前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童的心理咨詢主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童的心理咨詢范文

留守兒童是我國城市化進程的產物，這個群體是一個社會到學校都廣泛關注的群體，面對這一群體存在的心理健康問題，心理咨詢作為心理問題的疏導方式，也作為學校教育的一部分，將會在其中起到非常重要的作用。

一、有助于緩解兒童的孤獨感

事實上，在留守兒童中，大量的孩子都有孤獨感，這種孤獨感造成了孩子性格的孤僻、不合群。表現在外在形式上就是不說話，不愿意和人交流，較少有情感表達的欲望。久而久之將會造成人格的萎縮，不利于孩子的身心健康成長。

而心理咨詢就可以提供有效的幫助，給留守兒童提供一雙能夠聆聽的耳朵，讓他們說出內心的痛苦，不管是什么，在咨詢師那里都沒有可以指責的，也沒有人會批評。只要耐心說出來，都會得到非常平靜的傾聽并予以安慰。這種安慰不是基于同情，而是基于尊重和理解，更是建立在同感基礎上的慰藉。

筆者在實踐中發現，那些自卑閉鎖的孩子，大多都有自暴自棄的傾向，容易在做事和學習中喪失信心，不愿意嘗試新鮮的事物，總是輕言放棄。在朋友交際中往往也具有破壞力。與此同時，在面對期盼已久的父母時，又往往表現出冷漠和拒絕，甚至在內心中產生怨恨，親子關系日益惡化。針對這樣的問題，通過心理咨詢建立來訪者關系之后，孩子會逐漸接受咨詢師的耐心、友善的態度，并在這種心理尊重的狀態下打開自己的心扉，接受咨詢師的交流和溝通并逐步說出自己內心的疑慮和憂愁，借此使得心中的情緒獲得釋放，從而緩解心靈深處的寂寞和無助的情緒，并由此感受到學校教育所給予的關愛、理解和支持，并愿意接受周圍的老師和同學的善意。

二、有助于明確兒童的真實處境

教育者要讓兒童認清自己的真實處境，知道自己能做到什么，不能做到什么，是什么或者不是什么，這是最為關鍵的問題。但事實上，在留守兒童中，大多數孩子的自我認知還處在較為模糊的層面。每一個教育者都有責任讓兒童運用積極的態度，應對生命中發生的一切，包括災難和危機，接受自己生命中的痛苦。對于教育者來說，要帶領兒童激發內在的意識，勇敢地面對挑戰。這也是學校教育中心理健康教育的重要作用所在。很多留守兒童都較為封閉，重要原因在于對自己缺乏認知，也對自己缺乏信任感。這個時候，心理咨詢師就可以采用旁觀者的咨詢立場，幫助兒童分析和澄清自己，看到自己是什么樣的，幫助他們發現自己是個值得尊重的個體，而這也是兒童成長的重要目標所在。

因而，在留守兒童的教育中，心理咨詢能夠通過合理科學的方式，讓兒童看清自己的當前處境，正確認識父母的離開和親人的暫別，并鼓勵他們尋找生活中的快樂。

三、有助于兒童人格的健康發展

每一個留守兒童的內心，都有著對光明和溫暖的渴望，也有對成功和愛的希冀。這是毋庸置疑的。因而，在學校心理健康教育中，心理咨詢采用的方式是積極向上的，每一個咨詢師都會堅信每一個留守兒童具有無盡的潛力，并且能夠在某天發揮潛能，最終實現自己的目標。這是一個咨詢的前提和底線。在來訪中，咨詢師會從留守兒童身上的一點一滴中發現兒童的閃光點，并從中看到這些值得稱道的地方，讓兒童也學會觀察自己。在生活中，有不少的留守兒童承擔了獨自生活的重任，這些都是他們能夠戰勝困難的勇氣的來源，咨詢師的挖掘和鼓勵，將給每一個留守兒童正面的理解和支持，使他們的人格逐步邁向健康之列，學會客觀看待自己，也客觀看待自己身處的環境;同時也能夠讓留守兒童的內心強大起來，并成長為一個經歷磨難但不被擊垮的人。

第2篇：兒童的心理咨詢范文

據報道，我國至少有3000萬至6000萬兒童有心理健康問題，需要專業人員照顧。中小學生心理障礙發生率可達21.6％到32.0％，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。16.0％到25.4％的大學生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。

金華地區一名學生因承受不了過重的家庭學習壓力而殺死生母；

清華大學的“高才生”，動物園內用硫酸潑燒黑熊；

北京“藍極速網吧”，幾名中學生縱火燒死數十人；

云南大學學生馬加爵殘酷殺死4名同學；

湖南一名小學生多次離家出走，最后扒飛機，險些釀成大禍；

北京一名中學生厭學，家長多次請家教，最后學生將家教老師殺死在家中；

顯然，兒童心理健康不僅僅要有一個正確的認識，更最要的是最終要落實到問題的解決上。事實上，兒童精神障礙有80％未被及時識別與治療，很大原因是不及時看病和不敢去精神科看病。

現在醫院各個科室都成立心理門診，像內科、外科等，把該科醫生突擊培訓幾個月的精神病診療內容，就去接診心理問題，做法欠妥。事實上，人腦是人體最復雜的部位，精神科看病比普通科更難，作為醫生不經過幾年的專門培訓是不能勝任精神疾病的診斷與治療的。一個人不高興，有可能是重度抑郁癥或精神分裂癥的早期表現，也可能就是家庭矛盾。一個地方一個說法，而且不解決問題，病人因此會感到沒有地方可以解決他的問題……由于一些走形或變樣的心理咨向的出現，給本身就不成熟的中國兒童心理咨詢市場帶來混亂，產生很多負面的印象和影響。兒童心理咨詢和精神衛生服務在中國還需要規范和發展。

兒童心理咨詢在英文中常被稱為“兒童咨詢”(childcounseling)。與成人心理咨詢的發展相比，兒童心理咨詢的歷史比較短暫，除了關于對智力發育遲滯兒童的診斷外，其它有關兒童心理咨詢和治療的文獻只能追溯到本世紀初。

兒童心理咨詢和成人心理咨詢有相同的地方，也有顯著的特點。兒童心理咨詢還應遵循以下原則：

1　知己知彼，建立良好咨詢關系；

2　技術熟練，程序具有靈活性；

3　注重科學，始終保持嚴謹性；

4　服務至上，堅持中立性原則；

5　注重環境影響，符合社會性原則；

6　博采眾長，體現服務個體化特征；

7　尊重兒童，始終堅持保密性原則。

關于心理咨詢的技巧，可以說是一項需要不斷實踐的系統化工程，而廣難度大，不需要統一模式。對兒童心理咨詢人員的要求包括以下幾個方面：

1　必須具備廣博的知識。包括醫學、發展心理學和社會學知識，其別是精神科、神經科、內科等較全面的醫學知識。掌握扎實的醫學和心理學知識才能在認真傾聽病史的基礎上，做出疾病或心理狀態的整體診斷。沒有掌握心理測驗和心理治療的理論、方法就不可能做出準確的判斷。此外，心理咨詢師還必須對人類的非語言信息相當熟悉。能迅速在對方面部表情、外表裝束、身體語言和語音、語調等副語言信息中洞察對方的心理。

2　必須具備有豐富的社會經歷才能熟悉各個年齡段、各個階層和不同文化程度的人。對各種生活應激事件有深刻的體驗。理解和同情對方，深入到來訪者的內心而產生共鳴。

第3篇：兒童的心理咨詢范文

1.利用各個活動室為留守兒童帶來豐富多彩的生活。我校位于惠東縣北部的邊遠地區，是一所九年一貫制的學校。全校學生人數共有425人（其中：中學生有206人，6個教學班，小學生有219人，6個教學班）。學校現有心理咨詢室、希望家園室、道德講堂辦公室、道德講堂會議室、學生閱覽活動室、音樂室和美術室等各一個。這為培養學生的廣泛興趣，豐富學生的課余生活，甚至是培養學生的開朗、活潑的性格起到了很大的作用。

小小的學生閱覽活動室，一意在讓學生，尤其是要更有目的、更積極地鼓勵留守兒童更多、更積極地參與進來，走出課本，接觸更多課外知識和開闊眼界，為將來的發展打下基礎。以閱覽室為平臺，成立閱讀興趣小組，對留守兒童進行課外閱讀、學習的指導，并開展閱讀競賽，中華經典誦讀比賽等等，讓學生積累更多的課外知識，開闊自己的眼界，繼而，提高自身的文化素養，讓他們更有積極性地融入這個大家庭中，培養學生的廣泛興趣愛好，讓學生的課余生活更充實。以閱覽室為平臺，開展讀書活動，如開展“中國夢，我的夢”、“英雄精神激勵我”等讀書征文活動，讓學生講所看所感所思用自己的話語抒寫出來，給予學生一個反思自我，洗滌心靈，提升和完善自我，增長自身內涵和個人文化魅力的機會。

學校利用心理咨詢室積極有效地對留守兒童開展個別心理咨詢工作，辦好家長學校，形成教育的合力。此外，校領導、班主任等還經常集中到與心理咨詢室就留守兒童問題開會，進行研究探討，并交流各班級留守兒童的工作經驗。心理咨詢室的成員還利用書信或者電話等方式，與留守兒童的家長保持聯系，還利用節假日等不同的時間，邀請回家的父母就留守兒童的問題到心理咨詢室討論和交流經驗，舉辦親子活動，以及共賞孩子們的書畫作品展和寫作征文作品展等。心理咨詢室通過形式不同的心理咨詢，促進老師、家長、學生之間的相互理解，架起一座溝通、理解的橋梁。

2.課堂教學是留守兒童人生觀、價值觀和世界觀教育的主要渠道。在課堂教學中，如政治、語文和歷史等，能夠為學生提供豐富的人生觀、價值觀和世界觀教育的資源。以不同的學科內容中滲透著的不同國家、地區、民族和時間段的多種多樣的精神食糧，來豐富留守兒童的思想和精神世界。

班主任根據年級、班級的具體情況，尤其是關注班級中留守兒童的實際情況，充分利用每一節班會課，認真設計挫折教育等內容的主題班會等，增強學生的抵抗挫折的能力。生活本就不會一帆風順。留守兒童缺乏父母的監護與督教，在生活中學會面對這樣或者那樣的困難、挫折與坎坷。多開展挫折教育的主題班會，甚至將挫折當做常規班會的一個組成部分，更能引導學生在情緒的低潮時期，在遭遇困難、挫折的時候，能夠更好地面對，能夠以更加積極的態度去戰勝他們。另外，班主任認真設計感恩教育等內容的主題班會等，多講身邊的好人，身邊的好事，豐富學生的精神食糧。讓學生對社會、父母和親朋好友等，多存感恩之心，永懷感恩之情，傳承中華民族感恩的傳統美德。

3.加強家庭、學校和社會三者之間的聯系，用愛為留守兒童撐起一片藍天。我校經常邀請相關的德育、心理教育的相關人士或學校里的德育、心理教育較有成績的領導來為全校師生開設心理輔導講座，加強對師生的心理訓練和心理指導，促進留守兒童的健康、快樂成長。如2009年邀請關工委的胸前滿掛功勛章的老領導到我校就道德、法制方面開展講座。2013年11月，“關愛留守兒童”的心理教育專家鄒若萍到我校開展了留守兒童心理教育輔導講座等。

2010年9月17日，廣州市越秀區東風東路小學師生和家長到我校舉行“惠東縣紅領巾情系‘希望家園’關愛留守兒童愛心月餅捐贈儀式”活動。2011年1月7日，我校部分留守兒童，參加了團省委、廣東省青聯、廣東青基會舉辦的“2011廣東省青年社團迎春團拜暨新年慈善音樂會”，百名留守兒童的活動。2012年6月17日，我校部分留守兒童參加了“幸福廣東，創享移動希望工程第五屆南粵會親———惠州會親”貧困兒童的活動。2013年5月29日，團縣委、老干部金秋志愿者服務隊，縣建設系統志愿者服務隊，到我校“惠東縣青春助力‘少年夢’快樂六一”慰問活動。團縣委副書記羅敏、建設系統副隊長朱林，團鎮委書記劉建雄等舉行了捐贈儀式。

二、結語

第4篇：兒童的心理咨詢范文

（一）指導思想

1.心理咨詢工作是學校心理健康教育系統中一個重要的子系統

心理健康教育的完整系統是面向全體學生的，其中每項工作也都是面向全體學生的。在大力開展各類心理健康教育活動的同時，中小學生在不同發展階段或面臨不同生活挑戰的時候，出現心理問題或心理障礙是正常現象，是一個發展問題，不能武斷或一概解釋為“病”和“心理素質低”，所以，學校心理咨詢工作也是面向全體學生的，是學校心理健康教育系統中一個重要的子系統，其功能的有效發揮，直接影響到整個心理健康教育系統功能的發揮和有效性。

2.中小學心理咨詢工作在學校心理健康教育中的定位

中小學心理咨詢工作要面向全體學生，維護他們的心理健康和協助學生獲得和諧的發展，也要面向全體教職員工，維護教師的心理健康和協助學校進行教職工職業耗竭的預防和調整工作，還要包括校園心理安全維護和危機管理中發揮專門的作用，整個工作架構需要納入學校心理健康教育系統中考量。

從三級預防體系的角度看，學校心理咨詢工作既有初級預防的功能，也有次級預防的功能，即在問題出現之前或最早出現的可能時機立即介入（初級預防），和在特定問題開始惡化（問題擴大化）或變成持久困擾的最早時間點上給予處置（次級預防），適當承擔問題持續存在，此時介入以降低問題的嚴重性，與治療類似（三級預防）功能；在此意義上，初級預防功能的發揮與學校常規心理健康教育有密切聯系，次級預防功能的發揮是這項工作的重點，三級預防功能的發揮要在這項工作發展到較為理想狀態時，在學校心理咨詢系統中依靠基層學校和基于系統中跨校的專門學生咨詢機構與醫學心理合作/配合承擔。

3.中小學心理咨詢工作在心理咨詢與治療專業中的定位

中小學心理咨詢工作的最主要對象是兒童青少年，不同于成人心理咨詢，必須重視這種帶有性質不同的差別；

中小學心理咨詢工作是在學校體制中開展的，不同于在獨立于學校體制的醫院和社會咨詢機構中進行心理咨詢，學校心理咨詢有獨特的資源和限制；

心理咨詢與心理治療的區別是相對的，學校心理咨詢工作和醫學心理治療部門的心理咨詢工作的區別并不只是一個病人與否和嚴重與否的問題，完整的學校心理咨詢系統，需要包括對一些較重心理障礙的學生進行的心理治療工作；

學校心理咨詢可以和醫學心理診治部門配合工作，但不承擔醫學心理診斷、精神科診斷和藥物、醫學心理物理治療。

綜上所述，中小學校心理咨詢工作絕不是在學校和教育系統內開設一個小型心理醫院，或專業心理醫院在學校中的延伸或初級診所，也不就是孤立地解決常規新健康教育，或班主任、任課教師解決不了的學生心理問題的工作。

（二）總體研究目標

本研究的總體目標在于根據我國基礎教育發展和中小學心理健康教育發展，以及心理咨詢與心理治療專業化發展的實際狀況，從專業規格、工作機制、網絡構建、隊伍建設、工作模式、質量管理，以及政策保障等方面綜合考量，建構合理、務實的中小學心理咨詢工作體系。

二、學校心理咨詢專題研究的主要內容

（一）中小學心理咨詢的專業性質、專業規范和倫理標準的研究

考慮兒童、青少年心理咨詢工作的特點，學校教育機制的特點，學校心理健康教育整體系統的要求，未成年人權益保護等方面，借鑒發達國家“學校心理學家”專業特質，界定學校心理咨詢人員的角色特點，堅持正向和發展性，建構我國中小學心理咨詢專業、倫理標準。

（二）中小學心理咨詢的工作內容及模式的研究

學校心理咨詢工作包括：心理健康資料采集與心理檔案的建立與使用、普及與宣傳、專門心理健康活動、個別輔導與團體輔導、教師心理保健、危機預防與干預等。

中小學心理咨詢工作不能是心理診所式的封閉模式，要解決目前存在的“治療師化”的問題，學校心理咨詢工作者（學校心理工作者/學校心理學家）應善于與學校其他教育資源合作，結合“學校社工”的視角和工作方式，采取“合作模式”開展工作。

（三）中小學心理咨詢人員的專業資格和培訓方案的研究

根據中小學心理咨詢工作的要求和規范，建立符合實際的專業資格標準和系統培訓方案，以及考核辦法，還需要考慮咨詢人員和督導人員的區別。

（四）中小學心理咨詢網絡建構及管理的研究

分層網絡的建設與管理，學校心理咨詢室建設與管理是重點；學校咨詢人員的繼續教育、督導機制和團隊建設，需納入質量管理；形成一些制度。

1.省/市級網絡建構及管理的研究。

2.區/縣級網絡建構及管理的研究。

3.校級網絡建構及管理的研究。

（五）中小學心理咨詢工作的政策保障的研究

按1:800師生比，配備專職心理咨詢教師，并建立績效認可與考評機制，納入教師職稱晉升渠道。

三、學校心理咨詢專題研究的實施與分工

本專題的研究在整合了各地優勢資源，建立起一支結構合理的研究隊伍的基礎上，要保持以學生健康發展為本，堅持專業性和倫理規范，以行動研究為原則，研究與實務并重，考慮地區差異，形成分類系統模型，形成典型，便于輻射推廣。

（一）課題組組成及專題分工

第5篇：兒童的心理咨詢范文

【關鍵詞】 兒保門診；心理衛生問題；兒童

【中圖分類號】R36.11 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0355-01

1 對象和方法

1.1 對象2007年8月~2009年12月到本院兒保科心理門診首次就診的兒童208人，其中包括部分幼兒園體檢時心理問題的咨詢等。

1.2 方法自制表格對所有首次就診的兒童均給予詳細登記，如就診日期、父母職業、文化程度、住址、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長發育情況等。分拆總結登記表中的項目，參照CCM仆2-R標準進行疾病學診斷，就診原因根據臨床情況及醫生的診斷歸類。配合疾病診斷及就診原因分類的有兒童行為量表、丹佛發育篩查試驗（DenverDevelopmentalSereeningTest,DDST）、Peabody圖片詞匯測驗（PeabodyPie-tureVoeabularyTest,PPVT）、韋氏兒童智力量表（WeehslerIntelligeneescaleforehildren,WISC）、韋氏學齡前兒童智力量表（WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee,WPPSI）等。

1.3 統計學方法采用丫檢驗。

2 結果

2.1 就診兒童一般情況分布首診兒童共198人，其中男童106人、女童92人，男女各占為53%、47%。6歲以下就診兒童64人，6~12歲就診兒童112人，13歲以上就診兒童22人；13歲組就診兒童分別占全部就診兒童的30.76%、58.65%、10.58%。就診兒童年齡集中在6~12歲。就診兒童中家住城鎮的151人，占72.6%；父母一方大專以上文化的117人，占56.3%。

2.2 不同年齡組的就診原因分布6歲前兒童就診人數占所有就診人數的30.76%，就診原因主要為行為問題、抽動癥、言語問題、健康體檢和咨詢。兒童睡眠障礙和排泄障礙（尤其是遺尿癥）等在心理門診中也占有相當大的比例。而6歲以上兒童則以多動、學習困難為主。所有就診兒童中，健康咨詢占33.3%，其所占心理門診的比例隨著年齡的增長由

3 討論

3.1 據WHO估計，大約有20%的兒童在成年之前會出現情緒或行為問題，如不及時干預，可能發展成為心理障礙或疾病。本市心理門診兒童就診率相對較低，這可能與鄉鎮兒童保健機構尚未開展心理咨詢工作以及本院對此項工作的開展剛剛起步、宣教力度不夠，家長對兒童心理問題的認識不足有關。

3.2 擴大健康教育覆蓋面是促進兒童心理健康的基礎心理門診兒童各個年齡段中，咨詢均占絕大多數，但隨著年齡的增高逐漸下降，這可能與兒童保健工作者的服務對象不同有關。因6歲以下兒童屬兒童保健系統管理的對象，必須經常到醫院進行階段性體檢，與義務人員交流較多，經常接受這方面的知識宣教。這提示兒童心理問題。

早期發現、早期就診，首先必須解決兒童家長的認識問題。兒童保健工作者必須不斷學習、更新知識，加強健康宣教工作，擴大健康教育的服務面，把宣教陣地延伸到小學、初中。利用書刊、電視、廣播、櫥窗、講座及兒科臨床、保健門診向家長宜傳兒童心理衛生知識，提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關注，以促進兒童的出了健康發展。

參考文獻

［1］ 黃旭，靜進，史明麗，等.開展兒童心理衛生保健,促進兒童心理健康［J］.中國婦幼保健,2002,17(12):719-720.

［2］ 匡桂芳,辛曉顯,沈宜元,等.兒童心理咨詢2064例臨床分析［J］.中國兒童保健雜志，2001,9（3）:153-155.

［3］ 關念紅，張晉磅，唐濟相，等。綜合醫院心理咨詢門診兒童咨客分析［J］.中國兒童保健雜志，2003,11（2）：102-204.

［4］ 程玉蘭，崔伊微，昊漢榮.學習困難兒童心理特征的研究。中國心理衛生雜志，1999,13（4）:215-217.

第6篇：兒童的心理咨詢范文

關鍵詞：培智學校 特殊教育學校 設計要點

1、 前言

我國人口眾多，殘疾人口、殘疾家庭戶基數大，九年義務教育的學齡殘疾兒童人數多。據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查領導小組和國家統計局殘疾人抽樣調查顯示，全國各類殘疾人（視力、聽力、言語、肢體、智力、精神和多重殘疾）的總數為8296萬人。全國殘疾人口中，0～14歲的殘疾兒童為387萬人，占4.66%。其中，6～14歲學齡殘疾兒童為246萬人，占全部殘疾人口的2.96％。學齡殘疾兒童中，63.19%正在普通教育或特殊教育學校接受義務教育。目前我國特殊教育學校的布局模式基本按照“省辦盲校、市辦聾校、區縣（市）辦培智學校”的形式，就數量上來說，培智學校占有很大比例。但培智學校與盲校、聾校不同的是，因收治學生的殘疾特點及學校覆蓋的服務范圍有限，培智學校內每班的學生人數不應超過8人。據殘疾人聯合會統計，我國6~14歲學齡智力殘疾兒童入學比例僅為64.86%。除家庭及社會原因外，特殊教育學校基礎建設不足也成為影響學生入學的因素之一。

國務院2009年發出“關于進一步加快特殊教育事業發展意見的通知”，在通知中明確提出，要“加強特殊教育學校建設。國家支持中西部地區特殊教育學校建設，在人口30萬以上或殘疾兒童少年相對較多，尚無特殊教育學校的縣，獨立建設一所特殊教育學校；不足30萬人口的縣，在地市范圍內，統籌建設一所或幾所特殊教育學校。各地要統籌規劃、合理布局，堅持標準，確保質量。東部地區也要加大投入，按照本地區特殊教育規劃和國家有關建設標準做好特殊教育學校建設工作。”

隨著國家政策的提出，今后幾年將成為特殊教育學校建設的黃金時期，培智學校的建設也將得到長足的發展，因此對培智學校校園建筑的研究具有極強的時代意義和鮮明的指導性。

2、 培智學校簡介

目前我國殘疾兒童義務教育發展的格局是：以大量隨班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干，使我國特殊教育從過去舉辦特殊教育學校單一的辦學形式，轉變為多種辦學形式，為殘疾兒童少年入學提供更多的機會。特殊教育學校的設立具有鮮明的示范性和指導意義，為多層次辦學和培養學生提供各種幫助和支持，輻射社區和社會，帶動殘疾兒童教育的發展。

培智學校的服務范圍為區縣級，不同的培智學校具有各自不同的特點，隨著特教理論的發展和社會意識的提高，培智學校的建設水平也在逐步提升。

3、 培智學校主要用房組成

培智學校校舍建筑由教學及輔助用房、公共活動及康復用房、辦公用房、生活用房四個基本部分組成。其中教學及輔助用房是培智學校內最主要的室內空間，包括普通教學空間和專用教室以及活動教室等，包括唱游教室、勞技教室、以及律動教室及輔助用房、樂器室、情景教室等；公共活動及康復用房強調受學生的特殊性和教育場所的專用性，包括圖書閱覽室、多功能活動室、電教器材室等公用空間及針對具體康復需要設計的體育康復訓練室、心理咨詢室、感統訓練室等用房；辦公用房及生活用房與普通學校相似，包括行政辦公室、教師辦公室、學生宿舍、學生食堂、學生浴室等用房，具體設計要點上，與普通學校有所區別，需考慮使用學生的特殊性，進行特殊設計。

4、 主要用房設計要點

下面以培智學校內最具有特點的幾個建筑用房為例，分析具體用房的設計要點。

（1）心理咨詢室

根據《特殊教育學校建設標準》，新建特殊教育學校所需面積不應小于30M2。廣義的心理咨詢室一般包括接待室、心理閱覽室、心理測量室、個體心理咨詢室、團體心理咨詢室、沙盤游戲室、宣泄室、放松室等功能單元；狹義的心理咨詢室就是指個體心理咨詢。

心理咨詢室的一般設計要求：1安靜隔音，減少噪音對房間使用的影響，應避開音樂活動室、體育場地、律動場地、食堂等場所，要達到一定的隔音標準（＜40db），符合GB/T17249.1-1998的要求；2明亮舒適，室內采光充足，通風良好，冬暖夏涼，室內主體色調采用歡快明亮的色系，暗示學生形成積極向上的心態；3便于來訪，但出入不明顯，避免給來使用的同學造成心理壓力；

個體咨詢室承擔一對一的個別咨詢功能或者一對多的家庭咨詢。指導教師與學生的座位可成L形擺放，這樣雙方既能夠互相捕捉到對方的目光，又不至于因為目光直視導致學生緊張，來訪者能夠在一種相對安全舒適的環境下真實的表露自己。室內可放無聲計時器，有利于掌握和調整咨詢時間。在來訪學生位置附近擺放可以直接抓抱的毛絨玩具或柔軟物件，有助于放松學生心情，轉移壓抑感。

團體心理咨詢是一種多人心理咨詢形式。是開展團體心理咨詢、集體活動、心理健康課、拓展訓練的場所，面積大約50-60 平方米，室內桌椅應方便移動，地面鋪木地板，墻壁可解除范圍內軟包，配有多媒體影像設備及團體心理輔導活動器材。

沙盤游戲室是借助沙盤，以游戲的方式呈現其內心的互動方式，進而了解學生情感與情緒的真實狀況，并使之在游戲過程中產生創傷愈合的效果。沙盤游戲室要設置在與個體咨詢室臨近的地方，兩者相互獨立，但又方便聯系。當指導教師發現需要對學生進行沙盤治療時能夠很方便的來到沙盤游戲室。沙盤一般包括沙箱、沙具、沙柜和細沙四樣。

宣泄室是指供學生宣泄內心情緒的場地，殘疾學生容易產生不穩定情緒。設立宣泄室有助于將學生的負性情緒通過一個安全合適的途徑和方式排解、宣泄出來，如運動、吶喊、涂鴉、擊打等，再結合指導教師的引導，達到心理健康。宣泄室以舒適、安全為前提，應設置視頻監控系統。面積不宜過大，為單人使用，墻壁要求軟包，鋪地板，并配有宣泄器材如宣泄人、宣泄墻和宣泄棒等。室內色彩不宜過于刺激，以平靜色調為主。

（2）體育康復訓練室及體育器材室

體育康復訓練室及體育器材室根據班別及建設標準不同，面積設置可由56M2至183M2不等。房間最好設置在底層，并有獨立出入口。室內應為完整的規則空間，矩形為宜，空間凈高不應低于3.8米，方便學生進行各類活動。室內保持寬敞明亮，避免空間內有突出物，界面材質應使用柔性和彈性材質，1.2M以下墻面采用軟性材料包裝。注意保持房間內適宜的通風及保溫條件。

培智學校體育康復訓練室由于活動的學生較特殊，其康復訓練內容，主要根據現代康復醫學作業療法的原理，對肌力、耐力、關節活動度、柔韌性、協調性和靈活性等身體素質進行康復訓練，同時包括知覺、認知等心理功能的恢復。因此其康復器材的配置與其他學校差別較大。按照康復訓練的內容可將體育康復訓練室空間分區為上肢訓練區、下肢訓練區、肌力及耐力訓練區、行走平衡能力訓練區、協調功能訓練區。按康復器材特點可分為大型器械、小型器械區、軟墊滾筒類器械使用區。康復訓練室內應有老師和陪護人員的休息區，在入口設置休息及等候區域，還應有器材儲藏空間及一對一教學及小組教學空間。對智障學生來說，活潑好動、喜愛鮮艷顏色是他們的天性，所以環境影響非常重要，空間環境顏色應采用明快鮮艷的色彩。

（3）多感官訓練室

多感官訓練室透過精心設計的燈光、聲音與各式各樣高科技手段，營造出富有吸引力的舒適的學習環境，給予學生充分的觸覺、前庭覺、本體覺、視覺、聽覺等多感官刺激，借由教學環境與訓練課程的安排，學習探索環境、減緩不正常張力變化、減低學生焦慮不安的情緒，提升注意力、加強人際互動等，由此提供兒童更多的學習刺激。房間的設置應注重燈光、聲音與高科技設施的綜合設計，可設置光震球池、光纖瀑布、情景燈光、放松軟墊等多個區域，房間面積應較大，以滿足分區設置各種不同訓練項目，同時避免各種光聲刺激的互相干擾。

（4）普通教室

培智學校普通教室平均每個班級的使用面積與盲校相同，為54M2。

由于智力殘疾學生在智力上發展遲緩，在低年級時接受文化課的學習一定困難，因此低年級的教學應結合生活、游戲進行，在游戲中培育和啟發其智力。因而教室空間的設計中，要有按學習需要進行多種布置座位的可能，也要設置有游戲活動的空間，教室可按四個區域來考慮：前面為教師授課區，設黑板、講臺及電子教具（幻燈、投影儀、電視機）；中間靠前為學生學習區域，每班學生數量不應多于8個，因此課桌的擺放可靈活處理，可擺成2排，每排四個，也可圍成一圈，教學形式相對靈活。單人課桌尺寸按照1000mm×500mm設置；中間靠后為學生活動休息區，要留夠的足夠的空間，并進行適當的裝飾；教室后部為儲物區。因學生生活自理能力有限，教室內可考慮設置洗手池和面鏡。有條件的學校可按照幼兒園的布局模式，在兩個普通教室中間設置洗手間，盡量減少學生在建筑內的頻繁穿行。一般情況下，教室內不應出現完全沒有教師看護的情況，每個班級除一個正常授課教師外，還有一個生活老師，因此，教室內應設教師休息辦公區，可兼做一對一教學區，此區域可設在教室前部或后部，用辦公隔斷與普通教學區域分開。

5、 結論

第7篇：兒童的心理咨詢范文

國內心理咨詢師市場整體現狀

據尚德培訓機構副總經理祁小永介紹，中國上世紀80年代初從學歷教育開始設有心理專業，到2003年又開始出現職業資格培訓和心理技能培訓，它與傳統學歷教育不同，有固定的課時教材和時間，學生必須通過這個固定的課時上課、培訓，考試合格后才能夠獲得心理技能培訓證書。

華夏心理教育中心培訓專家魏霞表示，其實我們國家心理治療早在上世紀30年代就開始出現了，當時國家動亂，不久就停下來了。從上世紀50年代起又有李先天、鐘友彬教授幾位老專家開展了綜合快速療法。后來時期心理學又被停頓下來，到1980年才又重新開始。她指出，目前由勞動部推出的國家心理咨詢師有三級和二級，一級還沒有開始。從2003年正式開始培訓到現在，全國大概有17萬到18萬人參加了這項資格考試，拿到證書的大概有12萬到13萬人。

據祁小永介紹，國內實際從事心理咨詢師工作的人并不多，心理咨詢師的缺口大概有30萬至40萬人，真正從業的人員大概只有4萬到5萬人。國內從事心理咨詢工作的大概分為三類，一類是在醫療和教育領域，以醫療為主；再有是從事咨詢類工作，直接在心理咨詢中心做心理咨詢工作；還有一類就比較廣泛了，屬于輔助類的，如做培訓、人事工作的，他們學心理學，會對現有的工作起到一個很好的補充作用。

心理咨詢人才需要具備哪些條件

祁小永指出，心理咨詢是一個應用學科，并不是只拿到證書就可以做心理咨詢了，它對能力和經驗的要求非常高，在美國，要求心理咨詢人員作為助手要在臨床經驗積累必須達到一年時間才行，而在國內一般是先做認證，再去實習。另外從國家的硬性規定來說，對從業人才的要求、條件是必須具有資格證才能從事這個行業。首先需要考取相關證書，其次在人格上面不能有缺陷，不然會影響到求助者；另外需要有一定的愛心，但愛心不能過度，要很好掌握和求助者之間的關系。

談到什么樣的人適合從事心理咨詢工作，魏霞表示，心理咨詢師要具備自己的價值觀，愿意做利于社會和利于他人的事情，但是助人情結要有度，之前要冷靜想想，去幫助別人，還是解決你自己的內疚感；另外作為一個咨詢師要儲備一定知識、一定的技能，還要有一個完善的心靈和自省能力，既能保護自己，也能保護來訪者。

國內哪類心理咨詢人才短缺

魏霞指出，國家目前特別短缺的是心理咨詢專業能夠做到實務的咨詢師，包括督導團隊。由于現在很多咨詢師培養出來以后很多機構沒有辦法送出去，因為沒有那么多人來求助，就沒有辦法讓這些人成長和訓練。祁小永也表示，首先大家在觀念上面還沒有形成。在應用層面上如有什么心理問題，不會馬上想到去找一個專業的心理咨詢中心去解決內心的問題，往往是忍著、喝頓酒、找朋友聊一聊，而誰要想去心理中心找心理咨詢師進行求助，就會被別人認為是不正常。

國內心理人才發展前景越來越看好

第8篇：兒童的心理咨詢范文

光陰迅速，一眨眼就過去了，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰，我們要好好計劃今后的工作方法。估計許多人是想得很多，但不會寫，小編為大家準備了心理健康教育個人工作計劃范文參考，歡迎大家分享。

心理健康教育個人工作計劃范文參考一

一、指導思想：

認真貫徹省、市、縣關于學校心理健康教育的有關精神，根據中學教育的特點和中學生心理發展的規律，通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。

通過心理健康教育，不斷轉變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

二、具體目標

1、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，促進學生健康成長，提高學生心理素質。

2、重視心理咨詢室的常規建設，努力發揮心理咨詢室的作用，進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

三、主要工作

1、加強心理咨詢室的常規建設，做好學生心理咨詢工作。根據來訪者的具體問題進行鑒別歸類，根據問題的類別，再確定具體咨詢目標。

2、建立全校學生的心理檔案，做好心理測評工作。

3、利用宣傳欄、黑板報、校園廣播、講義等宣傳形式，對學生進行心理健康教育。

4、做好學生青春心理健康教育，正確處理在身心發育過程中出現的問題。

5、組織教師學習有關心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

6、通過家委會、家長會組織學習學校心理健康教育的有關內容，使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。

心理健康教育個人工作計劃范文參考二

為了更好的貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要》提出的心理健康教育的總目標，即提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。根據學校的心理健康的普及程度及學生的當前狀況，本學期，心理健康工作從以下幾方面開展：

一、 繼續開展宣傳教育工作，普及心理健康常識。

本學期，將利用一切能夠利用的宣傳工具、機會及結合學校的德育工作進行常規宣傳工作，加大心理健康工作的力度。

二、 確立小學生心理健康的方向。

以預防和發展為主，以矯治為輔。因此，我們在重視對全體學生開展發展性心理輔導的同時，不能忽略對一部分有心理問題的學生開展針對性的個體心理咨詢和案例研究，只有這樣才能真正做到面向全體學生，并使自己在實踐和研究過程中獲得專業成長。

三、“導之以正，善巧方便”培養學生良好的心行習慣。

中國古籍《禮記·學記》有云：“建國軍民，教學為先”，教育是強國富民之本，而教育應該從兒童著手，所謂童蒙養正。古德云：“教兒嬰孩，教婦初來”，兒童在十三歲之前，天真未泯，容易教導，這時接受良好的啟蒙教育，對他們的一生將受用無窮。現代的父母，要操心的事太多了，第一線的老師，無力感也與日俱增，道德的崩解，是非的扭曲，讓人看了焦急不已，準備利用學生這一段黃金時期，學習《弟子規》、《新三字經》熏習我們的孩子，教導稟性淳良的兒童，愿籍一己綿薄之力，點燃孩子心中那盞智慧的燈火，照亮未來的風雨人生。

四、健康心理，為學生一生幸福奠基。

心理健康不是單方面地從政治思想道德角度出發點指示與說教，而使對學生心理狀況、心理過程、心理機制的幫助與輔導，運用“關注”、“傾聽”等溝通技術，讓學生的情緒和心情得到慰藉，感到被關心、被重視、被理解，并愿意接受教師的幫助和指導，達到能主動疏導自己情緒的效果。

以上是本學期心理健康教育工作計劃，雖然以極大的熱情投入到心理健康工作，由于自身理論有待完善，經驗不足，難免會有不足的地方，請多多包涵并指出。

心理健康教育個人工作計劃范文參考三

一、基礎現狀分析

由于我國心理健康教育起步較晚，大多數人對心理健康教育的認識還存在一定的偏差，甚至有一些錯誤的認識，盡管我校已經致力于心理健康教育課題的研究，但在師生中未能正確認識心理健康教育的現象還是存在的，在學生群體中，對心理健康持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。如何消除部分教師對心理健康教育的不正確認識，加強教師對心理健康的了解；如何讓更多的學生認識心理健康，甚至主動參與心理健康教育，是本學期應該重視、優先解決的問題。

二、主要工作目標

1、堅持以人為本，根據學生心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。

2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。

3、提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。

4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

三、具體做法：

1、學校心理健康教育隊伍建設

學校心理健康教育不是心理健康教師一個人的事，是所有學校教育工作者的事，所以學校應成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線。

2、學校心理健康教育的方式

（1）團體輔導。每個班級每月開展一節心理健康課（或活動），為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。班主任根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育。

（2）心理咨詢室。開設“陽光驛站”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。心理咨詢室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求，還要考慮兒童的審美特點，讓學生一進門便喜歡它。在心理咨詢室內設“心理咨詢信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式進行咨詢。

（3）個案教育。以智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進行。特別抓好學校住讀生的心理咨詢，讓住讀學生能夠以平常的心態對待自己的住讀問題，讓他們在住讀期間所發生的問題能夠得到及時傾訴與解決。

3、指導小學生進行自我心理健康教育

每月一節的心理健康課，心理健康老師應指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：（1）學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松。（2）與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。（3）學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。

第9篇：兒童的心理咨詢范文

【關鍵詞】青少年心理 特殊家庭 心理問題 心理健康教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0093-01

隨著社會整體環境的變革，來自方方面面的各種競爭與壓力越來越多，對青少年的心理健康地產生了越來越多的影響，青少年的心理健康問題日益凸顯。當代青少年心理普遍存在以下特點：缺乏理想和信念，學習目的不明確；有上進心，卻不能專心學習；獨立意識強，不愿受約束，對家庭和學校的教育有對抗心理；心理早熟，有一定的是非觀念，但自控能力差；逆反心理重，不接受壓制和說教，渴望向他人傾訴，但很難得到心理上的幫助等。此外，來自離異、單親、特困家庭的孩子以及長期與父母分離的留守兒童的心理健康狀況更加令人擔憂，更需要社會、家庭、學校的共同關注與幫助。

一 特殊家庭成長起來的青少年存在的心理問題

1.離異家庭

據調查，73.5%的離異家庭的孩子心理不夠健康，具體表現為：自卑、敏感、抑郁、憎恨。

2.留守兒童

“留守兒童”比較突出的心理問題主要有：敵對情緒明顯，存在一定程度的孤僻、偏激、易產生敵對等不良心理問題；人際關系敏感，往往不愿跟其他同學一起參加活動，喜歡獨來獨往；厭學情緒普遍，由于生活在特殊的家庭環境中，很多學生在學習方面存在厭學心理。

3.特困家庭

由于現代社會競爭日趨激烈，受行為方式、價值觀念等因素變化的影響，人們的心理問題普遍增多。特困生的心理問題更加突出：自卑和無望感加劇，自卑與自尊的雙重性格，身心疾病突出。對自身狀況的客觀認識，使他們懂得只有發奮才能改變自身的處境，但難以解決的現實問題又時刻在困擾著他們，使他們長時期處于緊張和焦慮狀態。

二 校園心理健康教育存在的問題

1.“墻上的”心理健康教育課

很多學校只是在上級要求必須開設心理健康教育課的前提下將心理健康教育課列于課表之中，但僅是剛開始上一段時間，不久就將心理課的時間讓給了數理化等科目。

2.“講座式”的心理健康教育課

有部分學校意識到了心理健康教育課的重要性，但他們更看重心理健康教育的實效性。如在考試前開設心理講座。談應試心理，目的是為了提高學生的成績。也有的學校給學生講一些心理健康方面的知識，然后搞個競賽就結束了。

3.“班會式”的心理健康教育課

很多學生不清楚班會課的思想教育和心理健康教育之間的關系，認為教師在班會上講的有關心理方面的知識或進行一些談話活動就是心理健康教育，出現這種現象的主要原因是做心理教育工作的大多是學校的德育工作者或者班主任。

4.“醫務室”的心理咨詢

部分學校設立了心理咨詢室，但心理咨詢室和醫務室是在一個房間，并讓校醫做心理咨詢工作。一方面，校醫在心理健康教育方面是否專業是個問題；另一方面，將心理咨詢室和醫務室設在一個房間，會讓學生認為進行心理咨詢就是“有病”，使得學生在心理狀況出現問題時采取何種應對策略產生困擾。

心理健康教育出現偏差的原因有：缺乏專業性，缺乏長期性，缺乏針對性，缺乏全面性。

三 有效開展校園心理健康教育的措施

1.明確心理健康教育的重要性

學校領導和老師特別是相關教育部門都應該明確心理健康教育的獨立實體地位，必須聘用心理學專業的人才擔任心理課教師并設立專門的心理咨詢機構。要使心理健康教育真正落到實處，相關教育部門還必須立足現實制定政策，同時成立相應的督察小組隨時檢查，讓學校在執行政策的過程中無空隙可鉆。只有在政策上得到保障，心理健康教育工作才能順利有效地長期進行下去。

2.采用多種形式開展心理健康教育

首先，學生應該學習心理知識。從長遠來看，它有利于學生知識結構的完善，也有利于學生自身心理素質的發展。其次，提高心理健康教育的針對性。力求依據學生的心理發展特點及其關注的心理問題，提供相應的心理幫扶。最后，采用不同形式開展心理健康教育。如設立專欄、心理咨詢專線等，讓學生在遇到心理困惑時，能夠采取個人隱私得到保密的形式進行傾訴、得到幫助。

3.針對特殊家庭背景予以特別關注

首先，完善家庭教育。建立良好的家校聯系，幫助他們搭建能夠暢通交流的橋梁，加強父母與子女的溝通。培養良好的親情關系是家庭教育的重中之重。其次，加強學校教育，提高教師素質。作為學校應該加強對教師的素質培訓，使教師成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發展。再次，加強和完善社會制度，充分發揮社會教育職能。擁有一個良好的社會環境是個體心理健康成長的必要條件，因此，社會有必要給予特殊家庭的學生更多的關愛，有效地彌補家庭教育對其關懷的不足。最后，提高自我調控能力。自我調控能力的大小對青少年心理健康發展起著重要的作用，為了使特殊家庭學生健康發展，必須培養他們的自我調控能力。

讓學校、家庭、社會聯手，共同關注校園心理健康教育，守護青少年心理健康。

參考文獻