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第1篇：教學的啟發性原則范文

一、提問

提問是啟發性原則最基本的操作方式。孔子和蘇格拉底被稱為東西方文化圣人、大教育家，他們有個共同的方法啟發誘導學生，那就是提問，用談話來展開他們的教育教學活動。課堂提問的設計要注意很多事項，筆者主要強調兩點：

1.要根據教學的目的，教學難點、重點提出問題。上小學，學到“雞兔同籠”問題時，一個班的同學幾乎都是暈乎乎的，掌握不住解題方法。突然有一天，數學老師非常興奮，反復問我們同一個問題：“大家想象一下，如果兔子的前腿都站起來會怎樣？”幾分鐘以后，大家突然一下子想到了解決問題的關鍵所在――讓兔子的前腿站起來。那以后，我用這個辦法，口算都能解決“雞兔同籠”問題。

2.提出的問題有思考價值。太難的問題思考不出來，太易的問題不必要回答，都沒有思考的價值。什么是太難的太易的問題？這當然要根據學生的實際情況而言。

二、暗示

合理地運用各種手段暗示，可以讓師生之間產生默契，能激發學生積極思考，使學生大腦保持激活狀態，“要我學”啟發誘導為“我要學”，從而增強課堂教學效果。

1.語言暗示是最常用的暗示手段。首先，語言要準確，把要表達的意思最簡明地表達出來，做到言簡意賅。其次，暗示的語言要具有激勵性和啟發性，使受暗示者容易接受。例如：有的同學懶得動腦筋，一碰到難題就問老師，老師使可以用“你能夠想出來的”等語言進行暗示，使學生獨立解決問題。最后，注意暗示語言的語氣聲調。同一句話，用不同的語氣表達，效果就會不同，甚至截然相反。比如，用親切、信任的語氣說“你能夠”，可以激勵、啟發學生去思考問題，如果用嚴厲的口吻說出，好像說變成了“你能不能夠？”反而會傷害學生的自尊心。

2.表情暗示是教師運用自己的面部表情、眼神作用于學生的視覺器官，把某些難以或不宜用語言表達的微妙、復雜、深刻的思想情感，精細地表達出來。教師的表情要適度，眼神、臉形、臉色的變化不可過分、過頻，要恰如其分，眼神要溫和，暗含期待。

三、為學生的思維削平陡坡

教學實踐中好多啟而不發的現象，原因都在于學生的思維遇到了陡坡。比如一些詞、概念、原理等到理論知識與其代表的事物之間相互脫節時，理論脫離實際，書本脫離現實或教學活動高于學生的思維發展水來時，就出現了思維的陡坡，解決問題的思維活動就會疆滯下來。我們怎么為學生的思維削平陡坡呢？

1.提供給學生一些感性認識和具體形象。有些書本知識對學生來說完全是陌生的，所以教學實踐中，教師在通過提供給學生直接經驗或利用學生已有的經驗，在學生邏輯抽象思維的過程中提供一些形象的“跳板”，從而降低思維的難度。比如，龐大的宇宙天體，微小的分子結構等，如果教師能借助聲、光、電等手段給予學生直觀的表現，則會大大降低學生思維的難度。

2.變大問題為小問題。教育教學中我們要善于把大問題分解成若干個小問題，分解成若干個更具體、更有針對性的問題，逐步引導，通過一個個小問題的解決，最終解決大問題。例如，學習《變色龍》一文時，教師提出這樣的問題――我們如何評價奧楚蔑夫這個人？就不如把這個大問題分解成下面一組小問題：①奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？②他善變的特征有哪些？③他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？④是什么原因使他一變再變？⑤作者為什么要塑造這個形象？

3.提供給學生有關分析問題的資料、背景材料等。問題解決思維過程一般由提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設四個階段組成。其中分析問題是關鍵。分析問題就是收集問題有關資料，從而找出條件與要求之間的關系。在課堂教學中，由于受時間的限制，教師不可能留給學生太長的時間去收集資料，再加上中小學生收集資料的手段和能力缺欠，所以有些資料，學生很難獲得。這樣，一些問題就會因為思維撞墻而被擱置下來。如果教師在這個環節上能給予學生幫助，學生思維就會通暢起來。讓我們舉個例子，假如讓學生解決這個問題：獅子和老虎誰更厲害？在真實情境中，獅子生活在非洲，老虎生活在亞洲，它們不可能打起來，所以沒有一個明確的現實評判依據，這時教師可以及時提供給學生以下數據：“成年的雄性獅子老虎為例，獅子體長2.6米左右，體重260千克大約，捕獵時速為70千米；而老虎有三種，東北虎，體長2.8米左右，體重280千克左右，捕獵時速85千米；華南虎，體長2.4米左右，大約220千克，捕獵時速65千米；蘇門答臘虎，體長2.2米左右，體重160千克左右，捕獵時速50多千米。”有了這些數據，學生的思維會立刻活躍起來，通過比較分析做出相對準確的評估，可能獅子打不過東北虎，而華南虎和蘇門臘虎則不是獅子的對手。

第2篇：教學的啟發性原則范文

關鍵詞：音樂課;課堂語言藝術;音樂教師

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0009-02

在我們音樂教學中，常常會有這樣的感受：同樣的教學內容、教學結構以及教學的方法，但是不同的音樂教師授課卻會產生不同的教學效果。有的教師把音樂課上得生動感人，緊緊吸引學生，教學效果很好；而有的音樂教師課上得卻是平平淡淡，學生沒有興趣去聽，教學效果可想而知。用美的語言向學生展示教學內容的美，用美的語言感染學生，使學生去感受美，追求美，進而去創造美。營造好這樣的氛圍，是上好一堂音樂課的前提。

第一章 音樂教師課堂語言的重要性

課堂語言是教學活動中師生之間信息傳遞的工具。它是知識、心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流，這是任何教學媒體都不能替代的。在音樂教學中，除音樂有其獨特的優勢和功能以外，它的教學手段和其他各學科最有共性之處的就是語言表達。語言的美更能突出音樂學科的美育教學。

1.啟發性原則

在音樂教學中，運用積極的啟發性語言來引導學生進行正確的思維，是提高教學質量的一個重要環節。積極的啟發性教學語言能激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲，并能開拓思維境界，有助于學生的智力開發，提高教學效率。啟發性教學語言還能促進學生對知識的遷移、內化、物化，從而轉化為學生的能力，因此，教師要運用啟發性的語言引導學生進行積極思維，正確領悟知識的內涵。這樣，才能達到學習的目的。

教師運用啟發性教學語言，不斷引導學生"舉一反三"、"觸類旁通"，充分調動學生學習的主動性，不斷激發他們的求知欲和探索精神。例如在唱歌教學中，教師可以運用啟發性的語言，引導學生根據歌曲內容感情需要選擇適當的力度、速度來延長，把枯燥的樂理知識學習與生動活潑的唱歌練習融合到一起，可以收到事半功倍的效果。啟發性教學語言一般包括：情景啟發、比喻啟發、類比啟發、對比啟發、設疑啟發、討論啟發、描述啟發、懸念啟發等等。

2.形象性原則

形象性的語言是活潑風趣、生動直觀的，它可以把抽象的定義具體化，將枯澀的概念淺顯化，用通俗易懂、深入淺出的語言來再現教學內容。毋庸置疑，形象、風趣而又生動的教學語言能夠使教學活動充滿趣味性，這樣容易提高學生的學習積極性。而要做到語言的生動形象，關鍵在于教師領會教材的深淺，只有深刻地鉆研領會了教材，并融入教師自己的思想感情，這樣提煉出來的教學語言才富有說服力、感染力。例如在音樂欣賞教學中，運用生動活潑的形象性語言，能使學生產生"如臨其境"、"如見其人"、"如聞其聲"、"如睹其色"的感覺，這樣大大有助于學生理解音樂，并能在無形中激發起學生的學習興趣。

3.和諧性原則

教學語言的和諧性原則，即是講究教學語言的語音、語調美。教學語言的語音、語調運用得是否準確得當，直接影響著知識信息的傳達。一般來說，教學語言的和諧性原則表現在以下幾個方面：其一，普通話語音準確。這是對教學語言的基本要求。發音要準確，吐字要清晰，切記不要將方言帶入教學語言。其二，適宜的語調、語速。應根據教學內容的要求來確定語調，對于主要知識、定義與概念、重點與難點，語速應稍慢，語調要高亢，一句一頓，必要時還可以適當反復，以便給學生較強的刺激，使其加深印象；而對于那些非重點的知識，或是學生容易理解的知識，語速可以適當加快些，語調平直，一帶而過。其三，音量適度。教學語言的音量過大過小，都會影響學生聽課的效果。因此，須將語言音量調整到適當的響度，讓每一個位置上學生都能清楚地聽清老師講的每句話，并且耳朵感覺舒服。其四，善用重音和停頓。重音是講話過程中對某些關鍵詞語加重語氣給予突出的現象，適當運用重音有助于更好地表達知識內容。

第二章 音樂教師課堂語言的藝術性

1.課堂語言的文學色彩

音樂課教學語言有著自己不同于其他學科的特色和個性。這是因為音樂作為一種藝術語言，學生對其的理解、評估能力還不具備，需要教師把音樂藝術語言轉換成具有文學色彩的課堂教學語言，十分準確十分到位地把音樂作品中所蘊含的藝術形象活靈活現展現在學生面前，讓學生在教師教學語言的引導下，充分聯想和想象，去感受歌曲或樂曲所表達的思想感情，去體驗音樂作品中具有的表現力和感染力。這里，教師的范唱和講解是重要的，尤其體現在教師課堂教學語言的組織上，體現在音樂課教學語言的文學性和藝術性上。生動準確的教學語言一定能激發學生愛好和興趣，一定能把學生帶進令人神往的音樂殿堂。相反東拉西扯、廢話連篇、語無倫次、信馬由韁的音樂課必定會削弱美育教育的功能，破壞音樂作品完整性，淡化學生學習興趣。

2.課堂語言的音樂色彩

音樂作品是通過旋律、節奏、和聲、樂器等因素來塑造藝術形象的。而語言用來表達情感、塑造人物、烘托氣氛等則是靠語言、語速、語調、音量來表現的。音樂課堂上，其教學語言氛圍應與音樂氛圍相互交融，渾然一體。音樂課堂語言應該講求節奏和韻律感，并和音樂作品在輕重、緩急、高低方面保持一致。教學語言的節奏感、韻律感，把握的恰如其分，才能使音樂作品塑造的藝術形象更加豐富、鮮明，才能使音樂課教學取得最佳效果。

第三章 幼兒音樂教師和中小學音樂教師的語言運用

音樂與語言一樣，都是一種藝術。不同的年齡階段學生的教學，要運用不同的語言技巧。下面就以幼兒和中小學為例來具體闡述。

結語 教學語言貫穿于我們教學的整個過程。音樂教師良好的語言表達，就像美妙的音樂作品一樣，會給學生帶來藝術的享受和美的啟迪。它使我們的音樂課堂充滿情感，使語言美和音樂美達到完美的統一。作為音樂教師，在花大力氣研究教學的同時，一定別忘了對教學語言的研究。如果我們每位教師都能在教學語言上多下功夫，那么，音樂教學就一定會更受學生的喜愛和歡迎。

參考文獻:

第3篇：教學的啟發性原則范文

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

21―0048―01

所謂導入，是在新的教學內容或新的教學活動開始時，教師運用多種手段，引起學生注意，產生學習動機，明確學習目標和建立知識間聯系的一類教學行為。在語文課堂上，導入這種方法本身不錯，但因為各種原因，有些導入是失敗的，沒有達到教師教和學生學這樣簡單的目的。所以在課堂上運用導入法，是有一些基本的原則的。恰當地導入，要言簡意賅，要精煉，相關知識要富有關聯，能夠啟發學生。筆者在教學時，針對初中生的年齡特點和心理特點，進行恰當的導入，可以點燃初中生的學習火花，吸引他們的注意力，使他們鼓起學習的風帆，他們就會全神貫注、精神振奮、興趣盎然、積極主動地接受新知識，就會取得理想的教學效果。下面筆者從四個方面談談如何導入，導入應該遵循哪些原則。

一、課堂導入要具有啟發性

啟發性是指教師所設計的導入能激發學生思維，積極參與教學，并使學生關注課堂內容。教師可以在課的開始通過提問和設置懸念，在學生面前展示一個新的良好的求知情景，引導學生來思考。課堂導入富有啟發性，將會收到意想不到的教學效果。導入時，老師要抓住重點、難點，“少而精”，起到“點撥”作用，給學生留下更多的思維空間和思考空間。只要教師在課堂導入時，善于運用啟發性教學，運用自己的智慧，賦予它靈活性和創造性，那么學生思維的火花就會隨之迸發、閃耀。如在教學蒙田《熱愛生命》一課時，課前先以汪國真的小詩《熱愛生命》導入，啟發學生的心智。讓學生提前就自己關于生命感悟的句子寫好，為接下來的課上分組進行交流，探討“平凡人如何做才叫熱愛生命”這個問題，打下基礎。

堅持啟發性，也體現在使用啟發性語言方面。實踐證明，有啟發語言的課堂、有善于思考的課堂才是有效的課堂。這樣的課堂才是屬于學生們的課堂，才叫“自主學習”的課堂。

二、課堂導入要具有目的性

目的性是指要及時告知學生關于學習的主題與目的，并且保證導入設計直接指向所學的內容。一般在導入階段，根據不同的教學內容，以適當的方式提示教學目標。初中課文前有預習提示或自讀提示，教讀課文還有“學習重點”的提示，教師可以引導學生閱讀這些提示性文字，讓初中生自己歸納領悟。課堂導入要緊密圍繞這些教學目的而明確展開。

課堂目的不明確，導入的語言就失去了支撐，導入這種方法就無法有益教學。導入沒有目的，也就會導致學生沒有方向，不知道老師究竟要干什么，就更談不上教學效果。只有在授課時目的明確，導入語言也才會具有目的性。課堂導入要具有了目的性，在這個教學目標的導引下，老師也好盡量做到讓學生能夠發現問題，自己嘗試著分析和解決問題，教師可以點撥釋疑，問題的結論盡量讓學生自己歸納得出，老師不要代替學生思考和表述。

三、課堂導入要具有關聯性

關聯性是指已知的導入材料和未知的新材料要有連接點并且保證連接點要準確，自然，不牽強附會，不唐突生澀，同時，不宜彼此差距太大。

語文知識是系統的，連貫的，好多新知識也是在已有知識的基礎上開展起來的，在學習新的內容時，如學生對原有知識模糊不清，一知半解，接受新知識就會發生困難，這時，教師通過課堂教學中的導入可以起到復習舊知識，導入新知識，達到承前啟后的目的。尤其是學習文言文的虛詞方面，課堂導入后，把相關知識前后聯系了起來，同學們的收獲都不小。

四、課堂導入要具有精煉性

第4篇：教學的啟發性原則范文

一、 啟發性原則

啟發性原則（heuristic principle）是指在教學過程中，教師首先要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題解決問題的能力。對教師而言，啟發性原則是“三性”原則中最具挑戰性、也是最能體現教師駕馭課堂的教學能力。具體而言，能夠充分理解并運用啟發性原則的老師往往都能夠做到以下幾點：

1. 樹立正確的學生觀，承認學生是教學活動的主體，讓學生成為英語課堂學習活動的主人

在英語教學史上，我們可以細心地去追溯過去的直接法、翻譯法、聽說法、功能法、全身反應法、情境教學法甚至到現在極為流行的任務型教學法，在這么多名目繁多、說法新穎的教學法中，幾乎無一例外地在教學過程中融入三個基本因素：教師、學生和融于兩者之間、凌于兩者之上的共同的教學內容。盡管這么多種教學法的側重點略有不同、操作層面甚至相差甚遠，但每一種教學法都無一例外地強調了學生應該在老師的適當引導之下、積極主動地、反復不倦地運用不同的手段、采取不一定要一致的步驟來實現“條條大路通羅馬”這一共同的學習目標。冷靜下來觀察就可以發現這一系列的教學方法中，教師都強調了學生在教學活動中的主體性，充分肯定了學生主動學習的重要性、必要性和有效性。

2. 充分調動學生學習英語的積極性和主動性

英語的教與學是枯燥無味的，尤其是規則性極強、訓練反復度高的語法教學。在這系列的教學活動中，如若老師不能挖掘教者自身的深層潛力、充分利用自己的綜合素養和技能來吸引、甚至是調動學生的英語學習的積極性和主動性，在日常的教學活動中不能用自己通過不斷學習所汲取的“新”“潮”的知識時時扣牢學生的興趣所在，那么想要緊扣學生的學習興趣簡直是紙上談兵，絕非容易。

3. 大力弘揚民主氛圍下的英語教學

眾所周知，在中國傳統中的教學中是根本不提及“民主”這一概念的，因為在過去幾千年的燦爛的中華文化發展中傳承的是禁錮的文化體系，接受的是不可挑戰的知識權威。縱使在為數不少的人認為已經夠開明開放的韓愈的《師說》中強調的“師者，可以傳道、授業解惑也”中還是強調的“傳”、“授”、“解”， 仍然是站在教師的獨腳戲的角度來詮解的“師道尊嚴”，幾乎毫無民主可言。當西方的教學理念在不知不覺中滲入到中國的大眾教育中時，慢慢地在教育方式的“侵蝕”中，中國的青年學開始覺醒，在不斷地大聲疾呼教育的民主。在教師的在教學中、尤其是中國的外語教學中，鑒于教學內容的客觀民主化及教師的年輕化和思維體系中不可避免的“西化”，英語教師理當是中國首批推進建立民主平等的師生關系和生生關系的先驅，要勇于創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解。因此可以推知、且事實也證明在中國英語教學中民主的教學氛圍不僅縮短了師生之間本來存在的一短正常的距離，也進一步促進了學生學好英語的興趣和信心。

二、 挑戰性原則

挑戰性原則(challenge principle) 是指在教學過程中，教師結合學生已有知識體系，把握學生知識系統中客觀存在或可能存在的瑕疵，結合學生知識拓展方面的“最近發展區”來提出或引導學生自己提出近似于“源于課本而高于課本”的伸手可及的知識目標和思維目標。一個合格的英語教師通常能夠在把握挑戰性原則時注意以下三個分寸：

1. 踩穩挑戰的基石，杜絕鳴放空炮

挑戰學生是一種極為復雜的項目，稍不留神就會走向兩個極端：不是希望值過高、沒有切合學生已有知識體系的實際情況，就是可能會設問偏于膚淺，激不起學生的思維興趣。一個優秀的英語教師往往能夠把握學生在語言知識、語言技能上的現有水平，在鞏固基礎、刺激提高上著手做點文章。

2. 把握挑戰的要害，力求百發百中

英語教學是一門復雜的學問，在把握了學生已有知識體系的前提下，教師還得要用心設計挑戰學生的問題，力求做到所設之問既不偏離學生已有知識，又要確保所設之問能夠啟發、激發學生思維，引導學生朝著既定的方向努力，打造既設思維，達成既定目標。

3. 控制挑戰的高度，謹防欲速不達

古人云：“欲速則不達”，該觀點之所以能夠流傳如此之久是因為它蘊藏了無限的哲理：凡事要遵循規則，按部就班地逐步前進。在外語教學中，成熟的外語老師基本能夠把握學生的“最近發展區”，結合學生已經牢牢掌握的知識，試探性地推進學生在閱讀中或交際中可能已經碰到過的知識或可能已經生成的能力，通過鼓勵性的語言及激勵性的無意更正引導學生掌握正確的知識，培養必要的語言能力。外語教學的跨度過大則可能會導致學生的“畏難”情緒，進而導致學習興趣的喪失。

三、 趣味性原則

趣味性原則（Interest principle）是指在教學過程中，教師運用幽默生動的語言、富有感染力的激情、靈活的教學技巧等來最大限度地增強課堂教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣，增強學習效果。趣味性原則同樣是高中英語語法教學中的一個重要原則，如若能夠得到很好的利用，則往往能夠能達到“事半功倍”的效果。高中英語教學的趣味性原則的探討和研究，通常能使學生會學、好學、樂學，實現教與學的和諧統一，極大地提高學習效率，實現語法教學成為英語教學的理論支撐的最終目標。在探究趣味性原則的應用中，教師應該注意到以下兩個方面：

1. 深入探究教學，努力激發學生學習興趣

相對而言，英語教學中學生的興趣還是容易激發的，諸如選擇緊扣時代步伐的趣味性強的閱讀文章、挑選有趣味的或很入時的例句、選聽時文報道等都是運用大家能夠“信手拈來”的材料，老師稍加留心的教學備課內容往往都能夠起到“一箭雙雕”的作用。

第5篇：教學的啟發性原則范文

我們應積極吸收當前思想政治課教學方法研究的最新成果，并運用于自己的教學實踐中。從而提高高中學生的思想素質，達到滿意的教學效果。

一、改進教學方法，提高教學質量

第一，思想政治課教學要堅決貫徹理論聯系實際的原則。現有的教材在一定的程度上改變了舊教材脫離我國社會主義現代化建設和改革開放的實際，脫離中學生思想、心理、知識發展的實際的缺陷，改變了抽象理論化的編排體系，“進一步接近社會，接近生活，接近青少年”。

這一套教材為探索思想政治課的新教法，為理論聯系實際奠定了良好的基礎。改革、開放的新形勢既為我們理論聯系實際提供了廣闊的領域，又使得我們的中學生變得矛盾、復雜。這就要求我們必須勇于聯系當今社會的實際和學生的思想實際，既要教書、又要育人。

第二，必須堅持啟發性原則。啟發性原則是為了激發學生的學習熱情，根據教學認識活動的客觀規律，根據教和學、學和思的辯證關系提出來的。“啟”是指教師啟誘開導。“發”是指激發學生求知。

啟發性教學的目標，是學生通過自己的思考，提出問題，分析問題，解決問題，融會貫通地掌握知識和運用知識，從而發展學生的聰明才智，培養學生的思想品德，實現人才教育的目的。

吃透教學大綱、教材內容和學生實際，是貫徹啟發性原則教學的前提。要善于運用多種教法，創造啟境，使學生的思維自始自終處于最佳狀態。要在啟發性原則的指導下，采取靈活多樣的教學方法，發揮學生的主體作用，培養學生的能力。

第三，堅持灌輸、激勵和疏導相結合的原則。學生頭腦中的不會自發產生，必須灌輸。這一點必須堅持。同時，要堅持激勵和疏導教育的原則，激勵是通過思想政治課的教學，從正面充分肯定和鼓勵青少年積極向上，奮發進取，并積極抵制各種錯誤思想和舊思想習慣的影響。

二、實踐中存在的“五多五少”現象，影響了教學質量

當前中學思想政治課課堂教學主要存在照本宣科多，聯系社會實際和學生實際少；“滿堂灌”多，學生消化、思考少；傳授知識多，培養學生自學、理解、說明問題能力少；單調的教學形式多，課外輔導和第二課堂活動開展少。

現在絕大部分政治教師采取的教學法是講授式，主要由教師運用口頭語言向學生傳授知識和鞏固知識。這種教學法曾在以往的教學中取得過較好的效果，但它缺少學生的活動，限制了學生的主體作用，使學生幾乎完全處于被動狀態；缺少啟發學生思維，導致“滿堂灌”、“注入式”。

其次，絕大部分的教師授課和提問、講解的時間占了上課時間的絕大部分，很少有理論聯系學生和社會的實際進行教育，而只是空洞地灌輸，存在著只教書不充人的問題。

教學方法不科學，忽視了教會學生運用正確的思維方法去分析和認識各種問題，誘導學生自己去獲得知識的教育職能；忽視了當今學生的心理和生理實際，在一定程序上窒息了中學生的思維能力和創造能力。當前中學思想政治課教學的方法確定到了非改不可的地步，迫切需要我們研究改進方法，提高教學質量。

三、提高中學生思想政治課教學質量，教學實踐中應把握好四個“度”

第一、講授要有度。一是講授的量度。教師要遵循教學計劃和教材所決定的教學進度，知識密度太大，許多內容就只能淺嘗輒止，蜻蜓點水，造成嗝食現象；反之，知識密度過小，教學任務難以完成，且會使學生處于“半饑餓狀態”。

二是講授的嘗試和廣度。為了講清難點，教師對教材進行必要的拓展和溶化是應該的，但這種拓展和溶化也必須有“度”，這個“度”就是教學大綱的要求和學生的接受能力。如果在講授中忽視了這個“度”，學生就可能如墮五里霧中，不得要領。

第二、提問要有度。提問，是課堂教學的重要組成部分，對于啟迪學生思維，活躍課堂氣氛具有十分重要的作用。一是提問應難易有度。一般來說，提問應力避簡單化，力求具有思考性。

如沒有思考性，就激不起思維的浪花，學生也就沒有回答的興味。但如問題過難，學生的思維的馬達照樣難以啟動，從而造成啞場的局面。所謂難易有度，也就是我們通常所說的“跳起來能摘桃子”的狀態。

二是提問的范圍大小應有度。過小，易簡單化，學生張口即答或翻書即答，也就失去了提問的實際意義，但如題目過大，學生半天說不清，影響了課堂節奏和氛圍。

三是提問的對象“點”“面”要有度。提問要面向全體學生，只有如此才有利于培養全休學生的思考習慣。但提問又總是通過具體的同學來完成，此即“點”。因此又要關于根據問題的難易、大小，區分出不同層次的學生來確定具體的點，以了解不同層次的學生對問題的掌握程度。

第三、時事教育要有度。時事教育要堅持正反兩方面相結合，以正面宣傳為主要的原則。正面宣傳要把握好“度”。

第6篇：教學的啟發性原則范文

【關鍵詞】中學數學 啟發式 教學方法

"教學有法、教無定法"這句話中前一個"法"字是法則原理，教育科學；后一個"法"是教學方式方法，這句話總的說明教學有理論，但卻沒有固定的方法。教學方法對教學工作的成敗有重要作用，實際上對于同一個班級講授同樣的教學內容，采用不同的教學方法可以得到大不相同的教學效果，這就說明了教學方法在實現教學目的中的重要性。

現在我們反對單純往兒童腦中灌輸知識的"注入式"教學方法，而是通過教育激發學生主動實踐，提倡啟發式促進兒童智力發展，啟發式不是一個具體的教學方法，而是教學方法中的一個總的指導思想，它指的是教育教學的各種方法中要有啟發性，強調學生學習的積極性、主動性、激勵學生積極思考。主動獲得知識，貫徹啟發性教學原則有助于以學生為主體，可以更好地調動學生主觀能動性，啟發學生的獨立思維，發展學生認識理解能力，鍛煉學生分析問題能力。第一個提出啟發性教學原則的是我國古代教育家孔子在《論語.述而》中說："不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。"這是說明的啟發式原則很值得我們研究。

運用啟發式教學原則的方法很多，我主要說一下啟發式談話法。啟發式談話法教師提出一系列問題，激發學生主動思考，一步步得出結論，使學生獲得新知識的教學方法，它的特點是通過有計劃提問激發學生對舊知識的回憶，溝通新舊知識的聯系，根據教師提問進行思考，學生思維目標明確，容易發現規律得出結論，通過回答使學生在學習過程中思維活動充分表露出來，便于教師發現學生對知識掌握情況，便于開闊其他同學思路，調動積極性還可以發展學生語言表達能力，它的適用范圍廣，各個年級均可以使用，下面談一下啟發式談話法的幾個環節：

教師提問——學生互動交流——反饋回答——教師總結

教師提問要明確，要富于啟發性。難易要適當，圍繞新知識的關鍵性問題按一定邏輯順序編排。

學生互動交流。學生聯系己有的知識或經驗按照問題進行分析、比較、抽象、概括得出結論。例如在教學《反比例函數的圖象和性質》一課時，我設計了這樣的問題串。（義務教育課程標準實驗教科書數學八年下冊第十七章反比例函數的圖象和性質）：

從描出的各個點來看反比例函數的圖象是什么形狀？

當K>0時圖象兩支位于 象限，在每個象限內y隨x如何變化？當K

反饋回答：學生通過分組畫圖象得出結論，通過討論交流小組派代表匯報。

師生傾聽回答：通過傾聽學生回答，教師可以及時得到反饋信息，抓住學生思維動向，對學生出現問題或錯誤可給以補救或糾正，傾聽時要進行分析判斷，學生回答是否代表大家的想法，錯誤的根源在哪里？其它同學有能夠補充的可以補充，如果不正確還可以糾正。

第7篇：教學的啟發性原則范文

關鍵詞：數學課堂；問題設計；重要性；原則性

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0248-02

巴爾扎克曾說：打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號，我們大部分的偉大發現應歸功于“怎么樣”，而生活的智慧大概就在于逢事都問個“為什么”。應該說，經過新課程理念的洗禮，我們的數學課堂氣氛表面上看已經從教師一言堂變得輕松熱鬧，學生積極踴躍地學習，師生關系和諧、良性互動。但是，當我們冷眼觀察深入分析這種熱鬧的背后，我們不得不看到這種熱鬧只是停留在表面上，而學生的思維并沒有真正地得到訓練，學習能力也沒有得到充分的發展，其根本原因就是教師沒有重視課堂問題的設計造成的。

一、問題設計的重要性

亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始。”應該說，數學問題的設計能激發起學生學習數學的濃厚興趣，當學生被數學問題所吸引，并進而去尋找問題、分析問題和解決問題的時候，我們的數學就離成功不遠了。但是，由于受到應試教育的影響，我們的小學數學教學模式還基本上是為學生掌握數學結論而設計，這樣，學生在課堂教學過程中往往就不動腦筋，死記硬背，機械訓練，這就讓學生的思維活動從一開始就處在封閉狀態。因此，小學數學課堂教學要打破這種封閉的狀態，數學教師就必須重視數學問題的設計，用富有針對性、啟發性和邏輯性的問題引領學生積極開動腦筋，讓學生在一種開放和主動的學習氛圍中學習。我們知道，老師與學生、教與學是課堂上的矛盾統一體。這對矛盾如何達到統一，靠的就是對數學問題的有序展開和有效調控。數學問題的設計能最大限度地鎖定師生的共同目標，讓老師所要教學的內容自然的成為學生希望通過自己的努力而掌握的內容。目標的一致決定了教學過程的通力合作的局面，這就變“要我學”為“我要學”。數學問題的設計是影響教學質量高低的重要因素。教師在課堂教學中通過適時恰當地提出問題，給學生提問的示范，讓學生學會發現問題和提出問題，逐步培養學生的提問意識，提高學生學習數學的積極性和主動性，不斷培養學生的創新精神。

二、問題設計的原則

第8篇：教學的啟發性原則范文

關鍵詞：數學教學；情趣創設；原則；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-043-02

我國教育正從“應試教育”向“素質教育”轉軌。美國國家委員會在《人人關心：數學教育的未來》的報告中指出：“實在說來，沒有一個人能教數學，好的教師不是在教數學，而是激發學生自己去學數學。”因此，課堂是否有情趣，是影響教學效果的重要因素。現代教學論的思想核心是確認教師在教學中的主導地位的同時，認定學生在學習活動中的主體地位。教學的最終目的是啟發和調動學生的主動性、積極性，讓學生“會學”，而人的思維取決于外部環境和內部條件的相互作用，所以教學者的力量不應放在就思維論思維上，而是應研究課堂情趣創設的原則和方法，優化課堂教學，幫助學生形成對某個問題的思維環境，使他們產生對解決問題的積極的心向，進行積極的思維。

一、數學課堂情趣創設的原則

所謂課堂情趣，即是指一堂課的思維情境及趣味因素的總和。正確運用情趣創設原則指導教學，可以使課堂迭起，妙趣橫生，從而克服教學中的隨意盲目和呆板機械。從根本上改善數學學科枯躁乏味的負面特點，激發學生的學習熱情，和諧師生感情，為素質教育鋪路搭橋。當然，數學課堂情趣的創設必須符合數學的學科特點和學生的認知規律。數學課堂情趣的創設必須遵循以下原則：（一）一致性原則。教學目標始終是教學活動的出發點和歸宿。所有教學活動的大目標都是增效減負，提高教學質量。課堂情趣的創設必須從課本內容出發，準確理解編者意圖，恰當組織素材，切不可盲目地添加笑料，課堂情趣的創設必須與課本內容保持相對一致。（二）啟發性原則。課堂情趣的創設應以啟導學生思維為立足點，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性。（三）科學性原則。在課堂情趣創設中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準確，認真處理好形象生動與嚴密準確的矛盾。（四）靈活性原則。教師要能夠靈巧地化解課堂障礙的，并由此而創設出美妙的課堂情趣。

二、數學課堂情趣創設的方法

一般說來，課堂教學離不開讀、議、講、練、看、問這些活動形式，而靈活選擇某種形式進行教學，在某種形式里又恰當地采用某種情趣方法，則是一個教師創造性勞動的體現，一個有經驗的教師在這一點上往往是有“先知先覺”的。那么，在數學課堂中，有些什么一般的情趣方法呢？

1、故事法

為了使課堂更有情趣，結合教材內容，適當引入一些相關史實是很有必要的。從古埃及的土地丈量到幾何學的形成，從勾股定理到《九章算術》，從終生勤奮的歐拉到才華橫溢的高斯，從黃金分割到優選法。一個個歷史鏡頭會讓學生深深地沉浸在古人的奮斗情境中，它必將激勵學生追求真理、努力上進。

此外，與一些知識點相關的故事也不少，尤其是一些膾炙人口的經典故事。如在講“對數應用”時引進“印度皇帝錫拉賞給國際象棋發明者錫塔麥粒”的故事；在講無理數的發現時引用“帕金斯被扔進大海的遭遇”；在講到近似數時引用華羅庚教授關于“用0.84元錢買一斤酒（每斤0.84元）和一個餅（每個0.04元）”的故事。故事具有非凡的吸引力，尤其是在新班上課或一節課的中途，充分利用故事來增強課堂情趣是許多有經驗老師的一大法寶。即便沒有現成的故事，他也會恰當地編一個出來。

2、游戲法

教學中的游戲一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學過程中。數學游戲如形式活潑又有競爭性的“數學撲克”、“猜謎”等等，能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。設計數學游戲，安排課堂教學時應遵循思想性，激勵性，直觀性，形象性，針對性和啟發性原則。游戲必須寓教育于教學之中，以正確的思想激發學生競爭精神。游戲的形式是為教學內容服務的，設計游戲應該根據學生的實際因材施教，要有助于突出重點，突破難點，啟發學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量。

3、設疑法

疑能引思，思則生趣，實踐證明，教師在課堂上有意識地設疑激思，創設問題情境，引發學生思維，是提高學生思維能力的重要途徑。教師然后啟發學生用嚴密的推理來說明道理，順利地把學生的思維引到了數學問題上，學生思維活躍、探討積極，課堂情趣濃。

同時，懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續的刺激作用，使人一時猜不透想不通，又丟不開放不下，尤其能激發學生的學習熱情，促使思維活躍，想象豐富，記憶加深。在數學課堂中，恰當設置懸念，對提高課堂效益、增強課堂情趣具有不可低估的作用。

4、教具法

第9篇：教學的啟發性原則范文

案例教學是指教師本著理論與實際有機結合的原則，依據教學目標的要求，針對教學內容，選擇符合主題的案例，通過對案例的閱讀、理解、分析，將學生引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向交流互動，積極參與，促使學生充分理解教學內容，達成教學目標的一種教學形式。案例教學的優點主要表現在：它能夠緊抓教學目標，密切聯系教學內容，針對學生具備的知識經驗能力組織案例教學，通過引導學生共同參與對典型案例的討論、理解、分析，最終達成共識。引導學生掌握某一理論的原理或基本概念，掌握解決問題的方法策略。教師在選擇和使用案例時，該注意哪些問題呢？

一、案例的選擇要遵循一定的原則

1.案例選擇要有典型性。這是案例教學的關鍵所在。典型的案例反映社會生活的普遍問題，讓大家產生共鳴，增強學生對法律知識的認識和理解。教師要在諸多案例中進行推敲、篩選，案例要符合本課主題，典型、有代表性。

2.案例選擇要貼近生活，增加趣味性。案例選擇要來自于學生的生活，符合其年齡特點。在涉及具體的法律觀點時，可以列舉一些學生身邊的有趣的事例，激發學生的興趣，提高學生的學習熱情，幫助學生理解生硬的條條框框。讓學生感覺法律就在我們身邊，法律的作用無處不在。

3.案例的選擇要具有啟發性。教師在案例選擇時要遵循啟發性原則，案例選擇時所反映的問題不是簡單的是非性問題，而是通過對事例的分析，明白其中蘊含的法理。教師要通過層層問題的設計，調動學生的積極性，給學生留有思考的空間、過程。這樣得出來的結論才是最有說服力的，這樣的學習過程才能達到知識、能力、情感與價值觀的統一。

二、案例的使用要講究方法和策略

1.要圍繞案例設計富有啟發性和指向性的問題，通過對問題的探究和思考，培養學生運用知識和分析問題、解決問題的能力，進而達到對法律知識的理解和鞏固。問題的設計要緊扣主題，有一定的層次和梯度。環環相扣的問題有利于學生對觀點的整體把握和理解，有助于學習目標的最終達成。