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第1篇：中學生心理輔導教案范文

教育部基礎教育司召開全國中小學心理健康教育研討會

由教育部基礎教育司主辦，貴州省教育廳承辦的“全國中小學心理健康教育研討會”于9月5日、6日在貴陽市召開。

此次會議的中心內容是對《中小學心理健康教育指導綱要》 (征求意見稿)進行研討，心理健康教育實驗區匯報工作。

全國中小學心理健康教育專家咨詢委員會主任、中國心理學會副會長林崇德教授出席了會議，并做了重要講話。出席研討會的專家還有北京師范大學鄭日昌教授，華中師范大學劉華山教授，長春市教育委員會周國韜教授，東北師范大學袁桂林教授，中央教育科學研究所、教育心理研究室主任俞國良教授。

來自北京、上海、天津、陜西、遼寧、貴州、長春、石家莊、西安、成都的20余名教育行政及教育科研人員出席了會議，各單位就自己一年來的實驗工作進行了匯報交流。石家莊市教委德育處重點介紹了區域性推進心理健康教育的經驗；陜西省教育廳、西安市教委介紹了通過心育課全面推動心理健康教育的經驗；北京市教委德育處介紹了在“常態”環境下開展心育研究的特色；天津市教委德育處、天津河西區教委介紹了在學校教育教學工作中融入心育目標的做法；成都市教科所、成都12中介紹了在開展心理健康教育工作中教育行政和教育科研部門聯手的成功經驗及在開課過程中采取長短課結合的嘗試；上海市教委德育處介紹了有領導、有組織、有規劃、有大綱、有守則、有評估指標的較為規范的心理健康教育的成功經驗；遼寧省教育廳介紹了該地區的師資培訓情況；東北師大著重介紹了農村地區開展心理健康教育的思路。與會人員還重點圍繞《指導綱要》展開了充分討論，提出了許多建設性意見。

會議充分肯定了各地在心理健康教育方面所取得的成績，并對各實驗區提出了期望，希望各實驗區充分展示自己的特色，爭取2002年拿出實驗的階段性成果，同時對下一階段的工作做了部署。

――本刊記者希永報道

上 海

2001上海學校心理健康教育動態

隨著素質教育全面推進、優質教育的全面實施，上海的學校心理健康教育在各級領導的重視下，在教育實踐工作者的努力下，得到了較大速度的發展，形成了以班級為單位，以關注全體學生發展為中心，以學生成長中的問題為主題，以他助、互助、自助為機制的發展性心理輔導模式。許多學校還在抓好學生心理輔導工作的同時，重視教師道德修養和心理健康水平的提高。

我們將積極開展研究、培訓和實踐探索，使上海的學校心理健康教育在市教委的領導下，更上一層樓。具體如下：

1．繼續培訓師資，除了與區縣合作，培訓學校心理輔導人員外，還對學校教師進行“班級心理輔導活動設計”和“心理輔導科研方法”等普及性培訓。下半年還將對市青年骨干心理輔導人員舉辦“干部心理輔導高級研修班”。

2．以課題為龍頭，進行市心理輔導協會課題申報和課題成果申報。

3．繼續“心理健康自助手冊”的試點工作，開展心理輔導活動課教案設計、自制教具、多媒體課件的征集活動。

4．加強市心理輔導協會實驗建設工作。目前實驗校已增至85所，今年將通過自評、互評、交流、表彰等形式，發揮實驗校的示范輻射作用，進一步推動學校心理健康教育工作。

5．積極參與對“上海市學校心理健康教育三年規劃”的總結和修訂工作，并對今后的規劃提出積極建議。

――上海市中小學心理輔導協會供稿

福 建探索中學習，體驗中領悟

――廈門市舉辦中學生心理教育夏令營

開展豐富多彩、生動活潑、形式多樣的心理教育活動是心理教育的有效途徑之一。近年來，廈門市一些中小學進行了這方面的有益探索，取得了一定的成效。為了更好地探索和推廣中學心理教育的有效途徑、方式和方法，促進學生身心健康地成長，由廈門市教委主辦，廈門市教科所、廈門電視臺、廈門晚報社協辦，廈門雙十中學承辦的“2001年廈門市中學生成功探索夏令營”于2001年7月25日在廈門雙十中學開營。來自全市各中學的56名中學生在各式各樣的心理教育活動中度過了快樂的三天。更為重要的是，他們在探索中悟出了成功需要良好的心理素質、需要大家的團結協作。

本次夏令營的活動共分為三個部分：1．相識活動，包括講故事做游戲、教唱團體康樂歌和手語歌、學跳民族舞、設計交流“特別名片”等活動。2．主題活動，包括坐地起立、高空后仰、巧結繩子、太空宇航、二十四點游戲、自我標價、齊眉棍、解手結、鉆呼啦圈以及“成功的捷徑”專家講座、“成功探索”座談等活動。3．道別活動，包括交流心得、送心意卡、開心一刻等。這些充滿探索性、參與性、合作性、趣味性的活動，營員們做起來十分投入，他們在探索中學習，在體驗中領悟。有些活動看似十分簡單，卻蘊函著深刻的道理，對于無法預知的情況，老師會采用鼓勵探索的方式：“我相信你有能力去做”，而不是傳統教育所采用的：“我來教你怎么做”。這里沒有說教，有的是營員們的歡聲笑語、探索成功的喜悅。營員們雖然被分為五組，但他們必須學會在一起更有創造性地解決問題，個人和團體是一體的，他們必須共同突破層層障礙，才能獲得最后的成功!

本次夏令營給廈門市心理教育工作者帶來的啟示有：(1)專門的心理教育活動可與傳統的德育活動相結合，二者在方法上可以相互借鑒；(2)心理教育要以發展性目標為主，防治性目標為輔，尤其應重視人的潛能開發；(3)心理教育要以團體心理輔導為主，個別心理輔導為輔，特別要注重教育思想、觀念、方法的現代化。

――福建省廈門市教科所高思剛供稿

浙 江為了我們學生的心理更健康

――浙江省中小學心理健康教育工作狀況

浙江省中小學心理健康教育相對來說起步較早，發展較快，影響較大，近兩年來，我省在推進中小學心理健康教育方面著重做了以下方面工作：

為了貫徹落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，經過在全省多次會議上征求意見和認真討論，浙江省教育廳于2001年2月7日頒發了《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》(浙教基[2001]34號)文件。文件提出了要分三個階段并在2005年底之前，全省各中小學均建立學生心理輔導室、開設心理教育活動課、配備至少一名專(兼)職心理輔導教師。

近幾年來，我省十分重視以科研課題研究帶動學校心理健康教育的開展。在1999、2000年度浙江省基礎教育科研優秀成果評獎中，先后涌現出十多項直接與心理和心理健康教育有關的科研成果。2000年底我省教育科學規劃領導小組在制定2001年度教育科學規劃重點課題申報方法時，將心理健康教育類課題作為一個系列，并組織專家進行單獨的評審立項。

2000年暑期，由省教育廳統一部署，全省教師都進行了一輪師德培訓，其中理解學生心理、促進學生心理健康成長是師德培訓中的一個重要組成部分。2001年，我省開設了心理健康教育專業的自學考試，報名狀況非常踴躍。

我省各級各類學校在開展心理健康教育的過程中，普遍重視面向全體學生開展預防性和發展性的心理健康教育、面向少數有心理問題和心理障礙的學生開展矯正性的心理輔導，積極探索多樣化的、有效的心理健康教育方式和途徑。目前，我省杭州、寧波、臺州、嘉興、金華等市，以及杭州的富陽市、舟山的普陀區等都已形成了具有地方特點的推進學校心理健康教育的模式。

2001年5月，由省教科院牽頭召開了《浙江省區域性推進學校心理健康教育研討會》，全省有近300名各級教育部門領導和教育科研單位負責人、學校的領導和骨干教師參加了研討會。

2001年8月底，浙江省教育廳又成立了以廳領導直接負責的、各有關部門領導共同參加的浙江省中小學心理健康教育指導中心，具體負責宏觀指導和落實完成各項任務。

――浙江省教育廳基礎教育處供稿

江 蘇贛榆縣開展心理健康教育課題研究

第2篇：中學生心理輔導教案范文

——赴廣州二中及廣州二十一中心育學習心得

為加強我校心理健康教育工作的發展，提升教師自身心理健康教育的專業水平，1月8——9日，我聯合陽江市第三中學心理科組分別到廣州二中及廣州二十一中進行心理健康教育教學的交流學習，收獲良多，心得總結簡單如下：

一、上好心理輔導課

心理輔導課是中小學心理健康教育的一個重要指標任務，上好學生的心理輔導課，將充分體現心育工作的發展性原則。這次廣州交流，讓我對中小學心理輔導課認識及理解提升到了一個新層次。傳統的心理輔導課是推崇課程體系的建立及課堂各維度的展開，這無形給教案的設計課堂的開展都設置了一定的框框條條。對此，有多年工作經驗的廣州二中的心理教師楊海榮老師總結出，以往的心理輔導課無論是主題還是形式都與現代高中生的思維及實際生活產生了差距，這種差距使心育課的成效也發生了影響。對此，二中總結經驗，創設了一種新型的心育課設計——微主題。微主題指的是針對學生存在的某一個問題，或某一種現象，設計一個心理團體活動或心理游戲去開展，再使用階梯式的輔導方法讓學生得到啟發，從而對這個問題進行思考，直至獲得解決策略。

通過現場觀摩示范課以及參加評課，我認為這種授課方法新穎，主題突出，學生的互動性也高，得到的心育成效較大，因此我覺得可以在我校實施。目前我校學生的心育課主要是兩種方式，一是年級講座，這樣操作方便簡練，但由于時間及場地限制，講座內容只能是在各種理論之間泛泛之談，難以展開來分析，因此學生反響不大，效果一般；另一種方式是個別班級授課，有需要的班級直接與心理教師聯系上課，這樣操作具有班級針對性，校本性較高，得到的效果較好，教師的反映不俗，但由于是針對個別班級，涉及的學生面較窄，對學生來說也是不公平的。

如何上好心理健康教育課需要學校的大力配合及支持。

二、開展學生心理社團活動

經過這次廣州之行，發現廣州二中及二十一中都非常重視學生的社團活動，他們的學生心理社團舉辦得非常成功。學生心理社團不僅可以豐富學生自身的課外活動，還能將學生培養成心理教師的好助手，從而輔助心理教師去開展各種心理活動。一個學生心理社團的成立及完善需要心理教師做大量的前期工作，包括相關社團活動策劃，手把手地進行成員培訓等，但一旦社團的事務走上正軌卻可以分擔教師很多工作任務。對于這一點，我是需要進行自我檢討的，之前我很認真的想著舉辦一個學生心理協會，很多前期工作都做了，包括詳細計劃及章程都列好了，但由于太多的家庭及工作等繁瑣事情纏繞，使得我沒能將社團堅持下來。通過這次與這兩所學校的交流學習，我又有信心去"重拾"我校的學生心理社團了。

三、開展有特色的心理主題活動

廣州二中的每年一次的心理活動月，大型的親子活動；二十一中的青春期教育，同伴教育等都是他們學校極具特色的心理主題活動。通過與他們交流，我清晰了，一個大型的有特色的心理活動不僅需要學校的支持，心理教師策劃，更需要一個團隊。因此，心理社團就起到了舉足輕重的作用。另外，一個具有特色的心理活動也可以與校外機構，社會資源相結合，這樣可以解決一些例如經費，師資等實質問題。對此我深有體會，由于我們與12355服務隊合作，我們的現場心理咨詢活動開展得非常好。以后，我們可以嘗試聯合陽江職業技術學院的學生開展同伴教育，心理拓展等活動，如此一來，他們可以得到實習的機會，我們又可以有足夠的人力去開展相關主題活動，簡直雙贏。當然，這只是初步構想，詳細還需要進一步策劃的。

四、如何做好課題科研工作

科研工作是中小學心理健康教育工作的一個重要方向，我校的心育科研起步晚，但進步快，目前我們已有兩個課題在手，分別是省立項的《高中校園心理環境建設研究》以及市立項的《陽江市高中學生父母教養方式與學習成績的顯隱性相關研究》，這個起步可以說是不低的。課題是立項了，但要做好課題，做出課題成果卻是不容易的。通過這次交流，我獲得了許多優秀的課題經驗，也得到了一些文字資料的示范及借鑒。這讓我對課題的研究方法及方向都有了更清晰的見解。

第3篇：中學生心理輔導教案范文

外來務工人員子女的教育問題，是伴隨著我國經濟發展和城市化進程的推進而產生的。“進城務工就業農民流入地政府（以下簡稱流入地政府）負責進城務工就業農民子女接受義務教育工作，以全日制公辦中小學為主。”經過多年的教育教學實踐，學生各項工作平穩有序。

但自2010年9月開始，我們的老師、學生甚至家長發現校園內發生了一些明顯的變化：一些新入學的外來務工人員子女經常三人一群、五人一伙進出教室、共同上下學，與本地學生的沖突時有發生，不同戶籍地的學生之間也會發生沖突，有時甚至集體與老師發生沖突。這是學校、特別是班主任始料不及的。經過深入了解，發現出現這種現象的外來務工人員子女基本來自于我校生源地和附近鄉鎮的一些公辦小學為外來務工人員子女的獨立校區或獨立設置的班級。

二、概念的界定

本文所謂的新形勢是指公辦小學設置專門的外來務工人員子女校區。

1.外來務工人員子女

所謂外來務工人員子女，目前的稱謂很多，專家也沒有一個統一的定義，本文主要是指隨父母來富陽工作的非浙江省籍的在應學年齡段的少年兒童，一般生活在農村，戶籍在老家。

2.外來務工人員子女校區

所謂外來務工人員子女校區，是指公辦小學隨著本地戶籍學生數量的大幅度減少，不論是硬件，還是軟件，教學資源得到較大的釋放，為有針對性地對外來務工人員子女進行教育，將大部分的外來務工人員子女集中到某一個校區。并設置專門的校區領導機構，委派了專門的教師。本文無意討論此類校區設置的合理性，只對由此對初中教育管理產生的效果進行討論。

3.非正式群體

正式群體是按一定法律、章程建立起來的，有法定地位，得到社會承認的群體。非正式群體是因具有同一社會心理而自發形成的群體。初中學生非正式群體是中學生在人際交往中因具有同一社會心理而自發形成的共同體。

三、教育對策

隨著富陽市教育布局調整力度的加大，大量本地戶籍學生的外流，使得我市農村公辦小學的教學資源出現閑置現象。同時隨著經濟的發展，企業的招工越來越困難，而就近安置外來務工人員子女學習成為我市企業招工的一張新名片。而且，隨著初中階段外來務工人員子女學生人數比小學階段增加不少，本地籍學生固有的優越感更加外露，以及在學校的正式群體不能得到充分的地位，使外來務工人員子女學生中非正式群體的負面效果極大地表現出來，導致出現了前文中提到的現象。

針對這種現象，我們各年級組與校長室、德育處、教務處、心理輔導站等聯合討論，決定主要采取以下一些對策：

1.繼續堅持本地籍和外地籍學生混合編班制度

新入學的外來務工人員子女學生主要來源就是公辦小學專門設置的外來務工人員子女校區，這部分學生，甚至一部分家長認為自己被歧視了。因為他們認為不論是學校的硬件，還是學校的軟件都不能與本地戶籍學生就讀的校區相比。升入初中后，他們把這種情緒也帶進來了。要解決這個問題，必須堅持本地籍和外地籍學生混合編班的制度。隨著改革開放的深入，出現了這樣一些學生：戶籍是外省的，但從出生之日起就一直住在父母打工處，這些外來務工人員的子女其實與本地人除戶籍外已經毫無區別。因此混合編班應該是初中學校堅持的一項制度。

2.及時向永豐校區了解相關學生的表現，做到心中有數，處理問題應有針對性

應該說初中學校對于公辦小學設置外來務工人員子女專門校區是有一定程度的了解的，但其帶來的負面效果是始料不及的。因為公辦小學設置外來務工人員子女專門校區也是為了解決外來務工人員子女的就學問題，同時避免了外來務工人員子女離群、產生孤獨感，消除家長的后顧之憂。如何處理已經出現的問題成為初中學校和班主任的首要工作，經過討論，大家一致認為對學生的了解不能僅僅停留在查看學生檔案、學生的成績報告單或者是學生的成長記錄冊上，而是要及時向小學班主任當面請教了解這些學生在校的表現，尤其是在學生中的一些小頭頭（即學生非正式群體的核心人物）的情況。因為要解決一個非正式群體帶來的負面效果，其核心人物是解決問題的關鍵。不僅是有學校出面搭建平臺，如中小學教師聯誼會等，而且班主任和任課老師也要運用各種方式到小學向學生的小學班主任和任課老師了解學生的優缺點。

3.加強和創新家校聯系工作

加強家校聯系，暢通信息渠道，統一培養目標，引導家教方法，形成教育合力。充分發揮《家校聯系本》的作用，班主任教師每天必須察看《家校聯系本》的內容，了解學生在家的學習與生活情況，掌握信息及時反饋，建立家校溝通平臺。利用網絡建立師生交流，家長與老師交流，父子交流的課堂，互傳信息，以心換心，溝通理解，傳授家教知識和方法。要求教師經常性地電話家訪，信息傳遞，培植教師與家長的情感，對個性明顯的學生我們也要及時抽出時間上門家訪。按照學校規定定期召開家長會，創設親子互動情境，搭建親子互動平臺，讓學生與家長學會溝通，增進父子情感，建立家長會月匯報制度，精心準備、認真組織好每次家長會。

4.及時轉化學生中的非正式群體，做到為我所用

初中學生非正式群體的存在由來已久，對它的研究也很深入。中學生非正式群體是中學生在人際交往中因具有同一社會心理而自發形成的共同體。它與正式群體共同構成學生人際關系的總和，在我校外來務工人員子女學生中的非正式群體對學生的學習、生活和身心發展產生著重大影響，在一定程度上影響著學校教育的成效。

作為班主任，我充分認識到非正式群體是班集體人際關系不可缺的組成部分，它們的存在，對同學友誼的建立、發展、加深，對于幫助同學們學會交往、學會合作，有著班級正式組織無法替代的重要作用。在班級工作中，班主任要把它作為一項重要的教育資源加以開發利用，使其在班集體建設中發揮出應有的作用。

首先，扶持那些對班集體建設有益的非正式群體。一般來說，那些對班集體建設有危害性的非正式群體，能立即引起班主任的注意，而那些不妨害班級工作的非正式群體，在班主任眼中往往默默無聞，其結果可能會自生自滅。其實，只要我們認真觀察那些經常聚在一起的同學就會發現，他們或者喜歡同一門學科，或者熱衷于同一項體育活動，或者有同樣的特長等。對于他們的共同活動，班主任表現出高度的熱情，給予支持和鼓勵，在條件成熟時，幫助他們將小群體升級為正式的班級組織。經過班主任給他們“正名”，小群體的活動會由原來的自發轉變為自覺的、規范的行為，更重要的是，他們會因此獲得明確的角色地位，從而對活動表現出較高的積極性，同學們之間的友情也可能因此而得到升華。

其次，要化解那些對班級有害的非正式群體。常見的這類非正式群體，大多是由學習成績較差、品行過失較多的學生組成，其主要表現是共同違反班級紀律，如集體遲到、曠課、進網吧玩游戲、同外班同學鬧糾紛等等。化解這樣的小群體時，其一是認真研究小群體中起“頭領”作用的學生，通過對他的教育轉化，使其帶領小群體集體轉化。譬如在2010級的七（2）班中存在著擁有15個同學的以馬同學為小頭頭的小群體，馬同學人很聰明，比較矮小但很講義氣，在這一級的外來務工人員子女學生中威信很高，經常欺負一些本地籍的弱小同學。經過深入調查后，發現他和他的一些同學在永豐校區就讀期間經常被校外的一些小青年敲詐，經常為此而打架。因為比較聰明，能出一些主意，也比較愿意幫助與他同病相憐的外來務工人員子女學生，因此他能團結一幫子人。我們通過家訪，發現他對他的父親比較害怕，但他父親又比較忙，每個星期差不多只有一兩天能與兒子碰面。通過我們與家長的多次聯系，他父親答應花一定時間來管教馬同學，我們班主任和老師也經常鼓勵他，在一個多月的時間里，馬同學的成績有了很大的進步，同時在馬同學的感召下，與他關系很密切十四五位同學改變了的學習態度，還是學習成績都有一定的改進。二是根據他們的特點，不斷地設計一項又一項適合于他們的班級小組活動，使他們旺盛的精力常有用武之地。基于靈橋鎮是中國民族藝術（書畫）之鄉，我們邀請靈橋鎮書法協會會員老班級進行書法講座，并當場收下了幾個徒弟，其中就包括幾個外來務工人員子女學生。學校也非常支持，結合學生的個性特點，學校教務處聯合各年級組一起組織開展了美術組具體指導，以小組（3～5個人）為參賽單位的“舞動的青春”墻體畫比賽，學生反響很好，也成為我校的一項特色。三是進行必要的行為控制，如根據其活動規律，出其不意在其活動的時間內找其談話、安排其完成一項任務等，以此限制其活動，時間一長，其成員之間的關系就會自動瓦解。在新生入學后，德育處下發了《靈橋鎮中學學生一日常規》，我們組織學生認真學習，在發現情況仍然未有好轉的情況下，結合富陽市中學生成長記錄冊中期中評定組織了學生進行一日常規的考核，這對學生觸動很大，因為成長記錄冊有類似于檔案的作業，這部分學生還是比較在乎的。另外為保護未成年人的合法權益，我們在做這些小群體“頭頭”的思想工作時，做到個別談話，一對一交流，使學生免除了很多談話的顧慮，馬同學很怕他父親這一情況就是我們班主任在進行個別談話時從別的同學那里了解到的。

5.改革和創新課堂教學，對教材進行適合學生的生活化處理

說到底，學生總是希望自己能考出令自己、老師、家長都滿意的成績，但學生的基礎不一，尤其是浙江省與其他省市的教材版本不一致，難易度也不一致。這就造成學生對學習有一種畏難情緒。我們全體老師在學校的要求下，提前一周備課，在備課時特別注重對教材進行處理，在適合的情況下將班級里學生的戶籍地所能聯系的一些知識都放到教案里。通過一定程度的了解，在40分鐘的課堂教學中，盡量讓每一位學生都有回答問題的機會，也有能回答的問題；從而讓學生在學習時有程度深淺不一的滿足感。學生的成績提升后，注意力會集中到學習中來，不會再去做一些與學校制度相悖的事了。

第4篇：中學生心理輔導教案范文

關鍵詞：能力 創新 分層 目標

筆者結合多年的教學經驗，談談自己的一些做法，和同仁們共同探討。

一、分析學生，因材施教

教學中學生的差異是客觀存在的，面對學習水平參差不齊的學生，如何讓他們獲得良好發展，作為教師先了解本班的學生的數學成績，了解學生們掌握數學知識的情況，對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，學生分層可根據情況采取顯性分層或隱性分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。

學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。

二、確定學習目標任務

1.根據教學目標確定學習任務

教學目標具有導向和評價作用。按教學大綱要求，將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基礎、培養能力、發展智力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的教學目標。

對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次要求。將課程與每章節的教學目標分解時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要求要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。

根據分解的教學目標進行分層備課，每節課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現在目標、例題、練習、作業的任務分配。

教學中，應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。

2.按課型確定目標任務

新授課的教學內容不必明顯分層，A、B、C三層學生都應掌握章節的基本概念、例題、基本運算、基本技能。對低層學生要求通過課前預習，課堂講解、提問、練習、輔導、評講，課外作業、課外輔導掌握教學基本內容；對中高層學生則要求在教師啟導點撥后自主學習、理解、掌握。

復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導為低層學生開拓思路、取長補短。

教師按照學生的分層而設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯系，使各層學生在各自學習可能性最近發展區有所發展。

3.按教學內容確定目標任務

例如，對教學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。

課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限。

三、課堂提問與作業布置

1.提問：為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優待C層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。

2.練習、作業布置

針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。

對C、B層學生要求緊扣課本，C層學生能完成課本上大部分練習和A組作業題，會做其中基礎題；B層學生能完成書上全部練習和A組作業題，選做B組題；A層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。中層學生則能拓展思路，在培養基礎性學力的同時，提高發展性學力和創造性學力。這樣可解決以往統一習題、作業時，高層學習“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。由于各層學生學習到位，紀律增強，因而明顯提高課堂學習效率。

四、輔導情況

平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎。對A層學生鼓勵拔尖，挑選A層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力。

五、測試題注意事項

階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以二道為宜。必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。

六、分類評價

分類評價是根據不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調節工作。

（1）教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業等及時作出有效的、鼓勵性的評價。

（2）以測試成績作為分類評價基本依據，以學生自己每次測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。

第5篇：中學生心理輔導教案范文

〔關鍵詞〕團體輔導；游戲精神；小學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2013）03-0011-03

一、三種常見團輔課帶來的思考

（一）“品社式”的團輔

小學生常見的心理問題多為：入學時的生活、學習、人際適應問題；智力開發中興趣、動機培養、學習疲勞及困難等學習問題；逃學、說謊、偷東西、破壞公物、霸道、攻擊等品行問題；電視迷、游戲迷等非品行問題等。目前在我們的小學課程中有一門《品德與生活》（高年級為《品德與社會》），其中不少內容涉及以上列舉的學生的心理問題；同時，在學校中由于人員的緊缺，心理輔導者多由班主任擔任，而且由于課時的安排，團輔課多與班隊課重疊。故不難出現二者混淆之現象。輔導者從輔導目標的設立、輔導過程的設計、輔導手段的運用等均無法脫離品德課的影子，結果團輔課成了思想教育課。在實踐操作后不難發現，“品社課”式的團輔課更多的是對學生的表現和認識加以引導，但其內涵很難深入學生內心，而心弦撥動才是團輔課有效性的真正體現。

（二）“一言堂”的團輔

團輔課是師生真情的流露、心靈的交融，然而不難發現有些團輔課中學生的主體性并未得到真正體現。形式各樣的活動未使學生產生濃厚興趣和參與的積極性，反而是游離在活動之外，心中充滿了不被信任、不被理解，甚至是無能與自卑的感覺，于是輔導過程時時陷入僵滯境地，輔導者便不由自主成了主角。然而滔滔不絕、口若懸河、繪聲繪色、聲情并茂，這都不能掩蓋輔導過程所顯現的阻力重重甚至是混亂不堪。心理輔導強調的是讓受輔者敞開心扉，輔導者的主要職責是誘引其暢言抒懷，但如果喧賓奪主，輔導者一味以灌輸式開展團輔課，其“疏”就成了“堵”。

（三）“模式化”的團輔

校園里較為常見的心理輔導課，應該說已經形成了一些樣式，首先在內容上開始同一，一般而言關注的總是這么幾個部分：情緒、學習方法、人際交往和生活指導。另外，在操作上也存在趨同，筆者在備課和聽課的過程中發現比較多的教案，多是在假設受輔者存在某一方面的不足，然后設計一些活動引導或激發其完善自己，從而改變不足。這就是心理課本來的追求與目標嗎？而且過多地強調如何解決問題的導向不可避免地會導致技術化的傾向。團輔課中學生是身臨其境，還是旁觀審視，其效果可謂存在天壤之別，冷眼評辨則停留在關注而不是自省；震撼共鳴才會帶來自身的改變。

二、團輔課中游戲精神的意義

（一）教育與游戲精神

游戲是一項古老的活動，兒童有著游戲的天性。游戲在教育上的運用有悠久的歷史，常言所說的寓教于樂就是最好的例證。在以往實踐中，也有不少教師試圖通過游戲來提高兒童的參與興趣，但他們一般只是把游戲當做教育的一種手段，還遠未認識到游戲的本體價值。“兒童熱衷于游戲，并不是出于對外在誘導行為的反應，而是因為游戲是兒童內在本質的自發表現，是內在本質出于其本身的必要性和需要的外向表現。”真正吸引兒童的是游戲的內在精神——游戲精神，即體現兒童游戲活動諸特點的一種心理狀態，以及在這種心理狀態支配下兒童對待事物的主觀態度。其作為一種整體的、豐富的動態體驗過程為兒童所向往和癡迷。

（二）團輔與游戲精神

如果把團輔看成是一種游戲，那么以游戲方式存在的團輔一定是自由的。其以游戲方式存在就是把輔導過程變成家園。過去的引導總是告訴孩子，幸福在彼岸，現在出發去尋找幸福，一切都是為了將來作準備。孩子是那個行囊千斤、豪情萬丈的出發者，輔導者不斷裝備他、鼓勵他、驅策他走入社會，走向未來，真誠而熱切地企盼他在未來的世界里幸福生活。而以游戲方式存在的“實踐”是家園，孩子在其中生活，幸福不再處于一個需要付出代價的遙遠彼岸，幸福就在此刻，就在他現在的歡笑和悲愁、疑惑和相信、清醒和睡眠中。

如果把團輔看成是一種游戲，那么其所蘊涵的包含快樂、幻想、自由三大原則的“游戲精神”也一定是一種自覺自愿的精神，是一種超越功利的精神，是一種感受體驗的精神，是一種自我滿足的精神，是一種平等參與的精神，是一種交流對話的精神。于是自我實現、自我認識和促進自我成長的團輔目標達成就水到渠成了。

三、團輔課中游戲精神的體現策略

（一）生活情景，環境創設

“游戲精神”的體驗不僅僅是在游戲活動中培育的，更多地表現在兒童已有的生活經驗中。在一個充滿溫馨、安全、信任、真誠、包容的團體氣氛中，任何活動都會使學生產生濃厚興趣和參與的積極性，輔導過程就會充滿生機和活力。由此可推斷：課堂并不是最好的團輔場所，因為此地是學生日日學習之所，在其中或多或少會留下一些小小的不愉快情結，特別是作為輔導者的教師身份并不會在一堂課中迅速轉換，故受輔者在此壓抑的環境中從心理上已潛在與輔導者拉大距離，產生拒絕感，所以團輔場所最好安排在操場上、無桌椅的活動室或可席地而坐的音樂室等。同時活動場所要有一定空間，空氣流暢，最好在初始時有輕柔的背景音樂，因為在這樣的環境中人的情緒放松，心境平和。同時，受輔者座位安排應富于變化，可是鉆石形、圓形、八邊形和楓葉形；也可是扇形、小半圓形、圓形劇場和大半圓形，但有一點切注意，就是學生不可只是面對輔導者，還應有同伴間的目光交流。良好的環境造就良好的開端，帶來愉悅的、自由的思緒，于是在毫不設防中，輔導者走近其身、走進其心，受輔者走出其境、走向其愿。

（二）導者角色，支持聆聽

團輔課的成效取決于輔導者和團體的互動效果。輔導成效與輔導者行為特性是絕對相關的。輔導者若能以“游戲精神”調控自己的組織意識、評價視角，遵循三大原則，尤其是快樂原則，無條件接納學生的言行，就可能建立起全新的團輔理念，從而促進小學生在實踐中體驗樂趣，穩步發展。具體的策略就是改變輔導者固有的角色面貌，以“特殊”的身份來共同參與導輔過程。

1.輔導者的“游戲者”角色

即作為整個團輔過程的一個參與者，融入活動之中。這種角色要求：對小學生的不成熟性、缺乏規范性保持充分寬容的態度，使學生不會因過多的“規矩”束縛而失去參與的樂趣。

例：“‘松鼠’搬家”活動。此活動目的是讓學生在游戲中體驗競爭中被淘汰的殘酷，感受合作的力量。并適時開拓學生思維，在競爭中體驗雙贏的快樂。

游戲中參與者每三人為一組，其中兩人雙手舉起對撐搭成一個“小木屋”，另一個人扮“小松鼠”，蹲在“小木屋”里。參與者根據主持人的口令變換動作，如：“松鼠搬家”——“小松鼠”調換到其他“小木屋”；“樵夫砍柴“——搭建“小木屋”的兩個人分開，尋找新的“樵夫”搭建新的“小木屋”；“森林大火”——“小松鼠”可以變成“樵夫”，“樵夫”可以變成“小松鼠”。

游戲中主持人可以不斷變化著發出口令，大家作出相應變化。在活動一開始安排2只無家可歸的“小松鼠”充當競爭的角色，這樣在變化中必然會有新的“小松鼠”被淘汰出來。

活動中，輔導者扮演森林報小記者隨機不斷采訪被淘汰者、成功者等各位受輔者，暢談感受。

2.輔導者的“同行者”角色

即作為整個團輔過程的一個協助者，變評判為欣賞。這種角色要求：應當強化“戲者”意識，更多接受學生活動中的信息。作為輔導者，的確有責任去引導、矯正，但也應當有意識地改變過度追求“意義”的輔導策略，對學生表現出平等的思想，給予更多的欣賞。

例：“人體‘拷貝’”活動。游戲中每組一路縱隊站好，主持人將寫有一個數字的紙條讓每組的第一個人看一眼，然后請他通過身體扭動把信息傳給后面一個，依次“拷貝”傳動；最后一位學生跑到主持人處，寫出“拷貝”的數字。活動中因為不準發出聲音，只在兩個人之間傳遞信息，故學生既要正確理解他人意圖又要準確表達自己的意圖，于是其中就有借助多種手段“投機取巧”的學生，一旁的輔導者可用目光手勢給予提醒，但更多的是關注，不加制止，努力營造符合兒童“游戲精神”的自由寬松環境，因為這可讓學生在活動中充分展現自身認識，活動后清醒意識活動目的，即要學會仔細觀察、準確理解、清晰表達，特別是在其中體驗彼此信任、融洽溝通、團體合作帶來的成功與快樂。而對這一目的的領悟是通過游戲后的充分討論自然獲得。

活動中輔導者承擔的不是指導人一職，而是游戲中的一員，那么學生們游戲的勁兒就愈發大了，可謂肆無忌憚，他們充分享受游戲帶來的精神愉悅和成就感，因為這里沒有一雙眼睛在監督，在審視。同時因為輔導者沒有作過多的限制和必要的暗示，使游戲的內容真實地反映兒童對世界的認知特點，進而他們的感悟也就愈發真實，自我的矯正也就更有效。

（三）各形游戲，循序體悟

小學生正處在心理發展的關鍵時期，其所面臨的心理問題絕大多數都是發展性問題，再加上學生過的是集體生活，便于聚集，所以發展性團體心理輔導尤其適宜在學生中開展。同時，“一蹴而就”“一舉而成”在現實中是難尋蹤跡，心理的幫扶更不可能通過一次團輔就迎刃而解，所以一個專題的團輔課通常需要系列游戲活動的展開。

調查顯示，多數小學生善獨處，在長期的獨處過程中，他們已經沒有了孤獨感，相反，他們陷入自己的小世界中，開始害怕與人接觸，“伙伴危機”正侵蝕孩子的內心。由于與同齡人接觸的機會少，學生們顯得不善于交際，不懂得謙讓，缺乏合作和溝通意識，更有甚者拒絕集體活動，以往的春、秋游是多么令孩子歡欣鼓舞，但現今也時時出現“沒意思”“我不想去”的怪聲。因此，在家長正確引導的同時，學校作為群體生活的大環境，更應該采取一些措施。例如：

1.題為“盲人旅行”的活動課

活動過程簡述：在背景音樂中，每人戴上眼罩扮演盲人，先在室內獨自一個人穿越障礙旅行，體驗無助、艱辛，甚至恐懼的感覺。所有學生中一半人繼續扮演盲人，另一半人扮演幫助盲人的“拐棍”，由“拐棍”幫助盲人完成室外有障礙的旅行（跨越、鉆圈、下蹲、上攀、獨木橋、上下樓梯等）。完成后交換角色重新體驗。所有學生均扮演盲人，并相互幫助走過一段障礙旅程。學生們交流在不同情況下扮演不同角色的感受。

活動后記：學生通過“盲人”與“拐棍”角色互換的體驗，反思自己在幫助他人與信任他人中的不足，在活動中，進一步體驗了信任與被信任的欣慰與快樂，所以會由衷地說出“謝謝你”！

2.題為“風雨同舟”的活動課

活動過程簡述：按7人一組分組，在7人中規定有2個“盲人”、2個“無腳人”、2個“無手人”、1個“啞巴”。在角色分配完成后，“盲人”戴上眼罩、“啞巴”戴上口罩、“無腳人”捆綁雙腳、“無手人”捆綁雙手。主持人把他們帶到比賽起點，讓小組成員把所有物品搬運到終點，以用時最少的為勝。全班交流分享感受。

活動后記：這是一個非常有趣的游戲，可能有些學生會感到有點殘忍，因為要扮演殘疾人。但游戲確實讓人感受到了每個人其實都有不完美、不健全的一面，即所謂的長處與短處。人與人之間不正需要彼此的關心、照顧與協助嗎？同學間不僅需要獨立與競爭，更需要依賴與合作。幫助他人與接受幫助同樣是快樂的事，假如能夠利用彼此的優勢，取長補短地合作，不是更快樂的事情嗎？

團輔課引入系列游戲，能讓學生們真正地做到有趣而動、有情而動、有感而動，在游戲中學生們輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負擔；這種氛圍，使得學生們沉浸在歡樂的海洋里，于是觸動在不知不覺中產生，改變在潛移默化中進行。這些和主題相關的有趣的游戲活動，發掘了學生精神世界中所特有的善于自由聯想的心理特質，促使其在多樣化的練習中迸發激情、切實感悟，進而悄然成長。如上例化解“伙伴危機”的團輔課，就是在系列的游戲中通過團體成員的熱情參與、充分表達，從體驗主動交往的樂趣，到理解自助與他助同等重要，學會接納他人的長處，取長補短、揚長避短，再提升到培養協作解決問題的能力，強化對團隊精神的理解與感悟，真正得到心智的發展。

四、思考與展望

在對小學生團輔課中游戲精神的思考與實踐操作中，筆者逐步清晰認識到，當輔導者站在學生的立場審視時，必會豁然開朗：當教育超越功利主義之時，教育本身也可以游戲的方式存在，小學生團輔課本身何嘗不能成為游戲呢？它的整個過程都應該充滿游戲精神。當團輔課順應兒童的天性，滿足兒童身心的需求，尊重兒童特有的獨立生命狀態，兒童即在此幫輔中快樂成長著。

第6篇：中學生心理輔導教案范文

一、項目闡述

項目背景：科學技術的迅猛發展，物質條件的大為改觀，使人們的生活質量和生活方式發生了重大改變。人們在享受豐富的物質生活的同時，發現精神生活的俗化、民族精神教育和生命教育意義的缺失已具相當的普遍性。對于成長中的青少年一代，也不同程度地存在忽視精神生活的質量、淡視民族精神和生命意義的傾向。

“兩綱”教育是當前中小學必須實施的一項教育內容。面對上述問題，學校理應通過對學生進行“兩綱”教育的實踐與探索，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學生傳承民族精神、弘揚中華美德、講誠信、守規范、珍視生命。

“兩綱”教育是實施素質教育的重要組成部分。從本質意義上說，“兩綱”教育是素質教育之本，唯有在民族精神教育和生命教育引導的前提下才能積極、有效地開展素質教育，才能使學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

“兩綱”教育的實踐研究，主要集中在“人文關懷”與“個性張揚”上。即在日常生活、學習中有機滲透“人文關懷”“個性張揚”等主題活動，使學生感受人生的充實、美好，人性的自由、尊重。目前，不少學校已先后開展了“兩綱教育”的實踐研究。

二、項目目標

總目標

通過小學生“兩綱”教育實驗項目的實踐，基本形成“兩綱”教育的協作發展體系，逐步建立起對小學生進行“兩綱”教育的課內學科滲透、課外活動拓展的有效體系，初步摸索出一套科學的程序和方法。經過對“兩綱”教育探索和實踐，使育童小學的學生成為理解生命、尊重生命、愛護生命，知己、知人、知物的健康、向上、快樂的生命價值主體。

分目標

1.學科教學滲透：根據顯性和隱性學科特點，在課內進行有效滲透，形成《基礎學科滲透兩綱教育案例集》。

2.校本課程建設：建設《育童小學兩綱教育課程方案》，并總結已有經驗，梳理、總結、提煉，形成《育童小學兩綱教育校本課程》。

3.生命課堂打造：以教師和學生為主體，課堂為陣地，初步形成具有學校特色的活力課堂，初步建立《育童小學活力課堂評價指標》，努力形成制度。

4.課外活動拓展：結合少先隊獎章活動、德育主題教育，以豐富多彩的活動促進學生生命自主、和諧發展，匯編《育童小學“兩綱”主題教育活動成果集》。

三、項目內容與實施情況

圍繞培養出理解生命、尊重生命、愛護生命，知己、知人、知物的健康、向上、快樂的生命價值主體，實驗項目涉及學科教學、課程編制、課外活動和教師發展等四方面內容。

（一）在學科教學研究中滲透小學生“兩綱”教育

人本主義教育理論認為，學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。因此，我們在學科教學中增強民族精神和生命教育意識，挖掘顯性和隱含的民族精神和生命教育內容，對學生進行弘揚民族精神和中華美德、認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。那么，在學科教學中如何落實“兩綱”教育呢？我們的做法是：

1.運用現有教材，滲透“兩綱”教育

教材是實施“兩綱”教育最有效的載體。在小學課程中，有的學科本身就是“兩綱”教育的顯性課程，課程內容直接與“兩綱”教育有關。如：《品德與社會》、《體育與健身》、《自然》等，有的學科的課程內容并不直接與“兩綱”教育相關，屬于隱性課程，如《語文》、《音樂》、《美術》等。如何在這些學科中滲透民族精神教育和生命教育，我們進行了實踐與探索。

（1）研究教材，尋找“兩綱”教育的滲透點

為了使“兩綱”教育真正落到實處，我們在“兩綱”教育實踐研究的起始階段，先是開展了一次“兩綱”教育的小調查。讓每一位學科教師填寫一張調查表，寫出在我們現有的教材中能夠滲透“兩綱”教育的教材內容，然后進行分類匯總，以初步了解能夠滲透民族精神和生命教育的基點。然后，組織教師加強教材研究，尋找教材中滲透民族精神和生命教育的落腳點。根據不同學科開展不同的教研方式，顯性科目以學科教研為主，側重于教育內容的歸納、梳理（如一、二年級以“生命與自我的和諧關系”；三、四年級以“生命與社會的和諧關系”；五年級以“生命與自然的和諧關系” 為主題的學科縱向研討。隱性科目以年級組教研為主，旨在挖掘教材中“兩綱”教育資源，從而對學生進行“兩綱”教育。

（2）深入課堂，進行“兩綱”教育的實踐研究

通過研究教材，各學科教師在深入領會“兩綱”教育本質和內涵的基礎上，在單元備課或章節備課目標中尋找到了滲透“兩綱”教育的切入點，繼而進行課堂教學實踐。先是全校性的示范課，我們利用周五全教會的時間上公開課，讓每一位教師參與聽課，對如何在學科中滲透“兩綱”教育有個感性的認識，以指導教師在平常的教學課堂中有意地滲透“兩綱”教育。然后由點到面，以教研組為單位，進行課堂實踐研究，尋找在學科中滲透“兩綱”的有效途徑。如一位老師在進行計算題教學時，以設計買賣情境引入，并在游戲中讓學生去發現計算出錯誤所鬧出的笑話，此時請學生想一想如果在將來的工作中出錯會帶來怎樣的損失，學生就能記得住，留下深刻印象，生命教育的因素也便融匯其中。

（3）總結反思，撰寫“兩綱”教育的案例

在實踐的過程中，我們尤其重視總結與反思，每上完一堂公開課，教師們都能非常積極地參與討論，對課堂中閃現民族精神或生命意義的亮點予以充分肯定，同時也會指出不夠的地方。而且，在隨堂課中，老師們也能自覺反思，并撰寫出“兩綱”教育的案例。在不斷反思中，提高教師實施“兩綱”教育的能力。

2.拓展教材，滲透“兩綱”教育

（1）教材延伸，滲透“兩綱”教育

有些教材內容，稍作拓展，便能顯示“兩綱”教育的亮點。如作為隱性課程的語文則通過文學作品中的典型人物和典型事件，聯系現實生活，讓學生認識自我，學會調適，感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性，由此陶冶學生心靈。又如，我校利用每周三中午“課外閱讀日”時間，開展了以“品英雄人物”“為生命喝彩”“親近自然”等為主題的課外閱讀活動。通過閱讀，學生感知、理解了對人生目標的定位、保爾對生命意義的思考，海倫對生命的珍惜。通過閱讀，老師也充分引導學生閱讀贊美大自然的語句，引導學生要保護環境，只有我們保護大自然，大自然才會把美賞賜給我們。如此滲透，規避了“貼標簽”等形式化傾向，達到了預期目的。

（2）練習設計，滲透“兩綱”教育

有些教材，沒有涉及“兩綱”教育的內容，但在設計練習時，可以有機滲透“兩綱”教育的因素。如數學學科應用題教學中，編應用題的素材盡量與生命教育的內容相聯系，如綠化種樹，節約用水，用電，保護珍稀野生動物，積極鍛煉等事例。這樣就有機地把所學的知識與現實生活內容和祖國建設聯系起來。讓學生在學習中產生興趣，從而萌發了為祖國的強盛和為民族的偉大復興而主動學習的動機，使學生激發出學好數學，會用數學的熱情。

結合教材，安排社會小調查。如教三年級的《品德與社會》“愛護公共設施”一課時，組織學生對社區公共設施現狀的調查。又如，學習語文課《小花鹿賣空氣》（一年級）后，要求小朋友與家長共同參觀一處綠地等等。通過這樣的活動，保護自然，了解自然。像我校借助語文主題活動，滲透“兩綱”教育。在作文《與愛同行》中，學生學會對父母老師、他人的每一份付出心存感激；在《感悟成長》中，學生回憶成長的歲月，在記載成長的艱辛和快樂的同時，體驗親情，平靜地思考我為父母做點啥？在《如果我失敗了》中，學生明白了在受到挫折，失敗的時候，要勇敢自信地去面對。誠如一位同學在作文中所寫到的：“只要勇敢地面對失敗，任何困難都可以被踩在腳下。”

總之，我們要緊緊圍繞“兩綱”教育主題，結合學科特點和教材內容，通過課堂教學中教師的精心設計和學生的參與、互動，使學生在接受知識的同時感悟到民族精神和生命的意義和價值。

（二）在校本課程建設中加強小學生“兩綱”教育

學科教學是“兩綱”教育的有效途徑，而構建“兩綱”教育校本課程，可以進一步加強“兩綱”教育，使“兩綱”教育更具有針對性。為此，結合學校課程理念（也是我校辦學理念）――“讓每一個兒童都得到發展”，將主題活動、校外活動納入到“兩綱”教育校本課程中，強化并有針對性地進行“兩綱”教育。

1.通過“心靈驛站”課程，培養學生健康心理

心理輔導是生命教育的重要方法之一。心理輔導是調適心靈的有效方式，每一個人都需要心靈護衛與滋潤，我們不能認為小孩子懂什么，他還會有心思嗎？他還會有心理問題嗎？我校開設的“心靈驛站”課程，通過心理健康輔導、心理健康講座、心理健康活動等形式，引導小學生自尊、自信，懂得尊重、友善、分享，能夠理解并關愛他人，培養堅強的意志，增強承受挫折、克服困難、適應生存環境的能力，提高情緒調節能力，形成健全的人格和健康的心理。它是小學生“兩綱”教育的重要途徑。

“心靈驛站”課程主要包含四方面內容：

（1）通過廣播，進行心理輔導

每周二的午會課是“心理輔導”廣播時間，以故事、兒歌、名言等各類形式，進行“弘揚民族精神、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”宣傳教育。

（2）開設心理輔導課，加強對學生的生命教育

通過借助游戲活動進行心理輔導，開展生命教育。“如果能設計一個游戲讓學生在面臨挫折時，有好的心態和應對挫折的技巧和方法，這對學生的成長一定會有很大的幫助。”許多老師知道問題的關鍵是設計一個好的游戲讓學生悟出這個道理，這比口頭說教的效果要好得多。如：一位老師設計用籃球搭塔游戲，使學生深刻感悟到“一只手不能做到的事，用一雙手就能做到；一個人無法辦成的事，與他人合作就能辦到。”還如：設計“雞爸爸雞媽媽快點把我送回家”游戲，使學生很快明白了親子溝通的重要性。心理輔導活動課就是通過教師對游戲活動的精心設計，達到讓學生體驗和感悟出一些心理學知識和做人的道理。此外，大自然、社區以及學生自我保護等生命教育內容，都可以通過心理輔導活動課來開展生命教育。

（3）設立心理咨詢室，開展心理健康咨詢

作為心理輔導課的延伸，我們開辟了心理咨詢室，對小學生的幼小心靈進行按摩。在“童心童言”區，學生可以暢所欲言，在交流中獲得生命的認知和體驗；在“心語心愿”區，心理輔導老師遵循真誠、保密、教育、差異的原則，輪流為那些尋求幫助的孩子排憂解難；當學生遇到困惑、煩惱時，同學們會主動來到“放飛心靈”區聽聽音樂、看看書，到“快樂天地”區自主選擇游戲項目活動，進行自我減壓、排解心靈上的困惑。

（4）編排心理輔導專刊，加強心理輔導

通過編排心理輔導專刊，能有針對性地對小學生進行心理輔導，培養小學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強他們對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使他們善待生命、完善人格、健康成長。

2.通過“快樂晨練”課程，養成健身好習慣

通過建設“快樂晨練”校本課程，把單純的活動變為內容、目標、要求、組織、評價等較為完善的校本課程，使半小時健身活動成為一門課程，科學、持續、有效、規范地進行。

現在，每天早晨8：20～8：50的陽光活動已成為全校師生早鍛煉的體育活動課，整整半個小時，晴天戶外活動，雨天室內活動。每天的鍛煉項目則按照上級主管部門的要求（一小時活動），遵循教育性、科學性、趣味性等原則進行安排。 以游戲類為主，每個年級一個學期安排兩項左右室外體育活動，其中一項為中國傳統游戲、一項室內棋類活動。在一個學期中，讓學生集中學習幾項體育活動、一項棋類活動，是要讓學生真正學會這些體育活動，提高他們活動能力。經過五年的努力，讓每一位學生基本學會近20項體育活動、5項棋類活動，并養成體育鍛煉的好習慣，同時發展學生個性，提高學生素質，愉悅學生身心。

快樂晨練使學生在愉悅、寬松、民主的氛圍中，心理機能、運動能力和身體素質都得到相應的鍛煉和發展。同時，無痕地融入了諸多生命教育的內涵。

3.通過“DOREMI小舞臺”實踐課程，點燃學生生命中的激情

我校自開辦以來，搭建“DOREMI小舞臺”實踐展示平臺，在每個月底開展一次以學生發揮自身的特長，圍繞“同在一片藍天下，手拉手共同成長”“交通安全最重要”“小朋友與大恐龍”等生命主題，進行自我展示的藝術活動課。在這個過程中，臺上的同學們表演得帶勁，臺下的同學看得歡，同學們爭先恐后地涌到舞臺上去秀一把，張揚自我個性，炫出自我風采。通過“DOREMI小舞臺”實踐課程實施，激發了小學生的成功感，幫助他們樹立自信心和榮譽感，使其能更好地融入集體，互相溝通，與同學建立起理解、信任、團結、合作的伙伴關系。

4.通過《機器人》課程，培育多元發展潛能

以《機器人》校本課程，呈現特色科技教育。通過“機器人興趣小組”、科技節等活動，讓學校科技創新教育始終保持可持續性發展；通過建構“機器人”校本課程體系，更好開發學生智力和思維，激發學生生命智慧的潛能。

（三）在德育實踐活動中深化小學生“兩綱”教育

1.以班級自主發展為目標，創建溫馨教室

結合班級實際、學生特點，各班自己設定奮斗目標、自己確定實施內容，自己創設溫馨教室，在創建的過程中，促進學生個體的主動發展。

2.以育童少年形象為引領，塑造群體形象

學校組織全校師生和家長共同討論育童少年的形象標準，在校內外開展育童形象少年主題教育活動；建立“育童形象少年檔案”，記錄學生們真實、可貴的成長足跡，激勵學生成長。

3.以主題實踐活動為載體，傳承民族精神，體悟生命價值

（1）結合節日，開展“兩綱”教育主題活動

據統計，我國傳統節日和世界性節日數以百計，其中不少節日蘊藏著民族精神和生命教育內容，如：3.8婦女節；3.12中國植樹節；端午節、重陽節、清明節；11.9消防日，5.5全國碘缺乏病防治日；6.6全國愛眼日；6.26國際禁毒日；10.10世界精神衛生日；12.1世界愛滋病日，等等。自然與人文并重，資源十分豐富，為我們系統而全面地開展生命教育提供了可靠保障。很多節日都是社會發展過程中問題的產物，因此，源于現實生活，與生活密切相關；很多節日一年一個主題，使節日教育內容充滿時代氣息，具有時代特征，也為節日教育內容的螺旋式開發提供保障。如：在“三八”婦女節、重陽節，通過讓學生制作“感恩卡”，懂得感激母親、老師、老人，增強學生感恩意識。

（2）結合社區資源，開展“兩綱”教育

讓孩子關心生活、關注社會，他們才能了解社會生活，才會輕松地融入社會生活，才能激發起他們初步的愛社會、愛自然、愛和平等體現生命價值的情感。為此，我們讓學生走出校園，與社區親密接觸，讓學生了解社區中人們共同生活的原則；利用社區中的教育資源，為學生關心社會創造條件；引導學生關注社區中的建設和發展，認識、了解家鄉發展變化情況，讓孩子們熟悉家鄉的一切，都為自己的家鄉感到驕傲，為自己是家鄉的孩子感到自豪。同時，讓社區走進學校，走進我們的生命教育， 讓家長參與孩子們的活動，讓社區人員成為教育者，勞動模范、英雄人物、先進工作者、穿制服的人、殘疾人、老人等都可以走進課堂。

總之，充分利用主題節慶活動或當前教育形勢，通過校內外主題活動，開展感恩教育、責任教育等，增強學生感悟生命、珍惜生命的意識，體悟生命的價值，傳承中華美德。

（四）在教師專業發展中落實小學生“兩綱”教育

精心培養教師，促進教師的專業自主成長，為開展小學生“兩綱”教育奠定理論基礎和實踐基礎。

1.組織專題學習，領會實驗項目內涵。組織教師學習相關理論，領會學校制定的《小學生“兩綱”教育的探索與實踐》項目實施方案，明確學校創建“兩綱”教育示范基地的目標和任務。

2.強化校本教研，促進專業能力提升。學校積極推動教師對話交流教學制度，引導教師以生命教育案例為載體進行行動研究；在推行教師“課堂教學改進計劃”的過程中，注重將“兩綱”教育的實踐內容納入其中；注重教研組內的研修氛圍的創設，在進行學科滲透和校本課程建設中合作交流、共同發展。

3.激發科研熱情，凸現職業生命價值。提供教師參與實驗項目研究的機會，強調在研究狀態中實施教學改革。另外，借助外力，開展“名家系列講座”，建立“育童講壇”，定期邀請專家進行講座和互動，促進“兩綱”教育實踐工作的有效推進，促進學校研修文化的形成。

四、實踐探索的主要經驗與成果

1.加強學習，措施得力

“兩綱教育”是一個復雜的、充滿多元視角的系統工程，它的實施勢必要給教育帶來一系列的改變。同時，它的推進與可持續發展也需要新的制度環境作為保障。和傳統的教育管理模式相比，“兩綱教育”更強調民主與開放、強調多元與創新、強調動態與激勵。為此，實驗項目伊始，我校緊緊抓住“兩綱”教育實驗工作中的關鍵環節，以課題制度創新為保障，先后組織全體教師多次專題組織專題學習相關理論，領會學校制定的《小學生“兩綱”教育的探索與實踐》項目實施方案，明確學校創建“兩綱”教育示范基地的目標和任務，并借助外力，定期邀請專家進行講座和互動、專項指導：如“兩綱教育主題活動案例”的撰寫，如何開展研究等。此舉充分調動教師們的積極性、主動性和創造性，也促進“兩綱”教育實踐工作的有效推進。

2.健全組織，優化管理

“兩綱教育” 是一項利生、利師、利教、利社會的綜合工程。我校成立了“兩綱教育”示范基地創建項目領導小組，由呂唐華校長擔任項目組組長，德育教導劉月英任副組長，整合了校工會、團支部、德育室、大隊部、教科室、總務處等各部門人員和部分特邀教師為項目組成員。在項目組組長組織領導下，項目組成員分工明確，定時（每月1次）、定點（校小會議室）開會，討論、交流“兩綱教育”項目的工作進展狀況。

同時，充分利用心理咨詢、體育、科技等特色，借助校園網絡信息優勢形成網絡體系，促使“兩綱教育”工作得以全方位、多角度開展，真正把“兩綱教育”示范基地創建納入學校整體工作之中。

3.目標定位，實施研究

在學科教學研究中成功地滲透了小學生“兩綱”教育：

（1）“兩綱教育”教案編制

通過學習理論、梳理教材、實踐探索、總結提煉，結合顯性學科（語文、品社、體育等）、隱性學科（數學、英語等）中“民族精神”、“生命教育”教育的元素在課內進行有效滲透和實踐，形成部分《基礎學科滲透兩綱教育教案集》。

（2）生命（活力）課堂打造

生命課堂是以教師和學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。我校用生命教材和學科課程構建生命課堂，以生命思想、民族精神與教學形式結合激發生命活力。

生命（活力）課堂體現了“多元智能”理念思想；注重團隊合作交流，注重學生個性激勵評價，減少績效的評價方式，采用“非評價性評價”，讓評價在課堂對話中展開，在日常行為上落實。具體體現在：

學會尊重：尊重學生，尊重學生的人格，尊重學生的意見，尊重學生獨特的感悟。

學會交流：師生之間在尊重、信任、平等的基礎上，采用對話、問答、說說、議論、唱唱、畫畫、跳跳等多樣化的有效方式進行雙向交流。

學會欣賞：在別人交流時，師生學會認真傾聽、學會認真觀看：在別人表現出色時，學會投以贊賞的目光、學會點頭示意、學會給以鼓勵和贊賞的掌聲；當別人在同一問題上，有了新奇的想法和獨特的創意之時，學會向他豎起大拇指，并說上一聲：“你真棒！”。因為在欣賞別人的同時，也就是在接納別人和學習別人的長處。

學會合作：合作是一種智慧的聚合，師生間、同學間相互支持、相互幫助、相互啟智開思，會讓我們的課堂更具活力。

學校已建立《育童小學活力課堂評價指標》，結合“兩綱教育”，多次開展對外開放的教學展示活動。走進用新理念打造的具有生命活力的新課堂中，你會驚喜地體驗到滲透“生命（活力）的課堂”不再濤聲依舊：教師的角色正在悄悄地轉變著，教師的教學實踐發生著深刻的變化。課堂教學更具有了民主性、開放性，學生的學習變得更為豐富而具有個性，教師和學生共同生命教學正悄然形成，教師的課堂教學正在走向師生和諧的心靈對話。

在校本課程建設中有效地加強了小學生“兩綱”教育：

我校從生命安全的自我保護、生命質量的自我提升、民族精神的傳承等角度開發“兩綱”教育校本課程。在校本課程實施過程中，結合各年級的教學實際，進行校《小學生“兩綱”教育課程》的開發和研究。通過《心靈驛站》課程，培養學生健康心理；通過《快樂晨練》課程，養成健身良好習慣；通過《DOREMI小舞臺》實踐課程，點燃學生生命激情；通過《機器人》課程，培育多元發展潛能。

在德育實踐活動中扎實地推進了小學生“兩綱”教育：

（1）以班級自主發展為目標，創建溫馨教室

①豐富了班級文化的新內涵

我校以“特色項目班”為試點，全校積極推廣的原則，在校內進行了實踐和操作。采用“查擺問題、設計目標、尋找突破、規劃發展”的四部法來對班級的現狀進行思考和規劃，使班級得到個性化的發展。德育室運用“目標制定適切、實際操作方便、整體要求提高”的三原則審核意見，通過班主任、班級成員自找，年級組的團隊協作等方法設定目標，力求常規管理、班級凝聚力、班級文化建設、班級特色內涵得到一定的提升。

例：五（3）班是一個聰明而優秀的排球特色班級，班中學生聰明但有些傲氣、浮躁、缺乏包容、比較自我……針對這些情況，在與學生的交流和溝通中，班主任作了理性的思考，班級圍繞著“學會磨練自我，完善自我，突破自我”的目標，結合班級的教育、教學活動，建立起一整套適應于提高學生學習能力和排球運動水平的管理條例。班主任結合女排精神，讓學生尋求腳踏實地的沖勁，通過全班討論，通過“要么不做，要做就做最好”為營造班級文化的信條；通過樹立目標，制定學習計劃 、開展競賽，提升學習斗志、成立小組，體現團結互助等形式把熱愛學習、熱愛排球運動作為創建班級文化的目標；通過以讓四周的墻壁會說話，凸現一種排球運動與文化學習有機交融的文化底蘊；通過讓手中的排球會說話，凸現“以球促德、以球增智、以球健體、以球審美”富有自主活力的班級文化等手段，加速學生綜合能力的發展。

班級發展的主題各有特色，發展的階段也各不相同，側重的要素也各有講究。三（4）班制定了“影子讀書時間”班級發展計劃，讓孩子們在課堂上提前完成作業就可以看書，讓書像影子一樣成為孩子們的好伙伴；二（1）班“美文欣賞”班級計劃，讓孩子門通過閱讀增加知識面，從中學到做人的道理……班級自主發展目標，豐富了班級文化的內涵，彰顯了班級特色、使學生更具個性化。

②美化了班級環境的新天地

“溫馨教室”創建是一種民主、溫馨、和諧的班級育人環境，通過精心布置，創建整潔、優美、富有意義的教室環境，讓學生的身心在愉悅的環境中健康成長，能夠在溫馨的環境中獲取知識，得到教育。營造一個溫馨、和諧的文化氛圍對一個班級來說是十分重要的。因此在開學第一周，我們以最快的速度將教室美化，努力使教室成為“三化”教室：“凈化”教室，教室內的門窗櫥無積灰、地面無垃圾、課桌擺整齊、物品放規范；“美化”教室，充分發揮黑板報的宣傳作用，努力營造積極向上的氛圍。“教育化”教室，精心布置教室中的2塊版面，給學生一個展示的舞臺，以此來鼓勵學生，同時又是對其他學生的一種促進，使班內小朋友出現了“你追我趕”的喜人現象。教室一角設有小小圖書角，整齊地擺放著豐富多彩的各類圖書，學生每天都能在課間到圖書角得到優秀書籍的熏陶。這樣的布置促進了班級文化建設和班集體建設，為學生的學習生活營造舒適、溫馨的環境。在這樣溫馨、和諧的環境中學習，每一位同學都會健康、快樂地成長，用他們的歡聲笑語度過每一天。

（2）以主題實踐活動為載體，體悟民族精神和生命價值

我校依托科技館、消防隊、社區輔導站等教育基地，聘請校外輔導員，為項目研究提供了有力的社會環境支持。組織學生參加消防演習，民防實踐活動、“迎世博”等活動，對學生進行兩綱教育；充分利用主題節慶活動或當前教育形勢，通過校外主題活動，開展民族精神教育月、傳統節日（中秋節、元宵節等）活動、對學生進行民族精神教育和生命教育。

五、結論與思考

（一）基本結論

通過“兩綱”教育活動，促使學生樹立了正確的人生觀、生命觀，進而增強了民族精神與生命教育意義，積極有效地推進了素質教育。

通過“兩綱”教育實踐研究，我們探索出了適合城郊結合部小學生身心特點的“兩綱”教育的內容和實施方法，總結出了我校開展“兩綱”教育的基本經驗，同時開發出快樂健身、機器人等有關“兩綱”教育的校本課程，并扎實地加以實施，其效果較好。

“兩綱”教育評價體系的構建。“兩綱”教育的實施效果如何，涉及到如何評價的問題。考慮到教育評價的綜合性、動態性、復雜性，本項目的教育評價只有初步的實踐探索，僅是一家之見。

第7篇：中學生心理輔導教案范文

關鍵詞 心理健康教育 西部中小學 教師專業化

中圖分類號：B849 文獻標識碼：A

Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and

Secondary School Mental Health Education Development

――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program

WEN Xiaozhen

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.

Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization

我國中小學心理健康教育發展水平在地域上存在較大的差異，東部經濟發達地區中小學心理健康教育發展較迅速，各個學校基本配備了心理學專業教師、相應的管理機制以及較為完善的心理健康教育硬件設施，其教學的內容更涉及到各科教學中，如在各科教學中有意識地向學生普及心理衛生知識、掌握學習的心理規律、降低學習倦怠、提高學生自身家庭作業努力等。①而在經濟相對落后的中西部地區，農村中小學心理健康教育的工作仍處于起步狀態，師資嚴重不足，而相應的政策也將呼之欲出。“國培計劃――中西部農村骨干教師短期培訓（心理健康班）”是由國家教育部、財政部統一規劃實施，旨在加強中西部農村地區中小學心理健康教育水平的項目，該項目采取集中研修的方式，對廣西農村地區中小學心理健康教育骨干教師的專業教學能力進行培訓。該培訓班共44名教師，均來自廣西不同地區農村中小學學校。

我國中小學處于教齡階段的學生主要為6～18歲，該階段的兒童或青少年正處于身心發展的關鍵期，不同年齡階段學生心理特征相差甚遠，卻又存在緊密聯系。兒童時期是個體認知、行為等方面形成和發展的關鍵時期，如果該階段兒童在心靈受到創傷時不能及時有效地進行心理輔導，將來可能會導致其自卑、怯懦、恐懼、多疑等消極心理的形成;生理上的變化往往使學生過多關注自己，過于在乎他人對自身的看法，加之社會經驗不足，極易受到不良刺激因素的影響。中小學心理健康教育主要是針對其身心發展特征及規律而設計的，在校接受專業知識人員以理論授課、心理輔導、個體咨詢等方式進行的有效教學方法，有效預防和矯正中學生心理健康問題。正確、及時而有效的心理健康教育將為中小學學生心理健康的發展開辟一條順暢的道路，提高中小學心理健康水平，從而促進學生自身素質的全面發展，提高學校教學質量。

1 廣西農村地區中小學心理健康教育現狀

廣西農村地區中小學心理健康教育的發展問題：早在上世紀80年代，廣西南寧、桂林、柳州等城市就開始了對中小學心理健康教育的工作，而這些地區在心理健康教育上也取得了可人的成績，但在邊遠的農村，心理健康教育工作才剛剛起步，鑒于此，更多教育工作者傾向于“以點帶面”的方式，在部分農村中小學設立青少年心理健康輔導中心，帶動地區心理健康教育工作的開展。②

心理健康教育教師專業化情況：本次調查研究的對象均為廣西農村地區中小學教師，從事本校的學生心理健康教育工作，但通過問卷調查我們發現，在接受問卷調查的44名教師當中，只有一名教師是該校的專職心理輔導老師，18.9%為兼職心理輔導老師，其他均不從事相關心理健康教育工作，多為該校的政治老師、班主任或政教處主任。其中，一人持有二級心理咨詢師證，一人持有三級心理咨詢師證。43.2%的被試沒有上過心理健康課，學校的心理健康教育工作均以思想教育的方式進行，而54%的被試從來沒有參加過心理健康教育的培訓，37.8%的被試只參加過1～3次有關心理健康教育的培訓。

農村中小學心理健康教育資金投入情況：廣西農村地區經濟相對落后，用于教育的經費也嚴重不足，而應用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次問卷調查中，有56.8%的被試表示自己所在學校目前沒有經費用于心理健康教育，29.7%被試所在學校年均有2000元以下的投入，5.4%被試所在學校有2000元至5000元的心理健康教育經費，然而，接受調查的44所學校中沒有一所學校在心理健康教育上的經費超過5000元。

學校心理健康教育機構設置及教學內容情況：在44所學校當中，僅有少部分學校專門設立了心理咨詢室，但多因缺乏心理專業教師而無法向學生正常開放。學校心理健康教育多以班會課的形式開展，初步涉及學習效率、自信心的建立、人際交往、感恩等，內容較為粗淺，授課形式單一。③

心理健康教育途徑：廣西農村地區中小學心理健康教育體系發展不完善，沒有統一的教學標準與教學大綱，心理健康教育沒有統一模式，均以學校領導引導為主，具體表現為：班會（86.5%）、學科滲透（64.9%）、個別心理輔導咨詢和心理健康專題講座（均為45.9%），其次為心理健康教育課（18.9%）和其他（16.2%），較少學校通過心理健康宣傳（13.5%）、建立學生心理檔案（13.5%）、開設心理健康主題活動（10.8%）和心理咨詢熱線電話（8%）開展心理健康教育。

心理健康教育的對象：調查數據顯示，廣西農村地區中小學心理健康教育均以集體理論授課的方式開展，形式單一，授課時間與班級有限，多為“問題班級”教學，以政治教導為主，涉及心理教育的內容較淺，學校均未設置專門心理咨詢室。具體表現為，僅40.5%的被試所在學校心理健康教育面對各個年級，但均以班會課的方式進行，13.5%面對部分年級，10.8%面對部分班級，35.1%的學校未開設心理健康教育課。

2 廣西農村中小學心理健康教育體系中存在的主要問題

（1）心理健康教育師資薄弱。按照正規標準，每500名學生至少配備1名心理老師。在廣西農村地區，大部分小學由于受教育人數少，均無配備專業心理健康教育教師，而在人數超出500甚至上千的中學，也因無招聘心理健康專業教師計劃而由班主任或政教處主任兼職任教。

（2）從事心理健康教育的教師專業化問題。心理健康教育的教師沒有明確的職業資格認定標準，國家人力資源和勞動保障部雖然推出了認可度較高的心理咨詢師職業證書，但其與我國中小學心理健康教育內容差異甚遠。④多數從事學校心理健康教育的教師沒有接受過正規或系統的心理健康教育培訓，缺乏中小學心理健康教育的專業知識與技能。

（3）得不到教育領導部門的重視，心理健康教育經費不足。在廣西南寧、桂林、柳州等地城市中小學心理健康教育得到了一定的發展，但在偏遠的農村地區，其中小學學校幾乎不具備心理咨詢室、心理測量室、團體心理健康教育輔導室、沙盤治療室、宣泄室等專門從事心理健康教育的場所及設備，心理健康教育經費嚴重不足，教育部門沒有衡量學校心理健康教育工作開展情況的標準與硬性的要求。

（4）心理健康教育考核體制不規范。廣西中小學心理健康教育工作缺乏強有力的政策支持，國家教育部門未能出臺心理健康教育相關的硬性要求措施與明確的評價標準，導致各地心理健康教育工作發展不均衡，教學內容籠統、可有可無。

（5）心理健康教育水平低、服務效果差。廣西大多數農村中小學沒有涉及心理健康教育內容，或者是把心理健康教育內容納入學生思想品德教育中，更混淆了兩者之間的區別與聯系。

學校沒有設置心理健康教育的教學大綱以及教案，教師與學生對心理健康教育的意識薄弱，缺少專門介紹心理健康的書籍以及專業課程。部分心理健康教育教師在教育上僅處于初級水平，對開展心理健康教育課程以及形式不熟練，難以達到心理健康教育的目的，甚至有時濫用心理測量工具以及混亂的心理咨詢操作技術，適得其反。

（6）心理健康教育工作得不到家庭與社會的配合。建立社區支持系統將更有利于中小學心理健康教育工作的開展，使家長以及社會認識到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解學生在身心發展上遇到的問題，并予以解決。⑤廣西農村地區多留守兒童，其心理問題尤為突出，家長迫于經濟壓力多離家外出打工，對學生的教育問題無暇顧及，孩子身心、學習的發展均交由學校全權負責，學校教學壓力大。

3 廣西農村中小學心理健康教育發展對策

（1）加強師資隊伍建設、擴大交流平臺。廣西農村地區中小學心理健康教育教師匱乏這一現狀表明，教師在遇到學生心理或心理健康教育問題時，不能很好地與他人及時進行交流探討，沒有互動平臺，從而阻礙心理健康教育工作的開展。針對這一問題，教育部門應出臺相應措施對此現象予以改正，如設立并增加心理健康教育教師的崗位、制定心理健康教育評價機制與評估標準、從事心理健康教育工作者必須接受專業學習或培訓等，從而提高心理健康教育者專業化水平，保證心理健康教育工作的順利開展。

（2）增加心理健康教育資金的投入。教育事業運轉的狀態很大程度受到教育基金投入多少的影響，建立和完善學校心理咨詢室、宣泄室、團體輔導室、放松室、沙盤治療室等硬件設施。

（3）建立健全心理健康教育評估標準與評價機制、加強心理教育行政立法。廣西農村地區中小學心理健康教育一直處于可有可無的狀態，教育工作較為閑散，沒有統一的評估標準與評價機制。完善的上層建筑將使心理健康教育工作進入常規，而把心理健康教育的常規管理工作做到極致，那就是心理健康教育工作的最大成果。

（4）尋求適合本校師生的心理健康教育模式。適用于我國中小學心理健康教育的模式比較多，如輔導模式、四結合模式、系統模式、心理健康教育生態模式等。⑥教育模式的選擇，必須得符合學校自身發展水平以及校園環境、師生特點等具體情況，在舊模式的基礎上，根據當地學生心理發展特點、規律、需求以及學校所具備的條件，建立符合事實、有明確目標、任務、方法、內容、原則、策略和途徑等的模式，以確保心理健康教育授課方式的多樣性、參與個體的全面性和多環節授課滲透的深度。

（5）提高心理健康教育教師專業化水平。專業化的教育者決定了專業教育的水平，唯有具備一定心理健康教育專業知識與技能的教師才能更好促進學校心理健康教育的發展。教育部門應提高心理健康教育者的準入條件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有較高的責任感、愛心、懂得師生心理發展規律。⑦然而，廣西農村地區中小學師資匱乏，在聘請條件有限的情況下，應通過在崗專業知識與技能培訓、參觀學習、建立心理健康交流平臺、設立固定心理健康教育工作崗位、建立心理健康專業教師隊伍管理機制等方法加強在職或兼職心理教師的專業水平。心理教育工作者應力爭做到“一專多能，更超一專”。⑧

（6）提高心理健康專業教師待遇。心理健康教育工作者肩負著全校師生的心理健康工作，只有當其崗位得到認可、付出取得碩果時，工作才會更有動力。從事心理健康教育的教師應與其他教師一樣具有職稱評定的權利以及與付出相適應的薪酬待遇。

注釋

① 廖全明.我國中小學心理健康教育體系的研究及存在的問題[J].長江師范學院學報，2008（11）.

② 韋俊卿.廣西推進農村中小學心理健康教育若干問題探索[J].廣西教育學院學報，2005（6）.

③ 陳雪，余欣欣.廣西農村中小學生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學院學報，2011（10）.

④ 石建軍.我國中小學心理健康教育面臨的問題及對策[J].心理論壇，2012（3）.

⑤ 上官崇池.中小學心理健康教育教師專業化發展問題與對策[J].師資管理，2008.

⑥ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學心理健康教育的誤區及教育模式的演進[J].校園心理，2010（10）.

第8篇：中學生心理輔導教案范文

一、精心選擇，準確定位，讓校園文化建設成為學校發展的主旋律

（一）準確定位，規劃發展愿景打造校園文化的最高目的是宣揚學校精神，校園文化的發展不僅要體現出學校價值追求所在，還需要將學校的發展核心力量進行有效的凝聚。我校在把握時代脈搏的基礎上，結合并傳承學校歷史和傳統，充分發掘學校最本質的文化內核，通過校園文化建設的大討論，確定新的辦學理念和價值觀，提煉形成學校規劃愿景，形成學校精神層面的文化體系。在新的教育發展背景下，學校確定“一切為學生發展服務”為新的辦學理念，以“立德篤學、無息有漸”為校訓，以“學做人、長知識、健體魄”為發展目標，全面定位學校內涵發展目標。學校發展目標：以科學精神和人文素養培育為導向，努力把學校辦成管理有特色、質量有優勢、文化有品位的現代一流初中。教師發展目標：以教師專業化發展為抓手，以教育科研為先導，以骨干教師建設為重點，打造優秀教研團隊，建設一支適應時代要求和學校發展的高素質的優秀隊伍。學生發展目標：以學生發展為本，促進學生人格發展，促進學生學會做人、學會學習、學會健體，培養全面發展、適應現代社會發展需求的素質優良的初中學生。

（二）科學抉擇，提出發展理念“人文”、“綠色”、“陽光”是我們在進行校園文化建設時秉承的最主要理念，這種先進的理念在高度體現新課程理念與學校建設的巨大作用的同時，也順應了當前社會發展的潮流所在。人文，即努力營造健康與愉悅的校園氛圍，使學生將科學精神與人文素養集合與一身，實現健康綜合的發展。綠色，將校園建設為和諧、優美的校園。陽光，為校園營造積極向上、朝氣蓬勃的健康氣息，使學生生活在開放、開闊、開明、堅韌的健康環境之下。在這三個主題引導下，我們根據學校的具體情況進行校園文化的建設，使校園文化成為校園發展的核心力量。

（三）立足實情，明確發展目標校園文化的內容種類繁多，學校必須努力進行制度、精神、環境、活動等多方面文化的建設和完善。打造校園環境文化。從細節出發，將創新、標準、全面的校園建設要求滲透到學校的每一個角落，使學校的文化內涵與特色得到最大程度上的體現。完善校園制度文化。堅持以人為本的思想，建立健全校園規章制度，細化校園工作流程，形成依法辦事、民主管理、以德立校的運行機制和自我激勵、自我約束、自我管理的制度。充實校園活動文化。利用豐富多彩的校園活動來使學生們參加到文化建設的工作中來，使學生在社團等組織的領導下實現興趣與能力的雙向發展。營造校園精神文化。努力培育教師愛校、愛崗、愛生的精神，愛崗敬業、顧全大局、潛心育人；努力營造合作和諧的精神氛圍，積極倡導講團結、講正氣、講原則的風氣；努力發揚求真務實的工作作風，做到嚴謹治學、因材施教。

二、面向現代，創設校園文化建設的顯性和諧美

學校致力于精品校園環境文化建設，按照凈化、綠化、美化、優化、教育化五個不同層次對校園進行規劃建設，遵循整體規劃，逐步完善的原則，從校園布局、綠色建設、人際建設、文明建設等多個角度出發努力提升學校文化品位，不斷增強文化育人的滲透力。

（一）完善一流現代教育設施，體現辦公美。多年來，學校努力完善一流的現代教育設施，建設完備的校園局域網系統、廣播音響系統和學校網站，專任教師配備個人專用手提電腦，建標準化學生機房，基本實現教學網絡化、數字化和現代化。按標準配置了實驗室、圖書室、心理咨詢室，積極組建學生社團，積極開展社團活動。學校一流的校園環境和完備的教學設施，為教育教學活動的開展和學生豐富多彩的課外活動創造了良好的條件。

（二）完善校園美化綠化工程，營造環境美。近幾年來，學校加快發展步伐，加大投入力度，加強了校園環境的綠化美化和設施建設，建設校內生態景觀園，科學設計，精心布局，現代化校園氣息初步顯現。校內種植各種樹木，品種多樣，果樹與林木相穿插，落葉與長青樹套種，花木與灌木點綴，確保四季常綠、季季有花、自然優美。園內山石點綴、小橋流水，成為學生學習、休息、陶冶性情的成長樂園。

（三）開展校園文化展示活動，塑造個性美。利用文化節、運動會、朗誦賽、讀書交流會等形式，使學生個性特長得到充分的展示。同時學校還以年級組、班級為單位開展不同類型的活動，如寒假期間的勸募活動、4月掃墓活動、5月唱紅歌活動、6月退隊入團活動、7、8月軍訓活動、9月感恩主題教育、10、11月田徑運動會和藝術節、12月拔河比賽等系列活動進一步豐富校園文化建設內容，發展了學生的個人價值。

三、走向明天，體現校園文化建設的隱性和諧美

（一）培育團結進取的教師文化一所學校教師的風度修養、教師學識水平、教師的職業能力、教師個體生活的幸福感在相當程度上決定著學校辦學品質。為此，學校向每一位教師提出“辦有靈魂的教育，做有文化底蘊的教師”的要求，采取積極措施，提升教師專業水平和綜合素養。1．開展師德主題教育活動，培育高尚師風。師德師風建設的核心內容是：“熱愛學生、以身作則，鑄就崇高師魂；團結協作，樂于奉獻，共創幸福校園。”師愛是教師職業道德的核心和精髓。為此在師德建設中，我校突出重心、培養愛心，樹立教師的師表風范。通過政治理論學習，使老師牢固樹立“尊重學生個性，發展學生特長，健全學生人格，促進學生成長”的教育理念；通過崗位教育，使老師具備良好的教師職業道德，愛崗敬業，責任意識強。2．開展校本教研，促進教師專業發展。堅持教師為本的發展理念，積極構筑校本培訓平臺，強化業務培訓，開展以師德培訓、教學技能培訓、骨干教師培訓、信息技術與學科整合培訓等內容的校本培訓，通過專家輔導、名師幫帶、業務比賽、科研交流等方式方法，加強教師的業務鍛煉，促進師資隊伍的整體提高。以師能建設為重點，以“新理念、新課程、新技術”為培訓支點，夯實校本研究管理，強化業務學習，在校園中廣泛開展“做學習型教師”的讀書活動，提升教師綜合素質。3．創優培養平臺，加快教師成才步伐。實施“名師工程”，強化校名教師考核。我們專門研定了骨干教師培養計劃，積極開展教師各項單項評比以及校級四個層次的名教師評比，并創造各種機會，為教師成長提供展示的平臺。如“新教師匯報課”、“青年教師展示課”、“名教師示范課”、“教學新苗評比”和“教壇新秀評比”等全方位出擊，逐步形成一支相對穩定的高水平的骨干教師隊伍。同時積極開展師徒結對活動，將教師結對制度化，注重對青年教師師德、教學技能、教學方法、教學科研等方面的培養，抓實抓嚴教學常規，促使師徒共同提高。4．關注情感需求，克服職業倦怠。以人為本、珍愛教師是我校的一貫做法。我們的快樂人生標語，使教師體會到尊重賞識，還經常組織教師開展形式多樣的文體活動，使教師體會到開心快樂。在繁忙的教學之余舉行豐富多彩的文娛活動，以活動為載體關注教師的情感需求，做到“以感情留人”，帶領教師保持積極心態，從而有效地克服了職業倦怠現象。

第9篇：中學生心理輔導教案范文

關注教師,培養教師,發展名師

1.啟動《教師職業發展個人規劃》活動,圍繞“在成就教育事業的同時發展自己”的教師職業發展思路,重點以有效教學理念、策略、技術的學習研究,強化教師職業責任、從教熱情,提升教師專業知識、能力和素養。

一是制定實施了《教師職業發展“千分行動”計劃》。學校將教師業務素質分為教育理論與專業知識(400分)、專業技能與現代信息技術(450分)、綜合素質(150分)三部分,以有效教學理念和要求為主要內容,制定了達標、考評指標,并將考評結果納入教師素質考核,著力促進教師自主發展。

二是選編印發《有效教學學習手冊》。學校組織專門人員搜集有關教育專家、名師關于“如何加強課堂教學有效性”等方面的論述、經驗介紹及“有效教學”講座、課例等方面光盤,以“且學、且行、且思”的培訓方式,實現教師有效教學理念與常態教學實踐的有效整合。

2.專設“且學,且行,且思”校本研修室。以學科為單位有序開展以“集體備課的有效性與無效性”“作業布置與批改的有效性與無效性”“電化教學的有效性與無效性”等方面的專題研討與培訓,引導教師邊學習、邊實踐、邊提高。學校適時組織專題知識考講、考評,以考促學,推動有效教學理念與實踐的深入落實。

3.實施網上大教研格局。級部專設電子備課室,教師“每天一小時”深入“資源超市”,分享“教學蛋糕”,進行網上學習、研討。通過“每日一題”搜集等活動,引領教師理清教學思路,將學生“雙基”能力強化、應試技巧與心理輔導等貫穿始終,為提高成績打好基礎。

4.結合“教師成長青藍工程”和“名師培養工程”的深入實施,及時派教師參加省市骨干教師的培訓,落實校內二級培訓;廣泛開展學年度校級“課堂教學標兵”“骨干教師”“教學能手”等教學先進的評選活動,并按相關規定表彰獎勵。大力營造“凝神聚力抓教學,一心一意提質量”“提高教學成績光榮”的濃厚氛圍。

關注常規,強化管理,構筑質量長城

1.貫徹落實《山東省中小學教學管理規范》,“突出重點抓落實,結合實際抓落實”。正確處理好傳統和創新的關系,特別是課堂教學模式的創新、學生日常評價的創新;處理好素質與質量的關系。對明令禁止的不折不扣、堅決做到,突出抓好“五個”規范。推進依法辦學、規范辦學、開放辦學、特色辦學的進程,全面推行素質教育。

2.落實《泊中教師一日、一周教學常規》,完善計劃、備課、課堂教學、作業批閱、質量檢測等各環節管理與指導。注重在質量分析、階段監測、期末考試、學科競賽等教學活動中,加強可操作性的教學研究,全力突出“過程高效”“質量第一”,用心打造高效課堂。例如:

備課:落實“四定六統一兩發揮”的備課要求,推行“一自備、二交流、三修正、四反思”備課程序,把集體備課和“學案導學”結合起來,進一步提高集體備課的質量,學校定期編印《優秀教案集》和《優秀課例集》,供教師共享、交流提高。真正做到“五個關注”(情感價值觀的培養、學習興趣的激發、創造性思維的形成、知識網絡的構建、學法的指導),優化教學全過程。

上課:學校成立“名師工作室”,每周給教師的課堂把脈,解決教師工作中的問題;有序開展了每學期一節的“骨干教師示范課”、每周每組一名教師出示的“高效課堂展示課”、每學期的“青年教師比武課”、定期的“復習課、講評課”“學案導學”模式探索與推廣等各種形式的專題教學研討活動,積極探索“五點、四多、三講、兩少”課堂教學模式(即抓準五點:重點、難點、特點、疑點、考點;教師課前花工夫要多,教學中運用現代化教學手段要多,教師掌握的資源要多,引導學生積極思維、參與的機會要多;突出講思路,講方法,講過程;講要少而精,作業要少而精)。

作業:一是級部審批把關,嚴格控制作業量,堅決杜絕超時、超量、懲罰性、機械性、隨意性作業;二是備課組在“集備”中統一作業內容,把作業題目分為必做題和選做題兩類,對學生分層提出作業要求。三是提高“錯題本、典型題本、難題本”的利用率。要求教師“三本”親自檢查、批改、寄語,做到周周反饋、落實、解決。四是在各班級中設立“疑難問題解答卡”,讓學生把不會的問題寫在疑難問題答題卡上,由老師或學習尖子生有針對性地進行解答,做到師生互動、生生互動。

3.開展各種形式的專題教學研討,努力構建新的教研管理模式。學校成立由業務校長、學科負責人、骨干教師組成的學科教學研究指導小組,完善校本教研活動流程與制度建設,全程參與教學研究,加強教研活動的組織、協調與指導,積極開展“應用型課題”的研討活動。先后開展了課內外“導學、導練、導測”、學生自主學習有效指導等專題的有效研究,分別形成了具體的實施方案。各備課組圍繞“備課、上課、聽課、說課、評課、觀摩課”等專題,開展每周一次的教研活動,建立了各學科“教學資源庫”。先后開展了“八種課”的研討、交流活動。即:任課教師每周1~2節聽評課;業務干部每周2~3節推門課;骨干教師、學科帶頭人每學期出示一節公開示范課;每學期開展校內評優課;各學科適時組織2~3次學科教學研究課;組織教齡在五年以內,改任新學科教師定期進行匯報課比賽;每周二為課堂開放日教學研討活動;認真上好期末復習、講評課,探索對學生科學、有效的復習指導方法。

關注差異,分層輔導,整體推進

貫徹面向全體、分層、分類指導原則,全面實施“面向全體、轉差補弱、保優促優”教學工程。1.學期初以班級為單位,以雙向選擇的原則確定“結對幫扶體”。黨員干部聯系1～2個班級、3～5名教師、6～10名學生;教師負責6～10個學生,貫徹落實“到群眾中去,傾聽教師心聲;到班級中去,做學生的良師益友;到課堂中去,研究教與學。”2.積極推行“優生導師制”“邊緣生承包制”“質量會診制”。作為教研活動重要議題和學情診斷重點工作,對負責的學生,采取教師 “導師制”的方式定時輔導。做到“四多”(定期談話多、問題輔導多,作業面批多、課堂提問多)。3.建立“結對幫扶體”質量目標臺賬,加強對“易錯題、易混題、典型題”的強化指導,做到弱項變強,強項變優,落實“質量跟蹤負責制”,納入教師教學績效考核。

關注“學習力”,強化學生自主

學習習慣、方法的培養

學校修訂了《泊中學生自主學習能力培養實施方案》《泊中學生一周(日)學習常規》,總結了《八環節學習法》和《學習習慣十五要》等學法指導材料,強力抓緊學生學習習慣、方法的培養和生活、心理等方面的全程指導。

一是抓課堂自主學習。大力倡導課堂教學“20(講)+23(練)+2(思)”教學模式。實現課堂教學的“五多”(多讓學生思考,多讓學生質疑,多讓學生感悟,多讓學生動手,多讓學生總結)。

二是抓周一至周五課外時間的自主學習。學生自定自學計劃,家長在家督促落實,教師次日組織小組內互查和教師親自檢查,實現周一至周五學生課余時間自主學習的監控管理。

三是抓雙休日、節假日學生的自主學習。通過“計劃點評”“作業檢查或展覽”“階段總結表彰”“家校聯系卡”等形式,確保雙休日、節假日以村為單位的學習小組的正常活動。1.教師提前備好“自主學習導學案”,引導學生按導學案的要求自主訓練;2.到校后以教師為主,小組互批為輔進行檢查、批閱;3.教師對發現的問題進行講評,或由小組自行講評;4.學生對存在的問題逐一訂正在錯題本上,進行二次作業。