技術創設的課堂學習環境中，操作、觀察、試驗、猜想、發現等過程變得具體而清晰，教學的目的性增強，教學思考更具有程序性，這就極大地增加了學生通過自主的、積極的學習，使學生在學習中發現問題、解決問題成為可能，并使以學生發展為本的教育理念得以實現。圖形計算器、專業模擬操作實驗室、實訓工場等計算機軟件和校園實訓環境為機電教學提供了有效手段和可行環境。現代教育技術在機電教學中的整合方向主要有以下幾個。

2.1創設良好的教學情境，調動學生的學習興趣

教學既是一門科學，又是一門藝術。教學過程是在特有的情境中產生和發展的，良好的情境會產生良好的情趣，良好的情趣可以使人有興致地、有信心地學習。教學實踐表明，學科教學能創設良好的教學情境，使學生有興趣地、有信心地學習機電。特別是現代教育技術的引入，可以將學科知識的形成過程直觀地顯現出來，幫助學生從直觀、形象加以考察，極大地調動了學生的學習積極性。比如我們學校在PLC課程方面，引進亞龍的光機電一體化設備，學生可以通過計算機軟件編寫應用程序，連接電子線路，控制傳感器，完成每個機械手臂的動作要求。完整的一個動作，學生可以清清楚楚的看到這個動作要求必須要經歷的步驟。調查中，大部分學生喜歡這種理實一體化教學模式，并對利用計算機軟件進行專業學習有著較為濃厚的興趣。

2.2提供學習的探究平臺，促進學生的學習方式轉變

職業學校的教學以學生學為主體，但教師受傳統教學方式的影響，在媒體的選擇和使用上仍然以“教”、“講”的需要來選擇和使用媒體，不利于學生能力的提高。因此，我們在課堂教學中使用教學媒體，變印證結論為提供學習資源，變教具為學具，變灌輸知識為啟迪思維，從而使學習由接受性學習轉變為探索性學習。比如，在電工電子課程方面，學校提供實驗室這個平臺，理解清楚每個元器件的用途，同時為了實踐現代教育技術與傳統教學手段相結合，可以利用課堂講解的線路圖，組合模型電板，印證結論，實現揚長避短、優勢互補，組成一個能調動學生積極性主動性的教學整體。

2.3改變教學的傳統形象，促進學生的思維發展

在機電教學中，現代教育技術作為一種認知工具，能為學生提供多元學習環境，與傳統教學中的認知工具（紙、筆）相比，它在促進學生思維發展和能力發展上有著實質性的進步。比如在CAD教學中，為了初中入學的學生跨越專業基礎課學習的難度，特意通過CAD三維設計軟件向學生呈現直觀動態的教學情境，學生可以在電腦上利用鼠標來拖動旋轉立體，從而理解整個投影的方向和空間概念，同時向他們展現老師的整個思維過程，學生感知到立體模型的繪制過程，構成一個活躍的思維場，學生由具體的感知飛躍到抽象思維。可以根據設計軟件的功能，拓展學生的思維空間，促進其思維的發展。

2.4實現真正的教學互動，增進學生的情感交流

運用現代教育技術能實現師生與學習資源之間的互動。只要是能通過計算機來學習機電軟件，我們學校機房提供教學軟件實現教學互動，在網絡上學生可以通過學生端匿名大膽發言，師生可以無屏障交流，各抒己見。老師可以通過教師端控制學生機進行演示講授，同時，學生存在問題，可以把他的問題通過教學軟件播放出來，與大家一起探討。同時課后師生之間可以在不同時間不同地點無限制的實施交流，沒有距離感。老師隨時隨地能了解學生，給其的幫助與引導通過網絡可以完美實施并增進彼此情感。

3結束語

第8篇：教育技術學的研究方向范文

（湖北醫藥學院大學英語課部，湖北十堰442000）

摘要：本文首先通過回顧20世紀60年代以來美國對教育技術的五次不同的界定，探討了現代教育技術的發展趨勢及本質；然后，結合實際分析了現代教育技術在大學英語教學中的運用及存在的主要問題；最后，提出了將現代教育技術融入大學英語教學的建設性措施。

關鍵詞 ：教育技術；大學英語；教學改革；本質

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.024

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0050—02

基金項目：本文系2010年湖北醫藥學院研究生啟動基金項目“大學英語教師計算機自我效能和一般教學自我效能的研究”的部分成果（編號：2010QDJ04）。

收稿日期：2014—06—26

作者簡介：王國良（1975— ），男，湖北襄陽人。湖北醫藥學院大學英語課部，講師，碩士，研究方向：高校英語教學，大學英語教師發展。

近幾年來，隨著基于課堂和計算機互聯網的大學英語課程教學模式改革的不斷深入，［1］現代教育技術和大學英語教學變得越來越密不可分。但是，回顧十余年來的改革歷程，現代教育技術和大學英語教學的整合依然步履蹣跚。因此，本文力圖正本清源，通過分析我國大學英語教學領域在教育技術認識方面的誤區和在運用上存在的主要問題及障礙，嘗試提出一些解決問題的建議。

一、美國對“教育技術”界定的變遷

美國是現代教育技術理論的執牛耳者，探析美國對“教育技術”界定的變遷有助于深入地了解和把握現代教育技術的本質。“教育技術”于1970年由美國教育傳播與技術協會（簡稱AECT）首次提出，后來經歷了1972年、1977年、1994年和2005年的四次修改：

（一）AECT在1970年的定義。教育技術是一種根據特定目標來設計、實施與評價整個教學過程的系統方法。它以對人的學習和傳播的研究為基礎，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效地進行教學的目的。

（二）AECT在1972年的定義。教育技術是這樣一個領域，它通過對所有學習資源的系統化鑒別、開發、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來促進人類的學習。

（三）AECT在1977年的定義。教育技術是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程。

（四）AECT在1994年的定義。教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論及實踐。

（五）AECT在2005年的定義。教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。

二、現代教育技術的本質

上述定義的變遷說明人們對現代教育技術的認識逐步深化，也反映出教育技術發展的兩種基本趨勢：（一）教育技術研究的目標由強調“達到更有效的教學目的”（1970年）轉變為“促進學習和改善績效”（2005年），體現了現代教學觀念從以“教”為中心到以“學”為中心的重大轉變；（二）人們越來越注重對教育技術的正確的、適當的利用，將那些違背基本教育原理和基本道德規范的理論及實踐排除在教育技術之外。

從現代教育技術的定義演變及發展趨勢可以歸納出以下三點：

第一，現代教育技術是由教育硬件、軟件、方法和理論共同構成的一個有機系統。運用現代教育技術進行教學的過程也是運用系統方法對課程教學設計、教學資源開發以及教學模式構建等方面進行優化整合的過程。因此，使用現代教育技術進行教學的教師必須具有融合技術的學科教學知識所包含的七個維度的知識和技能。［2］

第二，教師在將教育技術融入學科教學的改革過程中居于非常關鍵的主導地位，［3］是課堂教學的設計者和實施者，其對技術實施的各個階段進行引導、監控、評估以及及時采取補救性措施的角色是無可替代的。任何基于現代教育技術的教學改革都不能拋棄“教”，而完全實現以學生為中心的“學”。

第三，對現代教育技術的開發和利用必須緊緊圍繞“促進學習和改進績效”這個中心，不能為技術而技術，更不能違背基本的教育規律和教師道德規范，濫用或錯用技術。在使用現代教育技術進行大學英語教學時，必須將提高學生的學習效率和培養學生的語言綜合應用能力作為出發點和最終歸宿。

三、現代教育技術在大學英語教學中的運用及存在的問題

自從2003年大學英語教學改革正式啟動以來，現代教育技術手段在大學英語教學中日益普及。在現代教育技術的推動下，目前的大學英語教學正朝著自主化、個性化和網絡化的方向發展。同時，實證研究表明，計算機網絡與課堂相結合的大學英語教學模式在優化學生學習、提高學生學習的自主性、提升教學質量方面明顯優于傳統的教學模式。［4］但是，在將現代教育技術與大學英語教學整合的過程中，不少教師因受自身素質和客觀條件所限，對教育技術主觀認識片面，并在教學實踐中對其進行濫用和低值利用。

教師對教育技術認識的片面性主要體現在以下兩個方面：（一）有些教師認為使用現代教育技術必然能夠改進教學，因此，在實際教學過程中過度地依賴現代教育技術，在PPT課件的制作上花費過多的精力，卻忽略了對教學內容和本質的探究，這種本末倒置的做法給大學英語教學帶來了極壞的影響。（二）有些教師認為現代教育技術適用于所有的學生，在教學過程中常常忽略學生的個性差異和學習需求。實際上，在情感、人生觀等教育功能方面，現代教育技術絕不可能取代教師。

教師在實踐中對技術的濫用以及低值利用突出表現在以下兩個方面：（一）英語課堂教學娛樂化和低智化。有的教師在課堂上播放過多的與英語學習毫不相干的英語影視，浪費了學校寶貴的設備資源和學生的時間。（二）有的教師在備課時幾乎不對參考課件作任何修改，上課時也基本上是從頭到尾不停地翻PPT，課堂氣氛十分沉悶，缺乏語言學習中所需要的人與人之間起碼的情感交流。

大學英語教師現代教育技術素養的不足成為制約教育技術和大學英語教學深度融合的瓶頸。大部分教師對現代教育技術的理論和實踐仍然缺乏基本的認識和了解，在制作多媒體課件時缺乏教學設計，交互性和趣味性不強，缺乏熟練使用先進教學管理平臺的能力。［5］與此同時，大學英語教師在計算機輔助英語教學方面接受的在職培訓相當有限，狀況非常令人擔憂。［6］

四、將現代教育技術融入大學英語教學的建議

首先，大學英語教師要積極地將現代教育技術融入到英語教學中，深入地研究各種現代教育技術理論，摒棄對于教育技術的消極的、錯誤的態度和看法，系統地掌握各種現代教育技術，合理地設計和開發各種教學資源，為學生的英語學習創造較為理想的學習環境。

其次，在網絡環境下，大學英語教學的目的是在提高學生學習成績的同時，培養學生終身學習的能力，而絕對不是為教師減負，教師的作用比以往更加重要。［7］所以，必須充分地發揮教師的主導作用。教師要從分析學生的個性化學習需求入手，幫助學生制訂合適的學習目標；在學生自主學習的過程中，對其進行必要的監控，并提供及時的反饋，指導學生對學習成果進行合理的評價；同時，應經常激發學生學習英語的興趣和動力。

最后，國家和地方相關部門以及各高校應該不斷地加大對現代教育技術的各種投入和技術支持，通過定期進行校本培訓、外派學習等形式，提高大學英語教師的現代教育技術素養，逐步實現現代教育技術與大學英語教學的深度融合。

［

參考文獻］

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［5］邵紅萬，陳新仁.信息技術與外語課程：從輔助到常態化的學科性融合［J］.外語電化教學，2012（6）.

第9篇：教育技術學的研究方向范文

[關鍵詞] 信息化培訓；信息技術；培訓實踐

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-136-1

當今社會，以計算機、網絡和多媒體為代表的現代信息技術日新月異。與此同時，現代信息技術也快速的融入到教育改革和教育發展的進程當中去，那么對教師進行信息化培訓也就提上日程。2002年2月，教育部《關于推進教師教育信息化建設的意見》提出“要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有較高信息素養的中小學師資隊伍是關鍵。”下面我們以銀川市永寧縣小學教師信息化培訓為例來探究教師信息化培訓的一些特點。

一、實施培訓的原因

（一）“基礎教育改革”與“國家中長期教育改革和發展規劃”的必然要求。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》第四項第11條明確指出“充分發揮信息技術的優勢為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。同時我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要強化信息技術應用，提高教育應用信息技術水平。

（二）“跨越式課題”的實施要求不斷提高教師的信息化素養。永寧縣2008年引進跨越式課題，跨越式課題網絡環境下的教學，更是要求教師要具有較高的信息技術水平。那么對永寧農村小學教師的信息化培訓日益緊迫。

（三）培教育均衡發展要求進行農村教師信息化訓。20世紀以來，教育公平、教育均衡發展日益成為人們關注的問題。在永寧，農村小學教師的信息化意識和素養與城區小學教師相差較大，信息化資源分配不均衡。

二、永寧縣農村小學教師信息化培訓的實踐

（一）培訓目標。《中小學教師教育技術能力標準》要求教師具有一定的教育技術水平，具有在教學中開展信息技術與課程整合的意識。永寧農村小學教師信息化培訓要求教師能夠切實利用信息技術去優化學科教學，切實根植于教育實踐。

（二）培訓內容

1.培訓模塊

2.培訓內容設計與分組

此次培訓內容依據調查問卷教師培訓需求而設計，更加注重受訓教師的層次性和差異性，根據受訓教師的知識和能力，分為初次參加培訓的教師和已參加培訓過的教師。

（三）多樣化、數字化培訓教材。永寧農村小學教師信息化培訓主要使用“文本教材+培訓講師講稿+資料包+微博博客反思平臺”的多樣化、數字化的培訓教材。

（四）基于任務驅動的培訓方式。“任務驅動”教學方式是指在教學的過程中，能夠以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容蘊含在每個任務之中，發現問題、解決問題、主動輕松的掌握新知識和新技能。永寧農村小學教師信息化培訓就采用基于任務的培訓方式，提高培訓的效果。

（五）以博客和微博搭建培訓評估反思平臺。永寧農村小學教師信息化培訓主要依靠微博和博客來搭建培訓評估反思平臺。有針對的進行不同程度的信息化培訓。

三、對培訓的反思

（一）優化培訓內容和分組。按照教師是否參加過培訓進行劃分，具有一定的層次性和差異性，但是忽略了受訓教師接受能力和基礎知識的差異，可根據教師是否參加過教師信息化培訓，將受訓教師分為初級和高級兩個層次，根據受訓教師的接受能力和知識基礎的差異，將初級和高級兩層各分為兩個班級。

（二）在培訓評估體系中引入“績效管理思想”。為了提高受訓教師的培訓動機和提高受訓教師的認識水平，在培訓中可以引入“績效管理”的思想，這樣利于提高培訓效果和受訓教師的培訓動機。

（三）培訓中加強信息技術與學科教學的整合。永寧農村小學教師信息化培訓要注重培訓過程中增強教師信息技術與學科課程和教學整合的意識，將信息技術徹底融合到教學中去。

四、小結

《中小學教師教育技術能力標準》要求不斷提高小學教師的教育技術能力水平，促進自身專業能力的發展，實現信息技術與學科教學的整合。永寧農村小學教師信息化培訓也朝著這一目標不斷努力，但是教師信息化培訓是一項艱巨而意義深遠的任務，還需要在今后的具體實踐中繼續探索，深入研究。

參考文獻：