走一步再走一步讀后感精選(九篇)
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第1篇：走一步再走一步讀后感范文
寧海縣前童鎮初級中學 施潔潔
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”這句話，明顯地說出了“反思”對于成長的催化作用。這次90學時培訓，圍繞“教學點、教學設計、教學環節的一致性”這個主題，由6位老師的上課，從不同維度給了我啟發。這里簡述陳馨儀老師，兩次執教的《走一步，再走一步》，分析在不同學情下，課堂進行的有效反思和調整，來見證師生的成長。
一、反思教學踩點的精準度
第一次教學，陳老師在躍龍中學七年級執教。教學目標定位在“學習多角度表現人物心理的方法，體會人物的內心，感悟人生哲理。”這個教學點方向比較明確，主要指向“人物心理”，借助“讀——賞——味——悟”四重梯度來推進。而第二天上《走一步，再走一步》，放在未來學校七年級執教。教師作了新的調整。教學的踩點雖然依然著眼于心理，但是更加關注對心理的細致揣摩和情景化體驗。可以說，在第一堂課的基礎上，將橫向鋪設的教學點進行了聚焦整合，讓教學點踩得更為精準，更加關注深度挖掘和個性化表達。
二、反思教學環節的有效性
教學環節的推進是實現教學目標的階梯。每一個環節的設計和執行，都是教師的良苦用心。在課堂1，陳老師設計了以下幾個環節：
（一）小詩導入
（二）獨立預學，把握文意。
1、把握作者的寫作意圖
2、概括內容
（三）借助旁批，學習心理描寫
1.問題：課文中有兩條專門對心理描寫做出的批注，它們是？
2.除此以外，這篇課文還有沒有寫別的但也能夠品出人物心理的語句？
這是從什么角度來表現人物的心理狀態？提示：直接的心理描寫，還是通過其他描寫來展現。
從中可以看出當時人物的心理如何？提示：可以聯系上下文、根據關鍵詞、標點……來揣摩人物心理。
（四）揣摩題眼，感悟哲理
讀一讀父親的幾句話和最后一段的點睛之句，結合“我”的心路歷程，你認為題眼應該標題中的哪個字或詞呢？說出你的理由。
（五）隨文練筆
寫一段100字左右的話具體表現“我”獲得成就感，感悟人生經驗后的心理狀態，用上兩種或兩種以上的表現人物心理的描寫方法。
而綜觀課堂2，陳老師重新作了規劃和調整，整理如下：
（一）小詩導入
任務一：略讀·解心路
任務二：精讀·揣心理
小組合作：閱讀18到28自然段，找到能展現人物心理（感受）的句子，思考討論，仔細揣摩人物心理。
(1)這是從什么角度來表現人物的心理狀態？
提示：直接的心理描寫，還是通過其他描寫來展現。
(2)從中可以看出當時人物的心理如何？
提示：可以聯系上下文、根據關鍵詞（比如動詞、形容詞、副詞）、標點……來揣摩人物心理。
任務三：入境·悟成長
把握“我”的心理變化。朗讀18到28自然段中“我”與父親的對話。讀出人物的情感心理。
根據我們剛剛品讀的人物心理，把握朗讀時的輕與重，停與連，快與慢，把握朗讀的語氣，讀出人物的心理情感。
任務四：詩行·讀后感
同學們讀完這篇課文后又有什么收獲或感受呢？
請同學們，請參照示例，用一首小詩，寫下你的閱讀感受。（四行以上）
提示：化用原文句子、成語、詩句、歌詞等，綜合運用多種表達方法可以使詩行可讀性強，余韻悠長。
從環節設置上來看，陳老師的第二堂課，也是對第一堂課的有效升格。陳老師的反思路徑，也是十分明顯的。如繼續發揚課堂1設計的以詩導入，但是，在收尾學習成果反饋時，將原來寫成就感的心理狀態，轉換為用小詩形式展現收獲。讓詩的藝術貫穿課堂始終。名師點評說，如果能用小詩形式，抒寫心理動態和學生的心理成長，可能效果還會更好。又如，在課堂推進中，課堂2縮減了原來關于情節梳理和意圖把握的內容，將重心側向于在語境、情境中，引導學生揣摩心理。學生不僅僅在讀文本，也是在文字和標點之間，展開心靈的對話和設身處地的感悟，最終凝聚為內心身臨其境的感觸，外化為詩歌的創作表達。這是一個水到渠成的引導和學習姿態。
另外課堂2在環節表述上，也是特別用心的。從略讀·解心路——精讀·揣心理——入境·悟成長——詩行·讀后感，頗有意識地傾向梯度化上升。并且還給學生十分鮮明的學習方法暗示。這樣的教學推進，是循序漸進環環相扣的，教師的引導是思路清晰的，而學生的成長也是顯性可見的。學生在層層體驗和挖掘中，不斷地深度感受“走一步，再走一步”整個過程的完整體驗，實現了教學環節服務于教學點的目標，讓教學設計與教學點達到了一致性，也就落實的語文教學的“有效性”。
三、反思教學執行的精彩點
第2篇：走一步再走一步讀后感范文
如何進行作文教學呢？
一、既依綱照本又廣泛接觸生活，體現繼承優良傳統和抓住時代脈搏的原則，充分做好信息搜集整理工作
語文教師在傳統作文教學中或只布置作文，或只重講評作文，無暇顧及學生作文內容的積累。這就造成作文教學脫綱離本，因為九年義務教育語文新課標對作文教學提出全面又具體的要求，可以簡括為材料積累，個性自由表達，文章修改三個階段；另外，現行人教版教材指出，綜合性學習中的作文訓練是單元寫作方法的總結與運用，是單元思想內容的拓展和延伸。故在作文教學中不能丟棄任何環節，也不能舍本而求其次，而應依綱照本，在此基礎上，讓學生有目的、有針對性、有計劃地搜集信息，積累信息，交流信息，上好信息交流課，變一言堂為多言堂，增強學生主體意識，使信息課生動活潑，這就體現了把握時代脈搏這一原則。
那么，信息從何處來？巧婦難為無米之炊，這是問題的關鍵。
1.從教材中來，第一信息當推教材
中學教材選文大都是古今中外文學中的名篇精品，無論從思想上還是從藝術上都可代表世界文學水準，其中有無數珍品寶藏可供挖掘，可提供寫作的必要營養――材料，如寫“信念堅強”方面的材料，在《我的信念》中居里夫人用一生的時間，詮釋著對信念的不舍追求而取得了驕人業績；在《荒島余生》《走一步，再走一步》《偉大的悲劇》中魯濱孫、莫頓?亨利、斯科特等人的勇敢堅強事跡……學生通過這些選語文不僅可積累豐富多彩的詞匯、優美的詞名、精彩的片段，還可以學習到各種寫作技巧和方法，如《列夫?托爾斯泰》一文中的肖像描寫。細細揣摩，耐心品味，益處頗多，收效甚大。
2.從讀寫中來
讀，指持久地讀報摘抄雜志；寫，堅持寫日記，寫讀后感、觀后感。報紙容納著廣泛的政治、經濟、文化、科學、教育、軍事和生活信息，是社會生活的濃縮，是開闊學生視野、增長學生見識的天地，這便大大彌補了教材的不足。從思想角度看，它對學生思想道德健康成長起著正確的導向作用，可視之為學生的良師益友。由此可見，報紙是學生的精神食糧，堪稱學生第二教材，至于雜志，可適當開卷，摘抄積累，寫心得體會，這樣一來既增大了閱讀量，又有利于學生適當練筆。日記則是學生生活的小天地，是學生筆耕的田野，是學生對現實生活思想的凝結。教師應要求學生寫，鼓勵學生寫。寫自己，寫他人；寫校內，寫校外。叮囑學生留心觀察生活，勤于思考，及時動筆，養成習慣，深挖滴水穿石，功在不舍的道理。
3.有目的、有計劃、有準備地上好語文活動課
語文活動內容豐富，有朗讀課、演講課、信息交流課，教師可進行課外閱讀活動，寫作活動，參觀訪問活動，還可深入實地調查。以上一系列活動既可優化教學結構，又可開闊學生視野，增長知識，還可激發學生情趣，陶冶情操，問題的關鍵在于精心謀劃，妥善組織，保障實施。
以上幾方面使學生在作文時有序可循、有法可依、有話可說、有事可寫。
二、統一要求，照顧個性地布置作文
作文命題必須有一定的準則，按教材要求，每單元都有階段性、綜合性、話題性作文訓練，而學生作文實際表明，凡命題符合學生心理，學生易作，愛寫；反之，學生則無題可寫，無話可說，進而產生厭煩或抵觸情緒。故在作文命題時，教師要概括提出階段作文要求，再讓學生提出更符合自身實際的作文命題，充分照顧學生個性，或教師可提供更廣泛的參考題目，方便一些學生展開想象，或可提供全命題作文，方便一些學生能有針對性地寫作，而不是泛泛而談。
三、宏觀把握，全員參與，互批互評，適當下水，對照范文，及時修改
傳統作文教學中，學生作文，教師批閱，在班級容量較大的情況下或其他主客觀原因，教師費力勞神，延長作文周期，得不償失。我認為教師可選擇班級作文水平好中差三類各幾本，全面評價學生每次的作文情況。接著根據學生實際，可采用同桌或四人小組互閱互評的形式，讓學生閱讀，從中感悟，學習別人習作的優點，取長補短，發現并修改習作中不足，嘗試寫一些簡短的評語，不斷地提高自己的評改、概括能力。互評后看看別人幫助自己修改的內容及評語。這種修改方式是在交流中進行的，有利于提高學生的互改能力、提高學生的鑒賞能力、提高學生的審美能力。
此外，教師在講讀教學中要拓寬學生寫作形式，不失時機地加強學生作文的專項訓練和綜合訓練。
第3篇：走一步再走一步讀后感范文
關鍵詞 初中語文 語文教學 留守學生 生命教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Life Education for Students Left in Junior High
School Chinese Language Teaching
FENG Suheng
（Guigang Zhannan District Zhanjiang No.1 Middle School， Guigang， Guangxi 537133）
Abstract Students left is a special group appeared in the development of China's industrialization. Rural students left， complete lack of education and long-term care for their parents， resulting in weak and disregard for life consciousness. Therefore， the language subject teaching students to stay life education is an urgent responsibility to educate； this paper combines the characteristics of language subjects， in three main ways of life education to Chinese language teaching for students left.
Key words junior Chinese； Chinese teaching； students left； life education
隨著改革開放的推進，我國工業化和城鎮化的發展，許多農村青壯年外出打工，導致農村出現了一個特殊的群體――留守兒童。留守兒童由于父母常年外出而缺失家庭教育，在特殊的成長環境中，出現了一系列令人憂慮的問題。其中，生命意識的淡薄及對于生命的漠視是留守兒童教育中一個最不容忽視的問題。如：去年，我市的幾起中小學生溺水身亡事件均為留守學生，另外，還有一些地方出現留守學生由于各種原因而自殺或是殺害他人的現象也時有發生。發生在留守學生身上的這一系列悲劇，給教育者敲響了警鐘：多關注留守學生，對留守學生的生命教育不容忽視；缺失了生命教育，其他一切教育都是空談。
所謂的生命教育，不同的人有不同說法，李晗老師指出“生命教育就是引導學生正確認識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活”。①北師大教授肖川認為，“生命教育的宗旨在于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。”②這都包含著這樣一個共同的內涵：“生命教育是一種通過增加與生命相關的教育內容，喚醒學生的生命意識，引導學生正確地認識生命、尊重生命、欣賞生命、珍惜生命，從而提高生命質量，促進學生生命的和諧發展的教育活動。”③生命是寶貴的，作為教育者我們要教育學生珍視生命、熱愛生命，更應該讓學生知道生命存在的價值，而且還應該為了生命而去拼搏、奮斗。
筆者認為，對留守學生進行生命教育也是我們語文教師刻不容緩的責任。語文新課標指出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”④“語文課程應致力于學生全面發展和終身發展的基礎。”⑤我們可以把對留守學生的生命教育可以滲透到語文學科教學中進行，將生命教育同語文學科教育相結合起來，讓留守學生在語文學科的學習中受到熏陶而樹立起正確的生命觀、人生觀和價值觀，培養他們對生命的理解和熱愛，對自己、對他人生命的珍惜和尊重態度，從而促進他們的全面發展和終身發展。那么語文教學中如何滲透生命教育呢？筆者認為可以從以下方面進行：
1 挖掘教材中生命教育的素材對留守學生進行生命教育
初中語文教材中蘊含了豐富的生命教育資源，是對學生進行生命教育的極好教材，這些文章有的直接闡釋生命、有的呼喚人們熱愛生命、有的表達了對生命的敬畏。如：《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》、《熱愛生命》、《斑羚飛渡》、《爸爸的花兒落了》等這些文章，都為我們對學生進行生命教育提供了極為豐富的素材。教學中我們要有意識地把這部分內容放在教學的重要位置，讓留守學生以及所有學生都領會這些文學作品中所蘊含的生命哲理和文化精神，汲取作品中的生命能量、提高自己的生命質量，從而能夠正確認識生命，學會珍惜生命，懂得如何面對生命過程中的困難。
此外，語文教育中的生命教育不能夠僅僅局限于語文教材，在教材以外還有許多的教學素材存在著，教學中我們可以把生命教育延伸到課外的素材。因為課外閱讀材料本身就是一個極好的語文教育的補充，教學之余，我們要有意識地指導留守學生對有關生命教育方面的題材進行閱讀，使他們在閱讀中感悟到生命的真諦，從而熱愛生命、珍惜生命。
2 在閱讀教學中對留守學生進行生命教育
閱讀教學是語文教學的主要環節，教學過程中，我們可以把“生命”教育為主題的教學滲透到教材的閱讀教學中，在閱讀過程中讓學生和作者達到了生命交流的境界，使閱讀教學不僅成為學生接受知識的過程，也成為學生體驗生命的過程。如：我們可以進行創設情景、烘托氛圍。在閱讀教學中利用現代先進的信息技術、多種媒體教學手段創設的情感給學生進行生命體驗提供一種適當的氛圍。如：在教學《敬畏生命》時可以借助音樂，創設教學情境。上課前先播放貝多芬的《命運交響曲》，然后教師介紹貝多芬失聰后仍然創作了許多傳世之作的經歷，一方面讓學生體悟音樂旋律中迸發出的堅韌的毅力和頑強的生命力，另一方面引導學生了解《命運交響曲》中對命運的挑戰以及對生命的思考。創設了這樣的情景后，把學生帶進課文，感知課文，在情景與感知中潛移默化地喚醒學生的生命意識，培養積極進取熱愛生活的情操。
此外，在教學讓學生中轉換角色，經歷生命也是閱讀教學中一種極好的生命教育方法。在閱讀中把學生帶到文本中去，讓學生成為文本中的角色去參加生命、體驗生命的經歷。如：在教杰克倫敦的《熱愛生命》時，對于文中的精彩文段，讓學生運用不同的朗讀方式去朗讀和感知。在朗讀中體會、感悟文中角色在面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、個人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅時，堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志。
如在“……可是這個人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一下把狼抓住五分鐘之后，這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。他的手的力量雖然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經滿是狼毛。半小時后，這個人感到一小股暖和的液體慢饅流進他的喉嚨。這東西并不好吃，就象硬灌到他胃里的鉛液，而且是純粹憑著意志硬灌下去的……”這段細節描寫中，可以先進行集體齊讀，再小組朗讀，然后有意識地讓留守學生個人朗讀，這樣，在多重的朗讀中，留守學生完全置身于文中主人公的角色，感受人與狼格斗的全過程。此時的主人公雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但由于他對生命的熱愛，由于他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主地前進，因而他能夠戰勝這些各種困難并頑強地生存下來。這不能不讓人驚嘆：生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。在角色置換的閱讀中讓留守學生深深感悟到主人公的堅毅與頑強，那種對生命的熱愛與執著；從而豐富了自己的生命體驗，使他們真正理解了生命的真諦，進而熱愛生命和珍惜生命。
3 在寫作教學中對留守學生進行生命教育
寫作也是語文教學中的重要環節之一，寫作可以直接表現學生的思想感情。在寫作教學中應注意對留守學生“生命思維”的訓練，在訓練中達到尊重生命、熱愛生命的目的。因此，語文教師可以有目的地開展以“生命教育”為主題的寫作訓練，激發留守學生以及全體學生的生命激情。以生命為題材的寫作題材極為豐富，學生可以寫自己對生命理解，也可以寫他人的生命故事，還可以寫動植物的生長過程等等。“生命教育”的寫作，既可以訓練寫作技能技巧，又可以使學生在寫作中思考生命問題，加深對生命的理解和熱愛。
另外，除了一般的寫作訓練外，我們在教學中也可以利用寫讀后感的方式進行生命教育的訓練。在完成關于生命主題的文章的教學之后，布置學生寫讀后感，要求學生把對課文的理解、思考以及自己從對文章的學習中得到的生命感悟和受到的啟發通過自己的語言寫出來，一方面既增強了學生的生命意識，另一方面也起到鞏固教學內容的作用。
語文教學方式是豐富多彩的，而生命教育在語文教學中的滲透同樣也是多種多樣的，我們不僅可以在閱讀和寫作中進行生命教育，而且在其他的教學環節中，如課外語文實踐活動、口語訓練等過程也一樣可以滲透生命教育的內容，讓生命教育潛移默化影響留守學生，喚醒留守學生的心靈。
總之，在語文教學中，我們有意識地進行滲透生命教育，教會留守學生懂得珍惜生命與尊重生命，懂得探索人生的真諦，使生命煥發出奪目的光彩，也使留守學生的生活快樂而多彩，生命輝煌而健全。
課題研究項目：2013年度廣西教育學會“十二五”規劃課題項目“農村初中語文教學與留守學生德育問題的對接研究”（B2013202）
注釋
① 劉濟良，李晗.論香港的生命教育[J].江西教育科研，2000（12）：25.
② 肖川.生命教育的三個層次[J].福建論壇，2006（3）.
③ 穆嬌嬌.呼喚生命教育，陜西師范大學碩士學位論文，2012（5）：7.
