前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計專業的相關課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計專業的相關課程范文

關鍵詞：CBE模塊教學法 集裝箱運輸管理專業 能力模塊 專業能力體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）010-168-02

集裝箱運輸管理專業為江蘇海事職業技術學院特色專業，該專業在全國高職院校中開設較少。筆者作為該專業專職教師，一直參與該專業的專業課程教學，并于2011年成立《基于CBE模塊教學法的集裝箱運輸管理專業課程體系改革研究》課題組，進行系統研究。本文以CBE模塊教學法為依據，根據對該專業畢業生和用人單位的調研，初步規劃了該專業學生所需的能力模塊，構建專業能力體系。

1 CBE模塊教學法簡介

CBE模塊教學法（Competency-Based Education）是加拿大職業教育以培養學生的能力為宗旨，在專業開發和課程設置上形成的一套能力本位教學模式。所謂“以能力為本位的教育”就是要使受教育者在學習期間就具備某種職業所必需的實際工作能力，而且把是否具備這種能力作為評價學生和教師，乃至學校辦學質量的標準。CBE教學模式在加拿大的職業教育中得到廣泛而成功的運用，產生了良好的效果，對于我們進一步思考和改進我國的高職教育教學實踐具有一定的參考價值。而集裝箱運輸管理專業行業針對性強，對學生的各項實際操作能力和行業適應能力要求非?，F實，而CBE模塊教學法能夠在對畢業生和用人單位進行走訪調查的基礎上，模擬本專業學生在就業后所需的各項能力，形成若干個能力模塊，再根據學生的接受能力和本校教學資源對眾多能力模塊進行有機重組，形成完整的能力體系，進而構建形成該能力體系所需的課程體系以及適合的教學模式，根據行業的發展趨勢和用人單位對學生的能力要求變化還可以進行自我調整和完善，具有較高的現實意義和可操作性。該方法經實踐證明比較適合集裝箱運輸管理專業的課程體系改革。

2 以CBE模式構建高等職業教育能力體系

運用CBE課程模式開發課程的方法被稱為DACUM（Developing a Curriculum）方法，譯為“教育課程開發”。該模式的實施方式主要是從社會和企業實際需要出發，與用人單位合作，以能力培養為基礎來開發、實施和評價課程。其開發過程可分為五個具體環節：

（1）職業和崗位分析。分析授課對象“職業內的工作”，即確定授課對象未來可能從事的職業和職業內各種可能從事的崗位。

（2）職業能力分析。分析確定授課對象在其工作職責的每項任務中應達到的“最終績效目標”和“能力目標”。最終績效目標指授課對象在今后工作中能做什么，而能力目標是實現最終績效目標應預先達到的分解目標。

（3）教學模塊分析。在“職業任務分析”過程中制訂的最終績效目標和能力目標確定專業教學模塊，然后確定授課途徑和課程設置，制訂教學計劃。

（4）教學開發。根據教學模塊分析的結果，編寫每一教學模塊的教學目標，編寫教學大綱，并確定相應考核標準。

（5）教學實施。根據以上所制訂的教學計劃和教學大綱，實施教學，并在實施過程中總結經驗，修訂教學文件，調整教學方法。

本文主要完成了前2個環節的工作即職業崗位分析和職業能力分析，通過研究構建集裝箱運輸管理專業能力體系，為后面環節的實施提供理論依據和研究基礎。

3 江蘇海事職業技術學院集裝箱運輸管理專業能力體系規劃

該專業2004年至今已有5屆畢業生，筆者設計調查問卷發放給已畢業學生和其所在用人單位，畢業生調查問卷回收200份，用人單位調查問卷回收50份，通過調查問卷的數據采集和分析，結合本專業校內專職教師和校外專家的研討，初步確定根據國際集裝箱運輸業目前的現狀和發展趨勢，集裝箱運輸管理專業學生應具備的能力體系規劃。

3 以CBE模式構建高等職業教育專業能力體系的優勢

通過CBE模式構建集裝箱運輸管理專業能力體系相對于現有的教學體系來說，優勢主要有以下四點：

（1）有助于校企合作、定向培養

集裝箱運輸管理專業畢業生的就業方向和崗位主要為貨運企業和船舶企業業務員或操作員，以及港口航運企業工作人員。這些企業分工明確，崗位種類多，不同類型的企業和不同種類的崗位對從業人員的知識和技能要求不同。CBE模塊教學法從實際出發，以培養學生的職業能力和綜合素質為目的，根據不同企業不同崗位的要求構建能力模塊和課程體系，真正能夠將本專業的定向培養目標貫徹落實，甚至可以和企業合作，針對企業的各類需求有針對性地開展訂單式培養，加強校企合作、產學結合。

（2）有助于加強教學與崗位需求的接軌

國際集裝箱運輸業橫跨多個行業，涉及多種類型的企業和多種崗位，不同企業和崗位對知識和技能的要求不同，CBE模塊及學法以此為根據對課程體系進行改革，可以使本專業的教學內容更加貼近用人單位的崗位需求，使得學生在校內所學習的課程實際實用，活學活用，從而實現校內教學和崗位實踐的無縫接軌，真正做到素質教育和能力培養。

（3）有助于培養學生的崗位適應能力

根據對畢業生和用人單位的調查，很多畢業生在校期間學習了大量管理類的課程，且以理論知識的單方面灌輸為主，對每門課程的學習目的不清楚，培養目的不明確，動手能力不強，在就業后很長一段時間內并不從事管理類工作，學過的知識用不到，基本業務的操作能力又很難符合用人單位要求，容易產生青黃不接的現象。以CBE模塊教學法改革課程體系和授課模式，旨在一切從實際出發，在本專業課程體系內適量加大專業基礎課所占的比例，并根據市場需求增加一定的技能類課程，有助于學生更好地適應工作崗位，更好地融入企業。

（4）有助于促進課程體系的進一步科學和精煉

現有的課程體系很多專業課程內容重復，造成了教學資源的浪費，CBE模塊教學法完全以培養職業能力為核心，可根據培養目標和社會需求將部分專業課程重組，使課程體系更加精煉和充實，進一步體現課程體系的科學性和實用性。

參考文獻：

[1] 馮勇.CBE模式構建的高等職業教育課程體系的幾點思考[J].新疆職業大學學報，2010（5）.

[2] 李雋.淺談加拿大高等職業教育模式（CBE）[J].湖北函授大學學報，2010（1）.

第2篇：會計專業的相關課程范文

關鍵詞：非會計專業；會計課程；課程整合

目前，絕大多數高職院校經貿管理類非會計專業的培養方案都將會計課程列入其中，就其實施教學的效果來看，尚未能達到非會計專業開設會計課程的教學目標要求。究其原因主要有，一是會計課程的學生能力培養目標不夠明確，二是教學內容缺乏針對性，三是教材體系不完善，四是教學過程重理論完整性，輕實踐應用性，鑒于目前高職院校經貿管理類非會計專業會計課程教學過程存在的諸多問題，對其開設的相關會計課程進行適當的整合就顯得非常必要。

一、針對專業特點，明確會計課程能力培養目標

專業特點的差異決定了教學目標的差異，教學目標決定培養人才的類型與方向，并直接地體現在教學內容、教學手段和教學方法等教學過程中。從培養目標和就業去向看，高職院校非會計專業不是培養會計專業人員，而是培養懂會計、會用會計經貿管理類應用型、復合型人才。會計的基本職能是對經濟活動進行核算和監督。會計的核算職能就是為經濟管理搜集，處理、存儲和輸送各種會計信息，這需要的是學生把握會計核算能力。會計監督是指通過調節、指導、控制等方式，對客觀經濟活動的合理、合法有效地進行考核與評價，并采取措施施加一定的影響，以實現預期的目標，這需要學生具備會計信息的使用能力。非會計專業的學生將來是會計信息的主要使用者，培養他們理解和應用會計信息的能力遠比培養他們產生會計信息的能力重要。非會計專業會計課程的教學目標應當是看懂企業財務報表，利用會計報表進行財務分析，全面看懂財務分析報告，能理解和應用(而不是提供)會計信息，理解會計信息對管理決策的影響，明確了非會計專業會計課程的教學目標，才能更好地針對各專業特點組織實施非會計專業的會計課程教學。

二、實施課程整合，有效實現能力培養目標

在明確了非會計專業會計課程能力培養目標的基礎上，要從課程整合出發，合理傳授會計理論與實踐知識，過去很多高職院校中的非會計專業會計課程的教學往往都是分別開設了《基礎會計》、《財務會計》與《財務管理》三門課程，或者由于課時的限制只開設其中的兩門甚至一門，教師授課基本按照會計專業的大綱、教案要求組織實施教學，其結果不是課時不足，就是囫圇吞棗，學生能力培養目標根本無法實現，為了解決這一問題，必須實施對非會計專業會計課程教學內容的有效整合。

通過我們對非會計專業教學實踐經驗的總結，確定非會計專業會計課程的教學內容應從以下幾個方面人手。

1　非會計專業會計課程教學內容整合

在高職經貿管理類非會計專業完整的知識體系中，相關的會計知識具有非常重要的地位，可以將其相關的課程知識體系進行有效的整合，調整教學內容，形成適合各專業特點的《會計技能教程》。具體可以包括以下內容：第一章認識會計。本章主要從會計信息對經濟管理活動的重要性出發，導出會計的概念、特點、會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則和會計規范等基本知識。第二章會計循環，從經濟活動出發，對會計等式、會計循環的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結帳等進行介紹，第三章借貸記賬法。從各專業特點出發，介紹應用借貸記賬法對企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的各種經濟業務進行會計核算，使學生能對借貸記賬方法有深入的理解，同時能對基本的經濟業務進行賬務處理。第四章財務會計報告。向學生介紹企業資產負債表、利潤表、現金流量表，使學生認識會計報表所反映的企業經營狀況。理解會計報表對企業經營管理管理的獨特作用，為學生能夠進行綜合財務分析打好基礎。第五章會計實踐。從企業經濟業務發生產生的原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環的模擬實踐教學，使學生對企業會計實務有一個全面真實、形象具體的認識，從而加深會計技能在所學專業中的作用。第六章企業會計報表綜合分析。本章是非會計專業學習會計課程最終目標的綜合體現，從企業會計報表實例出發，向學生介紹資產負債表、利潤表、現金流量表之間的關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解會計報表編制的基礎上，掌握企業財務會計報表的分析方法。第七章企業業績評價與管理。本章主要介紹籌資、流動資產、固定資產、對外投資、成本費用、收入與利潤的管理，掌握財務控制、企業業績與財務分析的技能，本章技能重點放在企業業績與財務分析上，使學生學會通過財務分析全面做好企業業績分析。

這樣的教學內容設計，能夠在有限的課時內，幫助經貿管理類非會計專業學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，掌握基本的會計工作技能，從而全面認識會計與其專業的關系，實現經貿管理類非會計專業會計課程的教學目標。

2　非會計專業會計課程理論教學與實踐教學的整合

非會計專業會計課程除了在教學內容上實施有效的整合之外，在教學環節上要實現理論教學與實踐教學的整合，改變過去一貫的重理論輕實踐的教學環節設置。在每章節理論教學中，設置單項技能實訓，在一個會計循環的理論教學結束后，給學生以兩周的綜合技能實訓。在綜合技能實訓結束后再向學生介紹會計報表分析與企業業績評價與管理，在全部課程結束后，安排學生到企業進行綜合實訓，以進一步提升學生的職業技能。

實訓實踐教學是培養學生會計技能的核心教學過程。在設計會計實訓實踐教學環節時要注重針對性，采取循序漸進、綜合強化、不斷提高的原則。整個實訓實踐教學分為三個層次，單項模擬實訓、學生分組進行自主會計模擬練習、院外實訓基地綜合實訓演練。

知識模塊單項實訓，在這一環節，教師參與指導學生實施相應的實訓項目，并對學生的實訓成果加以評價。這一過程與理論教學穿插實施，每完成一個環節的理論教學，即安排學生進行實踐訓練。

分組自主會計實戰演練。在實訓教學中將3—5名學生分成一個小組，在教學中由老師安排學生的會計角色進行單項技能聯合實戰演練，完成相應的會計崗位任務。在此過程中，指導老師隨時與各小組學生保持聯系并做現場的崗位實戰指導。

院外會計崗位綜合實訓。在綜合實訓階段，學生被安排到學院的實訓基地或其它企業進行綜合實訓，一般以小組的形式獨立頂崗。對于這樣的頂崗綜合實訓一般時間的安排跟相關專業的畢業實習相結合，所有開設會計課程的非會計專業，在其頂崗實習期間，要求進行至少兩周以上的會計崗位綜合實訓。在會計課程教學過程中，各班級安排兩周的綜合會計崗位模擬實戰實訓。對于頂崗實訓的效果評價由企業管理人員與學校教師共同評判，對于綜合會計崗位模擬實戰實訓效果由學院老師進行評判。

三、穩定師資隊伍，強化非會計專業會計課程教材建設

非會計專業的會計課程教學任務一般都由會計專業教師承擔，然而，從現狀來看，絕大多數高職院校為會計專業配備的師資隊伍比較強，而對非會計專業卻重視不夠。許多教師片面地認為，對非會計專業的學生來說，只要略知一些會計概念，會看會計報表就可以了，他們在給學生授課的時候只是將會計專業的課程加以簡化，忽略了非會計專業會計課程的教學目標要求。甚至有些高職院校還將非會計專業的會計課程當成了新進青年教師上課的“試驗田”，敷衍了事，這在很大程度上影響了非會計專業會計課程的教學效果，使非會計專業的會計課程教學面臨著尷尬的局面。其實，要做好非會計專業的會計課程教學工作并非易事。首先，非會計專業會計課程學時少、時間緊、內容要精選，其次，非會計專業會計課程教學目標從一開始的高度就與會計專業不同，它站在管理的高度而非核算的高度來進行教學。所以，非會計專業會計課程的教學理應由具有扎實專業理論和豐富實踐經驗的教師來承擔，最好教師還擁有所教專業的專業背景或相關知識，這樣才能滿足不同專業的要求。

第3篇：會計專業的相關課程范文

關鍵詞：會計教學；技能大賽；高職院校

會計技能大賽通過仿真現實社會用人單位的崗位工作需求設置相關的考核項目，主要涉及財務設備的使用以及財務問題的處理等，會計領域的行業專家以及企業財會人員與參賽院校的師生共同參與體驗。技能大賽能夠使學生切實體會到會計專業在社會實踐中的運用，同時也能充分對于院校的教學綜合水平進行全面考核，總而言之，會計技能大賽的開設有助于實現院校會計專業的教學革新，筆者就自身的教學實踐經驗總結如下幾點：

1技能大賽有助于實現專業課程體系的合理設置

對于高職類院校的教學目標而言主要為培育具有一定職業技能的應用型專業人才，會計專業的教學同樣如此。高職會計的教學改革過程中，院校理應堅持與時俱進的原則，不斷創新教學模式，更新教學理念，從而實現教學效率的不斷優化與提高。高職院校會計專業的教學革新就是以新時代的人才培養為基本目標，這同會計技能大賽的比賽理念是不謀而合的，實現人才的培育離不開科學完善的專業課程體系作為支撐。同樣會計技能大賽的相關比賽項目正是根據其就業的崗位層次以及實際需求進行設置的，這就成為高職類院校會計專業課程設置的參考依據，對其實用性、綜合性以及交叉性予以全面探究，以便于實現教學課程同信息技術方面的有機整合，在滲透教育與養成教育過程中融入相關職業素質并進一步固化，從而避免專業課程的重復設置以及比例不科學等問題。正是借助于會計技能大賽，高職院校的會計課程體系設置才更為合理完善。

2技能大賽有助于實現教學內容與手段的豐富

通常而言，會計技能大賽主要是依據參賽選手所在的工作崗位需求而設置與之相關的比賽項目與規則，對于比賽的具體內容以及流程也進行較為詳實的規范。這就成為會計大賽對于所有參賽選手所設置的評判標準，以此來判斷會計人員的綜合職業能力高低，這也符合廣大用人單位的要求。相對于高職類院校中會計專業的教學而言提供了借鑒，一方面會計教師能夠在教學過程中充分借鑒規則與標準等進行相關課程標準的制定，充分借鑒實用主義原則實現課程教學內容方面的大膽創新。對于傳統教學過程中滯留的舊觀念以及舊內容予以摒棄，大膽革新，真正做到與時俱進；同時教學手段也呈現出多元化的特點，如互聯網多媒體教學平臺的出現實現了師生與主流媒體的多向即時溝通與交流，大大拓寬了高職會計專業的教學方式。

3技能大賽有助于實現教師素養的綜合提升

由于會計技能大賽中會涉及眾多的專業理論知識且呈現出考核范圍廣的特點，這就對于所有參賽選手的指導老師提出了新的要求。導師首先必須具備專業全面扎實的會計理論知識，同時還應當對于整個賽事具有科學明確的分析。會計技能大賽由于其覆蓋面廣，指導就不僅僅是一位老師的工作，而應當是所有會計專業教師的工作。就當前高職類院校中會計專業的課程教學而言，一位會計教師僅僅教授該專業的幾門課程，整個會計專業的課程是由多位會計教師共同完成的，這就意味著教師很難對于所有的課程內容進行全面熟練的掌握，從而呈現出缺乏綜合應用的不足。這種情況下指導學生參加會計技能大賽無疑是不利的，教師通過搭建會計教師專業交流平臺實現相互不斷學習，并且能夠學以致用定期參與到專業實踐培訓中來，只有這樣實現教師會計綜合水平的提升才能夠在技能大賽中勝出?？梢娂寄艽筚悓τ跁嫿處焾F隊的積極促進作用也是十分顯著的，教研水平的提升也將積極推動學生學習效率的大幅度提高，進而實現教學目的。

4技能大賽有助于實現學生職業水平的培育

當前高職類院校中的大部分學生基本知識薄弱已成為不爭的事實且存在缺乏自信的現狀，對于自身的職業生涯規劃也是極為模糊的，具體表現在學習方面就是放松要求，自主學習能力差。針對于此，所開設的會計技能大賽能夠激發學生對于會計專業課程的學習，使其充分認識到術業有專攻的道理。教師通過積極宣講會計技能大賽的重要意義進一步激發學生全身心參與到會計專業的技能學習中來。就會計專業理論知識的學習是最為基礎的一個方面，技能大賽對于基本知識的考核也是十分廣泛的，從而有助于學生投身到理論知識的系統學習中來，提高其學習的主動性與積極性，切實提高了學習效率；同時，會計實踐教學也有助于學生端正學習態度，提高動手實踐能力，以便于更好地適應社會，此外，技能大賽也有助于學生之間樹立團隊協作意識與職業道德。

5技能大賽有助于實現實踐教學的優化

通過會計技能大賽能夠使得高職類院校的師生更為清晰意識到唯有借助于實踐才能夠切實提高學生的動手動腦能力，才能夠真正將理論知識融會貫通起來，扎實專業的理論知識是最為基本的，實踐教學的培育同樣是不可或缺的。技能大賽為高職院校的學生提供了多樣的實踐學習機會，唯有通過不斷實踐練習鉆研才能夠提高專業水平，并且當前伴隨著社會競爭的不斷加劇，用人單位對于求職者的應用實踐能力更為重視。這就使得高職院校對于會計的實踐教學重視程度進一步提高，專業實踐課程占比明顯增加，從而構建出呈現出多環節的會計實踐教學體系，如會計單項實訓課程、會計分崗實訓課程以及綜合實訓等，實現了高職院校會計實踐教學的進一步優化與完善，其教學效率也獲得了顯著提升，對于整個會計專業的教研而言無疑是大有裨益的。

作者:盧蓉 單位:湖南機電職業技術學院

參考文獻:

第4篇：會計專業的相關課程范文

一、高職院校會計專業“教學?競賽?證書”合一教學模式的內涵

（一）教學

高職院校的教學工作不僅要教授學生基本專業知識，同時還要向學生提供實踐教學，這也是高職院校教學工作的主要工作，本文所研究的教學主要是指實踐教學。這是學生將課堂的知識進行實踐操作的重要環節，同時也能夠幫助學生進一步鞏固課堂上所學的知識。為了進一步幫助高職院校培養一批專業化強、基礎扎實的技術化人才，教育部明確規定高職院校要根據專業設置情況和具體特點建立適合自己專業的實踐教學體系，并且應該在高職院校的教學計劃中占較高的比重。除此之外，教育部還規定高職院校的學生實踐環節的學分應該占據較大的比重。通過這些手段不斷提升高職院校學生的實踐能力。在實踐教學過程中，高職院?？梢酝ㄟ^與企業進行合作，建立實踐基地，豐富高職院校的實踐教學體系。對于會計專業學生而言，對會計理論知識及課堂實踐進行教學。近年來，高職的學生主要來源于高中畢業生，也有部分是來自技校、職高、中專的“三校生”，生源參差不齊，教學的質量直接影響學生的興趣和學習水平，也直接影響到后續研究過程的效果。為此，需要根據這些學生的特點采取相應的實踐教學模式。

（二）競賽

職業競爭競賽對于高職院校學生而言十分重要，能夠幫助他們不斷提升專業技能和水平。“全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）”（教職成函[2013 ]1號）明確提出，在該段時間內，計劃舉辦的競賽項目應該超過高職專業目錄的80%的專業，通過不斷豐富高職院校的競賽內容和形式，提升學生參與到競賽中來，使高職院校學生的技能能夠在競賽項目上進行展示，同時也可以將競賽轉化為一種重要的教學資源，尤其是要提升競賽的影響力，甚至可以向國外進行宣傳，提升影響力度。目前我國各個高職院校越來越重視高職專業學生競賽訓練，并且在長期的競賽活動中積累了較多的經驗。就會計專業學生而言，可以組織學生參加“全國職業院校技能大賽高職組‘會計技能’國賽選拔賽”等國賽和“上海市‘星光計劃’職業院校職業‘會計技能’大賽”等省賽，在實際競賽中對學生的操作技能進行實戰訓練，同時進一步推進高職院校與行業企業的產教結合、校企合作，展示高職學生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能。通過競賽，為學生以后的企業工作打下基礎，提升學生的實戰技能。

（三）證書

高職院校學生主要是學習技能和技術，對于這些學生來說，相關的專業資格證書是他們應聘的敲門磚，為此，高職院校應該努力為學生進行培訓，幫助學生努力通過各種資格證書的考試，從而提高學生以后就業的技術能力。國家教育事業的“十二五發展規劃”中指出高職院校在教學過程中應該將相關專業的職業資格證書同學歷和學位相關聯，這樣能夠幫助學生既學習到相關的知識，同時也能夠確保這些學生在學習之后提升他們的技術資格，更好地為社會服務?，F在我國很多高職院校都要求學生只有通過相關職業資格證才予以發放畢業證書，相關資格證書已經成為學生獲得畢業證書的一個重要條件。而會計專業的學生從事會計工作，必須參加會計證的考試，這是一個上崗證書?？既嬜C書后，可組織第二類會計考試，一是會計職稱，二是注冊類會計師，兩者在學生以后的職業生涯中有很大的幫助。另外，通過考試，可拓展學生的知識面，激發學生的求知欲，使學生提前體會到證書的重要性。

（四）高職院校“教學?競賽?證書”三位一體教學模式的內涵

為了促進高職院校實踐教學的發展，國家教育部門提出了較多并且十分具體和詳細的要求，針對高職院校提供了較多的專業技能競賽，并且設置了較高金額的獎金以鼓勵高職院校學生參與到競賽活動中來。同時，在高職院校內部設置了相應的職業資格證書課程，支持高職院校學生在學習專業課的基礎上學習相關的職業資格課程，并且將專業基礎課程與執業資格證書課程同競賽活動聯系起來，促進實踐教學、資格證書以及競賽活動三者的相統一。

二、高職院校會計專業“教學?競賽?證書”三位一體實踐教學模式創新

（一）會計專業三位一體教學模式設計

在設計會計專業三位一體的教學模式時，需要會計專業的課程為主體，同時相關的課程應該能夠反映會計專業方面的競賽訓練以及會計相關的證書培訓內容，真正做到會計專業“賽課合一”以及“證課合一”。

1.賽課合一

高職院校會計專業的學生應該廣泛地收集諸如“會計技能”國賽相類似的競賽資料，并且分析各種競賽對學生技能的要求，以及學生參與到這些競賽中應具備的技能是什么，需要怎樣的操作能力，通過在會計專業的平時教學活動中，不斷為學生創建各種會計競賽的環境，提前進行演練，并將其視為會計教學模式的一個重要組成部分，做到會計專業的“賽課合一”，在教學和模擬中改變會計專業學生的思維模式，認為競賽只是少部分優秀學生的事，與他們無關，通過這種賽課合一的模式讓每個學生廣泛地參與到競賽中來，提升他們的競賽意識，幫助他們提升自己的會計技能和動手能力。

2.證課合一

高職會計學生的主要資格證書是會計從業資格證，這一個證書是由不同科目所組成的，應該可以將會計專業這張資格證書的內容不斷分解，同時將其部門同實訓課程相關聯，比如在實踐環節將會計從業的電算化項目納入到實踐教學內容中，通過實踐和實訓幫助學生掌握資格證書的內容，既能夠幫助學生提升技術技能，同時又能夠幫助他們通過資格證書的考試，從而實現證課合一。

（二）框架設計

（1）高職會計專業的“教學?競賽?證書”三位一體的教學模式可以分成基本技能、專業技能以及綜合技能三個方面的內容，具體的基本技能訓練的形式是針對會計教學、競賽和考取證書三者對基本技能的要求所開展的，主要包括會計基礎、財稅法律制度等；而會計的專項訓練是針對教學、競賽和考取證書三者對專業技能的要求所開展的，主要包括對各種會計業務的處理、管理信息化項目實施與管理等，具備專業技能的基本能力，熟悉各種賬項的處理，有基本會計工作的能力；綜合訓練是針對教學、競賽和考取證書三者對綜合應用能力要求所開展的，包括財務報表的分析與處理、ERP系統的應用、組織設計與流程優化等，具備較強的團隊協作能力，具體見圖1。

（2）在三位一體會計項目實訓過程中，可以將學生的考核按照競賽標準制或考證標準定制考核標準。會計專業指導導師可以在上課前向學生培訓評分細則和標準，提升學生的競賽意識和考證意識，讓學生在實訓中既學習相關知識，又能對競賽及資格證書的考試內容有所掌握。本文以會計信息化教考系統（用友系統）項目為例，見表1。

對會計專業學生在上述各個階段的訓練過程中，可以將重點放在學生能力的培養上，將會計技能競賽、會計資格證書考核融入該項目的訓練過程之中，形成“教學?競賽?證書”三位一體的教學模式。

三、會計三位一體教學模式的優勢與效果

（一）資源有效整合

1.課程資源整合

通過高職會計專業三位一體教學模式能夠將高職會計專業的資格證書培訓、會計技能競賽活動以及會計實踐教學的課程相結合，從而幫助會計專業的學生既能夠獲取參與競賽所需要的能力，同時又能夠通過資格證書的考試，從整體上對會計專業的課程進行整合，從而提升教學的效果。

2.實訓資源整合

高職傳統的會計實訓主要是在教室中進行，而三位一體的教學模式能夠促進實訓資源的整合，既能夠完成實訓的效果，還能夠幫助高職教師進行教學，同時也能夠培訓資格證書的相關內容，促進資源的整合。

第5篇：會計專業的相關課程范文

關鍵詞：中職會計教育 會計實踐課程 會計專業人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.046

1 摘要

會計專業是一門經濟管理學科中應用性較強的學科，經濟發展越迅速，會計工作越顯得重要。會計專業與其它新興專業相比，屬于一種傳統的專業。在中職教育的模式當中，教育的理論、人才的培養模式、教學的方式方法以及教學的內容都略顯跟不上時代的步伐。中職會計專業屬于非常典范的應用類專業，本專業的人才培養方向應定位為高等的應用型技術型人才，就是為地方中小企業以及民營企業培養一線的會計崗位專業人員。為了實現這個目標以及體現這個定位，中職會計的教學就必須進行相關的課程優化與改革，其主要方向是“課程體系受工作過程導向影響，整合教學內容，實施模塊化的教學理念，重視實踐教學的作用，培養實用型人才”.教學的模式應該采取雙證多方向模式。綜上所述，探尋中職院校會計教育教學的課題研究顯得尤為重要。

2 中職院校會計專業教育的現狀及面臨的主要問題

近幾年，社會招聘的專業數量中，會計專業人才的供求雙方出現一些不平衡狀況，其主要原因是各個企業招聘的會計人才中都標注需兩年或兩年以上相關崗位經驗以及有會計師資格證的高級財務人員，并且要求應聘的人員除具備會計專業相關知識外，還需同時具備多項綜合素質能力，例如反應靈敏敏捷、具有團隊合作精神、溝通能力強等。對一名中職會計專業的畢業生來講，很難達到這樣的要求。因此，中職院校中會計專業的畢業生實際就業率比較低，這也使中職會計教學界面臨著尷尬的局面。

2.1 中職會計教學的目標不明確，目標定位差

從目前所有高校會計專業的人才培養目的性來看，絕大多數會計專業的培養目標是照抄本科會計教育的大綱，以培養基礎知識扎實、適應及應變能力強的全面人才為目標；另外一種則是認定中職生比本科生差，只能做一些簡單重復性的工作，沒有素質與能力可言，學會最基本的會計核算就可以了，從來沒有研究過應該如何培養中職會計人才。綜上所述，如何定位中職會計教學目標，培養符合社會需要的中職會計人才是中職會計教學任務的重中之重。否則，教學方法欠妥，課程設置的隨意性較大，一定無法達到中職會計專業的人才培養目標。

2.2 中職會計專業的課程體系較為重視理論基礎

很多中職會計專業采用的教學體系依然沿用學科課程體系。學科課程體系在一定程度上體現出了知識本身的邏輯性，且與學生的認知過程相結合，方便教學的開展。然而其過于苛求學科知識的完整，使理論與實際不能獲得有效結合，導致學科之間的聯系性較差。會計教學把全部課程統一劃分為公共課、專業課和專業基礎課三部分，沒有擺脫知識科學性、完整性、系統性的約束，實施的教學方式方法若不是一般課程模式的生搬硬套就是對本科會計的復刻版，不能深刻認識到學生實際操作能力的重要性，使學生走出校門后，難以適應市場經濟體制下對會計從業人員的需求。

2.3 理論實務教學與實務沒有密切結合

會計教學一般偏重講授理論知識，對實踐沒有足夠的認識。一般的中職會計教學都是老師在講臺上枯燥、乏味地講，同學“粘”在桌子上聽，學習非常被動。雖然讓學生記住理論知識了，卻忽略了怎么讓學生去應用掌握的知識。如以后的會計實際工作中出現怎么編制報表，怎么進行財務分析等，就不知道從哪里下手，更不清楚該如何應用財務信息來幫助和解決企業的實際問題。

3 解決中職院校會計專業教育問題的有效途徑

3.1 堅持以就業為向導的課程體系改革

堅持以技能培訓為核心，以就業為向導的標準，堅持素質、能力和知識三位于一體，加強課程體系開放性及職業性，建設實踐教育、理論教育以及綜合素質教育于一體的教學體系。課程的設置要體現出職業崗位對人才能力的要求，職業崗位與專業核心課程緊緊相扣，依據企業的發展需求和職業崗位的實際工作需要來選取教學內容，依據職業崗位和技術領域的要求，依照相關的職業資格標準來改革教學內容和課程體系。

3.2 充分、合理利用現代化教學措施，提高實訓效果

第一，合理運用會計模擬實驗軟件。會計模擬軟件主要分為會計管理教學和會計核算教學兩類。會計管理和教學類軟件主要是把會計管理思想以及會計方法編制成專門用來處理會計控制分析、預測決策以及考核評價等一系列問題的軟件。會計核算教學軟件是把匯集數據處理過程、會計核算方法編制成專門用來處理會計核算和會計業務的應用型軟件。教師們利用實驗軟件能更為全面、生動且形象地向學生介紹會計核算的全過程。

第二，合理利用網絡資源進行教學。以財務會計、會計電算化以及成本會計精品課程建設為基礎建設的會計專用教學網站有很多，網站中有很多會計教學資源，可以讓學生隨時共享相關教學資源。

3.3 加強目的與實踐教學的考評制度，整合評價體系

隨著實踐性教學不斷完善及規范化，運用科學的方法考評已經成為實踐教學改革中非常重要的環節。實踐性教學的內容非常豐富，環節也非常多?？己藘热菀⒅丶寄芸己耍⒅胤治鰡栴}和解決問題能力的考核，其中更要注重實效以及學生職業能力考核。在部分課程上重視技能性教學，改進教學方法。

初步建立等級化評價體系制度。偏重于操作技能的考核，主要評判標準為快和準，這在實際操作中明朗清晰，簡單易行。但在財會專業中，有大量智力與操作并行且偏向智力的實踐教學。因此，對學生的考核評價不能單純以規范性和準確性為主要內容，還需要評價學生在實訓中的態度。所以，模擬實訓考評應采取層層量化，最后進行等級化的評價方法。

參考文獻：

[1]張義平.基于現代工業技術發展的實訓基地建設研究[J].職業教育研究，2007，（11）.

第6篇：會計專業的相關課程范文

一、非會計專業會計類課程教學現狀

（一）課程設置不合理 筆者通過調查發現，絕大多數高職高專非會計經濟管理類專業在人才培養目標中明確本專業學生應具有一定的財務管理能力，為此其課程體系中為會計類課程留有一席之地。 具體分別開設有基礎會計或企業財務會計課程，甚至同時開設基礎會計與企業財務管理等課程。這些會計類課程要么開設單一， 沒有后續課程作為支撐； 要么過于理論化、專業化，跨度很大， 學生學習難度大， 教師教學難度也大，因此難以實現其培養目標。

（二）課程教學目標不合理 首先，各專業在確定會計教育子目標時，大多從會計學科角度出發，強調其系統性，而忽略了會計課程教育為各專業服務的相關性，有的直接把會計專業的培養目標內容稍加改動，課時稍加刪減即拼湊成非會計專業會計教育的目標。其次，在實際教學中，承擔非會計專業會計教學任務的教師也未認真思考各專業人才培養目標與本課程之間的關聯性和要求，僅憑自己的主觀理解，隨意構造教學內容，使教學目標與各專業人才培養目標不能有機融合。

（三）課程內容設計不合理 根據目前各非會計專業制定的會計類課程的授課計劃，會計課程的教學內容與會計專業同類課程的教學內容大同小異，要求非會計專業學生應掌握的會計與財務知識和技能點涵蓋不全。做得比較好的高職院校在開設會計類課程時，將會計類課程進行了適度的整合，涵蓋會計基本理論與方法、企業主要業務核算、財務報告的形成與分析等內容；而有些高職院校則直接根據所開設的會計課程對照會計專業同類課程講授相同的內容。同時，幾乎所有非會計專業的會計課程實踐教學內容缺失，沒有體現非會計專業學習會計課程的目標以及在不同專業中學習的側重點，缺乏異質性和相關性。以基礎會計為例，由于非會計專業基礎會計的課時比會計專業基礎會計的課時少，大多數教師則直接刪減了一部分過于專業化的知識，保留會計的基本理論、基本方法、核算實務，另在教學內容的設計中，由于受課時、實驗實訓場地所限，只有理論教學內容，而幾乎沒有設計相應的實訓教學內容。

（四）教學方法與手段不合理 教學手段與方法是否合理是保證教學內容實施的重要環節。很多教師在對會計專業學生授課時能遵循高等職業教育強調教學做一體化的基本教學模式，積極探索并合理采用基于工作過程的工學結合課程模式。但在對非會計專業進行會計教學時，則忽略了非會計專業學生學習會計課程的目標和難度，沒有針對非會計專業學生的特點，依然采取傳統的教師課堂講授為主的教學方法，雖然運用了多媒體等現代化教學手段，但主要體現在課件載體上，且課件內容大多呈現的是理論知識點，缺乏以圖、表及反映業務運行的動畫等直觀的感性認知學習表現形式。教學內容的組織上也多采取先基本理論，再會計核算業務處理的傳統順序，且偏重于對會計要素核算的講解，特別是會計分錄的編制，不注重會計信息的使用和理解。在有多種可供選擇的會計核算方法時，講解的方法過多，重點不突出?？傊蠖喔呗氃盒５姆菚媽I課程教學沒有找到適合非會計專業學生的學習切入點，使得本來缺乏會計思維的學生學習茫然、枯燥乏味，興趣缺失，無法達到預期效果。

（五）課程教材針對性不強 目前，專門針對非會計專業會計課程教學用的教材不多，且大多內容陳舊，體系不完整。其缺陷主要表現在三個方面：一是內容和體系上，主要分為三大塊：會計核算的基本理論和方法的介紹；會計報表的閱讀與分析；財務管理知識。在此類教材中，往往都是直接把三門會計專業課程的主要內容并在一起，形成此類書籍和教材的基本體系，對非會計專業經濟管理類學生的學習來看，不是非常適宜；二是在案例的選擇、語言的表述等方面，同類教材顯深奧和專業，不夠通俗易懂；三是沒有配套的實操訓練，學生和相關人員仍然無法真正掌握基本的會計技能和專業知識。而目前各高校使用的非會計專業的會計類課程教材，則具有普適性，與會計專業教材相比，幾乎相同，忽略了不同專業的差異，兼容面過大，通用性過強，沒有考慮到學生就業多樣化和創業的需要。如有的將教材界定為“可作為大中專院校會計專業、非會計專業會計學基礎教學之用，也可作為企業財會人員、各級各類管理人員的培訓教材及參考書?！庇械臉嗣骷取斑m用于高等院校工商管理類各專業的本、專科學生使用，也可作為經營管理人員學習會計知識的參考書?！鄙鲜銮闆r的存在，客觀上為教師選用合適的教材增加了難度，常常使征訂的教材缺乏專業特色和針對性。由此可見，應對非會計專業所開設的會計學課程進行改革。根據各專業人才培養目標對會計學課程重新定位，明確課程教學目標，合理設計課程教學內容，選用符合非會計專業高職學生認知規律和學習特點的教學方法與手段，改革會計學課程考核評價方法，以達到使學生掌握與本專業要求具備的會計專業知識和技能的基本目標，同時又能提高學生學習、發現、分析、解決實際問題的能力的教學要求，并為各專業學生學習本專業后續課程相關知識奠定良好的基礎。

第7篇：會計專業的相關課程范文

關鍵詞：高校；會計專業；職業道德；教育

會計職業道德是從事會計工作的人員在履行職責活動中應具備的道德品質。高校會計職業道德教育是指為了使高校會計專業的學生在畢業后能履行會計職業道德義務，遵守會計職業道德規范，而有目的、有組織、有計劃地對高校學生進行的相關教育活動。高校會計專業的學生是國家會計隊伍的預備人員，是未來會計工作的后備軍，他們是否具備會計職業道德，將直接影響到未來會計工作的好壞。高校作為會計人才的搖籃，作為會計職業道德教育的重要場所，對培養學生會計職業道德負有義不容辭的責任。高校若重視會計職業道德教育，將會為學生形成良好的職業道德意識和習慣奠定基礎。然而，當前許多高校都十分重視對學生會計專業知識的傳授及專業技能的培養，而對學生會計職業道德教育卻重視不夠。因此，加強對高校在校會計專業學生的職業道德教育勢在必行，研究當前高校職業道德教育存在的問題及對策具有非常重要的意義。

一、目前高校會計職業道德教育存在的問題

1.會計專業課程結構設置中會計職業道德教育課缺位。會計課程結構是指會計專業在規定的學習期間所學全部會計課程的構成及其相互關系。按照培養高級人才的要求，會計專業的課程由會計基礎課程、會計必修課程和會計選修課程構成。高級會計人才應該是同時具備良好專業知識、技能和高尚的會計職業道德的綜合體。所以，高校會計專業的課程設置和結構的完善要同時注重知識的傳授和道德的培養。而當下一個不容忽視的問題就是，許多高校沒有將會計職業道德作為一門必修課程開設。例如，筆者所就讀的高校，會計專業就沒有開設專門的會計職業道德教育課程，在會計專業開設的所有課程中只有《思想道德修養》或《道德與法》涉及職業道德教育的問題，而且安排的課時也少（一般4-6課時），并由非專業教師講授。國家會計學院的一項曾有調查：你所在的學校有會計職業道德課嗎？回答有的占20.27%，回答沒有的占56.75%，回答有內容而沒有單獨課程的占22.98%。［1］沈陽農業大學經濟與貿易學院的一項調查顯示，80.1%的在校學生沒有學習過會計職業道德課程。［2］以上情況說明，多數高校會計專業沒有設置會計職業道德教育的課程，在會計專業課程設置中，會計職業道德教育課處于缺位狀態。

2.會計專業教材建設中會計職業道德教育內容存在缺失。同經管類專業及其他文科類專業相比，會計學科專業性強、自成體系，所以無論學校還是學生，都更加關注會計專業理論知識的學習和掌握，而對會計職業道德教育沒有重視。與此相對應，在會計專業的教材建設和教學內容上普遍存在著會計職業道德教育內容的缺失。與西方發達國家普遍重視對在校學生的會計職業道德教育，不僅有許多會計職業道德教育的著作和教材，而且發行量大的教材都有相當篇幅的會計職業道德知識的論述相比，我國目前各高校的會計教材很少涉及會計職業道德教育方面的內容，而專門的會計職業道德教育的教材更是少之又少?！稌媽W原理》和《審計學》兩門課程雖然涉及了一些會計職業道德和注冊會計師職業道德的內容，但前者只是介紹了少量會計法規和《會計法》中職業道德的基本要求［4］，內容顯得空洞蒼白，后者雖然在職業道德一節講解了注冊會計師的職業道德基本原則，但因教學大綱的限制，課時安排非常少。以上情況無疑會使會計專業學生的職業道德培養失去先天基礎。

3.會計專業教師隊伍中會計職業道德教師的缺乏及會計專業教師自身的缺陷。會計教師對進行會計職業道德教育、培養會計人才、發展會計事業負有重要職責。會計教師和其他教師一樣，在給學生傳授專業知識、培養專業技能的同時也應該對學生進行職業道德教育和思想品德教育。然而，目前高校會計教師的教學結構卻存在一定的缺陷，這種缺陷表現在：高校會計專業的教師一般分為基礎課程教師（主要講授英語、高等數學等基礎課程）、專業課程教師（主要講授財務會計、管理會計、成本會計等專業課程），而根本沒有專門對會計專業學生進行會計法規、職業道德教育的教師，即在會計專業教師隊伍中專門的會計職業道德教育的教師缺位。這種會計教師隊伍的結構缺陷，使得會計專業學生在會計法規、會計職業道德方面存在知識的先天不足。另外，一些會計專業教師由于自身素質問題和本身會計職業道德意識不強，因而對學生進行會計職業道德教育的意識也模糊，導致不能在會計專業知識的傳授過程和會計專業技能的培養過程中對學生滲透會計職業道德方面的教育。

4.各種會計專業的考試中會計職業道德方面的內容缺乏。針對會計專業學生的各種考試，如會計從業資格考試、會計電算化考試、注冊會計師考試、研究生考試等，主要都是考會計專業知識，而較少涉及會計職業道德方面的內容，而且內容分值較小。調查發現，會計專業學生在校的一大部分時間用于準備各種會計考試。以筆者就讀學校為例，少數人在大一下學期即通過了會計從業資格考試，大部分人大二下學期、大三上學期通過，大三下學期以來，部分人忙于考研、部分人準備注冊考試。這說明會計專業的在校生格外重視各種會計考試，也說明各種會計考試對會計專業的在校生具有一定的導向作用。正是因為這些考試具有一定的導向性，其內容、分值的匹配才應該更趨合理而不應該發生偏斜，但是，當下此類考試的導向卻發生了嚴重的偏斜――偏重會計知識和理論的內容，而較少會計職業道德的內容。以注冊會計師考試為例，考試科目有《會計》、《審計》、《經濟法》、《稅法》、《財務成本管理》、《公司戰略與成本管理》，可以說涉及會計及相關領域的所有內容，而涉及會計職業道德方面的內容幾乎沒有。［3］在會計從業資格考試中，涉及會計職業道德方面的內容也很少，分值也很低。在這樣的考試引導下，學生為了通過考試很自然會把學習重點放在會計專業知識上而忽視會計職業道德等方面的學習。

二、加強會計專業職業道德教育的對策與建議

1.改革現行的會計學科課程體系，增設會計職業道德課。針對高校會計專業課程設置中缺少會計職業道德教育課程的缺陷，高校應調整會計專業教學計劃，增設會計職業道德教育課，并有計劃地將其納入會計專業教學體系中，使其成為會計專業課程的組成部分。具體講就是，把會計專業的職業道德教育、會計法規教育等課程定為會計專業學生的必修課，通過這些課程的開設，向在校大學生灌輸會計職業道德的主要內容，幫助會計專業學生樹立會計職業道德觀念。只有將會計職業道德教育納入會計專業課程體系，并將其定為專業必修課，才能引起方方面面對會計職業道德教育的重視，才能使其在高校會計教學體系中獲得應有的地位，并在師資、教學條件和教學時間等方面得到保障，從而不斷提高會計職業道德教育的實效。會計職業道德教育課程最好安排在大學四年級，因為此時學生已系統地修完了各門會計專業主干課程，對會計理論、技能和知識有了較全面的理解和掌握。在此基礎上再結合案例系統地講授職業道德，就可以廣泛地涉獵企業財務、稅務、審計、電算化等內容，這樣既能使學生加深對所學知識的理解，又能使學生拓寬知識面；在提高學生會計專業技能的同時，也能提高其政治思想水平和法制觀念，從而增強他們的法律意識，幫助他們形成職業道德觀念和良好的職業品質。

2.加強會計專業教材建設，豐富會計職業道德教育內容。針對目前會計專業職業道德教育教材的缺乏，國家應積極組織會計學領域的專家學者和高校教師，結合會計實際工作中出現的道德困境和典型案例，共同研究編寫專門的會計職業道德教育教材，以供各高校開設會計職業道德課程時選用。同時，應積極組織有關專家學者對會計專業現有核心課程的教材進行修訂，以增加相關的會計職業道德教育的內容，并選編相對應的典型案例，引導學生對其中的道德難題進行討論，使學生在掌握會計專業技術知識的同時加深對相關職業道德要求的領悟，從而促使學生在將來按照規范要求進行道德自省。在目前還沒有專門的會計職業道德教育教材出版的情況下，最好的辦法就是把會計專業教育與會計職業道德教育結合起來，即在講授會計專業課諸如會計學原理、財務會計、財務管理、審計、稅法等每一門課的過程中，結合具體情況融入會計職業道德教育的內容。比如在學習《中級財務會計學》的會計要素――資產中“現金”、“銀行存款”時，教育學生自覺維護財經紀律，嚴格遵守銀行結算制度，加強企業貨幣資產的管理，保護國家財產的安全與完整，從而培養學生強烈的制度意識。

3.完善高校會計專業教師結構，加強會計教師隊伍建設。會計專業教師在會計職業道德教育的過程中起著重要的不可替代的作用，也可以說高校會計專業教師對學生進行的會計職業道德教育是會計專業學生職業道德的啟蒙教育，對會計專業學生在以后的工作中形成良好職業道德品質，成為具有高素質、高風尚的會計人才有重要的意義。所以，建議設置會計專業的高校一方面要培養專門講授會計職業道德、會計法規課程的教師，以彌補會計專業教師隊伍的缺陷，完善高校會計專業教師隊伍的建設；一方面也要特別注重對現有崗位上的會計教師的會計職業道德教育，要培養他們自身的職業道德素質，因為道德教育是一個潛移默化的過程，如果教師本身不重視會計職業道德教育，或者教師的言行反映出教師本身的職業道德水平低，就會對學生的會計職業道德教育產生嚴重的負面影響。

4.發揮考試的引導作用，在各種類型的會計考試中增加會計職業道德教育的內容。針對當前各種會計考試內容中會計職業道德內容少、分值小的情況，今后國家應該在各種會計考試中增加會計職業道德方面的內容，提高會計職業道德方面的分值，以便通過各種類型的會計考試引起人們尤其是在校大學生對會計職業道德的重視，從而發揮會計考試在建設和加強會計職業道德教育方面的功能。應該說，學校平時的期中、期末考試就應該把對會計職業道德內容的考試和對會計專業知識的考試以及會計專業技能的考核放在同樣的位置，比如增加會計法律制度、會計職業規范、會計道德修養方面的考試內容，并增大這方面的分值，以便通過平常的考試，讓學生在心底感受到職業道德的重要性。在各種會計考試中增加會計職業道德方面的內容和分值不能僅是走形式，重要的是要通過考試在學生中產生一種導向作用。

參考文獻：

［1］ 馬顏玲，黃云明.應加強和改善會計職業道德教育［J］.經濟論壇，2004，（15）：121-122.

［2］ 陳祺，戴蓬軍，馬正凱.會計專業學生會計職業道德教育情況的調查研究［J］.財會通訊，2005，（9）：88-91.

第8篇：會計專業的相關課程范文

關鍵詞：高職院校 會計專業課程 教材開發

高職院校是為社會以及用人單位輸入高級應用型人才的主要場所，培養出了一批又一批專業性強的應用人才，這樣既滿足了社會對應用型人才的需求，也滿足了市場經濟不斷發展的狀態。因此，進一步加強高職會計專業的教學質量，符合高職教育的改革需求，首先辦學理念和教學模式的需要進行有效的結合，這樣才能進一步保證教學的質量，一些會計的課程也需要進行重新的編制，根據具體的情況開發課程，這樣才能突出高職院校實踐性、技能性的教學特色。

一、高職院校會計專業課程應用開發的意義

隨著教育的不斷改革，高職院校在整個潮流中不斷發展取得了較好的發展成果，前后培養了大量優秀應用型人才，為我國的社會發展提供了源源的動力。校企合作成為了各大高職院校推送人才的重要方式，通過理論和實際相結合的教學模式，注重人才的綜合培養。同時積極構建優秀的師資隊伍、課程體系建設等，在一定程度上提升了高職院校的辦學質量。但是，隨著時間的推移，高職院校的教學方式、課程編制方面上還存在著一些不足之處，在高職院校的總體趨勢之中，還會存在著一些濫竿充數的現象，這導致會計專業課程質量參差不齊，制約著高職院校會計專業課程的總體發展。這就要求當前高職院校會計專業課程應用進行科學、合理的開發，具有著一定的現實意義。

二、高職院校會計專業課程現狀

目前，縱觀高職院校的會計課程，部分會計課程的編寫功利性強，不具有實效性，沒有真正的將課程與學生的特點進行結合，導致教學效果不明顯。在一些會計教材中的參編隊伍不整齊，甚至一些作者對教育部實時頒布的改革文件以及教育成果不了解，在這樣的情況之下編寫課程教材，將會使得教材原有的意義曲解，達不到最初的含義。同時，在我國的市面上，會計課程的版本繁多，沒有形成一套完整的教材體系，這增加了選用合格、合適的會計課程的難度，降低了高職院校會計課程的合理率，在一定程度上影響了高職院校會計專業的教學效果。所以對高職院校的會計課程進行開發與改革尤為重要。

三、高職院校的會計專業課堂教材開發與改革的具體思考

一個擁有完整體系的會計教材，可以為學生們提供更準確有效的基礎理論知識。是高職院校的重要教育內容，也是學生們掌握會計理論知識的重要途徑。由此可見，一個優質的會計課程教材至關重要，對會計課程的教學質量有著重要的作用。尤其是對高職院校的會計課程專業教材的改革工作，需要相關教育機構以及高職教師的大力配合，與時俱進，符合市場經濟的發展趨勢，對高職會計課程進行分析、研究，為高職會計課程提供充足的動力。

（一）完善教學理念。高職院校應該時刻以學生為本的教學理念為基礎，將人才的培養作為學校的終極目標。對課程教材進行編制與完善，目前，我國的市場經濟在不斷的發展，高職院校的教育教學也應該與時俱進，使得會計課堂教材時刻保持著與社會動態相聯系的先進性。外界無論進行著怎樣的變化，課程教材是為培養人才而服務的，因此，有關課程的編制要充分的體現學生主體地位，以人才為根本目標，以滿足用人單位的要求為根本標準，然后進行相應的開發與改革。

（二）與實際相結合。對于會計課程標準的制定，要與會計行業標準、職業資格進行接軌，然后對會計專業課程進行開發與改革，遵循我國《會計法》的相關條例，并且以條例為中心，以此為標準來進行高職院校會計課程教材的改革與開發，提升會計專業學生的學習質量。在提升學生專業能力的同時，還要鍛煉學生的實踐能力，只有理論和實踐充分的結合才能發揮出巨大的作用，近些年來，高職院校與校企合作的機會越來越多，這樣富有開放式的教學模式，為學生們創造了一個真實的學習環境。當學生們進入具體的實踐環境之中，就會從不斷的實踐之中理解之前所學的理論知識，并通過對理念知識的理解，更好的運用于實踐，乃至成為社會中優秀的會計人才。

面對越來越多的校企協作的教學模式，教材的開發與改革變得尤為重要。在高職院校的專業課程開發與改革過程中，相關的教育部門以及院校教師應該始終堅持與實踐結合的基本原則，只有從實踐中來，深入到實踐中去，才能進一步的加強課程教材的可靠性與實效性，才能進一步將課程內容真切的落實到實踐中。做到與實際相符合，使得高職院校的教師在此會計專業的基礎上，提煉出專業的精華、特色等，才能實現課程教材的目的，源于生活，高于生活，將理論與實踐的進行有機的結合。

（三）實踐理論相結合。在會計專業的課程教材改革過程中，還需要學大綱，以此來減少課程內容的重復。在我國的大多數高職院校中，都在實行兩年理論教學，配合一年教學實踐的教學方式，這樣在一定程度上增加了學生適應社會的能力，也拓寬了學生們對于知識的理解層面，從具體的實踐中落實知識理念，在具體的實踐中，將專業發揮的淋漓盡致。在適應社會發展的同時，也加強了自身力的競爭力。然而兩年的理論學習相對來說比較短促，所以如何更好的拿捏課程的編制，成為了高職院校的重要課題。針對會計專業的教材開發與改革，做好會計教材大綱的統一，在高職院校會計專業的大綱指導之下，進行取長補短，從最大的程度上減少教材內容的重復、疊加的情況，這樣的目的已經成為普遍高職院校中會計專業開發與編寫的首要方向。

第9篇：會計專業的相關課程范文

【關鍵詞】 非會計專業；會計課程；教學改革

高等職業教育課程體系的設計應以培養職業能力為主線，需要對專業的職業崗位作職業能力分析，明確勝任這些職業崗位需要具備哪些基本能力，并以此為基礎進行課程體系的構建和教學內容的安排。

“基礎會計”是財會專業的一門專業基礎課，其他經營管理類專業根據本專業的需要也開設了這門課。但在教學過程中，會計專業與其他經營管理類專業（以下稱非會計專業）在教學目標，教學內容、教學方法上基本趨于一致，這顯然不能滿足“能力本位”的要求。筆者認為，雖然是同一門課，但非會計專業的能力培養目標以及相應的教學內容、教學方法應該區別于會計專業，應有自己的教學特色。具體闡述如下：

一、能力培養目標

財會專業的學生在學習這門課程時，應以掌握會計基本核算技能為能力培養目標，以正確生產會計信息為目的，也就是要掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列賬務處理程序的實際操作能力；而其他經管類專業的學生，是會計信息的使用者，在實際工作中他們不需要生產會計信息，但需要具備分析和利用會計信息的能力。因此非會計專業的能力培養目標應該涵蓋于兩個方面：一是懂得本專業的經濟業務活動如何在會計核算（或會計資料）中體現；二是能通過財務報表知曉企業的財務狀況、經營成果、現金流量，對企業經濟活動狀況具有一定的分析和預測能力。

二、教學重點

教材的選擇決定了教學內容?？v觀各個高職院校，非會計專業會計教材的選擇大致有兩種，一種是選擇“基礎會計”類教材，一種是選擇“會計學”類教材。而在使用這兩種教材時非會計專業和會計專業相比教學重點是不同的。

（一）選擇“基礎會計”教材

該類教材的內容可以分為以下八個模塊：

模塊一和模塊二闡述的是會計的基本理論知識，教學重點和教學方法上應和會計專業基本相同。

模塊三 借貸記賬法的應用。會計專業的教學重點是掌握制造企業經濟業務的賬務處理，即根據經濟業務的內容編制會計分錄；而非會計專業的學生不需要掌握會計分錄的編制，教學重點應該是了解各項經濟活動如何在會計核算中體現，要求學生能夠分析每項經濟業務活動的發生對會計六要素的影響，對企業資產負債表和利潤表的影響。

模塊四 會計憑證。會計專業的教學重點是“正確填制和審核原始憑證和記賬憑證”。而非會計專業的教學重點是兩個：一是能正確書寫原始憑證；二是能夠閱讀記賬憑證，即通過記賬憑證知曉企業經濟業務活動的內容。應該強調的是，“正確書寫原始憑證”這一技能在教學上應和學生今后的工作聯系起來。教師可以根據不同的專業（如電子商務、國際貿易與實務、市場營銷、汽車技術服務與營銷等）來設置相應的原始憑證，讓學生練習掌握。

模塊五 會計賬簿。會計專業的教學重點是正確登記各類賬簿，并能運用正確的會計方法進行錯賬更正。而非會計專業的學生，不需要掌握具體的登記方法，只要能看懂會計賬簿就可以了。所以教學上的重點是通過閱讀總賬來了解企業的各項資產、負債和所有者權益總額，通過閱讀相關的明細賬來了解分析企業的資產構成、債務分布、銷售狀況等等。

模塊六 財產清查。會計專業的教學重點是掌握庫存現金、銀行存款、往來款項的清查，并對財產清查的結果（盈、虧）進行賬務處理。而非會計專業的教學重點是讓學生能夠分析財務上（如現金、銀行存款、往來款項）可能存在的錯弊，掌握簡單的內部審計。

模塊七 財務會計報告。對于會計報表，會計專業的學生重在編制，非會計專業的學生重在分析。非會計專業在教學上應該增加該摸塊的理論教學課時和實訓教學課時，重點是能夠解讀會計報表，并能夠利用會計報表計算相應的財務指標，對企業的償債能力和盈利能力會進行分析、預測。

模塊八 賬務處理程序。對于這一模塊，非會計專業的學生只需了解會計的循環過程，對賬務處理程序能進行適當的判斷即可。

（二）選擇“會計學”教材

目前，市場上出現的非會計專業的“會計學”教材是將基礎會計和財務會計的內容進行適當刪減以后合在了一起。教師如果選用此類教材，那么針對非會計專業的培養目標，在教學上就應該有的放矢。

第一，對“基礎會計”部分，應以“夠用”為原則對理論知識進行介紹。尤其是“會計憑證、會計賬簿、會計核算方法”等內容，應以學生的崗位需求來確定主要教學內容。

第二，對“財務會計”部分，可以按照“資產、負債、所有者權益、費用、收入、利潤”六大要素來設計教學內容，并貫徹“輕核算，重分析”的教學思想。例如：在講授“資產”時，應重點放在介紹“貨幣資金、交易性金融資產、應收及預付款項、存貨、固定資產、無形資產”的含義以及相關經濟業務的具體內容，以及這些經濟業務的變動對企業財務狀況和經營成果的影響。至于這些項目的借貸記賬法只需進行簡單介紹，或者可以不介紹?？偠灾?，非會計專業的教學重點應培養學生的會計理念，培養學生解讀和分析會計資料的能力。

三、課型設計

對于會計專業的學生來說，能力培養的目標是正確掌握會計核算技能，模擬實訓（需要大量的實訓耗材）是達到這一目標的重要教學手段。而對于非會計專業的學生，主要是在傳授會計理論知識的基礎上，培養他們分析和利用會計信息的能力，有關能力培養的課型設計應采用案例教學。

案例教學首先要有案例。目前，有關“會計模擬實訓教程”的書籍比較多，適合管理分析用的“會計案例分析”的書籍卻很少。因此需要教師深入企業，結合企業實際資料來編寫。案例的內容盡可能突出實用性，突出代表性，案例的難易程度應盡可能與學生實際情況、教學的重點、難點結合起來。

其次，在案例教學的實施過程中，應由淺入深、由易到難，有計劃有步驟地進行。為了提高學生學習的積極性，一般可以分成以下三個步驟。第一、課前準備。教師應將所講授的案例提前印發給學生，提出有關案例的思考題，要求學生以個體為單位，按照思考題預習或復習相關理論知識，并在此基礎上分析案例，提出解決問題的方案。第二、課堂討論。首先以小組為單位，大家討論各自準備的方案，達成共識以后，確定一個正確方案，由組長負責記錄并給組員評分。小組討論完畢以后，以組為單位拿出各自的方案進行全班性探討。第三、教師點評。由教師指明各種觀點的優劣，澄清學習的誤區與盲點，并根據各組的表現（包括答案、學習態度、表達能力、團隊合作等）來評定各小組的成績。

例如，在講完“財產清查”這一模塊的理論知識以后，可以圍繞下列案例進行教學。

案例分析：

資料：大通股份有限公司對存貨采用實地盤存制，年終實地盤點時發現價值80萬元的存貨因保管不善造成毀損，總經理張華要求財會部門不列報材料毀損情況。另外，張華決定對企業存貨改用永續盤存制，因為實地盤存制不能及時提供商品存貨狀況的信息，經常導致銷路好的商品短缺，而仍有很多銷路不好的存貨在庫。

案例要求：

（1）張華要求財會部門不列報材料毀損情況這一做法是否合適?該做法對企業當年的資產負債表和利潤表產生什么影響?（2）對于毀損材料應如何進行正確處理?（3）改為永續盤存制是否能加強大通股份有限公司對存貨的控制?改變后是否還須實地盤點？

分析要點：

（1）張華的做法不合適。該做法會虛增企業資產和利潤。（2）及時查出原因，根據企業管理權限，經相關領導簽字后將凈損失轉作企業費用。（3）永續盤存制能加強該公司對存貨的控制，采用永續盤存制仍然需要進行實地盤點，以查明賬實是否相符。

以上是筆者從“能力本位”的原則出發，對非會計專業的會計教學提出的新思路。隨著教學改革的不斷深入，該課程定會形成自己的教學特色。

【主要參考文獻】