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第1篇：科教發展趨勢范文

一、教學目標：深度融合

目標是行動的向導，方向比努力更重要。在教學活動中，教學目標起著引導性作用。所有教學資源的配置、教學活動的安排、師生關系的構建等，都是圍繞目標展開的。相信在未來的課堂教學變革中，無論是研究者還是課堂實踐者，仍然會把教學目標看作是教學中頭等重要的大事。對教學目標蘊含價值觀念的分析，對教學目標表述與踐行的研究，對教學目標與教學評價關系的探討，仍會是教學論領域的基本問題。

在實踐層面上，教學目標的深度融合趨向會日益明顯，主要表現為以下三方面。一是知識與態度、過程與方法等的深度融合。知識點的掌握無疑是重要的方面，但在掌握知識點的同時，價值觀的引領作用以及態度、情感的養成都會更為有機地與知識融合在一起。立德樹人，德育為先，能力為重，全面發展，這些教育政策上的規定，為這種深度融合提供了行政資源上的支持。心理學、社會學、教育學、腦科學等，這些學科領域的研究成果也會為這種深度融合提供智力上的保障。二是學科知識與核心素養的深度融合。核心素養是時下教育界熱議的對象，出現了一批值得關注的研究成果，教育行政部門也給予不遺余力的支持。核心素養的范圍、內涵等現在還沒有定論，短時期也很難拿出令人信服的研究成果。但核心素養成為引導教學、學生學習的基本坐標似乎正在成為定論，用核心素養替代素質教育中指代不明的“素質”正成為越來越多人的共識。這也意味著，將來的教學目標勢必要融合核心素養的相關內容，用一堂堂具體的課堂教學體現核心素養的要求。三是社會期望與教學目標的深度融合。現在有一種現象，就是社會上出現的一些問題，尤其是孩子們存在的一些問題，社會就自然而然將注意的焦點集中到教育上來，認為是教育上的缺失導致了這些問題。這些期望，不見得合理，但肯定會形成某種壓力，要求教育行政部門以及中小學把相應的社會領域的需求反映到課堂教學上來。由于每所中小學課堂教學的學科都是有嚴格規定的，不可能圍繞社會上的某種需求開設一門具體的課程，只能通過教學目標上的融合來體現和落實。

二、教學方法：多元混合

“方法是渡河的工具，我們的目標是要過河，無論是橋還是船，都可以拿來使用。”的這番論述同樣適用于課堂教學方法。未來的課堂教學，都不可能單一地運用一種教學方法。任何一堂成功的教學，有效的教學，一定是綜合運用多種教學方法的教學。甚至，衡量一堂課是否成功，一個重要的方面就是看它是否運用了多種不同的教學方法和手段。多種方法交織在一起，實施混合式的教學與學習成為必然。

傳統意義上的混合式教學或學習，是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢集合起來，線下學習與線上學習結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。我們這里所說的混合式教學或學習，是指多方面的混合：既指方法與方法的混合，如講述與討論，也指手段與手段的混合，如黑板與網絡，同時也指方法與手段的混合，如網絡講解與課堂實體討論的混合；既指單維的混合，也指多維的混合，同時也指相互交叉的混合等。

混合式學習的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達到最優的學習效果和經濟效益。未來的多元混合會呈現以下發展趨勢：一是關注系統性。不是傳統課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，并運用各種教學理論，協調各個要素，充分發揮混合式學習的優勢，實現教學最優化。二是重在平衡與適度。不是為混合而混合，而是著眼于學生學習的實際情況，既不過多依賴于在線學習造成系統性不足，也不能單純依靠傳統教學。三是具備操作性。要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于學科教學的實際需要以及學生發展的實際情況，并在實踐過程中逐步完善，形成操作性強的教學流程和行為。

三、教學過程：動態綜合

教學過程由一系列的教學環節組成。以往，這些教學環節常常是以一種相對固定的程式表現出來的。隨著教學改革的深入，也隨著教學認識的變化，廣大教師也逐漸感受到，這樣的固定程式不適用于所有的教學，只適用于某些特定的教學活動，“去模化”因而成為教學發展的總體趨勢。拋卻“模式”，不追求“定式”，動態化地把握課堂教學進程，改變以不變應萬變的做法，成為教學的“新常態”。

從實際情況來看，今天的課堂教學，互動正在成為核心，未來更是如此。在課堂上，師生與教學資源之間不停地進行互動。教師和學生可以從網絡系統中調取預設的資源，并在學習過程中不斷地對這些資源進行注解和操作。而這些注解和操作又會成為新的資源，使得后續的教學活動產生這樣或那樣的變化。人與人之間的互動也正日益多元化，不再是學生相互之間或者學生回答問題式的交流。在未來的教學中，教師與教師之間、師生與專家之間，甚至師生與課堂外的人，都可以借助于現代化信息技術手段進行互動。教師、師生之間的互動，更多表現為對學生學習的支持；外在于課堂的專家學者則可以幫助教師完成教學過程的組織與輔導，幫助教師解決在課堂教學中出現的問題。所有這一切，都會導致課堂教學過程的動態生成，使課堂教學不只是按照預設展開，更多的是在演化中發展、在變化中取得成效。

四、教學組織形式：協同整合

第2篇：科教發展趨勢范文

Abstract： Multi-disciplinary intersection is a new integrated theory system with a combination and permeation of the internal logic relationship between two disciplines or among three disciplines. It has the characteristics of integration， marginality， and diversity， is the mainstream of the disciplines in the 21st century， and has become an important way and a main method of the construction of disciplines in colleges.The relationship between intersection and integration of multi-disciplines sustainable development of economy and society has become the trend and new features of the development of the meteorological science. The intersection and integration of meteorological disciplines should deal with the relationship between the quantity and quality and that of combination and separation. The meteorological cross integrated curriculum which is a growing trend of course construction and a key to the development of meteorological science is different from traditional courses.

關鍵詞： 學科交叉融合；趨勢；變革；復合型人才

Key words： multi-disciplinary intersection and integration；trend；the innovation；versatile talent

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）36-0219-03

0 引言

學科交叉是21世紀學科發展的主流，已成為大學學科建設的重要途徑和主要手段。所謂交叉學科，是兩門或兩門以上優勢學科依存于內在邏輯關系而聯結和滲透，不只是多門學科簡單堆積起來的拼湊學科，從而形成一門新的綜合理論或系統學科。多學科交叉融合并與經濟、社會等各方面的可持續發展緊密相關，已成為氣象科學發展的趨勢和新特征。

1 氣象科學學科交叉融合的動力

1.1 不同學科間知識互補的作用 知識互補可理解為兩門以上學科的理論、技術和方法彼此雜糅、融合、互補， 形成單一學科所不具備的知識優勢。其重要前提是學科內容具有一定的差異性。“學科之間的互動，即知識對流、模式組合、方法碰撞等，形成學科協同效應；通過合理、適度、持續的激勵，學科協同效應才能有效地轉化為學科發展的內核動力效應”。當今科學技術高速發展，大氣科學的研究和預測更趨于客觀化和定量化，對計算機的依賴越來越顯著，數值模擬、數值預報的應用更加普遍，與其他學科的交叉和滲透更加明顯。

1.2 學術交流活動的作用 學術交流活動是促進學科交叉的重要形式和手段。物理學家海森堡認為“科學扎根于交流，起源于討論。”許多國家、大學和學術團體對此都非常重視，采取多種形式并創造條件開展學術交流活動， 以此促進學科的交叉。我國在研究生教育創新工程中，正建設一批研究生教育創新中心，建立跨學科研究生之間開展交流與合作的“平臺”。為了加強不同專業和學科的研究生之間的學術交流，營造濃厚的創新研究學術氛圍，設立了“研究生學術論壇”。

1.3 社會需求的作用 科學研究表明，學科的突破點往往就發生在社會需要和學科內在邏輯的交叉上。“以需求為導向”是學科建設的基本原則之一，社會需求是發展學科交叉的驅動力。恩格斯曾經說過：社會上一旦有技術上的需求，這種需求就會比十所大學更能把科學推向前進。

隨著社會的向前推進，人類對大氣環境的破壞越來越多，大氣環境問題日益突出：空氣污染問題、溫室氣體過量排放引發全球氣候變暖問題、過度開墾導致土地荒漠化問題等，所有這些都嚴重影響著人類的生存條件。面對如此現實，人類迫切需要科學地開發氣象資源，氣候科學的作用日益重要。

1.4 國家政策導向的作用 許多國家都非常重視對學科交叉的促進。我國 “985工程”、“211”項目以及人文社會科學重點研究基地建設計劃、工程建設和創新體系建設等重大行動，都越來越體現出國家對重大問題導向和促進學科交叉的理念。

2 交叉學科的特征

2.1 整合性 交叉科學的形成和發展是科學知識體系整體的最重要表征。交叉科學中的各門學科拉近了傳統科學部類之間的距離，填平了各類科學之間的鴻溝，使科學知識體系越來越成為有機的整體。

2.2 遠緣性 交叉科學的各門學科產生于研究對象差異較大的學科之間，是“遠緣聯姻”的產物。因此，交叉學科具有“遠緣聯姻”的優勢：生命力極為旺盛且能對其他交叉學科的孕育起積極作用。

2.3 多樣性 交叉科學的各交叉學科形式多種多樣： 有相鄰學科之間的交叉，有邊緣學科之間的交叉；有同一層次學科之間的交叉，也有不同層次學科之間的交叉；有傳統學科之間的交叉，也有傳統學科與新興學科之間的交叉；有自然科學之間的交叉，也有社會科學之間的交叉，還有自然科學與社會科學之間的交叉，有內交叉，也有外交叉；有順交叉，也有逆交叉。這些交叉學科都不同程度地表現出“交”的結構形式。

3 氣象科學交叉融合需要注意的問題

3.1 要處理好“多”與“精”的關系，實現數量與質量的統一 隨著地球系統科學和各圈層相互作用概念的提出， 大氣科學研究進入了嶄新的歷史發展時期。開展大氣科學與其它學科（如地理科學、生物科學、空間物理學、海洋科學、環境科學、水文學、地質學、天文學等）學科間的大跨度交流與交叉，應用先進的數學、物理、化學和生物等學科的最新成果和方法，利用先進的信息網絡通訊、GPS技術等等，是新世紀大氣科學發展的新趨勢。但需要注意的是，并非交叉的學科越多、借鑒其他學科的知識越多就越好，而是依存于知識的內在邏輯關系而聯結和互相滲透的。否則，就會陷入學科知識雜亂臃腫、數量多而質量差、學科難以向前發展的困境。

3.2 要處理好“合”與“分”的關系，實現共性與個性的統一 之所以能使不同的學科相互交叉融合，是因為這些學科知識具有一定的共性，有些知識能夠供其他學科借鑒和使用。但這些學科也有其個性，在強調“共性”而提倡“交叉融合”的同時，也應注意其“個性”的差別而予以必要的“分”。沒有標準、不講原則地講交叉融合，最終將使原本各有特色的專業或學科失去其原有的特色光彩。另外，學科間的交叉融合，不能只是一種機械的、被動的、僵化的、形式上的“合”，而應形成一種有機的、主動的、靈活的、實質上的“融合”。

3.3 作為有機體的交叉學科是一個典型的開放系統

這種開放表現為：①對自身內部科學領域開放，這種對流互動是融生的必要條件。②對包括未與之相交學科在內的外部科學領域開放，即通過廣泛的信息交流，不斷吸納其他學科的各種有益成分。③對客觀外在環境開放，包括對自然、社會和人的精神領域全方位的開放。具體地說，學科交叉不僅不斷作用于外在環境，且不斷吸納外在環境的種種信息，其中包括來自各方面的反饋，通過雙向互動，不斷調整、豐富和發展自身，以適應自然環境的變化，滿足時代社會的需求。

4 氣象交叉綜合課程的設置

交叉綜合課程就是把有內在聯系的不同學科、不同領域的內容統整成一門新的學科。相對于大學傳統課程按學科和專業劃分的教學模式，綜合課程融合了若干專業或學科，形成一個新的知識領域，目的在于幫助學生提高修養、拓寬視野、提高解決問題、培養和發展學生綜合能力，培養學生的主體精神，使學生得到全面發展。那么在課程設置和實施過程中要注意以下幾點：

4.1 注重學生創造性的培養 傳統的課程教學忽視學生創新精神和實踐能力，忽視課程的綜合，忽視幫助學生綜合構建知識和技能。這是導致學生發散思維弱、創造能力不強、綜合素質偏低的主要原因。

交叉綜合課程追求的是知識的自然綜合與能力培養的和諧共助，即強調知識傳授與學習、實踐和體驗等各方面能力培養與訓練的和諧，形成共振的效果。綜合課程通過對自然和社會現象的觀察、記錄和分析等形式，培養學生綜合認知能力；通過學生自主設計、實施、評價、計算、統計、實驗的分析等活動，培養學生調查研究能力；通過作品的制作、信息的運用來培養學生的創造力。

4.2 注重師生的平等對話 交叉綜合課程就是要突破以往單一的、固化的課程內容，以綜合的視野，注重教師教授領域和學生學習領域的變革，關注教師、學生之間的平等對話。對于氣象科學這個專業，由于理論知識較強，實踐動手能力也非常關鍵，不能簡單地停留在教師教、學生聽或教師指導學生如何去做的層次，師生之間要有相互理解和平等對話，這樣才能為更高層次的突破打下堅實的基礎。

4.3 交叉綜合課程要求教師共同合作 交叉綜合課程打破學科知識的界限，使教師必須不斷地補充來自本學科以外的知識，由過去注重學科知識的線性累積轉向擁有學科知識的綜合視野。以單科教學背景出身的教師，需要相互取長補短，才能適應綜合課程教學的需要。教師共同合作，能促使個人行為為主導的教育活動變為群體行為的主體間性、主體交往活動。營造教師共同體，需要教師之間的相互溝通。教師共同體要求在知識文化上、思維方式和人格上溝通和相互理解。這些需要有共同的價值觀做支持。

4.4 加強交叉綜合課程理論與綜合實踐活動課程的結合 加強知識與科學、社會生活和學生綜合實踐活動的聯系，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的意識與能力，為實現多種課程形態的統合，必然要求分科課程、綜合課程、必修課、活動課的有機結合。

然而，現有的大氣科學人才培養模式存在著學科單一、知識面窄，所學的理論知識難以運用于實踐、實踐活動與理論學習脫節的弊端，已難以適應學科發展的要求。在本科生教育上，過分強調專業課問題，而忽視基礎課程的教育、過早地把專業的概念強加于學生，而且專業課程內容越來越龐雜，不利于學習其他一些基礎課程，從而限制了學生知識面的拓寬。

4.5 注重知識的更新 隨著大氣科學的發展，新理論和新成果不斷涌現，而當前本科生的教材相當一部分還沿用陳舊的教科書，已跟不上學科發展的需要。如天氣學中的鋒面概念和結構，近年來氣象衛星、雷達探測的新理論和事實，在許多教材上都反映很少。應該把“雷達氣象學”和“衛星氣象學”等氣象科技的最新成果和最新知識，納入課程體系和教學內容之中。因為“航空氣象”的顯著特征是實踐性強，通過實習才能加深對氣象理論和基本氣象知識的理解和掌握。

4.6 加強氣象與海洋之間聯系的紐帶 21 世紀即將來臨，為保證大氣科學基礎研究持續穩定發展，應大力提倡創新，注意發展新興帶頭學科、邊緣交叉學科；大力培養青年人才，尤其是跨世紀的學術帶頭人；把解決國民經濟和社會發展中重大的基礎理論列為優先課題；積極參與國際性的大氣科學試驗計劃的科學研究和科學試驗；進一步推進有關信息和資源共享。

參考文獻：

[1]楊德保，王式功，張武.大氣科學復合型人才需求和培養措施[J].高等理科教育，2003，（S2）.

[2]彭小平.對學科交叉的探討與研究[J].科技情報開發與經濟，2008，（4）.

第3篇：科教發展趨勢范文

【關鍵詞】中職；數學快樂課堂；溝通

數學本身是一門思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象的學科，它是很多其他學科學習的基礎，但目前，由于中職教育教學改革不斷深化，學院對專業培養計劃的不斷調整與更新，其數學教學課程的課時也相應減少，那么要在如此緊張的環境下提高學生的課堂教學質量就變得十分重要。

一、數學快樂課堂的必要性分析

1.數學快樂課堂的特點。“快樂”本身就是一種對生活充滿向往和激情的積極向上的生命態度，是發自內心的生命需求。數學快樂課堂顧名思義就是營造一種讓學生親身體驗數學的內在美，讓數學進入內心世界，使學生輕松、快樂、有效地學習數學的氣氛的課堂。

2.營造數學快樂課堂的必要性。①學生的需求。由于中職院校學生數學基礎參差不齊，很多學生對數學基礎知識掌握得不系統，不扎實，新舊知識銜接能力差，同時，由于多年的應試教育，使得部分學生思維方式僵化，缺乏獨立思考、主動學習的能力，大多學生都是機械地套用公式，完成作業，應付考試，只是按老師設計的框框進行思維，無形中認為數學就只是“一些公式、計算方法”，不去進行創造性地思考，但中職數學本身就具有高度的抽象性、嚴謹性等特點，這就與很多中職學生學習數學的方法相沖突，學生在課堂上不能真正地學到其精髓。以上這種現象就需要改變一下教學的方式，使學生能夠在比較輕松、自信的狀態下對數學教學有自己的看法和意見，并能提出自己的建議，促進其思考和創新能力的發展。因此，快樂數學課程是中職學生目前所需要和追求的。②教師的需求。由于大多數中職學生數學基礎比較差，思維能力比較弱，這使得教師在授課時就比較累，老師在講課時，大多數學生由于對數學缺乏吸引力，往往心不在焉，有些甚至游離于教學外的事物，這使得數學教師授課也越來越沒有信心，長此以往會與學生產生惡性循環的狀態――“我不愿教，你不愿學”。因此中職數學教師的壓力也引導了其對快樂數學課堂的追求和向往。

二、如何使數學快樂課堂在中職學校中有效地運用

1.素材、方法――營造快樂課堂催化劑。這是營造快樂課堂必不可少的一部分，每個教師的授課方式都不一樣，有些是走傳統型的，有些是走精煉型的，當然有些則是走“快樂”型的，所謂的“快樂”型，即能夠以比較生動、簡單的方式使學生牢記所要授的知識。中職數學的教學內容可以分為三大類：概念型、理論型和應用型內容，對于這三種類型，一般概念型內容適宜采用直觀描述的方法；理論型內容應注重直觀解釋，強調條件對結論的影響；而應用型內容則需要精簡多練，分類教學。中職教師要根據不同的類型、學生實施不同的教學方法，當然要營造快樂課堂，只知方法，不懂如何傳授是不行的。

2.尊重――打開快樂課堂金鑰匙。這里所謂的尊重不僅僅是學生對老師的尊重，同時也包括老師對學生的尊重，只有建立一種民主、平等、和諧的師生關系，才能打開快樂課堂的大門，營造一種快樂的教學氣氛。在數學學習的過程中學生是主體，老師是引導者，但由于大部分中職學生數學基礎不扎實，對于遇到的問題或有新的看法都是不確定的，因此往往不會也不敢輕易地與老師對話，久而久之就養成一種習慣，在這種情況下，就需要我們的老師勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的架子，去積極地引導，不怕學生“造反”，來挑戰你的權威。讓學生知道師生之間是平等的，老師也有不如學生的時候，學習是在不斷討論中進步的，有什么獨到的見解可以在課堂上提出來，從而使學生更有信心，更有熱情，老師上課更有激情。總之，師生間平等了，教學才能快樂起來。

3.溝通――升華快樂課堂的橋梁。溝通是人與人之間生活的紐帶，數學課堂中也不例外，我們傳統的數學課堂往往是教師講授為主，很少讓學生通過自己的實踐來獲取知識。隨著年齡的增長，即使有些學生原本很有意愿想和老師溝通，也變得慢慢習慣而被抹殺在萌芽狀態。

總之，數學課堂是教師與學生授與學的主陣地，因此如何使這個陣地變得更有價值是非常值得關注的，在這個陣地中，教師是主導者也是引導者，所以教師除了在不斷提高自己的教學水平的同時，也要加強對課堂的有效的管理，引導學生在快樂的課堂中學習數學，掌握知識，就現在的中職院校而言，營造一種快樂的數學課程是非常重要的，也是迫在眉睫的。

【參考文獻】

[1]陳艷平《提升中職高專數學課堂教學的有效性》[J]福建商業高等專科學校學報，2007，(10)

[2]徐振昌《中職數學課堂教學中學生創新思維的培養》[J]廣東交通職業技術學院學報，2003，(12)

第4篇：科教發展趨勢范文

關鍵詞:新課改;語文教學;發展趨勢

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0067-01

21世紀已經邁入了知識經濟的時代,在這個時代里,知識正在以令人難以想象的速度更新,為了不被這個快速發展的時代所淘汰,我們只能不斷地學習,不斷地充實自己。正是在這樣的背景下,作為人才培養基地的學校也發生了一系列的變革,其中就包括新課程改革。在新課改中,語文作為小學中學階段的必修課,理所當然地也要進行一系列的改革,那么今后的語文教學應該朝著什么樣的方向發展呢?

一、教學觀念的轉變

在以往的教學觀念中,學生在學校里就是為了學習知識,這就導致了我們在教學過程中過度注重知識的傳授,而忽視了能力的培養,這也是導致很多所謂“高分低能”學生出現的原因。這些學生雖然掌握了知識,卻缺乏實際動手能力,這樣學生一旦將來進入社會,根本就無法適應社會對于人才的要求,以至于在工作中處處碰壁,信心受挫。為了改變這種情況,在新課改中就明確提出了不僅要重視知識的培養,更要注重培養學生的能力,讓學生不僅能夠考到高分,而且還要具備高能。只有這樣學生才能很快地適應社會,在未來的社會競爭中立于不敗之地。

二、教師角色的轉變

教師是整個教學活動的主導者,在教學工作中起著非常重要的作用,因此,在教學的過程中以教師為主導是十分必要的。在這個過程中,教師要想發揮出最優作用,就需要扮演好不同的角色,首先就是教育者的角色,教師一定要擔當好教書育人的職責,這也是教師最根本的職責;其次就是家長的角色,由于學生還處于未成年階段,他們無論是身體還是心理都處在不成熟的階段,在校外學生需要家長的監護,而到了學校,家長這個角色就需要教師來承擔,教師不僅要在學習上關心學生,同時在其它方面也需要給學生悉心的呵護,這樣師生之間才能建立起一定的情感,有了情感作為基礎,才更有利于師生在教學過程中形成良好的互動,從而有利于教學質量的提高;最后就是朋友的角色。在以往的教學觀念中,總認為教師是高高在上的,教師的權威不容許任何人挑戰,這就使得很多學生在學習的過程中完全處于被動的角色,在這種情形下,學生就很難在學習的過程中發揮自己的主觀能動性,從而導致學生淪為了教師傳播知識的容器。其實,在教學過程中,教師和學生的角色并不是固定不變的,不僅是學生從教師那里獲取知識,教師在教課的過程中也會從學生那里得到提升,這就是所謂的教學相長。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽質疑,勇于思考,在此過程中與學生像朋友一樣相互學習,這會使整個教學過程更加地輕松和諧,并且這種相處方式也最容易的得到學生的擁護。

三、評價機制的轉變

目前,雖然新課改已經取得了一定的成效,但不可否認的是,傳統的教學模式仍然占有相當的的地位,應試教育的現象還廣泛存在。治病還要治本,要想改變目前教育體制中應試教育的弊端,就必須先找出應試教育的原因。分析下來不難發現,應試教育現象之所以普遍存在,還是由于我國教育制度中評價方式過于單一。就像高考,很多專家倡導不要把高考看成是決定終身的考試,除了高考,還有很多其它的路可以走。話雖如此,但是現實給學生提供的所謂“其它的路”實在是少的可憐,高考依然是人們走向成功的最便捷的通道。在很多學校,教師在進行教學活動時也是一切以考試為準繩,按照考試的要求來開展教學活動,而對于一些考試不容易考到,例如一些能力測試方面的內容教師就常常忽略,有時甚至直接跳過這部分內容,這種重知識輕能力的做法是非常不利于學生的發展的。要想從根本上解決這個問題就需要改變過去單一的評價機制,讓考試不再是衡量教師教學水平、學生學業水平唯一的標準,例如,教師在評價學生的學業水平時除了加入考試成績,還可以把學生的學習過程、學習方法以及在學習過程中所體現出來的情感態度價值觀都作為評價內容,這樣就避免了過去“一考定終身”的弊端。如果擺脫了考試的束縛,教師在教學過程中就能夠根據學生的需要設計出更為科學合理的教學方案,這樣既發揮了考試的作用,又避免了應試教育的弊端,會使得學生的綜合素質在學習的過程中不斷提升。

四、營造一個開放的課堂

課堂是教師和學生相互交流的最重要的場所,然而相對于課堂教學,學生更喜歡豐富多彩的課外活動,之所以如此,是因為課堂是一個相對比較封閉的空間,學習的內容也比較枯燥。事實上,只要多動腦筋,課堂教學也可以上的很精彩。其實課堂教學雖然在空間上受到一定的限制,但是可以利用其它的方式彌補,例如教師可以利用多媒體進行教學,這樣學生即使不出教室也能走遍世界,讓原本封閉的課堂變成一個開放的場所,這樣學生就不會在課堂教學中覺得乏味無趣,從而對這門課產生興趣。

五、教給學生體會生活中的語文

其實,很多知識并不是只有在課堂上才能學到,語文也是如此,“生活處處皆語文”,只要留心觀察,會發現在生活中時時刻刻都能學到知識。作為教師,要教會學生懂得觀察生活,體會生活中的語文,一旦掌握了這些能力,會讓學生受益終身。

現如今,新課改還處于一個開始階段,其中還有很多問題需要解決,相信在不久的將來經過師生共同努力,語文學科在新課改的背景下會朝著更加健康的方向發展。

參考文獻

[l]王銘.語文教學論[M].中國社會科學出版社,2004.4.1

第5篇：科教發展趨勢范文

關鍵詞：課堂教學；方法；趨勢

中圖分類號：G642.421

一位教育學家曾經指出：“選擇對某節課最有效的教學方法是教學過程最優化的核心問題之一。”所謂的教學方法就是指將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。那么如何適應時代的發展要求，在教學中求新，求變，達到“學會”到“會學”的雙重目標，切實提高課堂教學質量呢？下面就小學數學課堂教學方法的發展趨勢談一點自己的看法。

第一、開發學生的智力，力求傳授知識與培養能力的最佳結合。

思維能力是智力的核心，而小學數學是發展學生思維能力的最基礎學科。因此，開發學生的智力，就當然地成為小學數學課堂教學方法改革的時代特色與發展趨勢。

我國近幾年來強調在教學中發展學生智力、培養能力的重要性。強調開發智力的重要性的同時，并不否定傳授知識的必要性。例如，美國恩德希爾在《小學數學課堂教學》中提倡使用有引導的發現法之后指出，概念的名稱、如何列方程、如何使用豎式解問題等還需要教師講授給學生，在學生發現概念和作出一般概括后，還要適當使用講解法指出其特點，探討其細節。

第二．學生是學習的主體，教師是主導，力求教與學的最佳結合。

現代教學論強調學生是學習的主體，教師是“主要參與者”。教師的主導作用，主要是看他在教學過程中發揮學生的主動性和積極性如何。研究教學方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發學生的學習積極性和引導學生學習、探索的方法。

上述這一基本觀點，反映到小學數學課堂教學中，有兩點需要特別注意：一是重視啟發學生主動地投入到探索數學知識，建立計算方法的過程中去，從中培養學生獨立思考的習慣。二是更多地引導學生通過各種活動來學習數學。

兒童要形成一種新的智力活動，需要他們的各種感官協同活動，去認識和研究事物本身，而不是單純地聽取別人對事物的觀察敘述。要通過各種活動，如畫圖、操作、制作、調查、搜集周圍的數學材料等來開展教學。如教學北師大版數學第七冊“栽蒜苗（一）”時，在教學前需要學生對蒜苗的生長情況進行觀察，這就要求學生在課前真的去栽蒜苗，然后每天對蒜苗的生長情況進行觀察，記錄并發現蒜苗的生長規律。教學時，讓學生把自己的記錄填入表格中，并完成條形統計圖。相信這樣的教學，學生不僅學到了知識，還收獲了許多數學以外的知識，收獲了更多的成長快樂。

第三，挖掘非智力因素，力求智力因素與非智力因素的協同發展。

在教學過程中，為了開發學生的智力（包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力），必須對非智力因素（情感、意志、習慣等）實行全方位的總動員和全面開發。前蘇聯教育學家贊可夫認為：“扎扎實實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”他還斷言：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發揮高度有效的作用。”

“興趣”是最好的老師，要讓學生興趣盎然地學習，就需要老師在課堂上注意引導、點撥，讓學生自己去探索、發現教學過程的結果，體驗到成功的歡樂，產生積極的情緒體驗，由此變成他們努力學習的動力。

第四．努力實現教學過程最優化，力求教學高效率。

社會的進步，科學技術和生產力的高速發展，必然要求社會各行各業必須講求效率。同樣，教學也必須講求效率，這是現代化社會對教學的要求，也是減輕學生學習負擔過重，全面提高教學質量的需要。

由于系統論、信息論和控制論引入教學論的研究。有人把教學過程看做是由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。

近幾年來，在我國小學生學習負擔過重問題，是人們議論比較多的話題。為此，國家教委專門作出減輕學生負擔的規定。全國各地教育行政部門領導和小學教師予以充分重視，并采取了一些措施，取得了一些成效。但是，小學生學習負擔過重問題還沒有從根本上得到解決。其根源在于：低效高耗的教學過程，課堂上的時間全部被教師所占，學生沒有練習的時間，教師把作業留到課后，并且作業是簡單重復的多，富于啟發開智的少，這樣就使學習變成了一種枯燥的活動，學生失去了興趣。學生一旦沒有了興趣，對這門學科的學習也就成了他們的負擔。因此，在現實情況下，減輕學生學習負擔過重問題，主要應該從改進教學方法方面來認識，提高教學效果。而提高教學效果的主要潛力應當從改進每一節課的質量上來找。

第五．多種方法互相配合，重視采用現代化教學手段。

傳統的教學往往采用固定的教學方法，形成一種模式。現代教學論有了較大的改變。由于教學方法的增多，對教學方法的本質研究也日益深入。

我國教育工作者強調“教學有法，但無定法”，強調根據不同情況采用不同的方法。目前我國有一些教師正在開展同一課題多種方法的比較研究。積累這方面的教學經驗，對于充分認識教學方法的多樣性和靈活性，對于從實際情況出發，合理選用教學方法，都是有益處的。

另外，強調多種教學方法的互相配合，特別要重視采用現代化教學手段。現代化教學手段把形、聲、光結合起來，生動、形象、鮮明、感染力強，抽象的數學概念和原理，通過結合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學生的注意力，提高學習興趣，加深對教材的理解和記憶。這是符合小學生認知特點的。

采用現代化教學手段，能把視聽結合起來，可以極大地提高課堂教學效率。它可以突破時間和空間的限制，把難以使學生直接感知的事物和現象，在短時間內有聲有色地呈現出來。這樣能夠豐富教學內容，開闊認知領域，擴大學生的視野。

特別需要重視的是，現代化教學手段，能夠適應教學內容的現代化。小學數學教材要滲透集合、函數、統計等現代數學思想，單靠教師的講解，學生接受起來是有困難的。這就必須借助現代化教學手段，采用模像直觀，從發展變化的情景中使學生領會到現代數學思想。

第6篇：科教發展趨勢范文

論文關鍵詞：職業教育課程模式；美國線路；德國線路；中國線路；發展趨勢

職業教育課程模式是在一定的課程理論或觀念指導下建立起來的較為穩定的有關課程系統結構框架、工作程序及操作方法等方面的標準樣式。它是課程方案設計者開發或改造某個專業并編制課程文件的前提和基礎。可見，課程模式的作用非常突出，開展課程模式研究的價值顯而易見。下面，我們結合國內外職業教育課程模式發展情況，分析職業教育課程模式發展的基本趨勢。

一、國內外職業教育課程模式發展概況

在近些年，國內外涌現出了一批有特色、有代表性的職業教育課程模式，它們都有各自的發展軌跡。

(一)國外職業教育課程模式發展的主要線路

在國外，主要有兩條課程模式發展的線路。一條是產生于美國，并廣泛影響世界的職業教育的線路，可概括為“美國線路”；另一條是產生于德國，也對世界各國職業教育有重要影響的線路，可稱之為“德國線路”。

1.美國線路

該線路是由職業教育界提出最早的、廣泛應用的、率先流行于北美的能力本位(CBE)的課程模式，發展到20世紀60年代以后，則在美國首先興起了職業群集的課程模式。

能力本位課程模式以能力作為課程開發的中心，采用DACUM(Devdoping a Curriculum)課程開發方法，運用模塊式方案，以行業企業專家為開發主體，以能力為核心(而不是傳統的以學科知識體系為核心)，以行業需求為導向來開發課程，注重評價學生的實際操作能力。相對于學科課程模式而言，CBE課程模式更接近于職業教育的本質要求——培養學生的就業能力。CBE課程模式的局限性日益表現出來：忽視了真實的職業世界中人們操作行為的復雜性及智力性操作中判斷力所擔當的重要角色；單項能力組合成綜合能力的方式。忽視了工作的整體特性和工作經驗的成分；忽視了知識的系統性、學術性以及情感領域的態度學習，成本高，對教師要求高，推廣具有一定的難度和條件制約。而且，造成了“能力及其定義的觀點的過剩”。

20世紀60年代前，美國普遍實行CBE課程模式。但進入20世紀60年代后，由于美國人口流動性增加，同時，企業自動化水平提高，工人面臨著科技性失業，而且職業崗位的變動也日益頻繁，導致就業市場供求失衡。為此，美國教育專家認為高中階段的職業教育不宜專精，應提供多種職業基礎，促進就業的選擇性和多元化。比較有代表性的是美國馬里蘭大學工業教育系主任麥利博士于1965年創始的“職業群集課程模式”，以職業群作為專業計劃編制的出發點和基礎。所謂職業群集是以職業準備為目的的將各類職業歸并而成的群集。每個職業群集一般包括若干工作內容類似、技能水平接近的職業。它希望學生除了能進入群集中某一個職業，將來也能進入同一群集中的其他職業而不需太多的再訓練，因而學習內容較廣泛。學生就業后，企業根據就業崗位需求再進行針對性更強的崗位培訓，使其能較快地上崗工作。此種教學模式實際上是“能力本位模式”的延伸。它有較多優點，諸如具有多重選擇的職業準備教育；具有職群知識內涵的共通性；具有職群基本技能的共通性；具有接受未來延伸教育的基礎；具有適應社會變遷的職業準備教育。美國學者將其優點概括為兩點：一是學生具有較大就業彈性，二是學生具有較大適應性。所以，20世紀60年代后美國逐步實行職業群集課程模式。

至今，本發展線路的兩種課程模式的生命力都很強大，都有著自身的特點和應用價值，仍對當代職業教育課程改革發揮著重要影響作用。

2.德國線路

該線路主要體現為德國職業教育課程模式的特色，在德國雙元制職業教育發展中，最早實施的是核心階梯型雙元制課程模式，到20世紀90年代出現了新的雙元制的課程模式，即學習領域課程模式。

雙元制課程的專業課的整體結構是針對職業領域里的一組或一群相關的職業，圍繞其職業活動核心，分設職業基礎教育、職業分業教育和職業專長教育三個遞進的階梯(階段)，因此被概括為“核心階梯型課程”。這種課程模式的特點是：以職業活動為中心設計課程，體現了職業針對性；通過核心階梯型課程培養職業群的能力，體現了其職業適應性。因此，是一種培養“多能一專”復合型職業人才的課程模式。其不足是：學生文化基礎薄弱，專業理論知識深度不夠，不利于畢業生轉崗和繼續深造。

“學習領域”是德國“雙元制”職業教育改革中誕生的一種課程模式。“德國各州文教部長聯席會議”于1996年5月9日頒布新的課程《編制指南》(全稱《職業學校職業專業教育框架教學計劃編制指南》)，提出了“學習領域”課程方案、行動導向和項目導向教學法等新的職教思想，明確提出了理論與實踐的一體化，以及通過整合來掌握工作過程知識的問題。尤其是所提出的用“學習領域”的課程方案取代沿用多年的以分科課程為基礎的綜合課程方案，對在全國范圍內指導職業學校和培訓企業具體實施職業教育起到了非常好的促進作用。所謂學習領域是指“一個由學習目標描述的主題學習單元。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分構成”。它是“以一個職業行動領域為對象，以完整的職業活動的業務和工作流程為導向，以項目為載體，將基礎知識、專業技能合理地組合成一種系統化的課程模式”。

德國線路對世界各國職業教育發展的影響非常大。改革開放后，我國曾經深入學階梯型課程模式，被許多職業學校所應用；近期，受學習領域課程影響，我國改造創新了工作過程系統化課程模式。

(二)我國職業教育課程模式發展線路

近些年，我國的職業教育課程模式主要有三大類型，按照時序發展排列分別是“寬基礎、活模塊”課程模式、項目課程模式(又稱任務引領型課程模式)和工作過程系統化課程模式。這是我國職業教育課程模式發展的基本線路，可稱之為“中國線路”。

“寬基礎、活模塊”課程模式是北京市朝陽區職教中心蔣乃平等人開發的。“寬基礎、活模塊”課程改革有兩個主要目的：一是解決在市場經濟條件下，勞動力市場變化快與教育發展相對穩定的矛盾；二是協調畢業生的崗位能力針對性與適應性的矛盾。“寬基礎、活模塊”課程模式的課程結構分為既相互聯系，又有區別的兩個階段。第一階段即“寬基礎”階段，所學內容并不針對某一工種，而是集中了一群相關職業所必備的知識和技能，注意奠定繼續學習的基礎和在一群相關職業中轉崗的基礎，使學生畢業后有較寬的擇業范圍，以適應市場經濟就業體制的需求，為學生繼續學習奠定基礎，體現終身教育的思想。第二階段即“活模塊”階段，針對于相對確定的一個或少數就業崗位所必備的知識和技能進行訓練，以技能為主，以職業資格為導向組織教學內容，著眼于從業能力強化，使學生具有符合用人單位需要的技能和相應的知識，并通過“多取證”(多個職業資格證書)提高學生的就業競爭能力。“活模塊”包括一個職業群中的幾個或十幾個甚至更多的職業對應的“大模塊”，供學校根據勞動力市場供求變化選擇，供學生根據個性特點和發展需求選擇，并能根據科技進步對職業演變的影響使教育者與受教育者及時更新教學內容。突出崗位技能的訓練，以便順利地進人工作崗位。一般情況，一產和三產類專業的“寬基礎”較寬，“活模塊”較小，因而寬基礎階段的教學時間較長，“活模塊”階段的教學時間較短或較分散。二產類專業的時間分配則相反。

項目課程是近些年職業教育界新興起的職業教育課程模式，又稱任務引領型課程模式。所謂項目課程，是以職業崗位(群)工作任務為中心，構建課程體系，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務，即行動意義上的學習為主要學習方式的課程模式。它符合職業教育規律，容易激發學生學習興趣，增強學習的實效性，提升學生綜合職業能力，滿足用人單位對人才素質要求的需要，被稱為我國“當前職教課程改革的主要趨勢”、“應當成為職業教育專業課程改革的方向”。該模式從職業崗位工作任務分析出發，依據職業崗位工作任務組建出一系列行動化的教學項目，而這些項目通常就是典型產品，整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品，還可以理解為所提供的一項服務。此外，項目課程模式是以工作過程為導向、以工作任務為中心進行的，具有綜合性、聚合式的特點，不同于以往職業教育模塊式課程著眼于技能分析，具有高度微型化的特點。

工作過程系統化課程模式是以著名職教專家姜大源為首的理論工作者和職業學校實踐人員在認真研究德國學習領域課程基礎上而提出并實踐的新型職業教育課程模式，它也是項目課程的一種繼承與升華，更加具有系統性和科學性，現已經成為我國職業教育課程改革研究及實踐的熱點。已經在我國許多示范性高等職業院校和部分中職學校試用，取得了較好的效果，并在逐步推廣。至今，已經形成了相對成熟的工作過程系統化課程開發理論及其開發框架。所謂工作過程，“是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序”。“一個職業之所以成為一個職業，是因為其具有特殊的工作過程”。工作過程系統化課程模式的意義非常突出。當前，人們認識到，“除專業能力之外，勞動者在方法能力、社會能力和個性特征等方面的綜合素質越來越重要，職業教育必須培養‘解決綜合實踐問題’的能力”，而工作過程系統化課程就滿足了這種需求，它“解決了從經驗層面的技能上升到策略層面的技能的能力培養的問題，突顯在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業導向的職業教育大目標下的人可持續發展問題”。

二、職業教育課程模式的發展趨勢

雖然美國線路、德國線路和中國線路這三類課程模式發展線路各有特色，但共同發展趨勢也非常明顯，主要表現為以下五點。

(一)產學結合的特點越來越突出

由于職業教育所培養的人才直接面向生產等一線，單純依靠學校來開發設計及實施課程難以適應經濟社會發展變化，必須有生產技術人員參與課程各環節，才能培養出適銷的人才。因此，國內外的職業教育課程模式都強調對就業市場需求的調研分析，都強調課程的規劃、設計及實施等各環節都要走產學結合之路，即強調企業行業的參與，甚至以行業企業為主導，從而使產學結合更加緊密。例如，加拿大DAcuM課程開發的結果之一就是由相關行業企業專家、生產一線技術人員以及管理人員共同制定的課程開發圖表，其中，行業企業專家扮演著重要的課程開發角色，他們以行業需求為導向來開發課程，科學分析各類職業能力，并基于此而提出課程標準，確保了學生能具備企業行業需求的能力。德國的雙元制課程模式也是由企業和學校共同開發、實施課程。我國的項目課程等也強調課程由企業和學校共同開發及組織實施。可以說，企業在職業教育課程改革中的作用越來越突出，這是職業教育自身特點所決定的，符合職業教育的發展規律。

(二)越來越強調與實際工作過程接軌

各職業教育課程模式走產學結合之路的重要表現就是越來越強調課程內容與實際生產工作過程接軌。例如，我國的項目課程、工作過程系統化課程等都強調從工作中來、到工作中去，要基于工作、通過工作，從而達到為了工作的目標。工作過程需要什么樣的專項能力和綜合能力，課程都應開展有針對性的訓練。

(三)課程開發的主體越來越多元化

職業教育課程產學結合及工作過程接軌都不是單向的，而是學校與企業行業的雙向合作，企業和行業技術人員及專家參與甚至主導課程開發，學校內部也不是任課教師單獨開發課程，而是有教師、專家和學校領導等相關人員的參與。例如，德國雙元制課程的開發是由學校和企業共同完成的。加拿大DACUM課程開發是由行業企業的職業分析人員、職業院校的領導、專業負責人和骨干教師共同組成。我國的項目課程、工作過程系統化課程開發則由行業專家、專業教師和課程專家等共同完成。

(四)越來越強調廣泛的適應能力及可持續發展能力的培養

職業教育正在由單純的就業教育、終結教育，逐漸走向兼顧基礎教育和終身教育，對課程而言，則職業教育課程開始更加重視人的廣泛的適應能力及可持續發展能力的培養。人不能僅僅是工具，人更主要是目的，發展教育不應僅僅是讓人為生產服務，更主要的應是使人具備各種綜合能力，能夠從容面對和解決各類問題，熟練駕馭生產，享有生產成果，不斷超越自身。例如，職業群集課程強調人的適應能力培養；工作過程系統化課程強調人的可持續發展能力培養。這些都是職業教育的一種回歸，是教育的應有之意。

第7篇：科教發展趨勢范文

摘 要 從學科論的視角，系統梳理、探討體育教育訓練學的定義、研究對象以及學科性質等基本理論問題，指出：體育教育訓練學是研究一門兼備社會科學和自然科學屬性，集基礎研究和應用研究于一體的綜合性學科，同時根據今后我國體育發展的整體戰略與未來各學科的總體發展方向，提出體育教育訓練學科的發展趨勢。

關鍵詞 體育教育學訓練 學科 性質 發展趨勢

一、體育教育訓練學的學科性質

1997年的《學科與專業目錄》中，體育學分為體育教育訓練學、運動人體科學、體育人文社會學和民族傳統體育學。盡管四個二級學科是并列的關系，但綜合其研究對象，研究內容以及學科屬性等幾方面特點看，它們還是有性質和層次差別的。除體育教育訓練學外的三個二級學科，要么是其它成熟學科在體育學的滲透和深入，要么是運用其它學科的理論、方法研究體育實踐中的問題。都不是體育學所專有的、獨立的本源性學科。

（一）體育教育訓練學屬于綜合性學科

體育教育訓練學就更接近于教育學的屬性。但這樣理解是片面的，因為，體育教育訓練學不同于教學論和教育學，它不僅研究教學和訓練的理論與方法，它還研究作為教學內容的各個運動項目的技戰術發展問題，而技戰術問題的研究屬于自然科學領域。因此，體育教育訓練學是一門綜合性的學科。

（二）基礎研究與應用研究相結合

體育教育訓練學的屬性：一方面，體育教育訓練學將運動人體科學、體育美學等學科關于運動與人的關系的理論成果運用于體育教學和運動訓練的實踐，具有應用研究的特點，同時，體育教育訓練學還是一門具有明確指向和目的的學科，因此，它無疑是一門應用性很強的學科。但我們不能否認的是，體育教育訓練學還把揭示體育教學和運動訓練的基本原理、一般規律作為自己的研究對象，比如運動訓練的周期理論、板塊理論的發展和創新，就是一種基礎性研究。

（三）應用技術研究

如前所述，體育教育訓練學把不同運動項目的運動技術及其教學與訓練規律作為學科的研究內容，屬于技術學科范疇，在錢學森科學體系的縱向結構中屬于第四層次――工程技術（應用技術）。

運動是體育的核心和手段，運動項目是最基本的運動方式。體育教育訓練學以運動項目為邏輯起點，以各運動項目的技戰術發展以及教學、訓練規律為對象，因此，體育教育訓練學是體育學最基本、最核心的學科。它也是兼備社會科學和自然科學屬性，集基礎研究和應用研究于一體的綜合性學科。

二、我國體育教育訓練學科的發展趨勢

（一）為高校競技體育的發展服務

自從我國經歷了2008年奧運會的成功后，國家與民眾已經對我國現有的運動員培養機制進行了重新的審視，并提出了由體育大國向體育強國邁進的戰略方針。這種建設體育強國戰略的核心就是運動員培養方式與機制的改變。世界頭號體育強國的美國在其北京奧運獎牌獲得者多數為在校的大學生。這種以高校孵育高水平競技運動員的模式，已經成為了我國競技體育發展的一個方向。在這種國家調整競技體育的戰略方針下，就要求高校的一些學科要為競技體育運動員培養模式的發展提供服務與幫助，這其中最為主要的就是體育教育訓練學科的服務功能產生了轉變。以往，我國的體育教育訓練學科主要是為培養體育教師、教練員、體育教學訓練人員進行設置與安排。而隨著高校孵育高水平運動員戰略的開展，體育教育訓練學學科的未來發展趨將輔助于高水平運動員的培養。

（二）加強體育教育訓練學科的綜合性

“作為一種世界潮流趨勢與科技進步的重要變現形式，學科的綜合化趨勢越來越明顯。”這對處于全面發展階段的體育教育訓練學科產生了重要的影響。體育教育訓練學科在未來的綜合化發展是由體育教育訓練本學科的內容體系與時展所共同決定的。體育教育訓練學科以是教育學、心理學、社會學、醫學、生物學、化學以及其他相關學科融合發展起來的，它是一個跨學科、多層次的體系。同時體育教育訓練學科是更是一門文理共存學科。其包含內容之廣泛，是任何學科都不能與之相比擬的。在我國各個領域都在突飛猛進、積極的與國際相接軌的今天，體育教育訓練學科勢必會擴大其涵蓋的領域，使其獲得更大的競爭力。

（三）體育教育訓練學科要保持相對的獨立性

時代的變革與社會的發展決定著學科未來的發展趨勢。從上面的論述可以看出，體育教育訓練學科在未來的發展中，必須對其內部與外部學科進行不斷的綜合來完善自身的體系。但是在綜合的過程中，也要保持相對的獨立性。因為體育教育訓練學對其他學科來說還是非常的年輕，其中許多內容都需要其他學科的支撐。如果體育教育訓練學科在在未來的發展中，不能突出自身的體色來保持學科發展的獨立性，那么很容易面臨被其他學科蠶食的危險。體育教育訓練學科的獨立性應該立足于本學科特有的體力運動形式上。因為任何一種科學中都沒有以身體運動為基礎研究對象進行的。在學科建設與未來發展方面，要以體育教育訓練學科為母體，其他外部學科來為母體服務，明確體育教育訓練學科的基本任務是為體育服務，而不是其他學科的附庸。

參考文獻：

[1] 黃漢升.體育教育訓練學高級教程[M].桂林：廣西師范大學出版社.2003.4.8.

第8篇：科教發展趨勢范文

【關鍵詞】社會資本 資源籌措能力 市場導向程度 企業可持續發展 長樂空港工業園區企業

一、研究領域及背景

工業園區是區域經濟發展的新焦點。不少工業園取得了經濟效益，成為區域形象工程。福建省是全國最早開放的省份之一，20世紀80年代即開始工業園區的規劃建設工作。福州市經委提供的數據顯示，2014年福州市工業完成總產值9858.3億元，其中全市23個重點工業園區完成工業總產值6095.8億元，占全市工業總產值61.8%。工業園區企業為福州市發展特別是工業發展注入了巨大的活力。但在我們走訪調研的過程中，發現大量工業園區企業因為忽視市場導向、沒有科學的發展戰略等原因，發展速度緩慢，甚至有的園區已然是名存實亡。因此研究工業園區企業的可持續發展至關重要。

資源稀缺有限，企業若要實現可持續發展，必須要有強大的資源獲取和轉化能力。而社會資本是行動主體與社會的聯系以及通過這種聯系攝取稀缺資源的能力……能夠通過這些聯系而攝取稀缺資源是企業的一種能力，這種能力就是企業的社會資本 （邊燕杰、丘海峰，2000）。為了使研究具體化，本文以長樂空港工業園區企業為研究對象，基于社會資本，通過對市場（市場導向程度）、資源（資源籌措能力）兩大要素的分析，來研究這個問題。

二、相關理論及文獻述評

（一）社會資本理論

（1）社會資本基本概念界定。皮埃爾布迪厄（Bourdieu，1986）是當代第一個對社會資本進行相對系統研究的學者，他認為：“社會資本是實際的或潛在的資源的集合”。科爾曼（Coleman，1990）是首個提出社會資本理論框架并提升其影響力的學者。他認為社會資本之所以被稱為資本，是因為其和其他資本一樣，具有生產性。某些目的因為社會資本的存在可以由不可能轉變為可能。普特南（Putnam，1993）則將社會資本提升到了精神層面，他認為社會資本與物質資本和人力資本有一定的差別：社會資本強調的是社會組織的信任、規范和網絡等能夠通過推動協調和行動來提高社會效率的特征。Nahapiet和Ghoshal（1998）首次區分了社會資本三個基本維度，即結構維度（structural dimension），關系維度（relation dimension）和認知維度（cognitive dimension）。結構維度是指行動者之間是否存在聯系、聯系的強弱以及在聯系中所處的位置等；關系維度是指行動者的人際關系如何，包括相互信任、義務、期望、聲譽和規范等；認知維度指的是不同行動者間是否具有共享的資源，如語言、符號、愿望和默認知識等。

（2）企業社會資本理論。羅納德伯特（Ronald Burt，1992）首次將社會資本擴展到了企業層次。他指出：“企業內部和企業之間的關系是社會資本……它是競爭成功的最后決定者。” Roger Th. A. J Leenders和Shaul M Gabby（1999）進一步擴寬社會資本的內涵，認為企業社會資本不但包含信任、規范等促進合作的無形資源，還包括企業從關系網絡中獲取的有形或無形資源。Nahapiet和Ghoshal（1998）認為企業社會資本就是：“企業（包括內部成員）占有的關系網絡中，通過關系網絡可獲取的、來自于關系網絡的實際或者潛在資源的總和。”

本文研究采用Nahapiet和Ghoshal對企業社會資本的定義，立足于這些實際或者潛在資源，通過對市場導向以及資源籌措能力的影響來分析工業園區企業的可持續發展問題。

（二）企業可持續發展理論

劉力鋼（2000）指出，企業的可持續發展主要是指企業既要考慮經營目標的實現和提高市場競爭地位，又要保持持續的盈利增長和能力的提高。芮明杰（2001）認為企業可持續發展包括5個要素：企業的可持續發展是以可預見的未來作為時間跨度的；企業可持續發展要求企業能夠更大規模地支配資源；企業的可持續發展是以取得更大的市場份額為目標的；企業的可持續發展要求企業不斷超越自我，不斷進取；企業的可持續發展是一種良好的發展。林靜和王成慧（2006）則認為：企業可持續發展是指企業在一個較長期的時間內，不斷地實現自我超越，資源配置的能力或競爭力不斷增強，從而持續盈利、不斷增長的一種狀態。

本文的可持續發展研究主要參考巴伯的從發展的經濟屬性定義：“在保護自然資源質量和其所提供服務的前提下，使經濟發展的凈利益增加到最大限度。”在這一層面上，馬秋玲（2007）從企業的定義以及發展要求入手，認為測量企業的經濟可持續發展能力需要從經營業績、科技與創新能力、安全經營能力和平衡發展能力等四個指標入手。

（三）現有研究述評

有關社會資本理論的研究，大致分為兩大派別。一類強調“資源說”，認為社會資本就是通過各種途徑獲得的一類社會資源；另一類則強調“能力說”，認為社會資本是一種攝取稀缺資源的能力。

在企業可持續發展的研究方面，郭蕊（2006）建立起了企業可持續發展的五維度模型，從社會環境、產業、技術、制度和財務五個方面研究企業的可持續發展，并創新的運用了企業的生命周期理論，使企業的可持續發展理論上升到了一個新的高度。但其美中不足的是缺少實證分析。馬秋玲（2007）以企業可持續發展能力的內涵理論為指導，分析并考察了企業可持續發展的影響因素，并且設計和選擇了一些評價指標，從而構建了一個經濟、生態、社會全方面可持續發展能力的指標體系。并且有關理論佐以實證分析，可信度高。

在研究對象與思路方面，許玲嬌（2003）從各類資本入手，研究了其對于工業園區企業的市場、資源與創新的影響。范曉屏（2007）則基于社會資本，研究了社會資本三個維度對工業園區企業的資源籌措能力的影響，探討了資源籌措能力對工業園區企業發展的影響。

三、社會資本與工業園區企業可持續發展關系的耦合分析

（一）研究假設

基于以上分析，本文將通過實證分析驗證社會資本對企業的市場導向程度和資源籌措能力的影響，并在此基礎之上，研究企業的市場導向程度和資源籌措能力對企業可持續發展的作用。

（1）社會資本通過市場導向對企業可持續發展的影響。 林南（Lin，1999）提出“社會資本可被定義為嵌入于一種社會結構中的可以在有目的的行動中攝取或動員的資源。”因此社會資本是為了某種目的（包括市場目的）而存在的。“以市場為導向，以質量求生存，以效益求發展”是企業的生存發展之道，其中市場導向在企業生存發展中起著十分重要的作用，市場導向決定了企業應該采購什么，怎樣采購，生產什么，怎么生產，生產多少，什么時間生產等等關鍵問題，市場導向決定著企業的生產經營效益甚至生存和命運。結合以上理論分析，我們提出以下假設：

假設1：社會資本與企業的市場導向程度正相關。

假設2：市場導向程度與企業的可持續發展正相關。

假設3：市場導向程度在社會資本與企業可持續發展之間存在顯著的中介效應。

（2）社會資本通過資源籌措對企業可持續發展的影響。范曉屏（2007）提出“企業社會資本的增強是指企業具有的社會關系與社會網絡的強化，它將提升企業從社會關系與社會網絡中獲取和整合資源的能力。”同時，他在閱讀國外有些學者的研究成果基礎上，總結出：“資源籌措能力是工業園區和企業發展的重要內在因素……是一種可以在本地區或者本企業資源要素不充實或者不能充分的滿足企業發展要求的情況下，以經濟有效的方式從別處籌措獲取，確保生產和經營需要的能力。”結合以上理論分析，我們提出以下假設：

假設4：社會資本與企業的資源籌措能力正相關。

假設5：資源籌措能力與企業的可持續發展正相關。

假設6：資源籌措能力在社會資本與企業可持續發展之間存在顯著的中介效應。

（二）研究模型

基于以上假設，本文提出的研究模型如下：

通過對以上理論的理解和其他相關文獻的回顧，本研究將社會資本分為結構維，關系維和認知維三個方面。市場導向程度要充分考慮到生產和消費的影響，由顧客導向和競爭者導向兩大指標進行測量。資源籌措能力則分為外部資源獲取能力、相關企業集聚能力和內部資源整合能力。可持續發展指標采用的依據是馬秋玲（2007）等學者使用的經營業績、科技與創新能力、安全經營能力和平衡發展能力四大指標，結合許玲嬌（2003）等學者的研究，特增加“企業品牌影響力”指標，放棄“平衡發展能力”指標。考慮到有些企業屬于非出口型企業，刪除大部分學者在度量“安全經營能力”時使用的“產品出口率”指標。其中“經營業績”指標使用“企業利稅率”進行度量，“科技與創新能力”使用“R&D人員占比”以及“科技成果轉換率”進行度量。

四、關于長樂空港工業園區企業可持續發展指標的數據分析

（一）長樂空港工業園區發展歷程及園區企業整體發展分析

在2011年9月福州市規劃設計研究院編制的《長樂市航空港工業集中區四期控制性詳細規劃》中明確提出：工業園區的產業定位是以發展紡織化纖為主，適度發展機械加工、食品加工，配套完善、生態優美的現代航空港工業區。

空港工業園的發展不局限于紡織化纖等傳統產業，其他新興產業也開始嶄露頭角。據統計，2014年，臨空經濟區規模以上工業項目達208家，完成工業總產值687.92億元，比增14.04%；完成稅收10.48億元，比增6.99%。根據目前長樂空港工業園區的發展狀況，結合工業園區發展的三個模式，不難發現其屬于以高新技術為指導的特色產業的工業園，是傳統工業園的升級版。因此本作品基于企業社會資本視角的對策建議對于仍需轉型升級的第一、第二階段工業園區尤其是特色工業園區企業的發展具有重要意義。

（二）實證研究設計

（1）問卷設計。為了使實證研究更具說服力，本文采用的問卷問題皆是大量學者采用并且具有一定的影響力的易清楚分辨和解答的問題。測量量表使用Likert 5 點打分法，受訪者根據公司實際情況從“強烈反對”到“完全同意”作出評價。

（2）研究樣本。本文主要探討社會資本視角下工業園區企業可持續發展問題，調查對象是工業園區內的各類型的企業，調查范圍是長樂市空港工業園區。本研究共發放問卷79份，共回收有效問卷53份。其中紡織服裝類企業占比最高，達39.62%。煙酒食品、五金機械和醫藥化工分布較為均衡。動漫文化產業相對薄弱。符合長樂空港工業園區特色產業（紡織產業）集聚，各行業均衡分布的實際情況。

（3）因子與信度分析。為了使論文更具說服力，我們首先對數據進行因子與信度分析。根據問卷的第二、第三、第四部分，使用Likert表的統計方法，分別對社會資本三個維度、中間變量和園區企業可持續發展指標進行因子與信度分析。此次分析共提取到9個主因子，分析到的的結果如下表所示：

從表中數據可以看出，在企業社會資本和中間變量方面，除了競爭者導向程度的信度系數Alpha值僅有0.591，小于0.7之外，其他統計指標的信度系數Alpha值均大于0.7。在園區企業可持續發展方面，由于度量科技與創新能力、經營業績的企業利稅率、R&D人員占比和科技成果轉換率是從企業獲得的直觀數據，統計的口徑和方法不一致，無法進行可信度分析。綜合以上，說明各統計指標具有較強的可靠性，可進行分析。

（4）描述統計。通過信度分析，我們發現各數據的可信度較高。但是僅僅依靠信度分析并不能夠充分的了解到園區各指標的實際情況，以下是我們統計得到的數據描述表：

由表2數據可知企業較為重視社會資本關系維度、其次是認知維度。結構維度方面的平均數最低，且標準差較大，說明各企業在對結構維度的擁有上存在較大差別，也突出了部分企業在結構維度方面的缺失。在市場導向方面，企業的顧客導向程度要遠大于競爭者導向程度；在資源籌措能力方面，企業的內部資源整合能力要遠大于相關企業集聚能力和外部資源獲取能力。一方面這與客觀事實聯系緊密。因為傳統企業并不是非常重視外部資源的獲取和配置，而是把有限的精力放在內部資源的管理和整合上。同樣，企業相對于競爭者的行為動態更加注重顧客的需求。另一方面，也間接地反應出了長樂空港工業園區企業客觀存在的問題。也可以看到企業非常認同園區品牌影響力。至于企業利稅率和企業科技與創新力，由于統計方法不一致，不能夠有效地進行分析，在此暫不加以描述。

（5）相關性分析。本文采用Pearson相關分析法，旨在定量地描述各變量間可能存在的線性相關程度大小。為下文我們將要提出的線性相關方程模型以及可持續發展對策提供必要的數據基礎。

為了簡化分析結果，我們只提取出在0.05水平以上的顯著相關數據，其余的我們認為沒有相關性。根據表3可以看出：社會資本的三個維度和內部資源整合能力均存在顯著的正相關性。除了關系維度與顧客導向程度不存在相關性，其余維度均與顧客導向存在著顯著的正相關性。根據以上數據，假設1（社會資本與企業的市場導向程度正相關）與假設4（社會資本與企業的資源籌措能力正相關）得到了驗證。

除了園區企業外部資源獲取能力與可持續發展、競爭者導向程度與企業利稅率表現為顯著的負相關關系，其余均為顯著的正相關或者不相關關系。根據以上數據，假設2（市場導向程度與企業的可持續發展正相關）與假設5（資源籌措能力與企業的可持續發展正相關）得到了部分驗證。其中外部資源獲取能力對園區企業的可持續發展表現為顯著的負相關關系，我們認為一部分原因是外部獲取能力會引起有關企業忽視產品核心技術的開發，另一部分原因是相關問題是直接從國外學者的問題翻譯過來的，沒有進行周密的漢語化，可能會導致有歧義。至于競爭者導向程度對企業利稅率顯著負相關，一方面是因為前文中有提到的競爭者導向程度數據可信度較低，另一方面是因為過度的以競爭者為中心來決策自己的行動，導致企業缺乏目的性。

通過以上分析可以看出，社會資本各維度分別通過市場導向程度和資源籌措能力各指標要素，通過不同路徑對企業可持續發展起到正向作用。因此我們認為假設3（市場導向程度在社會資本與企業可持續發展之間存在顯著的中介效應）和假設6（資源籌措能力在社會資本與企業可持續發展之間存在顯著的中介效應）得到了有效支持。

（6）回歸分析。回歸分析是為了進一步明確關系的方向，從而確定變量間的線性相關數學模型。本文采用的是多元逐步回歸分析。

品牌影響力與資源籌措能力及市場導向程度的回歸分析。本次多元回歸分析共建立了4個數學模型，由于前三個數學模型的誤差較大，不能有效的描述變量間的線性相關關系，本文已刪減。根據回歸分析效果表，回歸方程能解釋總變異的41.2%，達到了較高水平。最終留在模型中的變量有4個，分別是相關企業集聚能力、內部資源整合能力、競爭者導向程度和顧客導向程度。Sig值分別為0.005、0.008、0.009和0.015，顯著性達到了很高水平。得到的標準回歸方程如下：F9=3.187+0.486×F4+0.451×F5+0.414×F7+0.385×F8。

企業利稅率與資源籌措能力和市場導向程度的回歸分析。根據回歸分析效果表，回歸方程能解釋總變異的51.3%，達到了較高水平。最終留在模型中的變量有四個，分別是相關企業集聚能力、顧客導向程度、外部資源獲取能力和競爭者導向程度。Sig值分別為0.005、0.008、0.009、和0.015，顯著性達到了較高水平。得到的標準回歸方程如下：F10=2.561+0.384×F4+0.299×F7-0.185×F6-0.173×F8。

企業科技與創新力與資源籌措能力和市場導向程度的回歸分析。根據回歸分析效果表，回歸方程能解釋總變異的44.6%，達到了很高水平。最終留在模型中的變量有三個，分別是相關企業集聚能力、顧客導向程度和外部資源獲取能力。Sig值分別為0.003、0.006和0.011，顯著性達到了較高水平。得到的標準回歸方程如下：F11=0.759+0.491×F4+0.388×F7-0.198×F6。

五、結論及建議

（一）主要結論

本文運用相關性分析和多元逐步回歸分析，得出以下結論：

得到了企業可持續發展各指標的標準回歸方程，認識到園區企業的可持續發展因素主要有資源籌措能力及市場導向程度。

F9=3.187+0.486×F4+0.451×F5+0.414×F7+0.385×F8

F10=2.561+0.384×F4+0.299×F7-0.185×F6-0.173×F8

F11=0.759+0.491×F4+0.388×F7-0.198×F6

社會資本擁有情況對資源籌措能力強弱有較強的正相關性，對市場導向程度有較弱的正相關性。

根據第四章相關性分析中的表4分析得出以下表：

從表4中可以看出社會資本對企業資源籌措能力的影響程度較大，對企業的市場導向程度的影響則相對較弱。

企業可持續發展受資源籌措能力及市場導向程度尤其是其中的相關企業集聚能力和顧客導向程度的影響較大。一般工業園區會形成產業聚集，推動區域企業集群建立聯系，提升品牌影響力、銷售稅率和科技與創新力，提高企業的資源籌措能力。同時，充分考慮顧客導向，可以提高企業決策的正確性，減少企業在市場上的盲目性，以規避企業不必要的風險。

（二）對策建議

（1）增強企業內部的關聯性，提高企業的社會資本利用效率和資源籌措能力。研究發現園區在不到十年取得較好業績的同時，也出現了盲目擴張、亂批項目，造成土地、資金等的浪費現象。同時企業內部單純擴大廠房，購置機器等生產設備，而未形成有效的關聯性，造成企業內部關聯性不足，社會資本浪費嚴重，單位產出效率低下。企業內部資源整合的不合理在很大程度上導致了園區企業內部“社會資本的缺失”，這種資本缺失嚴重影響資源籌措能力的提高。

（2）通過群聚效應，提升特色產業的話語權和品牌影響力。長樂空港工業園區紡織業比重很大，但企業間的產業群聚效應低，園區企業品牌影響力小，特色產業品牌競爭力不突出。通過企業的群聚突出園區的特色產業，集中力量辦“大事”。空港工業園區位于沿海，海陸交通便利；背靠福州市，經濟腹地廣。在這樣的自然環境和社會環境下，紡織業是具有前景的可群聚的特色產業。

（3）重視顧客導向 ，發揮市場優勢。在狠抓成效的情況下，企業規劃時沒有做好準確的市場定位，在短期利益的驅使下什么項目經濟效益好就一哄而上，結果很快就出現商品過剩。為了與競爭者而“競爭”，單純擴大產量，而產品質量，服務卻得不到保障，不利于可持續發展。企業是市場主體，重視顧客導向性可以提高園區品牌影響力和企業的科技與創新力。重視顧客導向，有利于商品的流通與企業的可持續發展。

參考文獻：

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[6]馬秋玲.企業可持續發展能力評價研究[D] .陜西：西安建筑科技大學會計學專業，2007.

第9篇：科教發展趨勢范文

［關鍵詞］自然地理課堂教學發展趨勢探討

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0025-02在高等教育持續發展的今天，大學地理教育理念已逐步發生了較為深刻的變革。高等院校自然地理課堂教學出現了種種新的發展趨勢。這些變革既是對傳統地理教育的批判與繼承，同時也是一個逐漸發展、日臻完善的過程。

一、大學自然地理課堂教學目的趨向于學生能力的培養

傳統的地理教育模式側重于地理知識及理論體系的講授，而對學生實際能力的培養卻相對滯后。隨著社會對人才的需求水平不斷提升（即由原來的“知識型人才”需求逐漸演變為“創新型人才”需求），在大學自然地理課堂教學中應該著重培養學生的基本技能，強化和提高學生的綜合性素質，并要認真關注現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造合適的環境。值得一提的是在網絡迅猛發展的今天，很多基本的地理概念和原理能夠十分快捷地通過互聯網獲取，不再需要對某些地理學的知識點進行填鴨式講授。因此課堂教學傾向于培養學生搜集、篩選、整理、管理以及創新地理信息的能力。教師在講授是應該緊緊圍繞主題，不拘泥于課本的局囿，在生活中大量提取典型素材，從而活躍學生思維，調動學生學習積極性，增加課堂教學氣氛。同時，生生之間、師生之間也可以積極交流，互相探討從而形成多方交流的交互式學習氛圍。

二、大學自然地理課堂教學方法展現出多元化趨勢

近年來在大學自然地理課堂教學上教學方法展現出了多元化的趨勢，即教師充分運用多種教學資源和手段開展教學活動。讓學生在各種教學活動過程中，感受到學習的樂趣。例如在課堂教學中，教師可運用多媒體技術，展示各種景觀照片、新聞圖片、地理圖表、地理漫畫、地理視頻、錄像等增強內容的趣味性；讓學生親身觸摸立體模型、實物標本，以增強感性認識；講述地理神話傳說、奇聞趣事、未解地理之謎、地理探險故事、社會新聞、時事熱點、教師或學生的親身地理經歷及體驗等來培養學習興趣；設定分類圖表、歸納推理、舉例說明、判讀地理數據、相關數據的計算、比較等學習任務掌握科研方法；運用身體動作創意性的演示、實際操作、地理游戲等活動形式，激發學生的求知欲。總之課堂教學的方法及手段不斷地推陳出新，出現多元化的趨勢，而不再像以往那樣拘泥于三尺講臺、一塊黑板。

三、大學自然地理課堂教學內容更注重于實用化趨勢

傳統的自然地理教學往往注重講解理論知識及體系，而忽視其實用性。隨著數理統計以及系統論、信息論、控制論等科學方法在地理科學中的推廣，同位素技術、遙感遙測技術等新技術的應用，使得地理信息的獲取和解譯朝著準確、客觀、系統的方向發展，極大地增強了地理科學的實用性，也使大學地理教育與社會生產呈現相結合的趨勢。地理教育與社會生產需要聯系在一起，促進了地理教育的實用化。我國新時期所面臨的發展問題，如資源開發、城市建設、土地利用、環境保護和國土整治以及正確處理“人地”關系等都離不開對地理知識的正確應用；關注全球性問題，如環境污染、戰爭沖突、全球變暖、人口問題、資源問題以及發展問題等更是與地理科學密切相關，使得大學自然地理課堂教學內容的實用價值日漸突出，出現了實用化的趨勢。

四、大學自然地理課堂教學氛圍體現出學術化趨勢

近年來全社會普遍將學術研究水平作為衡量一所大學綜合實力的重要指標，從逐年上漲的論文數量以及科研經費就可窺見一斑。許多老師，特別是青年教師都將工作重點放在了學術研究上面。這一趨勢必將對現代大學課堂教學產生深遠的影響。其次隨著高校考研人數的逐年遞增，越來越多的本科生在畢業之后或者工作若干年以后最終選擇了攻讀研究生，走上了學術研究的道路。因此在大學自然地理課堂教學的過程中營造一定的學術氛圍既符合高校發展的需要，又有利于大學生提前把握學術研究的思路和方向，培養學生的科學素養和興趣，為今后的研究生學習階段打下基礎。營造大學自然地理課堂教學的學術氛圍應從以下幾點來著手考慮：首先教師在講授過程中適當采用一些學術化的語言，讓表述內容更加科學、嚴謹；其次可適當在教學內容中補充一些地理學科的前沿知識，所列舉的實例應盡可能涉及地理學界最新的學術研究動態，指明某個研究領域的重點發展方向；最后可以在授課過程中結合地理學科的研究熱點進行講授，比如在講到大氣圈時結合全球變暖原因的爭議、在講述冰川知識時結合廬山第四紀冰川之爭等。教學過程中教師應針對大學生對新觀念、新事物好奇的特點，把教材知識引申、提煉并廣泛聯系現實的地理問題，提出一些存在爭議的學術研究論題，啟發學生積極思考和探究，即在教學過程中營造學生探究地理問題的“學術氛圍”。

五、大學自然地理課堂教學過程呈現出實踐化趨勢

我國傳統的大學自然地理教學以課堂教學為主，室外教學和實踐活動相對較少；而某些高校為節省教育成本，主動壓縮野外實習課程。這樣既影響學生的學習積極性，也無法提高學生的動手能力和基本技能，挫傷了他們接觸社會和探索自然的積極性。現代自然地理學的學科發展總體實現了實踐化的趨勢，其主要表現是：1.大學地理課堂教學著力培養學生的地理實踐能力、地理創造能力、地理生存能力；利用豐富的社會地理教育資源和不同的地理實踐學習方式，將課本與現實結合起來；2.大學地理課堂教學與野外考察相結合，讓學生充分體驗地理知識是如何產生的，從而加深學生的地理認知能力；3.教師要引導學生主動從地理角度去觀察和理解實際生活中的各種地理問題，然后力圖運用所學的地理概念和原理進行系統分析和描述，研究和解決這些問題。在今后，更多的高校會注重課堂教學的實踐化，增加學生野外考察實習的機會。

六、大學自然地理課堂教學理念表現出創新化趨勢

創新化教育主要表現在三個方面：首先，舊有的地理學教學模式已然處在不斷轉變之中。傳統的灌輸式教學模式，限制了學生創新思維的發展以及學生個性及能力的培養；同時也影響了學生獨立運用地理知識分析問題、解決問題能力的提高。在課堂教學中，應著重培養學生自主學習的能力，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗地理知識產生的過程，逐步學會地理科學的研究方法；其次，需著眼于學生的全面發展和終身教育，培養自主學習能力，是大學地理創新化教育的必然要求。學生學習地理的過程是人的主體性、能動性、獨立性不斷發展和提升的過程。在地理學習中，讓學生自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化，通過學生的主動參與、探索、創新、獲取知識，讓學生成為地理教學的主體，真正成為學習地理的主人。

綜上所述，在我國高校教育改革的新時期，大學自然地理課堂教學呈現了各種新的發展趨勢。教師應不遺余力地為學生營造發揮地理創造才能的實踐平臺和氛圍，培養學生的科學精神和創新精神，敢于開拓未開墾的地理蠻荒，為今后的地理創造打下堅實基礎。

［參考文獻］

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