前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中科學實驗報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中科學實驗報告范文

第一，溝通離不開師生之間的相互了解。當新接手一個班級時，教師應該做好精彩的自我介紹，從而馬上拉近和學生之間的距離，給學生留下一個好的印象，為以后的進一步溝通打下基礎。讓學生了解老師是必要的，作為老師也要重視了解學生。第一步應該記住所有學生的名字。記住學生的名字，上課提問的時候叫學生的名字，讓人覺得很親切；課后與學生打招呼，叫他們的名字也顯得親切自然。其次，教師要了解學生的家庭情況、學習情況、學習態度、個人特長、興趣愛好等。了解了學生，和學生溝通起來才能有的放矢，有針對性，有內容可講，做到“投其所好”。學生才會感到老師對他很關心、很了解他，有利于溝通的順利進行。

第二，溝通需要教師理解和尊重學生。現在的初中生處于青春期，這一時期有它的特殊性，正是長身體、長知識的階段，生理和心理發生急劇的變化。從心理上來說，一方面覺得自己已經長大，希望擺脫束縛管教，常以成人自居，自尊心強，逆反心理強；另一方面遇到困難時，又渴望能夠得到幫助和理解。作為老師要理解和尊重他們，保護他們的自尊心。他們不愿意完成老師和家長布置的硬性任務，我們要講道理，不能一味批評指責。如果用簡單粗暴的態度，甚至諷刺、挖苦的方式對待他們，必然會傷及學生的自尊心，造成對學生的傷害。在教學過程中，學生難免會出現一些調皮搗蛋、犯一些小錯誤，這就好像書中有時也會出現缺頁、印刷錯誤等問題，假如這時教師采取一種高高在上咄咄逼人的姿態來訓斥、甚至懲罰學生，那么就好比你把缺頁或有印刷錯誤的書撕毀而不再看下去，那么后面的精彩就與你無緣了。理解和尊重是人與人交往的重要原則，也是溝通的重要原則。老師對學生做到理解尊重，同樣也會得到學生的愛戴和尊重。師生之間就能形成友好互助、互相尊重的關系。

第三，溝通建立在師生平等的關系基礎之上。師生良好的溝通，平等不可少。我覺得平等要把握兩個方面。首先，教師要把自己和學生平等對待。教師一直高高在上，總是俯視學生，總是看到學生的不足，看不到自己的缺點，是不能很好和學生溝通的。人與人在人格上是平等的，教師和學生在人格上也是平等的。我們要把學生放到和自己平等的地位，當學生有錯，加以正確的批評和引導，幫助學生改正錯誤，走入正途。人非圣賢，孰能無過！教師自己有時難免有錯，要勇于自我批評，勇于向學生承認錯誤。俗話說：“言傳不如身教”，在老師以身作則的影響下，學生肯定會養成勇于承認錯誤的好習慣。其次，教師要平等對待每一個學生，對學生一視同仁。在一個班級里，學生肯定會有差異，成績上的差異、個性上的差異、家庭情況的差異……教師不能因為這些差異，就“差異”對待學生。學生自尊心很強，內心很敏感，老師的所作所為對他們都會產生很大的影響。優等生的確討老師喜歡，但是處在中游的學生和后進生，更需要老師的關心和愛護。我們應該把愛心撒向每一個學生，絕不能施給部分學生或個別學生。我國著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生定格成永遠的差生，要平等對待學生，把他們塑造成對社會有用的人。平等對待學生是溝通的前提條件。

第四，溝通需要教師做一個有心人。教師和學生溝通最慣用的方式是面對面。面對面有很多好處，直接方便，有利于溝通徹底。但是，這種面對面的溝通也要注意時間和地點。教師自己心情不好、情緒不好時，即使有學生違反紀律，最好也別找學生溝通。這時如果學生不能意識到錯誤，教師比較容易發火，導致矛盾激化，事態惡化。教師要善于自我調節和控制，不能把怒氣、怨氣撒到學生頭上。要在情緒穩定的時候找學生溝通，比較容易溝通成功。選擇一個合適的時間很重要，選擇一個合適的地點同樣不可忽視。學生自尊心很強，如果課堂上、大庭廣眾之下就指出他的錯誤，他們會覺得丟面子。即使意識到自己錯了，也不肯很好地接受。所以應盡量避免人多的場合批評學生。可以課后把學生叫到辦公室，當然最好其他老師不在的時候，和學生單獨談話，心平氣和地交流，這樣學生比較容易接受。需要指出的是，溝通不能只在學生犯錯后，溝通應是經常性的事。學生犯錯，要和學生溝通；平時也要和學生溝通，了解學生的思想動態、學習興趣，有什么想法和意見等等。除了面對面和學生溝通之外，還可以通過其他方法與學生溝通。比如作業本也可以作為溝通的橋梁。老師可以把對學生的要求、表揚、批評、建議、看法等寫在每次作業的后面，用文字的方式與學生溝通，有時比直接用語言的方式效果好。學生也可以把自己的想法和意見寫在后面，達到雙方溝通的目的。對于那些比較內向、不善言語的學生，這種方式比較適合。通過這樣的交流，很多學生都會心領神會，按老師的要求去做，好的方面繼續保持，壞的方面積極改正。

第2篇：初中科學實驗報告范文

論文摘 要：提高學生的科學素養是科學學科教學的主要目標，本文就針對科學實驗教學中存在的問題，談談如何從改變師生觀念、實施科學實驗教學策略等方面入手提高初中科學實驗教學的有效性。

一、初中科學實驗教學的現狀分析

據了解，在科學實驗教學的實施過程中總體上存在著以下問題，一是在實驗教學中過于注重學生對科學基本概念、基本規律和基本原理的理解和驗證，因此就出現多了驗證性實驗而少了探究性實驗，多了教師演示實驗而少了學生實驗；二是演示實驗難以面向全體學生，出現學生被動觀察的現象，難以通過親身的體驗來獲取知識；三是在學生的分組實驗中，總是先由教師演示，學生“看熱鬧”后，再去實驗室“照方抓藥”地做實驗，學生只是簡單機械地重復，動手不動腦；四是很多教師進行實驗教學只是為了實驗而實驗，未能很好地發揮實驗教學的知識、技能、情感的三維目標效果……這些問題的存在都大大影響了實驗教學價值的發揮。

二、從改變對科學實驗教學的認識和研究科學實驗教學操作策略入手來提高科學實驗教學的有效性

1．端正教師和學生對待科學實驗的態度，以提高科學實驗教學的有效性

要提高科學實驗教學的有效性，教師一要更新觀念，重新審視在新課程背景下科學實驗的教育教學價值，重新認識科學實驗的教育教學功能。科學實驗教學有效性的實現除了教師要端正態度外，還應關注學生對科學實驗教學的認識，這樣在師生的共同努力下，才能真正發揮實驗教學的有效性。

2．認真研究科學實驗教學的操作策略，使實驗教學目標的實現達到最大化

2.1提高演示實驗的有效性。現實教學中，很多教師對演示實驗存在認識上的不足：一是傳統的演示實驗教學，通常被認為教師在課堂上只需設法把實驗做成功，實驗現象明顯即可，這是對演示實驗膚淺的認識和狹義的理解；二是演示實驗往往存在可視性較差的現象；三是演示實驗中蘊含著的豐富內涵，沒去深入地發掘。這些都直接影響到實驗教學的有效性。針對以上幾個問題，我們采取了以下相應的措施進行研究——演示實驗必須確保成功：第一，要認真做好演示前的一切準備工作；第二，了解、掌握實驗的準確程度，找出產生誤差的主要原因和減少誤差的方法；第三，要估計和掌握實驗時間；第四，要認真設計演示實驗的操作過程中，即如何引導學生進行觀察，什么時候要提出什么問題，實驗中要注意些什么等等。這些事項都要求教師在備課時做到心中有數、胸有成竹。

2.2提高分組實驗的有效性。心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”只有體驗和實踐，才能有所創新。基于這種思考，在實驗條件允許的情況下，我們把凡是新教材中的演示實驗最大限度地轉化為學生分組實驗。通過分組實驗，學生不僅掌握了知識，而且也經歷了一種科學研究的過程，最有效地落實了課堂教學三維目標，提高了實驗教學中學生體驗的有效性。堅持完成分組實驗，能夠讓學生收獲很多。

分組實驗中老師們應做好以下幾方面的工作：一是加強有效的小組合作探究；二是引導實驗觀察、探討分析實驗現象；三是注重培養學生多動腦。例如，在沸騰實驗中，我讓學生注意水未沸騰時和快沸騰時聲響的不同，分析“開水不響，響水不開”的道理。再如，上分組實驗課時，我會在熱心指導學生認真完成各個實驗環節的基礎上，還注意培養學生探究實驗的完整意識，加強學生對實驗原理的理解和數據分析，實驗結束后我會認真檢查學生的實驗記錄，批改學生的實驗報告，從中了解學生的實驗能力和存在的問題及時反饋給學生，有必要時就課后讓學生帶著問題再次實驗。這樣可以提高探究實驗教學的質量，逐漸培養學生嚴謹的科學態度和良好的實驗習慣。 轉貼于

2.3開展課外實驗探究，提高學生的科學實驗素養和創新意識。課外實驗是科學實驗教學的一個重要組成部分，以科學課中的實驗為根源，探索一些來自生活的創新實驗來替代書本同類實驗，可使實驗生活化、趣味化、多樣化。比如：可選取學生身邊的物質作為實驗藥品，選取生活和社會中的科學現象、與科學有關的社會問題作為實驗內容，以拓寬實驗的視野，激發學生探究的欲望，也能讓學生“過把探究癮”，有助于發展學生的科學認知、培養學生的探究能力。課后布置些家庭小實驗，如用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。學生會于第二天七嘴八舌地詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗。再如，我把教材中鐵釘生銹演示實驗提前一周布置給學生在家里做，到了上常見的材料鐵的性質一課時，我將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。

2.4開展實驗操作設計競賽活動，進一步提高學生實驗操作能力的有效性。目前的中考中對實驗能力的考查不僅僅限于筆試，還要測試學生實際操作水平，培養學生的實驗操作能力。因此開展實驗操作，組織學生進行創意科學實驗設計競賽，豐富實驗設計內容，培養學生的探究能力、創新能力，也包括根據一定的實驗目的，從零開始，通過探究實驗儀器、藥品、裝置和操作方案，設計新實驗。

綜上所述，本課題組成員自從課題申報到課題的實施，有意識地圍繞本課題，針對實驗教學中存在的問題，采取各種策略嘗試研究，以上的策略正在進行第一輪的實驗，已有了一定成效，章老師所帶的二（3）班及我帶的二（5）班科學期末全市成績評估，超市平均分十分，八年級科學組總排名居全市第五。這些成績的取得跟我們課題組的研究是分不開的，相信在我們的繼續研究下，實驗教學有效性的策略研究將更會有進一步的進展，效果也會更明顯。

參考文獻

［1］國家課程標準專輯，科學課程標準，(7-9年級)

［2］朱時清．《科學》實驗教科書(7-9年級)，浙江版

第3篇：初中科學實驗報告范文

關鍵詞：輕負高質 初中科學教學

初中科學涉及生物、地理、物理、化學四種知識，內容豐富、與學生日常生活聯系密切，對初中生將來的學習與發展具有重要意義.由于這些內容中大多數知識抽象、復雜，學生不易理解.在這種背景下，教師若仍沿襲傳統的教學方法勢必為學生帶來很大的學習壓力，不利于學生學習效率的提高.因此，在初中科學教學中，教師應該采取輕負高質的教學策略.

一、創設問題情境，激發學生的學習興趣

科學學習其實是通過對問題的探究，引導學生從中發現并學習到相關的科學知識，從而提高學生的學習效率.因此，在輕負高質的科學教學中，教師應改變傳統“注入式”教學模式，根據不同教學內容，創設不同的問題情境，將教學內容融入環環相扣的問題中，激發學生的學習興趣.例如，在講“土壤的組成和利用”時，教師可以出示一組照片，如“扎根土壤的大樹”“我國南方濕潤的森林景觀”“沼澤景觀”“內地鹽土景觀”等，并提出相關的問題：植物生長在哪里？土壤是純凈物還是混合物？土壤是由哪些物質組成的？然后組織學生小組討論，并鼓勵學生大膽提出自己的猜想.學生甲認為，土壤中有各種生物；學生乙認為，土壤中含有水分與空氣……教師可以將學生的猜想板書在黑板上，鼓勵學生找出不同猜想的驗證方法.如，學生丙提出：針對土壤中是否有生物，可以借助放大鏡、顯微鏡直接驗證.教師驗證后得出結論：土壤中有生物.這樣創設問題情境，引導學生自由思考、探索問題，有利于緩解學生的學習壓力，也有利于提高學生對科學知識的學習興趣，從而提高教學質量.

二、重視實驗教學，培養學生的自主學習能力

在傳統的初中科學教學中，有些教師過于重視學生的科學成績，忽視了對學生思維能力、動手能力以及應用能力的培養.這種教學觀念，加重了學生的學習負擔，不利于學生對知識的掌握與應用.為改善這一情況，教師應重視科學實驗教學，培養學生的自主學習能力.例如，在講“綠色植物的營養器官”時，教師可以借助多媒體課件，播放相關的生物實驗，將教學內容以直觀、全面、生動、形象的形式呈現在學生面前，并提出相關的問題：同學們見過很多植物的葉片，你有沒有想過為什么大多數植物的葉片都是扁平狀的呢？借助這樣的問題，引發學生回憶思考.教師再提出問題：同學們有沒有觀察過葉片，你知道為什么葉片表面顏色比背面顏色深嗎？通過這樣的問題，引導學生進一步深入思考.在學生完成對以上問題的探究后，教師繼續提出問題：由實驗得知，葉片能進行光合與蒸騰作用，為什么會這樣呢？在設置問題時，教師應注意根據學生思維發展的特點，為學生設置一些難度適中、啟發性與探索性較強的問題，然后組織學生以小組為單位對問題進行探究.通過這樣的形式，能激活學生的思維，培養學生的自主學習能力.

三、優化作業設計，提高學生的綜合能力

調查研究發現，在傳統的初中科學教學中，教師通常為不同層次的學生布置相同的作業，而且作業量大、局限性強、難度與要求不合理.這是為學生帶來學習壓力的主要原因.針對這一情況，在輕負高效的科學教學中，教師應意識到作I不合理的危害，優化作業設計，注重因材施教，促進學生綜合能力的提高.教師應該對班級學生進行科學合理的分層，然后針對不同層次的學生布置不同難度的作業，并提出不同的作業要求，以保證作業設計的合理有效.同時，教師應改變傳統單一的作業模式，為學生布置一些具有開放性、趣味性，而且操作性強的作業，提高學生做作業的興趣.例如，在講“常見的鹽”后，教師可以為學生提供幾種廚房常見的白色粉末，如食鹽、小蘇打、白糖等，然后將學生以“同組異質、異組同質”的原則進行分組，選出小組長，讓其對小組成員安排合適任務，要求各組在課后以“設計實驗―驗證實驗―得出結論”的形式完成作業，并寫出實驗報告.通過這樣的形式優化傳統作業，開闊了學生的思維，促進了學生動手能力與探究能力的提高，從而提高了學生的綜合能力.

總之，輕負高質是一種提高教學效率與質量的有效方法.因此，在初中科學教學中，教師應運用輕負高質教學策略，提高教學質量.

參考文獻

第4篇：初中科學實驗報告范文

關鍵詞：科學實驗；學生心理；措施；成效

一、問題研究的提出

科學實驗的主要目標是使學生領悟科學實驗的思想，培養學生進行科學實驗所需要的能力，增進對科學實驗方法與過程的理解。然而由于在中考指揮棒的趨勢下，分數衡量學生成績，在初中學生科學實驗時出現了一系列的心理問題。為了更好了解學生的實驗心理狀況，對我校學生進行了調查，進一步調查發現：出現一系列心理問題主要為：1輕視心理 ：由于應試教育影響注重實驗筆試，不重視實驗操作，致使學生認為做實驗不如看實驗，看實驗不如講實驗、背實驗。2依賴心理 ：常見一部分學生不預習實驗內容，盲目走進實驗室，因對內容不熟，實驗時無從下手。甘當旁觀者或照方抓藥，邊做邊看課本，甚至慌亂中出差錯。3游戲心理 ：把實驗當游戲做，故而馬虎從事，隨心所欲，有始無終，時間一長新奇感消失，厭倦感頓生。4緊張心理：在同組的同學或者教師的注目下，實驗顯得緊張，懼怕實驗危險，不敢動手或者對教師要求保護儀器的話有過度反應，不敢放手做實驗，尤其是女學生。5應付心理 ：以單純興趣觀點做實驗的學生，只是追求個人感情上的某種需要或者刺激，學習只是跟著感覺走，對學習的艱苦性沒有準備，會感覺到枯燥乏味而轉移興趣。6逆反心理 ：有的學生不愿按操作規定做，故意顛三倒四，不愿接受指導，卻錯誤百出。嚴重的致使儀器受損甚至危及他人安全。

二、問題研究的具體方法和措施

1對實驗的輕視心理

[案例一]：為了更好了解學生對實驗的重視情況，我對初三6個班進行了問卷調查，認為實驗必要有64.0%，認為實驗可有可無有30.3%，認為實驗不必要有5.7%。

[措施]：對有這種心理的學生，我在教學過程中經常強調，一是說明科學實驗能培養科學素養和科學能力，對于今后的學習和工作都有好處；二是介紹近年來中考中實驗題的分值逐年增加的事實，以及中考科學實驗題的新穎、靈活、綜合性強的特點，沒有經過嚴格的實驗操作訓練，只是憑記憶和背誦是根本考不好這些題目的；三是作為新時代學生，要知道科學是以實驗為基礎的學科，是以實驗事實為依據的學科，不能隨意編造實驗數據和實驗現象。通過這樣的說理，讓學生對實驗課的學習從思想上重視起來。同時，平時我盡量多開設了一些課外實驗，多讓學生親身體驗，任課教師以身作則，多做演示實驗，做好每個實驗。在課堂上的部分演示實驗及學生可以做的實驗，都可以讓學生來參與完成，加強科學實驗重要性的教育。

[成效]：通過一年的努力，原本不重視實驗的學生中，90%的學生改變了原來的想法，已經重視做實驗。

2.減少學生的依賴心理

[案例二]：在一次利用高錳酸鉀制氧氣和研究氧氣實性質實驗時，發現實驗時部分成績中等偏下的學生，總是東看看西瞧瞧，看其他同學實驗操作一步，然后自己動手操作一步，再過會兒去觀察發現他們的水槽已變紅了，問他們為什么會出現這種情況，卻不知所以然。通過試驗后了解后才知道原來課前沒有預習，不熟悉實驗步驟，無從著手，只好作為實驗的看客。

[措施]：我知道依賴心理時間一長，會缺乏信心，放棄了對自己大腦的支配權。如果要克服依賴心理，要充分認識到依賴心理的危害。要糾正平時養成的習慣，提高自己的動手能力，多向獨立性強的同學學習，不要什么事情都指望別人，遇到問題要做出屬于自己的選擇和判斷，加強自主性和創造性。學會獨立地思考問題獨立的人格要求獨立的思維能力。 依賴心理在學生中較為普遍地存在，他們對于經過自己努力可以勝任或可以學會的事，卻不去努力而求助于他人，一旦離開別人的幫助就無所適從。在初中科學的教學過程中這種現象也時有發生，在實驗操作過程中很多學生一遇到困難就要求別人的幫助，依賴心理很強，缺乏獨立探究的意識。為了能幫助他們克服這一心理困難，培養良好的意志品質。我采取了下面的措施，對學生的這種總是喜歡求助于別人的行為進行適當的限制。要求他們在操作過程中如果是遇到下面的一些情況則禁止求助于其他人，而其他人也不能主動去幫助他。“如對以學過的科學知識、操作過程中找不到解決問題的辦法時、自己沒有去大膽嘗試過的操作”等都不能請求別人的幫助。而在這關鍵時刻，作為老師就要即時鼓勵你的學生多“試一試，點一點，做一做”，同時還可以指出解決問題的方法。

[成效]：如在實驗教學酸堿鹽化學反應這一內容時，我先讓學生利用試管兩種物質反應（膽小的先可以用水替代），然后看提示（液體用量）完成液體反應的練習（要求：完成本次操作不準讓別人幫助），只讓你手里的試管和液體完成，多點一點，試一試，然后用硫酸和其他液體開始實驗，在最初，學生有些不適應，但堅持了一段時間后，他們知道遇到困難時應如何去做了，學生的獨立操作能力和同學合作實驗能力果然有了明顯的提高。實驗操作在多數情況下是需要有耐心的，而在缺乏了信心之后就容易產生放棄心理，以至最后無法完成操作任務。就這一現象而言，老師在操作過程中要在限制學生依賴心理的同時，用個別學生的努力行為去感染他們，要求他們不要放棄，努力了就一定能夠成功，一定能順利的完成操作任務，達到目標。

3.改變把實驗當成游戲的心理，明確實驗的目的要求

[案例三]：初一時，有一次我在班里一說到上科學探究實驗課，探究下沉的雞蛋如何使它浮上來？許多學生往往是帶著好奇、新鮮、興奮的心情來上實驗課的。在我講解時，他們常常忙于看各種儀器、藥品，急于動手做，做出了結果，看到了現象就很高興和滿足了。他們的注意力不在操作的規范上，對實驗目的也不是很明確，較多的是“照方子抓藥”。他們無論是看教師的演示實驗還是自己操作，都是以“變戲法”、“看熱鬧”的心理來對待。

[措施]：我知道如果長期以這種心情對待實驗，不僅對學習實驗操作知識的鞏固和能力的培養沒有什么作用，而且使學生形成了對實驗的錯誤認識。對于這些學生的問題，我主要是抓好課前準備，抓課前準備是解決這一問題的有效方法。一般學生的預習主要是了解實驗的內容、步驟及如何操作等，較少想到要了解實驗的目的，教師應使學生認識明確實驗目的的重要性，具體地了解實驗目的對于實驗技能、知識、觀察能力等諸方面的要求。為把課前準備引向深入，可以提出一兩個問題，讓學生思考，然后進入實驗操作。

[成效]：在做顯微鏡觀察動植物細胞時，我發現原先不認真學生都做得很好，如顯微鏡為什么要先調節粗準焦螺旋后調節細準焦螺旋，為什么要先用低倍鏡找到物體后用高倍鏡觀察，而不是用高倍鏡直接找物體觀察細胞，一調查，原來他們不僅做好了預習工作，進行精心準備，注意實驗技巧，所以實驗比較成功，同時提高了實驗的技能和觀察能力。

4.做實驗時的緊張心理

[案例四]：（1）對于剛進入初中的初一新生，第一次進入實驗室實驗物體體積的測量操作時，許多學生，總是怕這怕那，嚴重時個別同學還會雙手發抖，慌忙之中碰壞實驗器材。（2）做化學實驗時，特別當用到硫酸、氫氧化鈉等有腐蝕性的藥品時，總是縮手縮腳，甚至有個別連瓶塞都不敢打開。（3）在做氫氣還原氧化銅實驗，對加熱試管時，害怕炸裂試管，害怕自己受傷，總是遠遠躲著，不敢靠近。

[措施]：我知道緊張心理屬于心理障礙，是外部刺激作用于腦和植物性神經系統的結果，一旦外部刺激弱化或消除，這種心理也將隨之淡化并消失。因此，我在學生剛剛做科學探究實驗時，沒有引入新的刺激，并采取一些措施來消除學生的恐懼心理。1）是實驗室要通風好，要給第一次進入實驗室的學生創造一個良好的環境，改變那種認為實驗室有毒的、令人作嘔的心理。2）是要多安排一些隨堂實驗，讓學生多試驗并能親身感受到生物實驗可以得到其他學科很難得到的體會和樂趣，從而淡化恐懼心理。3）是我在教學中重視指導學生課前的預習，以及對科學探究實驗的基本操作訓練。 教師不要急于求成，而應結合學生實際，由淺入深，循序漸進，讓學生反復練習，自己體會，熟能生巧之后，學生在實驗中自然就會有自信。4）是緩解學生實驗時的心理壓力，自制教具減小實驗操作難度。學生在做實驗時，很容易產生緊張心理，尤其是在實驗操作考試時，緊張情緒很難避免，當操作不熟練或有教師在旁邊“監視”時，會更加增強緊張心理，使本來可以正常進行的實驗操作變得不正常了，甚至出現一些不應發生的錯誤。因此在科學探究實驗前期訓練中，我們必須重視學生產生的各種心理障礙并及時給予輔導矯正之。

[成效]：如“探究凸透鏡的成像特點”實驗，原來蠟燭是直接放在光具座上，學生調節蠟燭、凸透鏡、光屏三者中心在一條直線上時，蠟燭容易倒下，操作難度較大，看見倒下的蠟燭心里緊張，又有一定的安全隱患。再加之燭淚又對光具座和整個桌面造成污染，給實驗中保持清潔衛生帶來麻煩。而我們自制的“實用的小燭臺”。不但克服了上述困難，還對在實驗操作考試中心理素質差的學生帶來了不小的幫助和方便。

5 克服應付做實驗的心理，培養科學實驗的嚴謹態度

[案例五]有一次在導體的電阻電流電壓關系實驗時，對于電路的正確連接，根據電路圖的中，研究并聯時導體的電阻電流電壓關系特點和串聯時導體的電阻電流電壓關系特點，出現幾種情況①有的學生實驗知識和操作沒學好，理解不深刻，實驗課上要么袖手旁觀，要么胡亂動手，稀里糊涂一節課，收獲不大甚至無收獲。②基本操作不規范，不注意愛護器材。對現象的實質，觀察不細或不全面，有些學生把觀察現象理解為僅是簡單地“看”，缺乏對看到的現象進行分析和思考。當然“觀”也很重要。因要得到可靠的實驗信息和掌握實驗本質，必看得細看得全、看得準；但其中“察”更為重要，因“察”是指對看到現象進行分析和綜合，并得出真實準確結論。是實驗中最關鍵的環節。所以在實驗時，不僅要全神貫注地看，還要積極動腦。有些學生做實驗時， 僅僅是一個勁地做，對實驗產生現象不作記錄，下課了寫實驗報告時因回憶不起來而照書抄，要教育學生避免未做實驗，先寫好實驗報告的不良現象的發生。 ③有的學生實驗失敗了，不查找、不分析原因，而用猜測、臆斷來填寫實驗報告；還有的學生甚至更改、抄襲實驗報告，他們只求已做過，好早些離開實驗室，做事缺乏信心和恒心。

[措施]：對此，我們要想辦法把他們最初對實驗的熱情，轉化為對生物實驗的持久穩定的興趣，培養其科學實驗的嚴謹態度，使學生在科學探究實驗中得到從其他方面難以體會到的快樂和興趣。在科學探究實驗教學中我采取了以下方法：首先，可以通過向學生介紹相關的一些偉大科學家的事例。其次，可以通過開展研究性實驗的學習活動，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到對實驗的因果關系或對實驗本質的研究中去，使他們不僅成為做好生物實驗的興趣動力，也成為促進學生心理品質良好發展的重要因素。再次，在實驗中，教師要做到多一點寬容，少一點不必要的約束；多一點鼓勵，少一點指責；多一點嚴格，少一點嚴厲；多一點引導，少一點干涉。最后，教師要加強自身修養，做到衣著整潔、美觀，語言生動親切，在實驗室中應保持適宜的情緒狀態，演示實驗操作時應盡量規范、熟練、靈巧、現象鮮明，給人以美的享受，對實驗中的意外事件要果斷處理，但又能處之泰然，這樣才可以使學生能“親其師而信其道”。

[成效]：在導體的電阻電流電壓關系實驗時，我要求學生對于電路的正確連接，（特別是一些中等偏上的學生）完成實驗的同時，積極討論實驗中某些問題時，如根據電路圖的總結并聯時導體的電阻電流電壓關系特點和串聯時導體的電阻電流電壓關系特點，還有若小燈泡被損壞，是什么原因，并聯時，燈泡上的電流為什么不一樣，串聯時，燈泡上的電流為什么都相等，而電壓情況剛好與電流相反呢？通過我仔細觀察和課后調查，發現這些學生開始重理論更重視實驗操作，重視記憶的同時更重視實驗操作能力的培養。在學區競賽和期末考試的實驗操作題中有明顯的進步。

6.遵循學生心理變化排除學生的逆反心理。

[案例六]：如在研究凸透鏡性質時，有時會聞到燒紙的氣味，有時有凸透鏡下落的聲音，甚至弄壞凸透鏡。在研究電路中電流電壓電阻的實驗，經常故意燒毀燈泡。

[措施]：我知道要排除學生的逆反心理就必須遵循學生心理變化規律，要避免一切誘發逆反心理的外因，循循善誘引導學生去認識創造自己的價值。這就要求教師要懂得并善于用心理學指導自己做好學生思想教育工作。首先，要向學生講清逆反心理的實質，耐心教育他們樹立實踐是檢驗真理惟一標準的觀點，學會冷靜思考，科學分析，努力使自己的主觀和客觀一致，保持認識的正確性。其次，重視心理疏導，努力控制逆反心理。如中學生對教師有疑懼、怨怒心理，教師應該對學生以誠相待坦誠相見，使師生相互信賴；對自尊心受傷害而自卑的學生，教師要給予信任，激發其自信奮發的內在驅動力。同時，要注意運用“自己人效應”，站在學生的立場去處理問題，這樣就會縮短教師與學生的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制學生的逆反心理。再次，引導中學生正確對待挫折和失敗。教師要指導學生正確地認識自己，培養他們對自我心態進行自我調節的能力，使他們學會正確歸因和簡易的自我疏導方法。如讓學生用心理換位法理解他人的心情，減少對他人的責難和埋怨；用自我激勵法來振奮精神，克服自卑，樹立自信。并教會學生對別人正確認識，公正評價，使學生既會自我調控，又善于自我解脫，自我振奮，從而發揮其主體能動作用，避免產生消極逆反心理。最后，遇到學生的逆反行為（如與教師“頂牛”）時，教師要冷靜，出現僵局時更要先冷一下，拖一拖，這樣有利于使雙方都冷靜下來，防止把話說過頭，傷了感情。另外，教師還要做一些思考和調查工作。當過后再處理時就容易心平氣和，且更客觀一些。教師要學會控制自己的感情，這樣可以減少不必要的沖突，減少學生的逆反心理和頂撞行為。 教育工作者往往可以從學生逆反心理反應中，找到自己工作上的弊病與缺陷，及時加以調節與改善。

[成效] ：通過共同努力，學生的逆反心理有明顯的改觀。調查研究發現，85.1%的學生能正確對待挫折與失敗，72%的學生會謙虛的對自己的成功，開始學會總結經驗，認真對自己的失敗不再將責任推在題目太難，老師偏心，運氣不佳等情境因素上面，開始學會及時查找原因。許多學生在學區競賽和期末考試中有明顯進步。

[教學反思]：由于本人的精力和水平有限，在研究時還存在一些困惑：1在時間上，實驗與正常上課有一定的沖突，一學期科學的內容交多和任務較重，特別探究實驗在時間上和次數上不能得到充分保證。2在實驗器材上，尤其許多探究實驗的器材都需要自己制作，數量上每位學生得不到保證。3實驗場地上，實驗室和教室并不相同，有時實驗和上課時學生需要來回跑動，有時需要就地取材，影響學生其他學科上課。

提升學生心理素養，優化科學實驗教學，對學生能力的培養和提高教學質量具有重要意義。

參考文獻

[1] 薩奇曼《發展探究實驗模式》

[2] 李明昆，洪振方《開發符合科學探究教學策略和之研究》 2009年4月.

[3] 任順元《心理效應學說》.

[4]《 中學物理》 2000年2月.

[5] 謝大敏.重視實驗教學，提高學生能力[J].重慶陶研文史.2003（3）.

[6] 孫紹侄、王永超.大學物理實驗中學生的心理障礙及克服[J].大學熱物理實驗.2000（4）.

第5篇：初中科學實驗報告范文

關鍵詞：探究能力；教學策略；研究方法

一、課堂教學現狀研究方法

為了達到提高學生探究能力，優化教師探究性實驗教學的目標，著手進行以下工作：主要采用了調查問卷表，對本校初一和初二學生進行抽樣調查，初一發放了550份調查卷，收到有效卷523份。初二發放了230份調查卷，收到有效卷191份。本次抽樣調查采用的方式是用網絡無記名抽樣調查。對本校初一初二進行對比調查是基于本校教學進度、課堂教學模式、實驗演示器材、實驗課的方式、集體備課方式都是雷同的，具有對比性，并對學生的調查問卷數據進行量化分析和信度分析，確保學生調查問卷的真實性和價值性。通過SPSS軟件，對學生調查的數據信度進行了測評，測評結果如下：

可靠性統計量

本次調查問卷總信度高達0.9以上，超過了0.6的標準，達到了理想信度，可用作分析和反思的基礎。再從調查的數據總結，剖析教師課堂探究性實驗教學策略改進的是否有效，尋找針對性的有效策略。

二、問題的發現

1.學生學習態度方面

上表反映以下問題，你喜歡探究性實驗還是驗證性實驗？喜歡探究性實驗的：初一占74.38%，初二占81.68%，無論是初一還是初二學生大部分喜歡探究性實驗超過了驗證性實驗，從學生的內動力上分析，學生更傾向于探究性實驗，說明學生對學好探究性實驗是有良好學習興趣的。初二學生比初一學生更喜歡探究性實驗。“你喜歡填寫實驗報告單嗎？”初一69.02%喜歡，初二68.59%喜歡。喜歡的程度不如做探究性實驗，說明學生喜歡做實驗，但對筆頭的落實還是要打折扣的。“遇到實驗問題，你會主動提問嗎？”初一會主動提問占77.36%，初二占73.30%。第15個問題是“你會填寫實驗報告上的哪些項目？”實驗現象、實驗結論、實驗數據都會填上的：初一占77.06%，初二占72.25%，初二在填寫實驗現象、實驗數據都要比初一高2～3個百分點，在可多選的情況下，說明初二學生更關注實驗現象和數據，而實驗結論卻與初一沒有區別。從總體柱狀圖來分析，初一與初二的學習態度還是比較相似的，百分之六七十的W生學習態度積極，初二在探究實驗題上的興趣超過了80%，更為突出。

2.教學實踐操作方面

上表是對教學實踐操作上的問題進行反饋。你有參加老師演示實驗的機會嗎？經常參加的：初一占57.93%，初二占51.83%，這個比例跟學生向往參加實驗愿望差了20%左右。教師的演示實驗無法滿足學生對實驗的需求，將會打擊學生的學習積極性。“你參加學生實驗的機會如何？”學生實驗大部分學校是兩人一小組合作完成實驗的，初一54.88%的經常參與，初二65.97%的經常參與。從初一來看，只有半數多一點的學生是在實驗課上做實驗的，還有很大一部分學生并沒有參與。而初二的比例雖高于初一，但比例也并不是很高，跟人人參與實驗的目標相差甚遠。

3.層層遞進，步步落實的教學策略制定

國內外科學教育領域對科學探究能力的研究和認識，已經經歷了一個漫長的過程。就國外科學探究式學習的教學模式常見已有如下四種：直線單向的科學探究模式、以問題為中心的科學探究過程模式、以探究為中心的科學探究操作模式、學習環模式。而國內尚未對科學探究涉及的理論問題展開深入討論。沒有建立在研究基礎上的適合我國國情的明確的科學探究模型，結果導致科學課程改革實踐中產生了兩種誤解：（1）認為科學探究存在固定模式，將課程標準中提出的科學探究要素作為程序性知識教給學生，或者抽出其中的要素進行獨立訓練，這使許多課堂探究走向程序化和表面化；（2）對科學探究的理解過于寬泛，而忽略了對科學探究本質特征的把握和對學生科學探究能力的有目的培養，不能使科學探究能力的培養落到實處。

筆者就培養學生的科學探究能力作為切入點，結合國外關于探究式學習的教學模式，設計符合本校學生特點“層層遞進，步步落實”的教學策略。它包括以下5個層次遞進式培養學生探究能力：觀察使用器材，解釋科學現象，填寫實驗報告，獨立完成實驗，合作交流反思。

本策略設計中除了考慮學生的思維層次逐步提高外，每個層次的培養都包含了學生探究能力的一部，然后一步一步引導學生達到最后綜合探究能力的過程。當然這個策略是教師在教學中結合學生所在的年段，所學的科學知識，有計劃性地實施，隨著課程由淺入深的進程，配套式的層層遞進探究。

（1）觀察使用器材層次

在調查中，你在家喜歡用家庭器皿做實驗嗎？初一學生經常的比例不足30%，偶然占了50%左右。科學是來源于生活，服務于生活。很多學生生活在象牙塔里，在初中課本里出現的一些器材都未曾看過或接觸過，更不用說使用，這將會限制學生使用器材進行科學探究，或者造成學生根本無法借助器材的使用來解釋科學規律或知識，導致很多學生學習科學就像瞎子摸象，憑想象學習。

想要學生學會主動科學探究。首先，就是教會學生觀察使用器材，拓展他們的眼界，在他們遇到困難時就會想到器材，利用器材去追根究底。第一步，教會學生使用科學書本里的器材，如物理儀器、化學儀器、生物儀器，并實施儀器使用考核。第二步，拓展到使用生活中的其他儀器。比如，借助學生身邊的一些用品（如泡沫、書、海綿、玻璃杯、乒乓球、可樂瓶、塑料袋、剪刀、鏡子等），廚房用品（如醋、食鹽、生粉、糖、酒、胡椒粉、筷子、瓷碗、煤氣灶等），家庭工具箱（鋼卷尺、扳手、錘子、螺絲刀、測電筆等）、家庭醫用箱（體溫計、紗布、藥物等）進行初步認識和使用，將會有意外的收獲。激發學生主動探究，例如，初一學到體溫計，可以布置學生回家觀察體溫計的結構特點和使用心得。初二學到溶解度，可以布置學生回家配置飽和食鹽溶液，讓學生體驗飽和的概念。初三學到杠桿，可以布置學生回家使用扳手等活動，使用后每位學生書寫使用心得，課堂交流使用心得。第三步，評價儀器的精確度和使用的便捷性。讓學生明白儀器的精準度是有差別的，而這些差別將會影響實驗數據得出的精確性。

通過學生親身感悟、操作反思，收獲科學知識、實驗操作技能以及科學態度，與傳授式學習方式有本質性的不同，進而激發學生的探究欲望，為學生建立一個良好的科學探究氛圍和空間，體現了科學源于生活，服務于生活的新課程標準理念，提升學生觀察測量的基本技能。

（2）解釋科學現象層次

學生認識并會用實驗室或家庭等儀器，只停留于過程技能水平。而科學探究無論是調查報告、科學規律探究、科學問題探究等等，都離不開邏輯推理。所以，在平時的課堂教學中，教師要注重科學現象的解析。訓練學生將科學現象與科學理論進行連接。教師應鼓勵學生用多種思維方式解釋科學現象。不要局限于控制變量法的論證思路，還有反證法、歸納法、類比法、等效替代法、演繹法、逆向思維等，只要解釋是科學合理的都要加以表揚和肯定，不能縮小學生科學探究的范圍。這就是筆者為什么不按照科學探究幾個環節來直接培養學生探究能力的原因。只要學生能梳理出科學知識和現象的前因后果，為培養此目標，要求學生人人書寫解析上交批改，很多學生口語表達強于書面表達，書面形式上交，便于教師及時發現學生表達上的科學性錯誤，便于學生加以糾正，讓學生思維變得嚴密，并具有科學性、規范性，提升學生的推理技能。

（3）設計實驗報告層次

在前面兩個技能培養的基礎上，教師在課堂上可以有目的性地培B學生設計并書寫實驗報告，根據實驗的不同內容設計不同的實驗報告并填寫。科學探究的類型各不相同，有調查報告類型，有數據分析類型，有實驗結果類型，根據不同類型設計不同的實驗報告，例如：

上述實驗報告中的步驟環節要求學生寫明使用的實驗方法、具體操作步驟、使用到的儀器。將課本里的實驗以探究形式呈現，從讓學生寫報告中的某一個環節開始，最難寫的當然是步驟。上交批改評價，讓每位學生都參與到課堂探究中。學生能否設計實驗報告是探究中組織和邏輯能力的體現，能否自己填寫實驗報告是表達能力的體現，而這個表達是否科學合理還是需要教師指導和幫助的。

（4）獨立完成實驗層次

在前面能力的逐步培養下，第四步就可以開始放手讓學生自己設計實驗，完成實驗報告。教師只要拋出問題給學生，讓學生發揮自己的探究能力。以下是學生課堂的實驗小報告：

例如，八年級上冊上到滑動變阻器時，當堂布置學生設計“可控制小燈泡明暗的電路實驗”。讓學生寫出實驗器材，實驗步驟，實驗心得。

案例1：可控制小燈泡明暗的電路實驗

器材：兩節電池，兩個電池座，一個開關，一個小燈泡，一個燈泡座，一個滑動變阻器，若干導線。

步驟：①將小燈泡和電池分別固定在燈泡座和電池座上；

②將兩個電池座首尾相連；

③用導線將燈泡座、電池座、開關和滑動變阻器串聯起來，注意開關斷開，滑動變阻器的滑片處于離下面兩個接線柱中連接導線的一端最遠的位置；

④閉合開關，調節滑動變阻器控制小燈泡明暗。

心得：滑動變阻器的使用在生活中也是很常見的，比如電燈調節光線的按鈕，收音機調節音量的旋鈕等，通過改變滑動變阻器接入電路的有效長度改變滑動變阻器的阻值，從而改變電路中電流大小，即小燈泡中通過的電流大小，小燈泡的明暗也就隨之改變，不過在做這個實驗的過程中有一個問題，就是如果只用一節電池的話電流太小，用滑動變阻器的最大阻值接入電路會因阻值過大而讓電路成為開路，所以我用了兩節電池，雖然滑片可移動范圍增大了，但還是會出現這樣的問題，所以實驗還有需要改進的地方。

案例2：如何讓100克橡皮泥達到最大載重量

材料：橡皮泥約100克，清水一盆，1元、5角、1角硬幣若干枚。

步驟：①取約100克橡皮泥；

②做成圓形船狀，方形船，懸浮水面；

③放入一枚一元錢硬幣，穩定懸浮水面……（省略）

結論：同樣100克橡皮泥做成船，底面積越大，內部空間越大，載重量也越大。

心得：雖然只是橡皮泥做的船，但無論是制作過程抑或是試水過程，都很困難，也遇到了無法漂浮、船進水等問題，但在攻克解決這些難題的過程中，我也感受到了探尋科學的樂趣。

從實驗中我知道了，同質量的船，底面積越大，內部空間越大，就能排開更多的水量，能裝載更多的物體。

案例3：測玻璃瓶的密度

實驗器材：直柱體玻璃瓶（充當量筒）、酒杯（充當玻璃瓶）、細線、刻度尺、水彩筆、水。

實驗步驟：①向玻璃瓶中倒入250 ml的水，用水彩筆標出液面高度，寫下250；再加入250 ml的水，記液面高度為500；再加入250 ml的水，記液面高度為750，并記為V1。

②用細線綁住酒杯，慢慢放入水中，可以看到酒杯漂浮在水面上。用水彩筆標出液面高度，記為V2（為900 ml）。

③將酒杯壓入水中，酒杯由于灌滿了水，沉到瓶底。用水彩筆標出此時的液面高度，記為V3（為810 ml）。

④酒瓶的質量m=（V2-V1）×ρ水=（900ml-750ml）×1.0g/cm3=150g

酒杯的體積V=V3-V1=810ml-750ml=60ml=60cm3

酒杯的密度ρ=m/V=（V2-V1）×ρ水/V3-V1=150g/60cm3=2.5g/cm3=2.5×103 kg/m3

案例4：

實驗目的：探究食鹽和蔗糖在水中溶解性大小。

實驗器材：2杯100克水溫度約為70攝氏度；食鹽和蔗糖若千克；電子秤；小紙片若干；攪拌棒。

實驗步驟及現象：

①用電子秤稱出2克的食鹽。

②將稱好的食鹽一份一份倒入杯中，用攪拌棒攪拌，直至加到第18份時，經過攪拌，食鹽完全溶解。再向杯中加入一份食鹽，食鹽不能完全溶解，有固體顆粒沉在水底。

③用電子秤稱出2克的蔗糖。

④將稱好的蔗糖一份一份倒入杯中，用攪拌棒攪拌，直至加到第70份時，經過攪拌70份，蔗糖完全溶解。再向杯中加入一份蔗糖，蔗糖不能完全溶解，有微小顆粒漂在水中。

實驗結論：70攝氏度的100克水能溶解36克的食鹽，140克的蔗糖。所以70攝氏度時，蔗糖在水中溶解能力更強。

獨立完成實驗，寫寫學生自己的實驗心得這個環節，指導學生抓住自己即時生成的問題資源，引導學生反思實驗問題，通過討論實驗的優劣，突破教學重難點，達到提升學生的探究能力、表達能力、反思能力。這就是為什么初二比初一高45%的學生喜歡獨立實驗的原因。初一523人接受調查，沒有1人提及獨立實驗的問題，說明平時教師不加以引導，學生在探究實驗這一塊無法成為學習的主w。

4.合作交流反思層次

在教師不斷培養學生探究能力的同時，更重要的是不能忽略學生對實驗過程的表達。無論是課堂演示變成學生實驗，還是學生拓展課本探究性實驗。筆者都要求學生書寫實驗報告上交，在初步層次教師加以批改，隨著學生能力的提升，可以采用當堂展示交流，互相指出實驗報告上的問題。但這樣很難達到生生自究的目的。所以，每位學生完成獨立實驗，寫好獨立的實驗報告后，進行小組合作式交流。以四人為一小組，相互輪流看閱彼此的實驗報告，每個人給看的報告提意見，最后讓實驗者反思，如有異議可以當堂提出全班學生討論是否合理、是否科學、是否正確。

例如：案例1中，沒有提及滑動變阻器從何處開始滑動的都沒有交代，學生就有可能不知道滑動變阻器使用時應該注意的細節，操作規范不嚴謹。案例2中，學生把“漂浮”寫成了“懸浮”，這兩種狀態完全不同，表達不科學。案例3中，有學生玻璃瓶的密度測的只有500 kg/m3，有的測出來是3.5×103kg/m3，像這些偏小，偏大，學生能相互指出來。有學生在測玻璃瓶體積時，用針去頂玻璃瓶，造成玻璃瓶體積測量偏大，測量方法錯誤。案例4中，比如70攝氏度的時候食鹽36克才飽和，溫度是如何做到保溫的呢？實驗不規范，沒有做到控制相同的變量。

通過學生自己書寫的實驗報告，才能有據可依地找到自己在探究中的問題，從而讓學生思維變得更細致，更嚴謹，更規范，更科學，這樣使學生的科學探究能力進一步提高。作為科學教師，應追隨新課程理念，不要懼怕學生犯錯誤，要善于捕捉、利用學生報告中的問題，這是一種寶貴的教學資源。實驗報告不能讓學生放任自流，一定要有反饋，激勵學生向更高的能力方向發展。

三、效果與反思

上表就“你認為科學實驗對學習科學基礎知識有幫助嗎？”很有幫助這一項，初二高達83.2%，比初一高4.7%；第12項是：你認為在科學實驗對增強自己的自信心和解決科學難點等方面有幫助嗎？初二認為有幫助的高達90.5%，比初一高2%；在第17項，你覺得填寫實驗報告單對你的得出實驗結果有幫助嗎？初二覺得有用，高達90%，比初一高1.7%。從以上三項可以看出，以上在探究性實驗的教學策略性改變的實踐中對學生確實產生了一定影響。文中前面所提到，初二學生在探究性實驗的獨立性、實驗表達，實驗反思以及對探究性實驗的認可度上，經過一年的訓練跟初一相比都有提高。在探究性實驗方面提高學生學習信心，功課難點和實驗報告單的書寫上認可度已達到了90%以上。

參考文獻：

第6篇：初中科學實驗報告范文

論文摘 要: 科學實驗的教學趨勢呈現出注重實驗與理論的有機結合，以探究型實踐活動為主，培養學生的學習能力、動手能力。然而，在現實的課程教學中，實驗教學一直是一個薄弱環節，導致學生重結果、輕過程，實驗動手率低，實驗課教學效率不高。在新課程實驗教學中，教師應采取與之相對應的實施對策，以符合新課標的要求。

隨著基礎教育改革的逐步深入與推廣，實驗教學改革的主要目標是構建“以學生發展為本”，創設有利于引導學生探究性學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。科學實驗教學既是實現科學教育目標的基本手段，又是培養學生操作技能，發展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學實驗的內容與形式及實際教學中的問題兩個方面，與同行一起探討實驗教學的趨勢與實施對策。

一、科學實驗的內容與形式

不同時期的科學課程中實驗的主要內容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學科知識+基本操作—學科知識+基本操作+生活知識—學科知識+基本操作+生活知識+生產和環境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學生實驗+家庭實驗+設計實驗—編號實驗+科學探究+實踐活動+家庭實驗+習題+模塊。

科學實驗的作用和功能需要具體的內容和形式來體現，相應于科學實驗作用和功能的變化，其實驗內容和形式也呈現出顯著的變化。

1.科學實驗的趣味化、生活化、綠色化。

不言而喻，科學實驗的趣味化可進一步發揮實驗的動機功能，而貼近生活、體現社會熱點問題(如環保)的實驗更有利于科學價值的體現、環保意識和社會責任感的培養，同時也具有激發學生學習興趣的作用。現行浙教版科學教材體系中，實驗內容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯，但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中，在新課標課程中，這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面，這類實驗不僅數量上明顯增多，而且內容深度上顯著加大。

在實驗的趣味化上表現出兩個顯著的特點，一是趣味實驗不僅出現在家庭實驗一類的課外實驗中，而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學科教學內容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應生成的產物”等。這類實驗在完成其呈現原理、概念等使命的同時，用更引人注意的趣味化方式展現其魅力，融學科教學目標與情感培養目標為一體。二是更多地采用了可激發學生研究趣味活動實驗的創新設計，如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學生年齡的增長和知識的積累，實驗本身的學科價值和潛能開發功能的作用逐步增強，這正好與學生的心理、生理發展規律相符合。

實驗生活化的體現，一是實驗內容多采用來自平時生活中例子;二是用科學知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發的影響”、“用塑料瓶，砂石等自制簡易凈水器”。

實驗的綠色化最初是從師生健康角度關注實驗環境的清潔，后來逐步與環境保護聯系起來，不僅教科書的實驗設計體現了綠色化，而且要求學生就實驗的綠色化進行思考、討論，甚至研究、設計。不僅視角更大，力度更強，而且其教學功能大大擴展。

2.實驗形式的多樣化和探究化。

實驗的教學功能不僅與其內容有關，而且與實驗的形式、呈現方式，甚至與實驗在教學中出現的位置均有關系。如課內實驗、課外實驗與家庭實驗，其功能與作用就不盡相同。又如物質性質的實驗，如果安排在相關性質的介紹之后，這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關性質介紹之前，并配以相應的問題思考，就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發性;如果先提出問題，并要求學生通過實驗尋找答案，這個實驗就具有了探究性，而探究程度的高低仍與實驗的具體設計有關。

新課標教科書提倡盡可能由學生動手做實驗，沒有了演示實驗和學生實驗之分。在“科學探究”“實踐活動”和習題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節之中，這種編排將實驗由原先的附屬于各章節變成了與各章節平行的獨立內容，顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標不僅多用探索性和探究性兩類實驗，而且統籌考慮安排，使實驗的探究程度循序漸進，隨著學習的深入和學生知識、技能積累的增多而逐步提高，使實驗的探究性上了一個新的臺階。

二、實驗教學中存在的問題與實施對策

隨著新課標的實施，初中科學實驗在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高，但是從整體上看，“實驗課教學效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因，主要集中在四個方面:一是教學時間緊張，怕實驗時間控制不好而影響教學進度;二是學校的實驗設備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統的教學手段;四是沒有相應的評價體系。

因此，新課程改革的一線教師應摒棄傳統的理論講授與實驗教學分開的教學方法，注重實驗與理論的有機結合。教材中的多數實驗屬于開放性、探究型，學生必須經過實驗才能得出結論，而且結論可能不唯一。教師應引導學生用“提出問題”“設計實驗”“分析與結論”和“實際應用”等關鍵詞構建“設計實驗”這個欄目的框架。在每個關鍵詞所涉及的內容中又細化實驗目的。例如，在“分析與結論”這個關鍵詞中要常常強調“進行描述”“制作圖像”“整理數據”“分析數據”“辨認關系”“計算結果”“比較結果”“進行推測”“作出解釋”“檢驗假設”等，用具體的實驗內容來培養學生在這些方面的技能。

在具體的實驗教學過程中，教師可采取下列方法以供參考。

1.實驗方案微型化。

所謂實驗方案微型化，就是為了保持原教材的邏輯結構體系，同時又體現課程標準的重點，將實驗方案簡化、精煉，安置在相關的科學概念、原理、定律等內容附近，以欄目“小實驗”的形式出現。雖然實驗方案微型化了，但其教學功能仍定位在培養學生科學探究的基本技能和對科學探究的本質的理解之上。舉例如下。

實驗:聽力測試

可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序將它們從同一高度自由落下。你閉眼仔細傾聽，能辨別出不同的硬幣發出的聲音嗎?

描述與推測:描述聲音的差別，分析引起聲音不同的因素是什么?

學生們通過學習聲音的傳播、音調、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關系等內容;通過調查研究獲得證據;通過研究聽覺實驗的數據，完成有關的實驗方案。

2.實驗過程活動化。

將科學實驗的教學與學生分小組進行的探究活動、調查、討論、辨別等有機結合，使得實驗過程活動化。這樣設計中學科學實驗可以使課程標準所強調的重點能夠得到貫徹。為了讓學生感受科學與技術的真實世界，實驗過程應包含:活動、實驗、調查、討論、辨論、提出論點和質疑等，使它們相互交織在整個實驗活動中。

活動通常分為五個循環步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰、科學在前進、拓展練習。在循環步驟二中，一般融入相關的學生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。

活動一:電流的形成(學生實驗:電路的連接)。

活動二:電路連接(學生實驗:串聯與并聯電路)。

活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。

活動四:保險絲(學生實驗:保險絲的作用)。

3.實驗內容生活化。

新課標認為，科學不能脫離社會，科學是社會的一部分。然而科學實驗本身是非常具有學科特色的。如何將實驗內容和生活世界結合是體現新課標精神的重要問題，因此實驗設計要表現出“實驗內容生活化”的特點。

教材中提出了許多與生活密切聯系、學生感興趣的、有意義的問題，在這些問題的導引下，學生經歷科學證據的收集、整理過程;學習對科學證據的獲得、解釋和評價的方法;探討科學證據的兩面性，即對人們生活、健康、環境等有利和不利的兩個方面，然后自己主動提出問題，并在基于科學證據而不是個人感覺的基礎上作出相關的、恰當的決策。學生親身參與各種科學探究活動有利于他們逐步理解科學的力量和局限性，理解科學是一個不斷提出問題、收集與整理證據的過程，而不是掌握一系列現成答案的知識體系。從這個意義上來說，教材給予學生的經歷，可以幫助他們獲得如何運用科學知識解決實際問題的能力。

4.實驗評價行為化。

通過實驗過程中的行為表現來評價學生對科學內容的理解是否具備各種探究的技能，是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現。

評價學生的學科學習分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學生在“設計科學實驗”和“小實驗”中的表現。行為評價主要包括以下內容。

(1)是否遵守安全規則:嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規章制度。

(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預測、測量、解釋數據、使用數據、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。

(3)對概念和定理的理解:通過實驗現象和實驗過程使學生明確概念、定理建立的依據，掌握其建立的方法，理解概念、定理的內涵，理解相關概念之間的聯系和區別。

(4)分析和總結:在遵循證據法則和運用科學知識的基礎上，分析解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性，通過批判性思考，合理地接受他人的質疑，并進行更改。

(5)情景的應用:思考、討論與現實生活密切相關的問題并發表觀點，評價學生運用科學知識進行生產、生活和對社會問題的看法的能力。

教師對學生學習的評價分為四個方面，并給出每個方面的比重，其中實驗教學的比重最大，分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學習成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要，學生參與討論和表現的過程也是教師評價學生的一個方面。

21世紀標志著人類社會進入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經濟文化時代。培養公民的科學素養主要并不在于增加其知識和信息的容量，重要的是培養科學思維的方法，以及獲取知識和信息，并利用它們發現、分析和解決問題的能力。正如著名的科學家愛因斯坦所說:“科學不只是定理的收集和事實的羅列，它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創造和結晶。”

科學發展的趨勢啟示我們應該重新認識和挖掘中學科學的教學功能，并且在新課程標準的指導下，設計與課程的三維目標和科學探究內容有機結合的科學實驗，從而使實驗的設計和課程的實施能夠更好地體現和貫徹新課標的精神。

參考文獻:

第7篇：初中科學實驗報告范文

基本實驗操作比賽

命題要求

選擇現行初中《科學》（浙教版）教材中的一個演示實驗或學生實驗，關鍵是考查選手對教材的熟悉程度、實驗操作的規范性和實驗效果的理想性。

基本實驗操作比賽試題

試題特點

從試題設計看，競賽內容為選手熟悉的基本實驗，關鍵是看選手審題是否到位、操作是否規范、流程是否正確、實驗能否演示成功。實驗涉及玻璃管的切割、玻璃燈工、實驗儀器組裝、氣體體積的估算、藥品用量的取用、氣體的制備和化學性質的檢驗等。試題挑戰了選手的實驗操作基本功和熟練程度，突出了操作技能的競技水平。

競賽結果

在比賽現場中選手雖緊張，但大多表現出較強的實驗基本功，許多選手動作規范且嫻熟流暢，讓人感受到了實驗的美。同時在競賽時也暴露出如下問題。

1）不常見的儀器不會合理使用。本次實驗未提供現成的導管，而提供了30厘米左右的直玻璃管，需要選手在競賽中按照實驗要求自行制作導管。在導管的切割中，絕大多數選手不會正確使用銼刀，其中一位選手沒有切割玻璃管，而直接在實驗中使用30厘米左右的直玻璃管；在玻璃燈工作中，大多數導管的彎曲部位和彎曲角度不符合實驗要求；在橡皮塞鉆孔中，有部分選手對新式打孔器不知如何使用，有多位選手打的孔是斜的。

2）操作細節不規范。在制取氧氣時，只需收集2瓶（各125毫升左右）氧氣，換算成高錳酸鉀約需7克，但較多選手在取用高錳酸鉀時用量不準，導致個別組選手在收集一瓶氣體后重新組裝儀器、制取和收集氧氣，也有極個別選手高錳酸鉀的用量過多，實驗時高錳酸鉀竟占大試管的一半；三分之一左右的實驗組其水槽中的水呈紫紅色，鐵絲在氧氣中燃燒，有的選手將鐵絲向瓶中伸入時速度太快或深度過淺，導致現象都不明顯。

3）實驗后處理不到位。實驗過程中，用過的儀器試劑瓶隨手放置，實驗臺面凌亂，實驗結束后，一些選手對實驗臺面只是用抹布草草一抹，臺面上水跡斑斑。

實驗設計與操作比賽

命題要求

以國家課程標準為依據，以現行《科學》教材為主進行命題。實驗設計與操作比賽重點考查選手的創新意識、實驗設計能力和實踐動手能力。

實驗設計與操作試題

試題特點

測定燈泡的額定功率是選手非常熟悉的實驗。關鍵是實驗條件的改變對選手的實驗思想、實驗設計和操作能力提出了考驗。實驗涉及基本電路連接、單（雙）刀雙擲開關的連接和使用等，試題挑戰了選手的實驗創新設計能力、科學選擇儀器和準確操作實驗儀器能力、按實驗步驟進行實驗、自我評價的實驗能力等。

競賽結果

由于實驗設計和操作的要求較高，對選手的思維挑戰很大，因此從實驗設計到最后完成實驗報告就顯得非常匆忙。

1）實驗設計能力有待提高。在競賽時，所有選手都能正確設計滑動變組器、定值電阻和電燈、單刀單擲開關和電源組成的實驗電路。但由于對單（雙）刀雙擲開關的使用方法不熟悉，有許多選手不能合理設計完整的實驗電路，如有的選手僅使用了雙刀雙擲開關，有的選手僅使用了單刀雙擲開關。也有極少數的選手在規定時間內無法完成實驗設計，導致實驗操作無法完成。

2）實驗操作的細節有待規范。根據電路圖連接電路是電學實驗的基本規范，在實驗時應注意合理布局、科學連接、檢查電路、操作測量等基本步驟。

在競賽時，許多選手在實驗設計上花費了大量時間，因此實驗操作和測量顯得非常匆忙，表現在桌上器材擺放非常凌亂，連接電路時缺少相應的順序和章法，測量數據時間不充裕等，個別選手在實驗結束時都沒有對器材進行復原。

3）實驗結論的呈現方式有待改進。實驗要求選手能測量小燈泡的額定功率及燈泡的功率與電壓的關系，因此需要在實驗中改變滑動變阻器的阻值，選擇相應的電壓值進行測量，并用圖象展示出來。

在競賽中，大部分選手能測出燈泡的額定功率，但在測量燈泡的功率與電壓的關系時，測量點選擇不夠合理，有的電壓值過重超過了燈泡的額定電壓、有的測量次數不足，使作出的曲線缺少說服力，同時很多選手沒有把U=0時情況在曲線中標出。

賽后反思和建議

科學學科是建立在實驗基礎上的學科，教師的演示實驗直接影響著學生對某一概念和規律的理解和掌握，也潛移默化地影響著學生世界觀、思維方式的形成。成功的演示實驗可使學生終身難忘，能激發學生濃厚的學習興趣。本次比賽的目的是搭建平臺，擴大實驗影響，引導教師重視實驗，教學中要開齊開足實驗，并創造性地利用實驗資源，促進教育裝備的高效利用，同時促進教師的專業發展和實驗教學的常態化。

加強教師的實驗觀，提高實驗關注度

隨著多媒體技術進入課堂后，許多科學教師對實驗的關注度逐漸下降，教師們喜歡在黑板上畫實驗、講實驗或者利用課件來放實驗視頻，不按課程標準的要求開出開全實驗，從而使教師和學生喪失了動手操作的有利時機。教師不愿做實驗的原因：一方面，由于教師在平時的教學中實驗前材料和器材的準備、課堂上實驗教學的實施與對學生的管理、課后器材的整理要化費大量的時間與精力有關；另一方面也與學生最后的測試僅僅是在紙面上，做實驗的成績不一定優于不做實驗的考生。因此，要改變這種現狀，需要學校在激勵機制上有所改變，對教師的實驗活動要予以時間和經費上的保障，同時也要改變對學生的考核方法，強化教師的實驗意識，使教師認識到只有重視實驗，才能真正適應現代科學的教學，才能真正提高教學質量。

加強科學實驗教學，培養實驗技能

初中科學中的實驗能力主要是指實驗、觀察、操作、制作等動手能力。實驗操作不規范反映了教師實驗技能的不足，一方面由于科學是綜合理科，許多教師特別是年紀稍大的教師都是進行跨專業授課的，對于非本專業的實驗技能并沒有得到專業的培訓，因此在操作中會現許多不盡人意的地方，但從另一方面看，許多教師對自己的要求并不高，沒有從內心認識到實驗的重要性，在平時教學中沒有注重實驗操作技能的訓練，對此，有關部門要做好合理的規劃，精心組織培訓學習、積極開展小型化的實驗操作比賽，推動教師實驗能力的提高；更為重要的是要充分發揮學校校本培訓的平臺，通過教研組內教師間的相互學習和訓練，提高實驗技能；有條件的學校可以為實驗操作技能規范嫻熟的教師制作實驗操作視頻，形成視頻文件，建立電子資源庫，供其他教師隨時查閱、學習，同時對實驗的影響因素進行分析，探究出確保實驗成功并使實驗達到最佳效果的教學方案。

加強實驗教學研究，培養創新能力

實驗教學是對學生進行科學認識過程和科學方法教育的重要手段與途徑。實驗教學的價值不應僅僅在于使學生學會使用一些儀器，掌握一些實驗儀器的操作技能，或是用來驗證已學過的知識，更重要的是應當使學生學會和掌握實驗的方法。教師要深入研究演示實驗及學生實驗的設計思想和實驗方法，把更多的驗證性實驗改造成探索性實驗，讓學生真正操作過、體驗過，學生才能從起初的模仿到熟練的掌握，再達到實驗創造性的運用。同時學校的實驗室管理要在原有的管理要求上將視角延伸到實驗教學功能的發揮上，將實驗探究活動、校本課程和科技活動有機結合起來，定期或不定期地開放實驗室，引導學生自主探究，促進學生創新能力的培養，同時教師不能過分拘泥教材，要學會根據現有的條件，開發、利用當地的資源創造性地開展實驗教學工作。

總之，只要從思想認識上真正重視實驗教學，在評價中重視實驗教學、發揮現有的實驗條件并在平時加強實驗教學，發展學生動手動腦的能力，使實驗教學的路子越走越寬，最終提高教學質量，才是科學教師的努力所在。

參考文獻

[1]王金龍,鞠東勝.第十屆全國化學實驗教學創新研討會分析與反思化學教育[J].化學教育,2010,31(9):75-76.

第8篇：初中科學實驗報告范文

關鍵詞：小組合作學習；有效提高；課堂教學

在對傳統教學體系深刻反思的基礎上，新課程倡導對話、互動的新型師生關系，小組合作學習成為最具建構空間、生成空間、發展空間的學習方式。科學課程中有許多章節都有合作學習的要求，在各類研討課或示范課上也常看到教師組織學生進行合作學習。但有些教師為了讓學生能廣泛參與進來，無論問題是否合適，都讓學生進行合作討論，而沒有考慮具體的問題類型，難以達到教學目標；還有一些問題，不符合思維容量，如果盲目進行討論，學生將失去興趣，影響教學效果。那么，如何組織開展有效的小組合作學習，更好地促進課堂效率的提高呢？筆者以下將進行具體的分析和闡述。

一、建立科學合理的合作小組

合作學習小組成員的搭配是在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，按照組內異質、組間同質的原則合理搭配，一般4人左右為一小組。組內異質為小組每個成員提供了互相幫助的可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下基礎。在合作學習小組中，每個成員都有一個身份，有一項特定的工作：一名由學習小組民主推薦且組織能力強、學習基礎好的小組長，專門負責小組與教師及其他小組間的聯系和協調，一名負責記錄本組學習過程和結果的記錄員，一名負責糾正別人在解釋或總結中出現錯誤的監督員，一名負責總結發言的發言員。為了使每個學生都有鍛煉的機會，合作小組在不同的活動中，角色可進行互換，但要做到讓每個成員都有事做，從而讓學生認識到每個人都各有所長，具有一定個性差異，只有學會善待自我、欣賞他人，才能最大限度地發揮團隊效應。

二、選擇恰當的合作時機

1.學生實驗過程中的合作學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”在科學課堂中，很多知識規律都是建立在反復實驗基礎上，通過分析、歸納、總結實驗對象、實驗數據、實驗結果等，最終形成理論。

案例1：七年級上冊“熔化與凝固”這節中安排這樣的學生分組實驗。給定實驗器材，要求從硫代硫酸鈉、萘、松香、石蠟中選擇一種裝入試管，并把試管放到盛水的燒杯里，緩慢加熱，觀察物質狀態的變化。從溫度為40℃開始，每隔1分鐘記一次溫度，直到全部熔化后再過3分鐘，把數據填入表格。

學生一聽到動手實驗，求知欲漸強，急于想知道物質熔化過程中溫度到底是怎樣變化的，這項活動的設置恰恰給他們提供親身體驗的機會，符合學生的心理。由于這次活動需要學生進行操作、測量、記錄、總結等多項工作，若由個人來完成，操作較為困難，這就又激發了學生的合作意識。學生通過小組合作，自主地確定實驗項目、方案和步驟，選擇實驗器材、操作、記錄、分析，共同完成這一實驗，下面是兩組同學的實驗報告單。

學生分組討論：兩組出現不同的數據和圖像，說明什么問題？學生通過討論，得出結論。

學生在實驗操作中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐以及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們獲得了科學實驗活動的經驗，體驗到合作的樂趣。

2.遇到難題需要他人幫助時組織合作學習

案例2：在科學第四冊“光合作用”這一節中教了植物的同化和異化作用后，教師給學生出了下面的題目：葉面積指數是指單位土地面積上植物的總葉面積，葉面積指數越大，葉片交錯重疊程度越大。上圖表示葉面積指數與光合作用和呼吸作用兩個生理過程的關系。

（1）A點代表的意義是_。

（2）兩條曲線所圍成的部分代表什么？_。

（3）葉面積指數大約為_時（用圖中數字回答），對農作物增產最有利。

（4）據圖解釋為什么農作物不能過度密植。_。

當教師將題目展現出來后，給學生幾分鐘獨立思考的時間。這時，有些學生面露難色、緊鎖眉頭。教師就可趁熱打鐵，提議讓學生開展合作討論，通過共同探討，切實解決問題。在教學過程中，應注意處理獨立思考與合作學習的關系，當學生有困難、需要幫助時，即組織合作學習，一定能取得良好的學習效果。

3.解題方法不唯一時進行合作學習

案例3：科學第三冊“浮力”知識學過之后，教師安排一節“浮力知識的測定物質的密度”，本人給學生提供實驗器材：量筒、天平、彈簧秤、燒杯、細繩、大頭針、小刀、馬鈴薯、木塊，要求學生選用適當的器材測定馬鈴薯或木塊的密度。

問題給出后，學生的思維火花被點燃，學生小組積極討論實驗方案，確定方案后再動手操作，然后填寫報告單，我發現學生實驗方案很多（以馬鈴薯為例），記錄學生的幾種方案：

第一種：常規法測密度：用天平測馬鈴薯的質量記為m，用量筒和水測得馬鈴薯的體積記為V，然后根據ρ= m/V計算得出。

第二種：用彈簧秤測出馬鈴薯的重力G,推算質量G/g，用彈簧秤測出馬鈴薯浸沒在水中時彈簧秤的示數，記為F，則F浮=G-F=ρ水Vg ，V=G-F/ρ水g，然后計算得到：

ρ=G/G-F?ρ水

第三種：用量筒盛適量的水記為V0,用小刀把馬鈴薯挖成中空，第一次讓中空的馬鈴薯浮在水中，水和馬鈴薯的體積為V1，根據F浮=G，得到m=ρ水（V1-V0），再讓馬鈴薯完全浸沒水中，測得水和馬鈴薯的體積為V2，則V=V2- V1，最后計算得出：

ρ=V1-V0/ V2- V1?ρ水

……

當問題的解決方法只求一種時，可組織學生進行小組合作，既可培養學生的合作意識，又可開拓學生的思維。

4.對問題有爭議時，組織合作學習

案例4：七年級下冊科學的“光和顏色”這節中，教師教到物體的顏色時，可提出一系列問題：①草是什么顏色？蘋果是什么顏色？②讓你戴上紅色透明鏡片的眼鏡，你看到的太陽光是什么顏色的呢？③讓你戴上紅色透明鏡片的眼鏡，看到草和蘋果的顏色會有變化嗎？

這些問題源于生活，但是由于學生缺乏豐富的生活體驗，因此回答問題只能憑猜測、靠直覺。當學生對某一問題存在爭議，就需要共同探討完成。

三、合作學習方式的多樣化

1.協同合作法

合作學習最常用的方式，即教師精講和小組成員相互結合的方式，具體程序為：①在課堂初始階段，由教師進行細致講解，通過生動、活潑、直觀的方式，簡要概述學習內容，激發學生興趣，并對關鍵內容進行適當提示和點撥；②在各小組內開展合作學習，小組成員積極討論，掌握教師講解的內容。

案例5：七年級科學下冊“眼和視覺”一節中凸透鏡成像規律的教學設計可分為以下幾個環節：

第一，讓學生用凸透鏡觀察課本上的字，學生回答看到的像，教師引導他們討論凸透鏡的作用。

第二，根據觀察正、倒像，你想知道哪些問題？總結學生提出的問題，確定本節探究題目，如像的大小、正倒與物距間的關系。

第三，提出各種猜想，建立各種假設。

第四，學生小組討論實驗方案，動手操作，記錄實驗數據，并將其填入表中。

第五，先組內討論，進行系統性的數據分析，獲得最終結論；然后再進行各小組之間的交流。教師的評價方式應以鼓勵為主，幫助學生樹立信心，提高學習主動性與積極性。

2.切塊拼接法

教師為學生提供已經分割成片段的材料，將各個小組的學生重新劃分，組成專家組，學習材料中的內容，直到獲得結論。然后，學生返回到自己最初的小組，將各自學到的內容輪流傳授給其他組員。

3.小組游戲競賽法

小組游戲競賽法是指以學業競賽代替基本式的測試。改變以往教師教完一個單元后安排一定量的練習的傳統方法，因為這類練習往往是老師出題，學生做，再由老師“傾心傾力”講解，可效果卻不盡如人意。往往答對的學生不認真聽、答錯的學生不認真分析。游戲競賽法讓學生自己出題、自己解答，各小組之間開展競賽，激發學生興趣，調動大家參與的積極性，提高合作效率。

4.小組調查法

小組調查法由以色列特拉維夫大學的“莎倫夫婦”提出。在小組中，學生通過開展合作性探究、討論等方式，提高學習效率。從整體學習的課程單元中，選擇某個子課題，各小組將課題劃分為若干部分，將任務落實到具體的學生身上，開展積極的小組活動，提出小組報告。最后，每個小組做介紹或展覽，以向全班同學交流他們的發現。

案例6：科學第一冊第四章“探索宇宙”一節中，到電腦室上課，教師提供幾個網址，每小組分別收集一種行星的有關信息，小組討論該行星的有關特性，最后在課堂上讓每個小組派代表扮演角色，描述該星球的有關知識，結束后，鼓勵各小組學生撰寫科學小論文。

這個方法就比較實用，取得的效果也比較明顯，這就要求集體的力量，小組成員之間的相互默契。

總之，教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，進行有效合作學習，發揮學生的主體活動能力，培養學生的責任感、合作精神和團隊精神，大大提高教學效率。我想，只要我們有心去探索總結，就能讓課堂的小組合作學習更有成效，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

參考文獻：

[1]（美國）珍妮特?沃斯，（新西蘭）戈登?德萊頓.學習的革命――通向21世紀的個人護照（修訂版） [M].上海：上海三聯出版社，1998.

[2]（美國）戴爾?H?申克.學習理論：教育的視角（第三版）[M].南京：江蘇教育出版社，2003.