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第1篇：科學發展思維范文

當前，在科學發展觀的指導下，執政者應注重從以下幾個方面提高戰略思維能力。

首先，基于全面發展理念，應著重培養執政者的全局意識。全面發展理念的本意是指各級執政者要有以經濟建設為中心，全面推進經濟、政治、文化建設，促進物質文明、政治文明和精神文明的協調發展，實現經濟發展和社會全面進步的觀念。從領導學的角度理解全面發展理念就是指各級執政者要學會從整體上把握事物本質，多角度、全方位思考，正確認識和處理各種矛盾，善于協調各方面關系的思想。而全局性又是戰略思維特質中的最本質的一條，這正是科學發展觀和戰略思維的重要切合點之一。因此，執政者應著重加強自己的全局意識，用來抓緊抓好組織的各項管理工作。所謂全局意識就是指立足大局，從整體上把握事物的本質的意識，即從多角度、全方位考察和把握國際國內的動態和社會輿論，立足全局統籌各項工作，就要堅持全面看問題。當然，講全面并不否定重點。在實際工作中，集中主要力量抓全局中最重要、最具有決定意義的問題并予以解決，同時兼顧其它問題的解決，這就是突出重點、帶動一般。矛盾有主次之分，且相互影響、相互轉化。把握好全面論與重點論的統一，才能做到全局在胸，關注全局，推動重點工作和一般工作相互作用、相互促進、協調一致地發展。

其次。基于協調發展理念。應著重培養執政者的和諧意識。協調發展理念就是指各級執政者要有統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放，促進生產關系和生產力、上層建筑和經濟基礎相協調，促進經濟、政治、文化建設的各個環節、各個方面相協調的觀念。從協調發展理念的定義中可以彰顯出一種和諧的理念。以科學發展觀為理論指導的領導戰略思維應蘊含并體現出這種和諧理念。所以，執政者在戰略實踐中應具備和諧意識，來恰當地、和諧地管理各項工作和解決各類問題。所謂和諧意識是一種戰略的意識，它主張從同一、結合、共存的視角看待問題和矛盾的思維方法，立足整體，強調全面，照顧和尊重系統各要素的地位和價值，并重視從他方汲取有益成份發展壯大自己。執政者只有具備了和諧意識才能夠從雙贏、多贏的戰略高度，創新和開辟出新的發展模式，彰顯出鮮明的戰略思維特質，因此，和諧意識應成為執政者在全球化和社會發展進入關鍵時期背景下，協調各方，和諧發展的必備思維方法之一。

第2篇：科學發展思維范文

（一）所有人都生存在社會生態系統中。社會生態系統一般由社會生產群體、社會管理群體、社會敗壞群體、生存環境條件四個子系統及要素所組成。我們每一個社會成員，都是構成社會生態系統的一分子即要素，誰也脫離不開這個系統而獨立生存。

（二）人類社會以社會生態系統為根基。歷史唯物主義指出，社會經濟是整個社會上層建筑賴以生存與發展的基礎。現在，社會生態研究揭示與闡明，社會經濟卻又以社會生態為最根本的基礎即根基。因為社會實踐充分展示并且證明，社會經濟的發生與發展，完全是由人類這個社會生態的主體與其環境客體所構成的社會生態系統的結構質量和功能效率直接決定的。正因為如此，社會經濟的生產、消費等基本環節，都離不開社會生態系統的支撐與制約。社會生態系統是整個人類社會大系統生存與發展的根基。顯然，無論是社會經濟還是社會政治，以及其他的社會存在，等等，倘若沒有了社會生態根基的話，它們都將成為無源之水或無本之木。不言而喻，社會生態根基論是對社會經濟基礎論這一唯物史觀原理的進一步豐富與深化，同時也是經濟基礎原理的與時俱進和時代創新。

（三）社會平等以社會生態平等為基礎。《社生與協發》一書指出，要實現社會平等，就必須首先確保與實現社會成員的社會生態平等；同樣，要保障社會成員的人權，也必須首先保障社會成員的社會生態權。近年來，黨和政府開始大抓全民就業，全民醫保，全民養老保險，全國義務教育，由此開始逐步地縮少社會成員之間的社會生態差距，從而也就向促進社會生態平等邁出了積極與可喜的步伐。

（四）必須從社會生態的根基著手解決各種社會問題。根據經濟基礎決定上層建筑的基本原理，我們一直都是從社會經濟出發，來討論與考察政治、法律等上層建筑中的各種社會問題。現在，社會生態學強調，必須從社會生態的根基上著手，來討論與考察社會經濟，然后再從社會生態及其經濟，進一步討論與考察社會政治、法律等所存在與發生的各種社會問題，這樣才能真正找準問題的癥結與根源，從而事半功倍地解決好各種各樣的社會問題。

（五）社會生態平衡實乃科學發展與和諧構建的基礎。《社生與協發》一書闡明，人類社會只有達到與保持了社會生態系統的平衡與優化，才能維持社會生態系統的良性運轉與良性循環，同時也就避免其惡性運轉和惡性循環。此時，社會生態系統不僅結構功能優化，而且效率效益也最佳；表現在人際關系上即是誠信友愛，在社會治安上則是安定和諧，在物質生活上便是豐衣足食，等等，由此自然也就促成了科學發展與和諧構建。顯然，社會生態系統的平衡狀態和最優化，的確是人類社會實現科學發展與和諧社會建構的基礎。

（六）協同發展必將促進科學發展觀的全面貫徹落實。《社生與協發》一書成功運用當代系統科學的協同學理論，創造性地提出了人類社會協同發展的戰略理論構想。該書強調并且論證：為了確保科學發展觀的全面貫徹落實，就必須切實地實施協同發展的戰略方針。既要實施社會（人群）子系統、生態（環境）子系統、經濟（生產經營）子系統等的系統協同發展；也要實施各類系統空間地域分布的空間協同發展，還要實施各類系統時間區段系列的時間協同發展；等等眾多系統方面、各個空域方面和不同時段方面，全面持久地實施協同發展的戰略方針，由此必將極大的提高全面貫徹落實科學發展觀的質量、效率和水平。

第3篇：科學發展思維范文

【關鍵詞】以人為本;教育為本;育人為本;全面;協調;可持續發展

Science development, make people the center of education thought

――In the school education the teaching work of application

Lei Fa-yu

【Abstract】Make people the center, set up new relation of teacher and pupil;Make people the center, teach artificial origin;Overall, moderate, can keep on development Be science education development the basic contents of view is mutually contact, mutually promote of whole;Make people the center, be want to take student as corpus, the outstanding person's character development;Make people the center be humanities concern and morals which want to pay attention to with body now to the student education.

【Key words】Make people the center;Education is origin;Teach artificial origin;Overall;Moderate;Can keep on a development

“以人為本”的思想正滲透在社會生活的各個方面。特別在基礎教育領域,也同樣日益鮮明地受到科學發展、以人為本的教育思想的廣泛影響,并已成為當前我國基礎教育改革發展的必然趨勢。“以人為本”的思想主要體現于把教育對象真正當成“人”來看待,“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”應成為學校教育教學及管理中,制訂規范的一個重要理念,以人為本是科學教育發展觀的本質, 是當前教育改革和發展的核心思想, 也是教育教學工作的根本出發點。“為了每一位學生的發展”所倡導的素質教育理念是以人為本的人文關懷的具體體現,尊重每個學生,以寬容的態度對待他們學習過程中所犯的錯誤,努力營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。“科學發展、以人為本”的教育思想在學校教育教學工作中如何實施?結合自己教育工作實踐,淺述如下:

1.以人為本,要樹立新型的師生關系

新型的師生關系是平等、和諧的,也是互敬互動的,這種關系的建立又取決教師的人格品德、學識水平、專業知識、組織能力。

1.1以德育德,言傳身教,用人格的力量吸引人。教師的形象就是學生的榜樣,要求學生做到的,教師首先應該做到,因為教師的思想品德、學識作風本身就是一本無形無言的教科書,對學生成長成才發揮著潛移默化的作用,教師的談話、一次生動活潑的活動、一次隨機事件的處理,教育正是由這樣一個個過程連綴起來的。因此要取得教育的實效,就必須重視每一次教育的過程。

1.2愛動其心,情到理通,用情感的力量去感化學生。我們教育的對象是人,沒有對學生的滿腔熱情是不會產生心靈火花的撞擊,愛學生就要尊重他們的人格,理解他們的心理。當然這里的愛中也要包含嚴格的要求,愛中有嚴,嚴中有情,方能愛動其心,嚴導其行,做到以情感的力量感化人。

1.3因材施教,循循善誘,用真理的力量說服人。因材施教就是要了解學生,掌握學生個性,承認人文全才,肯定人人有才,既有人情又要有道理,做到有情有理,情理交融。

2.以人為本,育人為本

各項教育活動的開展應以人為本,而教育發展的目的就是為了培養人。教育應堅持以人為本,以育人為本, 是科學教育發展觀的核心內容,促進學生全面發展,提高整體素質是科學教育發展觀的最終目的。其重要性是更加重視教育發展的人性化。強調教育發展的根本目的是教書育人,一切為了學生成長,不斷滿足學生全面發展的需要。

3.全面、協調、可持續發展作為科學教育發展觀的基本內容是相互聯系、相互促進的整體

全面是指各個方面都要發展, 協調是指各個方面的發展要相互適應。強調基礎教育與各類教育發展的內在聯系和有效促進,而且更加注重基礎教育發展的特殊性。

4.以人為本,就是要以學生為主體,突出人的個性發展

人是教育的對象,也是教育的主體;人是教育的重點,也是教育的目的;學生是教育的主體,也是教育的根本。學校教育、教學工作要以學生為主體,服務學生全面發展為重點,一切從學生的身心成長著想,建立起關心學生,服務學生,方便學生學習和生活的保障體系,尊重和維護學生,以提高教育教學能力和服務質量。

5.以人為本,就是要注重和體現對學生的人文關懷和道德教育

青少年的成長更需要人的關愛與情感的交流,只有以情感人, 才能以理服人。道德教育和健康情感應以提升現代人格為目的, 弘揚民族優秀的傳統精神為己任, 培養珍惜生命、熱愛生活、熱愛自然、追求真理的高尚情操,要學會關心人、體貼人、幫助人,、溫暖人,絕不能忽視人文關懷的巨大作用。

樹立以人為本的教育思想,最重要的是確立以人為中心的教育觀,把尊重人、關心人、教育人貫穿在學校教育教學工作的全過程。教育的目的是為造就千姿百態的人才群體奠基,最終是塑造人,在學校教育活動中,人處在中心的位置。一方面,教師肩負著向受教育者傳播“人是根本”理念的使命,使他們懂得和學會尊重人、關心人、相信人;另一方面,學校教育管理、教學活動、教育內容都應當體現對人的尊重和關注,學校把維護師生的利益放在首位。學校教育環境、教育的規章制度應當有利于調動和發揮師生的積極性、主動性,有利于師生的才能發揮,有利于師生的健康成長。樹立以人為本的教育思想使受教育者一是學會做事,二是學會做人,一方面要讓受教育者掌握生存和勞動經驗及其所需的知識與技能,另一方面,也是最重要的方面,是使受教育者思想人格的塑造。

第4篇：科學發展思維范文

一、利用多媒體課件，發展小學生數學思維的深刻性

思維的深刻性，是指深刻揭示事物內部的本質聯系，從本質上概括事物發展、變化的原因和結果的思維特性，它能使小學生克服對事物表面膚淺的認識，使學生想得更深，看得更透。數學知識和規律往往是抽象的，而小學生的思維則是以直觀動作思維和具體形象思維為主。通過教學，既要發展學生形象思維能力，又要發展抽象邏輯思維能力。只有將數學中的抽象知識通過生動形象的動態展示，轉化為學生易于理解的內容，才能便于學生真正掌握并靈活運用。利用多媒體課件能變靜為動、變抽象為直觀、呈現過程、化難為易，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。

在教學圓柱的體積時，傳統的教學方法是讓學生利用學具，把一個圓柱體轉化成已學過的近似長方體從而推導出圓柱體積的計算公式。如果在學生完成操作后，再利用課件驗證，情形就大不一樣。大屏幕出示以藍色圓柱體，圓柱的底面（藍色）自動平均分成許多相等的扇形（黃色），點擊鼠標，分好的圓柱自動切開，顯示切開的面（紅色），切開的兩部分自動拼成一近似長方體。然后，拼成的長方體的長與圓柱體底面周長的二分之一同時閃爍，圓柱底面的半徑與近似長方體的寬同時閃爍，圓柱的底面與長方體的上面同時閃爍。這樣，學生清晰地觀察到先把一個圓柱體等分，然后再拼成一個近似長方體的全過程。不僅學生的注意力被動態的畫面所吸引，而且通過色光的閃爍演示，將動態的圖形進行分解、組合、移動和復原，使學生深刻理解了這一抽象的數學知識，同時發展了學生思維的深刻性。

二、利用多媒體課件，發展小學生數學思維的敏捷性

思維的敏捷性是指能夠比較快地發現問題的本質，抓住問題的關鍵，從而迅速地做出正確的判斷和決定的思維品質。科學發展到今天，要求人的思維能力在準確、廣闊、靈活、深刻的同時，還必須敏捷。利用多媒體課件適時點撥，能促進學生思維的敏捷性協同發展。

在學習了圓柱的體積后，利用所學知識解決這樣的問題：一個裝有水的底面直徑為10厘米的圓柱形杯，水中放入一長方體鐵塊，水面上升2厘米，求鐵塊的體積。部分學生在解決問題的過程中出現了思維障礙。這時用課件適時展示圓柱形杯中放入鐵塊后水面上升的過程。勿需多言，學生們立刻想到水面上升的體積就是鐵塊的體積。這樣，難以作答的問題就會迎刃而解。

多媒體課件的適時點撥，使學生迅速接觸問題實質，掌握解題關鍵，把握解題思路，減縮了思維過程。在靈活應用所學知識的同時，促進了思維敏捷性的發展。

三、利用多媒體課件，發展小學生數學思維的靈活性

思維的靈活性是善于從不同角度和不同方向進行思考，能根據條件和問題的變化而靈活地轉換思路和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題，學習時能舉一反三，遷移能力強。

在學習了正反比例之后，出示以下練習：勝利村購買電腦和彩電臺數的比是2:7，電腦臺數是16臺，彩色電視機多少臺（用多種方法解）？根據學生的回答，只要一點鼠標，課件適時展示學生的解法：按比例分配法；歸一法；正比例法；列方程法；分數乘法等。

這樣，短短幾分鐘的演示，各種解法呈現在學生面前。不僅節約了課堂教學時間，增加練習的容量和密度，還讓學生從多角度進行思考，開闊了思路，發展了學生思維的靈活性。

四、利用多媒體課件，發展小學生數學思維的獨創性

思維的獨創性是思維品質發展的最高層次，它能保證學生順利解決問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛運用到學習的過程中，使學習活動順利完成。研究表明：多媒體課件的形象畫面，有利于激發創造思維，引導學生進行數學的“再創造”活動。

第5篇：科學發展思維范文

關鍵詞：科學課　探究活動　科學思維　教學策略

科學課程強調“科學學習要以探究為核心”，而學生親歷科學探究活動，僅僅是發展科學探究能力、培養科學素養的載體。科學探究的能力，其核心是科學思維方式的形成，包括邏輯思維、辯證思維、批判型思維以及發散性思維等品質，它是學生知識素養、實踐能力的綜合體現，反映了智慧發展的水平。科學探究的終極目標就是培養學生的這種理性的思維方式，從而形成科學研究的技能和方法。可以說，缺少科學思維的活動只是一種形式上的探究，“科學思維是科學探究的核心和靈魂”，科學教育的過程要真正體現科學探究的本質，就必須把焦點置于發展學生的科學思維能力。本文結合教學實踐，擬就如何在科學探究活動中發展學生的科學思維談幾點策略。

一、找準切入點，確立思維目標

談到探究教學，很多教師很自然地想到“動手做”、“做中學”，而這樣的結果是，教師把精力過多地考慮到活動的設計和安排上，并沒有充分地考慮到學生的科學思維問題。而事實上，科學探究的本質應是思維的訓練和發展，因此我們在探究活動的安排上，不要貪多求全，不要安排過多的活動，而要“追求學生在科學探究活動中思維的價值”。一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的目標，就要懂得選擇和放棄，我們可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足，設計活動時預設思維的切入點，圍繞思維點的解決層層展開。

如在教學《擺》一課中我們只設計了一個活動：做一個15秒擺10次的擺。這是一個具有挑戰性的任務，學生解決這個問題的過程是自主探究的過程，也是思維由淺入深的過程。能否做成功一個15次/10秒的擺，絕不是老師的終極目標，目的在于引起學生對自己做擺過程的關注，關注做擺過程中產生的問題，關注做擺過程中問題的解決方法，關注自己在做擺過程中的思維過程。這里面蘊涵了多個思維點：①發現問題：擺快（慢）了，怎么回事？②作出假設：可能是線的長短（或者是錘的重量等）影響了擺的快慢，或許短一點（重一點等）會更好。在課堂上，學生采取的方法不同，途徑不同，效果也不同，但他們都真正進行了一次科學探究活動，當把擺做成功的時候也就對擺的本質有了了解。有些小組可能到下課也沒有成功，但在這樣的過程中由于分析問題、解決問題的動腦環節多了，因此科學思維就得到了較好的訓練。

二、設置問題情境，引發積極思維

問題是思維的發源地，沒有問題就不會引起思考。在探究活動中有多少價值的提問、引導，就會引起學生多少的有效思考。可以說，“問題是整個教學過程的主線”，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。教師要善于設計問題，激發學生的認知沖突，引發學生的思維，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。通過問題情境既培養了學生的探究精神和探究習慣，又拓展了學生的思維空間。

例如，在浮力教學中，教師可提出問題：“為什么水的浮力有時可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時卻托不起一枚鐵針？”簡單一句話，卻可以引發學生的思考，然后進一步提出問題：“究竟怎樣的物體可以浮在水面上？”使學生提出可能影響沉浮的一些因素，引發學生激烈討論。可見，學生有了問題需要就有了思維活動。關注生本，提出符合學生認知心理的問題，是發展學生科學思維的前提。

再如，學習摩擦力時，在課的開始設置一個“抓泥鰍”的活動，學生在水里怎么也抓不起泥鰍，但在黃沙箱里卻很容易抓起來，接著一個“為什么”的問題就可以“一石激起千層浪”，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己見解。這樣，通過情境設置疑問，從而引發了學生的思考，繼而訓練了學生的科學思維。思維能力提高了，學生學習科學時也會產生內在的快樂。

三、提供結構性材料，鍛煉思維的靈活性

“材料引起活動，活動發展思維”，課堂中為學生提供恰當的自主探究材料，對提高學生自主探究活動的水平、促進思維的發展有著明顯效果。因此我們應當利用實驗材料特別是結構材料——這只無形的手引導學生走上認知、探究、發展之路。有結構材料應是揭示學生探究的思路和探究的方法，能引導學生的思維活動，能讓學生調動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。

例如《磁鐵的性質》一課，為了培養學生的思維能力，我和學生共同準備了各種各樣的磁鐵、小盆、磁鐵性質實驗盒、鋁制的吊籃、小的曲別針等有結構的材料，而且各自的材料不盡相同，這樣為學生親歷探究活動提供了充分的物質保障。學生根據有結構的材料動腦設計實驗，反復動手實驗，動手畫出實驗中的現象，在獲取大量事實的基礎上，對各種現象進行篩選，直至概括出磁鐵的性質。

這里“材料”看上去數量上多了、雜了，卻改變了學生跟著教師走的機械思維狀態，使學生像科學家那樣在眾多有結構的材料中靈活選用，按照各自小組的探究方案開展研究。這個過程有利于發展學生的比較、分析、概括等科學思維能力，他們的思維活動就會不斷拓展。

四、動手之前先動腦，提升思維的嚴密性

動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，重視并引導學生制定探究活動的方案，是開展探究活動的重要環節。動腦是為了動手的順利進行，是提高學生思維能力的有效途徑。由于受知識經驗和能力的限制，學生考慮問題往往缺乏周密性，圍繞某個問題制定活動計劃時，學生提出的解決問題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學性，實驗前的動腦能讓學生的思維從模糊走向清晰。教師要引導學生通過完善方法來發展學生的思維，掌握科學探究的方法。在探究前準備的不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學生在動手前經過一番自己的思考：“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“實驗時該注意些什么”…… 這樣，就能讓學生動手和動腦緊密結合起來，變傳統的實驗技能模仿為學生主動地設計實驗，從關注技能的形成到關注思維品質和綜合實踐能力的養成，在動手動腦中切實提高學生的科學素養。

五、動手之后更動腦，發展思維的抽象性

探究活動開始后，課堂氣氛異常熱烈，這時教師要讓學生做好探究記錄，這不僅是重要的科學方法，更有利于學生的思維發展。學生通過實驗觀察、小組討論，把觀察到的現象轉換成文字或圖形記錄，這就要有思維的過程，特別是要把現象和結論聯系起來，他們還要經過分析、歸納等抽象思維的過程。如在做熱傳導的實驗時，教師要求學生把現象記錄下來，同學們一邊觀察一邊畫了金屬條和金屬圓片熱傳導時的速度和方向。雖然是簡簡單單的箭頭，但是很形象地表示出了固體熱傳導從高溫向低溫傳遞、以熱源為中心向四周擴散的規律，也能幫助學生建立思維從形象到抽象的過程。

交流和討論是學生在觀察和實驗的基礎上形成科學解釋的主要過程，學生思維的活動往往是在交流和討論中最為激烈。所以應注重學生的交流匯報，通過小組交流、大組匯報等不同形式，引導學生表述時說出前因后果，對探究結果做出解釋，并且引導他們學會在分析的基礎上綜合，在分析、綜合的基礎上比較、抽象、概括。如在教學《滑輪》一課時，引導學生認識了定滑輪后，再引導學生討論運用定滑輪的好處。在學生為運用定滑輪是否省力而爭執不休時，教師及時地啟發學生用彈簧秤進行實驗，并引導他們分析不省力的原因。在認識了動滑輪后，再依次引導他們分析動滑輪是否省力、能省多少力，并用實驗驗證。在此基礎上，再引導學生分析兩種滑輪的優缺點，最后討論做個怎樣的裝置工作起來既方便又省力。這樣一次又一次地激起學生的興趣，促使他們積極地分析、驗證、綜合，最后得出正確結論，從而提升了學生的科學思維水平。

六、在交流中質疑，增強思維的批判性

語言是思維的外殼，“通過語言可以促進思維發展”。因此學生討論、交流、回答問題時往往是他們思維活動最活躍之時，也是培養他們思維能力最好之時。但在現實教學中我們的老師總還習慣于讓學生在探究活動中獲取某一個科學結論，學生一旦得出了某一個科學結論，也就宣告本次探究活動結束。有時為了讓學生盡快獲得結論，老師會想方設法把學生的思維往老師所想的一面引導，至于學生在探究過程中提出的一些其他問題，則常常采取回避的態度。而這樣往往會忽視結論背后學生的思維，因此筆者認為不要看見“結論”見好就收，而應突出思維過程。在科學探究過程中，教師要有計劃地組織學生進行大膽的質疑辯論，并允許學生在課堂上大聲爭論、發表自己的見解。為了科學真理，生生間可以爭得“面紅耳赤”，使學生在平等、民主、自由的氣氛中放松地進行深層次的交流溝通。通過對科學問題的研討，能夠使學生辯證地看問題，批判性地接受知識、應用原理，從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強研討和辯論是培養學生思維批判性的好方法。

如一位教師在教學《聲音的產生》一課，在研討“聲音究竟是怎么產生的”這一問題時，有學生提出：“聲音是由振動產生的。”教師沒有見好就收，而是組織學生討論，馬上有學生反對：“我認為聲音是兩個東西碰出來的。” 有的學生插嘴說：“反正物體和物體要相互挨在一塊才行。”一個學生提出了獨特的反對意見：“敲擊一下音叉，它卻會響很長時間的。”有的學生說：“風聲怎么沒看見振動呢？”這時一個學生站起來說：“空氣振動看不見，你可以看一下樹葉呀，它在風中振動呢。”研討逐漸發展成爭論，全班形成了兩派：一些學生認為是因為振動，一些學生認為是吹、敲、碰等發聲方法。最后，經過辯論，認為是發聲方法的那一派認識到各種發聲方法無非是使物體振動，振動才是根本原因。這些看似平凡的反思、質疑必將促進學生思維中批判性的增強。

提高學生的思維能力是一個長期的過程，以上策略只是筆者教學中的幾點體會。教無定法，貴在得法，只要我們根據教學內容，圍繞科學素養這個目標，帶著“發展學生科學思維”的理念指導學生開展探究活動，相信我們的科學課能更切實有效地提高學生的科學素養，為孩子終身的幸福奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]范源 以結構化材料提升科學探究的有效性[J].云南教育·小學教師，2010年，1期。

[2]馮敏 淺談科學探究影響有效教學的幾個因素[J].中小學教學研究，2008年，9期。

第6篇：科學發展思維范文

一、司法為民方面存在的問題

1、立案“綠色通道”尚未完全暢通，“訴訟難”的問題依然存在。對于一些法院應受理的案件經審查認為當事人日后可能上訪纏訴而拒絕立案；一些本應由法庭立的案，由于法庭案多人少而推到院立案庭立案，產生推拖扯皮現象。

2、一些案件辦案質量及效率不高，甚至出現瑕疵案、錯案，導致案件被上級法院改判與發回重審，增加了當事人的訴累，影響了司法的權威，有的甚至形成涉法涉訴案件，化解難度極大。

3、涉農司法保護措施沒有完全落實，農民訴訟成本較高。

4、“執行難”的問題沒有從根本上改變。目前，我院執行庭僅有執行人員8人，每年需執行的案件近20__件，案多人少的矛盾十分突出，目前尚有600余件積案沒有得到執行，到法院反映執行的占總量的90%以上。

5、近幾年，涉訴案件急劇增加，非正常上訪問題突出，中央政法委交辦的四件涉訴案件，僅化解兩件。一些當事人纏訪纏訴成為困繞審判工作、影響穩定大局亟待解決的突出問題。

二、解決問題的對策

1、暢通立案渠道，明確法庭與立案庭的受案范圍，對符合民事訴訟法規定的立案條件的，堅決及時立案。采取上門立案、預約立案等多種便民措施，編印《便民訴訟服務手冊》，無償發放給當事人，使當事人對訴訟權利義務、舉證責任、訴訟程序一目了然。實行柜臺式服務，挑選法律功底扎實的審判人員擔任訴訟引導員，直接接收當事人提交的訴訟材料，解答他們的法律疑問，做到在半個小時內完成所有立案手續，并使當事人立即知道開庭日期、地點和大致的期限。對生活確有困難的當事人在訴訟費上依法進行緩、減、免，使他們打得起官司。

2、司法為民，首要的前提和基礎是堅持公正高效地審理案件，這種理念在任何時候都不能動搖。我們將切實加強以提高質量和效率為中心的審判管理工作，健全審判管理機構和制度，近期，我院將成立審判管理辦公室，與審監庭合暑辦公，強化業績綜合考評和審判質量評查，落實院、庭長的審判管理職責，用科學、嚴格的管理保障審判工作的高質量。審判效率對司法公正、關注民生同樣具有十分重要的作用，案件久拖不決、效率不高，勢必增加當事人的訴累，我們將進一步強化審判流程管理，加大對超審限案件的督辦與處罰力度，提高辦案效率與節奏，保障當事人用最少的訴訟成本實現自己的合法權益。

3、強化涉農司法保護。一是做到公開開庭面向農村，充分考慮農民的生產和生活需求，在農忙季節或審理贍養、人身損害賠償等當事人確有不便的案件進行巡回審理，方便群眾訴訟。二是訴訟調解面向農村，大力倡導以和諧方式解決涉農糾紛，加大訴訟調解和執行和解力度。三是先予執行面向農村。依法充分運用財產保全、先予執行、證據保全等訴訟措施，對農民追討工資、工傷撫恤等案件實行特殊保護。四是接待面向農村。針對當前農村形勢復雜，農民群體上訪多、越級上訪多等現象，實行領導定期接訪與帶案下訪相結合，變上訪為下訪，以高度的責任心，多措并舉地正確處理農民上訪問題。對合理合法的上訪農民，要積極幫助解決實際問題，對一時不能解決的，要認真作細致的思想工作，并幫助他們解決生產、生活中的實際困難。同時，對農民反映的問題，要限時辦結，做到事事有回音，件件有著落。五是法律宣傳面向農村。廣泛開展下鄉辦案，以案講法和法制講座進農村活動，讓法制文明成為農村文化建設的重要內容。六是加強對農村多發、易發犯罪案件的打擊力度，維護農村和整個社會穩定。要堅決打擊故意殺人、故意傷害、搶劫、綁架等嚴重危害農村社會治安的暴力犯罪以及帶有黑社會性質的團伙犯罪，始終保護“嚴打”的高壓態勢，有效地遏制嚴重刑事犯罪活動在農村的蔓延勢頭，切實保障農民的生命、財產安全不受侵犯，生產生活安定有序，努力維護好農村社會治安。

4、進一步加大執行工作力度，力克“執行難”。“執行難”是當前人民群眾反映強烈、社會各界極力關注的熱點問題，也是長期困撓人民法院乃至政法工作的突出問題。生效法律文書難以執行，會嚴重損害當事人的合法權益，也損害了法律尊嚴和司法權威。目前，人民群眾對執行工作還有許多不滿意的地方，甚至還有許多怨氣，直接影響社會和諧，直接影響科學發展，執行工作亟待加強與改進。（1）積極探索建立“黨委領導、人大監督、政府參與、政協支持、各界配合、法院主辦”的大執行工作格局，積極爭取有關方面支持和配合，齊抓共管，形成工作合力。（2）審執兼顧緩解執行難。案件的主審法官在審理案件時應兼顧案件判決后能否得

第7篇：科學發展思維范文

一、巧設問題情境，促進思維發展

1. 巧設封閉性問題，激發探究興趣。

教學中，教師要Y合章節內容，巧設封閉性科學問題，為激發學生邏輯推理興趣做好鋪墊。這是因為，封閉性的科學問題其答案具有唯一性，有利于合理設計科學探究活動，選擇適宜的教具，有利于學生準確把握新課題教學目標。就封閉性科學問題來說，是學生進行邏輯推理的首要前提。

以“搭框架”為例。上課之前，教師必須認真備課，準備好用于探究活動的器材。課堂上，教師讓學生分小組搭好正方體后，組織學生探究“如何給正方體加固？當正方體受到來自上面的力時，如何加固？”教師可以根據班級中不同層次學生已有水平，合理劃分學習小組，相互探討尋找該問題的答案，甚至可以進行相關的實驗操作來驗證自己的猜想。教師只需要扮演好組織者、引導者、協作者等角色，適當點撥，引導學生通過自身努力，借助探究活動尋找問題的答案。需要注意的是，由于小學生抽象思維水平較低，教師要積極引導他們提出封閉性的科學問題，在探究活動中找尋到正確的答案，逐漸激發他們邏輯推理的興趣，促進他們的思維全面發展。

2. 巧設梯度性問題，融入探究活動。

在探究活動中，教師要結合班級學生已有水平，設計不同層次的問題，要堅持因材施教、循序漸進的原則，促使學生積極、主動地參與到科學探究活動中，從而促進他們思維的發展。

以“運用感官”為例。在開展“兩只眼睛”研究活動中，教師要結合課題內容，設計具有梯度性的問題。比如，“同學們，知道自己為什么有兩只眼睛嗎？在日常生活中，這兩只眼睛又有哪些作用呢？是怎么發現這些作用的呢？”借助一系列具有梯度性的問題，去再現科學發現的全過程。在設計探究問題的時候，教師還要堅持“少、精”的原則，不要一味地追求問題的數量，要提高課堂教學有效性。

教師的教學內容要充分體現所提出問題的意義，要引導學生親自動手操作，不要干擾他們的實踐探究。在“蝸牛的觀察”教學中，當學生準備開始觀察蝸牛殼的時候，如果教師提出某些問題，比如，“在觀察過程中，準備用什么方法觀察蝸牛殼呢？”這樣就很容易打亂學生的思路，影響觀察的效果。在觀察結束后，教師要多鼓勵學生大膽發言，要順著他們思考問題的思路，引導他們研究蝸牛的殼，這樣才有利于培養他們對邏輯推理的興趣。

二、巧借材料資源，促進思維發展

1. 引導揭示概念，展現材料的啟發性。

從某種角度來說，在科學課程教學中，有結構的材料屬于自然現象、運動變化的“濃縮材料”，教師要多角度引導學生去揭示科學概念的本質，不斷引導、啟發他們進行探究。

如以“反沖現象”為例。在新課題教學之前，教師要根據課題內容，準備好進行探究活動的材料。比如，噴水便能轉動的瓶子，噴氣便能飛起來的氣球。借助這些看似毫無關聯的瓶子、氣球等，引導學生進行相關的探究活動，去發現共同的現象：這些材料內部充滿液體、氣體等之后，其運動方向正好和其內部物體運動方向相反。借助這一探究活動，學生能夠更加準確、客觀地理解“反沖現象”，準確把握相關的概念，將其靈活應用到實踐中，去解釋生活中的“反沖現象”。

2. 注重生活實踐，展現材料的趣味性。

教師要結合課程內容，對所選材料進行深加工，增加材料的趣味性，從而有利于學生多角度地探究課題內容，促使課題探究活動逐漸向課外拓展、延伸，促進學生思維發展。

以“搭框架”為例。教學時，教師讓學生分小組動手合作搭一搭三角形、長方形，并比較三角形和長方形受力之后有什么變化，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還激發了學生的探究欲望。通過探究活動，學生發現了三角形具有穩定性的特點，并加以應用，把長方形加斜杠，分成兩個三角形，使之不易變形。

三、注重課外活動，促進思維發展

在科學課程教學過程中，教師必須充分意識到開展課外活動的重要性，在實踐活動中巧妙地引入課程知識，促使學生逐漸學會學以致用、舉一反三，促進學生思維的發展。

1. 結合課程內容，深化科學活動。

科學課外活動本身就是圍繞小學科學課程展開，為科學課堂教學服務，它既是課程的補充，又是原有課程的有力支撐。因此，科學課外活動大部分與教學內容有密切聯系。

比如，在學完六年級第二單元“形狀與結構”后，教師可以引導學生運用所學知識，充分挖掘自身能力，用紙造一座“橋”；在學習“拱形的力量”后，教師可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了“拱形”；在學習“能量與太陽”之后，教師可以讓班級學生以小組為單位去調查居民區等地太陽能利用的具體情況。通過 這些活動，讓學生的各種感官都參與到學習中，運用所學的知識去解決生活中遇到的問題，促進學生創造性思維的持續發展。

2. 開展家庭活動，培養科學素養。

培養兒童的科學素養是學校、家庭、社會的共同責任，除了學校科學教育活動外，教師還應該充分開發與利用家庭科學教育的豐富資源，開展家庭科技活動，共同促進兒童科學素養的提高和發展。

如在學完了有關電的知識后，教師讓學生開展了一次實踐活動――“家庭節電在行動”，讓學生在活動中發現家庭中的“用電殺手”，探究如何節約用電，找出解決的辦法。在實踐活動中，一方面向學生進行了節約用電的教育，另一方面也全面提高了學生的綜合素質。學生在活動中學會了研究性學習，有效地培養了科學素養。

第8篇：科學發展思維范文

關鍵詞： 數學課堂教學 常規細節 數學思維

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要智慧的努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。”數學是思維的體操，這門學科對培養學生邏輯思維能力至關重要，因此數學課堂教學的靈魂就是促進學生數學思維的發展，培養學生應用數學思想方法解決具體問題的能力。下面筆者就“巧用數學課堂常規教學細節，發展學生數學思維”談談自己的看法。

一、巧借“審題”，發展學生思維能力

思維的門戶是觀察。數學觀察力強的人，往往思維能力也比較強，往往善于發現圖形的特點、數量關系的特征和數學知識間的內在聯系，從而進行正確恰當的判斷、合乎邏輯的推理和準確迅速的運算，進而較好地解決具體問題。在數學課堂教學中，學生思維能力的發展主要表現在具體的解決數學問題的過程中，而審清題目是學生解決數學問題的前提條件。審題是一個在課堂教學中經常會碰到的一個環節，教師常常發現學生審不清題目或者由于不會審題導致做錯題目，事實上這就是學生觀察力不強的一種表現。因此，在數學課堂教學中，教師可以利用審題方法的訓練培養學生的觀察能力。

第一種是用圈注法。就是在具體解決數學問題的過程中，把題目中的重要信息有意識地圈出，引發學生對這些信息的關注和思考，從而為正確解決問題做好充分準備。如果在解決數學問題的過程中無法獲得這些該注意的信息，學生可能就會失去正確解決問題的先天條件。第二種方法是圖畫法。在審題過程中，有些學生確實無法直接通過閱讀理解題意，此時可以用圖畫法幫助學生審題，變抽象為形象，這也是提高學生觀察能力的一種途徑。

例如在“解一元一次不等式”的教學中，有這樣一道題目：一參觀團有62人入住某賓館，某賓館二樓比一樓客房多3間，若全住一樓，每間住5人，就有人沒處住，若每間住6人，就有房間沒人住。倘若他們全住二樓，每間住4人，就有人沒處住，每間住5人，就余兩間沒人住，且有一間住不滿，求一樓有多少間客房？在引導學生審題過程中，筆者要求學生運用“圈注法”標出關鍵信息，并從關鍵信息中進行提煉歸納，得出如下信息：

（1）從“求一樓有多少間客房？”這個信息中，學生可設房間數量為x；

（2）從“某賓館二樓比一樓客房多3間”關鍵信息中獲得：如設一樓有x間客房，則二樓就有x+3間；

（3）從“若全住一樓，每間住5人，就有人沒處住；若每間住6人，就有房間沒人住。”這一信息中可以獲得這樣的結論：

①5x62

（4）從“倘若他們全住二樓，每間住4人，就有人沒處住，每間住5人，就余兩間沒人住，且有一間住不滿。”這一信息中可以得到下面的結論：

4（x+3）62

在這道題目的審題過程中，學生需要觀察題目中提供的所有信息，否則很有可能因審題不清而做錯題目。

二、巧借“提問”，發展學生思維能力

學貴有疑。思維從疑問開始，學生有了問題才會主動探索，只有主動探索了才會有所創造。“提問”是課堂教學中的一個常規細節，在數學課堂教學中，教師要精心設計幾道有思維價值、能引發學生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學習材料，讓學生在思考、自學、自探的過程中發展思維能力。例如在復習一元一次不等式相關知識中，運用提問法，可以引領學生進行不同層次的思考：

提問1：什么是不等式？

提問2：不等式有哪些性質？學生在老師的追問下，學生會進一步思考，得出下列結論：

（1）如果a>b，那么a+c>b+c，a-c>b-c。不等式的兩邊都加上（或減去）同一個數或同一個整式，不等號的方向不變。

（2）如果a>b，并且c>0，那么ac>bc。不等式兩邊都乘以（或除以）同一個正數，不等號的方向不變。

（3）如果a>b，并且c

提問3：什么是不等式的解集？什么是不等式的解？什么是不等式的解集？什么叫做解不等式？

提問4：什么是一元一次不等式？解一元一次不等式的步驟是怎樣的？什么叫一元一次不等式組？什么叫不等式組？解一元一次不等式組的步驟是怎樣的？

從以上問題以看出，教師一步步地精心設問，逐步把學生的思維引向深入，學生在教師提問啟發下開展了積極的智慧活動，不僅學到了知識，理清了解題思路，而且提高了解決數學問題的能力。

三、巧借“點撥”，發展學生思維能力

學生在數學課堂學習認知活動中，常常會出現思維障礙而無法排除，這時，如果教師能充分運用引導、點撥這一教學手段激活學生的思維，使之達到自主參與、自覺發現、自我完善、自行掌握知識的目的，學生的思維能力就會得到發展。教師在教學中的“點撥”，一是要做到“準”，要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導和梳理；二是要做到“巧”，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。正如孔子在《論語》中所說的“不憤不啟，不悱不發”，這樣的“點撥”會讓學生產生滿足感。

例如，在初中數學“關于不等式”一節中有這樣的一個問題：現有兩根木條a和b，a長10cm，b長3cm，如果再找一根木條c，用這三根木條釘成一個三角形木板，那么對木條c的長度有什么要求？在探究過程中，教師的點撥能夠把學生的思維引向深入。

在解題過程中發現：學生通過審題思考，大部分學生直接運用了三角形邊的數量關系“三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊”，列出了不等式10+3>x和10-3

在這樣的情況下，教師可以進一步點撥：同學們都知道“三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊”，如果能夠把這一概念轉化為“三角形的一邊應小于另外兩邊之和，且大于另外兩邊之差”，更簡單一些說，三角形的第三邊不能太長，最長也要小于已知兩邊的和，不能太短，最短也要大于已知兩邊之差。這樣的話，同學們再想想，有什么發現？在老師的點撥下，學生又列出不等式x10-3，思維更靈活。

第9篇：科學發展思維范文

李  奇

（句容市實驗高級中學，江蘇  鎮江  212400）

摘  要：數學課堂提問是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，因此教師應充分發揮課堂提問的效能。本文著重就數學課堂提問的有效策略進行探究。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；有效策略

偉大的物理學家愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。

課堂提問是主要的課堂交流活動，是增強學生課堂教學效果和幫助教師達到教學目的的重要手段。優化課堂教學過程，必須注意優化課堂教學提問這一環，使之緊緊圍繞教學目標進行，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。提問的方法和藝術可以說也是因人而異，變化繁多。筆者下面將以幾種常見類型的問題談談自己的幾點想法。

    一、對于回顧知識型的問題，教師應面向全體學生

數學的知識點繁多，學生對于知識的遺忘也是很正常，甚至可以說是必然的。人有一定的遺忘周期，因而，對于舊知識的回顧也是非常關鍵的。如何才能達到更大的效率，筆者認為，在設置提問時，一方面，可以分成幾個小問題，另一方面，給予學生充分的回顧時間，而且盡量讓學生對知識的回顧進行補充。另外，也應把回顧的知識跟需要學習的知識的聯系通過問題加以體現。

    例如，在學習雙曲線的簡單幾何性質時，可先回顧橢圓的簡單幾何性質。可以設置這樣幾個問題：①我們學過了橢圓的簡單幾何性質，主要研究了哪些性質？在學生回答了第一個問題后，給出第二個問題。②橢圓的這些性質是用圖象還是方程加以研究的？如何研究？同時給出列表。  ③類比研究橢圓性質的方法，如何研究雙曲線的性質？由此，不但回顧了橢圓的幾何性質，同時也體現出了橢圓與雙曲線的幾何性質的內在聯系。

二、對于數學新知識學習，應突出重點，圍繞難點設置問題

教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養和提高學生探究問題的熱情和能力。

    例如在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：“平面內與兩定點F1、F2的距離的差的絕對值是常數（小于兩定點的距離）的點的軌跡叫做雙曲線”以后，再通過演示實驗，對學生進行啟發、引申：①動點P的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當學生得出||PF1|-|PF2||=常數〈|F1F2|后，可以將條件進行如下改變讓學生思考。②將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？③將絕對值去掉，其結果又如何呢？④令常數為0，其余不變，其點的軌跡又是什么呢？⑤將括號中的小于|F1F2|去掉，應如何討論點的軌跡？通過上述從不同角度，或同一角度中相似問題（②問）的討論，學生對于雙曲線定義中的“絕對值”“常數（小于|F1F2|）”以至整個概念就有了較為深刻的理解，從而深化了知識。

三、讓學生通過對問題的思考、回答把握數學題的目的

對于在數學教學中，教師設置的題目也應將問題加以分解，讓學生通過對問題的思考、回答把握數學題的目的。另外，將一道數學題的問題進行分解，所提出的問題由淺入深，貼近學生的認知結構，使學生經過努力思考可以獲取新知識，因此，達到了在學習新知識的同時，克服了數學問題的難點，發展思維能力的目的，同時讓學生對問題的實質和轉化加以掌握。

    例如高二教材上的一道例題：一炮彈在某處爆炸，在A處聽到爆炸聲的時間比在B處聽到爆炸的時間晚兩秒，爆炸點應在什么樣的曲線上？解決此題，可以設置以下幾個問題：

    ①在A處聽到爆炸聲的時間比B處晚，能說明什么？②若設爆炸點為P，聲音傳播的速度為v，你能否用一個式子來加以描述？學生容易得出式子|PA|-|PB|=2v。在學生得出這個式子后，可以設置第三個問題。③這個式子是否滿足雙曲線的定義，如果不滿足，原因是什么？通過這個問題，讓學生進一步理解雙曲線的定義。加以比較后，可由學生閱讀教材上的解答，然后回答第四個問題。④這個解答過程與你的想法是否吻合，如果不是，應該如何解答？

通過這幾個問題的設置，將學生一步步引入到對此題的思考中來，同時讓學生充分獲得成功的體驗。另外，通過對教材上解答過程的漏洞的發現，也可以激發學生的一種質疑的學習習慣。在解決了這個問題后，又可以提出新的問題：①若已知|AB|=800米，此時聲速為340米/秒，如何求出點P的軌跡方程？②我們求出了爆炸點所在的曲線，能否確定爆炸點的具置呢？應如何解決此問題？③若A、B兩處同時聽到爆炸聲，則爆炸點應在什么曲線上？

通過這些問題的設置，一道比較簡單的例題充滿了血液，從而充分地調動了學生的積極性，同時也體現了此題的重點并克服了難點。當然，這些問題也同時應給予學生充分思考的時間。

四、在課堂小結中設置問題

每一堂課結束之后，小結也是至關重要的。因而可以設置一些問題，通過學生的反饋，了解學生的掌握程度。如可以設置這樣的一些問題：請你敘述一下本節課我們共同學習了哪些知識點？請你回憶一下本課時我們掌握了些什么方法？請你回顧一下，通過這堂課我們要培養哪方面的能力？等等。

要讓提問在數學的課堂中更有效，設置有效的提問還遠遠不夠，提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學，期望得到怎樣的結果，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。有些提問不一定要學生個別回答，甚至不一定要學生作出回答，關鍵要起到一個提示、引導、過渡的效果。有些提問不一定要學生口頭回答，也可以讓學生用書面的形式回答。課堂提問要根據學生的具體學情進行設置，要符合學生的心理狀態，符合學生的認知規律和特點，循序漸進，才能充分體現課堂提問的目的。

參考文獻：

[1]編寫組.中學數學課堂教學論[M].廣東高等教育出版社.

[2]林崇德.中學生心理學[M].北京出版社/

[3]田萬海.數學教育學[M].浙江教育出版社.