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第1篇：對美術欣賞課的認識范文

【關鍵詞】美術欣賞教學；藝術修養；審美態度；認識

【中圖分類號】G373.56 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）03-0038-01

美術欣賞課的開設，是要讓學生在教師的引導下，通過對美術作品的分析和評價，去理解藝術家的創作初衷和體悟美術作品中內在的精神涵義，達到提高學生的藝術修養，樹立正確的審美觀和啟迪智慧，擴大知識面，以及陶冶情操，促進身心健康發展的目的。

兒童是愛美的，而且對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是 進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。我結合自己的教學實踐談談對美術欣賞教學的幾點認識。

一、美術欣賞教學不只是看一些美術作品，更是培養學生對美術欣賞的興趣

興趣是最好的老師，美術欣賞是一個長期潛移默化的過程，并不是通過幾節美術作品欣賞課就能進行美術欣賞的。因此，在欣賞課的教學中，教師不僅要思考如何講解作品（灌輸知識），而且要思考如何吸引學生來參與欣賞（體現學生為主體，老師為主導的原則），引發學生對美術作品的情感。通過引發出學生自己的真實情感，從而產生真切的審美體驗，提高對美術欣賞的興趣。

二、美術欣賞教學不只是認識藝術語言，更是培養審美態度

作者的一切思想和情感都是通過一定的物質形式傳達出來的。不同的美術門類，由于它們的基本特征都表現為造型性、視覺性、靜態性和空間性，因而在審美要素中，它們表現出的情感要素與意蘊美方面都具有共同特點。然而，不同美術門類作品所使用的物質材料及制作方法各不相同，就造成了它們在審美形式要素上有很大區別。如：繪畫中表現出色彩、明暗、筆觸、線條等；雕塑則表現出材質的體積、量感質感、肌理等。不同時期的作品又會體現出不同的風格與形態。

正因為如此，在欣賞學習中，教師應讓學生接觸大量的優秀作品，從中認識藝術語言的作用。對不同美術門類的作品，教師要引導學生學會采取不同的審美態度去進行欣賞，尤其是通過不同的教學手段，讓學生有機會比較和體會各種藝術不同語言的特點，鍛煉用口述和筆述的方式加強對藝術語言的感受與理解，從而提高學生的感知能力。

三、美術欣賞教學不只是學習美術知識，更是加強學科之間聯系和擴大學生知識面的橋梁

比如，在欣賞中國古代山水畫時，主要是引導學生理解中國古代山水畫獨特的藝術傳統，其中，最主要的和難度最大的是讓學生去領略中國古代山水畫中情景交融的意境。而不同時期的山水畫的面貌和意境都各不相同，其中，面貌的不同之處比較容易感受，而意境的不同，相對來說是難以理解和體會的，尤其是對于這些自我意識和現代意識較強的高中生來說更是如此。為此，在教學中我設計從體會古詩的意境入手，去體會中國古代山水畫的意境。因為對于高中生來說，在語文課中已學過大量的古詩，所以對古詩的意境的理解就比理解山水畫的意境容易多了。而且中國古代的山水畫與古詩之間的確有著密切的聯系，正所謂“詩中有畫、畫中有詩”。

例如，陶淵明的詩句“曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”及“采菊東籬下，悠然見南山，山氣日夕佳，飛鳥相與還”的意境，就與北宋山水畫的意境有很多相同之處，主要是作者都以客觀地描寫自然景色為主。詩人和畫家對自然風光的熱愛之情沒有直接表露出來，而是隱藏在所描寫的景色之中，所以稱為“無我之境”。

另外，音樂和美術被稱為“姊妹藝術”，而且它們之間的確有著千絲萬縷的聯系。把音樂引進到美術欣賞課的教學中，不僅能活躍教學氣氛，而且有助于學生對美術作品的理解，尤其是對一些抽象作品的理解。比如，在欣賞荷蘭畫家蒙德里安的作品《百老匯街的爵士樂》時，我一邊放爵士樂，一邊讓學生去找尋畫與音樂之間的聯系，并把感受表達出來。在音樂的影響下，同學們面對畫面，很容易感受到畫中那錯綜復雜的直線和閃爍不定的小色塊形象地表達出爵士樂所特有的節奏感。這樣，抽象的繪畫語言就變成了詮釋音樂的形象的視覺符號。

第2篇：對美術欣賞課的認識范文

關鍵詞：小學美術；欣賞教學；教學效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-072

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.107

小學美術教學大綱中明確規定了美術教學要以培養學生的審美能力為核心，將繪畫、手工、欣賞等活動結合起來。但是，在實際的美術教學中，“重繪畫、輕欣賞”是一種常見現象，這嚴重影響了學生美術欣賞能力的培養。造成這種問題產生的主要原因是教師對欣賞課缺乏正確的認識，認為欣賞就是讓學生看一看，因而忽略了對欣賞教學的研究。小學美術教師要對美術欣賞教學有足夠的認識，要了解學生的興趣點和心理特點，選擇合適的、恰當的方法來開展美術欣賞教學，使學生掌握更多的美術知識，同時培養和發展他們的創造性思維與想象能力。筆者將結合自己的教學研究和教學實踐，在本文中談一談上好美術欣賞課的幾點具體做法。

一、激發學生對美術作品的熱情和興趣

興趣是學生學習過程中最好的老師，在濃厚興趣的指引下，學生可以更好地進行美術欣賞活動。因此，教師在上美術欣賞課時，應該適當引導，激發學生欣賞美術作品的興趣。比如，在讓學生欣賞以青花瓷為題材的美術作品時，教師可以用多媒體輔助教學，為小學生展示多種多樣的青花瓷，同時播放歌曲《青花瓷》，營造寬松、詩意的教學氛圍。在這樣的課堂中，學生的欣賞興趣被激發了出來，而且會主動投入到對美術作品的欣賞和評價中，他們的美術欣賞水平在不知不覺中得到了培養。

此外，小學生由于生活閱歷、知識量有限，對美的事物有自己的認識和理解，因此，在美術欣賞課中，教師不能以自己的審美標準來要求學生，不能將自己的審美觀點強加給學生，應當在尊重學生的基礎上，給予他們適當的引導，通過形式多樣、色彩鮮艷的美術作品來激發學生的學習興趣，培養他們的審美能力。

二、根據具體內容明確教學目標

小學生的年齡較小，很少接觸到藝術作品，只是對具有本地特色的藝術品比較熟悉和有親切感，在小學美術欣賞課中，教師應根據教材內容和學生的認知水平，精心設計教學目標，將一些具有地方特色的作品融入到教學活動中，引發學生的學習主動性和積極性。教學活動的開展必須以教學目標為依據，如果把教學活動比作一艘船，那么教學目標就是船上的舵，它不僅對教學活動設計的方向起指導作用，而且在設計的步驟和方式方法上也具有制約功能。因此，明確教學目標有利于教師對教學活動的控制，有利于提高教學設計的科學性。例如，《美麗的服裝》一課中，欣賞的內容是美的服裝，而服裝是一門博大精深、源遠流長的綜合的藝術文化，它受不同的歷史時期、區域、民族等因素影響，所包含的內容極為廣泛。教師可以根據欣賞課的要求和服裝文化的特點，結合少數民族的服裝特色，制定具體的教學內容：欣賞以黎族為代表的南方民族服裝和以蒙古族為代表的北方民族服裝，以及部分兒童服裝。教學目標是：引導學生對服裝有一個初步認識，激發學生對祖國傳統的熱愛和民族自豪感；教會學生欣賞服裝的方法，培養學生健康的審美情趣。

三、創設良好教學情境，內化學生的情感體驗

美術欣賞課大致分為四個環節：視覺感受、意象體會、審美心理、情感共鳴。具體來說，就是先通過色彩、形狀、材質等刺激學生的視覺，使他們獲得視覺上的，之后引導學生體驗作品中的意象，使他們經過自己的評價、體會產生相應的審美心理，進而體會作品傳達的情感和思想，并與創作者產生共鳴。小學生以感性思維為主，要引起他們的審美感受需要借助一定的外界因素，而教學情境就是最好的因素。在小學美術欣賞課中，教師應善于創設良好的教學情境，使學生受到情境的感染，獲得豐富的藝術感受，從而提高審美能力。

比如，在教學生如何欣賞中國畫時，由于教學素材不足，教師可以提前布置一下教室，在教室的墻壁上張貼一些具有不同時代特性的中國畫圖片，課上再播放一些古典音樂來渲染氣氛，并借助古詩詞描述出一幅幅清麗、淡雅的中國畫，通過視覺、聽覺方面的刺激來營造相應的教學情境，進而引發學生的聯想和想象，使他們的情感體驗得到內化。因為中國古詩詞、中國的古典音樂、中國畫三者都善于借景抒情，托物言志，達到情景交融的藝術境界。所以借助古典音樂、古詩詞既可以渲染學習氣氛，也能幫助學生通過情感聯想理解中國畫的墨分五色、色彩淡雅的藝術特色。

四、開展現場欣賞課，讓學生在實踐中欣賞美

第3篇：對美術欣賞課的認識范文

關鍵詞：提高；初中美術；欣賞課；措施

【中圖分類號】G633.955

引言

對處在初中階段的青少年而言，其正處于一個人生觀、世界觀都在逐漸形成的特殊時期，其在各個方面都是具有很強的可塑性的，而這個階段也是人的審美能力得以培養、提升的重要時期。在初中階段開設的美術課課程一般都屬于基礎性課程，美術欣賞實際上是美術課中必不可少的一種教學組織形式，這類課程的實施對于培養學生的審美能力是具有不可替代的推進作用的。

一、初中美術欣賞課教學中存在的主要問題

1、初中美術欣賞課的不重視

在現階段，由于中考升學壓力等多方面因素的影響，由于一些學生家長希望自己的孩子能夠考個好學校往往不注重對子女素質方面的教育，其中就包括美術、音樂這類藝術學科，學生自己也把主要精力都放在了學習上，認為美術課只是一門副科，學好學不好都沒關系，因此在上課期間不會投入很大的注意力去認真體會美術欣賞課。而這些實際上都已背離了美術教育的初衷―培養人的審美意識和審美觀。

2、教學過程比較死板

同時在實際的初中美術課教學中，很多時候教師都過分注重教材內容的講授的，對很多的類似于“文學”類的教學內容介紹得過多，而對于美術教育中重要的組成部分之一―美術欣賞的教學活動往往只是一帶而過或者是直接跳過，這樣的教學活動中完全沒有學生欣賞、討論的空間。僅有的一些討論，也經常是停留在一些名作的經濟價值的評述上，這樣教學從本質上看就是失敗的教學，這樣的教學活動會給學生學習美術、認識美術造成一種誤解，很多學生會認為美術作品的好壞是從經濟價值上衡量的，這就嚴重違背了美術和藝術本身給人們精神世界的啟迪作用。

二、提高初中美術欣賞課教學效果的有效教學措施

1、教師的專業水平是實現美術教學有效性的基礎

教師質量是衡量一個學校教學質量高低的標準。因此，在初中美術的教學中，學校應加強對教師的培訓，同時教師自己還要注重自己審美能力的培養，不斷地激發自己的想象力和藝術創造力，進一步提升自己的藝術修養。美術教師要不斷充實自己，努力提高自己的藝術修養，要厚積而薄發，要從文學、詩歌、音樂等方面汲取營養，盡力使自己的講課達到“小說般的情節，相聲般的幽默，詩歌般的激情”，開擴學生的眼界，擴大學生的知識領域，陶冶學生的情操，不斷提高他們的藝術想象力。

2、美術欣賞課要把主動權交給學生

如何在欣賞課教學中，將主動權交給學生？教育家呂叔湘說：“教學，教學，就是教學生自己學。”在美術欣賞教學中，教會學生方法比講授更有意義。以蘇少版美術新教材七年級下冊《傳神寫照――中國人物畫》為例，這是一節關于中國人物繪畫的賞析。從學生的反饋來看，個別學生雖能夠舉出歷史課中介紹過的《洛神賦圖》《女史箴圖》，但也是只知作品的名稱，對作者、背景、內容、風格等了解甚少。

如何讓學生更好地了解中國人物畫，教師嘗試將本課劃分為兩個課時，第一課時側重對中國人物畫的初步認識，以及可以從哪些方面來欣賞中國人物畫作品。第二課時通過任務課題的設置，以學生對課題的講解“主導”課堂。

在第一課時中，根據教材中的示例作品，教師將中國古代人物畫的表現對象歸納為三類：神話傳說人物；帝王將相；普通人物。通過不同的表現對象讓學生對中國人物畫的發展有一個初步認識。通過《洛神賦圖》和《破墨仙人圖》的對比，讓學生參與到討論中，討論的過程中，讓學生了解到從哪里入手欣賞作品，提供給學生美術作品賞析的方法。

根據第一課時課堂教學，教師發現，由于中國古代人物繪畫歷史悠久，當今中學生對其并不如對外國肖像畫熟悉，更不用說對中國人物繪畫的欣賞。另一方面，學生對美術作品的感受只停留在對作品的直觀感受上，沒有相關知識及深入的研究，更談不上對藝術作品的欣賞體驗。

經過第二課時的教學實踐，教師發現，在任務性目標的完成過程中，每位學生參與其中，經過小組的合作學習，共同探討探索，學生學習的積極性較之從前有了很大改善，并且身邊同學的講述更能吸引其他學生的注意力。

3、多媒體教學，科技促學

對于現今的課堂教學而言本身是要求科學嚴謹的，但是在科學嚴謹的背景下難免就會使課堂教學變得枯燥、乏味。教師如果僅僅滿足于書本是不足以在教學中游刃有余的，所以教師在課前準備大量的資料，并制作精美的課件吸引學生的注意，用現代技術支撐課堂教學。如在印象主義畫派教學中，教科書中莫奈的作品色彩就和原畫有一些差別，教師在設計教學課件時會添加一些網址，利用網絡平臺進行實況教學，收到較好的效果。

4、激發學生興趣并發揮學生的審美想象力

興趣是最好的老師，如果學生本身在開始之前就對學習有了濃厚的興趣，那么成功的教學起碼就完成了一半。因此在美術欣賞課的教學設計和組織中，要讓學生將美術欣賞課當作一種有趣的探險或一場美麗的盛宴而陶醉其中，在這樣的感受中得到強烈的審美享受。可以嘗試把學生們帶到戶外，讓學生們在戶外的活動中感受大自然的美，在欣賞大自然的過程中喚醒學生的創作靈感和作畫的欲望以及審美想象力。

結束語

總的來說，在實際的美術欣賞課教學活動過程中，作為美術教師要始終注意引導并教會我們的學生用心去體驗作品，去領會作品的內涵和實際意義。在這樣的基礎上讓學生們試著去把握作者的意圖，感受作者所要表達的思想感情，使得學生能夠在情感上和作品產生共鳴，并最終沉淀為一定的精層面上的深度，也就是形成一種正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]雷宇.新課標下高中美術欣賞課對美術專業課促進作用的探討[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2011，（12）

第4篇：對美術欣賞課的認識范文

（一）引導階段

1.投其所好情景的創設一方面是為了更為全面真實地展現美術要素，另一方面是為了能夠調動學生的學習興趣，使學生自發地進入課堂教學中，因此情景的創設要考慮學生興趣投其所好。美術欣賞課所創設的情景一方面要能夠對學生具有足夠的吸引力，能夠激發學生強烈的探知欲望，使學生認為美術欣賞課不再枯燥，成為一種樂趣；另一方面還要緊密結合課程的內容，將課程內容與學生的基礎知識結合起來，形成知識沖突與合理矛盾，勾起學生的學習欲望，達到情景教學的最終目的。此外，情景的創設還應該考慮到初中生的年齡特點，創設輕松、自由、公平、民主的情景，使學生在足夠放松的情境下獲得心理體驗，以達到良好的教學效果。2.激發通感美術課不但要用到手和眼，還需要學生的各種感知器官來激感體驗，全方位實現對美術的立體、多層次認知和理解。在實際的美術欣賞課上，教師要通過各種教學方法去激發學生視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官，使學生調動整體感官去感受美術課。一般來說，要達到激發學生通感的效果，在情景創設時需要結合教學內容及教學環境，靈活地運用情感渲染方法，將情感的真實性放在首位，借助語言、實物、多媒體、實踐活動等工具或手段，創設真正具備通感的美術欣賞課堂教學氛圍。3.還原生活藝術源于生活，作為主要藝術形式之一的美術，其創作更是由生活的靈感而來，因此在進行美術欣賞課教學時，將美術還原于其本來真實的生活面目或背景是獲得良好教學效果的思路之一。結合初中美術欣賞課的教學內容，巧妙創設情境，貼合學生的實際生活，將學生的生活與美術欣賞結合為一體，選取生活色彩鮮明的、具有典型意義的材料運用到情境創設中，這樣能夠快速、準確地將學生引入情境，引導學生在情境中體驗美術與生活的關系，幫助他們在生活中獲取美術資源。

（二）發展階段

1.還原物境美術不僅僅是外在物態化的表現，更重要的是內在感悟的傳達。將美術還原物態化的原貌是美術欣賞課情景創設課所借助的一種教學方法，通過對美術物態還原，向學生展示美術從物態到神態再到藝術的過程，展現美術從知識產生、發展到成型的過程。美術欣賞課情景創設可以借助學生生活或經歷的真實生活，在自由的狀態下讓學生形成不同層次的理解和認知，培養學生的綜合能力和穩定的素質。2.激境情景創設得當往往能夠使人迅速進入狀態并引發相應情感，因此在美術欣賞課的教學中，教師可以借助人類的這一特點，善于結合課程內容創造一些能夠激發學生情感的情境，比如生活、習慣、經歷等，讓學生能夠在這些細微的情感中產生情感變動，快速進入到美術欣賞課中。情境的激發可以借助多樣化、豐富化的活動，比如組織學生觀看感興趣的動畫、動漫，參觀小型畫展，參觀中國歷史展覽等，這些都能激發學生的情感，進而激發學生美術欣賞課的興趣。3.體味情境美術欣賞課的一個重要目的是培養學生的想象力，因為藝術的創造需要豐富的想象力來支撐，藝術作品需要豐富的想象力來填充。相對而言，想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象是無限的，想象力是推動社會進步的動力，是知識進化的源泉。初中階段的學生是最富有想象力的群體之一，因此美術欣賞課的情景教學是學生從已有知識重新認知和學習，經過想象力的作用而形成新知識的過程。

（三）生成階段

形成情感激發和情感沖動只是美術欣賞課情感教學的表層目標，這種借助情感教學而產生的情感沖動只能保留在表面，且時間短暫，無法深入內心，無法改換思維模式而使其得到拓展和升華，因此需要在教學過程中設置適當的教學階段和方面使學生提升體驗和結果。情感的生成和升華階段，是通過多次階梯性、層次性的情境設置來實現的，一般來說，在進行情境的引導、發展之后，學生已經進入一個整體提升的階段，此時再次創設生產模式的情景，使學生獲得整體情感升華，是整節課整體價值的提升。

二、結果分析

第5篇：對美術欣賞課的認識范文

關鍵詞：美術欣賞課校本課程開發

校本課程開發，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現“以校為本”的理念，有利于激發地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業素質的提高，從而滿足學生個性發展的需要。

中學開設美術欣賞課是實施素質教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現實生活中學生發現美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據校本課程開發的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現出江西省地區的特點，進而推動素質教育的實施。

一、進行美術欣賞課校本課程開發的依據

1.美術欣賞課課程內容設置與學生喜好的矛盾沖突，促使美術教師進行美術欣賞課校本課程開發

目前，學校美術欣賞課課程實施的課程內容單調，缺乏時代感和多樣性。教學方法死板，教材安排不夠合理，存在重復現象，缺少接近學生生活實際的知識內容。因此，學生對美術欣賞課課程內容的喜歡程度與教師的課程內容安排出現了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發校本課程的必要性，因為美術欣賞課校本課程的開發可以彌補、拓展現有課程設置存在的諸多弊端。

2.美術欣賞課校本課程開發，有助于教師專業發展和教學水平的提高

在美術欣賞課校本課程的開發過程中，美術教師成為課程開發的主體，提高了美術教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術教師參與開發的權利和責任。由于校本課程開發有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學生現狀、社會需求等方面來擬訂美術欣賞課課程目標和選擇課程內容。這樣更能激發美術教師的創造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術教師教學專業發展水平和能力的不斷提高。

3.美術欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發提供了較大的空間

美術欣賞課屬于非考試課程，是教養性課程，不是升學考試科目，因此，課程內容不受應試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術欣賞課課程內容具有可代替性。教學中教師可以根據課程目標，有選擇地進行教學內容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術欣賞課校本課程開發提供了較大的空間。

二、江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和價值取向

中國的陶瓷藝術馳名中外，在世界文化藝術史上有著重要的位置。景德鎮陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內容有著很高的藝術欣賞價值和傳統文化內涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結晶。弘揚我國傳統文化，發揮江西省地方資源的優勢，把陶瓷藝術和民居藝術引入課堂，并把兩者的知識同科學、文化、藝術、環保等知識結合起來，作為對學生實施素質教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。

開展景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學生生動直觀地了解本省的文化藝術資源和特點，提高其審美素養，增強其主人翁的責任感和自豪感。美術欣賞校本課程能夠充分發揮其優勢，對推動素質教育發揮良好的作用。

三、江西省美術欣賞課校本課程開發的程序

1.美術欣賞課校本課程開發目標的構建

陶瓷藝術和民居藝術都是集藝術、科學、技術為一體的綜合藝術，是美的表現形式。它們都是創作者運用高超的專業技術，將物質材料同自己的審美追求進行統一整合的結果。鑒于此，美術欣賞課校本課程的總體目標是通過對陶瓷和民居兩種藝術形式蘊含美的元素的賞析，培養學生審美能力，增強學生審美情感，豐富學生的審美經驗。

美術欣賞課校本課程的具體目標是：第一，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術源遠流長，使學生通過翻閱資料和教師的系統講解，通過討論的方式，讓學生了解景德鎮陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區別。第二，了解景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術所用的材料和技藝，對兩者所表現的紋飾內容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術都蘊含了豐富的歷史文化內容，學生通過對陶瓷藝術和民居藝術的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經驗，激起學生對傳統文化藝術的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。

2.美術欣賞課校本課程內容的設置

基于每所學校的地理位置、教學設施、師資力量等都有差異，可根據各校的實際情況,靈活機動地開展教學活動。根據景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的特點，制定以下教學內容：

（1）兩門古老的藝術——陶瓷和民居的發展歷史與類別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮陶瓷與徽派民居的特點。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的動物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中紋飾內容表現的異同。

（8）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的文學藝術。

（9）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的書法藝術。

（10）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術。

（11）感受陶藝和雕刻藝術——陶藝浮雕的實踐(可同美術實踐課相結合)。

3.美術欣賞課校本課程的評價指標的確定

課程評價是指依據課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據的收集與提供”（鐘啟泉

：《現代課程論》）。課程評價主要包括教學活動中教師的評價、學生受益情況進行評價和課程內容的評價。美術欣賞課校本課程的評價指標，對美術欣賞課課程的特色建設有著很強的導向作用。

在角色上，教師是學生學習的引導者，要確立以學生為中心的教學觀，進行教學活動。結合美術欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標確定為：（1）教師能夠引導學生自主地對美術欣賞課的內容進行學習，創造良好的學習氛圍。（2）教師能夠通過教學方法的運用，促進學生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術欣賞課內容相關的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學內容的過程中，對教學活動有良好的組織和調控能力。

對學生的評價：（1）學生積極主動的學習態度和團結互助的合作精神。（2）學生與同學、教師之間的信息交流，以及對美術欣賞課相關信息的搜集與整理能力。（3）對美術欣賞課內容了解的深度和廣度。（4）美術欣賞課的學習效果，對學生素質和諧發展的影響。

對美術欣賞課課程內容的評價：（1）美術欣賞課課程內容的合理性、科學性和特色的體現。（2）美術欣賞課課程內容的綜合性，及與其他學科的聯系。（3）符合學生接受和理解能力的發展的實際水平。（4）美術欣賞課課程適宜推廣和普及。

四、影響美術欣賞課校本課程實施的因素

將景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術引入課堂，作為美術欣賞課的主題內容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學校教育理念的影響。在推行素質教育的今天，美術欣賞課成為提高學生審美素養的重要手段，但學校在面臨應試教育的壓力下，對美術教育的投入相對較少。因此，美術欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學校的肯定與支持。2.教師素質的影響。對于陶瓷藝術和民居藝術的相關知識內容，各校美術教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統的整理和對比、引導學生探究性地學習，對于教師也是一種新的挑戰和學習。3.學校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強學生對景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環節，讓學生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術不同的美。由于學校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環節上其便利性存在差異，部分鄉鎮學校、周邊地區就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術欣賞課程的考察環節提供了便利條件。相反，對于地處市區的學校，考察環節使學校在實施上存在一定的困難。

結語

綜上所述，江西省美術欣賞課校本課程能夠充分體現出本地區的特點，并對學校推動素質教育起到良好的作用。課程開發是一項持續發展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術文化資源，美術教師應結合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術資源，來豐富和完善美術欣賞課校本課程。

參考文獻：

[1]張磊.關于美術校本課程開發的幾點認識.中國美術教育，2004（3）.

[2]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐.教育科學出版社，2000年版.

第6篇：對美術欣賞課的認識范文

現階段，我國把素質教育放在第一位，其目的是培養全面發展的高素質人才。審美素質則是素質教育的組成部分。如果要提高學生的審美素質，審美教育是關鍵。審美教育包括培養學生的審美能力和鑒賞能力。美術教學的重點應放在這兩方面。

1 高中美術教育的特征和需求

高中美術課正是以提高學生的全面素質為目標，在整個高中階段保證了美育的連貫性和高層次發展。相對于小學、初中大量動手實踐的教學形式，高中美術課偏重于學生的“眼”、“心”、“口”的鍛練。從大綱的教學性質、內容、目的、要求出發，高中美術課在教材編寫、課時設置、成績考察等方面都體現了其教學是在以欣賞為主線的審美活動中提高學生的鑒賞能力、藝術修養、及審美情趣。

當前高中美術教育的性質和目標要求是：必須充分利用欣賞課教學面向全體學生進行美術素養的提高。突出美術教學特長的優勢，發揮欣賞課對高中生的審美教育主渠道作用。以審美教育為核心，重點培養學生健康的審美情趣和感受、體驗、鑒賞藝術美的能力，樹立正確的審美觀念”。這也正是我們的工作方向。

2 高中美術欣賞課的多元化教學

在高中美術課的教學中，欣賞課主要包括審美形態教育和美感教育兩個方面。

首先，審美形態教育主要在于培養學生對自然和藝術中千變萬化的美的形態和結構的鑒賞、識別能力。而美感教育主要是為了培養學生健全的審美心理結構，形成敏銳的審美知覺和對美的欣賞與感悟能力。高中美術欣賞課要在九年義務教育的基礎上，進一步增強學生對美術的興趣和愛好。引導學生學習必要的美術知識，掌握必要的美術欣賞方法，開闊視野、啟迪智慧，促進學生身心全面健康發展。我們以開放性、多元化的思維，探索豐富多彩的教學形式與內容，對學生進行美感訓練，以求在高中階段遵循學生的認知規律，全面增強學生對美的感受力、判斷力、想象力和理解力。

在教學模式上，互動式教學體現了以人為本、以學生為主體的教育理念。作為一種深受學生喜愛的課堂組織形式，有著傳統教學模式所無法比擬的優勢。在欣賞課中可結合自己演示，學生簡單臨摹，給他們充分感受作品的機會，引導他們認真分析畫面上的形式語言，作者的思想感情，感受畫面線條的粗細，色彩的冷暖，造型的寫意與象征。以視覺為主，加上聽覺、觸覺、嗅覺的相互作用，從而有效而完整的挖掘學生的鑒賞能力。

為了深化主題，突出欣賞作品鮮明的時代、民族個性特征，在美術欣賞教學中，可以針對美術作品、美術家、美術現象，用有關的音樂、故事、影視等方式創設背景情境。調動學生的欣賞積極性，感染學生的欣賞情緒。這是情境式教學的必要方式。教學特別是在現代多媒體技術的應用下，有了更大的發展空間。多媒體教學形、聲、色并茂，能完成形象、線條、色彩、質感、空間視覺直觀性的再現。易于營造立體的欣賞教學氛圍，最大限度地強化學生的審美感受。

它可以根據某一主題，在欣賞活動開始前或中間有意識的營造一種氛圍，為即將欣賞的作品作必要的鋪墊。讓學生身臨其境似的對作品展開欣賞。這種教學方式利于學生在審美的同時，充分深刻體會作品的內涵，從而更直觀更生動更全面地理解作品。

隨著鄉土美術教學的術引入，對傳統的地方文化的認識上，對地理知識、歷史遺跡、民俗文化、民間故事等方面，有了對民族美術的全面認識。大量的鄉土美術欣賞內容例如傳統手工藝品、古建筑、民間美術等，我們可結合地方特色去組織教學。它不僅有利于鄉土文化的傳承，也有利于鄉土美術教育的發展，容易激發學生對我國豐富多彩的民間美術的喜愛之情，從而使學生熱愛祖國的傳統文化，振奮民族精神，從而達到一個深化美術素質教育的目的。

在欣賞課中，教學大綱要求鼓勵學生積極參與教學過程，組織學生從自身體驗出發，開展對不同作品的比較和作品的評論。欣賞課的演講式教學是在培養學生視覺能力的同時，側重學生語言能力的挖掘。讓學生有賞而感，有感而講，強調學生讀與說的能力。“讀”是作品的視覺表述，引導學生用眼睛分析作品；“說”是講出視覺表述。教師不僅要重視學生對畫面描述能力的培養，還要教導學生學會用語言表達欣賞理解，重視對作品評價能力的培養。這正是演講式教學的魅力所在。它使得師生之間、生生之間、學生與作品之間的對話與交流可能成為現實。提高了學生的思維、鑒賞、創造在內的整體素質。

對比式教學能對作品的欣賞上產生雄辯的說服力，有較強的針對性，有利于把學生長久積累的表面感性認識，上升為清晰的理性認識，從而多角度理解祖國優秀藝術，尊重世界多元文化。比如可以把同一畫家不同時期的相關題材的作品，不同畫派同一題材的作品，不同民族、國家同一題材的作品，同一繪畫內容、不同處理樣式的作品置于同一欣賞環境中。引導學生比較不同時空下藝術作品各具魅力的特點。例如對中外民居、園林建筑的賞析，東西繪畫對風景題材的創作在審美意識上的差別，歐洲幾個世紀中油畫作品異彩紛呈的畫派等。

第7篇：對美術欣賞課的認識范文

關鍵詞：職業高中；人文素養課；美術欣賞；課堂教學管理

現階段素質教育理念在職業高中教學中得到了大力推行，提高人文素養課美術欣賞的教學和管理水平，也逐漸得到了學校和教師的重視。職業高中階段是學生價值觀念的養成期，美術欣賞課程能夠讓學生更好地認識美和欣賞美，并將發現美和鑒賞美的能力逐步提高。人文素養課教師作為直接和學生接觸的群體，還需要加強課堂教學管理的效率，促使學生實現人文素養的提高，并樹立正確的價值觀念。

一、職業高中人文素養課美術欣賞教學的重要性

在職業高中開展人文素養課美術欣賞教學具有非常重要的意義，能夠幫助學生完知識的學習，還能幫助學生在實際生活中提高鑒賞美的能力。

（一）幫助學生提高社會就業能力人文素養是經過人文知識學習之后形成的優秀品質和修養，對于人的社會發展有著積極作用，也是做人應當具備的基本能力。職業高中承擔著提高學生就業能力的重要職責，加強人文素養課的課堂教學和管理能夠提高學生的綜合素質，為提高社會就業能力奠定了堅實的基礎。美術欣賞是對反映客觀世界真實性和對客觀世界感受的作品進行賞析的過程，職業高中人文素養課美術欣賞能夠與素質教育的其他形式產生聯系，并且達到相互補充和共同發展的效果。創新能力是社會對就業人員的一項基本要求，學生在欣賞美術作品的過程中會根據作品內容產生豐富聯想，從而在潛移默化的過程中實現創新能力的提高。

（二）豐富學生文化底蘊和文化素養美術知識相對難度比較大，在職業高中開展人文素養美術欣賞課程，能夠提高學生對美術作品的鑒賞能力和欣賞水平。美術欣賞課堂教學包含的知識點非常豐富，教師對國內外的基本畫學流派以及基本繪畫技巧和鑒賞技巧進行講述，能幫助學生拓展文化知識面，實現文化底蘊和文化素養的有效提高。職業高中學生文化基礎知識和素養相對薄弱，人文素質美術欣賞課程的開展能夠充分彌補學生的不足，實現學生的文化積累和美術素養的有效提高。

（三）促使學生性格和審美情趣養成美術作品中都包含著濃厚的個性，藝術家在創作畫作的過程中會將自己的情感體驗和性格特點進行灌輸，因此學生在學習美術鑒賞的過程中還可以完成性格的塑造和審美情趣的養成。職業高中是學生性格養成的重要時期，學生在這一階段形成的性格特點和審美情操對于人生的長遠發展有著重要意義。加強人文素養美術欣賞課程的課堂教學和管理，能夠促進學生形成健康樂觀的性格，養成高雅的審美情趣，幫助學生更好地完成職業高中階段的學習。

二、職業高中人文素養美術欣賞課堂教學管理的現狀

在職業高中開展人文素養美術課堂教學的過程中，還需要充分重視影響課堂教學質量的關鍵因素，并根據學生發展實際和特點有序開展教學，幫助學生實現綜合素質的養成和能力的提升。隨著人文素養美術欣賞課程重要性逐漸引起職業高中學校的重視，目前美術課程教學質量和水平得到了一定的進步，但是不可忽視的是在實際教學過程中還存在著很多現實問題。

（一）課程內容設置比較單一很多職業高中學校在美術欣賞課程中使用的教學課本比較簡單，在課程內容的設置上相對單一，不能真正引起學生的熱愛和學習興趣。美術課程是一門綜合性很強的課程，經過幾千年的歷史積淀，國內外美術作品非常豐富，各種名家作品精彩紛呈。然而職業高中在人文素養課美術欣賞內容的范圍上卻存在著一定的局限性，簡單的美術作品欣賞內容和理論學習，不僅不能滿足學習的內在需求，也不符合人文素養課程的教學初衷。職業高中學校還需要根據學生的實際需求，不斷實現教學內容的豐富，真正做到從學生實際出發，讓學生以更好的狀態參與到學習過程中。

（二）教師教學水平相對不高目前部分職業高中學校開展人文素養課美術欣賞教學的時候，教學任務由班主任或者語文教師兼任，缺乏專業的美術文化素養，無法為學生提供高質量的教學。美術欣賞教學對于教師的要求比較高，只有教師對美術作品具備一定的專業鑒賞能力，才能幫助學生實現人文素養和欣賞水平的提高。還有部分職業高中學校雖然是由美術教師開展人文素養課美術欣賞教學，但是教師的實際教學水平不高，而且缺乏豐富的教學經驗，無法將美術專業知識和課堂實際教學進行有機結合，不能完素養課的培養目標。

（三）教學形式過于單調枯燥部分職業高中學校教師采用的教學形式過于單一，無法激發學生主動學習的興趣。美術欣賞的課堂教學內容相對偏理論性，僅僅依靠教材和板書進行美術知識的教學很容易導致學生產生抵觸情緒。職業高中階段的學生有著思維活躍、認知能力強的特點，傳統單調的教學內容和方式與學生發展的實際需求背道而馳。美術欣賞覆蓋的范圍非常廣闊，而且具備很強的表現能力和感染能力，在教學過程中教師可以采用的形式非常豐富，可以促使學生集中課堂注意力，高效率吸收課堂教學內容。

三、提高職業高中人文素養課美術欣賞教學管理水平的策略

職業高中人文素養課想要提高美術欣賞教學管理水平，還離不開教師、學校和社會各個層面的共同努力。只有不斷提高教師的實際教學水平、豐富人文素養課美術教材的教學內容并且采用更加多樣的教學方式開展教學，才能做到從學生實際發展特點出發，有效保證課堂教學和管理的質量。

（一）教師方面1.注重教學研究，提高教學質量。職業高中人文素養課教師還需要在實際工作中重視教學研究，根據學生的實際發展特點，在教學內容中增加學生感興趣的美術內容。例如，為了避免學生在美術欣賞課堂上感到無聊和枯燥，教師可以課堂中增加構圖等美術基礎知識的教學，為學習美術欣賞課打下良好基礎。美術欣賞是一項比較復雜的精神活動，對于學生提高藝術修養和開闊視野有著重要作用，教師只有逐步對學生進行美術知識的引導，才能幫助學生形成良好的美術欣賞習慣。2.豐富教學手段，提高教學水平。單調的教學方式并不會受到學生的歡迎，職業高中人文素養課教師在進行課堂教學管理的過程中，還需要豐富教學的開展形式，幫助學生從心底里喜歡上美術欣賞課程。隨著現代科學技術的發展，教師可以將技術手段充分運用到美術教學課程之中，用更加直觀的形式讓美術教學變得更加具有感染力和表現力。例如，教師可以利用多媒體的形式對美術作品進行展示和解析，讓學生更加直觀地認識到美術中蘊藏的底蘊和文化，有效激發學生對美術欣賞的熱愛之情。

（二）學校方面1.增加教師培訓機會，充分提升教學水平。人文素養課程美術欣賞教學需要教師能夠具備豐厚美術理論基礎知識，而且在教學的過程中還需要根據學生特點靈活變化教學方式。職業高中學校還需要為教師提供足夠的學習機會，組織教師定期進行美術欣賞專業知識的培訓，并且幫助教師提高教學方式的運用能力。人文素養課對于職業高中學生的成長來說有著重要作用，學校只有加強對教師的能力培養，才能確保美術欣賞課的教學質量達到規定要求。2.結合實際開展調研，開發特色課本教材。符合學生發展實際的美術欣賞教材是提高教學質量的前提，學校還需要積極進行對學生實際需求的調研，開發出內容豐富、針對性強的特色校本教材。在課本教材的開發過程中，學校還可以充分和當地自然文化特色相結合，讓學生能增加對當地文化資源的了解程度。在開展學生美術欣賞課程學習需求的調研過程中，學校可以采用網絡問卷和紙質問卷調查相結合的方式，充分掌握學生的實際需求和特點，從而達到增加學生學習美術欣賞課程興趣的目的。

（三）社會方面1.加強資源支持力度。職業高中由于自身條件限制，在美術欣賞課程中能夠運用的資源還不夠豐富，學校想要實現人文素養課美術欣賞教學質量的提高，還離不開社會各個層面的資源支持。例如，美術館是美術資源的聚集地，具備著相對全面的紙質版和電子版繪畫作品資源，而且對美術作品的鑒賞能力也比較強。2.開發實用教學平臺。智能技術的出現為教育行業帶來了許多新的改變，在職業高中人文素養課美術欣賞教學中運用智能技術是未來發展的方向。企業在開發和應用智能技術的過程中，也不能忽視對教育領域的關注，實現新技術的開發和運用將能更好提高教育行業教學質量。例如，開發美術作品的VR資源將能讓學生有更加擬真的體驗感，在職業高中美術欣賞課程中使用這種新技術進行教學，能提高學生學習美術欣賞知識的學習積極性，幫助教師更加高效地完成課堂教學和管理。

第8篇：對美術欣賞課的認識范文

【關鍵詞】欣賞評述；初中；美術教育；作用

新學期上完第一節欣賞?評述課后，有不少初一級學生這樣問我：“老師，這節課沒有要畫的作業嗎?”將美術課只當作技能的訓練，是許多學生的思想誤區。介于不同班級多數人如此，我認為通過美術課學習活動后的初中學生仍出現的這種錯誤，實是不該的現象，也是教師在引導的過程中出現的疏漏。

若是學生認為只有畫畫才是美術課的作業，那么，當其他學習領域的理論課上完之后，他們便不當是一種需要掌握的“作業”了，而離開了某些基礎知識，教出一個個只能在紙上畫出“自己覺得還不錯”的學生又有何用呢?因此，我注意到，應在欣賞課上排除只有聽故事般的方式，還要讓他們明白：欣賞教學是要求提高自身對中外名家作品的鑒賞能力，也是增強對自然和人類生活環境的認識，從而提高自己的審美能力和創造能力，使自己成為一個興趣廣泛、具有高尚品德和豐富藝術素質的學生，也只有這樣的人，才懂得如何生活，如何再創造生活。

欣賞教學有助于對學生學習美術實踐能力的提高。而作為欣賞教學部分，恰恰是能更好地運用其內化作用強化其它三個學習領域的外化作用，是促使他們不斷前進的“催化劑”。

一、通過欣賞課的探索。拓展學生對美術作品的內涵與意義的認識

雖然當前的電視、電腦遍布了現代每個家庭，現在的學生的見識面也要比過去學生廣得多，他們不再只從一些圖片或讀物來了解世界，現代科學技術為他們提供了一個個觀看外面的世界的窗口，但要讓他們能更好地、有目的地了解過去和現在，才會去創造美好的未來。課堂上各種美術形象的探索，能讓他們對了解世界、感受歷史有一種更大的向往，并能拓展學生對這些美術作品的內涵與意義的認識。七年級學生下學期綜合?探索《美術在你身邊》一課時，我和學生一起搜索大量的美術作品，通過大家的欣賞、討論和總結，對美術的分類進行歸納認識，列舉了美術所包涵的范疇，知道它除了繪畫藝術之外，還包括了雕塑、工藝、建筑等藝術，而這些不同形式的藝術，又因地域和文化的關系，分為中國美術和外國美術，它們因具有不同的藝術特征與藝術風格，各自體現不同的藝術魅力。八年級上學期在學習中國水墨畫《筆情墨趣》一課，在了解中國畫的創作思想、造型方法、造型要求和畫體組成的同時，與傳統西方水彩靜物畫作了比較分析之后，便使學生了解到其有別于西方繪畫的獨特藝術特點與鮮明的民族形式和藝術風格，是我國優秀的文化藝術遺產。在那里，學生們不但看到了文藝復興時的《蒙娜麗莎》的富有魅力的微笑，西斯廷禮拜堂《創世紀》的雄偉，而且看到了公元前五世紀《擲鐵餅者》的雄姿，古希臘人以巴特農神廟的宏偉壯麗，當代悉尼歌劇院的富有個性和象征意義……等等不勝枚舉的偉大美術作品，而這些都向學生們展示了鮮活、陌生而有趣的廣闊世界。

二、通過欣賞課的鑒別，幫助學生建立正確的審美標準，選擇嘗試適合自身的創作方式

在學生乃至成年人中，大多數人認為只有表現得越接近現實、描繪得越逼真的美術作品，才是好的作品。雖然我們并非要求每個初中學生在以后的時期都必須具備達到象每個美術家那樣的能力及水準，但我們必須讓他們明白，藝術不是算術，不是象一加一等于二那樣簡單去限定我們的分析能力，不同的人由不同的欣賞角度、不同的愛好，所以也有不同的看法，只將好的作品歸納為一個“象真的一樣”的范圍內，未免過于表層化。七年級上學期學習《靜物的構圖與色彩》這一單元中，第一課時《向畫家學構圖》以課本里的范例，在討論不同靜物的構圖方法的同時，我有意識地讓學生將盧梭的《靜物?異國水果》與林風眠的《閃光的器皿》和宋代的《秋瓜圖》進行比較，討論幾個問題：你覺得哪幅畫更真實?最喜歡哪種表現形式?為什么?在幾秒鐘的思考后，馬上有不少學生舉手，紛紛表示：盧梭的《靜物?異鋪墊作用，國水果》畫得很逼真，《秋瓜圖》也是很容易看懂的畫，只是沒有盧梭的畫那么富有立體感，而林風眠的《閃光的器皿》顏色很好看，卻不夠真實，感覺有些凌亂。大多數學生對盧梭的畫表示喜歡是因為佩服他能畫得很逼真，并會流露出很期望自己也能達到如同畫家那樣高超的技巧。在接下來第二課《我們的調色板》的“表現與創造”這一環節中較好地顯示出來，因為在嘗試表達自己對色彩的某種感受時，不再為不能在平面的紙上表現出三維空間或必須用寫實的手法而顯得無助或不自信，有不少學生更是通過了抽象的表現手法來表達自己的想法。

第9篇：對美術欣賞課的認識范文

【關鍵詞】學科特點；欣賞；吸引；興趣

中學美術欣賞課作為必修課程，就是要讓學生在面對古今中外優秀的美術作品時，能夠在教師的指導下，通過采用直觀感受和理性分析相結合的方法對美術作品進行分析與評價，去理解作者的創作思想，領悟美術作品的內涵，以達到樹立學生正確的審美觀念，培養健康的審美情趣，陶冶情操，完善學生的修養為目的。結合我校中學學生來自鄉一級中學，美術底子參差不齊，審美觀念、知識修養、學生個性差異性不同的實際。

一、掌握學科特點，在教學中應做到“音詩畫”并存

美術是人類文化最早、最重要的載體之一，是運用美術形式傳遞情感和思想的一種重要的文化行為。中學生通過對美術欣賞的學習、參與文化傳承和交流，能夠陶冶情操，了解和形成以美術學科為特征的知識與能力、情感和個性。達到這個目的，并不是通過欣賞一定數量的美術作品就可以達到的，而是要在長期的欣賞過程中潛移默化地實現的。因此在美術欣賞課的教學中，教師不僅要思考如何講解作品，更重要的是要思考如何引導學生參與欣賞。教師不能一味套用美術專業名詞、專業術語，套用教材上的句子進行說教，讓學生享受美的愿望得不到滿足，這既不符合中學學生的認識規律，也不符合美術欣賞的學科特點，美術的學科目標也就難以實現，甚至會導致學生對美術欣賞興趣的喪失。因此，在教學中要做到“音、詩、畫”并重，與學生互動、愉快地學習。音：即運用優美、通俗易懂的語言、音調、詩詞、音樂等將美術理論知識和欣賞知識傳授給學生；詩：即師生互動。讓學生回答或者探討問題的整個過程中，課堂氣氛要隨問題的展開時而柔和、時而激昂，師生一起游走于探索美的旅途之中，創造很好的學習氛圍；畫：大量引用優秀美術作品的圖片和學生作業、作品進行講解，在欣賞過程中要將所學的美術知識穿插在一起，既可提高審美能力，又豐富了自己的美術底蘊和文化底蘊。

二、結合實際生活，應做到教學形式、方式靈活多變

在美術欣賞的教學中，為保證學生對美術欣賞課的興趣的持久性，避免學生產生厭學情緒，教師應借助多媒體教學手段。這樣可以將一些優秀的作品匯集在一起，在欣賞過程中，將不同地區的風土人情、地域地貌、人文景觀、歷史等等有機組合在一起，再配上當地音樂，讓學生有身臨其境的感受，更深入地了解作品的內涵。還應做好師生互動。在欣賞與學習的過程中，教師要給學生發表自己觀點的機會，而不能從頭講到尾，即便教師運用動聽的語調，做到聲情并茂，學生還是會感到枯燥無味。因此，讓學生積極參與討論問題，教師及時接收反饋信息，以提高教學效果。教師善于引導，除了讓學生真正了解了到這幅畫的真正涵義以外，教師還能及時矯正部分心理偏移的學生的思想，真正做到育人之目的。再有，教師應注重激發學生的學習興趣。在美術欣賞課上，要充分調動學生的積極性，充分發揮學生的個性特點，通過引入與美術作品有聯系的事物或知識，來引導學生對美術作品的理解，以達到欣賞的目的。這樣，不僅能提高同學們對美術欣賞課的興趣，而且也利于對美術作品的理解，還可以加強與學科之間的聯系和拓寬知識面。例如，在欣賞中國畫時，主要是引導學生理解中國古代繪畫獨特的藝術傳統魅力：在山水畫中可領悟情景交融的意境，而不同時期的山水畫的面貌和意境又各不相同；在花鳥畫中感悟大自然的真諦；在人物畫中掌握人體知識等，讓學生深感學有所獲。理論聯系實際，加強技法訓練。有人誤認為中學美術課僅僅是欣賞美術作品。這是錯誤的想法，在現實生活與工作之中，我們有時必須運用美的判斷能力來完成一件事情。例如怎樣布置會場、辦公室、家居，著裝時衣物的搭配，黑板報的美觀等等，都講究位置安排、色彩、視覺效果，都離不開美術知識。而真正獲得這方面的知識，除了在欣賞美術作品時獲得，更重要的是在平時的繪畫過程中累積經驗，只有多練習才能做到知識的鞏固。所以必須加強技法訓練。還有，既臨摹，也創作，在繪畫過程中提高綜合素質。

三、在美術欣賞課教學中，教師還應樹立樹人先樹德，育人先育心的理念

不是每個學生都具有良好的品格，有的學生由于先前所處環境的影響，成長的經歷不同，存在情緒上不穩定、易焦躁、自私、不會尊重他人等現象。為此，教師在教學過程中善于觀察，掌握這部分學生的思想狀況，用心對待他們，在與他們交談過程中把握語言尺度，在講解美術作品時有意識地將不便直接對這部分學生說的道理引用進去，在教育大家的同時，感染他們改正自身的毛病。對課堂上個別學生存在的問題，有時用一個善意的笑話，或者一幅漫畫，也可以及時制止學生行為。學生易于接受，感化于心，化為行動。在教師的引導下，學生將逐步自我完善與提高，學生發自內心的自強信念是學生成才的關鍵。

在日常教學中，教師在提高學生美術欣賞能力的同時，注重增強其自信心和自豪感，以提高學生綜合素質。總之，只要用心，我們一定能上好中學美術欣賞課。

參考文獻：