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第1篇：經濟學知識體系范文

對于企業的發展而言，基于當前的市場經濟環境下，提高會計信息的透明度、確保會計信息的真實可靠性是相應決策者做出科學決策的必要依據，能夠通過科學經濟決策的制定來實現對經濟資源的優化配置，并確保投資者實現合理投資、維護社會經濟的穩健發展。而基于當前會計信息失真問題的存在，使得如何提高會計信息質量已成為社會所關注的一大焦點所在，因此，基于經濟學視角下，結合會計信息失真問題產生的原因進行分析，能夠為提高會計信息質量指明出路。

一、會計信息失真的表現

第一，基于生產過程下。主要是基于會計事項失真與會計處理失真這兩個因素致使會計信息質量出現問題，其中前者是指會計事項本身的真實性有待考究，其難以與實際經濟活動相對應；而后者會計事項本身能夠將會計信息進行真實反映，但是基于一系列人為等因素的影響下致使會計信息失真問題出現。第二，基于事件主觀性角度下。當會計人員能夠基于相應法律法規與職業道德素養約束下來落實會計工作時，因自身知識經驗不足而致使會計信息失真，則屬于無意失真，而如果會計人員自身是有意行為，也就是出現了會計舞弊行為，則需按照法律程序進行查辦。無論是有意還是無意行為，需要對會計人員的作案動機進行明確，如果只是單純的無意行為則會比蓄意行為處罰的輕一些。

二、基于經濟學視角下導致會計信息失真的主要因素分析

（一）會計制度體系不健全

實現完善會計制度的制定能夠為相應會計信息處理工作流程進行細化與規范，促使會計工作能夠按照相應的制度體系實現完善落實，以充分發揮出會計信息的作用與價值。同時，會計制度本身應是從交易雙方利益角度出發，以此來實現對交易行為的約束，進而才能夠以會計制度來實現對經濟行為的規范。而從當前我國現有會計制度體系看，基于社會主義市場經濟體系下，加上互聯網金融的沖擊，致使現有會計制度體系的弊端與不足之處隨之凸顯，嚴重落后于經濟發展的速度，進而致使相應會計信息因缺乏完善會計制度而出現失真問題。

（二）違約成本與收益間存在嚴重不對稱問題

基于這一因素的影響下，致使會計信息失真問題隨之發生，而之所以會因此而導致會計信息質量問題的發生，根本原因在于當前我國現有相關法律制度上，主要表現在：第一，執法不嚴。當前，在現有法律規章制度下，要求要針對會計違法亂紀行為進行嚴格懲處與打擊，但是，在實際執法的過程中，體現出執法不嚴的現象，針對如何對犯罪行為進行定性當前并沒有對此進行詳細規定，而正因為存在這一法律漏洞，致使很對會計人員借此來逃避法律的制裁，通過違法行為來滿足自身利益需求，進而因會計信息失真而導致市場經濟失序。第二，民事制裁機制過弱，且針對會計違法行為處罰的成本較低，進而難以以法律嚴肅性與強制性來從根本上實現對會計人員的約束。

（三）基于企業產權下，行為主體間存在利益矛盾與沖突

基于企業產權下，在企業這一組織結構中，從經濟學視角下分析，構成這一產權主體的每個個體自身都有著自身的利益訴求，比如政府在這一結構體系下所關注的焦點在于稅收問題；而債權者這一結構主體所關注的是在投資期限下是否能夠在收回成本的基礎上，實現自身利益的最大化，而對于企業經營者而言關注的焦點在于自身業績的增長以及利益的獲取，在此過程中就會使得在企業產權下各行為主體間存在利益矛盾與沖突。

三、基于經濟學視角下提高會計信息質量的對策

（一）建立健全的會計制度體系

要想規避會計舞弊行為，以提高會計信息質量，就需要以完善會計制度體系的搭建為基礎，進而為企業建立完善的財務會計制度體系、強化內控力度等提供保障。在實際踐行的過程中，要求要實現內部工作評價制度體系的完善打造，在此基礎上，基于企業之前所存在的財務問題，針對引發問題的原因以及具體表現等進行具體的深入的剖析，以此來汲取經驗與教訓，為如何解決這些問題提出相應的對策，針對相應責任人，要根據行為的輕重等進行處罰。此外，還需要以現有會計行業制度體系為基礎，實現對內部控制制度體系的優化與完善，確保相應的制度標準能夠實現對企業會計人員的有效約束。

（二）實現對企業內部所存在利益關系的明確與捋順

基于當前企業內部現存的委托關系存在著較為復雜的問題，進而致使各個程序在進行審批的過程中，因相應程序過于繁瑣且多頭審批問題的存在，致使經常出現難以明確源頭的問題?；诖耍托枰槍ξ信c關系問題，進行明確并捋順，要以相應專業人才市場的建立為基礎，針對企業領導任命問題，將競爭機制引入其中，以此來實現市場化運作，在此基礎上，要促使企業積極展開并購行為以促使能夠在利益上達成一致的企業雙方進行合并，以此來不斷壯大企業的規模，進而強化企業的競爭實力。在此基礎上，基于市場經營下，要明確會計部門的產權責任，確保其能夠基于事實基礎上來實現會計核算工作的落實，并具備相應的監督權，但前提是不侵犯經營決策權，并針對企業經營管理者所提出的違法違規要求進行嚴厲拒絕，同時要上級進行及時匯報。

（三）要進一步加強契約關系

基于經濟學視角下，提出基于合同事后支持制度的主要性，通過強化契約關系能夠實現對違規行為的有效遏制，并提升違規行為的預期成本，進而也就實現了對會計信息失真問題的有效規避與控制。而要想強化契約關系，首先要求合同雙反要以所簽訂的合同為依據，嚴格按照合同的內容進行執行，通過合同約束作用的發揮來實現對會計行為的規范，當違反合同行為下所發生的成本遠高于這一行為所獲得的利益，就需要促使相應動機者放棄這一行為。其次，要促使所簽訂的合同具備補充的余地，能夠根據實際經營發展情況等對合同內容進行補充說明等，以此來定位風險與報酬，進而也就促使會計舞弊行為隨之得到了控制，為提高會計信息質量奠定了基礎。

第2篇：經濟學知識體系范文

關鍵詞：大學生；情商素質；評價體系；情商培養；素質拓展訓練；自我激勵；人文關懷；心理疏導

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）03-0110-03

情商（Emotional Quotient，簡稱EQ）是情緒商數的簡稱，是相對于智力商數（Intelligence Quotient，簡稱IQ）而言的心理學概念。1995年，被譽為“情商之父”的美國哈佛大學心理學家丹尼爾?戈爾曼教授撰寫的《情緒智力》一書，打破了傳統“智商至上”的觀念，提出了情商教育理論。[1]隨著情商理論的不斷傳播與發展，測量EQ的工具諸如“巴昂情緒量表”（簡稱EQ-I）、“情緒能力調查表”（簡稱ECI360）、“多因素情緒智力量表”（簡稱MEIS）也得到了廣泛應用和普及，特別是ECI360，使用360度全方位評估，屬于信度和效度較高的情商素質評價測量工具。

丹尼爾?戈爾曼認為“情商是決定人生成功與否的關鍵”，可見情商素質對人生發展的重要作用。情商理論研究成果表明，在決定一個人成功的諸多要素之中，智商起到的作用大概是20%，80%的制約因素要依靠情商。大學生是實現中華民族崛起和振興的偉大“中國夢”的希望，是國家建設的棟梁。在這個充滿競爭與挑戰的社會里，若想在激烈的競爭中不被淘汰，并且得到更好的發展與提升，加強大學生的情商教育迫在眉睫。

目前，社會、教育界以及學生都認識到了情商的重要性，各高校也都結合自己的特點，探索各自的情商教育模式。然而在具體的操作中，還存在一些問題，如缺乏科學有效的情商評價指標體系，情商教育缺乏長期性、系統性和整體性，難以適應當代學生的需求等。在國家全面推進素質教育的進程中，如何運用科學的教育方式培養學生的情商，是擺在高等教育工作者面前的一個亟需解決的問題，探索大學生情商素質評價指標體系及實施途徑，具有重大的現實意義。

一、構建大學生情商素質評價體系的心理學依據

普通心理學將心理現象化分為認知、情緒（情感）、意志三個部分。情緒心理學理論認為，情緒（情感）是個體與環境和意義事件之間關系的主觀反應。情緒（情感）體驗的產生與形成因素包括認知因素、外界刺激和生理因素。認知因素的作用是對過去的經驗進行回憶、對當前所處環境進行評價；外界刺激指作用于感覺器官的外部刺激對大腦皮層的信息輸入；生理因素是指內部器官和骨骼對大腦皮層的信息輸入。人的情緒（情感）就是由情境知覺引起情緒刺激，再由刺激引起身體反應，最后由對身體反應的知覺產生情緒（情感）體驗。良好的情緒（情感）能夠促進人的認知過程，而不穩定和不良的情緒（情感）則會阻礙人的認知能力的培養，同時，也會對自我情緒的管理和調控產生重要影響。

情商概念的產生是心理學理論發展的產物。 戈爾曼認為，情商素質一般包含一個人把握與控制自己情緒的能力，理解、疏導與駕馭他人情緒的能力，積極樂觀、自我激勵與自我管理的能力，面對逆境與挫折的承受能力，處理人際關系的能力以及通過情緒的自我調解不斷提高生存質量的能力。而這些都與心理學中的認知、情緒（情感）、意志等范疇有著密不可分的聯系。

二、大學生情商素質評價指標體系的內涵

綜合理論界的研究成果和在高校的應用狀況，結合工作實際，我們將自我意識、自我激勵、自我管理、人際關系、承受挫折5個指標設置為大學生情商素質評價體系的一級指標，并據此詳細分設二級、三級指標，其中二級指標11個，三級指標28個，初步形成了三級指標體系。

三、大學生情商評價指標體系的實施途徑

越來越多的教育實踐顯示，單一的智商教育或不成熟的情商教育都無法滿足現代社會對人才的要求。筆者認為，應該探索適應時代需求、適合學生心理、貫穿學生成長始終、整合社會資源的教育模式，結合上述評價指標體系付諸實施。

（一）樹立現代情商教育理念，關注學生和諧發展

現代教育理念更加注重培養學生健全的人格，教育引導學生學會判斷在什么情況下該做什么、不該做什么，重視學生的情商素質教育與培養，強調學生的和諧發展和可持續發展。樹立現代教育理念是大學生情商素質教育與培養的思想前提和基礎，只有統一思想、轉變觀念，才能集中各種教育資源，調動多方面積極性，形成有利于情商素質培養的環境，創新有效的情商素質培養機制，形成重視情商教育、關注情商培養的濃厚氛圍。學校管理人員要以提高學生綜合素質、促進學生全面成才為根本目標，協調各部門的工作，重視大學生的思想政治教育工作，并注重將情商素質教育與思想政治教育有機結合，加強學校人文環境的建設，建立并完善大學生情商素質評價指標體系，健全各項規章制度，把情商教育納入教學計劃之中，并作為教學評估的重要內容。

（二）不斷深化課程改革，發揮第一課堂的主導作用

將情商素質教育融入日常的教育教學之中，在思想政治理論課中不斷增加有利于學生素質全面提高的情商教育內容，增設相關情商素質培養課程和心理健康教育的課程，如《情商開發與綜合素質拓展》《情緒管理能力培養》《人際交往中的心理學》《社交禮儀》等。在課堂教學中，充分發揮教師的榜樣作用，通過言傳身教和個人的人格魅力影響學生，促進學生自我認可、自我完善、自我提升。要激發學生學習的主動性和積極性，因勢利導，因材施教，根據大學生的個性特點采取相應的教育策略。在教學方法與教學手段方面，也要區分情商教育課程與其他專業課的差別，以體驗型課程為主，以互動形式充分調動學生學習的積極性，在“平等對話、溝通發展”的氛圍中學習知識，交流情感。

（三）實施情商素質拓展訓練計劃，激發學生潛在的心理優勢

情商素質是可以通過后天的培訓和培養提高的。除了發揮課堂的傳統優勢之外，還應拓展有效的情商素質教育實踐形式，提升大學生的情商水平。

1. 開展情商素質拓展訓練。素質拓展訓練是一種以提高心理素質為主要目標，兼具技能和實踐的綜合素質教育實踐形式。通過設定情景，以角色模仿、小組討論、團體互動、頭腦風暴等方式讓學生直接參與活動，從而獲得體驗、反思、感受、分享、交流和總結。在參與體驗的過程中，澄清對自己的認識，重新審視他人；增強團隊意識、培養團隊協作能力；激發想象力和創造力，增強成就動機；鍛煉學生面對環境改變的適應能力，提高承受挫折能力，提升克服困難的勇氣和決心。與單純的講授相比，素質拓展訓練活動可以讓學生發自內心地去感受和領悟一些道理，體會會更加深刻。

2. 注重人文關懷和心理疏導。充分發揮學校心理咨詢機構的功能和作用，加強對大學生的人文關懷和心理疏導。高校應該改善大學生心理健康教育的軟硬件條件，盡快改變高校心理咨詢機構存在的專項經費不足、保障機制不力以及專職咨詢人員匱乏的現實問題，充分發揮心理咨詢機構在大學生情商素質教育中的主陣地作用。除了在課堂上針對大學生普遍存在的諸如環境適應、專業學習、人際關系、求職擇業及感情糾葛等問題進行系統教育外，還應該通過專題講座、拓展訓練、個別咨詢等多種活動方式，加強宣傳教育、釋疑解惑，普及推介情商理論知識和情商素質開發與培養的途徑方法，讓大學生在實踐活動中鍛煉自己的情商素質，提高自己的情商水平。對有心理障礙的學生，要及時干預，有效化解，矯治他們存在的心理問題，化解不良情緒，塑造完美人格。

3. 積極開展挫折教育活動。大多數學生的人生經歷是順風順水的，沒有經歷過挫折，更談不上苦難。當面臨生活或學習中的小問題時，擴大化、嚴重化的不良認知會使他們心理壓力增大、挫折感倍增，時時處處彌漫著不良的情緒。學校應該加強挫折教育，開展挫折實踐活動，從而引導大學生樹立正確的挫折觀，提升大學生挫折認知水平；幫助他們建立轉移、升華、合理解釋、樂觀等積極的自我防御機制，養成自信、豁達、堅韌、頑強的良好品質。

（四）加強校園文化建設，營造良好育人環境

校園文化體現著學校的精神風貌，對學生有著重要的潛移默化的影響，應充分發揮其導向功能。高校應該加強校園文化的物質、精神、組織和活動建設，改善基礎設施建設，塑造良好的校風、教風和學風。以豐富多彩的校園文化活動為載體，不斷豐富大學生的課余文化生活，為大學生情商素質的開發與綜合素質培養提供良好平臺，從而激發他們發揮自己的興趣和特長，挖掘自身潛能，妥善控制情緒和管理情緒，增強團隊協作精神，促進心理健康和人格完善，為將來走向社會、實現職業發展奠定堅實的素質能力基礎。

參考文獻：

[1]丹尼爾?日戈爾曼.情緒智商[M].上海：上?？茖W技術出版社，1997.

[2]徐小燕，張進輔.情緒智力理論的發展綜述[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2002，（28）：78-82.

第3篇：經濟學知識體系范文

論文關鍵詞：高職；機電類；專業技能競賽體系

一、構建高職學生專業技能競賽體系的目的和意義

高職教育的目標是為社會培養高技能實用性人才，即是要培養學生較高的專業技能和職業素質水平。在理論和實踐教學的基礎上，針對專業特點開展專業技能競賽活動，無疑對于培養和提高學生的專業技能和職業素質有著積極意義，是實現高職教育培養目標的可靠途徑。

專業技能競賽內容豐富，形式多樣，在實施和操作上也涉及多個層面，需要形成一個專業技能競賽體系，為專業技能競賽的成功組織和順利開展提供保證。首先，該體系為專業技能競賽確立明確的培養目標。專業技能競賽的實施必須圍繞一個核心目標，即培養和提高學生的專業技能和職業素質，為社會提供合格人才。其次，設計可行、有效的專業技能競賽實施手段，為專業技能競賽創造一個實施平臺。再次，為專業技能競賽的實施提供良好的保障措施，確保專業技能競賽持續開展、不斷優化。最后，建立一個績效反饋機制，評估專業技能競賽實施后的效果，總結成果，發現不足，不斷完善。構建專業技能競賽體系，可以為專業技能競賽的成功開展提供保障，有利于提升學生的專業技能水平和職業素質，從而促進高職教育培養目標的實現。

二、廣州番禺職業技術學院機電類專業技能競賽的開展現狀

（一）專業技能競賽的開展特色和成果

機電類專業技能競賽項目涵蓋了不同層次和各個專業，學生參賽積極性較高，取得了較好的成績。

1、競賽項目涉及多個層次和所有專業

機電類學生已參加全國數控技能大賽、全國職業院校技能大賽和廣東省大學生學術科技節相關賽事，在省級以上層次的大賽中與外界相互交流，取長補短，增進技能。但此種競賽門檻較高，參賽人數有限，更多的是學校內部組織開展的小型競賽活動，如模具、數控專業開展的工程制圖競賽、汽車專業開展的汽車發動機拆裝競賽、玩具專業開展的水火箭比賽和電子專業開展的電子電路焊接比賽等，參賽人數均超過相應專業人數的一半。

2、學生參賽積極性較高，尤其表現在挑戰性和趣味性兼有的競賽項目上

如玩具設計與制造專業舉辦的水火箭比賽，形式新穎，要求學生發揮想象、創造能力，制作和表演水火箭模型，可謂寓學于樂，學生參與率高，達到專業人數的70%。通過參加專業技能競賽，學生能夠更加主動地學習和掌握相關的專業技能，增強了對專業的學習興趣。

（二）專業技能競賽中存在的問題

1、學生參加專業技能競賽的目標不夠明確，在一定程度上存在盲目性和功利性

毋庸置疑，開展專業技能競賽的目標是培養學生的專業興趣，提升學生的專業技能水平。但是，由于教育、引導不夠，部分學生還存在為了增加素質學分而參賽，甚至為了獲獎、物質獎勵而參賽的心理。這雖然可以理解，但不能提倡。

2、專業技能競賽的實施手段上，存在一定的隨意性和無序性

專業技能競賽項目的實施情況參差不齊，有些競賽項目無論從開展周期、操作程序還是組織保障上都已經比較規范，但有些項目的實施還比較隨意，諸如開展時間不定、操作隨意無序、經費不能保證等等。

3、教師的指導是專業技能競賽成功開展的重要保證

目前，專業技能競賽的開展氛圍還不夠濃厚，一些賽事缺乏教師指導。除一些層次較高的競賽外，校內組織的競賽項目多是學生自己的事情，這些項目因參與人數較多，更加能夠起到提升學生專業技能競賽的目的，但是教師的重視和指導力度不夠，競賽的成效有待加強。

基于以上問題，我們認為，應該構建一個專業技能競賽體系，確保專業技能競賽的成功實施，增強專業技能競賽的實施成效，切實提升學生的專業技能水平和職業素質。

三、高職機電類學生專業技能競賽體系的構建

經過不斷實踐，我們逐步探索出一套包括實施目標、構建原則、實施手段、保障和激勵措施、拓展渠道和績效反饋6個部分組成的專業技能競賽體系。

（一）實施目標

配合大學生素質拓展計劃，通過開展專業技能競賽，樹立學生的求知、求真、求實精神，培養學生的動手能力和創造能力，核心是培養學生堅實的專業技能，完成高職教育的培養目標。

（二）構建原則

1、以賽促訓，賽訓結合

通過專業技能競賽，促進學生動手能力的養成和訓練，促使學生在平時的學習和實訓中更有目標性和針對性。競賽既是對學習和實訓效果的檢驗，又是對學習和實訓的促進，將學生的學習和競賽結合起來。

2、可操作性

開展專業技能競賽要結合實際，充分利用現有的資源和條件，在組織過程中注意學生的實際技能水平，針對不同年級、不同基礎的學生開展不同層次的競賽活動。

3、注重反饋

開展技能競賽后，要全面、細致地對競賽結果進行總結和評價，聽取參賽學生的意見和反饋信息，以便增強競賽的針對性和實效性。

（三）實施手段

1、依托專業教育和目標引導，使學生明確培養目標和未來職業定位

我們認為，知是行的前提，行是知的表現。要使學生增強學習動力，提高專業技能，必須使其加深對專業的了解，明確未來的職業定位，這就要加強對學生的專業教育和職業目標引導。學生大多在入學前對所學專業了解不多，因此，在新生入學時，各專業教研室要加強專業教育，讓學生明確本專業的特色，明確培養目標和今后的就業方向。此外，更為重要的是，教學過程中十分重視學生實操能力的培養。

2、依托專業理論和實踐教學，塑造學生的專業知識和技能基礎

學生只有具備了一定的專業理論基礎和實踐能力，才能在專業技能競賽中脫穎而出。因此，應該牢牢抓住專業教學這條主線，通過理論和實踐教學，使學生掌握必備的專業知識和技能。在此基礎上，組織開展課外專業技能競賽，作為課堂教學的補充，可以更加強學生對專業技能的熟練程度，在一定程度上也可以開拓學生的創造思維。

3、組織專業興趣小組，配備專業教師指導

為充分調動學生的積極性，更好地開展專業技能競賽，我們依靠專業教研室，將有興趣參加專業技能競賽的學生組成一個個專業興趣小組，配備專業教師進行跟蹤指導，及時為他們解疑釋惑，加強訓練。 轉貼于

4、配合學校素質拓展計劃，積極組織開展和參加專業技能競賽活動

素質拓展的核心應是職業能力的提升，而職業能力首先體現在堅實的專業技能上。作為課堂教學的重要補充，組織學生開展和參加專業技能競賽是整個體系的核心環節。在開展和參加專業技能競賽過程中，注意因人而異、有所側重、規范有序。具體來講，一是根據不同年級學生的專業基礎開展不同的競賽項目。一年級的學生專業基礎較薄弱，可以多開展一些趣味性、實操性項目；二、三年級的學生具備了較扎實的專業基礎，可鼓勵參加具有創造性、挑戰性的競賽項目。二是有所側重，即側重開展適應面較大、參賽人數較多、可操作性較強的競賽項目，以便提高多數學生的專業技能水平。三是在實施和操作上加強組織管理，細化實施步驟，做到規范、有序。

5、發揮專業社團的作用，廣泛開展學生社團專業技能競賽

專業學習型學生社團是與專業學習緊密結合，培養學生的學習興趣的學生組織。專業社團是舉辦專業技能競賽的重要平臺，對提升學生的專業技能水平有著重要作用。在導師的指導下，學生以共同的專業歸屬為紐帶，可以開展多樣的專業技能競賽活動，以便取長補短，共同進步。

（四）保障和激勵

1、師資保障

教師的指導是開展專業技能競賽的重要保障，不僅有助于提升競賽的質量，而且有利于實現競賽的目標。一方面，專業教師積極參與，在學生技能競賽過程中跟進指導，同時按照導師制的管理規定，將專業教師的課外指導工作折算成工作量，以增強專業教師指導技能競賽的積極性。另一方面，輔導員負責做好技能競賽活動的組織、協調，使競賽活動順利開展。

2、經費保障

經費是開展專業技能競賽的物質保障。高職院校的實訓實習經費是開展專業技能競賽的經費來源之一，這樣有利于在專業教學中培養和提高學生的專業技能。此外，學生活動經費也是專業技能競賽的重要經費來源。

3、激勵保障

學生在參賽過程中勝出，不僅可以獲得競賽主辦方的獎勵，而且可以在學校獲得素質拓展積分，這是學生素質教育的重要證明。教師在指導學生參加專業技能競賽之后，可以按照一定的標準獲得一定補貼。

（五）拓展渠道

1、專業頂崗實習

高職學生的頂崗實習是教學計劃的重要環節，也是學生在實際工作崗位上檢驗學習效果的重要途徑。專業技能競賽不能局限在學校和特定的場所，更應該在頂崗實習的過程中真正地提升學生的專業技能。

2、社會實踐活動

與專業相關的社會實踐活動同樣具有檢驗學生的專業技能的作用。充分利用暑期“三下鄉”社會實踐和學生自發的實踐活動，將專業技能的培養和提升貫穿其中，使學生在實踐崗位上，將自身學習和實操訓練結合起來，切實提升學生的專業技能水平。

（六）績效反饋

開展專業技能競賽后，要全面、細致地對競賽結果進行總結和評價，發現成績和不足，聽取學生的意見和反饋信息，以便使競賽活動的開展更有針對性和實效性。

第4篇：經濟學知識體系范文

一、 創設導入情境，以境引趣。

上思品課，教師要營造一種寬松、自由、和諧的氣氛。激發學生求知興趣，喚起高漲的學習激情，使學生愉快進入教學情景之中。以境引趣，激趣引入的方法是多種多樣的。例如：游戲引入、故事引入、生活實例引入、或從舊知遷移引入。在教學《愛國小英雄》一課時，從舊知《王二小》的故事引入，從而激發學生的學習動機和興趣。自然把學生引入新課，達到預期的教學目的。

二、創設合作情景，明辨是非。

小組合作是學習思品課的一種形式，通過小組合作學習，可以把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果化為小組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。例如、學習《心中有他人》一文，我先讓學生仔細觀察圖畫，后提出問題讓學生合作學習，經過討論、交流同學們明白了怎樣做是心中有他人，哪些行為是自私自利。

三、創設實踐情境，明理導行。

通過聯系實際，用大量實例印證所學的觀點和理論。良好的信念不是一下子確立的，而是經歷一個認識內化和行為外化的交替過程。所以我根據教學目標和教學內容，科學有效地創設道德實踐情境，激勵學生積極參議，加強道德訓練，。用示范、模仿的方法，幫助學生自覺地掌握和支配自己的情感和行動。例如教學《禮貌待客》一文，我創設小紅來我家作客的教學實踐情境。讓學生模擬表演，通過模擬實踐，給學生提供了展現才能的機會。培養了學生的道德情感。讓學生體驗到怎樣做才是禮貌待客。

四、創設問題情境，激發認知興趣。

第5篇：經濟學知識體系范文

【關鍵詞】經濟類課程；課程實踐教學；評價體系

一、構建課程實踐教學評價體系的必要性

近些年來，實踐教學已成為高職院校不可缺少的一個教學環節，在高職教育教學中占有重要位置。隨著高職課程實踐教學體系逐步建立和完善，課程實踐教學得到了廣泛而深入的發展。然而，課程實踐教學體系的建立，并不意味著課程實踐與學生發展、與社會需求、與崗位要求相適應，沒有目的或目的性不強的實踐教學比比皆是。與工科類實踐教學相比，經濟類課程的實踐活動落實相對困難。原因在于工科類的實踐活動只需在某個部門某一專業條件下就可完成任務，而經濟類課程的實踐活動則具有很強的綜合性，其實踐教學也不像工科類的實踐活動可以直接用量化指標來衡量。因此，為便于對經濟類課程的實踐教學過程加以控制和操作，為了使實踐教學取得更好的效果，合理構建實踐教學評價體系是十分必要的。

所謂課程實踐教學評價體系，就是針對課程實踐教學的各個方面、環節，在系統調查和描述的基礎上，對其設計、規劃的內容、實施過程、效果等方面滿足社會和個體需要程度進行分析、判斷、歸納所采取的方式方法的總稱。它是課程評價的重要組成部分，具體包括課程實踐教學評價的理論、原則、方法和指標體系等內容。

二、傳統課程評價體系存在的問題

考核在教學活動中起著指揮棒的作用，考核的方法、手段、內容對教學目標的實現和教學活動的開展有很強的導向作用，它直接影響教師的教學內容、教學方法和學生的學習方法和思考方式。現行的課程考核，一般采用百分制，綜合學生的平時作業成績、期中考試成績和期末考試成績來評定，期末考試方式多采用閉卷筆試。考查課成績采用五級記分制或百分制，主要依據各種平時成績和期末考試成績綜合評定。這樣的考核方式難以適應所有課程，尤其是經濟類課程的實踐教學。綜合來看，現行的“平時+期中考試+期末考試”的課程評價體系存在以下問題：

1．死記硬背，不利于培養學生的學習興趣，更不利于培養學生的實踐能力和創新能力。在傳統的考核模式下，“上課記筆記，期末背筆記”已成為現行學生學習、應試的普遍現象，導致知識與能力脫節，有違于高職教育的培養宗旨。

2．對于有實踐教學環節的課程，現行的考核模式不能正確、客觀、全面地評價學生的學習成果。卷面考試更多的是注重考核學生對理論知識的掌握情況，有些盡管也包括部分實踐內容，但終究不能準確地反映學生在實踐教學環節中的動手能力、創新能力及團隊協作能力等。

3．對學生的評價存在不公平的弊端。傳統的考核方式以筆試為主，不重過程重結果，側重于記憶性知識，導致一些應試型的學生在考試前臨時抱佛腳也能取得優異的成績，而一些動手能力強，筆試能力較弱的學生，在傳統考核模式下的結果就是成績不理想。這就是對學生評價的不公平。

三、構建高職經濟類課程實踐教學評價體系的建議

針對經濟類課程實踐教學綜合性強、落實較困難、實踐過程較難把握的特點，以及傳統評價體系的弊端，在對實踐教學進行評價的時候應把握“量化+模糊”，“過程+結果”的原則。在考核內容上，不能單純以書本知識作為考核的依據，而應根據不同學科的教學目的、特點、要求，加強理論與實際的聯系，突出應用性、操作性、技能性，減少純記憶性內容，增加技能性內容的比重，注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，注重對知識的獲取、運用和創新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項目設計、調查報告、論文、各種行業職業資格證書等形式。

1．評教與評學相結合。雖然實踐教學的對象是學生，以培養、提高他們的實際應用能力為目的，但是對教師在該課程中的教學思路、教學方法、教學技巧等方面的評價，即評教，也能提高教師的課程實踐教學質量和水平。評學，即評價學生對該課程理論知識和實際操作技能的掌握程度，有利于教師根據學生的學習效果及時改進課程實踐教學方案。評教與評學相結合的方法實質上是一種互動的評價方式，教師與學生共同努力有利于不斷完善課程實踐教學評價體系。

2．量化考核與模糊評價相結合。經濟類課程實踐教學有其獨特性，其考核方法較多的是根據學生完成調查報告或者項目策劃書的情況來評判，因此，量化評價標準對于構建完善的實踐教學評價體系來說尤其重要。筆者一直都在思考如何量化評價標準，才能夠最大限度地真實反映出學生之間實際操作能力的水平和差異度。以筆者所任教的“廣告策劃”這門課程為例，課程考核的重點是學生以小組為單位完成的“廣告策劃書”。

上述表格中的評價標準可以相對準確、公平地評價每個學生在課程實踐環節中的表現，對于學生來說，“多勞多得，少勞少得”的結果是每個人都甘于接受的，這就有效激勵了學生以更大的熱情與動力投入到實踐活動中去。當然，在課程實踐教學評價過程中，僅僅采用量化標準考核是不夠的，還要同時結合教師的模糊評價。模糊評價是指通過教師對學生平時表現的觀察，發掘學生潛在的創新能力、質疑性思維能力等，而這些不能單依靠量化考核反映出來。因此，全面、客觀地對課程實踐教學進行評價，必須采用量化考核與模糊評價相結合的方式。

3．過程評價與結果考評相結合。由于沒有相對穩定的實訓場所或實踐基地，經濟類課程實踐教學較難落實，對于學生的實踐過程較難把握，僅僅憑學生上交的調查報告或項目書之類的實踐結果來評價學生在課程實踐環節中的表現是不夠的。因此，這就需要教師對學生的實踐過程進行控制。仍以筆者所“廣告策劃”這門課程為例，學生完成策劃書的途徑大多通過市場調研，因此對于開放式的實踐方式，實踐過程的控制就尤為重要了。筆者的作法是學生以小組為單位，每組設一個組長，與教師保持密切聯系。在課程實踐活動開始前，每組發放一套表格，用以記錄實踐過程的進展情況。這些表格包括：任務分配表：用來記錄組內每個成員各自分配到的任務及聯系方式，責任明確；會議記錄稿：用來記錄小組每次開會討論的內容，要求每次都記清楚未到人員及原因；實踐計劃表：用來記錄每個小組的實踐進度安排，要求每次都要填寫實踐的內容及小組成員的簽名，還需要有被調查者的簽名。有了這些表格，教師就可以清楚、及時地了解到各小組實踐活動落實情況。然后，根據結合實踐教學結果的考核，教師就可以全面地評價學生在課程實踐環節中的表現，了解其實際操作能力及掌握的程度。

四、結語

對高職經濟類課程而言，基于培養目標需要，建立課程實踐教學評價體系的重要作用在于通過全面、客觀地考核，強化學生的學習動機，激發學習興趣，開發創新思維，培養進取精神，促進學生能力和素質的發展提高。在實踐教學實施過程中，教師應根據學生的特點，因材施教，以及根據具體課程的性質和內容，因教施考。改革傳統的單一的考核模式，使高職教育，尤其是經濟類課程的實踐教學適應社會的需求，勢在必行。 【參考文獻】

[1]張曉雁．高等職業教育成績考核辦法改革探討[J]．煙臺職業學院學報，2007，（3）．

[2]張敏，王洪林．高職課程考核模式改革的實踐與思考[J]．科技教育創新．2007，（6）．

第6篇：經濟學知識體系范文

    隨著我國經濟的快速發展,城市中行駛的機動車數量也越來越多,2012年1-8月,我國汽車銷量1247.47萬輛,而僅去年8月,我國汽車銷售就達到了149.52萬輛。如此快的增長速度給城市的交通帶來了巨大的壓力,使得城市交通的擁堵問題日益嚴重。在每年新增的車輛中,大部分屬于私人家用汽車,原本人們購買汽車是為了節約出行時間,提高出行的舒適度,而現在擁堵的道路卻適得其反,給開車出行的人們帶來了巨大的麻煩與困擾,不僅如此,每年(或者每月)新車上路的數量卻還在持續增長,使得城市交通擁堵問題日益嚴重。據此,本文試通過使用新制度經濟學理論還分析其原因,并提出解決之道。

    二、新制度經濟學的理論

    所謂新制度經濟學(New institutional economics),正如科斯所說,就是用主流經濟學的方法分析制度的經濟學。它是在20世紀70年代凱恩斯經濟學對經濟現象喪失解釋力之后興起的。一般認為,新制度經濟學是由科斯的《企業的性質》這篇文章所開創的。它放寬了新古典經濟學的一系列假設,增強了解釋力。

    新制度經濟學包括四個基本理論:

    (一)交易費用理論。交易費用是新制度經濟學最基本的概念,是科斯在1937年的論文《企業的性質》一文中提出的,他認為,交易費用應包括度量、界定和保障產權的費用,發現交易對象和交易價格的費用,討價還價、訂立合同的費用,督促契約條款嚴格履行的費用等等。交易費用的提出,對于新制度經濟學具有重要意義。由于經濟學是研究稀缺資源配置的,交易費用理論表明交易活動是稀缺的,市場的不確定性導致交易也是冒風險的,因而交易也有代價,從而也就有如何配置的問題。資源配置問題就是經濟效率問題。所以,一定的制度必須提高經濟效率,否則舊的制度將會被新的制度所取代。這樣,制度分析才被認為真正納入了經濟學分析之中。[1]

    (二)產權理論。新制度經濟學家一般都認為,產權是一種權利,是一種社會關系,是規定人們相互行為關系的一種規則,并且是社會的基礎性規則。產權經濟學大師阿爾欽認為:“產權是一個社會所強制實施的選擇一種經濟物品的使用的權利。”這揭示了產權的本質是社會關系。產權是一個權利束,包括所有權、使用權、收益權、處置權等。產權實質上是一套激勵與約束機制。影響和激勵行為,是產權的一個基本功能。新制度經濟學認為,產權安排直接影響資源配置效率,一個社會的經濟績效如何,最終取決于產權安排對個人行為所提供的激勵。

    (三)企業理論?？扑惯\用其首創的交易費用分析工具,對企業的性質以及企業與市場并存于現實經濟世界這一事實做出了先驅性的解釋,將新古典經濟學的單一生產制度體系——市場機制,拓展為彼此之間存在替代關系的、包括企業與市場的二重生產制度體系。科斯認為,市場機制是一種配置資源的手段,企業也是一種配置資源的手段,二者是可以相互替代的。在科斯看來,市場機制的運行是有成本的,通過形成一個組織,并允許某個權威(企業家)來支配資源,就能節約某些市場運行成本。交易費用的節省是企業產生、存在以及替代市場機制的惟一動力。

    (四)制度變遷理論。制度變遷理論是新制度經濟學的一個重要內容。其代表人物是諾斯,他強調,技術的革新固然為經濟增長注入了活力,但人們如果沒有制度創新和制度變遷的沖動,并通過一系列制度(包括產權制度、法律制度等)構建把技術創新的成果鞏固下來,那么人類社會長期經濟增長和社會發展是不可設想的。制度變遷的原因之一就是相對節約交易費用,即降低制度成本,提高制度效益。所以,制度變遷可以理解為一種收益更高的制度對另一種收益較低的制度的替代過程。產權理論、國家理論和意識形態理論構成制度變遷理論的三塊基石。制度變遷理論涉及制度變遷的原因或制度的起源問題、制度變遷的動力、制度變遷的過程、制度變遷的形式、制度移植、路徑依賴等。 [2]

    三、囚徒困境理論

    囚徒困境的故事講的是,兩個嫌疑犯作案后被警察抓住,分別關在不同的屋子里接受審訊。警察知道兩人有罪,但缺乏足夠的證據。警察告訴每個人:如果兩人都抵賴,各判刑一年;如果兩人都坦白,各判八年;如果兩人中一個坦白而另一個抵賴,坦白的放出去,抵賴的判十年。于是,每個囚徒都面臨兩種選擇:坦白或抵賴。然而,不管同伙選擇什么,每個囚徒的最優選擇是坦白:如果同伙抵賴、自己坦白的話放出去,不坦白的話判一年,坦白比不坦白好;如果同伙坦白、自己坦白的話判八年,不坦白的話判十年,坦白還是比不坦白好。結果,兩個嫌疑犯都選擇坦白,各判刑八年。如果兩人都抵賴,各判一年,顯然這個結果好。但這個帕累托改進辦不到,因為它不能滿足人類的理性要求。囚徒困境所反映出的深刻問題是,人類的個人理性有時能導致集體的非理性——聰明的人類會因自己的聰明而作繭自縛。

    四、城市擁堵問題的經濟學分析

    聯系到城市交通問題,我們可以用以上的經濟學理論來進行分析。

    每一個出行的個體,都可以看做是囚徒困境里的一個囚徒,當然我們這個“囚徒困境”里包含更多的“囚徒”。如果所有人都選擇公共交通出行,那么,所有人都將有一個良好的出行感受。在這時,如果有極少數人選擇駕駛私人車輛出行,那么,在沒有對道路交通產生擁堵壓力的前提下,這部分選擇駕駛私人車輛出行的個體將有一個更好的出行感受。此時,作為理性的個體,有能力選擇私人車輛的人,他們都將選擇駕駛自己的車輛上路,從而迅速對城市道路造成極大的負擔。而此時,不會有人主動退出自駕行列,而去選擇公共交通。原因很簡單:首先,選擇自駕的個體追求自身利益的最大化,而選擇放棄自駕而乘坐公共交通的人,是犧牲自己的利益,來使別人獲得更好的滿足。這便是城市交通的“囚徒困境”問題,每個個體的理性行為,導致集體的非理性,從而造成整體利益的下降。

    對于這一問題,要從制度的建立入手,通過制度與規則的確立,來到達整體利益的最大化。制度存在的理由是節約的交易費用,它普遍存在于人類社會活動的各個方面。人類在從事各類活動時總是有意或無意地進行著交易費用和經濟效益,恰是人類所遵循的某些準則。制度的存在規范了經濟主體的活動方法和利益界限,界定了交易各方面的權利和義務,明確了處罰違約行為的規則和秩序是人們的損人利己的機會主義得到抑制,為降低交易費用奠定了堅實的基礎。一套健全的經濟制度,維護了社會經濟主體的各方利益,使人們遵循一定得規則從事經濟活動,遵守既定的契約,降低了經濟活動的交易成本,從而提高了經濟效益,促進了經濟的發展和社會的進步。

第7篇：經濟學知識體系范文

關鍵詞：智能科學與技術；綜合性大學；機器人

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B

1　引言

經過近幾十年的發展，智能科學技術已經成為信息領域的重要生長點，其廣泛的應用前景日趨明顯。為了適應社會經濟發展的需求，南開大學于2005年開始建立“智能科學與技術”本科專業，經過一年時間的縝密準備，2006年正式開始招生。該專業以信息學院機器人與信息自動化研究所、自動化系、計算機科學與技術系等單位為學科依托，覆蓋了這些學科上的多個博士點和碩士點。該專業面向前沿高技術，注重系統集成和相應的工程實施能力，以機器人技術等作為載體，強調學生一定的工程實踐能力，并授予工學學士學位。

作為一個成立不久的新興交叉專業，“智能科學與技術”專業沒有成熟的教學計劃可以遵循。特別是對智能科學這種前沿叉學科而言，如何完善人才的培養機制，以滿足國民經濟對于智能技術專業人才的需求，是該專業建設成敗的關鍵性因素。另一方面，21世紀科學技術的交叉與綜合，社會經濟的迅速發展，國際競爭的加劇，對人才的培養機制以及人才的素質、能力、知識結構等方面都提出了新的要求?；谝陨显颍瑸榱私ㄔO好“智能科學與技術”專業，實現該專業的培養目標，我們必須針對該專業學科交叉的特點，總結傳統教學方法、教學手段的優點與不足，優化課程設置和教學計劃，充分體現該專業面向前沿高技術的優勢，根據應用型、開發型的專門工程技術人才的需要，注重理論聯系實際應用，強調課堂講授與動手實驗相結合。在制定教學體系和有關實驗環節時，我們根據南開大學的辦學特色，研究出一套既能夠充分發揮南開大學的教學優勢，又符合智能專業學科特點的教學模式。

2　兼顧專業特色與南開大學特點的教學計劃設置

對于南開大學“智能科學與技術”專業而言，能否揚長避短，制訂出結構合理且便于實施的教學計劃，是決定該專業建設成敗的至關重要的環節。

2.1　教學計劃安排

南開大學信息學院設有計算機科學與技術、自動化等多個本科專業，學科交叉優勢非常明顯，這正是建設“智能科學與技術”專業所必需的學科基礎。此外，南開大學機器人研究所在智能系統設計等方面具有多年的研究經驗，可以將研究成果轉化為教學內容，以進一步提高人才培養的水平。但是，從另一個方面來看，南開大學在腦科學與認知科學等方面開展的研究不多，要在認知理論等領域培養高水平的人才具有一定的難度。基于這種情形，在設計“智能科學與技術”專業的教學計劃時，必須充分發揮我們在機器人研究方面的優勢，重點培養學生在智能系統設計與分析方面的能力，使其針對各種具體要求，能夠選擇合適的傳感與執行器件，集成多種智能技術與策略，完成工程系統的設計。

不可忽視的是，作為一所綜合性大學，南開大學的工科基礎相對薄弱，缺乏與智能學科有關的其他學科，如機械工程等。在這種大環境下，必須根據“智能科學與技術”本身的專業特點以及南開大學自身的具體情況來設置相應的課程以及教學計劃，探索出一種能夠充分發揮南開大學本身的理科優勢和在機器人等智能系統上的研究經驗，并且帶有顯著工程科學特色的學科建設方法和本科培養模式。為此，該專業所開設的課程和教學計劃應該充分體現面向前沿高技術的特點，強調應用型、開發型的專門工程技術人才的需要，從培養目標、課程設置、實驗及實習安排等方面都必須具有科學而合理的實施方案，使將來的畢業生可以成為在相關領域的研發中迫切需要的智能科學與技術方面的專業人才；這些人才應該也可以面向產業需求，在信息技術、智能家居、控制工程等領域從事智能信息采集與處理、智能系統設計與集成等方面的教育、開發與研究工作；還可以在與智能科學與技術相關的諸多方向繼續深造。

需要強調的是，“智能科學與技術”專業并不是自動化、計算機等現有專業的簡單組合，而是面向前沿高技術，具有自己獨特定位和完備教學計劃的新興交叉專業。在設計“智能科學與技術”專業的教學計劃時，我們根據南開大學綜合性大學的具體情況，充分考慮到智能專業的多學科交叉特點，重點培養學生在智能系統設計與分析方面的能力，在課程體系中偏重工程技術素養方面的鍛煉，最終將為該專業的畢業生授予工學學位。因此，在選擇教學內容時，我們主要針對智能系統中常見的傳感與執行器件，以及與之相關的各種智能技術進行介紹與分析。通過開設傳感器、運動控制等課程，使學生熟悉各種光、機、電器件特性，使他們能夠針對不同場合下的各種具體應用對象合理選擇各種傳感與執行器件，如壓電陶瓷、激光、聲納、液壓等元件，將其進行集成后完成預定的單元任務，并進而分析、設計和實現機器人等各種綜合性的智能系統。

實現上述目標的重點在于使學生理解與掌握各種常見的智能技術，并且能夠將其用于解決工程實際問題。因此，除了讓學生學習認知科學基礎、電子技術、計算機、自動控制原理等課程之外，本專業還特別開設了“智能技術”與“智能工程”等數門核心專業課程。此外，由于本專業側重點在于工程實際應用，而各種智能技術必須具備一個起碼的工程載體，因此，在課程計劃中，除了講授各種智能技術之外，還必須包含機械工程基礎、工程光學基礎等課程，使學生通過這些課程的學習，了解常見的光學和機械傳感與執行元件。其中，“工程光學基礎”將主要介紹智能系統中主要的光學傳感與執行器件，該課程配有相應的實驗。通過該課程的學習，學生可以掌握工程光學的基本概念和計算方法，了解常用的光學檢測和執行技術，在此基礎上，能夠根據實際智能系統的需要，選擇合適的光學器件和計算主要的光學參數。

根據上述設計思路，我們為“智能科學與技術”專業制訂了合理的教學計劃。該專業學生共需取得150個學分，方可獲得工學本科學位。這些學分的具體分配如下：校公共必修課4分(926個學時)，主要學習數學、物理、英語等公共基礎課程；院系公共必修課30.5個學分(659個學時)，主要包括電子技術、電路基礎、計算機程序語言等課程；專業必修課29個學分(498個學時)，主要包括自動控制原理、智能技術、智能工程等專業核心課程：專業選修課為26，5個學分，學生可以從機器人學導論、數據結構、運動控制等課程中選擇適合自己實際情況的課程來學習，為自己將來從事智能系統方面的研究打下基礎：任選課為 15個學分，這部分課程可以拓寬學生的知識面。大部分專業必修課程都安排了實驗或者上機，以通過實際應用增進學生對基本理論的理解。

2.2　核心專業課程

對于南開“智能科學與技術”專業而言，“智能技術”和“智能工程”等課程是體現專業特色的核心課程，它們在一定程度上決定了是否能實現預期的專業人才培養目標。以下將對這些專業課程進行具體介紹。

“智能技術”是智能科學與技術專業最重要的核心專業課程之一，包括6個學分。教學中既有理論講授，還包括大量仿真訓練與實驗操作。該課程包括以下三部分：人工智能、計算智能與機器視覺。其中，人工智能以符號主義為主線講授人工智能的基本概念、原理與方法；計算智能以聯接主義為主線講授計算智能的基本思想、方法；而機器視覺是基于模式識別的智能方法，重點講授機器視覺的基本流程與方法。通過智能技術的學習，力爭使學生能夠掌握智能技術的基本原理和方法。通過課堂講解，并配合一定的作業練習、上機實驗等環節，使學生初步具備運用智能技術和方法分析問題和解決問題的能力。

“智能工程”是一門解剖實際智能系統設計與分析過程的核心專業課程，它與“智能技術”之間是前后承接的關系。該課程將通過分析典型的智能系統講授各種智能技術在工程實際系統中的應用?？傮w而言，該課程面向智能系統的實際應用，著眼于使學生理解如何解決工程應用中的技術問題。為此，將通過具體分析移動機器人、無線傳感網絡等實際智能系統，使學生了解智能系統的基本結構和各個組成單元，并更好地理解之前所學的信息檢測與傳感、信號處理、運動控制等技術以及各種智能信息處理方法，使學生初步具備綜合運用多種智能技術分析、設計和實現智能系統的能力。

2.3 教學計劃實施

作為一個多學科交叉的本科專業，“智能科學與技術”的教學內容相對較多。該專業的很多課程都是現有研究生課程的下移，但不能完全沿用研究生的教學內容和授課方式，否則，在知識儲備和學習能力方面的差距將使本科生很難理解、消化、吸收授課內容。因此，在組織教學時，強調授課內容突出重點，以點代面，著重講授基本方法及其實際應用，盡量避免講授枯燥的理論或過于抽象的內容。此外，為了適應學時方面的要求，智能技術和智能工程等課程重點講授清楚一至兩種智能信息處理技術，透徹剖析一至兩個智能系統，并通過隨后的專業實踐等課程，進一步加深學生對各種智能技術和智能系統的理解。

在我國現行的教育體制中，中學階段和大學階段的學習差異性非常大，很多大學生在入學之初表現出非常明顯的新生綜合癥。此外，很多大學生在專業課程選擇、職業規劃等方面疑慮很多，迫切需要經驗豐富的教師進行引導。基于上述原因，并考慮到“智能科學與技術”專業課程難度較大，我們在該專業中引入了教授學業導師制度。即為該專業的各個班級分配一名學業導師，他們都是本專業年富力強、教學經驗豐富、研究成果突出的中青年知名教授。其中，前兩屆學生的班導師曾分別留學美國康奈爾大學和加州大學伯克利分校。這些班導師可以為學生在專業課程選擇、職業規劃等方面提供非常具體的意見，也可以引導高年級學生積極參加專業實踐，加速學生成才。

迄今為止，南開大學“智能科學與技術”專業的教學體系已經基本建設完成?，F在，該專業已經有三屆學生，教學情況良好，教授學業導師制度也得到了學生的廣泛認可。初步的實踐經驗表明：我們所制訂的教學計劃合理性好，實現了預期的教學效果，可以達到“智能科學與技術”專業人才培養的要求。

3　實驗和實踐環境建設

3.1整體建設思路

作為一個面向應用的學科，“智能科學與技術”專業必須非常重視工程訓練。因此，我們除了精心設置有關課程講授基本理論，組織教學實習之外，還必須著眼于實驗室的建設。通過創建高水平的實驗環境，為學生提供一個實踐、測試、研究基本理論的場所，切實增強學生的動手能力和工程創新意識。能否獲得一個高水平的實驗環境，是“智能科學與技術”這個新專業人才培養成功與否的關鍵因素之一。

南開大學信息學院具備良好的實驗條件，機器人研究所現有的科研設備也可以為“智能技術科學”的本科生提供較好的實踐平臺。盡管如此，原有的實驗室只能滿足“智能科學與技術”專業起步期的教學工作需要，而對于體現專業特色的課程，如智能技術、智能工程等，需要有相關配套實驗，因此必須創建一個高水平的實驗環境，以滿足專業課程教學的需要?？紤]到經費和實驗面積兩方面的限制，要想在短期內獲得一個完全滿意的實驗環境，難度很大，因此需要采用分批次、循序漸進的方式建設智能專業的整體實驗環境。一方面，通過一年半左右的時間規劃并建設好“智能科學與技術”實驗室，以滿足“智能技術”、“智能工程”等主要專業課程的教學要求；另一方面，可以借助于機器人研究所等單位的實驗條件，暫時緩解部分課程的實驗壓力。

3.2　“智能科學與技術”實驗室建設

“智能科學與技術”實驗室的主要作用是開設與智能系統有關的實驗，以體現本專業的特色。所以，建設該實驗室將重點考慮如何為本專業的核心課程提供必不可少的實驗條件，使學生通過大量實驗操作掌握智能系統中測量、感知與執行的基本技術手段與方法，并能對整個系統進行綜合分析與評價，增強學生對所學習基本理論的感性認識，深化其對專業知識的理解。在此基礎上，可以引導學生在實際操作中發現問題，綜合運用所學知識解決問題，訓練學生逐步養成系統整體設計的技能，以培養“智能科學與技術”領域的工程創新性人才。

自南開大學建立“智能科學與技術”專業以來，我們對于該專業實驗室的建設進行了長期調研，在此基礎上，根據南開大學的學科特點及現有的實驗室基礎，我們規劃了“智能科學與技術”專業實驗室的建設方案，對各個實驗計劃進行了詳細論證。在南開大學新專業建設經費的資助下，南開大學信息學院和教務處、設備處密切合作，籌集資金購置了相應的實驗設備，初步建設完成了“智能科學與技術”專業實驗室。實驗室的主要設備如表1所示，包括機器視覺、移動機器人、磁懸浮系統、三自由度直升機、電梯群控系統等多套實驗系統，這些設備可以基本滿足智能技術、智能系統、專業實踐等課程的教學需要。特別需要指出的是，一些實驗環節，如電梯群智能控制調度及遠程維護系列實驗，是首次引入本科教學體系的實驗課程。

3.3　以科研環境促進實驗教學

不可否認的是，“智能科學與技術”實驗環境建設是一項任重而道遠的工作，要想在短期內完善實驗環境，使之能夠完全滿足“智能科學與技術”教學的需要，難度很大。在這種情況下，必須開闊思路，采用多種方式進一步拓展實驗渠道，如借助外單位設備組織實驗教學等。

我?！爸悄芸茖W與技術”專業的主要依托單位為信息學院機器人與信息自動化研究所。該所在機器人及相關技 術的研究方面處于國內領先行列，配置有移動機器人、醫療機器人、無線傳感網絡等多套實驗設備，承擔了大量國家與省部級的研究項目，具備了良好的實驗條件。因此，我們充分利用該所良好的科研環境來促進實驗教學。一方面，我們經常性地組織“智能科學與技術”專業的低年級本科生前來機器人所參觀實習，通過教師的詳細講解，使學生初步認識機器人等智能系統的基本結構和主要組成單元，為將來學習智能技術和智能工程等課程建立感性認識，同時也使他們更好地理解本專業特色，激發學習興趣。另一方面，在專業課程的教授過程中，教師根據具體的教學內容組織學生到機器人所進行各類演示性實驗，使學生更好地理解各類智能技術。除此之外，為了切實提高“智能科學與技術”專業高年級學生的工程創新能力，學生進入大三，初步完成電子技術、計算機、智能技術等專業課程的學習后，我們逐步引導學有余力的學生提前進入實驗室，參與各類研究項目，鼓勵他們應用掌握的知識設計實際工程系統，激勵他們的創新意識。

3.4　專業實踐環節設計

為了實現“智能科學與技術”交叉工科專業的人才培養目標，必須為學生安排充分合理的教學實踐環節，使學生通過解決實際問題掌握有關理論知識，提高設計與分析智能系統的能力，提高他們對于本專業的信心。在教學計劃中，我們對學生的實習環節進行了精心規劃，在教學的后期，積極引導學生參加各個層次的實踐教學活動。

在教學計劃中，“智能科學與技術”專業開設“專業實踐”課程，主要目的是讓智能專業的本科生進一步熟悉各類智能系統，針對磁懸浮、直升機等實驗系統設計出合適的智能控制方法，并最終完成算法實現、系統性能測試、研究報告撰寫、期末答辯等工作，力爭使學生能夠應用模糊控制、專家規則等智能控制方法解決工程實際問題。

第8篇：經濟學知識體系范文

關鍵詞：工學結合；經濟管理；實踐能力；培養

職業教育的最終目的是為了培養能夠快速適應社會發展的技能型人才，承擔起社會經濟發展的重任，促進學生就業。和普通院校性比，高職學校在教學過程中應該更具職業性和實踐性，以強化學生的實踐能力和動手能力為主，引導學生接觸社會，了解社會，適應社會，完成學生從學校到現實社會的良好過渡，全面提高學生綜合能力。

1 構建工學結合實踐教學體系的內涵

高職教育作為現代社會發展中衍生的 新型教育模式，必將承擔著為國家培養高素質的專業人才的責任。

1.1 教學理念

高職教育的教學理念一般以就業為導向，在教學中注重對學生實踐能力的培養和強化，同時，增強學生就業意識和競爭意識，模擬企業環境，將教學和崗位實踐進行完美融合。

1.2 教學目標

傳統教育主要是培養學生掌握高深的文化知識，卻忽略了實踐能力的重要性，學生一旦踏入社會，將會發現學校和社會是完全不同的。而高職教育不僅僅是為了向學生傳授文化知識，更重要的是對各方面能力的培養，比如創新能力，散發性思維能力，觀察能力，實踐能力等，只有注重學生整體素質的培養，學生才會受到更全面的教育，在未來職業生涯中更加得心應手。

1.3 教學方法

高職教學中，不能固守傳統，應該大膽創新，深化教學改革，和傳統教學模式區分開來，采取文化知識與實踐能力雙重培養的教學方式。充分利用學校資源，采取模擬化教學，讓學生提前感受未來的工作環境，查找自己的不足，從而在今后學習中更具有針對性，比如可以利用實訓室，或者采取工學結合的辦法，定期讓學生到企業內部參觀和培訓，有助于學生職業技能水平的提升。

1.4 教學內容

在教學課程的設計上，構建靈活的教學板塊，應該已就業為導向，聯系實際，有針對性的開展教學工作，教學內容既要讓學生具備深厚的理論知識水平，同時又要熟練掌握職業技能，為學生未來發展奠定扎實基礎。

1.5 教學監控評估

為了有效提高教學質量，必須建立起嚴格的教學評估體系，將現代化教學理念與教學評估進行有機融合，同時可以適當采取激勵機制，激發學生學習的積極性。

2 構建工學結合實踐教學體系具體做法

2.1 為了實現人才培養目標，必須深化課程改革

深化課程改革是為了更好的促進教育水平的提升，保證教學質量。工學結合課程是以學生為主體，根據學生的專業特點和就業趨勢，對學生進行有針對性的培養，體現了高職教育的實踐性和開放性，從而實現以就業為導向的根本教學目標。

傳統課程主要以文化知識灌輸為手段，著重培養學生文化知識水平，忽略了對學生知識運用能力的培養，無法突出高職教育本身的教學特點和辦學使命。因此，必須對高職課程進行改革，把握自身優勢，更好的為社會培養專門人才。筆者認為，既然要進行課程改革，首先要搞清楚高職教育的辦學目的，然后在改革過程中才會更有針對性。比如培養學生實踐能力可以說是高職教育的根本性標志，那么在教學中就要把握好文化知識水平與實踐能力水平的天平，不能將過多的教學資源投入到文化概念的傳授，而應該刪繁就簡，文化培養以“夠用、實用”為原則，講的過深，不利于學生理解和吸收，講的過淺，學生則感到不夠用，不利于學生今后職業生涯的發展。眾所周知，《經濟管理學》是一門實用性較強的課程，“死板硬套”的運用是不切實際的，在教學中應該導入一些實際案例進行精心的講解，用來提高學生的判斷力和分析能力。同時，《經濟管理學》也是一門跨學科課程，涉及面較廣，比如在工作中很可能涉及到商務談判和禮儀公關，教師可以專門為學生開設一些輔助課程，如《公關與禮儀》、《商務談判》、《消費者心理學》等客戶層，擴寬學生知識面，保證學生專業知識學習不受影響的情況下，適當拓展學生的相關專業知識水平。

2.2 制定教學計劃，抓好項目實踐，提升教學效率

目前，高職學?；旧隙紩贫ńy一的教學計劃，但是，只是針對課程理論而言，相對于項目實踐教學卻薄弱的多，這和現代化高職教育辦學特點及其不符。隨著我國的快速發展，經濟整體已經進入轉型階段，也是經濟發展的瓶頸期，對于社會的構建尚無明確方向，一方面對人才需求量非常大，另一方面對人才的培養卻極不規范。因此，科學的制定教學計劃，注重學生實踐能力的培養，對于提高教學效率顯得極其重要。

2.3 提倡多元化教學

工學結合作為教學模式的一種，對于高職教育來說顯得非常重要。所謂工學結合，主要是以學生體驗為主，讓學生通過體驗不同的環境，提高適應能力。工學結合是基于學生工作和學習的相互交替，在學習中工作，在工作中學習，體現了教學的人性化特點。

2.4 工學結合實踐教學團隊的建設

采用工學結合教學模式，對于教師隊伍的要求非常嚴苛。教師既要具備高學歷、高職稱，又要具備豐富的實踐經驗和教學經驗。為了打造一支優秀的教師隊伍，學校應該采取物質獎勵機制，對于教學成績優異的教師進行獎勵，激勵教師以更加飽滿的熱情投入工作。同時，學?？梢詫ｉT定期聘請企業內部的技術骨干到學校講課，他們具備豐富的工作經驗，了解企業運作，知道企業需要什么樣的人才，有助于學生增進對企業的了解。

2.5 校企合作，建設實訓基地

對于高職學校來說，實訓基地的建設非常有必要，可以對學生進行模擬實踐訓練。筆者認為，建設實訓基地應該分為兩種，第一種是在學校建立實訓室，其主要功能是幫助學生對技能的練習和強化。另一種為校外實訓基地，由學校和企業單位建立合作機制，將學生輸送到一線工作崗位進行工作之間，可以采取半工半讀的模式，并且學生可以享受部分員工待遇，如果企業對學生的表現滿意，可以和學生簽訂用工協議，達到一舉兩得的效果。

2.6 實踐教學管理制度的建設

為了保證實踐教學安全有序的進行，必須要制定嚴格的實踐教學管理制度，杜絕意外的發生。比如為了保證學生安全，需要制定一些安全制度，以及設備操作流程，讓學生明白在實訓基地應該做什么，不能做什么，規范教學制度。

2.7 建設工學結合實踐教學質量監控和評價體系

除了規范實踐教學制度，保證教學秩序外，還應該制定科學的教學質量監控和評價體系，保證教學質量。評價體系的建立，需要具備可操作性靈活，制度嚴格，能夠及時發現教學中的問題和不足，及時反饋和糾正，有效幫助教師提高教學效率。

總之，在目前高職教育中，經濟管理專業教學還存在很多不足，有待各位教師不斷完善可改進。而工學結合教學作為新型教學模式，在高職教學中已經產生了廣泛的影響，教學成果顯著。作為一名教育工作者，我們應該堅定教學改革的決心，優化教學模式，樹立自主創新的精神，不斷提升我國高職教育教學水平。

參考文獻

[1]李海宗，肖文芳.就業導向高職人才培養模式本質特征之新論[J].職業技術教育，2008，（34）：5-8.

第9篇：經濟學知識體系范文

“互聯網+”時代的職業教育呈現一片生機勃勃，對教學質量要求的新高度使職業教育面臨嚴峻的考驗。而對實踐教學保障，特別是保障體系組成項目的推敲和體系的有效運行尚不健全，構建科學的保障體系迫在眉睫。

一、高職會計實踐教學保障體系的構建原則

（一）時代性原則

時代性原則指教學保障體系的構建應該反映當今“互聯網+”的時代特征，能夠應對信息化的顛覆性變革。高職會計實踐教學需與時俱進，將“互聯網+會計”適宜開展，充分體現信息化教育教學水平。

（二）針對性原則

針對性原則指教學保障體系的構建應該有所指，有所重點，能夠提升體系整體的質量與效率。高職會計教學中的重要實踐點，如會計信息化、SAP綜合實訓、VBSE財務實訓等既要全面深入，又要針對性加強實踐環節。

（三）持續性原則

持續性原則指教學保障體系的構建應該隨時反應教學質量的優劣，及時作出判斷，以推動教學方法、教學過程等不斷校正、不斷鼎新。構建的各級項目突出強調發展，使準會計人才的綜合素質得以全面養成。

（四）創新性原則

創新性原則指教學保障體系的構建應該勇于立異，將體系組成的核心項目細化，盡量明細到可操作、可實施的步驟。構建的各級項目可利用已有基礎，在“互聯網+”背景下改進傳統會計實踐教學保障體系構建的元素、路徑、環境。

（五）整體性原則

整體性原則指教學保障體系的構建應該與教學評價體系等密切配合，預防體系構建目標的偏離。構建的各級項目制定需兼顧整體，與其他體系既有分工更有協作，齊頭并進以達到會計實踐教學質量全面擢升的目的。

二、高職會計實踐教學保障體系的構建

（一）教學保障體系的項目組成

會計實踐教學保障體系的項目組成直接影響了整體體系構建的權威性和系統性，鑒于此，合理確定一級項目、二級項目、三級項目意義重大。項目組成詳見“圖1 高職會計實踐教學保障體系構建”。

（二）教學保障體系的項目解析

會計實踐教學保障體系的項目中一級項目共有7個，每個一級項目下設2個二級項目，共計14個，有6個二級項目下設三級項目，共計12個。