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第1篇：走一步再走一步原文范文

“探究體驗”類試題限制條件比較少，很少存在答題障礙，這就為我們的答問提供了廣闊的空間，但在回答問題時最好不要天馬行空；“探究體驗”類試題有的從全篇的主題入手，有的從某個句段生發開來，目的是觸發我們的思考，便于我們將文章與自己的生活、情感或思想聯系起來，使語文學習與生活緊密關聯，因此，要以原文為出發點來聯系生活。

“關注原文，聯系生活，有序表達”是解決“探究體驗”類試題的根本所在。

不少同學在平時的訓練和測試中，往往由于這類試題“開放”的外衣而輕敵，覺得只要有話可說就行，結果往往造成大面積的丟分現象。因此，答題時我們首先要注意以下幾種傾向。

一是偏離題意。不少同學由于沒有認真分析試題要求，或是沒有認真讀懂文章主旨，在不明白文章所敘事件、所抒情感或所說道理的情況下，匆匆落筆；或是就文章說文章，洋洋灑灑，在不明就里的情況下橫加評論，絲毫不與生活實際關聯起來；或是就事論事，絲毫不與文章內容聯系起來。結果是生活或體驗談了不少，卻與題目要求相去甚遠。

二是片面空談。任何沒有事實依據的道理都是無力的，如果我們在回答這類試題時缺少起碼的生活體驗（其實就是支撐觀點的證據），不能恰到好處地將自己獨特的生活體驗融入其中，只是套用一些干巴巴的名人名言，作一番干巴巴的空談說教，自然不足以服人。

三是答問無序。不少同學答問時，看似寫了不少，但仔細推敲一下，要么是一句話翻來覆去地說，要么是顛三倒四不著邊際，既不能從多個角度多個側面思考問題，又沒有層次沒有條理不合邏輯。加上語言未得到整理潤色，讀來味同嚼蠟，詞不達意，自然會嚴重失分。

于是，“探究體驗”這類看似最容易得分的題目，反而成了不少同學的“克星”。怎樣才能讓自己在這類試題面前應付自如呢？我們不妨從以下幾方面著手。

1.讀懂文章，在理解全文或相關句段精髓的基礎上，將自己提煉出來的主旨，作為暢談感想的觀點。《走一步，再走一步》的經歷讓莫頓·亨特終身難忘，你也有類似的難忘經歷嗎？當我們遇到這樣的問題時，首先就要考慮《走一步，再走一步》中“類似的難忘經歷”是怎樣的經歷（將大困難分解成一個一個的小困難，逐個解決，就能戰勝那些看似無法戰勝的困難），然后到自己的生活中去搜索那些類似的體驗。

2.結合個性化理解，聯系自己生活的實際，學會以具體實例有條理地加以分析，不僅要做到有理，還需做到有據，力求內容準確而全面。《從百草園到三味書屋》中寫到那位“極方正，質樸，博學”的壽鏡吾先生，“有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通只不過瞪幾眼……”。毫無疑問，壽鏡吾先生的做法在舊中國是難能可貴的，那么，對于老師的嚴厲教育，你有怎樣的看法？涉及到這樣的問題時，首先需亮出自己的觀點：贊同，嚴教有助于學生成長，嚴也是愛；反對，過于嚴厲會傷及學生自尊，挫傷學生自信，不利于學生快樂成長；一分為二辯證思考，嚴厲的教育不可全盤否定，但需嚴而有度，嚴而有法。其次，需援引生活實例證明自己觀點的正確性，可以是具體的人與事，也可以是發生在身邊的某些現象。最后，需告訴人們該怎樣做，常以“因此”“所以”等詞語作結。

3.重視規范表達，語句要通暢，條理需清晰。由于試題中常常不涉及到這一點，因此不少同學解題時往往忽略了語言表達的規范性，信手寫來，結果功虧一簣。一般的“啟示”“看法”類試題，一定要按“是什么（觀點）”“為什么（論證）”“怎么做（可以是自勉也可以是號召）”的步驟來回答，這樣才能做到條理清楚。思路清晰有助于語言表達的通暢。以下幾點，供大家在解題時參考：

1.在全部完成其他閱讀試題的基礎上，通過反復揣摩文章或句段主旨，用心走進原文，關注原文。

2.審清題意，明確答題方向，無論題中是否出現“結合選文”字樣，都需緊扣文章內容來解答，提煉出來的觀點必須與原文相關。

3.提煉出與原文相關的正確觀點，運用生活實例加以佐證，并告訴人們在現實生活中的具體做法。

第2篇：走一步再走一步原文范文

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復觀看,反復把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時，能張目對日， ， ，故時有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對文章作者及主旨，敘述錯誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“海”兩個相對的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。

B.《走一步，再走一步》，是過來人的經驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。作者是當代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學家沈復，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標點有誤的一項：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

B.“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們在嚷嚷。

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項是：( )(2分)

A.能/張目•對日B.昂首/觀之，項/為之•強

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩文閱讀理解 (共14分)

9.依據上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語句中加點詞語的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時對著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)

1989年發生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起的。”他堅定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發生什么，你總會和我在一起尸“你現在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”“不，爸爸，先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會和我在一起。”

這對了不起的父子在經歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。

13：這里所選幾段文字，敘述了一個什么事件? (2分)

14.你認為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)

15，請寫出文中表現阿曼達父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結尾段說這對父子“了不起”。仔細閱讀文章，根據文中對父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請你根據文章內容的提示，想像地震剛剛發生、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個富有生活情趣的人，應該富有觀察力和想像力，善于發現生活中的美。

13.阿曼達的父親在地震后懷著堅定的信念成功地搶救出兒子。(此題亦可從阿曼達的角度總結。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時間延續過程又長又慢，突出強調父親以堅韌不拔的毅力不停地行動，頑強地救出兒子。

深刻表現了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發生什么，我總會跟你在一起”。

第3篇：走一步再走一步原文范文

關鍵詞：提問；預設；再生成；高效

課堂提問是教學中師生互動的重要形式，若不精心設計問題，課堂提問往往出現效率低下的狀況，能否將每一堂課都按照既定的教學目標行之有效地進行引導與組織，是教師應該積極思考的問題。要讓有限的45分鐘高效，應理解新課程標準的精神，緊扣教學目標，找到提問的機會，精心創設問題情境，讓問題推動課堂進程，成為啟迪學生思考的橋梁，達到學生課堂學習的最優化。在課堂教學中，要注重提問內容、技巧，努力提高語文課堂教學的實效性。

一、注重問題的預設，使課堂教學有針對性、整體性

教師預設問題時一方面要抓教材要點，鉆研教材，精心備課，從教學目標出發，確立關鍵性問題。另一方面要分析學生實際情況，不同年級、班級，不同素質的學生，由于對文本理解的程度不同，預設的問題也不同。只有兩方面綜合考慮，抓住提問的生成點，才能使預設問題既突出教材重點，又符合學生的學情。

例如：教學《走一步，再走一步》時，要求學生細讀文章內容，思考、感悟生活中所蘊含的哲理，學習戰勝困難的勇氣與方法。為完成教學目標，可針對學生語文能力、實際情況的差異，預設兩組不同的問題：

A組：復述課文內容，講明故事的時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果；找出“我”爬下懸崖的具體動作及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化；父親對“我”的指點，哪一處讓你感觸最深；結合文章最后一段，說說你對題目的理解。

B組：結合課文中的故事內容，說說標題的含義，目的是整體感知課文，了解學情，做到以學定教；為什么要詳寫“我”困在懸崖上的情景，在父親的鼓勵引導下，走出險境；“走一步”“再走一步”指原文中的哪些句子；結合文章最后一段內容，聯系生活，說說你的感悟。

在以上預設的問題中，B組難度比A組大，適合自主學習能力強的班級。問題預設還要注意有一定梯度，難度大的問題要設計鋪墊性的提問，使之分解成若干個簡單的問題，注意各個問題間的層次化，由淺入深。更要注意問題間的自然銜接與連貫，使預設問題按照其內在關系進行排列，后一個問題的探究離不開前一個問題的鋪墊，這樣一環扣一環，使預設問題具有整體性。

二、注重提問的方式，使課堂靈活多樣、充滿活力

有針對性、層次性的問題預設有利于教學目標的實現。但要實現高效課堂教學，就要想方設法提高課堂教學的效率。只有教師精心設計，靈活運用，才能真正激發學生的求知欲和學習興趣。

1.營造氛圍，產生共鳴

教師在課堂提問中，可以表現自己豐富的有感染力的情緒。通過自身的語言語調，眼神表情，與學生進行無聲、有聲的情感交流。學生在課堂上會通過教師的有聲語言“察其言”，還會通過教師的教態“觀其色”，教態在無形中形成一種教學氛圍，讓學生感受到一種課堂氣氛。教師可通過教態引導學生置身于文本情境，激發學生思考問題的積極性。

為了體會朱自清《背影》中“父親”爬過鐵道買橘子的背影所包含的愛和作者對父親的思念之情，可以這樣提問：作者看到腿腳不靈便的父親，艱難地從月臺上探下身去，穿過鐵道，再傾斜著身子攀上月臺，早已于心不忍；又見父親穿著黑布大馬褂深青色棉袍，戴著黑布小帽時，我們耳邊是否響起那陣陣的哀樂？“父親”剛借錢辦完喪事，禍不單行的日子里，卻如此細致入微地照顧年已二十歲的“大兒子”。那一刻，你看到了什么？你覺得作者想到了什么？心情如何？

教師對文本中哀傷情緒的呼喚，能激發學生聯系前文內容，為文章中“父親”無微不至的、深沉的愛所觸動，也能體會到作者因感動愧疚而流淚的情緒。從而調動了學生的情感積累，使其與作品產生共鳴，理解父子間至美的親情。

2.適時提問，啟發思考

課堂教學中，教師既要抓住有利時機適時提問，又要根據問題的難易做適時的停頓，讓學生有思考的時間。在學生想求明白但又不能明白的時候提出問題，引導學生“釋疑”，這樣就可以達到理解和掌握課文內容的目的。例如教學《小石潭記》時，為了讓學生理解作者被貶后游小石潭時抑郁憂傷的心情，關于作者的人生經歷、寫作背景等不安排在學課文前導入介紹，而是在疏通了文意，理解作者感情一樂一憂的變化時在屏幕上出現“作者與本文寫作背景介紹”，讓學生讀背景材料，思考作者情感變化的原因，體會作者抑郁憂傷的心情。

3.靈活運用，激發興趣

教師要根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。同樣一個問題，因為學生的素質差異，提問方式應有所不同。教師在提出問題時應多考慮學生在年齡和心理上的差異。靈活地采用多種提問方式，如直問、曲問、反問、激問、追問、明問、暗問等，在課堂中根據不同的問題選擇不同的提問方式。

可以靈活地運用多種提問，如理解《綠色蟈蟈》文章開頭的作用。在整體感知全文內容的基礎上，先曲問：開頭兩段描述“國慶音樂會”與“蟬被狂熱的狩獵者捕獲時”的情景，并未寫到綠色蟈蟈的特征，看似與說明對象無關，是否可以刪去？提示學生要考慮材料是否為中心服務，“與說明綠色蟈蟈有關系嗎？”學生會發現：文章是由“國慶音樂會”寫到“田野音樂會”，再寫到“昆蟲世界里的蟬”，最后引出“綠色蟈蟈”。再追問：如果文章開頭改寫成這樣――現在向大家介紹我最喜歡的一種動物――綠色蟈蟈，與原文有何不同？學生會發現改寫后的表達直白、生硬，而原文則生動、有趣，能讓讀者產生閱讀下文的興趣。從而明白開頭兩段話的表達富有情趣，能吸引讀者閱讀。這樣的曲問、追問激發了學生興趣，使學生理解了文章選材的特點。

三、注重問題的解決與再生成，使學生思維靈活、思想升華

在課堂教學中，有針對性地預設問題，靈活地提問，可以引導學生思考、探討、爭論，在這一過程中，學生自然而然地完成知識構建，并學會思考、分析與解決問題。教師切不可對學生的回答作簡單隨意的評價，應尊重學生獨特的情感體驗、思想認識，尊重學生自尊心。對于偏離預設答案或相反、相同的答案，應有不同的評價。偏離的要加以引導，對錯誤認識要及時更正，化解學生心中的謎團；對理解正確的也要注意語言表達的準確完整，幫助學生學習知識，提升思想認識，樹立正確的人生觀。

在思考、探討、爭論和解決問題的過程中，當有學生的思維被激活，思想火花被點燃時，往往出現爭辯雙方僵持不下，各執己見的情況，從而產生新的問題。例如教學《陳太丘與友期》一文，在探究人物性格時，教師提問：元方具有怎樣的性格？學生就會結合課文內容出現兩種不同的看法，形成爭辯的正方與反方。正方認為元方講誠信、懂禮貌、率真、坦誠。理由是“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”反方認為元方心口不一，不懂禮貌，心胸狹窄。理由是說友人“對子罵父，則是無禮”，自己卻在“友人慚，下車引之”時，“入門不顧”，實在無禮，斤斤計較。雙方態度堅定，都覺得自己的理由充分，各不相讓，矛盾沖突較激烈。教師此時提示雙方向對方提出一個問題，目的是反駁對方的觀點。正方團體中有學生問反方：“如果你是文中的元方，你怎么處理這件事？”反方回答，“我會請友人到家喝茶，不會像元方那樣無理，因為我們要做個尊敬長輩，懂禮貌的人。”正方立即反駁，元方看似無理的行為，表達了對父親友人不守信用的強烈鄙視，人無信不立，這也告誡了人們不守信用的人是得不到尊敬的。反方中有些學生改變了原有的看法，有的學生提問，“那我們應該做一個怎樣的中學生呢？”引出新的問題。明白了作者是借“陳元方責客”來說明“信”與“禮”的重要性。告訴人們做人要方正，誠實守信，以禮待人的道理。

第4篇：走一步再走一步原文范文

一、“知識鏈接”的基本特點

1.激發學習興趣

除少許文學作品外，很大部分的“知識鏈接”是專門介紹學習方法的，卻努力避免抽象的條分縷析。它往往借助生動的小故事、淺顯的言語和精彩的活動設計，激發學生的閱讀興趣，并內化知識，掌握方法。如“說話要有中心”講了“燭之武退秦師”。燭之武撇開鄭國的生死存亡不談，而緊緊圍繞滅掉鄭國對秦國的利弊來分析，從而打動秦王，使其退兵，這就是突出了問題的關鍵。學生在會心一笑中，既感受了燭之武的聰明才智，又明白了說話有的放矢、直刺要害的重要性。

2.緊密結合文本

“知識鏈接”放在相應的課文之后，自然就發揮了文本解讀的支持作用。它通過作者、主題、內容等方面的意義勾連，使學生在遇到“瓶頸”時，能借助這個臺階，作縱向橫向的拓展，加深理解。這在七年級上表現得尤為突出。學生剛進入初中，尚未適應初中的學習方法、學習進度，遇到比較陌生、抽象的學習內容，倘若給予相應知識支持，如《走一步，再走一步》之于汪國真的《旅程》、《人生寓言》之于原野的《人生》、《化石吟》之于三張化石圖片，《看云識天氣》之于“云的解說”，就能緩解他們學習上的無所適從以及由此帶來的焦慮、茫然，提高學習效率。

3.完善課標要求

《語文課程標準》涉及“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面，但都無法通過相關的模塊加以落實，即使“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“養成默讀習慣，有一定的速度”，“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍”等“閱讀”要求，也難以轉化為具體的實際操作。“知識鏈接”則使《課程標準》有了物化的保障。如七年級下“朗讀的好處”“要讀出感情來”“朗讀要注意重音”“學習快讀”四個“知識鏈接”，明確了朗讀的作用，分解了朗讀的要求。又如“綜合性學習”中的“口語交際”側重于任務驅動的話，八年級“測一測你的聽力”“養成良好的聽話態度和習慣”“說話要有中心”“說話要連貫”“說話要簡潔”“說話要講究方式”“說話要看對象”等一系列“知識鏈接”就側重于“口語交際”的方法指導。

二、“知識鏈接”的有效運用

1.隨文而教，彰顯“知識鏈接”的價值

“知識鏈接”的一個重要意圖，是分解學習難點，降低學習難度，并有機滲入對應的文本閱讀。

首先，融入文本閱讀。教師應根據課程目標，將“知識鏈接”作為文本閱讀的有機組成，融入課堂教學。當然，融入只是手段，激活思維才是最終目的。從融入指向看，找準融入的節點，幫助學生有效理解主題，遷移方法，提升能力。從融入時機看，教師根據自身的教學智慧，在不同的教學過程中融入：如“新課導入”時，以之明確閱讀方向；“文本解讀”時，作為知識背景，讓學生靈活類推，準確剖析文本；“遷移鞏固”時，搭建拓展的平臺，讓學生演繹才情，學會學習；甚至以此作為新的知識窗口，透視更為廣闊的文化視野，增強后續學習的動力。

其次，依托文本訓練。對操作性強的“知識鏈接”，則立足于文本閱讀，結合具體的言語環境，探尋規律，領悟方法。很多文質兼美的課文，是學生情感朗讀的范本。如把《要讀出感情來》放在《艱難的國運與雄健的國民》后面，可謂珠聯璧合。它告訴我們，只有“把握文章的內容，領悟語句的意蘊”，“把握朗讀的技巧，例如快慢、輕重、長短、升降、停頓等等”，才能使“作者的情感在朗讀中自然而然地流露出來”，觸摸文中先抑后揚的起伏、由緩而急的節奏、由悲憤而昂揚的情感波瀾，進而“感受作者的高尚情懷和偉大精神”。

2.適當加工，完善“知識鏈接”的作用

“知識鏈接”篇幅短小，內容單一。作為專項知識點，融入文本進行訓練時難免會捉襟見肘，就有必要對“知識鏈接”二次加工，凸顯知識本身的框架體系和操作方法，便于學生理解、運用。所謂二次加工，就是教師從學生現狀和潛能出發，對課程內容進行有意識的、有針對性的選擇或者重組，以期教師“教”的內容不斷轉化為有利于學生持續發展的活化的“學”的內容，使“教”與“學”不斷發生變革和創生，使每位學生都得到有效發展，以滿足自身生命的成長和發展的需要。

首先，教師巧妙加工。寫作教學本是一個令人頭疼的難題。教材缺乏完整的指導體系，教師只好利用自身積累起來的經驗、學識和才情，給予學生切實的指導。而關于寫作的“知識鏈接”提供了有力的可行性支撐。教師可以藝術凸顯“知識鏈接”中的合理元素，或有效補充“知識鏈接”中尚不夠具體的內容，突出其教學價值。“知識鏈接”告訴我們，初中寫作訓練有擴寫、縮寫、改寫、續寫。它們基于模仿，又不局限于模仿，而是從模仿開始，逐漸過渡到創新。

《學習續寫》提供的訓練思路是：“熟讀原文，做到故事情節爛熟于胸，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解”，并使“中心事件不變，敘述人稱不變”，“人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格發生變化，也要合情合理”。而這必須與文本相合相契，才能提高學生的聯想力和想象力，進而提高寫作水平。教師不妨作如下處理：一是把這個“知識鏈接”移到21課《桃花源記》之后，布置《再入桃花源》的續寫，使寫作訓練、“知識鏈接”與文本之間有更多的相關性、延展性。二是提供續寫方法：確定續寫主題；找準切入點；運用“巧合”“轉折”等手段，安排意料之外、情理之中的細節；不要簡單重復。這樣的未雨綢繆，使學生的續寫更有方向感，更具操作性。

其次，學生自主加工。課程是由教師與學生共同創造的教育經驗，是一個教師與學生不斷共同生長、發展的過程。教師不僅要考慮“教”的策略，更要考慮“學”的策略，把學習的主動權還給學生，放手讓他們二次加工“知識鏈接”，自主梳理知識，把思維層面由“識記”提高到“理解”和“運用”。

語文教學歷來主張“聽、說、讀、寫”的和諧統一，現代社會更強調良好的口語交際能力。《語文課程標準》對初中生的口語交際要求之一是“做到清楚、連貫、不偏離話題”。怎樣才算連貫？怎樣才能連貫？僅靠教師的單向灌輸而不予以踐行，學生是很難掌握的。《說話要連貫》這一“知識鏈接”本是一個情節色彩比較濃的場面再現，口語交際方法沒有直接點明，而是隱藏其中。但是，筆者并不直接言說，而是分三步引導。第一步，讓學生揣摩三次表達的側重點：第一位闡述“我的家鄉”的特點；第二位揭示其言語的不連貫；第三位提出修改建議（三者之間體現了從問題提出到行為跟進的遞進）。第二步，讓學生提煉語言連貫的方法：根據“魚米之鄉”這一表意中心，合理安排語序，做到前后一致。第三步，鼓勵學生補充連貫語意的其他方法。學生興趣高漲，利用平時積累的學習經驗，加上自主研究、合作討論，得出了很多建設性意見。

總之，利用“知識鏈接”，有機結合文本閱讀、寫作訓練、綜合實踐等，由點到面，由理念到行為，由外在的相機誘導到內在的主動建構，能使學生比較系統地掌握“知識鏈接”中的方法，提高語文綜合能力。

（作者單位：海鹽縣教育科學研究所）

第5篇：走一步再走一步原文范文

【關鍵詞】寫作教學 課堂練筆 類型 方法

初中學生的學業較重，如何在語文學科教學中樹立寫作教學應有的地位，有利于學生寫作能力的提升呢？著名語文特級教師于永正老師曾說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”于老師的見解明確而深刻。在語文課堂閱讀教學中適時進行練筆不失為一種有效提升學生寫作素養的選擇。

一、課堂練筆提出的背景及意義

寫作教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力是語文素養的綜合體現，是衡量學生語文水平的重要尺度。九年義務語文課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”同時指出：“作文每學年一般不少于14次，其它練筆不少于1萬字。”還指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”反觀實際教學，寫作多為閱讀教學的“附庸”，是單元練習中的一個語文作業，有寫作而無寫作教學。對于閱讀教學也往往是重視分析中心思想、段落大意、寫作特色等，對于文章的寫作過程、寫作技法的體悟等卻不夠重視，往往忽視閱讀教學中寫作資源的開發和利用。課文不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是寫作訓練的現實資源，寫作不僅可“用其材”，也可“取其法”。

結合上述課標中的要求，充分發揮閱讀對于寫作的作用，我們提出一個教學策略，即在課堂閱讀教學中實施練筆。所謂課堂練筆是指在課堂閱讀教學中充分發掘課文的寫作因素，把寫的訓練適度地融進于其中，在較短的時間內完成與閱讀相關的篇幅不大的言語片段。這種練筆有一個較為明確的中心，形式靈活，有助于學生通過寫的訓練，更好地理解課文、吃透課文，有效地促進閱讀教學；同時由于其往往是某一方面寫作的子技能的操練，寫作的門檻低，只需教師適當予以引導與點撥，學生不存在“無米下鍋”及“不知炊”的困難。學生樂意為之，易于形成練筆的好習慣，重拾寫作的興趣，由“要我寫”轉向“我要寫” ，時間一長，能夠形成一系列寫作的子技能，為大作文奠定基礎，從而可以打破作文教學的被動尷尬局面。

二、課堂練筆點的確立

課堂練筆能夠讓學生融入課文的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時也積蓄精神生命的源流。課堂練筆是讀寫結合中的一項措施，其關鍵之處在于如何落實閱讀與寫作的結合，即恰當地覓得兩者的契合點。通過教學實踐，我們覺得以下幾處是課堂練筆較為理想的訓練點。

1.言語表達技能精彩處。學生學習語文的一個重要目標是理解和運用語言。教材中的文章大都文質兼美，語感鮮明，其中不乏精彩的語段和典型的表達技能。我們在引領學生反復誦讀感悟的基礎上，結合課文用心營造一種頗合情意共鳴的情境進行練筆，在真切的語感體會中，吸收、內化課文精彩的言語及其典型表達技能，從而實現對語言的遷移運用，使得言語表達生動鮮明起來。

2.情感共鳴處。“感人心者，莫先乎情”，教材中有不少抒情性的課文，課文情感的脈動隨著讀者對情節的深入解讀而跳躍起來，抓住它，學生就可進入文中角色，融入自己的情意，與文字對話，聆聽它的呼吸，感受它的張力，在對話中學生純潔的心靈與課文中的人物角色融合，形成細膩情感與敏銳語感的共生共存，帶動的是真實的感悟與思考，學生所言就會言之有物，言之有情，從而找到個性化表達的突破。

3.空白拓展處。有些課文結尾或文中不乏許多留白，是作者“言雖盡而意無窮”之處，給予讀者馳騁想象的空間，是召喚讀者參與的意蘊之處。沒有想象，心靈就不會思想，想象可豐富學生的寫作題材，有利于發展學生思維能力和表達能力，引導學生捕捉這些留白之處，讓學生植根于課文，想象于書外，賦予學生廣闊的思維空間，把文中作者思想感情的空白處補上，使已是尾聲的情節再掀波瀾，或鏈接到有關的事件，或引申到類似的現象，從而搭建了一個情思飛揚，訴諸筆端的“平臺”。

4.意象深刻還原處。我們的漢字是表意性很強的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。課文中某些詞語用得生動貼切，耐人尋味，抓住關鍵詞，引導學生潛心涵詠體悟，激發學生展開聯想與想象，讓學生深切理解詞語的精妙，領悟漢字豐富的內涵，進行詞語意象的還原，在潛移默化中積累語言，積淀語感，在品析中，靈動的精神會生動鮮明起來，表達欲望被不斷地觸引，學生自然有話可說，有感可發，有情可抒。

三、課堂練筆的類型及訓練方式

根據思維訓練的深淺程度，在閱讀教學中實施的操作性強的課堂練筆有以下五種類型及其相應的訓練方式。

1.文本模仿型。由模仿入手是我國傳統寫作訓練中的一條寶貴經驗。教材中的課文多為文質兼美之作，在內容與形式方面都有極大地可擬性。仿寫是學生寫作走向獨立的必經階段，伴隨閱讀教學的仿寫主要有以下幾種形式。

仿立意。有些課文立意的角度典型或新奇，可以讓學生多加揣摩，在此基礎上指導學生從類似的角度立意寫作。如學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，其托物言志的立意手法就值得借鑒，可以讓學生寫《竹贊》《梅之語》等作文。

仿語言。語言的模仿有兩種形式，一種是模仿課文典型的句式、段落，包括相關的表達方式及修辭手法；另一種是模仿課文特定的語言風格，幽默的、含蓄的、粗獷的等。比如朱自清先生的《春》這篇文章，比喻、擬人、排比修辭手法大量的運用，使得語言清新典雅，是學生錘煉語言的好范本。我們可以引導學生對此加以模仿遷移，寫寫其它幾個季節的景色與感悟，如《夏》《秋》《冬》等。

仿選材與組材。有的課文選材典型、新穎；組合合理、別致，材料詳略相宜，這都是模仿之處。如吳均的《與朱元思書》，全文緊扣“奇山異水”，概寫山貌，細描水色，先總后分，詳略有致，在結構與材料安排方面應是學生仿寫的典范。

仿表現手法。初中階段學生接觸的表現手法主要有象征、對比、襯托、借景抒情、虛實結合，以小見大等。有些課文運用某一種手法相對突出一些，可帶領學生重點體悟之，對其進行相關操練。如莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，它是作者回憶自己年幼時一段遇險與脫險的經歷，由一則小事得出一則深刻的人生感悟，以小見大。在教學時，我們可以引導學生結合自己的生活經歷對此進行仿寫。

仿文體。當遇到典范的記敘文、說明文、議論文體裁的課文及寓言體、童話體及新詩體的課文時，可引導學生在理解課文的基礎上及時對此模寫。如學了寓言《赫爾墨斯與雕像者》，可激發學生以課文為摹本，為生活中某一類人物“畫像”。

2.文本理解型。感知和探究課文是閱讀課的應有之義，在感知環節中可以適時實施縮寫訓練，在探究環節中可以適時實施一定的評析訓練。

縮寫。教學中，有些課文較長，有些段落較繁，可以在學生熟讀課文的基礎上，采用一定的語言組織結構形式，概括提煉課文的大致內容，字數約為原文的四分之一到三分之一。縮寫不僅培養學生從整體上把握課文的能力，還可以鍛煉學生語言的概括與表達能力。實施中不可只是對段意的簡單結合，否則學生就失去了對課文的品讀趣性。

評析。所謂評析就是指在閱讀教學中引導學生對課文某些特色進行評論分析。它適用于特色顯著的課文，需要注意的一點就是學生的評析不要面面俱到，能夠鎖定課文的一個側面，言之有理，言之成文即可。練習此法，能有效地培養學生的分析與鑒賞能力，常見的讀后感亦屬于此法之中，課后還可以延展到對影視劇的評析等。例如在教學《范進中舉》一文中，我們可以引導學生對范進的老丈人胡屠戶在范進中舉前后不同的動作神態作一番對比性評析，既可以促進學生對胡屠戶這一人物形象的感知，也提升了學生對人物形象刻畫藝術手法的習得。

3.文本轉換型。教材中有大量的課文內蘊豐厚，伸展性強，可以對此進行改寫和逆寫，是較高層次的訓練。

改寫。一般是在不改變原文基本內容的前提下，讓學生根據課文材料和自己的生活積累對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，包括改變人稱、改變結構、改變文體、變換思考角度等。改寫既可以檢測學生對課文理解的準確度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力。如讓學生把較為生動的說明文《橋之美》改寫成平實的說明文，以此來比較、體會生動說明文與平實說明文的不同特點。

逆寫。逆寫也叫新構，是指不按課文的原來思路或傳統共識而另辟蹊徑，進行求異思維和聯想思維。例如在學習《智取生辰綱》吳用一幫人假意奪酒而實為下藥一節，如果在楊志一幫人與吳用一幫人一見面時就顯露出來，其故事情節及藝術效果怎樣呢？讓學生順著這個思路去寫，然后與原文對照，那么學生的感受與收獲會更多一些。

4.文本批判型。有些課文與現實生活聯系密切，可以從中引出一點，結合現實進行批判性解讀而生發自己的觀點，將課文與課外有機地聯系起來，從而可以拓寬學生的思維空間。

引申。所謂引申是指教師結合課文中的某一點，引導學生聯系實際而寫出新義。此種練筆能很大限度地擴展學生的思路，增強學生判斷、推理及想象的能力，但應防止學生漫無邊際地感想和描述。如學習《皇帝的新裝》一文，可以引導學生探究：為什么只有那個小孩說了實話，而其他人沒有說實話？現實中有沒有這種現象呢？大膽地說一說自己的想法。運用此種方法，不僅可以有效地引導學生對課文思想內容的解讀，而且通過解讀這一過程的浸染，將觸發對相關生活積累的回顧，把課本與生活緊緊地聯系了起來，“寫”的素材與方法得到遷移與整合，從而提升“寫”的素養。

5.文本批判型。教材中不乏伸展性很強的課文，有的有插圖可以述想，有的有留白可填充，有的有情節可延續，有的有段落可拓展，對此可適時進行引寫、補寫、擴寫、續寫等訓練。

引寫。語文教科書中有著數量可觀的插圖，以人教版教材為例，七至九年級六冊語文課本中就有插圖233幅。它們的存在，自有它們的教學學價值，它們不僅是課文內容的藝術再現，是為閱讀的輔助，也是學生寫作的直觀材料和途徑。引寫是指利用課文中的插圖，引導學生對課文里的相關內容預先進行練筆 。如教學《看云識天氣》一文，可以讓學生先觀察書中的插圖，對插圖中四種形態各異的云進行描寫，然后與課文第三段的文字進行對照，找出差距，再進行消化吸收，這既可以調動學生寫作的積極性，又使得學生學會了如何抓住事物的特征形象地描述、說明其不同類型的形態具樣。

補寫。在閱讀課文過程中，往往會發現有的地方是作者有意的留白，給讀者以聯想與想象。抓住這些留白點，給予學生適當的點撥，激發學生展開聯想，補寫出片段將其還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象。比如《范進中舉》一課中，可以讓學生思考、想象：在范進趕考幾天中，他家里的具體情況如何呢？