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第1篇：課外閱讀理解的方法范文

【關鍵詞】初中生 英語閱讀理解障礙 策略分析

英語屬于主科之一，對于學生當前的學習階段有著十分重要的作用。英語作為一門世界語言，對于學生自身的學習生活和未來的發展也起著關鍵的作用。英語閱讀是對學生英語掌握情況的一項重要檢測方式，同時也可以在閱讀的幫助下讓學生擴大自身知識面、擴展信息接受途徑以及對學生的課余生活進行豐富。同時閱讀能力良好的學生，其自身的寫作能力和語法知識掌握能力都會表現出很強的競爭力。所以英語閱讀理解對于學生自身的素質提升是毋須置疑的。但是在傳統的英語教學過程當中，閱讀這部分也有很大的問題急需我們去克服，下面筆者結合自身的經驗來進行拋磚引玉式的探索。

一、當前條件下學生進行閱讀理解存在的問題探索

1.詞匯量不足。首先是詞匯量的積累遠遠不夠。詞匯對于閱讀來說就好比人的血液對于人本身來說一樣。因為新課改明確要求教師擺脫以往的填鴨式教學而采用引導式和啟發式教學方式，使得學生被動接受知識的時間大幅度降低，教師講解的時間長度也越來越短。而與之相對的就是，學生進行自主學習的時間就越來越多了。如果學生自身的學習興趣是沒有得到正確的培養和激發，學生就會在自學的時候產生畏懼困難的情緒。單詞背誦向來是單詞教學的難點，因為其本身枯燥乏味的情況讓很多學生在進行自學的時候產生了回避的情緒。但是缺少了這部分的單詞量積累，在進行英語閱讀的時候就會發現面前的試卷滿篇生詞望而生畏。這種畏懼心理或者說厭惡心理就會直接導致學生在進行閱讀時卡殼，消耗大量的無意義時間，使得學生對全文大意的理解偏低，導致英語閱讀水平無法提升。

2.思維力不強。在當前的中學英語教學當中，很多學生自身的英語水平很差，從小學過渡到中學時，學習方法跟不上，導致他們在進行學習的時候會出現當前知識面的斷層，并且對當前的英語學習造成了嚴重的阻礙。作為英語閱讀和寫作的基石，語法在初中英語中還是占有很大的地位的。很多學生在進行學習的時候無法對句子進行主謂賓的確定，對于句子最簡單的三要素都無法進行區分，更不用說當前會出現的一些特殊句式或者是長句了。但是，即使是相對比較簡單的初中閱讀當中，句式的分析程度也可以直接決定進行閱讀理解的速度和效率，各種插入語、同位語或者從句讓學生無法適從，那么閱讀難度必然會大大增加。

3.知識面狹窄。閱讀理解的出題范圍往往不局限于初中課本上進行講解的部分，相對來說考查的是更為寬廣的世界范圍內的廣泛常規話題，這就直接導致在不同的語言環境下，不同的生活環境和風俗習慣導致了文化差異的擴大。作為英語的主要使用所在地，英美國家的奇聞趣事已經成為了當前英語閱讀理解的主要題源，對于這些國家的風俗習慣和簡單歷史也成為了當前英語閱讀理解的主要內容。如果學生對其沒有最基本的認識，那么在進行閱讀理解的時候必然是舉步維艱、無法下手。

4.缺乏閱讀習慣。良好的閱讀習慣可以幫助學生對于文章本身的中心思想和文章脈絡進行完善的把控，而當前閱讀理解的能力提升不上去很大程度上也是因為學生自身的閱讀習慣不良所造成的。很多學生在進行過閱讀的時候沒有進行注意力的集中，而是進行多余動作，比如用手指或者筆尖對文章進行指指點點的閱讀。這樣的閱讀習慣會直接導致學生對殘次的分散認識時間遠遠大于把他們看成一個整體的閱讀時間，對于句子的前后順序以及邏輯關系都無暇顧及，直接導致閱讀理解變成了低效率的單詞拼湊。

二、解決閱讀障礙的策略

1.開展課外閱讀，擴大詞匯量。詞匯量是閱讀的基礎，也是決定閱讀速度的最關鍵的一步。閱讀和單詞是相輔相成缺一不可的。如果我們單純孤立地學習單詞，不把他放到合適的閱讀語境當中，那么單詞的記憶很快就會被忘記。所以我們要把兩方面結合起來看，通過單詞熟練掌握閱讀，通過閱讀對單詞進行鞏固和加深。教師要因勢利導，選擇適合學生的原汁原味的課外英語閱讀材料，讓學生開展課外閱讀，把單詞和閱讀的提升都放到相同的位置，讓學生通過詞匯的學習和記憶來進行閱讀效率的提高。

2.輔導閱讀技巧，提升思維力。在閱讀教學中，教師要善于輔導學生掌握閱讀技巧，引導學生學會對長難句進行高效的分析，對閱讀的難點進行化解，幫助學生理解和記憶。在英語句式當中，那些長難句都有各自的規律，對于初中階段而言，無非是簡單的定語從句和時間狀語從句，以及平行句這三大要點。教師可以根據語法，給學生進行這類句型的歸納總結，讓學生樹立“句子長了反而容易了”的信心，讓他們熟練掌握這些難句的要點，對于閱讀效率進行提升，這也有利于幫助學生提升閱讀技巧，提升學生的思維能力。

3.培養閱讀習慣，拓展知識面。教師應積極培養學生的課外閱讀習慣，引發學生對課外閱讀的熱情，引導學生發現文章之美，擴大學生的知識面、加強技巧分析，對學生進行英美國家基本常識的介紹，對于那些中美兩國文化方面上的差異進行趣味化的構建，比如關于顏色的不同用法或者是民族文化相關的知識進行簡單介紹。

參考文獻：

第2篇：課外閱讀理解的方法范文

（1）學生若想擴大自身的詞匯量，課外閱讀是一個行之有效的方法，詞匯是學生學習英語的一大難關，顯而易見，詞匯量如果缺乏，閱讀理解也會變得有難度。有些學生認為只要背誦單詞就可以提高自身的詞匯量，其實這種想法是錯誤的，這樣做也并不能從根本上提高自己的閱讀能力。鞏固詞匯量的最佳方法其實是閱讀。通過閱讀的情境與情節，學生可以自然而然地掌握詞匯量，并能在具體的學習中有效應用。學生可以將課外閱讀中累積的詞匯添加到日常的背誦單詞中，利用業余時間再鞏固記憶，這樣不僅豐富了業余生活更提高了自身的英語詞匯量。

（2）學生其他領域的知識可以通過課外閱讀得以豐富。學生學習英語提高英語閱讀理解能力的制約因素一般為：背景知識、風土人情、文化習俗以及語言來源。這些都是課本無法滿足的，多而廣地進行課外閱讀可以有效增加學生對西方文化的理解程度，了解西方社會的風土人情，更好地掌握東西方國家的文化差異。課外閱讀可以讓學生從不同角度、不同渠道、不同形式學習和掌握英語。

2高中英語課外閱讀的現狀

現階段，我國教育體制怎樣都逃脫不了應試教育的影響，所有普通高中的英語教學還是以課堂教學為主體，學習內容也大多圍繞灌輸語法、教學大綱所要求的英語詞匯，教師指導學生進行課外閱讀的現象少之又少，普通高中學生進行英語課外閱讀的狀況不容樂觀。其中最普遍的表現主要有以下幾點：

（1）現階段大多數高中生進行課外閱讀的目的都較為功利性，學生們進行英語課外閱讀多數是因為課外閱讀可以提高英語考試成績，他們閱讀的材料大多與高考閱讀理解方面有關系，如果閱讀材料與高考成績無關，學生們一般是不會進行閱讀的，除了極少數的學生對英語感興趣以外，大多數的學生只是通過英語報紙的訂閱來進行英語課外閱讀；真正對英語課外閱讀感興趣的學生少之又少，那些本著興趣進行課外閱讀的的學生，都認為進行課外閱讀可以有效提高自身的閱讀理解能力，同時可以有效提高寫作能力，這樣考試成績自然會有所提高。其實這也是他們閱讀英語課外閱讀的功利性具體表現。

（2）大多數學生沒有正確的閱讀方法，他們一般都對英語課外讀物進行泛讀，他們大多數只是很隨意地翻閱閱讀材料；每每遇到較為生僻的詞匯就會停止閱讀，他們一般不會進行詞典查閱，很少一部分學生會根據上下文的段落大意對生僻的單詞進行大概意思的猜測，很多學生會跳過那些遇到的生僻單詞。這就使得學生在課外閱讀時漏掉很多句子的意思，使得閱讀理解的效率較低，收獲較小，對學習英語的幫助也小。

（3）學生課外讀物的來源較單一，很多學生所選擇的英語課外讀物都是與教材相互同步的輔導書，選擇的一些英語報刊也是較為常見的，那些較為純粹的英語文學雜志與相關書刊學生們都會敬而遠之，由此看來那些學生選擇閱讀材料都帶有較為強烈的目的性，材料的來源相對單一、固定，總而言之學生們選擇的閱讀材料都是根據教科書而選擇的。

3英語課外閱讀教學的實施

（1）課外閱讀材料的選擇

1）英語報紙報刊具有時事性強、內容新穎廣泛的特點。學生可以依據個人喜好，選擇個人比較感興趣的報紙進行閱讀，從而豐富自身的各方面知識，比如：政治、經濟、文化、教育、科技或體育等。2）英語雜志或期刊內容廣泛、知識性和趣味性都比較強，學生閱讀此類課外讀物，更有助于他們了解世界。3）學生往往對英文小說或簡寫本有著濃厚的興趣，因為簡寫后的英文小說既沒有失去原著的含義又相對降低了文字的理解難度，而且在閱讀的過程中如若發現難點可以隨時查看注解。學生閱讀此類讀物不僅可以了解這些作品的背景知識，更有助于提高他們的閱讀與理解能力，同時使得他們的英語表達能力得到了鍛煉。

（2）課外閱讀方法和技巧的指導

學生在進行課外閱讀時，應當注意培養自身幾個方面的能力：1）快速獲取信息能力。學生要做到看到文章就可以做到快速閱讀，并迅速了解大致含義。2）精準地找到關鍵語句的能力。3）巧妙理解生詞的能力。學生要能依據文章的上下文或構詞法猜測詞義。4）合乎邏輯的判斷能力。5）總結文章主題的能力。學生要有能力理解文章的第一個段落的大意，并能指出每個段落的含義。迅速的在課外閱讀物上捕捉信息，是課外閱讀的重點，因為課外閱讀不同于課本閱讀，課外閱讀講究的是泛讀，泛讀的特點是廣泛、大量、快速。所以，學生在閱讀的時候如果看到不認識的詞匯，最好不要立即去查閱詞典，更不要在不認識的詞匯上長時間停頓，這樣會嚴重影響閱讀的速度。建議在閱讀時將不認識的詞匯進行記錄，之后再研究。如果學生在閱讀中遇到較長或者相對較難的語句，可以根據文章整體的含義進行相關理解，同時也可以與同學進行討論。在閱讀結束之后，最好將自己認為比較優美的語句進行摘抄背誦，這樣在豐富學生自身詞匯量的同時可以增強英語的語感。教師應該培訓學生針對不同的文章應用不同的閱讀方法，學會有邏輯有方法的進行課外閱讀學習。

（3）教師做好讀后檢查或反饋

教師應該針對學生課外閱讀制定一系列的檢查，以保證學生的閱讀效果，這樣做不僅可以監督學生堅持課外閱讀，還可以使學生清楚自己在課外閱讀方面取得的進步。針對檢查，我們可以采取以下方法：1）摘抄：將那些優美、精彩的語句或者段落進行摘抄，積累語句素材。2）列提綱：將文章的主題或者框架梗概進行羅列，以此培養學生的總結分析能力。3）寫讀書體會：在閱讀結束后，讓學生根據自身的理解寫出文章的主要思想與心得體會，以此來提高學生的認識能力、概括能力、鑒賞能力。

4結語

第3篇：課外閱讀理解的方法范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；閱讀理解能力 隨著素質教育的深入貫徹以及新課程改革的進一步推進，小學語文教學中對學生閱讀理解能力的培養有了更高的要求，促使各地學校教師在教育教學方法上進行探索和嘗試。

一、激發學生濃厚閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發學生的閱讀興趣對培養小學生良好閱讀理解能力有著至關重要的作用。只有學生對閱讀有著濃厚的興趣，他們樂于靜下心來去閱讀文本，才能從字里行間找尋文字的魅力，才能夠通過思考來理解、提煉文本的中心思想，也才能獲得精神上的愉悅和慰藉。因此，教師在進行小學語文教學中，要善于選取不同題材的閱讀文本，培養學生的學習興趣。

二、培養學生良好閱讀習慣

閱讀理解能力是可以通過科學、系統的教學方法來培養的。盡管不同學生由于個體思維能力、實踐能力和閱歷的不同，所掌握的閱讀理解能力存在差異，但是良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法對于提升各類學生的閱讀理解能力都起到顯著的效果。教師對小學生在進行語文閱讀理解能力培養時，不僅要教會學生正確的閱讀順序和閱讀方法，針對不同的文體分別采用精讀或者速讀策略，還要教會學生速讀的方法，讓學生用最短的時間獲得最大的信息量，提高學生的閱讀效率。

三、拓展學生的課外閱讀范圍

閱讀理解能力在一個側面反映出學生的語文素養，而廣闊的課外閱讀能夠擴展學生的視野和思維廣度，也會讓學生接觸到不同的文本環境，對于提升其閱讀理解能力，涵養語文素養很有幫助。教師在進行小學語文教學中，要善于將課內外的閱讀文本結合起來，推薦學生閱讀相關文章，進一步擴展學生的閱讀廣度和深度，使學生形成一個相對全面的閱讀視野，促進其閱讀理解能力的提升。

閱讀理解能力的培養是小學語文教學的重點，是語文教師在教育教學實踐中極其注重的教學目標。通過系統科學的方法指導和學生主觀努力，小學生的閱讀理解能力一定會得到發展。

參考文獻：

第4篇：課外閱讀理解的方法范文

[關鍵詞]：閱讀能力培養　閱讀習慣　閱讀理解技巧　英語課外閱讀

中圖分類號：G623.31　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-09-0029-01

在歷年的中考試題中，閱讀理解成為考查學生直接運用英語能力的主要題型，這就要求考生必須具有良好的閱讀習慣及相當的準確理解能力。閱讀能力的培養也是初中英語教學的一個主要目的。現行的英語新目標指出，聽、說、讀、寫四項語言技能是綜合語言運用能力的基礎，是構成語言交際能力的重要組成部分。讀是理解的技能，因此，在鞏固語言基礎知識，培養學生聽、說能力的同時要側重培養學生的閱讀能力，為真實語言交際打下基礎。

根據我國國情，只有具有閱讀能力的人，才能進入知識的寶庫，廣泛地獵取知識，開闊眼界，增長才干，更好地為祖國經濟建設服務。在我國中學生英語教育大綱提出側重于培養學生的閱讀能力。努力使中國成為世界經濟強國的今天，培養學生的閱讀能力是我們中學教師應該擔負起的歷史使命。影響中學生閱讀理解的因素很多，其中詞匯量、閱讀讀理技巧、閱讀量和閱讀速度對學生的閱讀理解能力起著很重要的作用。

首先讓我們談一談閱讀理解的解題思路，這類題目的總體思路是：PQP，即先看文章，后看問題，再通過閱讀文章來解答問題。QPQ：即先將問題看一遍，然后帶著問題去閱讀文章，最后答題。當然，題型不同，解題的方法也有不同：如正選法與排除法，定位法與跳讀法，畫圖與列表法，概括法與推理法，常識法與背景法。為此，在這里提出幾點建議：1.理解與速度――考生要處理好理解與速度的關系，答題時要力求情緒平穩，不要一味追求速度而影響理解的準確性。2.閱讀訓練方式――在訓練方式方面要力求多樣化，常見的閱讀訓練方式有：掠讀、尋讀、精讀和泛讀等。3.生詞處理――考生在閱讀時一定會碰上生詞或記不清楚的詞匯，這時考生可以通過上下文猜測詞義。4.利用信號詞進行預測和推測――在閱讀過程中，為了既迅速又準確地理解文章的含義，利用信號詞預測非常重要。它能幫助考生預測文章信息，提高閱讀速度。

為了達到新目標的要求，實現“培養學生閱讀能力的人才”的目標，這就要求我們中學英語教師必須把教學重點放在提高學習能力上來，而要提高學生的閱讀能力，必須在平時培養他們好的閱讀習慣，并且教會學生掌握一定的閱讀題技巧。

一、善于把握和調動引導學生在閱讀前的能力培養。從閱讀的心理過程看，學生在開始閱讀前，需要進入一種閱讀的準備狀態：首先是“想讀”、有讀的愿望；第二，有讀的目標(有要獲取的新信息)；第三，有必要的語肓基礎(如詞匯)；第四，具有相關的背景信息，以便與新信息建立聯系達到理解。這就要求教師針對這些心理需要進行閱讀導人。課前導入方法多種多樣，但總的原則是要結合學生心理準備，設計出具有啟發性、激發性、知識性、趣味性、靈活性的導人方法，使學生在課前就進入閱讀的興奮狀態，以至于學生易于學，樂于讀。如果不是這樣，而是為導人而導人，教師固然能熱鬧地表現一翻，卻并未切合學生閱讀前的心理，與特定的閱讀任務無甚關聯，達不到“助學”的效果。這一步驟的閱讀技巧如下：

1.在閱讀文章前可以先通讀所要回答的問題以便能了解所描述的內容，然后帶著問題有目的、有意識、有重點的閱讀，這樣可以提高答題的準確率。

2.找出能概括每一段中心意思的句子。這個句子通常是每個自然段的第一個句子。看完第一句話后，我們能大概猜出作者本段的寫作意圖，我們可以跳躍式的讀完每個自然段的第一句話，而舍棄其某部分，便能讀懂全文大意，從而節省大量的閱讀時間。

3.面對生詞和短語時，要憑借周圍熟悉的生詞及語言環境，語感進行貫穿全句，在閱讀過程中可以完全猜出該旬的含義，最終完整閱讀全文。

二、在閱讀過程中培養學生的閱讀能力。從閱讀的心理過程看，教師還是應從滿足學生心理需求的原則出發，擔任好協助者、促進者的角色。教師要在課上指導和培養學生的閱讀能力，一種有效的方法便是“整體教學法”。他有助于學生把注意力從單純的、分割的理解字、詞上逐漸轉移到從上下文整體上去理解全文的大意。第一，明確特定的閱讀目的很重要，根據不同的目的就會選擇不同的閱讀方式，如快速瀏覽或仔細閱讀，這對形成學生的實際閱讀技能很重要。教師可通過設置一定的閱讀任務(如選擇一個標題，回答一組細節問題，填寫流程圖，找主題句等等)，使學生帶著目的并采用相應方式去閱讀，一般應設置一個以上的閱讀任務。第二，學生在閱讀過程中可能會遇到障礙、迷失線索，或有不正確的閱讀方法(如閱讀速度不當)等，這就需要教師進行監督調控，給予必要的幫助。第三，學生在完成每一個特定閱讀任務后，需要教師及時給予反饋，以了解自己理解成功與否。

三、注重學生的課后閱讀。學生在獨立閱讀之后，需要教師的幫助對課文加深理解，學習語言知識，也需要教師啟發思維，提供交流個人見解的機會。教師要幫助學生加深對課文的理解不但要處理語言點，還要處理相關的文化知識點；處理的方法不一定是單純的講解，可以用提問的方式與學生開展討論，讓學生更主動地學習。根據新目標規定，我們不僅要抓好課上的閱讀教學，還要搞好課后的閱讀，課堂上的閱讀時間是有限的，大量的閱讀還要依靠課后。課后閱讀是教學的延伸。事實上，學生課外閱讀量越大，他們在課文中所學的語言現象的復現率越高。這不僅鞏固和擴大了學生的詞匯量，使他們獲取大量的信息，同時也提高閱讀技巧，積累閱讀經驗，這樣就可以培養廣泛閱讀的習慣。

四、經常給學生講閱讀理解題的解題技巧。首先要摒棄那種先看文章后看問題的做法，采用先讀問題后看文章的方法。兩者比較，后者不僅少看一遍文章，節約了時間，而且后者這種有目的的閱讀效率會更高。閱讀文章要采用“組視法”視讀是由視覺器官直接感知文字信息，將文字反映思維直接映入腦中。要以意群、詞組為閱讀停頓單位，不要將視點停留在兩個文字上，以求得在大腦中形成整體的語言信息反饋。

五、及時糾正學生在閱讀中出現的不良習慣。許多學生誤認為讀的越慢、理解程度越高。然而，心理學與心理語言學研究表明，閱讀速度與理解之間并無多少聯系。而且早有實驗表面，閱讀速度快的人把握文章主題大意優于閱讀速度慢的人。要讓學生克服逐詞閱讀的這一不良習慣。不妨用以下兩種方法對他們進行閱讀訓練：一是讓學生按意群進行閱讀；二是讓學生擴大視幅，進而提高閱讀效率。

目前中學生在閱讀理解方面普遍存在著以下一些問題：一是詞匯量不足，二是閱讀速度慢。新詞的接觸頻率對偶然詞匯習得起關鍵作用。平時的詞匯知識可在重復接觸中獲得，所以說閱讀時學生必須認識現有閱讀等級中95％的詞，才能做到快樂閱讀。我國教學大綱對詞匯量的要求偏小，學生閱讀的時間又不多，導致接觸英語詞匯的機會大大減少，這些是造成學生詞匯量小、閱讀速度慢等問題的主要原因。另外中學生英語課外閱讀的情感是積極的，閱讀情感中性別差異明顯，年齡差異不明顯，不同類型學校之間有一定差異。中學生有肯定的態度，閱讀動機呈強動機狀態，對外部動機、知識動機、身份動機、成就動機和刺激動機都有較高的認同度，但閱讀習慣和方法上存在一定問題。由此，針對以上的問題我們可以采取四大措施：第一，由于我國中學生英語課外閱讀量偏小，提倡讀書型外語學習很有必要。第二，要保護中學生，尤其是初中生對英語課外閱讀的積極情感，鼓勵學生的閱讀積極性，尊重他們的閱讀興趣，這是英語教學中必須重視的問題。教學中要格外注意學生在性別方面的差異。第三，專家學者應積極參與推薦適合不同閱讀水平的材料，使學生體味閱讀帶來的成就感和快樂感。第四，教師應以受益者的形象積極向學生展示課外閱讀的好處。這里我們呼吁專家和出版界的工作者連起手來，認真了解學生的需求和興趣，選擇和出版符合學生課外閱讀要求的閱讀材料，為學生快樂閱讀和學習英語做出貢獻。

綜上所述，要想達到提高中學生的閱讀理解能力的目的必須是循序漸進的過程，學生擴大詞匯量，掌握閱讀技巧，大量而廣泛地接觸課外讀物，加快閱讀速度，仔細審題，克服學生的閱讀心理恐懼感，培養學生對英語學習的興趣等等，能大大提高中學生的英語閱讀能力，從而豐富學生的科學文化知識，為21世紀的中國成為世界經濟強國而努力。

參考文獻

[1]人民教育出版社，2007，中小學外語教學(中學篇)(3)1-6

[2]《中小學英語教學與研究》雜志社，2007(3)24-27

第5篇：課外閱讀理解的方法范文

【關鍵詞】閱讀策略閱讀教學閱讀理解英語

新課程改革以來，我國高中英語閱讀教學雖然在觀念和做法上都已經進入一個新的時期，但是還存在著諸多問題。高中英語閱讀教學的改進，關鍵在于做好以下六個方面的工作：選材（selection），解讀（interpretation），設計（manage-ment），上課（practicing），定位（locating），反思（extension）。教師要充分關注對教學材料的解讀，在解構文本的基礎上建構學生的學習，幫助學生通過評價性閱讀等手段，對文本進行深層次的理解。

一、學生閱讀能力的問卷情況

學生的需求是能夠進行有效閱讀的根本保證，為此，我對我校高二年級學生進行了一次有關英語閱讀的問卷調查，調查結果如下：

1、50%的學生喜歡課外閱讀，他們認為課外閱讀不僅擴大知識面，了解英語國家的歷史，地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，還對學科成績特別是閱讀能力的提高有很大幫助。他們還認識到制約自己閱讀能力提高的關鍵在于詞匯量不足和高質量的閱讀材料匱乏。這為我們的實踐提供了心理保障，因為學生主觀上已有了心理需求。

2、學生的閱讀面比較廣泛，但閱讀興趣各不相同，喜歡的程度，由強到弱排列為：記敘文、應用文、說明文、議論文。這說明我們的實踐應選材廣泛，盡可能滿足學生不同的需求。

3、有37.8%同學喜歡做主旨題，35.4%的學生喜歡做推理題，27.4%的學生喜歡做細節題，這表明學生的閱讀興趣和能力除了閱讀本身的目的，已提升到比較高的層次。這為我們的實踐提供了一些依據。

4、對于閱讀習慣，60%的學生在課內學習中是主動閱讀，但對閱讀方法了解甚少，欠良好的閱讀習慣；33%的學生被動閱讀，依賴于老師的提示、分析，只有11%的學生是主動參與到活動中，且有意識地運用閱讀方法，有良好的閱讀習慣。

5、運用構詞法去猜測生詞的能力較弱，只有5.7%的學生能，41%的學生不能，51.8%的學生基本能，對于關聯詞，替代詞的所指，完全理解的22.6%，不能的17.5%，理解較少59.4%。這說明掃除學生閱讀障礙的關鍵是教給學生對生詞、關聯詞、替代詞的正確理解的方法。

二、高中英語閱讀材料的教學策略

（一）、引導學生進行課外閱讀，培養閱讀興趣。

“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者”。心理語言學認為，內在動機是學生學習和取得優異成績的真正動力源泉，而內在動機是由興趣產生的，興趣是學好語言的關鍵。因此，除了抓好課堂教學外，給學生補充適量的課外閱讀很有必要。一來可以培養學生學習興趣，二來可以引導學生養成每天閱讀的好習慣。

培養學生閱讀興趣，首選途徑之一可以考慮引導學生閱讀英語報刊。因為報刊信息量大，且內容豐富而新穎，能幫助學生認識和了解世界，其廣泛的題材可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。閱讀英語報刊，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，提高學生獲得信息的能力。可以說英語報刊是當代豐富的英語語言資料庫。一些新詞、新短語經常最早在報紙上出現。比如，SARS（非典），AIDS（艾滋病）information superhighway（信息高速公路），the two-day offs（雙休日），rip off（宰客），risk one’s fortune in business（下海），job-hop（跳槽），hi-tech（高科技）等。因此，我認為把英語報刊作為學生的泛讀材料是一種很好的課程資源，對英語教學是一種相當好的延伸和補充，也能對培養學生綜合運用語言的能力、加強素質教育起重要作用。途徑之二，可以發動學生從互聯網選擇下載自己喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料。這樣既培養了學生閱讀能力，也拓寬了學習渠道。途徑之三，充分運用好輔導資料中的閱讀文章，監督指導學生去認真閱讀。

課外閱讀選材時應注意：

1、所選材料要具有多樣性，使學生有機會接觸各種體裁的文章；

2、要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激發學生的閱讀興趣；

3、要循序漸進，控制好閱讀材料的難易程度，讓學生在閱讀中能體驗到成功的快樂；

4、要量力而行、因材施教，對不同層次的學生提出不同的閱讀和要求。

（二）、通過閱讀材料注重詞匯的學習

詞匯能力在基礎教育階段最為重要，它是閱讀訓練的前提條件。同時閱讀又是提高詞匯能力、擴充詞匯量最有效的途徑。在高中英語閱讀教學中，應該有意識地培養學生根據上下文猜測詞義的能力。例如，根據構詞法知識推斷詞義。

如：Can I take a look at your minibus？在這個句子中mimibus是個新單詞，但學生可以根據構詞法知識大體推斷出它的詞義，bus是熟知的單詞，表示“汽車或公共汽車”，mini是一個表示“小或微型的”前綴，組合在一起則表示“小汽車或微型車”。除此之外，還要學生根據上下文處理一詞多義、熟詞生義等語言現象。例如，“charge”一詞：

Put the charge on the hotel bill.（費用）

Who is in charge of the boys in the class？（負責）

How much should we charge for the mobile phone？（收費）

“well”一詞也是如此，其詞義、詞性及用法在教材中變化甚多。如：

I'll do it well.（副詞，“好”）

I hope you are very well.（形容詞，“身體健康”）

Every evening we pump water from a well.（名詞，“井”）

（三）、補充課外閱讀材料

閱讀能力的提高主要靠量的積累，教材中的閱讀材料只是為培養學生的閱讀理解能力提供一種范例，從量的方面來說，是遠遠不夠的。所以，學生必須閱讀大量的課外材料，才能有效地鞏固和提高閱讀理解能力。簡寫的文學名著、淺顯的幽默故事、科普文章、報紙、雜志等都是很好的課外閱讀材料。

閱讀策略的指導和訓練是一個逐步的、循環實踐的、長期艱苦的工作過程，為了培養學生運用閱讀策略的能力，教師必須在高中教學的每個階段有意識地貫穿閱讀策略的教學，充分創造有利于啟發學生運用閱讀策略的條件。只有教師有目的有系統地反復訓練學生對閱讀策略的應用，并將這種訓練活動積累到相當程度，使學生能更好的端正他們的學習態度，主動應用這些策略直至達到較為熟練的程度，教師也就能實現自己預定的目標。在啟發學生運用閱讀策略的整個訓練過程中，教師都覺得，這項工作的開展，不同程度的促進了每一位學生的學習主動性與能動性，提高了學習效率，促進了班級乃至整個年級的發展。

參考文獻

第6篇：課外閱讀理解的方法范文

關鍵詞：

目前，在校的中學生在學習英語的過程中存在許多這樣、那樣的問題。在諸多的問題中最重要的是閱讀能力差，考試中失分嚴重，即學習英語的時間少，只限于課堂，平時很少有聽、說、讀、寫的機會。為了提高英語教學質量，提高學生的閱讀能力，針對以上情況，應采用以下幾種教學方法：

一、 優化課堂教學設計—“七步教學法”

1、預學。在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助詞典、單詞表或有關資料，能對文章內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課后解決。

2、導學。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，  導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。

  3、聽讀。學生在初步感知整篇文章內容后，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解能力。

  　 4、設疑。學生聽讀后，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T／F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。

5、復述。復述課文是閱讀課課堂教學的升華，是培養學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養了學生的理解能力，又培養了學生的口頭表達能力。

6、解難。所謂解難，就是指英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破難點的必經之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解答；另一種是學生將預習時或經過課堂教學后還有疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。

7、查測。這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測的內容一般是課文教學中的重要語言點，也可以是拓展性問題。查測的形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優化課堂教學的目的。

二、督導學生課外閱讀

（一）、設定目標以引發閱讀動機

          教師應當重視和充分利用學生的課外閱讀時間并積極引導學生進行廣泛、均衡的課外閱讀，努力使一部分課外閱讀時間成為課內閱讀訓練的延伸和補充。

       (二)、跨越生詞障礙

學生在課外閱讀時，最頭痛的事也是影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。我們把英語作為外國語來學，中學英語所涉及詞匯也有3800多個。這不是件輕而易舉的事，常常聽到一些學生閱讀時抱怨：文章看不下去，生詞太多。

其實，一般人在閱讀時，都會不可避免地遇到一些不認識的單詞，生詞是可以通過各種方法猜測的(人名、地名、組織機構名除外)。詞義猜測是提高閱讀理解能力的一種最基本的方式，也是一種非常重要的方式方法。具體來說，有以下方法：

1、根據定義或解釋說明猜測詞義

2、根據對比關系猜測詞義

3、通過因果關系猜測詞義   

  4、根據語篇邏輯關系及常識猜測詞義   

5、根據同等關系猜測詞義   

（三）克服閱讀的不良習慣

1、慢讀（slow reading）。有許多中學生總認為讀得越慢，對文章信息了解得越多，理解程度也就越高，因而自覺不自覺地總把閱讀速度放慢，以求對文章更好的理解。閱讀速度與理解率幾乎沒有關系。

    要糾正這種不良習慣，首先要改變那種認為閱讀越慢越好的錯誤觀念。其次要經常進行限時閱讀訓練，逐漸養成快速閱讀的習慣。

2、指字（pointing）。讀者為了集中注意力而用手指、筆、尺等指著字行，并隨著眼球轉動而移動手指或其他指字物體。實驗證明，這種方法反而會降低閱讀速度，而且往往使讀者把注意力集中到書頁的字行上，而非文章的思想內容上。

3、聲讀（vocalising）。養成這種不良習慣的主要原因是由于讀者缺乏默讀訓練或對文章中的文字不熟悉。實驗證明，聲讀比默讀慢得多（一般人默讀速度是他朗讀或講話速度的兩倍），而且不利于理解文章的內容。

要克服聲讀，一開始可采用閱讀時緊閉雙唇，用牙齒咬住舌頭或口里含東西等辦法，然后多做快速閱讀訓練。

4、心讀（sub-vocalising）。心讀是一種除本人外其他人覺察不出來的有聲閱讀方式。心讀時，讀者在心里對自己清晰地發出某個詞的讀音并好象清楚地聽到自己在念一個詞。造成的主要原因和書面語言的性質有關。因為文字既代表意義又代表聲音，讀者自然地將文字聲音聯系在一起。但太多的心讀過分依賴言語而非語義，因而影響閱讀理解的廣度和深度，對閱讀效率的提高是十分不利的。

克服心讀惟一有效的辦法就是有意識地將閱讀速度加快到超過最快的講話速度，因為在這樣的快速閱讀中，讀者已經沒有時間去念出每個單詞的聲音了。

5、心譯（mental translating）。心譯就是讀者在閱讀英文時，先將英文譯成母語，然后經過母語去理解所讀的內容。它是讀者在掌握母語后再去學習外語時常犯的一個毛病。由于這種閱讀方法必須經過多重的翻譯環節，必然影響閱讀速度和理解的準確性。

要消除這種毛病，首先讀者要認識到它的害處，認識到閱讀英文時用英文思考不僅必要而且可能，并在平時閱讀中自覺去克服才能有效。其次，這一習慣必須經過大量的快速閱讀訓練才能去掉，因為當沒有時間讓你重復多重翻譯環節時，你的腦子會逐漸自然而然地與英語建立直接的聯系。

6、過分復視（too many regressions）。復視是對已閱讀的內容感到不放心或沒看懂，再次倒回去讀的現象。每個讀者都需要復視，但復視次數太多會影響讀速。

要減少復視，首先要明白對某篇文章的理解是相對的，閱讀時并不是要你記住每一個單詞和每一個細節，而是只要理解文章大意，并建立起一遍就能讀懂的自信心。其次，除非在做閱讀理解題我們可根據問題稍作復視外，在一般的閱讀中堅持強迫自己的目光始終從左向右移動。

（四）、進行快速閱讀訓練

教師應通過課文教學、補充閱讀量，對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握閱讀技巧，從而提高理解能力。以下是快速閱讀的幾種方法。

1、養成泛讀的習慣

2、養成“成組視讀”習慣

3、養成計時閱讀習慣

三、以寫導讀

1、布置寫作任務，激發學生查閱資料

實踐證明，通過布置各類寫作任務，開展以教師為主導、學生為主體，以任務為依托的課外泛讀訓練是行之有效的。布置寫作任務可以對學生的課外閱讀進行導向。

第7篇：課外閱讀理解的方法范文

關鍵詞：閱讀量；閱讀習慣；閱讀方法

一直以來，閱讀理解都是初中語文教學的重點及難點，學生閱讀理解的能力直接關系著語文教學效率的高低。由此，初中語文教學中，學生的閱讀理解能力不容忽視，教師必須積極進行培養。培養學生閱讀理解能力的方法多種多樣，筆者簡單介紹以下幾種。

一、具備足夠的閱讀量

積累是閱讀的基礎，是培養學生閱讀能力必不可少的環節。眾所周知，只要學生的閱讀量達到一定的程度，那么學生的語感和理解力就會大幅提高，從而有效培養學生的閱讀理解能力。因而在初中語文課堂教學中，要有效培養學生的閱讀理解能力，教師必須鼓勵學生大量進行閱讀，尤其是課外閱讀，引導學生在閱讀過程中進行知識的積累，從而具備足夠的閱讀量，以有效促進學生閱讀理解能力的培養。

二、培養良好的閱讀習慣

在初中語文閱讀教學中，要有效培養學生的閱讀理解能力，教師還應注重培養學生良好的閱讀習慣。傳統閱讀理解教學中，學生總是習慣處于被動狀態，難以有效培養閱讀理解能力。對此，筆者認為教師必須積極培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀中深刻領會文章的要旨及精華，并結合自身實際進行分析，做到真正讀懂文章。長期堅持這樣的閱讀習慣，對于培養學生的閱讀理解能力大有裨益。

三、掌握有效的閱讀方法

在初中語文閱讀教學中，除了引導學生進行大量閱讀、培養其良好的閱讀習慣外，還應引導學生掌握有效的閱讀方法，這樣，才能更好地培養學生的閱讀理解能力。在短文閱讀中，一般采用兩種閱讀方法，精讀和略讀。精讀一般用于精美的文章，只有細細品味方能掌握其要領；略讀一般用于內容簡單的文章，既節省時間又能很快掌握相關要點。在此基礎上進行短文閱讀，相信一定能取得事半功倍的效果。

總之，在初中語文課堂教學中，閱讀一直是極為重要的一個環節。因而在教學中，教師務必注重學生閱讀能力的培養，力求通過培養學生的閱讀能力來促進學生其他能力得到發展，并最終促進語文閱讀教學效率的提高。

參考文獻：

[1]張玉珍.淺談初中生語文閱讀能力的培養[J].現代教育教研，2012（5）.

第8篇：課外閱讀理解的方法范文

一、培養良好的閱讀心理素質

如果閱讀時學生信心十足，心情平和，主動、積極地與作者溝通，能動地、創造性地去理解文章意義，就能最大限度地發揮水平，閱讀效率就高；相反，閱讀效率就低。可見，心理素質直接影響著心理活動的能動性、積極性、靈活性、創造性，從而影響著閱讀效率。所以，加強學生閱讀心理素質的培養，保持自信、積極、樂觀、專致的心態是進行有效閱讀的心理前提和必要條件。高考閱讀篇幅較長，難度較大，更需要考生具有良好的閱讀心理素質。

二、豐富學生的詞匯量

詞匯量是影響閱讀理解能力的關鍵。許多學生閱讀速度慢，理解不透徹，主要原因就是詞匯量掌握太少。幫助學生學會猜詞是提高閱讀理解能力的重要手段。因此，在平時的單詞記憶過程中，就要求學生學會利用上下文、詞綴、反義詞、近義詞、同類詞、同根詞猜測詞義。猜詞義的主要方法是“推斷”，是根據構詞法、語法結構、語篇知識、上下文語義關聯以及個人的知識和經驗等來猜測詞義。多年來，學生習慣利用詞匯表來死記硬背單詞，缺乏靈活的記憶法和有效使用單詞的能力。因此，在詞匯記憶學習中，要教會學生運用一些單詞記憶方法，引導學生結合音標、情景、聯想等方法來記憶單詞。詞匯量的擴大和閱讀理解能力的提高是互為因果的雙向過程，是學習語言的規律。

高考閱讀的詞匯量大，其中一部分生詞是通過詞性轉化、構詞法變化而來的。這就要求學生不但要積累足夠的詞匯量，而且要學會構詞法來豐富自身的詞匯量。而詞匯量的學得、擴展可通過教材學習，也須通過課外閱讀的積累，掌握一些構詞法。

三、擴大閱讀量，豐富學生英語文化背景知識

高考試卷的閱讀理解部分選材內容廣泛深刻，題材多樣，涉及到社會、生活、科普、教育等多個方面。選材突出了語篇的時代氣息和文化色彩，體現了《英語課程標準》中提出的“文化意識”。文章覆蓋了記敘文、說明文、議論文等多種文體，話題新、有時代感、語言地道、條理清晰、結構緊湊，在時間順序、空間順序或邏輯推理上有較大的復雜性。因此，學生除了看懂文章外，具備一定的背景知識也極為重要，它是閱讀理解的催化劑。因為語言是文化的載體，話語不能脫離文化背景而獨立存在。而文化背景知識的獲取，除了教材課文閱讀外，更多的是通過課外閱讀英文讀物。課外閱讀材料的選取一般要注意以下兩個方面：

1. 體裁多樣，題材廣泛，包含記敘文、應用文、議論文。涉及人文、歷史、生活、人生觀、習俗、科普等，趨向現代化、生活化、知識化，突出實用性與時代性、趣味性。

2. 盡量選用原汁原味的英文讀物，而且這些讀物應具有一定的生詞量。當然生詞量也不能太大，以免影響學生的閱讀積極性。

四、閱讀技巧和策略的培養

在教師的指導下進行獨立閱讀是學生培養英語自學能力的關鍵所在。根據教材特點和學生實際，筆者主要從以下幾個方面對學生的閱讀技能加以指導和訓練。

1. 抓住關鍵詞的閱讀技能

在閱讀開始時，教師讓學生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導他們如何去抓住句子中的關鍵詞（key words）和段落里的主題句（Topic sentences），以便更快地了解課文大意，從而提高閱讀速度和效率。

2. 運用構詞法、語境等推測關鍵詞義

閱讀文章時，理解詞義是基礎，不懂詞義就談不上理解文章。而同一單詞往往因語境不同而產生詞義變化，只有根據上下文，正確掌握適合具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，但大部分生詞的詞義可以結合構詞法、文章中的語境，在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可以加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。不能一遇生詞便急于查閱詞典。當一個生詞在閱讀中遇到三四次后仍不能理解的話，則可求助于詞典。

3. 速讀全文，了解大意知主題

抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現在文章的開頭或結尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細節的句子在前，概述性的句子居后。此時主題句就是文章的最后一句。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細說。這時，主題句就是文章的第一句。當然也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納的作用。主旨大意題、歸納概括題、中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。

4. 邏輯推理，做好深層理解題

在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓意。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。深層理解是一種創造性的思維活動。它必須忠實于原文，以文章提供的事實和線索為依據，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎。

5. 養成良好的閱讀習慣

（1）養成默讀習慣。許多學生在閱讀時，習慣于發出每個詞的讀音。有的學生雖沒有讀出聲來，但內心還是在自言自語，一詞一句地讀，嚴重影響閱讀速度。這就要求學生養成默讀習慣，把注意力只停留在文字符號上，避免嘴角的微動或低聲誦讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。正確的默讀，其速度可以比出聲的閱讀快三倍左右。

（2）擴大視幅，減少回視。有的學生往往用手指點著逐詞閱讀，有時還來回數次往返閱讀，唯恐遺漏什么，這影響了閱讀速度和連貫理解。為提高效率，要培養學生從整個句子去理解，迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視、重復閱讀等不良現象。

（3）限定閱讀時間。為提高閱讀速度，還需限定文章閱讀的時間，在規定時間內要求學生有效地獲取信息，加快閱讀節奏，增加緊迫感，從而在規定時間內高質量地完成閱讀內容。

第9篇：課外閱讀理解的方法范文

【關鍵詞】初中英語閱讀 理解 探究 閱讀語能 課外閱讀 閱讀能力 跨文化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0073-02

語言教學的目的是培養學生運用這種語言的能力，而閱讀恰恰是運用語言能力不可或缺的提高手段之一。從近幾年的中考試卷來看，閱讀理解的分數都是最多的，考生對閱讀理解掌握的熟練程度直接關系到他們是否能取得理想的成績。而且，閱讀理解能力也影響并制約著學生聽、說、讀、寫能力的形成與發展。所以在中考中閱讀理解能力就顯得十分重要。現行《中學英語課程標準》也把培養學生的閱讀能力作為一個主要的教學目標，除能讀懂課文之外，還要求“能借助詞典獨立閱讀難度低于課文的材料”。但從實際得分來看，閱讀理解相比較而言又是失分較多的部分，這種現象反映了許多問題。我認為最主要的一是沒能很好地掌握英語閱讀理解的技巧、策略和方法；二是語言基本功不夠扎實，閱讀量小、閱讀訓練小，對句子與篇章的理解不夠透徹。所以，切實培養和提高初中生的英語閱讀理解能力已成為我們廣大英語教師的一項重要教學任務。

一、增加語言知識，擴大詞匯量。

從這些年的教學經驗及學生考試情況來看，英語閱讀能力的高低和語言知識以及詞匯量的多少分不開。

1.閱讀時，閱讀者的語言知識起的作用相當重要。掌握語言知識（指語音、語法、詞匯）和提高語言能力（指聽、說、讀、寫）是互相促進、相輔相成的。因此只有增加語言知識，才能為大量的閱讀鋪平道路。語法是語言的組織規律，是關于詞形變化和組成的規律。對于一些結構復雜的復合句，讀者應從語法角度分析句子成分，這會幫助理解。因此我們平時應為學生構建良好的語法體系，訓練學生養成分析句子結構的習慣。

2.詞匯是語言的心臟。“To read well， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， you need to read well.”這句名言道出了閱讀和詞匯量的關系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞匯。大量的閱讀可以豐富詞匯。在詞匯的學習中，必須要求學生識記新課標中規定的單詞、詞組，并與學生一起探究省時、高效的記憶方法，如語音記憶法、歸納記憶法等。識記詞匯不能滿足于課文中出現的詞義、詞性，還要把握詞匯的一詞多義、一詞多性的特點，重視單詞轉義、熟詞生義。每單元學習后還應及時歸納課本中出現過的重點詞匯，同時施以滾動式聽寫的檢測手段。

二、加強學生的閱讀語能，幫助學生自主探究性地閱讀理解

所謂閱讀語能即處理語言形式的能力。《基礎教育課程改革綱要》上明確指出：“要培養學生收集和處理語言信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”

隨著信息時代的到來，內容涉及到新聞、廣告、科普、醫療、教育等，文章的體裁也從記敘文擴大到產品說明、旅游廣告、邏輯推理、個人簡歷等文體。

從中考試卷的閱讀部分來看，閱讀理解的語篇選擇，既能引人入勝，如“A dream about the black forest”，又有時代特色，如“Three ads”，還有體現熱點問題的“The generation gap”，突出了對文章的整體理解，也出現了考綱中沒有但教材中出現的語法現象，讓學有余力的學生通過邏輯思維、情景聯想、判斷推理等方式完成有一定難度的題目，從而考查了學生捕捉信息、理解信息、運用信息解決問題的能力，體現了“學以致用”的原則。

那么，如何強化學生的“閱讀語能”呢？

1.要樹立學生正確的閱讀理念。閱讀的最終目的絕不是為了考試，而是獲取知識，學習語言，便于交際。閱讀理解能力的提高不可能一蹴而就，而要循序漸進、持之以恒。

2.要養成學生良好的閱讀習慣。Well begun is half done. 從一開始就要倡導學生“專心閱讀、輕松閱讀、享受閱讀”，遇到生詞、難句必須進行猜測推理、分析推敲，做到自主探究，不能一遇到生詞就問老師或求助于字典等。而且，讀完之后必須回味思考。

3.要提高學生一定的閱讀速度。中考閱讀理解的考查從某種程度上說也是閱讀速度的考查。平時要多培養學生的泛讀能力（Scanning），在泛讀過程中尋找關鍵句，不糾纏于個別單詞或詞組。

4.要增加學生課內外適當的閱讀總量。《英語課程標準》要求初中畢業生除教材之外，課外閱讀單詞量應累計達到15萬個詞以上。大量的課外閱讀是對課本閱讀的補充，不僅能鞏固所學的基礎知識和閱讀技巧，還能開闊學生的眼界，使學生熟悉各種文章的題材和風格，拓展知識面，提高他們閱讀各種文章的適應能力以及培養學生的閱讀能力、自主探究能力。另外，學生在課外閱讀時缺乏緊迫感，不利于閱讀速度的提高，因此還應對學生進行限時訓練。

我想，我們若從這幾個方面入手，就能有效地消除學生閱讀過程的盲目性。同時在選擇閱讀訓練材料時也力求生動有趣、由淺入深、由易到難，讓學生樂于讀、勤于讀、善于讀。學生在閱讀過程中學會了讀什么、怎么讀，從而提高了學生自主探究的閱讀能力，這將使他們受益終身。

三、在閱讀理解教學中要弄清精讀與泛讀的關系以及跨文化對培養英語閱讀能力的影響

1.弄清精讀的目的。

精讀主要目的就是：（1）向學生傳授語言知識，為真正掌握英語打下堅實的內在基礎；（2）培養學生準確獲得信息的能力和綜合運用英語的能力。精讀課上教師不僅要向學生講授語言的基礎知識，即單詞用法，句子結構，語法知識等，同時也要教他們一些基本的閱讀方法和技能，如根據上下文的意思推測一些新單詞等。當然，為了拓寬學生的知識面和提高他們的文化素養，講授文章時還須向學生分析文章的主題思想，作者的態度，作者在表達這些主題思想時所采用的修辭方法。

2.正確處理好精讀和泛讀的關系。

精讀教學法為培養學生的英語基本技能打下扎實的基礎，但是通過精讀學習語言知識和閱讀技能并不是我們的目的。我們的目的是經過學習之后能夠運用英語進行交際和交流。語言的學習規律告訴我們，從新的語言知識輸入到運用有一個處理、內化的過程，完成這個過程需要一定的語言接觸的機會，完成這一過程有多種形式，什么才是最有效的方法呢？那就是泛讀。所以，教師必須鼓勵學生多看一些簡單的英文報刊如《英語周報》或“書蟲”系列的小說簡寫本。教師也可以自己選擇一些短文的英語幽默故事供學生閱讀。這不僅使學生得到鍛煉英語的機會，而且也增加了他們學生英語的濃厚興趣。我們通過泛讀不僅可以運用所學的語言知識和閱讀技能，同時也能增大我們的詞匯量，增寬了知識面，這反過來又會促進閱讀能力的提高。

3、英語教學中要注重跨文化背景的教育。

文化是一種社會歷史現象，是人們通過創造活動而形成的產物。語言是一面鏡子，它反映著一個民族的文化，揭示該民族的文化內容。由此可見，語言與文化的關系密切，它具有強烈的社會性，反映了一個國家的狀況、一個民族的特征。作品作為凝固的語言，是民族文化和科學的沉積，也不可能脫離其社會人文背景而孤立存在。我們所接觸的文章更是題材豐富、體裁多樣，涉及各種知識領域和專業。若文化素養低，缺少必要的英語國家社會文化背景知識，閱讀起來將會步履艱難，障礙重重。如下面這段話：

Business had been slow since the oil crisis. Nobody seemed to want anything elegant any more. Suddenly the door opened and a well-dressed man entered the showroom floor. John put on his friendliest and most sincere expression as he walked toward the man.

“I’ll take it. Cash on the line.” The man asserted within a few minutes.

Later， as he was completing the paper work， John murmured to himself， “What does he really know about elegant？” （Rinehart 1980）

這段話里面所出現的詞匯不多，很多中國學生認為根本沒有生詞，但是當被問及對話是在哪里進行的，John是什么人，“showroom”又是哪里的時候，卻幾乎沒人能回答對。很多人回答是在服裝店，也有人說是在展覽館，對于John的職業也是莫衷一是，而“showroom”也很少人能說出是汽車銷售店的，John是銷售豪華汽車的商人，而這位衣著華麗的先生則是豪華汽車的買主。這段話中始終沒出現“car”字，但美國學生卻很容易就能猜出是汽車交易。他們從“oil crisis”一詞就能聯想到汽車用的汽油，“cash on the line”聯想到付款方式，這是因為汽車在美國相當普及，每個人在日常生活中都離不開。由此可見，教師必須認識到閱讀不僅僅是認詞釋義的過程，背景知識的介紹也不可少。實踐證明，了解英美等主要英語國家的社會形態、政治經濟、文學藝術、文化教育，熟悉英語國家的道德標準、、生活習慣、交際方式等都有助于開闊視野、增長見識、提高英語水平、促進閱讀理解能力，可以起到重要的作用。

總之，初中英語閱讀理解是一種由多項能力共同參與的復雜的智力活動，培養提升非一日之功。因此，在探索如何培養和提高初中生英語閱讀能力的過程中，我們還需要不斷地學習，吸收英語教學理論，鉆研教材，提高自身的業務素質，改進和完善英語閱讀課教學，并引導學生真正參與到閱讀實踐中去，自主探究，提高英語閱讀能力，從而提高初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準（2011年版）》中華人民共和國教育部 北京師范大學出版社 2012.1.