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第1篇：音樂專業(yè)的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：音樂專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；就業(yè)形勢

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0204-01

一、湖南省本科院校音樂專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

從1999年全國高校擴(kuò)招至今天，二十余年的時間，全國各地原有的師范院校以及部分綜合大學(xué)甚至理工類大學(xué)，都像雨后春筍般紛紛成立了音樂學(xué)院并設(shè)置了音樂專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國有近400所各類院校不同規(guī)模地開辦音樂類專業(yè)。發(fā)展速度之快是其他專業(yè)所望塵莫及的。湖南省現(xiàn)有16所高校面向全國招收音樂專業(yè)學(xué)生，招生規(guī)模也是與年俱增。這種大規(guī)模的發(fā)展，一方面是順應(yīng)了時代潮流，有助于提高全民的綜合文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)；而另一方面，面對嚴(yán)峻的高考遴選中，藝術(shù)專業(yè)的大幅擴(kuò)招也能最大限度滿足人們的教育要求。由于音樂專業(yè)入學(xué)文化分?jǐn)?shù)要大大低于非藝術(shù)類，因此，對于為數(shù)不少的文化課基礎(chǔ)較差的高中畢業(yè)生，它具有相當(dāng)大的優(yōu)勢和吸引力。誘人的文化錄取分以及超量的招生名額既是許多考生無奈的選擇，又是他們進(jìn)入大學(xué)的唯一捷徑。

當(dāng)莘莘學(xué)子滿懷欣喜的收到高校音樂專業(yè)錄取通知書的同時，一個嚴(yán)峻的問題就擺了他們的面前，就業(yè)崗位并沒有像招生名額般擴(kuò)招。盡管官方數(shù)據(jù)經(jīng)常顯示就業(yè)形勢喜人，九成以上音樂畢業(yè)生能如期找到滿意的工作，而事實上，僅有約三成的學(xué)生找到滿足的表演類工作或音樂教育類工作，大量畢業(yè)生由于長期找不到適合自己專業(yè)的工作，改行者居多。或者在家待業(yè)，此外，從事培訓(xùn)行業(yè)或以家教為生的畢業(yè)生人數(shù)也是與年俱增。

二、就業(yè)形勢成因分析

招生規(guī)模與就業(yè)形勢的巨大反差，其形成根源在哪里呢，結(jié)合湖南省高校的實際情況，筆者認(rèn)為有如下幾點原因：

（一）招生學(xué)校急于擴(kuò)招，配套欠佳

借著全國普及高等教育的東風(fēng)，眾多師范院校以及綜合類大學(xué)開始盲目擴(kuò)招。由于音樂專業(yè)“入學(xué)”文化分?jǐn)?shù)低而收費高立刻成為許多高校的“搶點”，許多高校爭先恐后、多快好省地紛紛辦起了音樂專業(yè)。并且，高收費、相互攀比的心理還促成了許多高校逐年加大擴(kuò)招力度，大有力爭上游、快馬加鞭之勢。而在另一方面，相應(yīng)的辦學(xué)條件、師資狀況以及專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計劃等卻未能及時落實。部分院校出現(xiàn)過確認(rèn)學(xué)生入學(xué)人數(shù)后才開始興建琴行，配備相應(yīng)多媒體教室的情況。甚至于還有學(xué)生，由于學(xué)習(xí)的是較為冷門的樂器，入校后因為缺乏相應(yīng)專業(yè)的教師而被迫改換專業(yè)。

（二）培訓(xùn)機構(gòu)快餐式應(yīng)試培訓(xùn)，生源良莠不齊

為了應(yīng)對音樂類專業(yè)高考的專業(yè)聯(lián)考及各個學(xué)校的單獨招生考試，各藝術(shù)考生入學(xué)前，在學(xué)好高中文化基礎(chǔ)知識的同時還要拜師學(xué)藝，仍然要花費不少的金錢和時間。眾多家長為了讓考生能在短時間內(nèi)能有具備應(yīng)試能力，不惜血本。于是一系列具有高利潤的培訓(xùn)鏈應(yīng)運而生。值得一提的是，湖南省的藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，也即扎點在省聯(lián)考考點附近的大大小小的民辦培訓(xùn)機構(gòu)，不管在數(shù)量上，還是規(guī)模上，在全國都是首屈一指的。很多外地的培訓(xùn)機構(gòu)從成立到運營各階段都會來長沙取經(jīng)，足見長沙音樂培訓(xùn)學(xué)校的影響。藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的存在，一方面能將備考考生組織在一起，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并給考生傳授了良好的備考經(jīng)驗，節(jié)約了考生的時間成本，提高了通過率。而在另一方面，由于受到規(guī)模教學(xué)等利益驅(qū)使，藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校以及相關(guān)老師都會盡最大可能動員各個高中的高三考生加入藝術(shù)考試培訓(xùn)隊伍。很多招生口號都直言“無需基礎(chǔ)，三個月包過”、“只要能開口說話，就能通過藝術(shù)聯(lián)考”……，這樣直接導(dǎo)致了大量即無音樂天賦也無藝術(shù)愛好的考生，為了能順利通過高考而擠進(jìn)藝考大軍。很多所謂音樂專業(yè)新生都是憑一首歌一支舞就拿到了高校敲門磚。缺乏基本技能的訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)后，即不能唱也不會彈，甚至于連學(xué)習(xí)興趣都沒有，這樣，專業(yè)老師縱有百般教學(xué)技能也難以調(diào)教。音樂專業(yè)生中具有傳說的童子功，即幼兒時就開始學(xué)校練習(xí)某項音樂技能的，大部分去了國內(nèi)九大音樂學(xué)院，省內(nèi)各高校的音樂專業(yè)學(xué)生大都出爐于快餐式藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校。生源本身良莠不齊，也在一定程度上限制了其從事音樂本專業(yè)工作的可能性。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向不協(xié)調(diào)，學(xué)生難定位

部分院校由于盲目擴(kuò)招，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)教師，其設(shè)置的音樂表演專業(yè)的課程、教學(xué)計劃與音樂教育專業(yè)的幾乎沒有什么區(qū)別。由于專業(yè)課程上設(shè)置的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，很多音樂專業(yè)學(xué)生常常抱怨沒有適合自己的課程，必上的課太難，需要學(xué)的課沒有開，這樣的教學(xué)過程直接導(dǎo)致了音樂表演專業(yè)人才水平欠佳，而音樂教育專業(yè)人才缺乏基本教育素養(yǎng)，形成了畢業(yè)生既不會表演，又當(dāng)不了老師的尷尬現(xiàn)象，自然也導(dǎo)致了即使有合適的崗位也缺乏基本技能而無法適應(yīng)的情況。

結(jié)合這三大原因，從音樂教育工作者的角度來考慮，我們主要可以從培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃角度出發(fā)，來探討可能改善的方法。

三、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的思考與建議

前文提到，由于我省各高校的音樂專業(yè)學(xué)生普遍音樂基礎(chǔ)較為薄弱，這就更需要在教學(xué)計劃與培養(yǎng)目標(biāo)上做到有的放矢，揚長避短。

（1）音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有別于幾大專門的音樂學(xué)院，筆者認(rèn)為我省各高校的音樂學(xué)院應(yīng)致力于為社會培養(yǎng)具有嫻熟的演唱、演奏技巧，具備一定的音樂理論知識和良好的音樂修養(yǎng)的高級專門表演人才。培養(yǎng)目標(biāo)和定位應(yīng)該依據(jù)于社會和人才市場，應(yīng)該有一個比較準(zhǔn)確的關(guān)于音樂表演專業(yè)人才的市場需求調(diào)研。培養(yǎng)具有鮮明的文化品格、良好的道德修養(yǎng)和較強的組織、策劃能力、社會適應(yīng)能力，掌握較扎實的音樂表演（包括音樂制作等）專業(yè)技巧、音樂基本理論，具有較強的藝術(shù)表演才能。在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加“藝術(shù)文化學(xué)”“文化管理學(xué)”和“組織策劃”等課程，在實踐環(huán)節(jié)的形式與內(nèi)容上，除了原有的舞臺藝術(shù)實踐外，應(yīng)增加社會調(diào)查、組織策劃、文化管理等方面內(nèi)容，并要求學(xué)生到國企、合資、外資及社區(qū)文化部門做一定時期的助理或見習(xí)。

第2篇：音樂專業(yè)的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵字：俄羅斯　我國　公共音樂教育

公共音樂教育是指在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中對非音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行音樂素質(zhì)教育的一門課程。在我國由于力量的不足，在學(xué)校當(dāng)中除了個別音樂或藝術(shù)學(xué)校當(dāng)中當(dāng)做必修課來教學(xué)以外，其他普通學(xué)校一般都當(dāng)做一門選修課來進(jìn)行教學(xué)。

一、俄羅斯的公共音樂教學(xué)概況

在俄羅斯公共音樂的教育是強制性公共音樂教育，音樂課在俄羅斯的學(xué)校中屬于必修課，一般每周1個學(xué)時。而且公共音樂課的教育是免費的，但也是必須接受的。學(xué)校對課程有統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，主要使用的是卡巴列夫斯基的音樂教學(xué)大綱和其他四套教學(xué)大綱。傳統(tǒng)音樂課的教學(xué)內(nèi)容以音樂知識、音樂欣賞和合唱為主。

二、俄羅斯公共音樂教育的分類：

俄羅斯的公共音樂教育出現(xiàn)在前蘇聯(lián)的時代，分為強制性公共音樂教育和補充性公共音樂教育兩種。

(一)強制性公共音樂教育。強制公共音樂教育的基本教學(xué)大綱分為五套，較老的有卡巴列夫斯基的《音樂》、阿里耶夫的《音樂》。另外還有科瑞茲卡婭、謝爾蓋耶娃與施瑪金娜編寫的《音樂》、烏薩齊耶娃與兩位施考里亞編寫的《音樂藝術(shù)》以及庫普里婭諾娃的《俄羅斯民俗》。每所學(xué)校可以從這五套教材中任選一套進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中新的教學(xué)大綱加長了公共音樂教育的時長。教學(xué)時間的延長，必定會有教學(xué)內(nèi)容的增加。新的教學(xué)大綱中也必然會有新的教學(xué)內(nèi)容。比如在我們前面提到的阿里耶夫的教學(xué)大綱上有一個章節(jié)的爵士音樂，這是其他大綱中沒有的，也是學(xué)生們普遍比較歡迎的。

(二)補充性公共音樂教育。補充性公共音樂教育，它雖然叫做補充性教育，但卻是孩子們接受音樂技能訓(xùn)練最主要的方式，也是與我國基礎(chǔ)音樂教育差別最大的地方。傳統(tǒng)的補充性公共音樂教育場所分三種，在這些場所只進(jìn)行音樂科目的教學(xué)。第一種和第二種可以統(tǒng)一稱為“音樂學(xué)校”。在俄羅斯第一種補充教育比較常見，也可以叫做“斯考拉”。而第二種在俄羅斯比較少見，被稱為“斯圖笛亞”。這兩種學(xué)校都是七年制的教學(xué)。每門課的都有規(guī)定的教學(xué)大綱，兩者之間沒有太大的差別。只要在音樂學(xué)校學(xué)習(xí)就相當(dāng)于就讀了兩所學(xué)校，也必須在每天結(jié)束了學(xué)校學(xué)習(xí)之后再到音樂學(xué)校學(xué)習(xí)。音樂學(xué)校的課程與普通學(xué)校的課程同樣要求嚴(yán)格，不得隨意曠課，每學(xué)期的考試要通過。第三種補充教育可以稱為“音樂夜校”。因為音樂學(xué)校不收插班生，而且是不可以越級就讀的。如果你想插班或者在上學(xué)之后再學(xué)習(xí)音樂的話，就可以讀音樂夜校。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)在的俄羅斯也有了一些隸屬于斯圖迪亞教育下的一些新興的補充性音樂教育形式。例如：音樂小組、隸屬于普通學(xué)校的斯圖笛亞、音樂俱樂部等形式的補充性公共音樂教育也隨之增多。

三、我國公共音樂教育的概況

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，多數(shù)普通學(xué)校都開設(shè)了公共音樂欣賞課。該課程已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好，提高他們的音樂鑒賞力和音樂素養(yǎng)。

普通院校的非音樂專業(yè)的學(xué)生來自不同地區(qū)、不同專業(yè)，多數(shù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較差。公共音樂欣賞課只開設(shè)一個學(xué)期，要想在短時間內(nèi)教會學(xué)生聽懂音樂，就要求音樂欣賞教師本身要有較高的素質(zhì)。一般來說，非音樂專業(yè)的公共欣賞課極少由音樂欣賞專業(yè)的教師上課，而是由其他專業(yè)的音樂教師上課。

四、我國公共音樂教育的形式

第3篇：音樂專業(yè)的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)院；教學(xué)管理；教風(fēng)管理

音樂學(xué)院和別的理工科院系有著本質(zhì)的不同，音樂學(xué)院的學(xué)生更偏重于實踐，多次的舞臺表演使她們性格開朗，活潑好動，思維敏捷，更難以管理。老師的思維方式也不一樣，更趨于發(fā)散思維，并在平時的舉手投足中很重視自己的形象，很容易溝通，但也很難約束住她們，很難讓她們遵守一些看起來比較苛刻的管理制度。作者結(jié)合工作經(jīng)驗，對此問題提出一些建議。

一、做好學(xué)生的教學(xué)管理

音樂專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)是技法課，同理工科的學(xué)生不同在于，班級很小，大部分為一對一的小課，學(xué)生和老師關(guān)系緊密，每一個學(xué)生的專業(yè)課老師都不一樣，學(xué)生和老師之間互選。針對這種情況，應(yīng)采取“動態(tài)管理”機制，即學(xué)生的專業(yè)主修或選修不以一次考試定型，而應(yīng)根據(jù)每學(xué)期專業(yè)考試成績，確定學(xué)生下學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)主修或選修課的定位。這種獎勤罰懶、可上可下的措施，可極大地激勵學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時，還應(yīng)加強畢業(yè)生專業(yè)匯報的制度化。這些措施可以有效地帶動專業(yè)教學(xué)水平的提高，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

音樂教育屬于實踐性很強的學(xué)科，除加強課堂教學(xué)管理外，還可以通過不定期舉辦不同形式的音樂會及學(xué)術(shù)交流活動，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時還應(yīng)強調(diào)的是注重專業(yè)的同時，絕不能放松對文化課的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生作一名全面發(fā)展的大學(xué)生。

二、做好教風(fēng)管理

學(xué)風(fēng)與教風(fēng)密切相關(guān)，堅持倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)執(zhí)教、教書育人，結(jié)合學(xué)生學(xué)風(fēng)的整頓，在尊重音樂教育特殊規(guī)律的同時，應(yīng)把教風(fēng)建設(shè)作為一項長期任務(wù)堅持長抓不懈。教風(fēng)建設(shè)的重點是，以落實教學(xué)委員會對日常教學(xué)的督導(dǎo)為中心，充分發(fā)揮學(xué)院教學(xué)委員會的職能和作用。應(yīng)制定教學(xué)委員會的工作條例，明確規(guī)定學(xué)院教學(xué)委員會的職責(zé)和權(quán)利，開展不定期地檢查對教師的教學(xué)情況，如實地掌握教師的治學(xué)態(tài)度及教學(xué)實績，加強學(xué)院教學(xué)委員會對教學(xué)工作管理的日常化、規(guī)范化。同時，加大教學(xué)評估的力度，堅持教研室、學(xué)生班組、院系三級評估與日常教學(xué)檢查相結(jié)合，量化打分與定性評議相結(jié)合，保障學(xué)院教學(xué)狀況的宏觀把握，這些措施的實施可以對于教風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生良好的效果。在日常教學(xué)督導(dǎo)中，學(xué)院教學(xué)委員會應(yīng)時刻以教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，督促檢查教學(xué)，保證本科教學(xué)各個環(huán)節(jié)的井然有序。

三、做好學(xué)分制教學(xué)計劃

學(xué)分制教學(xué)計劃是學(xué)分制下組織教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。學(xué)分制教學(xué)計劃的制定，是深化教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，完善人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的良好契機，按不同專業(yè)組成教學(xué)計劃編寫小組，召開專家論證會議，在廣泛吸收國內(nèi)外相同專業(yè)課程體系改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同專業(yè)的實際，制定專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)法計劃。學(xué)分制教學(xué)計劃打破以往專業(yè)課程體系構(gòu)建的模式，既注重學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)規(guī)范，又著眼于為學(xué)生開拓廣闊的專業(yè)個性發(fā)展的可能。教學(xué)計劃應(yīng)注重藝術(shù)類學(xué)科間的交叉滲透，注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。必修課體現(xiàn)寬而厚，選修課突出專而精；在學(xué)時、學(xué)分分配方面，應(yīng)降低必修課的比重，加大選修課的比重，切實擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，通過體系優(yōu)化、課程整合，基于拓寬口徑，夯實基礎(chǔ)，完善素質(zhì)，提高能力，增強人才的社會適應(yīng)性。

四、提高教師教學(xué)管理的規(guī)范性

科學(xué)規(guī)范的制度建設(shè)是教學(xué)工作有序進(jìn)行的依據(jù)。只有重視教學(xué)管理制度的制定，以建章立制為加強教學(xué)工作核心，才能加強對教學(xué)活動的規(guī)范管理。出臺一系列的教學(xué)管理制度，應(yīng)在對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行充分論證、對學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀評價、對以往管理經(jīng)驗進(jìn)行全面總結(jié)的基礎(chǔ)上完成，從而使教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)能夠有章可循，教學(xué)管理有法可依。

學(xué)院教學(xué)委員會須展開富有成效的教學(xué)督導(dǎo)工作，其中包括檢查教師的教案、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及教學(xué)紀(jì)律，全面解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對教師上課的反饋意見等，有效的監(jiān)督和保的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

為配合教學(xué)管理工作的有效開展，還需要給教學(xué)管理和各系辦配備專用于教學(xué)科研管理的計算機，從而保證教學(xué)制度、教學(xué)計劃、開課計劃、教學(xué)評估、考試安排、專業(yè)課表、學(xué)期試題庫、學(xué)生學(xué)籍管理、教師教學(xué)工作量管理、畢業(yè)生管理等等主要教學(xué)管理工作實現(xiàn)前所未有的規(guī)范化有序進(jìn)行。

第4篇：音樂專業(yè)的培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】音樂專業(yè) 師范生 就業(yè)

近兩三年以來，隨著國內(nèi)部分知名的綜合性高校把開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)視為現(xiàn)代大學(xué)的重要辦學(xué)特色，并積極實施起來，藝術(shù)類及其相關(guān)學(xué)科迅速成為熱門專業(yè)，加之近幾年國內(nèi)外媒體將音樂選秀活動大肆宣傳和推廣，音樂專業(yè)頓時火爆起來，而師范專業(yè)一直都是高考考生熱衷填報的專業(yè)，因此音樂師范專業(yè)的招生可以用千軍萬馬過獨木橋來形容。而音樂師范生的就業(yè)情況卻與招生場面形成鮮明對比，造成這一現(xiàn)象的原因歸結(jié)起來主要有以下四方面：

一、音樂師范畢業(yè)生面臨就業(yè)存在的自身問題

1.缺乏科學(xué)的擇業(yè)觀念

什么是科學(xué)的擇業(yè)觀念呢？簡單概括就是“知己知彼和良好的心態(tài)”。所謂“知己知彼”指的是正確分析自己本身的能力，深入了解就業(yè)戰(zhàn)場的格局。畢業(yè)生往往在“知己”這一問題上犯錯，絕大部分畢業(yè)生高估自己的能力，面試前雄心壯志，面試中窘迫不已，面試后信心不足。正因為他們高估自己的能力，用人單位才會感慨畢業(yè)生普遍眼高手低，能力不足。而畢業(yè)生在“知彼”這一問題上更是錯誤連連。首先對與本專業(yè)對口或可掛鉤的行業(yè)、單位、團(tuán)隊的總體狀況、戰(zhàn)略發(fā)展、行業(yè)前景、優(yōu)劣勢比較等，缺乏較為宏觀、全面的了解，盲目就業(yè)；其次，就業(yè)前只看用人單位的薪金待遇，全然不考慮用人單位是否能提供自身發(fā)展的平臺，倉促就業(yè)；再次，畢業(yè)生在就業(yè)過程中頻繁毀約，引發(fā)用人單位與畢業(yè)生乃至畢業(yè)院校之間的信任危機。

而“良好的心態(tài)”指的是就業(yè)前有明確的目標(biāo)定位，心態(tài)平和，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，就業(yè)遇到困難時能及時疏導(dǎo)自己的情緒，擺正心態(tài)。很少能有畢業(yè)生以平和的心態(tài)面對就業(yè)，大部分畢業(yè)生面對就業(yè)都是急躁的心態(tài)，希望盡快將自己推銷出去，這樣導(dǎo)致的后果往往是盲目就業(yè)，扎堆就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)本身就是一場持久戰(zhàn)，在這場持久戰(zhàn)中，失敗是常見的事情，但是很多畢業(yè)生缺乏屢敗屢戰(zhàn)的精神，一兩次的面試被拒，就信心全無，甚至一蹶不振，貶低自己的能力，掉進(jìn)自卑——就業(yè)難——更自卑——更難就業(yè)的惡性循環(huán)中。此外，少部分畢業(yè)生逃避就業(yè)，拒絕面試，坐等機會，同時也坐失機遇。

而具體到音樂師范專業(yè)的畢業(yè)生來說，最顯著的表現(xiàn)是就業(yè)觀念陳舊：首先認(rèn)為師范專業(yè)就只能是或者說只適合從事教師行業(yè)，而傳統(tǒng)的教師行業(yè)又僅僅是中小學(xué)正式編制的教師。在素質(zhì)教育沒有普遍被徹底執(zhí)行的現(xiàn)在，各學(xué)校對音樂教師的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他專業(yè)教師，很多學(xué)校的音樂教師都處于飽和狀態(tài)，這又形成千軍萬馬的畢業(yè)生去擠公招教師這一獨木橋現(xiàn)象。其次是地域思想禁錮就業(yè)觀念：沿海地區(qū)新興的多所民辦學(xué)校，對音樂教師需求迫切，但是畢業(yè)生缺乏走出去的勇氣，總是禁錮在家門口就業(yè)，既增加了本地就業(yè)壓力，也不利于人才的培養(yǎng)。再次，音樂專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的投入上花費較大，這使得他們中的大部分排斥與之相差較大的工作崗位，比如鄉(xiāng)村學(xué)校教師等收入不高的工作。

2.在就業(yè)競爭場上能力不足

音樂師范專業(yè)的畢業(yè)生在面對就業(yè)競爭時，能力普遍較弱，這里的能力既包括專業(yè)能力也包括就業(yè)能力。專業(yè)能力方面，因為用人單位普遍是中小學(xué)校，他們要求畢業(yè)生具有“一專多能”的特質(zhì)，音樂師范畢業(yè)生在音樂教學(xué)上比非師范院校的學(xué)生要優(yōu)秀，但是在鋼琴、聲樂、小器樂等表演以及組建學(xué)校管樂團(tuán)、合唱團(tuán)等方面，無論從廣度還是深度上看都要遜色許多。就業(yè)能力方面，畢業(yè)生就業(yè)手段較為雷同，缺乏個性化的自我推銷技巧，大部分畢業(yè)生僅依靠學(xué)校舉辦的雙選會與用人單位接觸，缺乏足夠的勇氣自己去用人學(xué)校毛遂自薦。

二、高校擴(kuò)招直接影響音樂畢業(yè)生就業(yè)

我國普通高校從1999年開始擴(kuò)招，隨著國民收入的普遍提高，很多父母都鼓勵孩子學(xué)習(xí)音樂，再加上近幾年媒體廣泛宣傳各種音樂選秀活動，使得學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生人數(shù)急劇增加，各高校音樂專業(yè)招生現(xiàn)場門庭若市。音樂教育專業(yè)的要求又比專業(yè)音樂院校稍低，且畢業(yè)后能夠從事教師工作，社會地位和薪資高，所以很多考生在報考學(xué)校時都會選擇音樂教育專業(yè)，該專業(yè)的招生從一屆十幾人到近百人，近十倍的增長速度使原本沒有音樂教育專業(yè)的院校興辦音樂教育專業(yè)，一些文化課成績較差的學(xué)生報考其他專業(yè)無望，也將目光轉(zhuǎn)移到該專業(yè)上來。招生人數(shù)逐年大幅度增加，因此每年音樂教育畢業(yè)生人數(shù)都創(chuàng)新高，并且其他綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的畢業(yè)生和專業(yè)音樂院校的畢業(yè)生也將就業(yè)目光投向教師這一行業(yè)，再加上未能就業(yè)的往屆畢業(yè)生，這就使得每年好似滾雪球一樣，越來越多的畢業(yè)生擁擠在音樂教師這一狹窄的就業(yè)小路上。

三、高師院校的音樂師范專業(yè)設(shè)置與社會實際需求失衡

目前我國高師院校音樂師范專業(yè)的課程設(shè)置基本沿用專業(yè)音樂院校模式，開設(shè)的專業(yè)課程有鋼琴、聲樂、舞蹈、器樂、基本樂理、視唱練耳、藝術(shù)概論、合唱指揮、和聲、音樂史、曲式分析等，其中鋼琴和聲樂占了絕對比重，貫穿大學(xué)四年，而其他課程教學(xué)時間較短，這就使得學(xué)生是“一專”即專長鋼琴或者聲樂，許多畢業(yè)生走上工作崗位以后才發(fā)現(xiàn)，由于在高師院校的專業(yè)學(xué)習(xí)太專一，無法勝任中小學(xué)多元化的音樂教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的課外音樂活動。

音樂師范專業(yè)開設(shè)的文化課程主要集中在德育和教師技能方面，美育和人文課程相對很少，而現(xiàn)在的中、小學(xué)生要求老師講授的知識和范圍要跳出課本的內(nèi)容，旁征博引，拓寬知識面，使學(xué)生在音樂知識的積累中，提高音樂修養(yǎng)。文化課程的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂與多元文化的血緣關(guān)系，增開一些必要的人文課程，以拓寬學(xué)生的知識面，提高他們的整體文化素質(zhì)。

四、高師院校的就業(yè)教育未見成效

1.缺乏完整有效的就業(yè)教育體系

隨著畢業(yè)生就業(yè)率逐年下降，高師院校也開始對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)教育。但是目前的就業(yè)教育方式單一、教條化。普遍把就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育理解為畢業(yè)前進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)，認(rèn)為是短期培訓(xùn)，毋需進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，沒有納入課程體系進(jìn)行研究和實施。多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課也是學(xué)生臨近畢業(yè)了才開設(shè)，通常就業(yè)指導(dǎo)課就是就業(yè)講座而已。

2.缺乏對自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的支持

高師院校對畢業(yè)生進(jìn)行的各種就業(yè)培訓(xùn)或指導(dǎo)，都把重心放在學(xué)生就業(yè)能力上，而畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力被忽視。部分音樂專業(yè)學(xué)生把自主創(chuàng)業(yè)的起始點放在經(jīng)營琴行或開辦音樂培訓(xùn)班上，學(xué)校不能及時給學(xué)生傳遞創(chuàng)業(yè)信息，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)等等。

參考文獻(xiàn)

[1]李俊生.藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)存在的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2006，(9).

[2]潘莎莎.關(guān)于高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)影響因素及對策的探討[J].科技信息，2006.

第5篇：音樂專業(yè)的培訓(xùn)范文

〔關(guān)鍵詞〕高職院校 音樂專業(yè) 應(yīng)對策略

高等職業(yè)教育是我國普通高等教育的一個重要組成部分，把音樂教育納入到高職院校中，是中國高等職業(yè)教育的一大創(chuàng)舉和特色，培養(yǎng)了一大批音樂表演專業(yè)人才。近幾年來，隨著課改的推行，高職院校音樂專業(yè)在各方面有了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但依然存在一些問題。對于高職院校的音樂專業(yè)來說，招生難，生源不穩(wěn)定，人才培養(yǎng)供過于求，特色教育沒有凸顯是不爭的現(xiàn)實，如何從專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀中進(jìn)行突破，并結(jié)合學(xué)生、學(xué)校和社會的需求提出相應(yīng)的策略是十分重要的，也是高職院校音樂專業(yè)教學(xué)亟待解決的。

一、高職院校音樂專業(yè)的現(xiàn)狀

1、招生難，生源不穩(wěn)定。隨著本科的擴(kuò)招，很多本身應(yīng)該進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生流向了擴(kuò)招后的本科院校，使得高職院校生源質(zhì)量每況愈下，雖然每年也有部分生源，在自身的大力宣傳和推廣之下能完成相應(yīng)的招生計劃，但是整體的生源素質(zhì)并不高，可塑之才屈指可數(shù)，使高職院校音樂專業(yè)的發(fā)展受到制約，反過來影響了招生，形成了惡性的循環(huán)。另外，由于部分高職院校前身是中職學(xué)校，經(jīng)過辦學(xué)升級成為高職院校，但是師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件和教育資源等都還沒有達(dá)到高職院校的辦學(xué)水平，因此，影響了高職院校音樂專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量提升，使得專業(yè)的發(fā)展遇到了嚴(yán)重的瓶頸，不利于在招生中的吸引力體現(xiàn)。基于種種原因，高職院校音樂專業(yè)出現(xiàn)了招生難，生源不穩(wěn)定的情況。

2、人才培養(yǎng)供過于求。隨著高等教育的不斷發(fā)展和學(xué)歷的普及，在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，供過于求是一個常見的現(xiàn)象。隨著中職學(xué)校的升級，高職院校相繼增設(shè)藝術(shù)專業(yè)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使得高職院校音樂專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中困難重重，壓力不斷增大。從社會的需求層面來說，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生難就業(yè)是一個常見的現(xiàn)象，社會本身對于這類人才的需求并不大，使得人才培養(yǎng)供過于求。

3、教學(xué)模式陳舊。高職院校的音樂教育屬于藝術(shù)類教育專業(yè)，教學(xué)觀念應(yīng)伴隨著社會文化和環(huán)境氛圍的不同而不斷的發(fā)展。但是，很多高職院校的音樂專業(yè)教學(xué)方法陳舊，相應(yīng)的教學(xué)大綱也沒有進(jìn)行及時的更新，使得專業(yè)特色的建設(shè)非常地缺乏。高等職業(yè)教育是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，但有的高職院校在音樂專業(yè)的建設(shè)中，連續(xù)十來年都是采用同一套人才培養(yǎng)方案，使得人才的培養(yǎng)難以跟上社會的需求，最終培養(yǎng)出來的人才也難以在就業(yè)中得到良好的去向，就業(yè)后也容易因為知識的陳舊被淘汰或者出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展不夠理想的情況。

二、高職院校音樂專業(yè)的應(yīng)對策略

面對高職院校在音樂專業(yè)建設(shè)上存在的問題，院校應(yīng)該予以重視并積極解決。從實際的情況來說，招生難、生源不穩(wěn)定，人才培養(yǎng)供過于求是各種因素造成的，難以從高職院校的角度進(jìn)行根源性的解決。但是，站在高職院校的角度，可以從自身的平臺和條件出發(fā)，從其它層面進(jìn)行側(cè)面的解決和幫助，使得高職院校的音樂專業(yè)建設(shè)取到更好的效果。具體來說，高職院校可以從如下幾個方面進(jìn)行努力：

1、注重社會需求。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)型的技術(shù)人才為導(dǎo)向，院校要發(fā)展，就必須要結(jié)合社會的需求。各院校應(yīng)該成立專門的市場調(diào)查小組，對就業(yè)市場進(jìn)行摸底，并將信息及時反饋，讓學(xué)校可以根據(jù)反饋回來的信息進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定，從根源上促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)的適銷對路。其次，要加強和音樂工作室、文化傳播公司、學(xué)校等的聯(lián)系，從就業(yè)單位中獲取第一手的人才培養(yǎng)資料，了解社會對于人才的需求狀況，然后根據(jù)這些需求進(jìn)行人才培養(yǎng)的調(diào)整。閉門造車的人才培養(yǎng)方式要進(jìn)行淘汰，要在反復(fù)的調(diào)查中進(jìn)行評估，根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展?fàn)顩r來進(jìn)行有針對性的微調(diào)和改革，并處理好相應(yīng)的關(guān)系，促進(jìn)專業(yè)性人才的培養(yǎng)，服務(wù)于社會文藝事業(yè)的發(fā)展。

2、優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是整體教學(xué)開展的框架，也是人才培養(yǎng)的主體。有的高職院校音樂專業(yè)單純地把這種專業(yè)課程作為教育的全部內(nèi)容，忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在音樂課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的優(yōu)化中，課程資源的開發(fā)是一項很重要的內(nèi)容。在課程資源的開發(fā)方面，要將有效性和適用性放在首要位置，使課程資源成為學(xué)生成長的有效幫助，而不是簡單的知識和技能灌輸。從具體的實施上來說，可以結(jié)合高職院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生以后的就業(yè)走向和社會的需求來進(jìn)行，在遵循本專業(yè)教學(xué)基本要求的前提下，要體現(xiàn)因材施教，適當(dāng)縮減常規(guī)理論教學(xué)內(nèi)容，加大其它專業(yè)性強、實踐性強的課程學(xué)習(xí)時間，如電子伴奏、通俗唱法、音樂管理和市場營銷等新課程，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

3、加強師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是高職院校特色教學(xué)推進(jìn)的重要力量和工具，決定了教學(xué)的質(zhì)量和效果。在教育教學(xué)過程中，只有教師本身的素養(yǎng)提升了，才能實施更完善的教學(xué)，專業(yè)化發(fā)展是首要的。首先，高職院校在音樂專業(yè)教師的選拔聘用上要有長遠(yuǎn)的發(fā)展意識，積極引進(jìn)優(yōu)秀教師，組成自己的核心隊伍，提升隊伍的專業(yè)化發(fā)展，不斷提升教師隊伍在教學(xué)中的積極有效性。其次，強化教師的深造和再學(xué)習(xí)。教師隊伍素養(yǎng)的提升主要依靠再次學(xué)習(xí)和深造，鼓勵已有的青年教師繼續(xù)讀取碩士、博士學(xué)位，提升教師的基本層次，另外為了對教師進(jìn)行鼓勵，可以派遣一部分教師進(jìn)行外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)，了解新知識和新技術(shù)，不斷地優(yōu)化和改善教師的隊伍結(jié)構(gòu)。再次，高職院校要有一套適合自己的培訓(xùn)體系，成立自己的專家團(tuán)隊，定期通過系列的培訓(xùn)以提升隊伍的整體水平；定期給教師舉辦一些音樂會或者演出比賽等等，強化教師對專業(yè)能力的了解，對藝術(shù)實踐能力的認(rèn)識，在為學(xué)校和自己爭得榮譽的同時，還能強化自己的教學(xué)。第四，高職院校應(yīng)多鼓勵教師參與科研項目的研究和建設(shè)，加大科研基金的投入，定期M織開展相關(guān)的教學(xué)研討會和培訓(xùn)，提升整體師資隊伍建設(shè)的水平。

4、注重實踐教學(xué)。在人才的培養(yǎng)中，實踐能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，如果人才不能實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)型，就失去了人才培養(yǎng)的意義。高職院校在音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)中，大多數(shù)教師在授課的時候都是使用理論教學(xué)，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)過于忽視，僅僅依靠實習(xí)來作為實踐培養(yǎng)的主渠道。在學(xué)生實習(xí)開展的過程中，受到各種因素的影響，很多時候，學(xué)生的實習(xí)并非是和專業(yè)內(nèi)容相契合的，成了一個形式，對于學(xué)生的能力提升來說沒有起到良好的幫助，反而成為干擾學(xué)生能力和正確觀念形成的一個環(huán)節(jié)。因此，高職院校聲樂專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)需要加強，不僅僅依靠實習(xí)，更應(yīng)該在平時多為學(xué)生提供實踐的機會，充分利用第二課堂打造與聲樂專業(yè)相關(guān)的實踐型活動，豐富學(xué)生實踐的平臺和基地，從全方位為學(xué)生的實踐能力提升提供幫助，最終促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力的提升。

在實踐教學(xué)的開展上面，高職院校要發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，通過校企合作，向一些文化韃ス司輸送學(xué)生進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)，讓他們有更多的機會提高自己的實踐能力。同時，教師還應(yīng)該多鼓勵學(xué)生參加一些聲樂比賽和電視節(jié)目，通過練兵來提高自己的能力，通過實踐來提升自己的水平，為今后的工作和就業(yè)提供幫助和基礎(chǔ)。

5、突出專業(yè)培養(yǎng)特色。在高職院校的聲樂專業(yè)建設(shè)上面，院校首先要對專業(yè)特色有一個準(zhǔn)確的定位，要切合院校所在地區(qū)的專業(yè)發(fā)展、社會文化藝術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)狀況來進(jìn)行特色的建設(shè)，從而使得高職院校的聲樂專業(yè)建設(shè)能夠在社會上得到發(fā)展的空間和可能性。在專業(yè)特色的建設(shè)上面要抓住針對性和準(zhǔn)確性，針對高校所在地區(qū)的文藝事業(yè)發(fā)展情況，有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。同時，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)特點來加強相關(guān)的教育，使得專業(yè)培養(yǎng)有校區(qū)、地域特點，能夠有針對性地服務(wù)于社會的文藝人才培養(yǎng)，同時也使得學(xué)生的就業(yè)和能力儲備針對性更強。此外，高職院校的聲樂專業(yè)建設(shè)要注重和中職院校教育教學(xué)的銜接，用好原有的資源，突出自身的專業(yè)特色和教學(xué)模式特色，以增強吸引力和競爭力。

結(jié)語

高職院校的音樂專業(yè)應(yīng)該注重結(jié)合實際情況，推動人才的培養(yǎng)和社會進(jìn)行對口和結(jié)合，并突出專業(yè)培養(yǎng)的特色，注重實踐教學(xué)的開展，加強師資隊伍的水平提升，從而促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，強化音樂教育和市場之間的聯(lián)系，讓學(xué)生成為社會上有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常領(lǐng).新形勢下高職音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[J].祖國：建設(shè)版，2014（06）：412

第6篇：音樂專業(yè)的培訓(xùn)范文

（一）文化為本，開展豐富多樣的文體活動

語言、文字、視頻等都是文化傳播的重要媒介，它們通過談話、閱讀、觀看等方式將文化進(jìn)行傳播。高校音樂教育專業(yè)的教職工們大多具有良好的溝通能力、協(xié)作能力、表演能力，針對這一特點，開設(shè)豐富多樣的活動是文化傳播的不二選擇。活動可以依托于文化而進(jìn)行，讓教職工成為活動的參與者，并通過各種形式將文化傳播給教職工之間。豐富多樣的活動，讓教職工受到吸引，并積極參與其中，在潛移默化的過程中受到文化的熏陶，享受到文化建設(shè)的果實。在文化建設(shè)活動初期，各部門應(yīng)該準(zhǔn)確了解他們的活動興趣所在，并盡量的滿足他們的需求；活動確立的過程中，除開要根據(jù)教職工的要求進(jìn)行，還要堅持以文化傳播為主旨，保證文化建設(shè)工作能夠落在實處；活動方案制定過程中，要征求教職工的意見，讓他們能夠滿意，并能夠保證教職工的參與率；活動開展過程中，一定要靈活多變、形式多樣，做到知識與藝術(shù)的結(jié)合。針對高校音樂教育專業(yè)教職工的特色，我們可以開展“中國夢”為主題的歌詠比賽；以“聆聽心聲”為主題的鋼琴演奏會；以“舞動心靈”為主題的音樂劇表演等一系列具有文化內(nèi)涵、符合音樂教育專業(yè)特色的活動。同時，為了讓高校音樂教育專業(yè)文化建設(shè)更加全面，可以組織相應(yīng)的體育類活動、談話類活動等來滿足教職工們的需要。

（二）以跟帶進(jìn)，促進(jìn)思想文化教育工作創(chuàng)新發(fā)展

高校音樂教育專業(yè)文化建設(shè)的過程中，采用教職工再教育的手段是切實可行的。教職工再教育是指對教職工進(jìn)行培訓(xùn)，以及組織教職工茶話會讓他們相互之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。明確高校音樂教育專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)內(nèi)容、進(jìn)程、地點等；動員教職工參加是培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作。培訓(xùn)內(nèi)容的確立，應(yīng)該根據(jù)高校音樂教育專業(yè)教職工的特點而確立，盡量做到既能夠發(fā)揮特長又能夠全面進(jìn)步，并要跟上當(dāng)代思想文化的主題，讓培訓(xùn)具有時代性。在落實思想文化教育工作中，需要根據(jù)自身校園文化、專業(yè)文化，來為教職工們創(chuàng)造一個具有人文風(fēng)貌的培訓(xùn)環(huán)境；采取相應(yīng)的激勵制度，將有關(guān)教職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)的考評考核結(jié)合制度文化，讓思想文化教育工作的開展更加具有可操作性；創(chuàng)新文化載體，變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式為豐富多樣的主題活動，變傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容為新意出奇的文化內(nèi)容，變傳統(tǒng)講授教育手法為共同參與的探討交流模式。高校音樂教育專業(yè)教職工的思想文化教育工作開展過程，一定要采取更有針對性的措施，堅持做到具體情況具體分析。堅持“三跟”原則，即為跟上時代文化、跟上教職工思想、跟上教育需要，才能夠落實思想文化教育工作。

（三）凝聚人心，深入塑造文化內(nèi)涵

每所高校都具有悠久的校園歷史，歷史沉淀下來的精華，讓這所學(xué)校具有獨特的文化內(nèi)涵，而文化是需要教職工們在教育實踐中傳承與發(fā)展的。高校音樂教育專業(yè)的教職工文化建設(shè)，就要發(fā)揮教職工的教育使命，拓寬教職工參與文化建設(shè)工作的渠道，加強與教職工的溝通與聯(lián)系，發(fā)揮音樂教育專業(yè)全體教職工的凝聚力。發(fā)揮音樂教育專業(yè)全體教職工的凝聚力，需要加強于教職工之間的交流，平等的溝通交流方式，讓教職工們能夠大膽的發(fā)表意見，提出他們對于文化建設(shè)的建議。深入塑造文化內(nèi)涵，還需要教職工們加強與學(xué)生之間的交流，堅持“教書育人”的教育使命。

二、結(jié)語

第7篇：音樂專業(yè)的培訓(xùn)范文

柏林藝術(shù)大學(xué)成立于1696年，已有300多年的歷史，它是世界上最大、最多樣化以及歷史最悠久的藝術(shù)大學(xué)之一，現(xiàn)有4個學(xué)院（音樂、美術(shù)、設(shè)計、表演）以及1個繼續(xù)教育研究中心。柏林藝術(shù)大學(xué)的教學(xué)特色體現(xiàn)在“跨專業(yè)思考”和“跨學(xué)科工作”上。這種打破傳統(tǒng)架構(gòu)的現(xiàn)代教學(xué)模式既能夠拓寬學(xué)生的藝術(shù)文化視野，又能夠開啟學(xué)生全新的藝術(shù)創(chuàng)造思維。

柏林藝術(shù)大學(xué)的音樂學(xué)院從成立之初便是德國領(lǐng)先的音樂學(xué)院，在發(fā)展過程中其他知名音樂學(xué)院陸續(xù)并入了這所音樂學(xué)院。作曲家Max Bruch， Engelbert Humperdinck 和Paul Hindemit，知名演員Artur Schnabel，Wanda Landowska和Emanuel Feuermann，以及學(xué)者Philipp Spitta， Curt Sachs 和 Kurt Singer等都曾在這里任教。現(xiàn)在音樂學(xué)院大約有250多名教授、博士、講師， 擁有包括器樂和聲樂在內(nèi)的多個專業(yè)。①

一、豐富的專業(yè)設(shè)置與跨學(xué)科合作

與其他音樂學(xué)院一樣，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院設(shè)有樂器、聲樂、作曲、指揮等專業(yè)。秉承德國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，該學(xué)院開設(shè)的課程種類較多，從樂器演奏到教會音樂，從音樂史到音響工程，從爵士樂到音效組織作曲等。學(xué)院開設(shè)的課程幾乎涵蓋了所有的音樂專業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)年限不限，但必須通過各門課程的考核。而這些考核的形式也是多種多樣的：論文、口試、筆試、現(xiàn)場演奏、音樂會表演、資格考試、音樂會水平考試等。②特別是音樂教育專業(yè)的學(xué)生，其主干課程包括藝術(shù)實踐教學(xué)、音樂學(xué)與音樂理論、音樂教育三大類；其中群奏指揮方向就有舞蹈、韻律、合唱及其指揮等課程。音樂教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握3門以上的專業(yè)課程，并在此基礎(chǔ)上完成在初、中級學(xué)校的音樂教學(xué)實踐。③

除了常見的音樂相關(guān)專業(yè)之外，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院還有一些特色鮮明的、與眾不同的專業(yè)。例如，音樂治療專業(yè)（該專業(yè)具有碩士培養(yǎng)體系）就是將音樂與心理學(xué)進(jìn)行有機的聯(lián)系。除了音樂相關(guān)課程，其核心課程還包括心理學(xué)、心理動力學(xué)、群體動力學(xué)等。相應(yīng)的有授予學(xué)生音樂療法證書的認(rèn)證體系，這主要是針對孩子與父母的關(guān)系的早期心理治療。

音響工程也是音樂學(xué)院特色專業(yè)之一。該專業(yè)的設(shè)置糅合了音樂藝術(shù)與科技的課程。該專業(yè)的本科生必修的課程包括鋼琴、視唱練耳、古典音樂、流行音樂、爵士樂理論等，還需要在柏林科技大學(xué)學(xué)習(xí)相應(yīng)的聲學(xué)、數(shù)學(xué)、通信技術(shù)和電子技術(shù)等理工課程。通常學(xué)生都專攻嚴(yán)肅音樂或輕音樂，但是他們在音響工程方面的能力卻毫不含糊，學(xué)院提供5個錄音室、兩套編輯系統(tǒng)以及兩套可移動便攜音響設(shè)備，便于學(xué)生進(jìn)行任何形式的實踐活動。④這些課程和實踐使學(xué)生能獲得全面發(fā)展，其就業(yè)面較為廣泛。

二、開放的辦學(xué)思想促進(jìn)多層次的交流

在柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院，可以感受到藝術(shù)的傳播與交流。這種藝術(shù)的交流是在多個方面、多種層次上的。

音樂學(xué)院的課程與實踐包括校內(nèi)小型音樂會、演奏會，這些活動提供給學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師之間廣泛交流的機會。因為這些音樂會可能是由學(xué)生或教師表演，或者師生共同演出，而聽眾包括校內(nèi)的師生，甚至很多感興趣的普通市民。

正因為柏林藝術(shù)大學(xué)不是單一的音樂學(xué)院，學(xué)生有很多與其他學(xué)院交流合作的機會。例如柏林藝術(shù)大學(xué)有表演藝術(shù)學(xué)院，而表演藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生也需選修一些音樂方面的課程，與音樂學(xué)院的學(xué)生一起上課。而表演學(xué)院或其他學(xué)院舉辦的一些公開活動，例如音樂秀、表演劇等，也為音樂學(xué)院的學(xué)生參與其中提供了相當(dāng)大的舞臺。

音樂學(xué)院與其他高校的交流合作也是廣泛而深入的。學(xué)校除了聘請客座教授講課外，學(xué)生還可以到其他學(xué)校學(xué)習(xí)和實踐。例如作曲專業(yè)的學(xué)生除了接受本校教師一對一的輔導(dǎo)之外，還可以在3個電子工作室進(jìn)行實踐，包括本院的、柏林科技大學(xué)的以及柏林漢斯埃斯勒音樂學(xué)院的。柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院還與漢斯埃斯勒音樂學(xué)院共同建立了柏林爵士樂研究中心（JIB），以便兩所大學(xué)的學(xué)生和教師共同開展藝術(shù)工作。這是一個嶄新的先鋒的音樂中心，它有權(quán)授予音樂學(xué)士（爵士）、音樂碩士（爵士）、爵士樂教育碩士以及爵士樂聲樂碩士學(xué)位。⑤

三、與我國音樂教育界的交流活動

柏林藝術(shù)大學(xué)本身的開放精神促進(jìn)其與世界各地的藝術(shù)交流，而我國與德國的各方面的合作加深也促進(jìn)了文化藝術(shù)的交流。特別是我國2008年奧運會、2010年世博會的成功舉辦以及為期3年的“德中同行”活動，都使中德文化藝術(shù)領(lǐng)域的交流不斷加深。近年來，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院與我國的交流合作也越來越多。

2004年10月，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院派代表Manfred Sirevritts教授參加上海首屆音樂教育國際研討會，介紹了德國音樂教育特點及創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法。⑥2009年，柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院在我國參加了一系列活動。9月25至27日，中德現(xiàn)代合唱指揮教學(xué)與實踐培訓(xùn)/研討會在南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院召開。德國柏林藝術(shù)大學(xué)合唱指揮、藝術(shù)總監(jiān)Betzner及柏林藝術(shù)大學(xué)“美妙星期五”合唱團(tuán)參加了中－德聯(lián)誼合唱音樂會、培訓(xùn)與教學(xué)觀摩。9月27日晚，“美妙星期五”合唱團(tuán)、南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院“萌”女聲合唱團(tuán)與蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系聯(lián)合舉辦的音樂會在蘇州大學(xué)音樂廳舉行。這些活動在展現(xiàn)中德音樂個性的同時又凸顯出音樂無國界的特點，促進(jìn)了中德兩國的音樂文化交流。

柏林藝術(shù)大學(xué)是全球著名藝術(shù)和音樂高校合作交流網(wǎng)絡(luò)（NICA）的發(fā)起者，至今已與世界上130多所院校建立了合作關(guān)系。學(xué)校目前共有800多名外國學(xué)生，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%左右。而其音樂學(xué)院同樣有許多來自世界各地的求學(xué)者，我國每年都有眾多報考柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院的青少年。國內(nèi)有不少音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院的音樂教師曾在柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院進(jìn)修，或者從柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院畢業(yè)回到國內(nèi)任教。高比例的外國留學(xué)生也反映了柏林藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院在世界范圍的國際聲譽，而其面向世界的教育與交流又進(jìn)一步擴(kuò)大了它的國際影響。

注釋：

①④⑤參見柏林藝術(shù)大學(xué)官方網(wǎng)站udk-berlin.de.

②弗里德里希?包爾生.德國大學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)[M].北京：人民教育出版社，2009.

③薛藝兵.世界各國音樂院校名錄[M].北京：人民音樂出版社， 1996.

第8篇：音樂專業(yè)的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高師音樂 教育改革 基礎(chǔ)教育 重要意義 相關(guān)建議

社會主義素質(zhì)教育的全面推進(jìn)促進(jìn)了我國教育改革腳步的不斷加快，高師音樂教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中非常重要的組成部分，長久以來相關(guān)部門對其給予了大量的人力、物力和財力方面的支持。但是，本文通過對現(xiàn)階段高師音樂教改的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，在其整體發(fā)展中仍然存在教育內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)實踐情況嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、高師音樂教育改革的重要意義

為社會輸送高質(zhì)量的優(yōu)秀人才一直以來都是我國教育部門的重要目標(biāo)，與時俱進(jìn)地進(jìn)行教育改革也是當(dāng)下教育部門的首要工作，本文將高師音樂教育改革的重要意義總結(jié)為以下幾點：

（一）提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

高師音樂教育專業(yè)性極強，要求任課教師在教學(xué)的過程中必須有著非常高的專業(yè)素質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)階段高師音樂教育的情況來說，培養(yǎng)出高分低能學(xué)生的情況比較常見，這也是造成學(xué)生在畢業(yè)之后就業(yè)情況不好的重要原因。當(dāng)今社會市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人才競爭日趨激烈，在對音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，除了要保證他們能夠具有高超的理論知識之外，還應(yīng)該培養(yǎng)他們過硬的音樂素養(yǎng)，特別是對于各自的特點性音樂素養(yǎng)的培訓(xùn)。因此，在現(xiàn)階段進(jìn)行高師音樂教育改革具有非常重要的意義，對于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提升都有著非常重要的作用。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

長久以來，應(yīng)試教育和“填鴨式”的教學(xué)方法在我國教育界根深蒂固。課堂上，一般都采用教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)形式，難免會造成課堂枯燥乏味，學(xué)生對所學(xué)知識厭煩，教學(xué)效果并不是很好，特別是對音樂教學(xué)來說，其是一種互動性極強的專業(yè)，需要教師多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性，幫助學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高師音樂教學(xué)改革正是提倡這種活躍的教學(xué)氛圍，不斷地提升教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段我國高師音樂教學(xué)改革存在的問題

本文通過對現(xiàn)階段我國高師音樂教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，將其存在的問題總結(jié)為幾個方面：

（一）對高師音樂教育改革師范性的忽視

高師音樂教育是為祖國培養(yǎng)從事音樂教育方面的人才的，因此，除了對其進(jìn)行音樂方面的教育之外，還需要對教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行教育。但是，很多高校在這一方面都有所忽視，將音樂專業(yè)教學(xué)和音樂教學(xué)混為一談，單純地采用音樂教學(xué)的手段對其進(jìn)行教學(xué)。長此以往，將會導(dǎo)致高師音樂專業(yè)的學(xué)生只是單純地掌握了音樂的理論知識和技巧，無法將所學(xué)的知識傳遞給他們的學(xué)生，更不能與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不利于其成為一名合格的人民教師，更加不利于我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）對高師音樂教育改革特色性的忽視

結(jié)合本文對現(xiàn)階段我國高師音樂教育改革的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)院校在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，都將教學(xué)的重點放在對學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)和音樂教學(xué)的培養(yǎng)方面，忽視了對于專業(yè)的理論知識和文化課的培養(yǎng)。這種不完善的教學(xué)模式將會導(dǎo)致高校所培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只有一定的音樂技巧和教學(xué)能力，卻很難有自己的特點。對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，不具有自身的特點和優(yōu)勢對于他們未來的工作和發(fā)展非常不利;除此之外，理論知識和文化課程的欠缺還會導(dǎo)致這些學(xué)生的整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)新東西的速度也相對較慢，在社會上很難找到合適的立足之地。

（三）對高師音樂教育改革整體性的忽視

縱觀現(xiàn)階段我國對于高師音樂教育改革的情況，大多數(shù)在改革的過程中只是單純地從某一角度或者出現(xiàn)的某一個教育新現(xiàn)象作為改革的切入點，進(jìn)而進(jìn)行改革，這大大地忽視了教學(xué)模式和教學(xué)手段的整體性，不利于音樂教學(xué)的整體發(fā)展，不能取得良好的改革效果。

三、對于高師音樂教改下基礎(chǔ)教育的相關(guān)建議

本文通過對高師音樂教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱和我國現(xiàn)階段改革中存在問題的分析，將相關(guān)建議總結(jié)為以下內(nèi)容：

（一）深刻理解新課標(biāo)的音樂教學(xué)要求

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育部門全面推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，高師音樂教學(xué)的改革在這一大環(huán)境下進(jìn)行，就應(yīng)該深刻理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)下對音樂教學(xué)方面的要求。教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性，建立全新的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)活動的核心，加強對音樂審美方面的培訓(xùn)，加強師生之間的互動，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）定期對教師隊伍進(jìn)行培訓(xùn)

作為教學(xué)活動的重要參與者，教師本身素質(zhì)和專業(yè)技能的高低對學(xué)生的總體發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，想要從根本上改善現(xiàn)階段我國高師音樂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，就應(yīng)該從教師方面入手。根據(jù)現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該主動和學(xué)生進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者。

我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)都是采用教師對學(xué)生進(jìn)行單向的知識傳遞的方式，學(xué)生一味地接受，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生將來即使成為音樂教師之后，也只是單純地照搬老師教給他們的知識，并不能真正意義上地在音樂上對學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的音樂教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生從根本上樹立教師的觀點，將其當(dāng)作一名潛在的教師來進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體會到作為一名音樂教師的感受，讓他們能夠真正地意識到自己將來作為一名音樂教師的使命感和責(zé)任感。教師除了對學(xué)生專業(yè)知識和文化知識進(jìn)行教學(xué)之外，還需要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，言傳身教，真正地影響學(xué)生，使其更好地適應(yīng)音樂教師這個角色，為其在今后的教學(xué)工作中更好地發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

相關(guān)的教育部門和學(xué)校在高師音樂教學(xué)改革中也起到了十分關(guān)鍵的作用，現(xiàn)階段在高校中有很多的青年教師，他們中也有很大一部分人是剛剛走出學(xué)校，正是對其進(jìn)行教師形象塑造的非常關(guān)鍵的時期。因此，學(xué)校應(yīng)該定期對其進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高其教學(xué)水平。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該建立完善的師資隊伍，合理地設(shè)置師資結(jié)構(gòu)，保證每個年級、每個學(xué)科師資力量的均衡發(fā)展，建立科學(xué)合理的師資隊伍。

（三）進(jìn)行高師音樂教學(xué)改革的整體性布局

在現(xiàn)階段我國的高師音樂教學(xué)的改革中缺乏整體性布局，這也是其中非常重要的問題。很多院校在改革中過分地重視改革的局部化，不利于整體改革的發(fā)展。因此，要建立高師音樂教學(xué)改革的整體性布局，培養(yǎng)全局觀念，從全國音樂教學(xué)的整體情況出發(fā)，從宏觀的角度去進(jìn)行布局，改變以往片面局部地制定改革戰(zhàn)略的問題。相關(guān)部門需要綜合考慮全國音樂高師音樂發(fā)展的現(xiàn)狀和所存在的問題，從整體上對高校的高師音樂專業(yè)的改革事宜進(jìn)行規(guī)定，各個學(xué)校在不違反規(guī)定的情況下根據(jù)自身學(xué)校發(fā)展的實際情況去進(jìn)行改革方案的具體實施，這樣既可以保證高師音樂教育改革的質(zhì)量，也能很好地促進(jìn)高師音樂改革的進(jìn)程。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動了教育事業(yè)的不斷前進(jìn)，對于高師音樂教育來說，由于其屬于藝術(shù)范疇，在進(jìn)行教育改革時會遇到更多的問題，加上傳統(tǒng)的藝術(shù)教育方式已經(jīng)在我國根深蒂固，改革起來相對而言也會更加的困難。本文主要針對當(dāng)下音樂教育改革下基礎(chǔ)教育的相關(guān)情況進(jìn)行了分析，著重強調(diào)了高師音樂教育改革的重要意義以及現(xiàn)階段我國在高師音樂教育中存在的問題，并針對問題提出了相關(guān)的建議，希望能在未來我國高師教育的改革中起到一定的促進(jìn)作用，更好地推動我國音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王娟娟.基礎(chǔ)音樂教育改革與高師音樂教學(xué)的對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（03）.

第9篇：音樂專業(yè)的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；問題；多媒體；教學(xué)評價；專業(yè)素養(yǎng)

在實施了小學(xué)音樂新課程教學(xué)后，小學(xué)音樂教育發(fā)生了許多可喜的變化，比如，老師的觀念更新了，課堂氣氛提高了，孩子的學(xué)習(xí)興趣上升了等。然而，在這些可喜的變化外，我們也不能忽略小學(xué)音樂教學(xué)中仍然存在著的眾多問題，比如教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，缺乏研究性，缺乏引領(lǐng)性等。筆者對于目前小學(xué)音樂教學(xué)中的這些問題，進(jìn)行了比較深刻的思考，現(xiàn)總結(jié)如下，以期拋磚引玉。

1.如何有效地設(shè)定和完成教學(xué)目標(biāo)

所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教學(xué)目的而提出的一種概括性的、總體的要求，它是教學(xué)的起點和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和完成應(yīng)做到：第一，教學(xué)目標(biāo)的制定以學(xué)生為本；第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力而制定，教學(xué)目標(biāo)不可求大求全。只有這樣，從學(xué)生實際出發(fā)，制定適合的教學(xué)目標(biāo)，才能真正為起到好的教學(xué)效果，才能提升小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。

2.小學(xué)教師如何有效把握教材并引導(dǎo)學(xué)生

教材是傳授知識的關(guān)鍵，做好教材的把握和評價工作對于小學(xué)音樂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。為此，小學(xué)音樂教師必須充分理解和把握教材，對教材做具體、詳細(xì)、深入的分析。第一，音樂教師在備課時要反復(fù)聆聽和演唱所教授的內(nèi)容，達(dá)到對音樂作品情緒、情感體驗的準(zhǔn)確到位。第二，教師在備課時應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，通過熟悉教材、掌握教材，達(dá)到對音樂知識的融會貫通和技能技巧的熟練掌握，并且正確分析教材的重點、難點，并設(shè)計出解決重難點的方法。

3.如何有效完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是每一個課程都必須進(jìn)行的一個環(huán)節(jié)，小學(xué)音樂教學(xué)也是如此。教學(xué)評價對于教學(xué)起到導(dǎo)向的作用。教學(xué)評價不僅包括對小學(xué)教師的評價，也包括對學(xué)生的評價。通過教學(xué)評價，細(xì)化對于小學(xué)音樂教學(xué)的要求，通過這樣的教學(xué)評價來約束小學(xué)音樂教師，讓其積極地改善自身的知識，提升自身的素質(zhì)，對于教學(xué)是非常有利的。而學(xué)生的評價是通過對比，讓學(xué)生了解自身的不足，看到別人的長處，學(xué)生之間揚長避短、相互交流，以此開始從小提升自身的音樂素養(yǎng)。

4.合理利用多媒體技術(shù)

現(xiàn)如今，隨著科技的不斷進(jìn)步，學(xué)校已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)，多媒體技術(shù)已經(jīng)完全進(jìn)入學(xué)校的課堂。通過多媒體教學(xué)，可以給小學(xué)音樂教學(xué)帶來更多的生機和活力，更有利于提升小學(xué)音樂教學(xué)的水平。當(dāng)然，即便多媒體有諸多好處，教師也不能完全依賴多媒體，失去自身的主導(dǎo)地位和作用，這樣就會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。作為小學(xué)音樂教師，還是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，多媒體只起到輔助提高的作用。通過多媒體技術(shù)，很多知識一目了然，教師再在此基礎(chǔ)上加以講解，就更加有助于課堂教學(xué)。

5.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素質(zhì)對于小學(xué)音樂教學(xué)是最重要的，老師水平不高，就談不上提升教學(xué)質(zhì)量，因此關(guān)鍵要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師必須定期進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，以此來練就專業(yè)的基本功，使自身不但有專業(yè)的知識技能，還有專業(yè)理論和素養(yǎng)，以及豐富的文化積淀，并具有良好的性格及對事業(yè)的執(zhí)著。為了做到這些，教師要嚴(yán)格要求自己，同事之間多進(jìn)行交流，相互提高；學(xué)校也要定期對老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，使其受到更高的知識洗禮。